Содержание:1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка стр.31.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы среднего общего образованиястр.5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной программы среднего общего образования

стр.15

2. Содержательный раздел2.1. Программу развития универсальных учебных действий

на ступени среднего общего образования (включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности)

стр.16

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных

стр.25

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

стр.250

3. Организационный раздел3.1. Учебный план стр.2673.2. Систему условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта среднего общего образования

стр.272

1. Целевой раздел.

2

1.1. Пояснительная записка.В условиях кардинальных реформ, происходящих в обществе, образование

ставит и, главное, решает задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций личности, гражданско-патриотического воспитания личности, сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья личности. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития общества.

Целями основной образовательной программы среднего общего образования, являются:

«Создание модели взаимодействия школы и вуза, позволяющей профессионально самоопределиться личности школьника и социализироваться в условиях рыночной экономики»;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

определение условий и технологий для реализации успешного функционирования модели взаимодействия школы и вуза, помогающих учащимся сознательно сделать выбор дальнейшей образовательной траектории согласно собственным жизненным потребностям и интересам и успешно социализироваться в обществе;

стремление максимально приблизить к ребенку и его родителям (законным представителям) возможность получить не только базовое образование, но и развить индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного Стандарта среднего общего образования (далее - Стандарт);

обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

3

взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной программы с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия);

выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонностей, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

При решении поставленных целей и задач основной образовательной программы необходимо соблюдать три главных компонента современного образования:

Общекультурную компетентность – овладение познавательного, креативного опыта, опыта духовного и межличностного общения в контексте историко - культурного знания, навыков самообразования, понимания универсальности моральных ценностей, социальных и психологических особенностей личности.

Методологическую компетентность - овладение теорией и методами науки и искусства, развитие творческих способностей и включение в исследовательскую или художественную деятельность по избранной программе; понимание ценностных оснований знания, историчность принципов науки и искусства, социокультурную обусловленность информации, ценности терпимости к мнениям и воззрениям других людей.

Профессиональная ориентация – овладение системой базовых знаний и умений, включенность изучения подходов профессионально-направленной деятельности, подготовка школьника к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Образовательная деятельность МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3» (далее - МБОУ СОШ № 3) выстраивается в соответствии со следующими ведущими принципами:

Принцип социального партнерства регулирует характер отношений, коммуникативную сторону образовательного процесса;

Принцип культуросообразности выражает требование выстраивать образовательный процесс, сообразуясь с единством всех достижений культуры (не только науки, но и искусства, религии, традиций и т.д.), что позволяет становиться творцом новых элементов культуры.

4

Принцип дифференциации и индивидуализации обучения – развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается индивидуальным образовательным маршрутом;

Принцип гуманизации основан на построении педагогического процесса, учитывающего развитие индивидуальных и творческих способностей каждого ученика; гарантирующем защиту прав участников педагогического процесса;

Принцип вариативности образования обусловлен разнообразием образовательных задач, содержания, средств, форм, методов образовательного процесса, а также различной степенью выраженностью потребностей и мотив его участников, уровня подготовленности и психологических особенностей субъектов учебной деятельности.

Принцип целостности образования направлен на сбалансированность естественно-научной и социально-гуманитарной составляющих в содержании образования, адекватность используемых педагогических технологий содержанию и задачам образования с учётом  интегрирующего, системного характера процесса информатизации образовательной деятельности.

Принцип сочетания инновационности и стабильности предполагает рациональные изменения как способы существования образовательной системы, постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, технологий, но предусматривающий при этом стабильность эффективно работающих компонентов;

Принцип развивающего обучения – построение образовательного процесса в школе на основе применения разнообразных методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся, использование новейших педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций

Приоритетные направления в деятельности школы реализуются при взаимодействии основных структур образовательного процесса:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с государственными образовательными стандартами;

психологическая работа , обеспечивающая комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

углубленное образование , направленное на социализацию учащихся через осознанный выбор профиля обучения;

воспитательная работа , обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

внедрение здоровье сберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Основная цель общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося

5

социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно развить человеческий капитал – способность личности к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Деятельность школы, ее характер и общие направления развития определяются следующими документами:

Конвенции ООН о правах ребенка; Конституции РФ; Закона РФ «Об образовании»; «Национальной доктрины образования в РФ до 2025 года»; Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Концепции Федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 годы; Федеральный Закон от 29.10.2010 №436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» Указ Президента РФ от 01.06.2012г №761 «О Национальной стратегии

действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10

2010 №986, зарегистрированный Минюстом России от 03.02.2011 г. №19682 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11 2011 №МД-1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 уч. год»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010 №6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02. 2012г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312;»

6

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01. 2012г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089»,

Устава МБОУ СОШ №3.Также при разработке образовательной программы школы учтены: возможности образовательной среды города Ханты-Мансийска; уровень готовности учителей к реализации образовательных программ; материально-техническое обеспечение учебного процесса; традиции, сложившиеся за годы работы школы.Целью реализации основной образовательной программы является: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

* воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

* формирование соответствующей целям среднего общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

* признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

* учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

* разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей, связанных:

с внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное

7

осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на старшем возрастном уровне, благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;

с освоением нового содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся.

Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за эффективность мероприятий по:

обеспечению исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

воспитанию патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

формированию культуры мира и межличностных отношений; разностороннему и своевременному развитию молодежи, их творческих

способностей, формированию навыков самообразования, самореализации личности;

формированию у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной позиции, обучению основным принципам и навыкам поведения на рынке труда;

организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическому обновлению всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

обеспечению индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания;

использованию программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участию педагогических работников в научной деятельности;

воспитанию здорового образа жизни, развитию юношеского спорта.

8

Таким образом, в основу деятельности школы положена идея углубленного образования школьников как показателя высокого уровня развития личности.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет способствовать порождению

٧нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

٧расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

٧формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

٧потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

٧основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,٧основы ценностных суждений и оценок,٧уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать

невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,

٧основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

٧основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),

٧основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание),

٧готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-

9

познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору образования способствует:

٧целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

٧реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

٧формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

٧организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе а) факультативов, вводимых образовательным учреждением, б) программы формирования ИКТ-компетентности школьников, в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, г) программы внеурочной деятельности, д) программы профессиональной ориентации, е) программы экологического образования, ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

٧формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества,

٧практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

٧практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской

10

деятельности;٧развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;٧практическому освоению методов познания, используемых в различных

областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знако-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе

٧систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

٧выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

٧заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,

сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые результаты освоения образовательной программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, выступая как содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, межпредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,

11

познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего – с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически, личностные, межпредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе

- отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

1) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач

12

(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В структуре планируемых результатов выделяются:1).  Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей (эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе).

Этот блок результатов отражает такие общие цели образования как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидаются от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством учащихся – при условии специальной целенаправленной работы учителя.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание

13

опорного учебного материала, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

На ступени среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения трёх междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных учебных действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и учебных программ по всем предметам: среднего общего образования: «Русский язык», «Литература», «Иностранная литература», «Иностранный язык», «Информатика и ИКТ», «Алгебра», «Геометрия», «История», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Мировая художественная культура», «Физическая культура».

Краткая характеристика возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов.

Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для учащихся 10-11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации.

Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого уровня и дети наравне с взрослыми выполняют умственную работу. Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня. Подростки теперь всегда пытаются сопоставить различные теории, точки зрения, т.е. «докопаться до истины».

В это время формируется индивидуальный стиль деятельности, который опирается на стиль мышления конкретного человека. Важной задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем наполнения его аналитико-логической, образной, практической, аналитической по содержанию информации. Ученики пытаются избежать излишней опеки.

Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции. В задачах можно использовать эмоционально-образный стиль, изображения типичных отношений человека и общества.

Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследований, научной деятельности, поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

14

совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта;

исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание;

спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

  Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности:  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в

разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с

самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной программы среднего общего образования

Государственная аттестация выпускников 11 классов проводится в соответствии с Положением Министерства образования и науки Российской Федерации.

Каждый ученик стремится к окончанию школы собрать воедино все основные документы для поступления в высшие учебные заведения по своей направленности. Индивидуальная папка, в которой подводятся итоги школьной жизни, - это портфолио ученика 11 класса. Главная цель портфолио подростка-одиннадцатиклассника - представить автора продукта умной, коммуникативной, творческой личностью. Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

15

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

В портфолио включаются работы, демонстрирующие динамику٧становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе

сопровождающиеся успехами в различных учебных предметах;٧формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке

новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.Отбор работ для портфолио достижений ведется самим учащимся совместно с

классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио достижений без согласия ученика не допускается.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников образовательного учреждения.

2. Содержательный раздел.2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени

среднего общего образования.Программа развития универсальных учебных действий (далее-Программа

УУД) на ступени среднего общего образования должна быть направлена на: реализацию требований Стандарта к личностным и межпредметным

результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциал среднего общего образования, расширение возможности ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа УУД должна обеспечивать: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и

самосовершенствованию;

16

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:٧историко-географический образ, включая представление о территории и

границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

٧образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

٧знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

٧знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

٧освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

٧ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

٧основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

٧экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание

17

основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

٧гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

٧уважение истории, культурных и исторических памятников;٧эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;٧уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;٧уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

٧уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

٧потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;٧позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости

при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут

сформированы:٧готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

٧готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

٧умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

٧готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

٧потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

٧умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

٧устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

٧готовность к выбору профильного образования;Выпускник получит возможность для формирования:٧выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов

учения;٧готовности к самообразованию и самовоспитанию;٧адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;٧компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и

деятельности;٧морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

18

٧эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающегося в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

В рамках регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:

٧целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

٧самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

٧планировать пути достижения целей;٧устанавливать целевые приоритеты; ٧уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;٧принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;٧осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;٧адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

٧овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:٧самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;٧построению жизненных планов во временнớй перспективе;٧при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно

учитывать условия и средства их достижения; ٧выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный;٧овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности

в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

٧осуществлять учебную и познавательную деятельность как устойчивую в отношении помех;

٧осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

٧адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

٧адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

٧овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний;٧прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей.В рамках коммуникативных универсальных учебных действий

в ыпускник научится:

19

٧ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

٧уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

٧уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

٧уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

٧уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

٧уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

٧уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

٧адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

٧уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

٧уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

٧адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

٧адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

٧уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

٧управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;

٧уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

٧владеть основами коммуникативной рефлексии;٧использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,

мыслей, мотивов и потребностей;٧отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых

действий как в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

20

٧учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от собственной, в сотрудничестве;

٧учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную позицию;

٧понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;٧уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и

позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

٧брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

٧оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

٧осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований действий, как партнера, так и собственных действий;

٧в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру как ориентиры для построения действия;

٧вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

٧следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого; адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

٧уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

٧в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

В рамках познавательных универсальных учебных действий в ыпускник научится:

٧основам реализации проектно-исследовательской деятельности;٧проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;٧осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;٧создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;٧осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;٧давать определение понятиям;٧устанавливать причинно-следственные связи;٧осуществлять логическую операцию установления родо-видовых

отношений, ограничение понятия;

21

٧обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

٧осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

٧строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

٧строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

٧объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

٧основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

٧структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий,

٧работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:٧основам рефлексивного чтения;٧ставить проблему, аргументировать ее актуальность;٧самостоятельно проводить исследование на основе применения методов

наблюдения и эксперимента;٧выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов;٧организовывать исследование с целью проверки гипотез;٧делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.Выпускник научится:٧планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,

используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;

٧выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;٧распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены

путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

٧использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство «от противного», доказательство «по аналогии», опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и исполнение алгоритма;

٧использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

22

٧использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

٧ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

٧отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

٧видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:٧самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное

исследование, учебный и социальный проект;٧использовать догадку, «озарение», интуицию;٧использовать такие математические методы и приемы, как перебор

логических возможностей, математическое моделирование;٧использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

٧использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

٧использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

٧целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

٧осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

23

Типология форм организации проектной деятельности учащихся (проектов) представлена по следующим основаниям:

видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой) проекты, инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

по содержанию (монопредметный, межпредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);

по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в т.ч. в Интернет);

по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урока до вертикального многолетнего проекта);

по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика учащихся; факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,

дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников;

ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с ЮГУ и другими школами;

участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них универсальных учебных действий. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся, одним из ее компонентов выступает исследование.

