scénarisation d'un mooc kaabi intissar tarhouni souhaieb belwafa takwa weslati sabri aridhi...

UNIVERSITE DE TUNIS Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis

5, Avenue Taha Hussein – Tunis B. P. 56, Bab Menara 1008

: الهاتف Tel. : 71 . 496 . 066 :فاكس Fax : 71 . 391. 166

، شارع طه حسين ـ تونس5 8001باب منارة 55. : ب . ص

Rapport de synthèse

Projet des cours « PNEL » et « SSRP »

Deuxième année Master de recherche en

Informatique

Projet : Scénarisation d’un MOOC

Réalisé par :

Souhaîb TARHOUNI

Intissar KAABI

Takwa BELWAFA

Sabri WESLATI

Chaima ARIDHI

Année universitaire : 2015-2016

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Table des matières

Table des matières ..................................................................................................................... i

Table des figures ....................................................................................................................... v

Table des tableaux .................................................................................................................. vii

Introduction générale ............................................................................................................... 1

Chapitre 1 : Etude approfondie .............................................................................................. 3

Introduction ............................................................................................................................ 3

1. Le cours en ligne ouvert aux massives MOOC ............................................................... 3

1.1. Définition ................................................................................................................. 3

1.2. Historique ................................................................................................................. 3

1.3. Exemples .................................................................................................................. 4

2. Principe de fonctionnement de MOOC ........................................................................... 9

3. Les avantages et les limites de l’utilisation des MOOCs .............................................. 10

3.1. Les avantages ......................................................................................................... 10

3.2. Les limites .............................................................................................................. 10

4. Scénarisation d’un MOOC ............................................................................................ 11

4.1. Définir le public ..................................................................................................... 12

4.2. Finalité de l’action (changement, qualification, diplôme) ..................................... 13

4.3. L’approche pédagogique (lesquelles dans le dispositif d’actions, indiquer les

avantages pour l’apprenant) .............................................................................................. 14

4.4. Les interactions ...................................................................................................... 15

4.5. Les activités ........................................................................................................... 17

4.6. Séquençage ............................................................................................................ 18

4.7. Modalité pédagogique (à distance et en autonomie) .............................................. 18

4.8. Objectifs du MOOC ............................................................................................... 19

Page | ii

Conclusion ............................................................................................................................ 19

Chapitre 2 : Analyse des besoins ........................................................................................... 20

Introduction .......................................................................................................................... 20

1. Description du contexte ................................................................................................. 20

1.1 Définition du public cible ...................................................................................... 20

1.2 Définition des besoins : cas de l’Enseignement supérieur ..................................... 21

2. Le cahier des charges .................................................................................................... 21

2.1 Principaux résultats de l'étude de faisabilité .......................................................... 21

2.2 Analyse des besoins du dispositif de EAD ............................................................ 21

2.3 Objectifs du dispositif de EAD .............................................................................. 22

2.4 Opportunités ........................................................................................................... 22

2.5 Contraintes ............................................................................................................. 22

3. Le dispositif de EAD ..................................................................................................... 23

4. Organisation .................................................................................................................. 24

5. Caractéristiques techniques ........................................................................................... 24

6. Planning ......................................................................................................................... 25

6.1 Calendrier des séances en présentiel ...................................................................... 26

6.2 Calendrier des séances à distance .......................................................................... 27

7. La structuration du cours (carte conceptuelle) .............................................................. 28

Conclusion ............................................................................................................................ 30

Chapitre 3 : Design pédagogique .......................................................................................... 31

Introduction .......................................................................................................................... 31

1. Les objectifs (généraux et spécifiques du module) ....................................................... 31

1.1 Objectifs généraux ................................................................................................. 31

1.2 Objectifs Spécifiques ............................................................................................. 32

2. Les fiches modules en spécifiant le système d’entrée, d’apprentissage et de sortie ..... 33

2.1 La fiche du cours ....................................................................................................... 33

Page | iii

2.2 Les fiches des chapitres ......................................................................................... 36

3. La stratégie pédagogique ............................................................................................... 39

3.2 Les objectifs pédagogiques .................................................................................... 39

3.3 Les contenu pédagogiques ..................................................................................... 39

3.4 Les méthodes pédagogiques .................................................................................. 39

3.5 Les techniques pédagogiques ................................................................................. 40

3.6 Les conditions d’apprentissage .............................................................................. 42

3.7 Les outils multimédia ............................................................................................. 42

4. Pages écrans .................................................................................................................. 42

4.1 Les types d’accès à votre site de cours .................................................................. 42

5. Les outils multimédia et leurs apports pédagogiques .................................................... 46

5.1 Les outils de collaboration ..................................................................................... 46

5.1 Les outils de communication ................................................................................. 46

5.2 La vidéo ................................................................................................................. 46

6. Evaluations .................................................................................................................... 47

Conclusion ............................................................................................................................ 48

Chapitre 4 : Réalisation ......................................................................................................... 49

Introduction .......................................................................................................................... 49

1. Description de l’environnement de travail .................................................................... 49

1.1 Environnement matériel ......................................................................................... 49

1.2 Environnement logiciel .......................................................................................... 49

2. Architecture de la solution ............................................................................................ 50

3. Présentation d’un scénario d’exécution à travers des interfaces ................................... 51

3.1 Présentation générale du cours ............................................................................... 51

3.2 Présentation des interfaces de la section 1 ............................................................ 52



Page | iv

3.5 Présentation des interfaces de la section 4 ............................................................. 57


3.7 Présentation des interfaces du projet ..................................................................... 60

Conclusion ............................................................................................................................ 61

Conclusion générale ............................................................................................................... 62

Référence .................................................................................................................................. iv

Glossaire .................................................................................................................................. vii

Page | v

Table des figures

Figure 1: Les points essentiels pour scénariser un MOOC [7] ................................................ 12

Figure 2: Définir le public cible ............................................................................................... 13

Figure 3: Finalité pédagogique ................................................................................................. 14

Figure 4: Approches pédagogiques .......................................................................................... 15

Figure 5: Les interactions ......................................................................................................... 16

Figure 6: Les activités .............................................................................................................. 17

Figure 7: Séquençage ............................................................................................................... 18

Figure 8: Modalité pédagogique .............................................................................................. 19

Figure 9: Objectifs du Mooc .................................................................................................... 19

Figure 10: La carte conceptuelle du cours ............................................................................... 29

Figure 11:Bouton Activer le mode édition ............................................................................... 43

Figure 12:Bouton quitter le mode édition ................................................................................ 43

Figure 13:Les Types de ressources .......................................................................................... 45

Figure 14:Architecture du cours scénarisation d'un MOOC .................................................... 51

Figure 15: Les objectifs du cours ............................................................................................. 52

Figure 16: Interface de la section 0 .......................................................................................... 52

Figure 17: Contenu du premier chapitre .................................................................................. 53

Figure 18: Activité scorm du premier chapitre ........................................................................ 53

Figure 19: Exemple d'exercice de type ordonnancement ......................................................... 53

Figure 20: Exercice de type texte à trous ................................................................................. 54

Figure 21: Exercice de type mots croisés ................................................................................. 54

Figure 22: interface de la deuxième section ............................................................................. 55

Figure 23: interface de la deuxième section ............................................................................. 55

Figure 24: cours sous format package scorm ........................................................................... 55

Figure 25: contenu du cours de la deuxième section ............................................................... 56

Figure 26:Interface de la troisième section .............................................................................. 56

Figure 27: Test d'évaluation ..................................................................................................... 57

Figure 28: Test d'évaluation sous format d'un exercice d'ordonnancement ............................. 57

Figure 29: interface de la quatrième section ........................................................................... 58

Figure 30: Activité scorm de la section 4 ................................................................................. 58

Page | vi

Figure 31: Exercice de correspondance ................................................................................... 59

Figure 32: Exercice de type texte à trous ................................................................................. 59

Figure 33: Interface de la cinquième section ........................................................................... 60

Figure 34: La section du projet ................................................................................................ 61

Figure 35: Les espaces de dépôt ............................................................................................... 61

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Table des tableaux

Tableau 1:Des exemples de MOOC ........................................................................................... 8

Tableau 2: Différence entre cMOOC et xMOOC [4] .............................................................. 10

Tableau 3:Mettre en service les services technique ................................................................. 25

Tableau 4: calendrier des séances en présentiel ....................................................................... 26

Tableau 6: les systèmes d'information ..................................................................................... 33

Tableau 7: Le plan global du cours .......................................................................................... 35

Tableau 8: La fiche du chapitre 1 ............................................................................................. 36

Tableau 9: La fiche du chapitre 2 ............................................................................................. 37

Tableau 10: La fiche du chapitre 3 ........................................................................................... 37



Tableau 13: Description des icônes .......................................................................................... 44

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Introduction générale

De Nos jours, beaucoup croient qu’il est impossible d’apprendre uniquement à l’aide

d’outils en ligne, et que l’interaction en personne est indispensable. Mais si on y réfléchit

sérieusement, on comprend que ce raisonnement fait fausse route. L’apprentissage n’est pas

défini par les outils qu’on emploie ni les sens dont on dispose. Il ne repose pas sur la

possibilité de voir le visage de quelqu’un sans intermédiaire technologique. Apprendre

signifie être assez passionné, engagé et curieux pour consacrer temps et efforts à explorer un

sujet ou à acquérir une habileté. On peut apprendre en lisant, en conversant ou en écoutant un

exposé magistral. On peut apprendre autant en travaillant de ses mains qu’en manipulant une

souris et un clavier. On peut apprendre aussi par essai et erreur. Et on peut très certainement le

faire en ligne, sans rencontrer personne.

Les gens hors du milieu universitaire le font tous les jours. Les internautes apprennent

bien sûr en fréquentant des forums, en cherchant dans Wikipédia ou Google et en lisant des

journaux ou des magazines en ligne. Mais ils acquièrent également une maîtrise poussée de

certaines habiletés et méthodes par l’entremise de débats, de projets collaboratifs et de

discussions en ligne, en jouant à des jeux d’action et en mettant en ligne du contenu audio et

vidéo, des écrits, des dessins, des tableaux…

[…]Le milieu de l’éducation a fait quelques pas très timides vers la création

d’environnements d’apprentissage semblables à ceux établis de manière informelle dans le

cadre des communautés en ligne. Dans la plupart des cas, l’apprentissage en ligne dans le

contexte de l’enseignement supérieur nous maintient dans notre zone de confort. Notre

version de l’apprentissage en ligne reproduit le principe des cours traditionnels : lectures

individuelles, exposé magistral, période de questions. Nous avons fait des progrès en intégrant

des concepts comme les blogues, les wikis, les projets audio et vidéo, la rétroaction des pairs

et les documents créés en collaboration, mais la grande majorité s’enlise toujours dans les

ornières du cours magistral et des travaux de longue haleine. Nous pourrions faire plus, par

exemple, concevoir des cours en ligne emballants, participatifs, interactifs et profondément

ancrés dans l’univers virtuel, mais pour cela, il faudrait laisser de côté tout ce que nous

connaissons de l’enseignement et de l’apprentissage, et repartir réellement de zéro.[4]

Dans le même contexte, il nous est proposé de mettre en ligne un cours sur la scénarisation

d’un MOOC en utilisant la plateforme Moodle.

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Ce rapport illustre et résume tout le travail réalisé. Dans le premier chapitre on va

présenter une vue globale sur le MOOC ainsi que les différentes étapes de la scénarisation

d’un cours en ligne. Le deuxième chapitre est conçu pour analyser les besoins de notre projet

tout en fixant le contexte, le planning, le cahier des charges… Ensuite, le troisième chapitre

est basé sur le design, l’objectif, et la stratégie pédagogique. La partie réalisation sera décrite

dans le dernier chapitre où on va se focaliser sur les résultats obtenus de notre travail.