При этом должны выполняться ряд необходимых условий:проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и

соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

24

для выполнения проекта должны быть необходимые условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;

наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах Интернет для открытого обсуждения.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.Каждая ступень общего образования - самоценный, принципиально новый

этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Программы по учебным предметам включают:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего

общего образования с учётом специфики учебного предмета;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) личностные, межпредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;5) содержание учебного предмета, курса;6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к

изучению на всех ступенях образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте.

25

В современных условиях одной из задач образования является организация углубленного изучения отдельных предметов учащихся. Реализация данного направления работы школы однозначно должна проводиться с привлечением психологической службы.

В данной работе мы выделяем следующие направления: предоставление школьникам знаний о самом себе: своем темпераменте, типе

мышления, ценностных ориентаций и т.д. Данная работа ведется школьными психологами с использованием следующих форм работы: анкетирования, тренинговых групповых занятий, индивидуальных бесед, тестирования;

представление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность учащихся;

предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах; обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости;

организация работы с родителями (законными представителями) через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;

введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов.

Программы по учебным углубленным предметам, факультативам и элективным курсам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) личностные, межпредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;5) содержание учебного предмета, курса;6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования.

Русский язык (базовый уровень) 10 классИзучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования

направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о

русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

26

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Рабочая программа по предмету русский язык для учащихся 10 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального компонента государственного стандарта (среднего (полного) общего образования) по русскому языку, утвержденного приказом Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480

Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32). Авторской программы среднего общего образования для учащихся 10

класса общеобразовательных учреждений автора Гольцовой Н.Г. – М.: Русское слово, 2008 г.

Цели, решаемые при реализации программы:* воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как

явлению культуры;* овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и

учебной деятельности;* освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее

функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

Данные цели обуславливают решение следующих задач:* овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и

письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

* осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

* овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

* развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе

27

культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

* обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

* совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Технологии обучения, формы организации образовательного процессаВ рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,

предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

В соответствии с этим в 10 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Реализация данной программы обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве писателей.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

В рамках классно-урочной формы программа предусматривает проведение уроков-лекций, практикумов, уроков комплексного анализа текста, уроков развития речи.

Виды и формы контроля* контрольные диктанты с языковым разбором текста* тестовые работы* комплексный анализ текста* индивидуальные и групповые задания дифференцированного характера* изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержанииУчебно-тематическое планирование рассчитано на 70 часов, 2 урока в неделюИз них:уроки развития речи – 5 чконтрольные работы (диктанты с грамматическим заданием, тестирование) –4чОсновное содержание рабочей программы.Введение (1 ч.)Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского

языка. Русские писатели о выразительности русского языка.

28

Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России.

Русский язык как один из мировых языков.Литературный язык как высшая форма существования национального языка.Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма

и культура речи.Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные

функциональные стили современного русского литературного языка.(1 ч.)Лексика. Фразеология. Лексикография (9 ч.+1 р.р.+1 к.р.)Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов.

Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.Лексикография.Фонетика. Графика. Орфоэпия (2)Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования

звуков.Фонетический разбор.Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков.

Ударение.Морфемика и словообразование (4.+1 р.р.+1 к.р.)Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы

корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.Морфемный разбор слова.Словообразование, Морфологические способы словообразования. Понятие

словообразовательной цепочки.Неморфологические способы словообразования.Словообразовательный разбор.Основные способы формообразования в современном русском языке.Морфология и орфография (15+3 р.р.+1к.р.)Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и

орфографии.Принципы русской орфографии.Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии.

Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания.Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.Чередующиеся гласные в корне слова.Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.Правописание звонких и глухих согласных.Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 3Ч, ШЧ, ЖЧ,

СТЧ, ЗДЧ.Правописание двойных согласных.

29

Правописание гласных и согласных в приставках.Приставки ПРЕ- и ПРИ-.Гласные И и Ы после приставок.Употребление Ъ и Ь.Употребление прописных и строчных букв.Правила переноса слов.Самостоятельные части речи (28.+2 р.р.+1 к.р.)Имя существительноеИмя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

существительных.Род имен существительных. Распределение существительных по родам.

Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатур.

Число имен существительных.Падеж и склонение имен существительных.Морфологический разбор имен существительных.Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты

падежных окончаний.Гласные в суффиксах имен существительных.Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и

их правописание.Имя прилагательноеИмя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

прилагательных.Качественные прилагательные.Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных.

Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.Особенности образования: и употребления притяжательных прилагательных.Переход прилагательных из одного разряда в другой.Морфологический разбор имен прилагательных.Правописание окончаний имен прилагательных.Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности

склонения притяжательных прилагательных на -ий.Правописание суффиксов имен прилагательных.Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.Правописание сложных имен прилагательных.Имя числительноеИмя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

числительных. Простые, сложные и составные числительные.Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен

числительных. Правописание имен числительных.

30

Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.

МестоимениеМестоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение,

стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.ГлаголГлагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.Инфинитив как начальная форма глагола.Категория вида русского глагола.Переходность/непереходность глагола.Возвратные глаголы.Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное,

сослагательное (условное).Категория времени глагола.Спряжение глагола.Две основы глагола. Формообразование глагола.Морфологический разбор глаголов.Правописание глаголов.ПричастиеПричастие как особая глагольная форма.Признаки глагола и прилагательного у причастий.Морфологический разбор причастий.Образование причастий.Правописание суффиксов причастий.Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.Переход причастий в прилагательные и существительные.ДеепричастиеДеепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.НаречиеНаречие как часть речи. Разряды наречий.Морфологический разбор наречий.Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.Слова категории состоянияГрамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких

прилагательных ср. р. ед. ч.Морфологический разбор слов категории состояния.Служебные части речиПредлогПредлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.

31

Правописание предлогов.Союзы и союзные словаСоюз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре.

Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.ЧастицыЧастица как служебная часть речи. Разряды частиц.Морфологический разбор частиц.Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ

и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В 10 КЛАССЕ.В результате изучения русского языка в 10 классе учащийся должен знать:* роль русского языка как национального языка русского народа,

государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

* основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

* признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

* основные единицы языка, их признаки;* основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,

лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

уметь:* фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов,

конспектов, резюме полного или сжатого пересказа;* формулировать вопросы по содержанию текста;* замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного

языка;* вести диалог, монолог* понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с

этим организовывать процесс чтения;* составлять конспект прочитанного текста;* оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;* прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения

лингвистического текста;* создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-

культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебн0научные темы;* знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме

и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте владения правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств

32

(жестов, мимики);* строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса

русского языка;* знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие

теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

* писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

* вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);

* писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

* составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

* совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст:- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи

(тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

- владеть различными приемами редактирования текста;фонетика и орфоэпия: - правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их

произношения; - анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения

соблюдения орфоэпических норм;морфемика и словообразование:- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его

образования к морфемной структуре;- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и

слов с иноязычными элементами); - пользоваться разными видами лингвистическихсловарей;- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа

и определении грамматических признаков слов.лексикология и фразеология:-разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической

тематики, правильно их определять;-пользоваться разными видами толковых словарей;-верно использовать термины в текстах научного стиля;-оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного

словоупотребления;-проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем

изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

33

морфология: распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря

грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении

орфографического и пунктуационного анализа; орфография: применять орфографические правила, объяснять правописание слов с

трудно проверяемыми орфограммами; пользоваться этимологической справкой при объяснении написания

слов: проводить орфографический анализ текста;синтаксис и пунктуация: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и

конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять

прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного

предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной,

грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство

усиления выразительности речи.Виды и формы контроля контрольные диктанты с языковым разбором текста тестовые работы комплексный анализ текста индивидуальные и групповые задания дифференцированного

характера изложение художественного текста и ответ на вопрос о его

содержанииПеречень практических и творческих работРассуждение на лингвистическую тему, сочинение- миниатюра, письменный

ответ на вопрос, текстоведческий анализ, сжатое изложение-миниатюра с творческим заданием или заданием уровня части В.

Сочинения – рассуждения по предложенному тексту в формате ЕГЭ.Комплексный анализ текста.Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора,

различные виды диктантов, решение лингвистических задач, в т.ч. олимпиадных, списывания с творческими заданиями и заданиями уровня. В (ЕГЭ), конструирование слов, словосочетаний и предложений по заданным моделям и без них, редактирование текста, работа с различными видами словарей, наблюдение

34

над языковым явлением с заданием, самостоятельная творческая работа, сочинение;

групповые, индивидуально-групповые, работа в парах, индивидуальная, фронтальные, классные и внеклассные, элементы проектной и научно-исследовательской деятельности

Литература 10 класс БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования

направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.

Программа выполняет две основные функции.Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Общая характеристика учебного предметаЛитература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и

нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:

35

литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Цели обучения литературе на базовом уровнеИзучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей:• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Место предмета в базисном учебном плане

36

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе (базовый уровень).

Учебные умения, навыки и способы деятельностиПрограмма предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений

и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;• самостоятельное выполнение различных творческих работ;• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или

развернутом виде;• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа

текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или

письменной форме результатов своей деятельности;• использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Основные теоретико-литературные понятия– Художественная литература как искусство слова.– Художественный образ. – Содержание и форма.– Художественный вымысел. Фантастика.– Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

– Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

– Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

– Деталь. Символ.– Психологизм. Народность. Историзм.

37

– Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. – Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные

средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

– Стиль.– Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей,

ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.– Литературная критика.ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: Сочинение, тест, собеседование, семинар-зачет,

конспект, комплексный анализ текста СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ(105 часов)

Литература второй половины XIX века (2 часа)Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй

половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии

реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов.

Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое признание.Современные литературно-художественные журналы. Творчество А. Н. Островского (6 часов)Жизнь и творчество. Периодизация творчества. Наследник Фонвизина,

Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины.

Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес-токих нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.

Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова). Пьесы Островского на современной сцене. Пьеса А.Н.Островского «Бесприданница».

Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт.

Творчество И. А. Гончарова (10 часов)Жизнь и творчество. Роман «Обломов». Социальная и нравственная

проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Обломов и Штольц. Обломов и Ольга Ильинская. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та-

38

кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева). Страшна ли обломовщина в наши дни? Анализ эпизода из романа Гончарова «Обломов».

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.

Творчество И. С. Тургенева (10 часов)Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети». История создания, смысл

названия. Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии романа. Базаров в системе действующих лиц.. Его сторонники и противники. Споры Базарова с Павлом Петровичем. Базаров и Одинцова. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Споры вокруг романа Тургенева «Отцы и дети». Художественное своеобразие романа.

Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).Романы Тургенева «Дворянское гнездо» и «Вешние воды».

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме). Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе.

Творчество Ф. И. Тютчева ( 3 часа) Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский

характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы-лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Творчество А. А. Фета (4 часа) Жизнь и творчество. Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета

— практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице»,

39

«Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.

Творчество Н. А. Некрасова (9часов)Жизнь и творчество. Некрасов-журналист. Разрыв с романтиками и переход

на позиции реализма. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний.

Сатира Некрасова. Сатирическая направленность произведений Н.А. Некрасова.

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики.

Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Сатирические образы помещиков. Проблемы счастья, смысла жизни, долга в поэме. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Тема Родины в поэзии Некрасова. Некрасов в современной литературе.Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от

муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

Теория литературы. Понятие о народности искусства. Творчество Н.Г. Чернышевского. (2 часа)Очерк жизни и творчества. Обзор романа «Что делать?»Творчество М. Е. Салтыков-Щедрина (5часов)Жизнь и творчество. «История одного города» — ключевое художественное

произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта.

Сказки «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Премудрый пескарь». Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Общая характеристика романа «Господа Головлёвы». Социальное и общечеловеческое в произведениях Салтыкова-Щедрина. Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь-ные представления).

Творчество Ф. М. Достоевского (10 часов)Жизнь и творчество. Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

Нравственная проблематика, философская глубина творчества Достоевского.Роман «Преступление и наказание» — первый идеологический роман.

Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете

40

произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Социальные и философские истоки бунта Раскольникова. Смысл теории Раскольникова. Причины крушения теории Раскольникова. «Двойники» Раскольникова, их роль в романе. Раскольников и Свидригайлов. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры. Споры вокруг творческого наследия Достоевского.

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.

Творчество Л. Н. Толстого (20 часов)Жизнь и творчество. Начало творческого пути. Духовные искания, их от-

ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских солдат и офицеров в «Севастопольских рассказах».

Романы Л.Н. Толстого «Анна Каренина» и «Воскресение». Роман «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая

история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Картины войны 1812 года. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Художественное мастерство Толстого в романе.

Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

Творчество А. П. Чехова (11 часов)Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные

жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения

41

«маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

Пьеса «Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение».

Гуманизм Чехова. Чеховский идеал человека. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Творчество Н. С. Лескова (2 часа)Жизнь и творчество. Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини-

гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа. Самобытные характеры и необычные судьбы в творчестве Лескова. Любовь к жизни и людям, нравственная стойкость – основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.

Зарубежная литература (11 часов)Обзор зарубежной литературы второй половины XIX векаОсновные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века.

Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Оноре де Бальзак «Гобсек», «Отец Горио», «Шагреневая кожа», «Утраченные иллюзии».

Уильям Шекспир «Гамлет». Традиции классической литературы 19 века на страницах современных

произведений Итоговый урок Подведение итогов. Жизнь и творчество русских и зарубежных писателей и

поэтов. Содержание изученных произведений русских писателей. Теория литературы. Средства художественной выразительности.

Литературный анализ. Литература на лето.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС

10 КЛАССА ПО ЛИТЕРАТУРЕ.В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать:• образную природу словесного искусства;• содержание изученных литературных произведений;

42

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;• основные закономерности историко-литературного процесса и черты

литературных направлений;• основные теоретико-литературные понятия; уметь:• воспроизводить содержание литературного произведения;• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя

сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;• сопоставлять литературные произведения;• выявлять авторскую позицию; • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

соблюдая нормы литературного произношения;• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров

на литературные темы.использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни:• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему

с учетом норм русского литературного языка;• участия в диалоге или дискуссии;• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и

оценки их эстетической значимости;• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: Сочинение, тест, собеседование, семинар-зачет,

конспект, комплексный анализ текста РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА10 КЛАСС УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Рабочая программа по литературе составлена на основе Программы по литературе для 10-11 классов под редакцией В.В. Агеносова, содержание которой согласовано с содержанием примерной программы среднего общего образования по литературе, рекомендованной МО РФ. Программа рассчитана на 205 часов (6 часов в неделю)

Реализуется по учебнику:Русский язык и литература. Литература.10 класс. Углубленный уровень: учебник. В 2-х частях./ А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред А.Н. Архангельского.- М.:Дрофа, 2013.- 2013

43

Специфика школьного курса «Литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника, а с другой — обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определенных результатов по итогам обучения, подлежащих оценке. При реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества.

44

Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа — чрезвычайно важная задача современного образования.

Этап среднего (полного) общего образования (10-11 класс) — углубленное изучение русской национальной литературы ХIХ—XX вв. — предполагает изучение литературного процесса в России ХIХ—XX вв., освоение русской литературной классики, овладение элементами историко-функционального анализа.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам. Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении

художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, в том числе и адаптации).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы. Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.

Об особенностях углублённого изучения литературыУглубленное изучение предмета не сводится к простому расширению

материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы реализуют процессуально-ориентированный подход к организации обучения курса на основе разработки «алгоритма» освоения законов словесного творчества. Знание этих законов необходимо для творческого чтения, когда читатель, понимая замысел автора и способы его художественного воплощения, оказывается способным к сотворчеству, без которого немыслимо постижение художественного мира произведения и восхищение его эстетическими достоинствами. В свою очередь такое сотворчество, «диалог» с автором превращает чтение в увлекательное и приятное занятие. Понимание законов словесного искусства, умение проникнуть в замысел автора и эстетическая оценка художественной формы увлекают даже тех школьников, для которых прежде чтение не вызывало интереса.

Результаты изучения предмета «Литература»Личностными результатами учеников средней школы, формируемыми при

изучении предмета «Литература», являются: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание

чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

45

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Межпредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в: умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать

материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников средней школы состоят в следующем:1) в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русского

фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;3) в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на

46

вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание курсаРАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРЫ РЕАЛИЗМА XIX ВЕКА (4часа)40–50-е гг. — время появления новой волны в русском реализме

(Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, М.Е. Салтыков-Щедрин, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой и др.). 50–70-е гг. — расцвет русского реалистического романа. Эстетическая полемика вокруг проблемы реализма и в связи с творчеством писателей-реалистов.

ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА 60–70-х ГОДОВ (2 часа)Революционно-демократическая критика 50–60-х гг. (Н.Г. Чернышевский,

Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, М.А. Антонович). Печатные органы революционно-демократической критики: журналы «Современник», «Отечественные записки», «Русское слово». Критика и публицистика славянофилов (К.С. Аксаков, братья Киреевские). «Эстетическая критика» в России середины XIX в. (П.В. Анненков, Н.И. Надеждин, А.В. Дружинин, В.П. Боткин, А.А. Григорьев и др.), ее исторические заслуги в разработке проблем художественности. Проблема народности литературы в критике 40–70-х гг. Журнальная полемика в XIX в.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А.Н. ОСТРОВСКОГО (14 часов)Общая характеристика творчества. Новаторство Островского-драматурга.Комедия А.Н. Островского «На всякого мудреца довольно простоты»,

«Горячее сердце», «Бешеные деньги» А.Н. Островский — мастер комедии характеров и комедии положений. Отражение русской действительности в комедиях драматурга. Приемы и способы создания комического эффекта в пьесах А.Н. Островского. Речевая характеристика персонажей. Особенности типизации в пьесах А.Н. Островского. Непреходящее значение созданных А.Н. Островским характеров.

«Свои люди – сочтемся». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Социальная значимость сатиры А.Н. Островского. Оценка его комедий современниками (Н.А. Добролюбов «Тёмное царство», А.А. Григорьев «О комедиях Островского и их значении в литературе и на сцене»).

Драма А.Н. Островского «Гроза». «Темное царство» в изображении А.Н. Островского. «Семейно-денежные отношения» (Н.А. Добролюбов) как основа

47

господства самодуров. Самодурство как социально-психологическое явление. Трагический конфликт личности с социально-бытовым укладом. Роль образов-символов в произведении. Смысл названия драмы. Мастерство Островского-драматурга. Оценка драмы «Гроза» современниками (Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве»; А.А. Григорьев «После «Грозы» Островского. Письма к И.С. Тургеневу»).

Комедия А.Н. Островского «Лес». Особенности сюжета и композиции комедии, её жанровое своеобразие. Значение образов Счастливцева и Несчастливцева в произведении. Роль театрально-культурных ассоциаций в комедии. Мотив игры в произведении. Роль образов-символов в комедии. Смысл названия произведения. Мастерство Островского-комедиографа, особенности речевой характеристики персонажей.

Гуманизм пьес А.Н. Островского. Роль А.Н. Островского в развитии русской драматургии. Театральная история пьес драматурга. А.Н. Островский и Малый театр.

Современные драматургические и кинематографические интерпретации пьес А.Н. Островского. А.Н. Островский и современность.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР И.А. ГОНЧАРОВА (14 часов)Общая характеристика творчества писателя. Роман «Обломов».

Художественное мастерство Гончарова-реалиста. Характер главного героя, его внутренняя противоречивость. Значение образа Штольца в раскрытии основной проблематики романа. Женские образы в романе. Идейно-композиционная роль «Сна Обломова» в произведении. Проблема гармоничной личности и пути её разрешения в романе. Н.А. Добролюбов о романе «Обломов» (статья «Что такое обломовщина?») и отклик А.В. Дружинина («Обломов», роман И.А. Гончарова»). Восприятие романа во второй половине XIX в. и в XX в. Роман И.А. Гончарова и современность.

И.А. Г о н ч а р о в. «Обыкновенная история». Социальная и нравственная проблематика произведения

РОМАНТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА (4 часа)Исторические романы А.К. Толстого, А.Ф. Вельтмана, романтические

произведения К.С. Станюковича.Художественный мир русской поэзии середины XIX в. Высокие

художественные достоинства, глубокий психологизм романтической поэзии данного периода.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Ф.И. ТЮТЧЕВА (6 часов)Основные темы и мотивы, философский характер лирики Ф.И. Тютчева

(«Цицерон», «Две силы есть – две роковые силы…»). «Siltntium!» как поэтический манифест лирики Ф.И. Тютчева. Поэтическая картина мира и пантеистические мотивы в стихотворениях «Не то, что мните вы, природа…», «Природа – сфинкс. И тем она верней…». Патриотизм поэта («Умом Россию не понять…», «Славянам») и его христианская позиция («Последний катаклизм», «О вещая душа моя!», «Когда на то нет Божьего согласья…», «Нам не дано предугадать…»). Любовная лирика поэта («О, как убийственно мы любим…», К.Б. «Я встретил вас – и всё былое…», «Последняя любовь», «В разлуке есть высокое значенье…»), точность психологического анализа и глубина философского осмысления человеческих чувств. Значение лирики Ф.И. Тютчева для русской и мировой поэзии.

48

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А.А. ФЕТА (6 часов) Основные темы и мотивы лирики А.А. Фета. Поэтические манифесты А.А.

Фета: «Увы, как беден наш язык…», «Поделись живыми снами…», «Псевдопоэту». Пантеистическое мировосприятие А.А. Фета: «Весенний дождь», «Рыбка», «Ласточки пропали…». Лирический герой поэта и мир чувств: «Свеча нагорела. Портреты в тени…», «Эти думы, эти грёзы…», «Как отрок зарёю…», «Прости! Во мгле воспоминанья…», «Люби меня! Как только твой покорный…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Ещё майская ночь…». Поэтическое мастерство поэта. «Шёпот, робкое дыханье…»

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А.К. ТОЛСТОГО (6 часов)Основные темы и мотивы лирики А.К. Толстого. Своеобразие эстетической

позиции («Двух станов не боец, а только гость случайный…»). Особенности лирического мира поэта («Колокольчики мои…», «Край ты мой, родимый край…»). Любовная лирика, её своеобразие («Средь шумного бала, случайно…»). Фольклорные мотивы и их романтическое осмысление в балладах поэта («Волки»). Ирония в художественном мире А.К. Толстого, сатирические мотивы его поэзии («Сон Попова»). Национальная традиция в творчестве А.К. Толстого и его поэтическое мастерство («Поэт-богатырь»). Современное звучание творчества А.К. Толстого.

Непреходящее эстетическое и гуманистическое значение русской поэзии середины XIX в.

«Плоды раздумья» Козьмы Пруткова. Своеобразие жанра афоризма в произведениях К. Пруткова. Образ К. Пруткова, история его создания. Значение афоризмов К. Пруткова в истории русской литературы и современности.

Место и значение русской романтической литературы второй половины века.Эстетическая полемика. Проблема искусства для искусства.ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР И.С. ТУРГЕНЕВА (20 часов)Место творчества И.С. Тургенева в русской литературе XIX в. и его мировое

значение. Обзор творчества писателя. Особенности реализма писателя. «Записки охотника». Психологизм И.С. Тургенева («Ася», «Первая любовь»). Эстетические и этические позиции писателя. «Гамлет и Дон-Кихот». Его участие в журнальной полемике.