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Chapitre 1 : Etude approfondie

Introduction

Les MOOC sont potentiellement utiles dans beaucoup de domaines où les gens

désirent se former de façon plus ou moins autonome et pas seulement dans les universités. Les

MOOC sont potentiellement un outil de première importance pour la formation tout au long

de la vie.

1. Le cours en ligne ouvert aux massives MOOC

1.1. Définition

MOOC1 « Massive Open Online Course », autrement dit, des cours en ligne ouvert à

tous. Enseignants et élèves sont éloignés géographiquement et communiquent uniquement via

internet. Si le terme « Massive » est utilisé c’est parce que jusqu’à 100 000 personnes peuvent

« assister » au même cours.

M = massif, le MOOC s’adresse à un très grand nombre de participants potentiels, puisqu’il

vise le grand public.

O = open, le MOOC est gratuit (seule la délivrance de certificats est payante) et accessible à

tout particulier.

O = online, le MOOC est accessible en ligne, via une connexion internet.

C = course, il s’agit donc de cours (et non de formation), au sens universitaire du terme.

1.2. Historique

Nés aux Etats-Unis, les MOOCs ont vus le jour dans les années 2000 avec le lancement, en

2001, du Open Course Ware par la prestigieuse école MIT. Cours magistraux en vidéo,

examens, devoirs et prises de notes des étudiants sont alors proposés.

La spécificité des MOOCs est leurs plateformes d’hébergement :

1Nous avons gardé l’acronyme anglais qui est le plus utilisé. Certains officiels français proposent CLOM (Cours

en Ligne Ouverts et Massifs) et de son côté Marc Mézard avance l’acronyme FLOT (Formation en Ligne

Ouverte à Tous) ; dans les dérivés on utilisera parfois la racine « mouq », « mouqueur », celui qui suit un mouq

par exemple.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif

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Uniquement réservées aux grandes universités, et crées par des entreprises ou

fondations comme Coursera, Udacity ou edX.

Mettant les MOOCs à la portée de toutes les universités, afin de proposer une offre plus

large et permettre aux meilleurs cours d’émerger pour tous (Canvas Network et CourseSites

by Blackboard plus adaptés à un grand nombre de participants).

Chronologie :

2002 : le MIT lance l’initiative Open Course Ware par la mise en ligne gratuite de tout

son matériel pédagogique avec comme date butoir fin 2007

2005 : Création de l'Open Course Ware Consortium pour prolonger l’initiative du

MIT. Il regroupe à ce jour plus de 200 institutions du monde entier

2008 : Deux enseignants canadiens, Stéphan Downes et Georges Siemens publient un

MOOC comprenant cours en vidéo, espaces de discussions et e-mails.

2011 : Trois MOOC proposés par Stanford participent à la création de 2 Start-Up

spécialisés dans les MOOC, Coursera, Udacity et la plateforme Mitx rebaptisée edX,et

qui accueillent entre autres Harvard, Berkley, UCLA

2013 : En France l’Inria lance le Mooc Lab pour créer une plateforme, réaliser des

contenus pédagogiques et mener des recherches. [1]

1.3. Exemples

Tous les jours ou presque, un MOOC est lancé par une école ou une université d’où le résultat

est d’avoir des milliers des cours ouverts en ligne sont accessibles dans le monde entier.

Le tableau ci-dessous (tableau n°1), nous permet de jeter un œil sur les plateformes de

MOOCs les plus utilisées et connues dans le monde tout en citant les avantages et les limites

de chacun [2].

MOOC Description

COURSERA

www.coursera.org

Étudiants en écoles d'ingénieurs ou

de commerce, ou à l'université.

• MOOC en 14 langues, dont

français.

Coursera est la plate-forme la plus performante sur le plan technique.

Elle présente l'intérêt de compter, parmi ses 111 partenaires, les plus

prestigieux établissements mondiaux : Centrale Paris, IESE Business

School, la Bocconi, l'université de Princeton, Stanford, etc.

Fondateurs : deux professeurs de l'université de Stanford (États-

Unis), Andrew Ng et Daphné Koller.

Domaines : Coursera couvre un grand nombre de sujets dans à peu

près tous les domaines scientifiques.

Les fonctionnalités de la plate-forme, qui permettent aux

concepteurs des MOOC de proposer une interaction poussée avec les

apprenants, comme l'introduction de questions au milieu d'une

http://www.coursera.org/

Page | 5

• Date de création : 2012

• 764 MOOC

vidéo. Le moteur de recherche est également très facile d'utilisation.

Les évaluations par les pairs, qui nécessitent que ceux-ci aient

déjà une bonne compréhension du sujet, ce qui n'est pas toujours

adapté à tous les exercices.

EDX

www.edx.org

Étudiants à partir du niveau

licence ou après une classe

préparatoire.

• Cours en anglais (1).


• 289 MOOC

edX constitue l'une des plus grosses plates-formes américaines et

donc mondiales. Elle compte plus de 50 partenaires, dont des

universités renommées, et rassemblait 2,5 millions d'utilisateurs en

juin 2014.Fondateurs : deux universités américaines (Harvard et le

MIT).Domaines : assez diversifiés, allant des sciences dures

(électrotechnique, physique...) aux sciences sociales (droit,

histoire...).

Les certificats ou diplômes remis par de grandes

universités (Berkeley, Harvard, MIT) et les outils mis à la disposition

des apprenants (labos en ligne, échanges enseignants-étudiants, etc.).

La dimension élitiste des cours, qui sont certes au niveau des

établissements qui les ont conçus, mais qui peuvent parfois

décourager les débutants !

(1) Exceptionnellement, certains établissements proposent parfois

des cours dans une autre langue, mais ils sont systématiquement

sous-titrés en anglais.

CANVAS

www.canvas.net

Pour qui ?

- Lycéens, étudiants en master

enseignement, en lettres, en histoire

• Cours en anglais.


• 74 MOOC

Au contraire de plates-formes comme Coursera ou edX, réservées aux

universités les plus aisées, Canvas a développé une stratégie mettant les

MOOC à la portée de toutes les universités, permettant ainsi une offre plus

large.

Fondateurs : deux étudiants américains (entreprise Instructeur).

Domaines : nanotechnologies, écriture ou management, les sujets

disponibles actuellement sur Canvas sont très divers.

Le programme Canvas est "open source", chacun peut donc

l'utiliser. L'interface est conviviale.

Canvas acceptant à peu près tout le monde, on n'y retrouve pas la

dimension "prestige" d'une edX ou d'une Coursera.

http://www.edx.org/

http://www.canvas.net/

Page | 6

FLOT.SILLAGES

http://flot.sillages.info

Étudiants préparant les

concours d'entrée dans les

écoles de commerce et

d'ingénieurs.

• Cours en français et (un peu)

en anglais.


• 550 MOOC

Cette plate-forme française a pour ambition de contribuer à

l'ouverture sociale, territoriale et internationale de l'accès aux grandes

écoles en mettant à la disposition de tous des supports pédagogiques

élaborés notamment par des professeurs de CPGE (classe

préparatoire aux grandes écoles) des établissements les plus cotés.

Fondateur : la Conférence des grandes écoles.

Domaines : toutes les matières enseignées dans les classes

préparatoires aux grandes écoles, du latin au grec en passant par

l'économie, l'histoire, la gestion, le marketing, etc.

Le grand nombre de ressources pédagogiques, et le wiki, qui

permet une véritable interactivité.

L'ergonomie du site, un peu compliquée

FRANCE TV

ÉDUCATION

http://mooc.francetveducation.fr

Collégiens de troisième et lycéens

de terminale.

• Cours en français.


• 7 MOOC

La plate-forme éducative de France Télévisions est destinée à la préparation

du brevet et du bac.

Fondateurs : les sociétés France Télévisions et Pythagora.

Domaines : culture générale, éducation civique, histoire, maths,

philosophie.

La dimension très pédagogique des MOOC, qui sont quasiment les seuls

sur le marché à s'adresser directement aux lycéens.

Le petit nombre de cours proposés pour le moment.

FUN (France

Université

Numérique)

www.france-universite-

numerique.fr

Tous les étudiants, à partir de la

L1.

• Pour le moment, les MOOC

hébergés par FUN viennent

exclusivement d'établissements

francophones même sicertains sont

en anglais.


• 20 MOOC

Cette plate-forme française est mise à la disposition des établissements de

l'enseignement supérieur français ainsi que de leurs partenaires

académiques situés dans le monde entier.

Fondateur : le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

Domaines : environnement, juridique, management, sciences dures,

sciences humaines et sociales, etc.

La plate-forme en français et la convivialité de l'interface, qui rend les

recherches de MOOC très faciles.

Le très petit nombre de cours présentés à ce joue

Future Learn

Ce site compte parmi ses fondateurs plusieurs grandes universités du

Russell Group (Birmingham, King's College, Sheffield...), mais

certaines, comme Cambridge, l'Imperial College ou Oxford, n'en

sont, en revanche, pas membres. En dehors du Royaume-Uni, sont

http://flot.sillages.info/

http://mooc.francetveducation.fr/

http://www.france-universite-numerique.fr/

http://www.france-universite-numerique.fr/

Page | 7

www.futurelearn.com

Lycéens et étudiants de toutes

filières, désirant approfondir leur

culture générale.

• Cours en anglais pour le moment.


• 41 MOOC

parties prenantes l'université Monash (Australie), l'université

d'Auckland (Nouvelle-Zélande), le Trinity College de Dublin

(Irlande) et la Shanghai Jiao Tong University (Chine).

Fondateurs : 41 partenaires, britanniques pour la plupart.

Domaines : les sujets sont variés et vont de l'initiation à la vie

universitaire à l'introduction au journalisme, en passant par

l'exploration des océans.

L'originalité de certains cours, comme celui sur le football, qui

couvre toutes les dimensions de ce sport (économique, financière,

sociologique, etc.). La rubrique "FAQ" et ses réponses claires.

L'absence de moteur de recherche thématique, sachant que la

plate-forme est encore en version bêta et devrait donc évoluer.

IVERSITY

https://iversity.org

Étudiants désirant approfondir un

domaine.

• Cours en allemand, en anglais et

en russe.


• 34 MOOC

Fondée en 2011, l'allemande Iversity a donné ses premiers cours en ligne à

la fin de 2013. Les MOOC sont élaborés par des enseignants d'universités

allemandes, et de Catane (Italie), d'Utrecht (Pays-Bas) et de l'Université

autonome de Madrid (Espagne)

Fondateurs : Jonas Liepmann et Hannes Klöpper, deux étudiants allemands,

à la fin de leurs études.

Domaines : beaucoup de cours sur la mécanique automobile, le design et les

sciences médicales. Peu, en revanche, sur les sciences humaines et sociales.

Le blog rattaché à la plate-forme, qui permet de mettre en avant certains

cours, et la possibilité d'obtenir des crédits ECTS pour déjà deux MOOC.

Le fait que, pour l'instant, la plate-forme est très orientée vers les

sciences dures.

KHAN ACADEMY

www.khan-academy.fr

Lycéens, étudiants en master


• Cours en allemand, en anglais, en

espagnol, en français et en italien.

• Date de creation : 2013

• 119 MOOC

Cette association à but non lucratif a été fondée par un Américain, Salman

Khan, qui, comme monsieur Jourdain avec sa prose, faisait des MOOC sans

le savoir. C'est en effet pour aider sa nièce à qui il donnait des leçons

particulières de maths qu'il a commencé à réaliser de courtes vidéos. De fil

en aiguille est née la Khan Academy, qui rassemble des milliers de mini-

leçons via des tutoriels sur YouTube, abordant l'art pictural, l'astronomie, la

biologie, la chimie, l'économie, la finance, l'histoire, l'informatique, les

maths, la musique et la physique. Plus de 10 millions d'utilisateurs ont déjà

été conquis !