Романы И.С. Тургенева * «Рудин», *«Дворянское гнездо», *«Накануне». Исследование социально-психологических корней только нарождающихся в обществе явлений — характерная черта Тургенева-романиста. Особенности типизации в романах И.С. Тургенева. Своеобразие тургеневского психологизма в романах. Литературно-критическая оценка творчества писателя в журналах различных направлений.

Роман «Отцы и дети». Отражение в романе общественно-политической борьбы 60-х гг. Конфликт дворянских либералов и разночинцев-демократов. Дворянство в изображении И.С. Тургенева. Образ Базарова, разночинца-демократа. Авторская позиция повествователя. Возможность неоднозначной трактовки образа Базарова и идейного смысла романа в целом. Идейно-эстетическая полемика вокруг романа (Д.И. Писарев «Базаров», М.А. Антонович «Асмодей нашего времени», И.С. Тургенев «Несколько слов по поводу «Отцов и детей»). Смысл названия романа. Нравственная проблематика романа «Отцы и дети» и ее общечеловеческое значение. Художественное своеобразие романа. Особенности

49

создания образов главных героев. Композиция романа. Роль пейзажа и художественных деталей в романе. Особенности психологизма. Роль женских образов и любовной интриги в романе «Отцы и дети». Особенности воспроизведения действительности в романе. «Отцы и дети» как произведение реализма XIX века.

Роль и место И.С. Тургенева в развитии русского и европейского романа. Мировое значение творчества И.С. Тургенева.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Н.А. НЕКРАСОВА (18 часов)Общая характеристика. Место поэта в литературном процессе. Лирика

Н.А. Некрасова. Н.А. Некрасов о поэте и поэзии («Поэт и гражданин»), особенности некрасовской Музы («Вчерашний день, часу в шестом…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»). Идея гражданственности и народности в лирике Н.А. Некрасова. Своеобразие образа лирического героя Н.А. Некрасова («Мне борьба мешала быть поэтом, песня мне мешала быть борцом...»). Сознательное подчинение творчества задачам общественной борьбы. Интимная лирика Н.А. Некрасова, ее непреходящее значение («Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…»). Тема народных страданий в лирике Н.А. Некрасова («Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога»).

Особая трактовка Н.А. Некрасовым образа революционера-демократа: идея жертвы, приносимой лучшими людьми общества во имя народного счастья («Памяти Добролюбова»).

Песни и баллады Н.А. Некрасова («Похороны»).Крестьянская тема в лирике Н.А. Некрасова («Тройка», «В дороге», «Забытая

деревня»). Изображение разных сторон жизни народа. Взаимоотношение крестьянства с другими слоями общества. Многообразие крестьянских типов. Своеобразие восприятия крестьянской общины в лирике Н.А. Некрасова.

Лирическое отражение русской действительности в художественном мире поэзии Н.А. Некрасова.

Журнальная полемика вокруг поэзии Н.А. Некрасова.Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия поэмы и принципы

фольклорного восприятия мира в ней. Художественные особенности творчества. Особенности композиции: путешествие как сюжетно-композиционный прием организации повествования, роль внесюжетных элементов, жанр песни в структуре поэмы; образ повествователя и авторские отступления. Поэтика «Кому на Руси жить хорошо». Проблема счастья в поэме. Осмысление Н.А. Некрасовым судеб пореформенного крестьянства — главная проблема поэмы. Крестьяне-правдоискатели и борцы. «Люди холопского звания» в поэме. Нравственная проблематика поэмы, непреходящее значение этической позиции писателя.

Образы «народных заступников» в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Характер Гриши Добросклонова. Идейная позиция писателя по отношению к «народным заступникам».

Поэма Н.А. Некрасова — энциклопедия народной жизни середины XIX в. Творчество Н.А. Некрасова в русской критике второй половины столетия.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Н.Г. Чернышевского (6 часов)Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?». Полемика вокруг романа.

Восприятие романа современниками писателя и потомками.

50

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР М.Е. САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА (14часов)Общий очерк творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Русская действительность

в художественном мире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мировоззрение писателя.Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина (повторение). «Повесть о том, как один

мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь». Своеобразие фантастики в сказках. Отличие сказок М.Е. Щедрина от народных сказок. Иносказательная образность в сказках, гротеск, аллегория, символика. «Опрокинутый» мир сказок писателя. Социально-политическая и нравственная проблематика сказок, их сатирический пафос. Язык сказок. Художественное мастерство писателя-сатирика.

Роман «История одного города». Своеобразие художественной формы, особенности фантастики и психологизма. Широкое обобщающее значение щедринских образов. Проблема народа в романе. Писатель о народе историческом и народе как носителе идеи демократизма.

М.Е. Салтыков-Щедрин как сатирик. Объекты сатиры, средства и приемы сатирической типизации. Образы «литературных негодяев» в произведениях писателя. Проблема совести и нравственного возрождения человека.

Публицистика М.Е. Салтыкова-Щедрина.Традиции классической русской литературы в творчестве писателя.

Литературная полемика вокруг его творчества. М.Е. Салтыков-Щедрин и культура XX в. Современное звучание его произведений.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО (36 часов)Общая характеристика творчества Ф.М. Достоевского. Жанровое своеобразие

его произведений. Особенности творческой манеры Ф.М. Достоевского. Стилевые средства воплощений философской и идейно-нравственной проблематики: полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм.

Восприятие писателем русской действительности и ее осмысление в художественном творчестве. Философская и духовная проблематика романов Ф.М. Достоевского. «Найти человека в человеке» — основная проблема творчества писателя. Своеобразие христианского гуманизма Ф.М. Достоевского, его протест против превращения человека в «ветошку», в средство для достижения каких бы то ни было целей. Своеобразие идейных позиций писателя, отразившееся в его творчестве. Литературная полемика вокруг творчества писателя.

Роман «Преступление и наказание». Русская действительность в художественном мире романа. Философия и идейно-нравственная проблематика романа. Теория Родиона Раскольникова о праве на «кровь по совести» и ее последовательное опровержение в романе. Проблема самоценности отдельного человека и счастья всего человечества. Социальные и философские корни теории Раскольникова. Вопрос о целях и средствах. Характер Раскольникова. Трагические противоречия в характере Раскольникова. «Правда» Раскольникова и «правда» Сонечки, их столкновение. Место и значение образа Свидригайлова. «Двойники» Раскольникова (Лужин и др.). «Двойники» Сонечки (Лизавета, Миколка и др.). Идея страдания и очищения в романе. Христианская концепция Ф.М. Достоевского. Значение деталей в романе (символы крови, креста, воскресения). Своеобразие художественного воплощения авторской позиции.

51

Гуманизм Ф.М. Достоевского. Критическая полемика вокруг романа. Н.Н. Страхов о романе («Преступление и наказание»).

Роман «Идиот». Русская действительность в художественном мире романа. Философская и идейно-нравственная проблематика романа. Проблема нравственной чистоты человека в современном мире — основная проблема произведения. Смысл названия романа. Образ князя Мышкина. Христианский идеал человека в романе Ф.М. Достоевского. Система характеров и полифонизм в романе. Значение женских персонажей. Идеологическая полемика в романе. Значение образа Рогожина. Мастерство художественной формы романа. Кинематографические и театральные версии романа. Критическая полемика вокруг романа.

Ф.М. Достоевский — публицист, литературный критик. «Дневник писателя». Ф.М. Достоевский и литературная борьба. Очерк «Пушкин». Ф.М. Достоевский о пушкинской традиции в литературе XIX века, его полемика с И.С. Тургеневым. Достоевский и Пушкин.

Мировое значение творчества Ф.М. Достоевского. Непреходящая эстетическая, философская и нравственная ценность его произведений.Ф.М. Достоевский и культура XX в.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Л.Н. ТОЛСТОГО (36 часов)Общая характеристика Л.Н. Толстого. Связь творчества Л.Н. Толстого с его

эпохой (1861–1905), отражение русской действительности в художественном мире произведений писателя. Религиозные и нравственные искания писателя.

Роман-эпопея «Война и мир». Художественные особенности романа-эпопеи Л.Н. Толстого. Своеобразие композиции, обусловленное многоплановостью тематики и проблематики, большим объемом произведения. Особенности психологизма Л.Н. Толстого, «диалектика души». Психологизм Л.Н. Толстого как форма изображения идейно-нравственных исканий.

Жанровая природа «Войны и мира». Соединение в романе идеи личного с идеей целого, всеобщего, с идеей «роевой» жизни. Разобщенность людей, индивидуализм как самый страшный порок времени в представлении Л.Н. Толстого. Последовательное развенчание в романе индивидуализма и утверждение жизни «миром». Образ Наполеона. Многозначность категории «мир» в романе Л.Н. Толстого (мир как вселенная, мироздание; мир как состояние взаимной любви, противоположное войне; мир как единение людей).

Искания героев Л.Н. Толстого. Поиски «мира» и своего места в мире. Различия путей нравственно-философского поиска у Андрея Болконского, Наташи Ростовой, Пьера Безухова, Николая Ростова. Идея нравственной ответственности человека за судьбы мира.

Проблема истинного и ложного в «Войне и мире». Отрицание Л.Н. Толстым всего неестественного, искусственного, несовместимого с нормами вечной общечеловеческой морали. Критика с этих позиций высшего дворянского «света». «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» — одна из главных идей Л.Н. Толстого.

Изображение крестьянства в романе. Крестьянский «мир» как образ «роевой» жизни, противостоящий всякому взаимному отчуждению людей, идее индивидуализма. Значение образа Платона Каратаева. Изображение внутренних противоречий в крестьянстве: образы Тихона Щербатого, старосты Дрона, лакея

52

Лаврушки и др. Изображение Л.Н. Толстым войны 1812 г. как войны справедливой, освободительной.

Патриотическое звучание романа-эпопеи Л.Н. Толстого. Образы солдат и офицеров, их героизм. Осуждение Л.Н. Толстым национальной розни, несправедливых войн за пределами Отечества. Воззрение Л.Н. Толстого на роль личности и народных масс в истории. Тема любви в романе. Значение женских образов. Литературная критика о романе.

«Смерть Ивана Ильича». Своеобразие нравственно-этических воззрений Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой и христианство. Понимание Л.Н. Толстым цели и назначения человека на земле. Роль сюжета, композиции, психологизма в раскрытии идейно-нравственной проблематики новеллы. Естественное и неестественное, духовное и прагматическое в проблематике новеллы. Основная идея новеллы.

Литературная полемика вокруг творчества Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой и православие. Л.Н. Толстой и революция. Мировое значение творчества Л.Н. Толстого. Непреходящая эстетическая и нравственно-философская значимость его произведений. Л.Н. Толстой и культура XX в. Театральные и кинематографические версии произведений Л.Н. Толстого.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Н.С. ЛЕСКОВА (10 часов)Русская действительность в художественном мире Н.С. Лескова.

Художественное своеобразие творчества писателя. Жанр новеллы как ведущий жанр в его творчестве. Особенности повествования, ориентация на сказ, на устную форму народной речи. Особенности сюжетосложения у Н.С. Лескова. Содержательный смысл поэтики писателя.

«Очарованный странник». Образ русского человека в творчестве писателя. Русский национальный характер. Н.С. Лесков как бытописатель. Своеобразие комизма Н.С. Лескова: формы и приемы комического.Н.С. Лесков и православие.Роль Н.С. Лескова в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А.П. ЧЕХОВА (12 часов)Общая характеристика творчества А.П. Чехова, своеобразие воспроизведения

русской действительности в его произведениях.Рассказы А.П. Чехова. Жанровое своеобразие малой формы у А.П. Чехова.

«Мелочи жизни» в изображении А.П. Чехова; воспроизведение идейно-нравственных процессов, характерных для обыденного сознания. Особенности изображения «маленького человека» в прозе А.П. Чехова («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»). Проблема истинных и ложных ценностей в творчестве писателя («Ионыч»). «Восходящее» и «нисходящее» развитие личности в произведениях писателя; осознание истинных ценностей и отход от них («Душечка», «Дама с собачкой», «Студент», «Дом с мезонином»). Своеобразие выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова. Проблема нравственной ответственности в прозе А.П. Чехова.