Domaines : arts et sciences humaines, économie et finance, maths, sciences.

La durée très courte des cours, la simplicité des explications, le côté

ludique et ultra pédagogique des vidéos.

Ce ne sont pas des MOOC à proprement parler, et l'interactivité est

encore assez embryonnaire dans la version française.

OPEN EDUCATION

Hormis les MOOC, ce site propose une base de données d'articles sur

l'éducation, des blogs et des forums. Au moment de notre enquête, le site

comptait 45.000 inscrits.

http://www.futurelearn.com/

https://iversity.org/

http://www.khan-academy.fr/

Page | 8

EUROPA

www.openeducationeuropa.eu



• Cours en allemand, en anglais, en

espagnol, en français et en italien.

• Date de creation : 2013

• 119 MOOC

Fondateur : la Commission européenne.

Domaines : des arts aux sciences sociales en passant par les lettres, le

commerce, les mathématiques ou encore les sciences appliquées.

Le multilinguisme des MOOC proposés et l'interface. Le fait que la

plate-forme soit aussi une mine d'informations sur toute l'offre en formation

« ouverte » en Europe.

L'ergonomie du site, qui fait qu'il est difficile de s'y retrouver, à l'image

parfois des institutions européennes !

UDACITY

www.udacity.com

Pour qui ?

Pour tous ceux qui veulent essayer

de créer leur propre cours en

ligne...

• Cours en anglais.


• 39 MOOC

La particularité d'Udacity est de ne pas être liée à une université. Face aux

autres géantes américaines, elle fait figure de challenger et se démarque par

une offre de cours ciblés sur les nouvelles technologies.

Fondateur : Sebastian Thrun, professeur à Stanford (États-Unis).

Domaines : essentiellement les sciences dures (programmation

informatique, intelligence artificielle, statistiques, etc.).

Les vidéos d'aperçu disponibles pour chaque cours, l'absence de date-

limite, si l'on souhaite apprendre à son rythme.

Le peu de sujets disponibles et le manque de traductions.

UDEMY

www.udemy.com



• Cours en 11 langues, beaucoup

étant proposée en différentes

versions linguistiques.


• 18.000 MOOC

Udemy est la plate-forme qui propose le plus de cours. Elle n'est pas

rattachée à une université et permet à chacun de présenter ses propres

MOOC. S'il en résulte une offre impressionnante, attention, la qualité des

cours varie !

Fondateurs : l'entrepreneur turc Eren Bali, avec Gagan Biyani et Oktay

Caglar.

Domaines : Udemy propose des cours dans de très nombreux domaines, du

plus ouvert (la musique, la photographie) au plus technique (comme le

Web-développement ou l'astronomie).

Le grand nombre de langues disponibles et de sujets, dans des domaines

très variés. Les évaluations par les utilisateurs des MOOC, qui permettent

de se faire une idée de leur qualité.

De nombreux cours peuvent avoir un prix élevé (199 $ par exemple) et

il n'est pas toujours évident d'en connaître la source exacte.

Tableau 1: Des exemples de MOOC

http://www.openeducationeuropa.eu/

http://www.udacity.com/

http://www.udemy.com/

Page | 9

2. Principe de fonctionnement de MOOC

Le premier type de MOOC est basé sur une démarche participative, où chacun effectue

ses propres recherches d’informations, échange avec ses pairs, et publie ses propres

conclusions sur le site de son choix. Les concepts d’abondance des ressources, de leur

renouvellement, du développement de capacités. Chacun peut définir son propre niveau

d’investissement.

Les contenus sont principalement des vidéos enregistrées et chapitrées spécifiquement

pour la diffusion dans le MOOC. Les séquences sont courtes. Chacun prend ce qui lui

convient. Les apprenants peuvent tester leurs acquis à l’aide de quiz auto correctifs.

Des forums permettent d’échanger et de débattre. Cet aspect social learning est

primordial, ce qui se passe dans les forums est tout aussi intéressant que le contenu lui même.

Certains participants proches géographiquement cherchent à se rencontrer. Un MOOC se

déroule dans un temps limité avec un planning serré entre ouverture et fermeture du MOOC.

Ces contraintes de temps permettent de densifier les échanges et de faire avancer tous les

participants en même temps, luttent contre la procrastination et régulent les acquisitions. On

distingue deux types généraux de MOOCs : les xMOOCs et les cMOOCs.

Les xMOOCs : se sont des cours académiques massivement distribués; les contenus

sont préparés par l'institution distribuant le cours, et les apprenants doivent assimiler

ces contenus. Des tests réguliers et un examen final (qui peut prendre diverses formes)

permettent de vérifier le niveau de rétention et de compréhension des contenus, et

d'attribuer un certificat de réussite à ceux qui ont obtenu le niveau minimal exigé.[3]

Les cMOOCs : ils permettent d’atteindre des objectifs d’apprentissage dont le contenu

des cours est créé par les participants. Les cMOOCs sont fondés sur la théorie dite de

connectivité. Cette théorie est dite théorie de l’apprentissage, elle se fonde sur les

nouvelles technologies. Elle vise à expliquer l’impact des nouvelles technologies sur

la façon dont vivent et communiquent les gens.

Passant maintenant à citer la différence entre les deux types de MOOC. Le tableau mentionné

ci-après (tableau n°2) résume la différence.

xMOOC cMOOC

Approche traditionnelle Approche connectiviste

Modèle pédagogique s’appuyant sur des

méthodes traditionnelles : cours / exercices /

contrôle de connaissances

Modèle pédagogique s’appuyant sur les réseaux

sociaux et Internet

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Ressources pédagogiques déjà installées par les

enseignants

Ressources pédagogiques complétées au fur et à

mesure par les participants

Objectifs déterminés par les enseignants Objectifs déterminés par chaque participant

Interactivité limitée / accès limité au site du

cours

Forte interactivité entre les participants / accès

illimité sur les réseaux sociaux

Domaine d’apprentissage purement

disciplinaire

Domaine d’apprentissage ouvert et

interdisciplinaire

Délivrance d’un certificat de formation Aucun certificat de formation mais auto-

évaluation d’apprentissage

Tableau 2: Différence entre cMOOC et xMOOC [4]

3. Les avantages et les limites de l’utilisation des MOOCs

3.1. Les avantages

Les enseignements sont gratuits et rendus accessibles à tous, ce qui supprime la

problématique des droits d’inscription.

Les formations proposées peuvent être asynchrones : pas de contrainte de temps ou

d’espace notamment pour concilier travail-famille-études.

Les présentations vidéo des cours des professeurs sont une véritable innovation ; elles

seraient pour certains considérées comme les nouveaux manuels scolaires du XXIe

siècle.

La pédagogie permettrait de développer l’autonomie des étudiants (certaines études,

au contraire, mettent en évidence la passivité des inscrits …).

Accéder aux contenus d’une université prestigieuse est source de satisfaction.

Le MOOC procure des retombées marketing valorisantes pour les universités :

visibilité, innovation, adaptabilité, philanthropie…

Le MOOC peut donner l’opportunité de tester les étudiants pour recruter les meilleurs.

Le MOOC peut être un lieu d’expérimentations de nouvelles méthodes pédagogiques

ou de nouveaux cursus.

Le format du MOOC peut préparer les jeunes à la société de l’information au sein de

laquelle les technologies sont omniprésentes.

3.2. Les limites

La mise en place des MOOC demande des ressources financières importantes avec le

risque de creuser encore les inégalités entre les universités d’élite et les autres.

La réalisation d’un MOOC reste très chronophage pour les professeurs.

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Nécessité d’une infrastructure informatique robuste.

Peut-on parler d’enseignement quand on ne communique pas avec les étudiants ? Les

interactions sont rendues possibles par la technique mais peu nombreuses dans la

réalité. Et surtout, le nombre d’étudiants inscrits peut être très étendu.

Les étudiants ne participent pas aux forums de discussion, ce qui remet en question

l’idée d’une communauté d’apprentissage.

Les travaux des apprenants sont évalués par des machines ou par leurs pairs, ils ne

sont jamais commentés par des professeurs.

Lorsque les crédits universitaires sont en jeu, les examens se déroulent in-situ (limites

logistiques et géographiques).

La gratuité se ferait au détriment de la qualité pédagogique.[5]

4. Scénarisation d’un MOOC

La conception d’un MOOC est un travail fastidieux qui nécessite plusieurs mois de

travail. Elle mobilise de nombreuses compétences: pédagogie numérique, compétences

techniques pour la création des supports de cours ou la gestion de la plate-forme, gestion de

projet, communication. Dans ce contexte, on comprend qu’il soit difficile de mener à bien la

conception d’un cours sans une équipe complète. Mais avant de réunir une équipe-projet, il

est nécessaire de penser la scénarisation du cours afin d'avoir une idée précise des besoins

humains.[6]

Scénariser un MOOC dans son ensemble, et une activité en particulier, n’est pas une

mince affaire. Il faut trouver le juste équilibre entre les objectifs pédagogiques de la formation

et les contraintes temporelles et logistiques des participants. Par ailleurs, le caractère massif et

ouvert des MOOC impose quelques adaptations par rapport aux formations à distance

traditionnelles. Donc, Comment scénariser un mooc ? Et qu’elles sont les phases

indispensables pour réussir son scénario ?

Dans ce qui suit nous allons Présenter et expliquer les points essentiels pour scénariser

un MOOC. La figure suivante (figure n° 1) représente ces points que nous allons les détailler

dans ce qui suit.

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Figure 1: Les points essentiels pour scénariser un MOOC [7]

4.1. Définir le public

Un des grands classiques quand on se lance dans un projet de MOOC, c’est de ne pas

vraiment réfléchir à son public cible, de se dire “le MOOC c’est une vitrine et peu importe qui

s’inscrit au fond, l’important c’est de le faire”. C’est une des erreurs les plus répandues dans

le numérique éducatif. On pense trop souvent que ce qui a de la valeur, ce sont les ressources.

Alors que ce qui a vraiment de la valeur, ce sont les usages. Si vous produisez une ressource

de très bonne qualité, mais que personne ne l’utilise, vous avez manqué votre coup. Il faut

donc penser toujours avoir en tête la question des usages avant de se lancer, et donc du public

qui va utiliser ces ressources. Dans cette figure (figure n° 2) on schématise ce que nous avons

expliqué dans ce qui précède.

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Figure 2: Définir le public cible

4.2. Finalité de l’action (changement, qualification, diplôme)

Par exemple faire gagner en efficacité et en productivité les acteurs professionnels en

leur faisant intégrer des pratiques innovantes au sein de leurs organisations. Aussi c’est la

mise en place de procédé de notation et de certification si on souhaite que le MOOC délivre

un certificat (figure n°3).

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Figure 3: Finalité pédagogique

4.3. L’approche pédagogique (lesquelles dans le dispositif d’actions,

indiquer les avantages pour l’apprenant)

C’est le fait d’indiquer les approches pédagogiques utilisées dans le dispositif

d’actions argumenter sur le choix et en présentant les avantages pour l’apprenant. On fait le

choix d’une approche pédagogique différente selon les thèmes et les messages qu’ils

souhaitaient délivrer.

La figure suivante (figure n°4)expose les différentes approches pédagogiques (cognitivisme,

constructiviste, béhaviorisme..).