Особенности поэтики писателя, связанные с использованием малых прозаических жанров. Роль художественной детали. Своеобразие чеховского психологизма. Юмор в творчестве А.П. Чехова («Жалобная книга»).

Способы создания комического эффекта. Смешное и серьезное в новеллах А.П. Чехова.Русская критика о прозе писателя.

53

Драматургия А.П. Чехова. Новаторство чеховской драматургии. Ослабленность внешнего действия и внутренние психологические конфликты. Значение подтекста. Роль ремарок и художественных деталей. Особенности конфликта и развития сюжетного действия в пьесах А.П. Чехова. Споры о жанровой природе драматургии писателя, своеобразие его комедий.

Пьеса «Чайка». Особенности жанра пьесы. Своеобразие основного конфликта произведения. Значение образов-символов в пьесе. Смысл названия произведения. Сценическая история пьесы.

Пьеса «Вишневый сад». Сочетание комического и драматического в пьесе. Причины человеческой недееспособности — основная проблема пьесы. «Несостоявшиеся судьбы» героев пьесы. Проблема соотношения в пьесе старых и нового владельцев сада. Эмоциональный смысл финала пьесы. Значение образов-символов, не поддающихся однозначной интерпретации. Неоднозначное прочтение пьесы критикой.

Драматургия А.П. Чехова и Художественный театр. Современные трактовки чеховских пьес. Роль и мировое значение творчества А.П. Чехова в культуре XX в

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ ПО КУРСУ (2 ЧАСА)ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:В результате изучения литературы ученик 10 класса должен:знать-понимать: образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX века, этапы

их творческой эволюции; историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых

произведений; основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об

отдельных периодах его развития, черты литературных направлений; изученные теоретико-литературные понятия.Уметь: воспроизводить содержание изученного литературного произведения; выразительно читать изученные произведения; анализировать и интерпретировать художественный мир литературного

произведения в единстве содержания и формы; сопоставлять произведения одного автора, разных авторов, сопоставлять

разных героев, эпизоды разных произведений; аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного

произведения (устно и письменно); составлять конспект критической или литературоведческой статьи; выполнять учебно-исследовательскую работу на основе историко-

культурного комментария и сопоставления разных редакций произведения; писать реферат; творчески осмыслять литературно-критическую статью на основе её

изучения, пересказа или конспектирования; самостоятельно писать сочинения разных типов;Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

54

поиска нужной информации в справочных материалах; развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана

сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;

ведения аргументированной полемики; определения круга чтения и оценки литературных произведений.

Русский язык (углубленный уровень)10 классКоммуникативная компетенция.

Речь и речевое общение.Изучение русскою языка на ступени среднего (полного) общего образования в

образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение целей, в результате выполнения которых:

выпускник научится:٧владеть различными видами монолога (повествование, описание,

рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;٧владеть различными видами диалога в ситуациях формального и

неформального, межличностного и межкультурного общения;٧нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;٧оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки

зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

٧уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения;

выпускник получит возможность научиться:٧выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять

проект, реферат; публично защищать свою позицию;٧участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать

собственную позицию, доказывать её, убеждать;٧понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснят.Речевая деятельность.Аудирование. Выпускник научится:٧владеть различными видами аудирования (с полным пониманием

аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

٧понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию комментировать её в устной форме;

٧передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического (в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение.

55

Выпускник научится:٧понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических

(информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

٧владеть практическими умениями ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

٧передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

٧владеть приемами работы с учебной книгой, справочникам и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

٧отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:٧понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)

информацию прочитанных текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

٧извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение.Выпускник научится:٧создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том

числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

٧обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

٧извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

٧соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

56

٧создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

٧выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

٧участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

٧анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата

Письмо. Выпускник научится:٧создавать письменные монологических высказывания разной

коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

٧излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.

٧соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:٧писать рецензии, рефераты; ٧составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; ٧писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых

требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

٧Писать сочинение, сочинение с элементами изложенияТекст.Выпускник научится:٧анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,

жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

٧осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.;

٧создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка.Выпускник научится:٧владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,

научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной

57

литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

٧различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

٧создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

٧оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

٧исправлять речевые недостатки, редактировать текст;٧выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными

сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.Выпускник получит возможность научиться:٧различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

٧создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля, участие в дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявление как жанры официально-делового стиля; выступление, информационная заметка, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

٧анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

٧выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция.Общие сведения о языке.Выпускник научится:٧характеризовать основные социальные функции русского языка в России и

мире, место русского языка в кругу славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка»;

58

٧определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

٧оценивать использование основных изобразительных средств языка.Выпускник получит возможность научиться: характеризовать вклад

выдающихся лингвистов в развитие русистики.Фонетика и орфоэпия. Графика.Выпускник научится:٧проводить фонетический анализ слова;٧соблюдать основные орфоэпические правила современного русского

литературного языка;٧извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и

справочников; использовать ее в различных видах деятельности.Выпускник получит возможность научиться:٧опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);٧выразительно читать прозаические и поэтические тексты;٧извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических

словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.Морфемика и словообразование.Выпускник научится:٧делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слова;٧различать изученные способы словообразования; ٧анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов; ٧применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:٧характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные

гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;٧опознавать основные выразительные средства словообразования в

художественной речи и оценивать их;٧извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных

и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;٧использовать этимологическую справку для объяснения правописания и

лексического значения слова.Лексикология и фразеология.Выпускник научится:٧проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,

принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

٧группировать слова по тематическим группам;٧подбирать к словам синонимы, антонимы;٧опознавать фразеологические обороты; ٧соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

59

٧использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

٧опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

٧пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:٧объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;٧аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;٧опознавать омонимы разных видов;٧оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления;٧опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

٧извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология.Выпускник научится:٧опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;

служебные части речи;٧анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной

части речи;٧употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;٧применять морфологические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа;٧распознавать явления грамматической омонимии, существенные для

решения орфографических и пунктуационных задач.Выпускник получит возможность научиться:٧анализировать синонимические средства морфологии;٧различать грамматические омонимы;٧опознавать основные выразительные средства морфологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

٧извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис.Выпускник научится:

60

٧опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

٧анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

٧употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

٧использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

٧применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:٧анализировать синонимические средства синтаксиса;٧опознавать основные выразительные средства синтаксиса в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

٧анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация.Выпускник научится:٧соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в

объёме содержания курса);٧объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной

форме (с помощью графических символов);٧обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;٧извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и

справочников; использовать её в процессе письма.Выпускник получит возможность научиться:٧демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой

стороны речи;٧извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических

словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Культуроведческая компетенция.Язык и культура.Выпускник научится:٧выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения

в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

٧приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

٧уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

61

характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа-носителя языка;

анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

РУССКИЙ ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 КЛАССПрограмма обеспечивает реализацию соответствующего минимума

содержания образования. Рабочая программа по русскому для 11 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык для 5-11 классов. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2002.

2. «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах». Авторы: В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2010.

Соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования:

Приказу МО Российской Федерации № 3933/ 11 от 02. 03. 2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях: Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации №379 от 09. 12. 2008 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».

Рабочая программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не

просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Важной особенностью программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и

62

совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Принципы построенияПрограмма построена с учетом принципов системности, научности и

доступности, а также преемственности и  перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10 классе. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке.

Специфика курсаПрограмма предусматривает поурочное усвоение материала, для чего

значительное место отводится повторению. Одно из основных направлений работы по повторению ранее изученных разделов русского языка – это организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора, при работе над тестами ЕГЭ.

Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;, потребности в речевом самосовершенствовании, способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации, к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной

63

грамотности; подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса

русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:- закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях

языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров,

-работа с различными информационными источниками. Методы и приёмы обучения:- обобщающая беседа по изученному материалу;- индивидуальный устный опрос; - фронтальный опрос;- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);- различные виды разбора (фонетический, лексический,

словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой

(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);- составление учащимися авторского текста в различных жанрах на основе

исходного, что представляет собой задание С1 единого государственного экзамена; - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого

материала с последующим его использованием по заданию учителя;- написание сочинения на основе текстов типа описания, рассуждения,

повествования; - комментирование орфограмм и пунктограмм.Виды деятельности учащихся на уроке:- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения

языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

64

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- выполнение практических заданий из КИМов;- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера

текста;- информационная переработка устного и письменного текста: составление

плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; определение проблемы текста; аргументация своей точки зрения; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов; редактирование текста;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

-составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета.

Формы обучения:Урок повторения материала, урок закрепления знаний, умений и навыков,

комбинированный урок, урок-консультация, урок-беседа, урок-лекция, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Формы контроля Входной контроль: выявление качества знаний учащихся на начало учебного год. Текущий контроль: упражнения, словарные диктанты, объяснительные диктанты, тесты, диктанты

словарные диктанты с творческим заданием, лингвистический анализ текста, выполнение разных видов разбора.

Промежуточный контроль: тест в форме и по материалам ЕГЭ; сочинение-рассуждение с опорой на предложенный текст с выявлением

позиции автора и аргументированным обоснованием свой точки зрения. Итоговый:  тест в форме и по материалам ЕГЭ; сочинение-рассуждение с опорой на предложенный текст с выявлением

позиции автора и аргументированным обоснованием свой точки зрения.Содержание курса Введение

65

Русский язык как развивающееся явление. Текст и его строение. Стили речи. Входной контроль.

Синтаксис и пунктуация Основные принципы русской пунктуации Простое предложение Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

Восклицательные предложения. Предложения двусоставные и односоставные. Неполные предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым. Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим.

Особенности употребления второстепенных членов предложения. Дополнение в форме родительного падежа при глаголах с отрицанием. Управление при словах, близких по значению. Падеж определений, включенных в сочетание, состоящее из числительного 2, 3 или 4 и существительного в родительном падеже.

Предложения с однородными членами. Знаки препинания между однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Согласование в предложениях с однородными членами.

Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Обособление определений. Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными. Обособленные приложения и дополнения. Приложения и их обособление. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных существительными. Уточняющие обстоятельства. Сравнительные обороты.

Вводные слова, обращения и междометия. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Обращение. Междометия в составе предложения. Слова-предложения да и нет.

Стилистический анализ текстов. Изобразительно-выразительные средства языка. Виды тропов и стилистических фигур. Тема, идея, проблематика текста. Авторская позиция .Типы аргументов. Сочинение по тексту на морально-этическую тему.

Сложное предложение Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном

предложении. Запятая в сложносочиненном предложении. Точка с запятой в сложносочиненном предложении. Практикум. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненные предложения с одним придаточным. Синонимия сложноподчиненных предложений и предложений с причастными и деепричастными оборотами. Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными. Некоторые недочеты и ошибки в построении сложноподчиненных предложений.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Прямая и косвенная речь. Прямая речь. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.

66

Сочинение по тексту.Повторение Орфограммы в корне, в суффиксах и приставках. Н и НН в прилагательных и

причастиях. Не с разными частями речи. Контрольное сочинение. Контрольное тестирование.

Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса:учащиеся должны: знать/ понимать определения основных изучаемых в 1-9 классе

языковых явлений, понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

Уметь:Чтение: - прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания

эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- извлекать необходимую информацию из различных источников;Говорение: - пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции

автора исходного текста;- строить устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных

материалов;- создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, Текста-описания;

- принимать участие в диалогах различных видов;- адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в

речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.; - применять в практике устного и письменного речевого общения нормы

русского литературного языка;- использовать основные приёмы информационной переработки устного и

письменного текста.Письмо: - пересказать прочитанные публицистические и художественные тексты,

сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;- писать сочинение-рассуждение на заданную тему, уместно используя

характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

Текст: - находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные

очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов

языковые и речевые средства воздействия на читателя;

67

Фонетика и орфоэпия: - правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов

произношения;- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения

орфоэпических норм;Морфемика и словообразование:- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на

словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных

словарей;лексикология и фразеология:- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно

их определять,- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь

лингвистических терминов» и т.д.);- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и

речевых задач высказывания;- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы,

основанные на лексических возможностях русского языка;морфология:- распознать части речи и их формы;- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов,

пользоваться словарем грамматических трудностей;- опираться на морфологический разбор слова при проведении,

орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;орфография:- применять орфографические правила;- объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на

значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;синтаксис и пунктуация:- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов,

использовать односоставные и неполные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;- проводить интонационный анализ простого и сложного предложения;- выразительно читать простые и сложные предложения изученных

конструкций;- проводить интонационный и синтаксический анализ простого и сложного

предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления

выразительности речи;- владеть правильным способом действия при применении изученных правил

пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить

68

пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила;

владеть:- коммуникативной, языковедческой, культуроведческой компетенциями;- навыками интеллектуального и творческого развития;- навыками пользования лингвистической литературой.ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 КЛАССРабочая программа по литературе составлена на основе программы

«Литература. 5-11 класс» под ред. Г.И. Беленького. Реализуется в учебнике «Литература.11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый): в 3-х частях. Русская литература/ под ред. Г.Н.Ионина, Г.И.Беленького.-М.: Мнемозина, 2011."

Рабочая программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и

нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

     Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

69

 • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются: • в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

 • в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• в умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.Предметные результаты выпускников основной школы состоят в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

 • умение анализировать литературное произведение; определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

 • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере: • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

 • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

 • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

 • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное

70

чтение и адекватное восприятие;• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;в эстетической сфере:• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

 • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

         На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи: сформировать представление о художественной литературе как

искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа; осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; освоить теоретические понятия, которые способствуют более

глубокому постижению конкретных художественных произведений; овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и

доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,

совершенствования собственной устной и письменной речи.      Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по

освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к

тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства

его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; выявление языковых средств художественной образности и

определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

 Методы и формы обучения

71

Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей

Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей

Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям

Уроки внеклассного чтения.Формы контроля. Промежуточный: - устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица

рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, пьесы, критической статьи;

- выразительное чтение текста художественного произведения; - заучивание наизусть стихотворных текстов; - устный или письменный ответ на вопрос; - устное словесное рисование; - комментированное чтение; - характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая,

сравнительная) художественных произведений; - установление ассоциативных связей с произведениями различных видов

искусства; - определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к

тому или иному роду и жанру; - анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский

замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения; анализ лирического произведения;

- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

Итоговый: - написание сочинений на основе и по мотивам литературных

произведений; - письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос; - анализ лирического стихотворенияСОДЕРЖАНИЕ КУРСАИсторико-культурная ситуация в России конца ХIХ – начала ХХ веков.

Историческая обстановка. Наука. Философия. Театр. Музыка. Архитектура. Скульптура. Изобразительное искусство. Журналистика.

72

Русская литература рубежа веков. Реализм. Натурализм. Модернизм. Декадентство. Серебряный век.

Символизм. Истоки и философия символизма. Д.С. Мережковский. В.С. Соловьев. "Старшие символисты". "Младосимволисты".

Валерий Яковлевич Брюсов. Основоположник символизма в русской поэзии. «Творчество». Отточенность образов и стиля. Мотивы лирики В.Я. Брюсова.

Андрей Белый. Путешествие за «золотым руном» русского символизма. Своеобразие лирики. Роман «Петербург». Тема опустошенности личности во «вселенной» марионеток и масок.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Идеи и образы творчества. Образы Солнца, России, женщины, сказки в творчестве К.Д. Бальмонта. Сборник «Будем как Солнце».

Акмеизм. Статья М.А. Кузмина «О прекрасной ясности». Цех поэтов. Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Статья-манифест О. Мандельштама «Утро акмеизма». С. Городецкий. «Адам».

Николай Степанович Гумилев. Жизнь и творчество. Трагедия русского поэта. Эстетическое совершенство его поэзии.

Футуризм. Эстетическая программа. Сборник «Садок судей». Велимир Хлебников. Словотворчество. Игорь Северянин. Эгофутуризм

Анализ стихотворения одного из поэтов Серебряного века.А.А. Блок . Жизненный и творческий путь. Лирический герой поэзии.

Эволюция творчества. Традиции и новаторство. Поиски сверхличного идеала. Романтический романтизм Блока.

Символизм в творчестве А.А. Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Поэзия рыцарственной влюбленности в мир. Чистая вера в высшее единство и целостность мира. Книги стихов А.А. Блока. Анализ стихотворения «Незнакомка».

Тема родины в творчестве А.А. Блока. Стихотворения «Осенняя доля», «Русь», «Россия», «Рожденные в года глухие…». Цикл «На поле Куликовом». Драматический характер чувства.

Творчество А.А. Блока после революции. Стихотворения «Скифы», «Пушкинскому Дому», статья «Интеллигенция и революция».

Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Своеобразие композиции, ритма, интонации, строфики, символики. Философская проблематика поэмы.

Анализ стихотворения А.Блока.И.А. Бунин. Жизненный и творческий путь И.А. Бунина. Поэзия и проза И.А.

Бунина. Философичность прозы И.А. Бунина. «Господин из Сан-Франциско».

Трагедийная концепция любви в рассказах И.А. Бунина. «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Митина любовь», «Чистый понедельник», «Ворон», «Холодная осень» и др.

А.И. Куприн. Жизненный и творческий путь А.И. Куприна. Повесть А.И. Куприна «Поединок». Изображение кризиса армии как кризиса

русской жизни. Переосмысление традиции русской литературы в изображении жертвенности.

Повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Мир человеческих чувств в новелле. Любовь как самопожертвование.

73

Повесть А.И. Куприна «Олеся». Поэтическое изображение природы. Богатство духовного мира героини. Трагическая судьба Олеси.

Легенда о любви в рассказе А.И.Куприна "Суламифь".Сочинение по творчеству И.А.Бунина, А.И.Куприна.Л.Н. Андреев. Жизненный и творческий путь Л.Н. Андреева. Рассказы

«Бергамот и Гараська», «Петька на даче». «Психология предательства» в повести Л.Н. Андреева «Иуда Искариот».

Образ Иуды как система парадоксов: не «показать», а «узнать».А.М. Горький. Романтические рассказы Максима Горького. «Макар Чудра»,

«Старуха Изергиль», «Девушка и Смерть», «Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике».

Пьеса Максима Горького «На дне». Новый тип социальной драмы. Спор о правде и смысле жизни в пьесе.

Сочинение по творчеству М.Горького.В.В. Маяковский. Жизненный и творческий путь. Раннее творчество поэта.

«Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!», «Облако в штанах», «Лиличка!» и др.

Тема революции в творчестве В.В. Маяковского. «Левый марш», «Стихи о советском паспорте», поэмы «Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!».

Тема поэта и поэзии в творчестве В.В. Маяковского. Поэма «Во весь голос», «Разговор с фининспектором о поэзии». Маяковский-сатирик. «О дряни», «Прозаседавшиеся», пьесы «Клоп» и «Баня».

Тема любви в творчестве В.В. Маяковского. Поэма «Про это», «Письмо товарищу Кострову о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

С.А. Есенин. Жизненный и творческий путь. Эволюция творчества поэта. Тема природы как отражение темы родины в лирике С.А. Есенина. Особенности пейзажа.

Мотив преображения России. Сборник «Радуница», стихи «Береза», «Поет зима – аукает», «Сыплет черемуха снегом», «Гой ты, Русь моя родная!» «Край любимый…», «Русь», «Неуютная жидкая лунность…», «Несказанное синее, нежное».

Война и революция в творчестве С.А. Есенина. Стихотворения «Товарищ», «Иония», «Возвращение на родину», «Русь уходящая», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», поэмы «Сорокоуст», «Пугачев», «Страна негодяев», статья «Ключи Марии».

Тема любви в творчестве С.А. Есенина. Циклы «Москва кабацкая», «Любовь хулигана», «Персидские мотивы», «Письмо женщине». Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.

Философская тема в творчестве С.А. Есенина. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», « Песня соловушке», «Клен ты мой опавший…», «До свиданья, друг мой, до свиданья…», поэма «Черный человек».

Поэма С.А. Есенина «Анна Снегина» - поэма о судьбах человека и родины. Лирическое и эпическое в поэме. Тема революции в поэме. Лирический герой в поэме.

Анализ поэтического текста.

74

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. Сборники стихов «Камень», «Tristia».

М.И. Цветаева . Жизненный и творческий путь М.И. Цветаевой. Тема детства, московская тема в ее поэзии. Мотивы лирики. Тема смерти, тема любви, тема творчества

Литература 30-х годов 20 века.А.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Роман «Петр Первый».М.М.Пришвин. Обзор творчества.Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество до революции. Сборники

стихов «Вечер», «Четки». «Я научила женщин говорить…». Жизнь и творчество А. А. Ахматовой после революции. Поэма А. А.

Ахматовой «Реквием».М.А. Булгаков . Жизненный и творческий путь М.А. Булгакова. Повесть «Собачье сердце». Фантастика и реальность в повести. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» История создания. Композиция

произведения – «роман в романе». «Московский» и «ершалаимский» сюжеты в романе. Образ Воланда и его свиты. Роль Маргариты в романе. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри: спор об истине. Философские размышления автора о судьбе человека и роли выбора.

Сочинение по роману" Мастер и Маргарита".Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. Герои прозы А.П.

Платонова. Повесть А.П. Платонова «Котлован». Михаил Александрович Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы».

Роман «Тихий Дон». Поиск своего места в жизни на примере судеб главных героев романа. Рассказ «Судьба человека». Образ Андрея Соколова. История одного человека в истории всей страны. Сочинение по творчеству М.А. Шолохова.

Литература 40-50-х годов.Военная поэзия. К .Симонов. О.Берггольц.Виктор Некрасов «В окопах Сталинграда». Борис Львович Васильев. «А зори

здесь тихие», «В списках не значился». Василь Быков. «Сотников». Сочинение по произведениям о войне.Литература второй половины 20 векаБ.Л. Пастернак. Жизнь и творчество Б.Л. Пастернака. Мотивы лирики. Роман

Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго». Тема революции, Гражданской войны и проблема выбора в романе. Анализ стихотворений из романа "Доктор Живаго".

А.Т.Твардовский. Тема родства в лирике А.Т.Твардовского. Лирический цикл"Памяти матери".Николай Алексеевич Заболоцкий. Жизнь и творчество. Философская лирика.

В.Шаламов. Д. Андреев. Ю. ДомбровскийТрагические конфликты эпохи. В.Шаламов, Д.Андреев, Ю.Домбровский.Александр Исаевич Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть «Один день

Ивана Денисовича». Рассказ «Матренин двор». Из литературы 60-90-х годовПоэзия А.Вознесенского, Б.Ахмадулиной, Е.Евтушенко и др. "Тихая лирика"

Н.Рубцова. Авторская песня. Булат Окуджава, В. Высоцкий. Поэзия И. Бродского.Проза. В Шукшин. "Обида".В.Астафьев "Царь-рыба", В.Распутин "Прощание

с Матёрой".Ю. Трифонов "Старик". Драматургия.А.Вампилов. "Старший сын".

75

Из литературы ближнего зарубежьяЧ.Айтматов. "Плаха", В. Быков."Карьер".Литература русского зарубежья.И.С. Шмелев. «Солнце мертвых». Автобиографическая книга о Гражданской

войне. Роман «Лето Господне». Проблематика романа. Жанр и композиция. Стиль И. Шмелева. В.В. Набоков. Роман «Машенька». Тема русской эмиграции в романе.В.Ходасевич. Г.И. Иванов.

Литература на современном этапеПроза Т.Толстой. Творчество В.Пелевина. Новейшая русская

поэзия.Основные черты современного литературного процесса.Требования к уровню подготовки обучающихся.В результате изучения литературы на базовом уровне ученик долженЗнать \ понимать:Образную природу словесного искусства.Содержание изученных литературных произведений.Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.Основные закономерности историко-литературного процесса и черты

литературных направлений.Основные теоретико-литературные понятия.Уметь:Воспроизводить содержание литературного произведения.Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя

сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.

Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.

Определять род и жанр произведения.Сопоставлять литературные произведения.Выявлять авторскую позицию.Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая

нормы литературного произношения.Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному

произведению.Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров

на литературные темы.11 КЛАСС ЛИТЕРАТУРА (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)В результате изучения ЛИТЕРАТУРЫ на углубленном уровне в 11 классе

ученик должен знать / пониматьобразную природу словесного искусства;содержание изученных литературных произведений;основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

76

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений XIX века;

основные теоретико-литературные понятия; уметьвоспроизводить содержание литературного произведения;анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя

сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой XIX века; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы XIX века; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;сопоставлять литературные произведения;выявлять авторскую позицию; выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая

нормы литературного произношения;аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров

на литературные темы.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с

учетом норм русского литературного языка;участия в диалоге или дискуссии;самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и

оценки их эстетической значимости;определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и

оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Виды и формы контроляПри изучении художественных произведений по данной Рабочей программе

предполагается использовать текущий и итоговый виды контроля в устной и письменной форме как фронтально, так и индивидуально (тесты, сочинения, письменная работа в формате ЕГЭ).

Содержание учебного курсаВведение (2ч)Литература XX в. — наследница всех ветвей русской национальной культуры:

духовно-нравственной, революционно-активной и философско-смеховой, лишь в совокупности отражающих многообразный русский национальный характер.

Глава 1. Русская литература конца XIX — начала XX века (1890-1917) (62ч)

77

Социально-политические особенности эпохи и культура. Наука и культура рубежа веков. Разграничение понятий «литература рубежа веков» и «литература серебряного века». Литературные направления: реализм (темы и герои реалистической литературы; жанры и стилевые особенности реалистической прозы; понятие неореализма); модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), крестьянские писатели.

Поэтические индивидуальности серебряного века (К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов, И. Ф. Анненский, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северя-нин). Проза русских символистов (Д. С. Мережковский, Ф. К. Сологуб, А. Белый).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие о модернизме; модернистские течения в литературе; жанры лирики.

И.А.Бунин Личность писателя. Бунинская концепция мира и человека. Восприятие жизни как величайшего дара и осознание ее трагической хрупкости. Художественный мир писателя. Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы творчества. Своеобразие бунинского неореализма.

Рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Сюжетная организация рассказов Бунина. Точка зрения персонажа и авторская точка зрения. Пространственная и временная организация рассказов. Предметная детализация бунинского текста. Ритмическая и звуковая организация рассказов. Социальная и экзистенциальная проблематика: от кризиса «дворянских гнезд» («Антоновские яблоки») к кризису человеческой цивилизации («Господин из Сан-Франциско»). Социальный пессимизм писателя. Любовь в художественном мире Бунина. Бунин как один из лучших стилистов в русской литературе XX в.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : расширение представлений о реализме. Разновидности предметной изобразительности (портрет, интерьер, бытовая деталь, речевая характеристика). Ритм в прозаическом произведении.

А.И. Куприн Жизнь и творчество. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». Талант любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Л. Н. Андреев Личность писателя. Основные этапы творческого пути. Эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму. Рассказ «Большой шлем». Пьеса «Жизнь человека».

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : неореалистические художественные методы.М. Горький Личность писателя. Основные этапы творческого пути. Поиск

положительного героя. Романтические рассказы. Проблема творческого метода раннего Горького: романтический реализм.

Драма «На дне». Социальное и философское в пьесе. Чеховские традиции в драматургии Горького. Своеобразие системы образов драмы. Социальный критицизм Горького. Философская проблематика: проблема веры; различное понимание правды в драме (позиции Сатина, Луки и Бубнова). Неоднозначность смыслового итога

Пьесы.Горький-прозаик. Романы «Мать», «Дело Артамоновых» (по выбору учителя

и учащихся). Роман «Мать». Идейное своеобразие романа, его связь с ранним творчеством писателя. Соединение социального и общечеловеческого в образе Ниловны. Роль христианских мотивов в романе.

78

Роман «Дело Артамоновых». Семейная хроника. Горьковская концепция исторического развития России. Своеобразие системы образов. Человек и история в эпосе Горького («Жизнь Клима Самгина» - обзор).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : философский метажанр в литературе. Особенности принципов литературы социалистического реализма (новый герой, соотношение: личности, масс и истории).

Литература серебряного века (В.Брюсов, Н.Гумилев, З.Гиппиус) А. А. Блок Лирика Блока как «трилогия вочеловечения», как «роман в стихах»:

своеобразие композиции, место стихотворения в цикле, сборнике, книге, томе. Эволюция лирического героя. Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства. Любовь-ненависть — формула отношения к миру. Величие и трагедийность выбора, совершаемого лирическим героем. «Страшный мир» в поэзии Блока. Мотив безысходности, утраты абсолюта. «Рождение человека «общественного» ценою утраты части души». Россия в лирике Блока.

Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы...», «Я, отрок, зажигаю свечи...», «Предчувствую Тебя...», «Мне страшно с Тобою встречаться...», «Незнакомка», «Фабрика», «О весна, без конца и без краю...», «Снежная маска», «Кармен», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Соловьиный сад», «На поле Куликовом», «Россия».

Особенности поэтического стиля лирики: ассоциативный характер метафоры, новизна ритмики, своеобразие символики.

«Двенадцать». Революция как внерассудочная, не знающая норм и правил стихия. Неотвратимость революции как страшной необходимости. Крушение гума-низма и предвидение нового обретения Христа. Контрастность и дисгармония как основы стиля поэмы. Мотив пути как композиционный стержень произведения. Образы-эмблемы в поэме. Шум крушения мира в мелодике и ритмике поэмы.

Т е о р и я литературы: развитие представлений о метафоре (ассоциативная метафора); понятие символа; расширение представлений о ритмике; дольник.

Формы литературной жизни. Литературные направления, традиции и их переосмысление. М. А. Шолохов. «Донские рассказы». Братоубийственная война как трагедия. «Революционный» гуманизм. Политическая тенденциозность рассказов. А. А. Фадеев. «Разгром». Утверждение «революционного» гуманизма. Ф.Гладков. «Цемент». Разнообразие стилевых манер писателей. Б. Пильняк. «Голый год».

Глава 2. Русская литература 20- 30 гг. (37 ч)

С. А. Есенин Мир человека и мир природы в лирике Есенина. Образ родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная искренность есенинской лирики. Противоречивость в осмыслении и оценке послереволюционной действительности. Ощущение трагической разъединенности со своей родиной и народом в стихах Есенина 20-х гг. Эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символика цвета. Значение творчества Есенина для развития русской литературы.

Стихотворения: «В хате», «Гой ты, Русь моя, родная...», «Песнь о собаке», «О красном вечере задумалась дорога...», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...»,

79

«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золотая...», «Синий туман, снеговое раздолье...», поэмы «Черный человек», «Анна Онегина».

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : «избяной космос» в русской поэзии XX в.В. В. Маяковский Противоречивость личности и творчества поэта. Основные

этапы творческого пути. Свежесть и сила поэтического слова в дооктябрьской лирике поэта. Мир большого города в стихах Маяковского. Антивоенный и антимещанский пафос стихов. Бунтарство и одиночество лирического героя. Стихотворения: «Утро», «Ночь», «Адище города», «А вы могли бы?», «Война объявлена», «Вам!», «Мама и убитый немцами вечер», «Я и Наполеон», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!», поэма «Облако в штанах». Социальный критицизм и интимно-лирическое начало в поэме «Облако в штанах». Трагическое мироощущение лирического героя поэмы. Поэтическое новаторство Маяковского: обновление поэтической лексики, приемы развернутой и реализо-ванной метафоры, новизна ритмико-интонационного строя. «Штурм социалистического рая» в лирике революционных и послереволюционных лет. Понимание Маяковским назначения поэта в революционной действительности.

Стихотворения: «Левый марш», «Товарищу Нетте — пароходу и человеку», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии». Своеобразие любовной лирики и сатиры Маяковского.

Политическая и эстетическая левизна Маяковского. Постепенное осознание противоречивости общекультурной ситуации. Канонизация ранее найденных худо-жественных приемов. Декларативность лирики. Поэма «Хорошо!». Поэма «Во весь голос» — честный и искренний итог жизненного и творческого пути. Роль Маяковского в развитии русской поэзии. Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие о тоническом стихе.

А. А. Ахматова. Личность поэтессы. Изображение женской судьбы и психологии в поэзии А. Ахматовой. Эволюция лирической героини. Гражданский пафос поэзии Ахматовой. Трагический путь женщины-поэта. Любовная лирика Ахматовой. Глубина психологизма. Соединение обыденной детали с глубиной чувств лирической героини. Исторические или литературные герои, друзья-совре-менники в произведениях Ахматовой. Пушкин и Блок в лирике Ахматовой. Христианские мотивы творчества. Голос Ахматовой — голос всего русского народа, голос его совести, его веры, его правды.

Стихотворения: «Песенка», «Песни последней встречи», «Перед весной бывают дни такие...», «Я научила женщин Говорить...», «Пушкин», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Приморский сонет», «Родная земля» и др. (по выбору учителя и учеников). Поэма «Реквием».

М. И. Цветаева. Судьба и творчество Цветаевой. Романтическая основа лирики. Безоблачный мир «Вечернего альбома». Краски, ритмика, лексика, характер лирической героини юношеских стихов. Эволюция цветаевской поэтики («Версты»). Трагедийное звучание «Лебединого стана». Фольклорные мотивы в лирике Цветаевой. Острота конфликта с миром в стихах периода эмиграции. «Безмерность в мире мер». Мифотворчество Цветаевой. Миф о поэте. Поэт и время. Своеобразие лирической героини. Экспрессивность поэтического стиля.

80

Особенности цветаевской ритмики. Стихотворения: «Молитва», «Идешь, на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано...», «Бабушке», «Говорила мне бабка лютая...», «Кабы нас с тобой да судьба свела...», «Дон», «Стенька Разин», «Если душа родилась крылатой...», «Поэты», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину», «Прокрасться...», «Душа», «Жизни», «Тоска по Родине! Давно...», «Читателям газет», «Стол», «Куст» и др. (по выбору учителя и учеников).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : углубление представлений о мифопоэтике и компонентах поэтического ритма.

Из зарубежной литературы (Ф.Кафка, Р.М.Рильке, Ф.Г.Лорка) Е. И. Замятин Своеобразие личности и художественного мира Е. Замятина.

Уездное как сквозная тема творчества писателя. Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Временная и пространственная организация рассказа. Метафоричность. Система персонажей; своеобразие замятинского психологизма. Выразительность речевых характеристик. Конструктивная жесткость и экспрессивная сила деталей. Роман «Мы». Антиутопический мир на страницах романа. Язык и тип сознания граждан Единого Государства. Герой антиутопии; центральный конфликт романа. Прогностическая сила романа.

Героическая концепция личности. Ю. Либединский. «Неделя» (1ч)Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие об экспрессионизме. Жанр антиутопии.Глава 3. Русский исторический роман 20—30-х годов (3 ч)А. Н. Толстой, М. А. Алданов, Ю. Н. Тынянов. Идея исторического процесса в

советской литературе. Концепция человека и истории в романах советских писателей (А. Чапыгин, А. Новиков-Прибой, С. Сергеев-Ценский). Роман А. Толстого «Петр Первый». Становление личности в эпохе. Проблема соотношения личности и народных масс. Особенности изображения исторической эпохи. Способы создания характеров. Язык и стиль романа. Понимание истории в творчестве писателей русского зарубежья. Роман М. Алданова «Святая Елена, маленький остров». Пушкинская традиция изображения человека, оказавшегося на перекрестках истории. Философия случая. Внимание к нравственным проблемам. Своеобразие исторической прозы Ю. Тынянова. Понимание истории и проблема соединения документа и вымысла в рассказе «Поручик Киже», в романе «Пушкин» (обзор).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие историзма в литературе, жанр исторического романа в XX в.