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Figure 4: Approches pédagogiques

4.4. Les interactions

On élabore le parcours de l’apprenant tout en insistant sur l’interactivité du cours

Interaction avec l’équipe pédagogique d’une part, et interactions entre participants d’autre

part.

Les forums et les réseaux sociaux sont un ingrédient essentiel des MOOC, car ils

permettent de compenser l’impossibilité d’interagir de manière individuelle avec l’ensemble

des participants. Ils déchargent l’équipe pédagogique d’une partie de son travail, en laissant

les participants prendre en charge une partie des réponses. Mais ils ont également pour

objectif de favoriser la création d’une communauté susceptible de maintenir l’engagement des

apprenants tout au long de la formation. Comprendre la nature et la dynamique des

interactions entre pairs constitue un enjeu majeur pour les équipes pédagogiques en charge de

ces cours.[8]

La figure suivante (figure n°5) représente les acteurs qui participent à l’interaction,

l’espace et ces différents types.

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Figure 5: Les interactions

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4.5. Les activités

La scénarisation d’une activité (figure n°6). Il s’agit de décrire et mettre au point une

activité en particulier. Il s’agit d’une part de répondre à quelques questions préliminaires (à

peu près les mêmes que celles qui se posent pour la scénarisation de la formation), d’autre

part de produire un livrable tel qu’un énoncé de devoir ou d’une activité, le tout ne devant pas

excéder 1500 mots.

Pour commencer, il s’agit de décrire l’activité en répondant aux questions suivantes :

Quel est l’objectif de l’activité sur le plan pédagogique ?

L’activité est-elle individuelle ou collective ?

L’activité utilise-t-elle des outils extérieurs à la plate-forme et si oui lesquels ?

Quels sont les pré-requis pour la réalisation de cette activité (en termes techniques, et en

termes de compétences) ?

Combien d’heures estimez-vous que représente la réalisation de cette activité ?

Le risque de plagiat ou de triche existe-t-il ? Est-ce problématique ?

L’activité est-elle ou non évaluée? Si oui comment ?

Dans un second temps, il s’agit de rédiger l’énoncé de l’activité. Il est recommandé d’être

synthétique tout en étant aussi précis que possible, car au vu du nombre de participants, la

moindre ambiguïté peut mener à de grandes différences d’interprétations. [8]

Figure 6: Les activités

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4.6. Séquençage

Cette partie définie un objectif d'apprentissage pour chacun des grains pédagogiques.Si

la définition de l’objectif pédagogique doit être pensée de façon globale par les pédagogues et

mobiliser leur réflexion en amont de la conception du dispositif de formation, il leur est aussi

nécessaire de compléter leur analyse avant d’aller plus avant dans le processus de conception.

Sans qu’il y ait lieu à ce stade de fixer dans le détail les contenus, le concepteur

pédagogique fixe tout d’abord les thèmes sur lesquels porte la formation puis les niveaux

(séquences, activités, ateliers,..) pour lesquels il veille à déterminer les objectifs

d’apprentissage. L’ensemble de ce travail constitue le séquençage[9]. La figure ci-après (figure

n°7) explique mieux le séquençage.

Figure 7: Séquençage

4.7. Modalité pédagogique (à distance et en autonomie)

On utilise des modalités pédagogiques variées en intégrant la distance. (Figure n° 8) où les

apprentissages sʼeffectuent principalement à distance. Le rôle du formateur consiste alors à

créer les conditions pédagogiques et organisationnelles favorables et le présentiel qui sʼappuie

autant sur la mise en présence du couple apprenant/formateur que sur lʼapprentissage à

distance.[10]

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4.8. Objectifs du MOOC

Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour de l'objectif

pédagogique. Le concepteur pédagogique fixe les objectifs visés par la formation en

répondant à une simple question : «Qu’est-ce que l’apprenant sera capable d’être, de faire ou

de savoir, à la fin de cette formation ? ». La réponse permet de circonscrire précisément

l’objectif. Ce dernier est décrit dans la figure ci-dessous (figure n° 9). [11]

Figure 9: Objectifs du Mooc

Conclusion

Cette étude s’intéresse d’abord à l’origine du concept de MOOC, il balaye ensuite les

questions relatives à la réalisation de MOOC et se termine par une réflexion sur la

scénarisation d’un MOOC. Elle nous guide de scénariser un cours sur la « Scénarisation d’un

MOOC » où on va utiliser des outils de scénarisation pour ensuite administrer et mettre en

ligne un cours dans une plateforme. Tout en gérant du plus large éventail de ressources et

activités.

Figure 8: Modalité pédagogique

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Chapitre 2 : Analyse des besoins

Introduction

Pour toute formation, la phase d’analyse des besoins est une étape primordiale et

nécessaire. Elle sert à planifier et créer un cours adapté aux besoins de l’apprenant. A travers

cette étape, nous allons présenter une description générale du contexte tout en identifiant le

public cible et leurs attentes, et nous se concentrons sur les besoins de formation dans le cas

de l’enseignement supérieur. Ensuite nous élaborons le cahier des charges. Enfin nous

finissons par la conception d’une carte conceptuelle où on décrit toute la structuration du

cours.

1. Description du contexte

Le e-learning peut être défini comme étant l’utilisation des nouvelles technologies

multimédias et de l´Internet pour améliorer la qualité de l´apprentissage en facilitant l’accès à

des ressources et des services ainsi que les échanges et la collaboration à distance. [12]

Dans ce cas, l’apprenant peut suivre sa formation par l’intermédiaire d’une plateforme

d’enseignement à distance où il va accéder aux contenus déposés par leur enseignant, tout en

profitant des outils intégrés dans cette dernière. Aussi, l’apprenant est invité à se présenter

dans les séances du cours durant la période de sa formation pour passer les examens. Dans le

cadre de notre projet nous allons définir le public cible et leurs besoins ainsi que le cahier des

charges sur les diapositif de l’enseignement à distance.

1.1 Définition du public cible

Le cours est destiné pour les étudiants qui cherchent à apprendre comment scénariser,

développer et mettre en ligne un cours. Ce dernier peut être aussi utilisé par des enseignants,

des formateurs pour qu’ils le suivirent durant la période de l’élaboration d’une telle formation.

De même, pour toute personne intéressée par la scénarisation du MOOC.

Pour que l’apprenant choisit le suivie du notre cours et non pas d’autres, ce dernier

sera interactif, attractif, compréhensible et motivant pour l’apprentissage. Il devra être aussi

accessible à tout moment et de n’importe où.

De même, ce cours devra être exhaustif qui comporte un nombre important de

ressources pour aider l’apprenant ainsi que le formateur toute au long de leurs formation.

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Notre cours comportera un certains nombre d’outil d’évaluation, des activités d’auto-

évaluation, des activités de synthèse et autres…

1.2 Définition des besoins : cas de l’Enseignement supérieur

Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) sont de plus en plus

utilisées de façon variable par les établissements d'enseignement supérieur à travers le monde.

Elles sont intégrées autant dans un enseignement présentiel que comme un enseignement

ouvert et à distance.

L’elearning peut être défini comme étant l’utilisation des nouvelles technologies

multimédias et de l´Internet pour améliorer la qualité de l´apprentissage en facilitant l’accès à

des ressources et des services ainsi que les échanges et la collaboration à distance. [13]

Notre travail permet aux apprenants de partager l’information et de collaborer pour

enrichir les connaissances et les savoirs.

2. Le cahier des charges

Le cahier des charges l’expression écrite des besoins à satisfaire, Il nous permet de

présenter le projet, de définir les objectifs, les stratégies et les axes de communication. En

effet nous présentons des besoins les domaines d'activités concernés, le cible, les publics

concernés ainsi que les contraintes à respecter. Dans cette section, nous présentons le cahier

de charges selon lequel notre projet a été réalisé.

2.1 Principaux résultats de l'étude de faisabilité

Mener une étude de faisabilité n’est pas si compliqué et demande surtout de la rigueur

et de la méthode pour évaluer les besoins de notre projet. En effet nous allons identifier les

forces du projet, ses faiblesses, les opportunités et les menaces.

2.2 Analyse des besoins du dispositif de EAD

Une grande partie des professeurs exploitent les plateformes d'apprentissage en ligne de

pour proposer des modalités enrichies de participation aux cours (activités et/ou ressources

d'apprentissage en ligne en complément des cours en salle). Certains professeurs organisent

également leur cours selon des formules hybrides, permettant de suivre tout ou partie du cours

à distance.

Ceci permet de répondre à différentes contraintes rencontrées par les étudiants :

incompatibilités d'horaire entre différents cours

https://www.uclouvain.be/130378.html

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études menées en parallèle avec un job d'étudiant ou une vie professionnelle active

séjour à l'étranger

Pour effectuer une formation à distance, les apprenants doivent faire preuve de quatre

qualités principales, qui sont la motivation, l’autonomie, la discipline et l’autogestion.

2.3 Objectifs du dispositif de EAD

L’idée principale de la mise en place de ce mode d’enseignement est de créer des cours

en ligne, des moyens de communication enseignant/étudiant et des bases de données que les

étudiants peuvent consulter à tout moment via l’Internet. Les cours en ligne sont créés dans le

but de compléter, et en aucun cas de remplacer, la méthode traditionnelle (Power, 2002). Il est

perçu comme un outil technologique de première importance dans le développement des

pratiques pédagogiques, le renforcement de la motivation des étudiants et l’enrichissement de

l’offre académique des institutions.[13]

2.4 Opportunités

L’enseignement à distance est apparu au 19ème siècle. Il est né de la volonté de rendre

accessible la formation pour tous. La formation à distance s’est imposée aujourd’hui comme

une méthode de formation à part entière car elle possède de nombreux avantages :

Elle s’adapte aux contraintes de temps et à l’organisation de chacun

Elle permet d’alterner formation pratique et théorique (formation en alternance, stages en

milieu d’application)

Elle permet de travailler de façon autonome et indépendante

Elle développe l’esprit de curiosité et de recherche

Le coût de la formation est amoindri (locaux, déplacement des formateurs). [14]

2.5 Contraintes

Malgré des avantages indéniables, la formation à distance a également certaines contraintes:

L’appréhension de l’outil informatique et les éventuelles difficultés d’utilisation

La mauvaise gestion de l’autonomie due à une absence d’encadrement

L’obligation de motivation et de forte implication

Avoir pas ou peu de contacts directs avec les formateurs

Principale contrainte de ce système : l’apprenant seul face à ses cours, ou presque. Pas

de professeurs à sa disponibilité qui pourra lui faire une démonstration écrite et orale à la fois,

et pas de camarades d’amphi qui peuvent aider à se motiver.

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Évidemment, la plupart des cours à distance intègrent des contacts par téléphone, mail

voire chat avec les professeurs, mais cela ne remplacera jamais un prof « en live » ! Il peut être

difficile de se motiver seul devant ses devoirs.

3. Le dispositif de EAD

La formation à distance date de l'invention du timbre poste en 1840 qui a donné lieu au

premier cours "par correspondance" la même année. Depuis cette date, la technologie a fourni

les outils nécessaires à un enseignement sans frontière pour le public le plus large. Internet est

aujourd'hui le véhicule quasi universel du message de la formation. [15]

L’EAD, dans sa définition la plus répandue aujourd’hui, est un mode d’enseignement

qui comprend les caractéristiques suivantes

Caractéristiques pédagogiques

• Un ensemble de matériels et de ressources principalement destinés à l’auto-apprentissage

diffusés par voie postale ou électronique et recourant aux technologies médiatiques (papier,

Cd-Rom, cassettes audio ou vidéo, cours en ligne…).

• Un système de communication à distance et le plus souvent asynchrone permettant aussi

bien l’accès à l’information et aux supports de cours que l’interaction avec les enseignants et

les autres apprenants ou la communication avec l’institution pour la gestion des inscriptions

par exemple.

• Un scénario d’apprentissage cohérent proposant des activités aux apprenants en fonction

d’objectifs à atteindre et de compétences à acquérir.

• Une équipe d’encadrement (enseignants, tuteurs…) dont la mission est d’accompagner les

apprenants tout au long de leur processus d’apprentissage.

• Des apprenants, physiquement éloignés de l’institution et de l’équipe d’encadrement (mais

qui peuvent éventuellement les rencontrer ponctuellement), avec des caractéristiques propres

qui visent à obtenir un diplôme ou à perfectionner leurs compétences et leurs savoir-faire.

Une institution qui gère les inscriptions, diffuse les ressources et les supports de cours, gère

leur qualité et valide les formations dispensées2 [16]

2 Cette définition s’inspire largement de celle donnée par la commission EAD du CRef dans son rapport remis en mars 2002 et intitulé « Avant-projet de consortium d’enseignement à distance des Universités de la Communauté française ».

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4. Organisation

Ce cours est réalisé par des enseignants qui mettent a la disposition des apprenants des

ressources et des activités qui seront réalisées en respectant des date bien déterminées.

Cette réalisation du cours est achevée par l’utilisation des outils et d’une plateforme pour

pouvoir déposer des documents utiles pour les apprenants. En intégrant aussi des outils

multimédias permettant d’enrichir encore plus la formation (des fichiers PDF, des vidéos, des

animations..).

Pour pouvoir profiter de cette formation les enseignants et les apprenants doivent avoir des

ordinateur portable ainsi que une connexion internet pour accéder à la plateforme.

L’enseignant a un rôle très important, il doit suivre l’apprenant dans son parcours et son

évolution, il doit aussi être disponible et présent en cas de besoin.

5. Caractéristiques techniques

Toute formation à distance recourt nécessairement à des artefacts techniques, ces

derniers désignent les réseaux de communications et les applications logicielles implémentées

dans le dispositif pour apprendre ou communiquer

Plateformes d’apprentissage à distance : Ces plateformes sont des logiciels qui

assistent la conduite des enseignements à distance. Leur usage a été envisagé dès la

conception du premier dispositif. Elles regroupent les outils utiles aux acteurs pour

consulter à distance des contenus, individualiser les apprentissages (télé-tutorat) et

échanger des informations.

Des outils pour le travail coopératif : Pour mettre en service un forum, une plate-

forme de gestion électronique de document utilisée sur des réseaux intranet permet de

déposer ou de retirer des documents de travail (rendus et commentaires) et de partager

des informations. Elle a donc favorisé le travail collaboratif, la consultation de

documents de formats différents et des échanges entre tous les acteurs.

Outils de télécommunications : Des technologies de communication synchrones et

asynchrones (messagerie, listes de discussion, forum, espace de travail collaboratif,

conversation textuelle) permettent des échanges individuels ou collectifs entre tous les

acteurs du dispositif de formation (stagiaires, tuteurs, responsables pédagogiques,

coordinateurs techniques). Les outils sont accessibles tout au long de la formation.

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Ces plates-formes sont installées sur des serveurs et l’accès au système est sécurisé via une

authentification et les fonctions accessibles dépendent des droits paramétrés par

l’administrateur. Les tâches repérées pour mettre en service ces outils sont décrites ci-

dessous :

Installation sur les serveurs, maintenance, sauvegarde, passerelles entre les outils

Administration et paramétrage des plates-formes : attribution des identifiants et

mots de passe et positionnement des droits

Audit technique des postes clients, configuration et installation des « plug-in »

Assistance technique

Mise en place d’une aide contextualisé

Structuration des documents ; intégration et mise en ligne

Création des arborescences de répertoires

Extraction de données (conversation textuelle)

Tableau 3:Mettre en service les services technique [17]

6. Planning

La quasi-totalité de la formation s'effectue par l'intermédiaire d'internet. Des

regroupements en présentiel constituent des points clé de la formation. Dans certains cas, ils

peuvent être suivis à distance. Par l'intermédiaire de la plate-forme de e-learning, l’apprenant

peut suivre sa formation, d'où qu'il se trouve (domicile, travail...), en direct ou en différé. Les

examens de validation de l'enseignement, en revanche, s'effectuent toujours à travers

l’évaluation écrite par la présence de l’apprenant.

Donc c’est une formation hybride qui alterne le regroupement en présentiel et le e-

formation. Elle s'efforce de concilier les avantages des deux types de formation :

Elle allège la partie de la formation en présentiel au profit notamment de cours

diffusés en vidéo, d'activités pédagogiques en ligne ou de travaux et recherches

personnels tutorés.

Les regroupements sont ciblés et deviennent des moments indispensables

d'explicitation, synthèse, remédiassions, motivation etc.

D’où dans cette partie, nous allons présenter notre planification pour le calendrier des séances

en présentiel ainsi que des séances à distance.

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6.1 Calendrier des séances en présentiel

Dans cette partie, nous allons présenter le planning des séances de cours. Nous commençons

par le calendrier des séances en présentiel présenté par le tableau ci-dessous contenant les

différente séances, la date, l’heure de début et de fin ainsi que les chapitres réservés pour

chaque séance.

Section 0 : Généralité 26 Octobre 2015 8H30 – 11H45 -Objectif du cours

-Présentation du cours - Pré-requis: De la FOAD aux MOOCs

Section 1 : Qu’est ce qu’un MOOC

2 Novembre 2015 8H30 – 11H45 - Définir le MOOC - Caractéristiques et types de MOOC. -Les avantages et les inconvénients.

Section 2 :Les étapes de la scénarisation d’un MOOC 9 Novembre 2015 8H30 – 11H45 -Comprendre la scénarisation d’un cours en ligne

-Le guide pratique – comment faire un Mooc ? - Carte conceptuelle. - Des outils de création de cartes conceptuelle.

Section 3 : Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours Partie (I)

16 Novembre 2015 8H30 – 11H45 - Modèle documentaire pédagogique: OPALE

Section 3 : Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours Partie (II)

23 Novembre 2015 8H30 – 11H45 -L'outil de médiatisation de contenus: Hotpotates

Devoir surveillé n°1 30 Novembre 2015 9H – 11H Amphi 2- Bloc A

Section 4 : Plateformes de MOOC 7 Décembre 2015 8H30 – 11H45 - Chamilo

- Moodle -Caroline - Efront

Section 5 : Guide d’utilisation du Moodle

14 Décembre 2015 8H30 – 11H45 - Une vue globale sur la plateforme - Les fonctionnalités principales de la plateforme -Les usages de Moodle dans la formation des enseignants

Les vacances : Du 21 Décembre au 3 Janvier 2016

Soutenance du projet 4 Janvier 2016 5 Janvier 2016 6 Janvier 2016

Devoir surveillé n°2 11 Janvier 2016 11 Janvier 2016 11 Janvier 2016

Tableau 4: calendrier des séances en présentiel

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6.2 Calendrier des séances à distance

Le calendrier des séances à distance est présenté par le tableau ci-dessous. Il contient

les séances consacrées à la réalisation de différentes activités des chapitres ainsi que le dépôt

des fichiers appropriés aux étapes du projet.

Section 0 : Généralité

Section 1 : Qu’est ce qu’un MOOC Pacquage SCORM : Nombre de tentatives permises: Illimité

Activité 1: Caractéristiques d'un MOOC Activité 2: Types de MOOC Activité 3: Définition du MOOC Activité 4: L'acronyme MOOC

Section 2 :Les étapes de la scénarisation d’un MOOC Devoir : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2085 , 00:00

Activité :Elaboration d'une carte conceptuelle

Section 3 : Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours Test :Nombre de tentatives permises: Illimité

La chaine éditoriale Opale 3.3 La structure d’un module Opale Advanced La scénarisation Les espaces de travail

S’entraîner : Nombre de tentatives permises: Illimité

Exercice 1 : Les types d'exercices de HotPotatoes Exercice 2 : Les propriétés de HotPotatoes Exercice 3: Les services de HotPotatoes Exercice 4: Les fonctionnalités de HotPotatoes

Devoir : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2016, 00:00

Application avec le logiciel HotPotatoes

Section 4 : Plateformes de MOOC Activité de synthèse : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2016 , 00:00

Activité de synthèse : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2016 , 00:00

Section 5 : Guide d’utilisation du Moodle

Les vacances : Du 21 Décembre au 3 Janvier 2016

Projet Dépôt de l’étude approfondie : A remettre jusqu’à 10Février 2016, 00:00 Dépôt du rapport final : A remettre jusqu’à 20Février 2016, 00:00 Dépôt de la présentation : A remettre jusqu’à 20Février 2016, 00:00

Réalisation d’un cours sur l’étude comparative entre : FOAD, FAD, e-Learning

Tableau 5: calendrier des séances à distance

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7. La structuration du cours (carte conceptuelle)

Après avoir scénariser notre cours et le déposer dans la plateforme Moodle, voici ci-après

(figure 10) la carte conceptuelle qui décrit la structure du cours.

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Figure 10: La carte conceptuelle du cours

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Conclusion

Dans ce chapitre nous avons identifié les besoins et les éléments nécessaires pour

pourvoir structurer et administrer notre cours à. Dans le chapitre suivant, nous allons présenter

le contenu les méthodes pédagogiques utilisées et les stratégies adoptées.

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Chapitre 3 : Design pédagogique

Introduction

Il est indispensable de consacrer une partie pour la phase de design pédagogique qui

nous permet d’avoir une formation efficace et de qualité. En effet dans ce chapitre nous allons

identifier les objectifs généraux ainsi que spécifiques de notre cours proposé. Nous allons

ensuite présenter les fiches modules en spécifiant les systèmes d’entrées et de sorties du cours

notamment de ces différents chapitres. Passant à la présentation de la stratégie pédagogique

suivie tout le long de notre cours en spécifiant les outils multimédia, de collaborations et de

communications tout en mentionnant leurs utilités et leurs apports pédagogiques. Nous

clôturons ce chapitre par une présentation de la méthode d’évaluation adoptée afin d’évaluer

notre cours.

1. Les objectifs (généraux et spécifiques du module)

L’objectif pédagogique décrit une compétence ou un ensemble de compétences que

l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage. [18]

Pour identifier les actions que les étudiants seront en mesure d’accomplir au terme de

leurs apprentissages, et les performances qu’ils pourront réaliser, la formulation des objectifs

du cours est nécessaire. Elle permet au professeur ou formateur de pouvoir déterminer ces

aspects avec précision. Dans cette partie, nous définissons d’abord les deux principaux types

d’objectifs auxquels on recourt dans le domaine de l’éducation: les objectifs généraux et les

objectifs spécifiques.

1.1 Objectifs généraux

Notre cours intitulé « Scénarisation d’un MOOC » vise à :

Faire découvrir Les MOOCs aux apprenants, notamment leurs types et leurs

caractéristiques.

Familiariser les apprenants avec les différents outils et plateformes qui permettent la

scénarisation des MOOCs.

Rendre l’apprenant capable d’administrer un cours en ligne.

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1.2 Objectifs Spécifiques

1.2.1 Objectifs du chapitre1 «Qu’est ce qu’un MOOC»

A la fin du chapitre1 l'apprenant devrait être capable de :

Définir un MOOC.

Identifier les avantages et les inconvénients des MOOCs.

Différencier les différents types de MOOC.

Connaitre l’historique et les caractéristiques des MOOCs existants.

1.2.2 Objectifs du chapitre2 « Les étapes de scénarisation d’un MOOC»

A la fin du chapitre2 l'apprenant devrait être capable de :

Citer les différentes étapes de scénarisation d’un mooc.

Définir chaque étape.

Appliquer ces étapes pour réaliser un MOOC.

élaborer une Carte conceptuelle.

Se familiariser avec les outils de création de carte conceptuelle telle que l’outil VUE.

1.2.3 Objectifs du chapitre3 « Les outils de création de contenu pour la

scénarisation d’un cours»

A la fin du chapitre3 l’apprenant devrait être capable de :

Manipuler les outils de création de contenu.

Créer des contenus avec opale.

Créer des contenus avec Hotpotates.

1.2.4 Objectifs du chapitre4 « Les différentes plateformes de MOOC »

A la fin du chapitre4 l’apprenant devrait être capable de :

Se familiariser avec les différentes plateformes de MOOC (Moodle, caroline, chamilo

et Efront..).

Enrichir ses connaissances en cherchant d’autres plateformes.

Comparer ces différentes plateformes.

1.2.5 Objectifs du chapitre5 « Guide d’utilisation du Moodle »

A l’issue de ce chapitre l’apprenant devrait être en mesure de :

Définir la plateforme Moodle

Acquérir des connaissances sur l’usage du Moodle dans la formation d’enseignants.

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1.2.6 Objectifs du section6 « Projet »

A la fin de cette section l’apprenant va être capable de :

Etablir une étude approfondie sur le FOAD et EAD ainsi que les mooc

Exploiter les ressources offertes pour réaliser un cours en ligne

Administrer un cours en utilisant la plateforme Moodle

2. Les fiches modules en spécifiant le système d’entrée,

d’apprentissage et de sortie

Dans cette partie nous allons identifier les systèmes de scénarisation pédagogique d’un

cours en ligne. Nous allons définir le système d’entrée, d’apprentissage et de sortie pour notre

module de formation.

En effet dans les fiches modules nous allons citer les objectifs du module principal et

des sous modules, le contenu ainsi que les modalités d’évaluation.

Pour qu’un module d’apprentissage soit bien structuré, il est indispensable de mettre

en place les trois systèmes d’information qui permettent de faciliter l’accès et l’utilisation du

cours en ligne.

Le tableau ci-dessous (tableau 6) représente en bref les composantes nécessaires qui

constituent chaque système.

Système d’entrée Système d’apprentissage Système de sortie

Les objectifs

spécifiques du module.

Un pré-test : test de

positionnement

Un plan du module

Un forum

Le plan du cours

Le contenu

Ressources

pédagogiques, Lien

utile, wiki…

Activités pédagogiques

Post-test : pour orienter

l’apprenant vers

d’autres modules ou

éventuellement vers des

parties non assimilées.

Tableau 5: les systèmes d'information [19]

2.1 La fiche du cours

Notre module de formation consiste à mettre à la disposition des apprenants un cours

sur les MOOCs. Cette formation se repose sur trois axes : c’est quoi un mooc ? Pour qui ?

Comment l’utiliser ? Dans ce qui suit nous allons présenter la fiche module en précisant le

système d’entrée, d’apprentissage et de sortie du cours dans sa totalité.

Page | 34

2.1.1 Le système d’entrée

Objectifs généraux

Ce cours permet aux apprenants de découvrir le Mooc, ses types ainsi que ses

caractéristiques .Ils seront aussi capable d’identifier les avantages et les limites de ces

MOOCs. A traves ce cours l’apprenant pourra se familiariser avec les différents outils de

création de contenus pédagogiques, en outre de prendre connaissances des plateformes

existantes qui seront à la fin de cette formation capable de les utiliser.

Test de positionnement

Les apprenants seront testés par rapport au pré requis qu’il faut avoir avant d’entamer

le module de formation en question.

outil de communication proposée

Forum des nouvelles : ce forum est utilisé par l’enseignant pour diffuser les

nouvelles sur le cours.

Forum général : ce forum utilisé par l’enseignant et les apprenants pour

discuter ensemble.

2.1.2 Le Système d’apprentissage

Présentation du cours

Cette formation est destinée à ceux qui s’intéressent à la scénarisation des MOOCs.

Nous avons présenté le cours en cinq sections. Nous procédons par une introduction

aux MOOCs ensuite nous exposons les outils nécessaires en expliquant comment les

utiliser pour atteindre l’objectif fondamentale du cours qui est la scénarisation des

MOOCs.

Plan du cours

Le tableau suivant représente le plan général du cours ainsi que la composition de

chaque chapitre.

Répartition du cours Répartition des chapitres

Chapitre1 « Qu’est ce qu’un MOOC » - Définition d’un MOOC

- Historique des MOOCs

- Les types des MOOCs

- Les caractéristiques des MOOCs

- Principe de fonctionnement

- Les avantages et les inconvénients

des MOOCs.

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Chapitre2 « Les étapes de scénarisation

d’un MOOC »

-Etapes de scénarisation

Etape1 : Définir le public

Etape2 : Finalité de l’action

Etape3 : Définir les objectifs

Etape4 : Définir l’approche

pédagogique

Etape5 : Présenter la modalité

d’apprentissage

Etape6 : Présenter les interactions

Etape7 : définir les activités

Etape8 : le séquençage

-Catre conceptuelle (outils VUE)

Chapitre3 « Les outils de création de

contenu pour la scénarisation d’un cours »

- Opale

- Hotpotates

Chapitre4 « les différentes plateformes de

MOOC »

- Moodle

- E-Front

- Chamilo

- Caroline

- Comparer les plateformes

Chapitre5 « Guide d’utilisation du Moodle » Utilisation du Moodle et ses fonctionnalités

principales.

Chapitre 6 « Projet » Réalisation d’un projet en utilisant la

plateforme Moodle.

Un devoir surveillé

Tableau 6: Le plan global du cours

Type de ressources : Dans ce cours différents types de ressources existaient comme

des fichiers en PDF, des vidéos des liens vers des pages web et des packages scorm.

Activités d’apprentissage

Nous avons mis différents type d’activités tels que les questions à choix unique

questions à choix multiple, des activités rédactionnelles ou réponse directe, d’autre

activités de type textes à trous, catégorisation et mots croisés.

2.1.3 Le système de sortie

Pour évaluer les compétences requises des apprenants au cours de cette formation, nous avons

proposé un projet qui permet aux apprenants d’appliquer leurs connaissances acquises.

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2.2 Les fiches des chapitres

Le tableau suivant représente les trois systèmes (d’entrée, d’apprentissage et de sortie) du

premier chapitre « Qu’est ce qu’un MOOC ? »


A la fin du chapitre1 l'apprenant

devrait être capable de :

Définir un MOOC.

Identifier les avantages et

les inconvénients des

MOOCs.

Différencier les différents

types de MOOC.

Connaitre l’historique et les

caractéristiques des

MOOCs existants.

Un forum de section 1

Nous allons proposer un

cours sous format PDF et

scorm.

Dans ces documents nous

allons présenter les

MOOC, citer ses

avantages et ses

inconvénients. Ensuite

nous allons expliquer les

différences entre les types

des mooc.

un paquetage SCORM

qui contient une liste

d’exercices de différents

types : texte à trou, mot

croisé, et deux exercices

d’ordonnancement.

Une activité de synthèse

sous forme d’un exercice

rédactionnel.

Tableau 7: La fiche du chapitre 1


deuxième chapitre « Etapes de scénarisation d’un MOOC »


A la fin du chapitre2

l'apprenant devrait être

capable de :

Citer les différentes étapes

de scénarisation d’un

mooc.

Définir chaque étape.

Appliquer ces étapes pour

réaliser un MOOC.

élaborer une Carte

conceptuelle

Cette section concerne les

étapes de scénarisation d’un

MOOC.

Nous allons déposer deux

fichiers en pdf et ODT :

Scénarisation d'un Module de

cours en ligne et Comprendre

la scénarisation d’un cours en

ligne.

Une activité est mis a la

disposition des apprenants

pour élaborer une carte

Un exercice de TP pour

mettre en œuvre les

connaissances acquises.

Page | 37

Se familiariser avec les

outils de création de carte

conceptuelle(VUE)


conceptuelle



troisième chapitre «Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours »



l’apprenant devrait être capable

de :

Manipuler les outils de

création de contenu.

Créer des contenus avec

opale.

Créer des contenus avec

Hotpotates.


Nous mettrons un ensemble de

ressources utiles sous format pdf

concernant les étapes et l’essentiel à

savoir pour scénariser un mooc avec

ces outils.et des liens vers des pages

web pour permettre à l’apprenant de

s’approfondir et enrichir ses

connaissances.

Pour les activités nous allons créer un

package scrom contient une liste de

quatre activités sur Les types

d'exercices de HotPotatoes, ses

propriétés, ses services et ses

fonctionnalités

Activité de

synthèse sous

forme d’exercice de

production.

l’apprenant doit

refaire des

exercices avec

Hotpotates.



quatrième chapitre «Les différentes plateforme de MOOC»



l’apprenant devrait être

Nous allons proposer quatre

documents qui expliquent

comment utiliser les quatre

Une activité de synthèse sera

proposée pour établir une

comparaison exhaustive sur

Page | 38

capable de :

Se familiariser avec

les différentes

plateformes de

MOOC (Moodle,

caroline, chamilo et

E-front..).

Enrichir ses

connaissances en

cherchant d’autres

plateformes.

Comparer ces

différentes

plateformes.

Forum de la section 4

plateformes chamilo,

moodle, caroline et Efront.

Des guides d’utilisation, des

liens pour s’inscrire et

essayer de se familiariser

avec les plateformes

les plateformes vues.



cinquième chapitre «Guide d’utilisation du Moodle »


A l’issue de ce chapitre

l’apprenant devrait être en

mesure de :

Définir la plateforme

Moodle

Acquérir des

connaissances sur

l’usage du Moodle dans

la formation

d’enseignants

Dans cette partie nous allons offrir

des documents sous format pdf

ainsi que des liens vers des pages

web concernant la plateforme

moodle son fonctionnement globale

et son utilisation.

Page | 39

Forum de la section 5


3. La stratégie pédagogique

Une stratégie pédagogique est un ensemble de méthodes et de démarches, qui vont

déterminer des choix de techniques, de matériels et de situations pédagogiques, par rapport à

l'objet au but de l'apprentissage. [20]

Dans cette partie nous allons présenter la stratégie pédagogique que nous avons

utilisée tout le long de notre cours. En effet nous avons planifié un ensemble de méthodes et

de ressources pédagogiques pour rendre l’apprenant plus actif et rendre l’apprentissage plus

efficace.

3.2 Les objectifs pédagogiques

On définit les objectifs pédagogiques en regard de l’objet de l’apprentissage (savoir

faire, savoir être..) et le niveau de performance attendu (appliquer, choisir..), les apprenants

ont alors des tâches à effectuer et des rôles spécifiques à jouer qui ne se limite pas à recevoir

l’information passivement mais plutôt d’être acteur de son apprentissage. Pour cette raison

nous avons eu recours à l’utilisation d’une plateforme d’enseignement à distance a fin de

mettre à la disposition des apprenants un cours ligne contenant des ressources nécessaires

conçues et organisées soigneusement et accessibles a tout moment via internet.

3.3 Les contenu pédagogiques

Les contenus d'enseignements sont les éléments, les connaissances ou techniques que

l'apprenant doit apprendre, s'approprier, intégrer et utiliser pour avoir la compétence visée.

C’est ce qu’il va devoir s’approprier pour que l’objectif soit atteint. en effet nous avons créer

une séquence orchestrée de phases, tâches et activités contenant typiquement des éléments de

découverte, de discussion, de production, de partage et de discussion (feedback).

Le contenu pédagogique se repose sur la capacité à développer chez l’apprenant et le résultat

attendu après avoir ce cours, d’où la nécessité d’élaborer un cours cohérent, bien structuré

pour qu’il peut répondre aux besoins et aux exigences de l’apprenant.

3.4 Les méthodes pédagogiques

Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant pour

favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique.

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Il est d’usage de distinguer cinq méthodes pédagogiques : expositive, démonstrative,

interrogative, de découverte et expérientielle. Elles peuvent être pratiquées dans une séquence

pédagogique soit individualisée soit en petits ou grands groupes avec la médiation d’outils

pédagogiques ou sans et des rôles des acteurs bien différents.

Pour concevoir notre cours, nous avons utilisé une combinaison des méthodes pédagogiques

suivantes :

Méthode expositive : L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses

connaissances sous forme d’exposé : c’est le cours magistral qui laisse peu de place à

l’interactivité avec l’apprenant. Dans notre cours nous avons proposé des ressources en pdf ou

en ppt, des liens vers des pages web et plein d’autres ressources qui assurent l’acquisition des

savoirs. le rôle de l’apprenant se limite a lire et comprendre le contenu.

La méthode démonstrative : L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait

faire ensuite et fait formuler l’étudiant pour évaluer le degré de compréhension. Cette

méthode suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation)

et faire dire (reformulation). Dans la méthode démonstrative, les apprenants apprennent par la

pratique. Elle se base sur des exercices. Dans notre cours cette méthode se concrétise par les

travaux dirigés que les apprenants vont réaliser.

La méthode applicative : Dans la méthode applicative, les apprenants mettent en œuvre ce

qu’ils viennent d’apprendre. Elle utilise des exercices, des études ce cas, des jeux adaptés, des

jeux de rôles, des simulations. [21]

3.5 Les techniques pédagogiques

Les techniques pédagogiques sont des moyens, des aides formalisées très efficaces. En

effet, elles permettent de susciter chez les apprenants en situation de formation un ensemble

de comportements d’apprentissage déterminés.

Au sens pédagogique, la technique désigne un outil, un support matériel, un artifice

auquel l’enseignant fait recours pour déployer une méthode de façon à la rendre plus efficace

dans son enseignement et dans l’apprentissage de ses élèves. Les techniques sont donc les

manières de procéder par lesquelles on met en œuvre une méthode. [22]

Les techniques pédagogiques utilisées dans notre cours sont :

Page | 41

La technique du questionnement

Elle consiste à poser des questions successivement et nombreuses aux élèves,

questions auxquelles ils doivent répondre.

Les travaux pratiques- cours ou T.P- cours

Au cours desquels les apprenants manipulent et exploitent immédiatement les

résultats pour la leçon du jour. Ces travaux pratiques s’insèrent donc dans la séquence

de la leçon. Ils permettent de construire la leçon avec la participation accrue des

apprenants.

La technique de l’exposé

Elle consiste à exposer oralement un contenu structuré et logique. On fait un apport

d’informations dans un temps réduit. Cette technique pédagogique, très classique,

permet à l’apprenant de mobiliser des connaissances et de les transmettre après un

effort de recherche et de restitution.

La technique de l’observation

Elle est utilisée dans la méthode d’observation. Il s’agit d’une observation

intellectuelle. Dans cette technique, on distingue deux sous-techniques ou procédés :

l’observation libre au cours de laquelle le professeur guide les apprenants avec des

questions ouvertes et l’observation dirigée où le professeur guide les apprenants à

observer des parties précises de l’objet ou des éléments précis du phénomène par des

questions précises.

L'exercice

L’apprenant, découvre, s'entraine, s'évalue ... une technique qui ne vieillit pas !

Problèmes à résoudre, questionnaires, mini-cas, textes à trous… les exercices existent

sous de multiples formes. Ils permettent de découvrir, de s’entraîner et d’évaluer très

simplement !

La discussion

L’apprenant échange avec le groupe favorisant les interactions et l'émergence de

conclusions. Plus conceptuelle, cette technique pédagogique s’appuie sur la discussion

pour favoriser l’échange de points de vue et d’expériences. Cela permet aux

apprenants de développer leur argumentaire et de travailler sur la présentation de leurs

idées.

Le projet

L’apprenant s'implique dans la réalisation d'une action et cherche à réaliser un

objectif.

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3.6 Les conditions d’apprentissage

L’objectif du cours doit être bien identifié et déterminé dés le début. Face au cours

l’apprenant doit trouver tout ce qui a besoin, en termes de cohérence et exhaustivité, pour

aboutir ses objectifs. Notamment, mettre en place des activités diversifiées, et construites de

manière logique de sorte que les apprenants puissent facilement faire des liens entre les

concepts abordés. Les connaissances transmises doivent être significatives et précises. Il faut

aussi favoriser les interactions et la collaboration ainsi que l’esprit créatif chez l’apprenant.

La mise en ligne du contenu d’un cours devrait prendre en considération les critères suivants:

Critères liés à la qualité de línformation : concernent essentiellement

léxactitude et la pertinence du contenu dápprentissage, sa clarté et son

exhaustivité.

Critères ergonomiques : sont relatifs à la lisibilité et la cohérence du contenu

dápprentissage.

Critères techniques : concernent la fiabilité du contenu, cést à dire la

possibilité d’y accéder 24h sur 24h. Il est également important dávoir un délai

dáffichage minimal et une accessibilité à un grand nombre dápprenants

Critères pédagogiques : englobent une bonne structuration du contenu, une

adaptation au public cible et une communication régulière avec les apprenants.

3.7 Les outils multimédia

Un multimédia pédagogique est un matériel didactique auquel il faut accorder beaucoup

d'importance à la validation des objectifs, du contenu, de la démarche et de tout ce qui a trait à

l'intégration du logiciel aux activités pédagogiques. [23]

4. Pages écrans

Dans cette partie, nous présentons quelques captures d’écran modélisant

l’administration du contenu du cours sous Moodle.

4.1 Les types d’accès à votre site de cours

Moodle gère les types d’accès aux sites des cours selon le rôle de l’utilisateur ou de

l’utilisatrice par rapport au site de cours. Évidemment, on assigne à l’enseignante ou

l’enseignant d’un cours, le rôle de Professeur, ce qui permet de modifier le contenu et les

Page | 43

activités du cours, de corriger et d’insérer des rétroactions aux devoirs remis par les étudiants

et étudiantes, de gérer les notes des devoirs, des examens et du cours, ainsi que de produire les

rapports d’activités des étudiantes et étudiants inscrits au cours. Aux personnes inscrites aux

cours, on assigne le rôle d’Étudiant qui ne permet pas de faire des modifications au contenu à

part celles autorisées par le professeur ou la professeure. D’habitude, les étudiants et

étudiantes ne peuvent que lire le contenu du cours, participer aux activités (forum de

discussion, chat, dépôt de devoir, etc.) et lire les résultats de leurs travaux. Ils ne peuvent pas

voir les notes ou les résultats des autres étudiantes et étudiants inscrits au cours. [24]

Le mode édition :

L'activation du mode édition est seulement disponible pour les rôles privilégiés tels

que Professeur et l’apprenant modérateur. Le mode édition vous permet de modifier le

contenu du site, ceci est par le simple clique sur activer le mode d’édition comme c’est montré

dans la figure ci-dessous. (Figure 11)

Figure 11:Bouton Activer le mode édition

Le bouton Activer le mode édition, il bascule au bouton Quitter le mode édition. La

simple clique sur ce dernier nous permet de quitter le mode édition et faire disparaitre les

icônes d’édition. Voir la figure ci-dessous. (Figure12)

Figure 12:Bouton quitter le mode édition

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En cliquant sur le bouton Activer le mode édition, nous remarquerons la présence

d’icônes permettant d’agir sur les blocs, les sections et les éléments du cours. Ci-après une

liste (Tableau 13) de descriptions de ces icônes.

Tableau 12: Description des icônes

Les ressources :

Lorsqu'un enseignant met en place le contenu d’un cours sur un site Moodle, il souhaite

souvent, en premier lieu, ajouter des ressources, comme un syllabus et des notes de cours.

Moodle offre un éventail de ressources nous permettant d'inclure dans nos cours presque

n'importe quel type de fichier. (Dossier, étiquette, fichier, galerie d’image, livre, page, Url)

Voici une brève description des ressources de base que l’on peut ajouter au cours (voir figure

13).

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Figure 13:Les Types de ressources

Les activités :

Dans notre cours, nous avons utilisé un certain nombre d'activités interactives.

• La communication et la collaboration peuvent s'établir grâce aux forums et aux chats, qui

permettent les conversations en ligne, et aux sondages qui permettent d'obtenir une rétroaction

du groupe. L'ajout de wikis à votre cours est aussi une excellente façon de permettre à nos

étudiants et étudiantes de travailler ensemble sur un projet collaboratif.

• Les travaux peuvent être remis sur Moodle par les étudiants et évalués par le professeur ou

la professeure sur Moodle grâce aux activités devoirs ou ateliers. La correction automatique

peut être effectuée en utilisant l’outil Test pour créer des exercices ou des tests, genre QCM,

Vrai ou Faux, réponses courtes, etc.

• Les éléments de contenu peuvent aussi être affichés ou présentés par l’entremise de

certaines activités telles que les leçons et les glossaires. Par exemple, vous pouvez ajouter des

mots clés à des glossaires et, si vous le permettez, vos étudiants et étudiantes pourront le faire

aussi.

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5. Les outils multimédia et leurs apports pédagogiques

Pour pouvoir accéder non seulement au contenu pédagogique laissé par le tuteur, mais

également rendre possible la communication à l’aide d’outils asynchrones ou synchrones

Dans cette partie nous allons exposer les différents outils multimédias utilisés ainsi que leurs

apports pédagogiques.

5.1 Les outils de collaboration

Ces outils de collaboration à distance sont utiles pour réunir les groupes d’apprenants

en tenant compte de notre démarche éducative

Différents outils d’édition et de publication Web existent actuellement pour faciliter le travail

collaboratif citant :

Le WIKI : Le wiki permet à un groupe d’apprenants de travailler sur un sujet ou un

document. Un wiki favorise l’esprit du groupe et la contribution collective.

Le forum : dans lequel il y a partage des idées ou d’opinions sur un sujet ou un thème

donné. La sauvegarde des échanges y est possible et on peut donc en tout temps avoir

accès à cette source d’information. Pour permettre l’établissement de liens et faire

émerger des idées nouvelles,

5.1 Les outils de communication

Différents outils de communication pour partager, échanger et construire

collectivement de nouveaux savoirs. Pour se relier non seulement des individus entre eux,

mais également pour partager de l’information et travailler à la réalisation de projets

pédagogiques communs est rendue possible par la transformation des moyens de

communication des outils de communication à distance facilitaient la résolution de problèmes

des étudiants et étaient à la source d’une plus grande satisfaction chez ceux-ci.

Le chat : Il permet d’échanger des messages textes d’une manière synchrone. permet

donc aux apprenants de discuter en temps réel

Le courrier électronique (e-mail) : Il permet d’échanger des messages textes d’une

manière asynchrone.

5.2 La vidéo

Création de vidéo relatifs aux cours. Nous pouvons rediriger les apprenants vers des

vidéos vu que ce composant multimédia permet d’enrichir un cours à distance et d’éviter la

monotonie dans les cours classiques.

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6. Evaluations

En se référant à la notion de pédagogie considérée comme une stratégie du changement,

l'évaluation peut être définie comme une action visant à vérifier si le changement recherché

s'est produit. Il s'agit en fait de mesurer un écart entre un état initial et un état final. [25]

Evaluation diagnostique : Évaluation intervenant au début, voire au cours d’un

apprentissage ou d’une formation, qui permet de repérer et d’identifier les difficultés

rencontrées par l’élève ou l’étudiant afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées

Ce type d’évaluation conduit à faire une sorte d’audit de la classe et de dresser un bilan des

compétences et capacités nécessaires pour aborder de nouvelles notions.

L’évaluation diagnostique fournit aux enseignants des repères pédagogiques pour organiser

les apprentissages. Le diagnostic agit sur ses choix de progression, sur l’organisation interne

de sa classe, sur les documents et exercices qu’il propose.

Dans notre formation

Evaluation formative : Évaluation intervenant au cours d’un apprentissage ou d’une

formation, qui permet à l’élève ou à l’étudiant de prendre conscience de ses acquis et des

difficultés rencontrées, et de découvrir par lui-même les moyens de progresser. Ce type

d’évaluation renvoie à la formation, qui est l’essence même du métier d’enseignant. Elle est

très utile car les informations qui en découlent permettent une meilleure adaptation des

activités d’apprentissage. Dans notre formation nous avons proposé des activités de synthèse a

la fin de chaque chapitre permettant à l’apprenant de prendre conscience de ses propres

progrès et de ses erreurs. Qui ne sont pas considérés comme « fautes » mais sources de

progrès. Dans ce type d’évaluation l’erreur est tolérée et la note n’affecte pas la moyenne

générale.

Auto-évaluation : L'apprenant fait le point sur ses propres connaissances et il s'évalue lui-

même sans l'intervention d'un tiers. Dans notre cours, nous proposons des activités de divers

types permettant à l’apprenant de consulter son résultat, accompagné des Feedbacks et lui

donner la possibilité d’essayer d’autres tentative

Evaluation sommative normative : Cette évaluation est qualifiée de normative car la

performance d’un élève se réfère à une échelle graduée de notes. Elle se caractérise par

l’attribution des notes aux devoirs et activités effectués par l’apprenant tout au long de son

apprentissage. Durant notre cours, cette évaluation est assurée à travers les activités de divers

types proposées pour chaque chapitre, auxquelles une note sera attribuée

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Evaluation sommative critèriée : Cette évaluation est qualifiée de critériée car à l’intérieur

d’un devoir on détermine un certain nombre de critères qui, lorsqu’ils sont correctement

observés, rapportent un nombre de points fixés à l’avance.

Dans notre cours, cette évaluation apparait au niveau du devoir surveillé proposé.

Conclusion

Le design pédagogique est une phase importante pour aboutir à une formation de qualité.

Dans ce chapitre, nous avons identifié les objectifs de notre cours, notamment de ses

différents chapitres. Ensuite, nous avons présenté les méthodes et les techniques pédagogiques

utilisées au cours de la formation ainsi que les différents types d’évaluation adoptés pour sa

réalisation.

Le prochain chapitre, porte un sur la partie de la réalisation du cours en ligne. Nous allons

présenter l’environnement matériel et logiciel et quelques captures du cours.

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Chapitre 4 : Réalisation

Introduction

Après avoir réalisé l’analyse des besoins et le design pédagogique, nous passons à travers ce

chapitre à présenter les résultats de notre travail. Nous commençons par la description de

l’environnement de travail avec les différents outils techniques utilisés pour la création de

notre cours sur la plateforme Moodle. Ensuite, nous présenterons l’architecture de notre

solution et enfin nous exposons des imprimes écrans des principales interfaces.

1. Description de l’environnement de travail

1.1 Environnement matériel

Ce travail a été élaboré sur un ordinateur portable dont les caractéristiques sont les suivants :

Fabricant : Lenovo

Processeur :core i7

RAM : 12 GB

Type du système d’exploitation : Windows 64bit

1.2 Environnement logiciel

Les logiciels utilisés lors de la réalisation de notre projet sont les suivants :

Opale :

La chaîne éditoriale Opale instrumentée par l’environnement logiciel Scenari permet de créer

un fonds documentaire scénarisé, structuré en XML, réutilisable et indépendant du format de

publication. Opale permet de générer plusieurs supports de publication (Web, Papier,

SCORM…) adaptés à de multiples contextes d’usages.

Hot Potatoes :

Hot Potatoes est un logiciel à classer parmi les créateurs d’exercices. Il permet en effet de

créer différents types d’exercices (texte à trous, questionnaire, mot croisés, etc,…). Les

applications s’appellent : JQUIZ (éditeur de questionnaire à choix multiple (QCM) ou

« quiz »), JCloze, JCROSS (éditeur de mots croisés). JMIX et JMatch (éditeur d’exercices

d’appariement). Hot Potatoes vient avec une sixième application The Masher, qui permet de

compiler tous les exercices en une seule unité.

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Le J de ces applications désigne une programmation en Javascript, mais des sites en HTML

peuvent être mis de façon interactive au milieu du matériel d’apprentissage.

Moodle :

Moodle est une plate-forme d'apprentissage en ligne (en anglais : Learning Management

System ou LMS) sous licence libre servant à créer des communautés s'instruisant autour de

contenus et d'activités pédagogiques. Le mot « Moodle » est l'abréviation de Modular Object-

OrientedDynamic Learning Environment : « Environnement orienté objet d'apprentissage

dynamique modulaire ».

XMind :

XMind est un logiciel qui permet de créer des cartes heuristiques développée par XMIND Ltd

et qui bénéficie d’un très large réseau de développeurs bénévoles. Il aide a clarifier sa pensée

et de gérer les informations complexes.

2. Architecture de la solution

La figure suivante (figure 14) décrit l’architecture de la solution :

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Figure 14:Architecture du cours scénarisation d'un MOOC

3. Présentation d’un scénario d’exécution à travers des

interfaces

Dans cette partie, nous présentons quelques scénarios d’exécution dans la plateforme Moodle

pour chaque section.

3.1 Présentation générale du cours

L’apprenant peut avoir une idée générale sur le cours et sur les objectifs atteindre en suivant

cette formation, comme le montre cette figure. (Figure 15)

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Figure 15: Les objectifs du cours

Il peut également comme initiation au cours, consulte quelques documents pour bien se mettre

dans le cadre de la formation. en effet il pourra faire le lien entre FOAD et les

MOOCs.(Figure16)

Figure 16: Interface de la section 0

3.2 Présentation des interfaces de la section 1

Cette interface (figure 17) montre les composante du premier chapitre « Qu’est ce qu’un

MOOC », nous trouvons un forum qui favorise la collaboration entre les apprenants, nous

trouverons aussi les ressources nécessaires du cours. Un fichier pdf et deux packages

scorm.

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Figure 17: Contenu du premier chapitre

Un package scorm est mis à la disposition des apprenant contenant de différents exercices sur

la définition, les caractéristiques et les types des MOOCs. Comme le montre la figure ci-

dessous. (Figure 18)

Figure 18: Activité scorm du premier chapitre

Voici quelques captures des exercices réalisés avec Hotpotates. Cette figure (figure 19)

représente un exercice de type ordonnancement.

Figure 19: Exemple d'exercice de type ordonnancement

La figure suivante (figure 20) illustre un exercice de type texte à trou qui permet a l’apprenant

de fixer les information et les connaissances.

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Figure 20: Exercice de type texte à trous

Un autre exercice de type mot croisé est à la disposition des apprenants.

Figure 21: Exercice de type mots croisés


La deuxième section contient des ressources permettent aux apprenant de connaitre les étapes

de réalisation du MOOC, comme le montre la figure 22 et 23.

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Figure 22: interface de la deuxième section

Figure 23: interface de la deuxième section

Le package scorm contient un cours complet permet de savoir comment faire un mooc. Où

nous trouvons les différentes étapes expliqué en détails.

Figure 24: cours sous format package scorm

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Figure 25: contenu du cours de la deuxième section


Cette interface montre les documents et les tutorats mis à la disposition de l’apprenant

pour se familiariser avec opale. (figure 26)

Figure 26:Interface de la troisième section

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Un test d’évaluation est proposé comme le montre cette figure. (figure 27)

Figure 27: Test d'évaluation

Figure 28: Test d'évaluation sous format d'un exercice d'ordonnancement


Cette interface montre les différentes plateformes et les liens qui redirigent l’apprenant

vers ces plateformes. (Figure 29)

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Figure 29: interface de la quatrième section

La figure suivante (Figure 30) représente l’activité sur les plateformes

Figure 30: Activité scorm de la section 4

La figure suivante (Figure 31) donne un aperçu sur l’activité de correspondance sur les

outils disponibles du chamilo.

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Figure 31: Exercice de correspondance

Une autre activité sous forme texte à trous sur la plateforme chamilo.

Figure 32: Exercice de type texte à trous

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La figure ci-dessous représente la cinquième section qui à été consacré à savoir tout ce qui

concerne l’utilisation du Moodle. (Figure 33)

Figure 33: Interface de la cinquième section

3.7 Présentation des interfaces du projet

La section du projet est présentée par la figure suivante, nous avons exposé les objectifs du

projet, nous trouvons aussi deux forums des nouvelles et de projet favorisent la

communication et la collaboration ainsi que un onglet de chat. (Figure 34)

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Figure 34: La section du projet

Les espaces de dépôt des livrables des travaux faits est illustré par la figure

suivante(figure35).

Figure 35: Les espaces de dépôt

Conclusion

Ce chapitre, nous permet d’exposer le travail réalisé à travers les imprimes écrans et ses

descriptions. Nous avons montré toute la procédure à suivre pour consulter le cours ainsi que

les activités existantes déjà sur la plateforme Moodle.

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Conclusion générale

Les techniques d'information, de communication et de documentation sont incontournables

dans une perspective d'amélioration générale du système éducatif. Leur développement peut

s'appuyer sur une masse d'initiatives du terrain, et doit se construire sur des bases

épistémologiques, psychologiques, et méthodologiques sûres. C'est le sens du pari de la

construction d'une ingénierie des procédés éducatifs.

Dans ce travail nous retiendrons le concept de l'enseignement à distance ou de formation à

distance comme un dispositif composé d'un ensemble de ressources matérielles, techniques,

humaines et pédagogiques mis en place pour fournir un enseignement à des individus qui sont

distants.

Dans le cadre se situe notre projet qui consiste à créer et administrer un cours sur les MOOCs,

sous la plateforme d’apprentissage à distance : Moodle. Pour ce faire nous défini le cahier des

charges, la structuration de notre cours et la stratégie pédagogiques tout en détaillant les

démarches, les méthodes et les techniques utilisées. Finalement a travers quelques captures

d’écrans nous avons pu montrer des différents scénarios d’exécution du cours.

La réalisation de ce projet a été une bonne occasion pour nous d'une part d'acquérir de

nouvelles connaissances, et d'autre part, d'assimiler les différents outils acquis durant ce

semestre.

Des améliorations sont envisageables pour perfectionner encore la stratégie utilisée. En guise

de perspective nous pouvons ajouter d’autre module en enrichissant le cours par l’ajout de

plusieurs ressources et aussi des activités spécifiques pour chaque apprenant selon son niveau

et son rythme d’apprentissage.

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Référence

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Disponible :http://www.novantura.com/wiki/wakka.php?wiki=MOOC (consulté le 9

Novembre 2015).

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[11] Le site storify La scénarisation pédagogique [En ligne]. Disponible:

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Décembre 2015)

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[18] Oasisfle. [En ligne]. Disponible :

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[20] « Les stratégies pédagogiques » [En ligne]. Disponible :

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https://www.ac/

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Glossaire

MOOC Massive Open Online Course

MIT Massachusetts Institute of Technology

FUN France Université Numérique