Глава 4. Литературный процесс 30-50гг (31 ч)М. М. Пришвин Фольклорно-«этнографический» путь писателя в литературе

(«В краю непуганых птиц», «За волшебным колобком », « Черный араб »). Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии с миром, в романе «Кащеева цепь» и повести «Журавлиная родина». Художественное воплощение проблемы смысла жизни в повести «Жень-шень». Решение темы любви в поэме в прозе «Фацелия» и в посмертно изданной книге «Мы с тобой». Соединение философии, лирики и наблюдений ученого-натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли» и др.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : жанр лирической миниатюры.Н. А. Заболоцкий Творческий путь поэта. Раннее творчество (ОБЭРИУ, книга

«Столбцы», 1929): мир, полный «неуклюжего значения»; художественный

81

эксперимент и гротеск в лирике поэта. Олицетворение как конструктивный прием поэзии Н. Заболоцкого. Творчество поэта после 1933 г.: натурфилософская поэзия, проблемы гармонии человека и природы, места человека в мироздании, бессмертия личности. Эволюция в сторону «неслыханной простоты» поздней лирики.

Стихотворения: «Новый быт», «Движение», «Ивановы», «Рыбная лавка», «Лицо коня», «В жилищах наших», «Я не ищу гармонии в природе...», «Вчера, о смерти размышляя...», «Метаморфозы», «Уступи мне, скворец, уголок...», «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана...», «Не позволяй душе лениться...» (по выбору учителя и учеников).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие о медитативной лирике.О. Э. Мандельштам Основные этапы творчества. «Тоска по мировой культуре»

как определяющая особенность творчества Мандельштама. Изменчивость эстетики Мандельштама, изменение отношения к слову. Архитектурная точность, вещественность в поэтике «Камня». Значение историко-культурных реминисценций. Проблема разрыва культурных эпох. Особенности поэтики Ман-дельштама 20-х — начала 30-х гг. Цикл «Tristia». Концепция «осевого времени». Поэт и его век.

Стихотворения: «Я изучил науку расставанья...», «Отравлен хлеб и воздух выпит...», «Ласточка», «Я не увижу знаменитой Федры...», «Я слово позабыл, что я хотел сказать...», «Сумерки свободы», «В Петербурге мы сойдемся снова...», «Импрессионизм», «Век», «Ленинград», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Мы живем, под собою не чуя страны...», «Ода» (по выбору учителя и учеников): проблематика и художественное своеобразие лирики.

М. А. Булгаков Творческий путь писателя. Социально-историческое и философское в повести «Собачье сердце». Философско-этическая проблематика романа «Мастер и Маргарита». Библейский сюжет и его интерпретация. Особенности сатиры в романе. Своеобразие и роль фантастики в романе. Тема судьбы и личной ответственности в романе. Судьба художника. Лирическое начало в романе. Бессмертие любви и творчества. Экзистенциальная проблематика романа. Композиция произведения. Особенности жанра. Традиции Гоголя, Щедрина и Достоевского в творчестве Булгакова. Связь романа «Мастер и Маргарита» с традициями мировой литературы.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : расширение представлений об эпических жанрах. Понятие «философско-мифологическая литература».

И. С. Шмелев Нравственно-философская линия в литературе русского зарубежья. Судьба и личность И. Шмелева. Роман «Лето Господне». Тема постижения ребенком Божьего мира. Красочность описаний, портретов. Образы людей из народа. Своеобразие языка (сочетание народной, библейской и литературной лексики). Изображение русского национального характера в рассказах «Мартын и Кинг» и «Небывалый обед»

Т.В.Иванов Эволюция творчества поэта. Экзистенциальные мотивы в поэзии Г. Иванова эмигрантского периода. Внесение в поэзию непоэтических образов XX столетия. Г. Иванов и поэты «парижской ноты». Новаторство художественных решений.

Значение Г. Иванова для развития новейшей русской поэзии. «Оттого и томит меня шорох травы...», «Грустно, друг...», «Россия счастие. Россия свет...»,

82

«Ликование вечной блаженной весны...», «Поговори со мной еще немного...» и др. (по выбору учителя и учеников).

Литературный процесс 30-х гг. Пафос революционного преобразования действительности и утверждение творчески активной личности в советской литературе. Постановление ЦК ВКП(б) о роспуске РАПП и других литературных объединений и создании единого Союза писателей СССР. I съезд писателей (его положительное и отрицательное значение для развития русской литературы). Социалистический реализм: история возникновения; политические и эстетические принципы. Репрессии 1930-х гг. и личные судьбы писателей.

Писатели русского зарубежья и андеграунда — продолжатели традиций русской классической литературы XIX столетия и серебряного века. Развитие русской идеи соборности и духовности, всеединства и любви в творчестве писателей-эмигрантов.

Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Основные темы. Идеи патриотизма и народности в освещении войны. Возвращение трагедийного начала в отечественную литературу.

Постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград». Нормативность в эстетике 1940— 1950-х гг. Теория бесконфликтности.

Жанры литературы 30—50-х гг. Производственный роман («Время, вперед!» В. Катаева, «Энергия» Ф. Гладкова, «День первый» И. Эренбурга и др.) как важнейший жанр литературы социалистического реализма. «Соть» Л. Леонова и «Люди из захолустья» А. Малышкина как высшее достижение жанра и преодоление его канонов. Роман воспитания. Проблема героического характера и ее решение в романах Н. Островского «Как закалялась сталь» и А. Макаренко «Педагогическая поэма». Роман М. Шолохова «Поднятая целина». Философский роман. «Кащеева цепь» М. Пришвина, «Evgenia Ivanovпа» Л. Леонова, «Мастер и Маргарита» М. Булгакова. Экзистенциальные проблемы в творчестве писателей русского зарубежья. Поэзия Б. Поплавского: проблематика, сюрреалистические образы.

Юмористическая и сатирическая литература Оптимистическая сатира И. Ильфа и Е. Петрова («Двенадцать стульев», «Золотой теленок»). «Грустная сатира» А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко. Творчество М. Зощенко («Аристократка», «Бедность», «История болезни», «Баня», «Гости», «Качество продукции», «Дама с цветами» и другие рассказы 20-х гг.). Своеобразие юмора и сатиры Зощенко. Герой Зощенко: его социальный статус и мироощущение. Сказовое начало в рассказах писателя. Автор и рассказчик. Речевые характеристики рассказчика и персонажей. Комизм положений и речевой комизм. Истоки и важнейшие особенности языка произведений Зощенко. Язык Зощенко как выражение своеобразия эпохи. Т е о р и я л и т е р а т у р ы : углубление представлений о разновидностях комического. Развитие представлений о сказе.

Рассказы Тэффи («Кефер?», «Городок», «День», «Маркита», «Доктор Коробко», «Яго», «Мать», «Слепая», «Где-то в тылу», «Гурон»). Мастерство психологических характеристик персонажей. Грустный юмор рассказов писательницы.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : философско-мировоззренческий характер юмористической литературы. Поэзия военных лет (М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, П. Антокольский и др.).

83

Глава 5. Судьба России в творчестве А.П.Платонова, М.А.Шолохова, Б.Л.Пастернака (28 ч)

А.П.Платонов Своеобразие художественного мира писателя. Основные лейтмотивы платоновской прозы: мотив дороги, мотив сиротства, мотив смерти, тоска по абсолюту; образ странника. Своеобразие художественного пространства произведений Платонова. Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова. Осмысление революции и послереволюционной эпохи в прозе Платонова. Рассказ «Сокровенный человек», повесть «Котлован». Философская глубина произведений. Принципы создания портрета и пейзажа. Символика в произведениях писателя. Стилевая неповторимость прозы Платонова. Язык Платонова: истоки и важнейшие законы. Т е о р и я л и т е р а т у р ы : многообразие языковых приемов в литературе XXв.

М. А. Шолохов Своеобразие личности писателя. Развитие толстовской традиции эпического изображения судьбы народа в романистике писателя. Романы «Тихий Дон», «Поднятая целина» (по выбору учителя и учеников).

Роман «Тихий Дон». Духовный мир донского казачества в романе. Система персонажей романа. Поиски правды. Проблема «общей» и «частной» правды. «Мысль семейная» в романе. Женские образы. Тема материнства. Трагедия Григория Мелехова. Природное и социальное в личности героя. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника. Функции портрета, пейзажа, массовых сцен в романе. Драматургические принципы в эпическом произведении. Своеобразие языковой манеры Шолохова. Сюжетно-композиционная многоплановость «Тихого Дона». Своеобразие жанра романа-эпо-пеи в творчестве Шолохова.

Роман «Поднятая целина». Две части романа — взгляд на события коллективизации с позиций современности и временного расстояния. Реализм и идеализация. Система образов романа: большевики и крестьяне. Роль вставных новелл и лирических отступлений во второй книге. Споры о романе.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : углубление представлений о жанре романа-эпопеи, углубление понятия трагического в литературе.

Б. Л. Пастернак Творческий путь и особенности мироощущения поэта. Сила и интенсивность контакта лирического героя с миром. Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время.

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Метель», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Плачущий сад», «Душная ночь», «Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе...», «О, знал бы я, что так бывает...», «На ранних поездах», «Ночь», «В больнице», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Зимняя ночь», «Гамлет», «На Страстной», «Единственные дни» и др. (по выбору учителя и учеников). Своеобразие метафоры Пастернака. Роль предметной детали в его поэзии. Мастерство звукописи.

«Доктор Живаго» (общая характеристика романа с рекомендациями для самостоятельного чтения). Судьбы русской интеллигенции и своеобразие оценки исторических событий в романе. Поэтическая природа прозы Пастернака. «Доктор Живаго» как «лирическая автобиография» поэта (Д. С. Лихачев). Судьба писателя и его романа.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие лирического романа (проза поэта).Из зарубежной литературы (Э.Хемингуэй, Э.Ионеску)

84

Глава 6. Проза и поэзия Великой Отечественной войны (14 ч)А. Т. Твардовский Развитие гоголевской и толстовской традиций в пос-

левоенных романах и повестях о войне («Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова, «Спутники» В. Пановой).

Формирование личности поэта. Образ дороги — характерный лейтмотив творчества А. Твардовского. Поэма «Страна Муравия». Сказочно-фольклорный характер поэмы. Сложность исканий Моргунка, воплощенная в духе классических традиций русской поэзии.

Твардовский в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Василий Теркин» ( п о в т о р е н и е ) . Сочетание бытовых реалий и символики, героики и юмора. Теркин — воплощение русского национального характера. Проблема соотношения автора и героя. Жанр поэмы. И. Бунин о «Василии Теркине».

«За далью — даль» как лирическая эпопея. Хронотоп поэмы. Духовный мир лирического героя, образы «далей» современности и исторических «далей». Конк-ретность и обобщенность картин и образов поэмы. Историзм. Способы создания персонажей из народа. Язык и стиль поэмы. Связь публицистических и лирико-исповедальных черт стиля. Поэма «По праву памяти». Автобиографизм и историческое обобщение. Ораторский склад и трагический пафос поэмы.

Лирика Твардовского. «Я убит подо Ржевом», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Береза». Исповедальность лирики поэта, сопряжение био-графического и общечеловеческого.

Твардовский — редактор. Значение творчества Твардовского для русской литературы.

Поэзия Великой Отечественной войны. Юлия Друнина.М.Шолохов Рассказ «Судьба человека». Трагическое описание войны.

Гуманизм рассказа. Своеобразие композиции.Б.Л.Васильев Романтическое восприятие войны в повести Б.Л.Васильева «А

зори здесь тихие...». Народный взгляд на войну. Прием несобственно-прямой речи. «У войны не женское лицо»: женщина на войне. Романтизация конфликта и образов героев в повести.

В. В. Быков Решение философско-этических проблем, связанных с войной, в прозе В. В. Быкова. Повесть «Сотников». Проблема выбора. Проблема нравственного подвига. Система персонажей. Приемы раскрытия внутреннего мира человека. Своеобразие композиции и сюжета. Христианские мотивы в повести.

В. Л. Кондратьев Творчество В. Л. Кондратьева. Повесть «Сашка». Герой повести. Композиция и ее роль в раскрытии характера Сашки. Испытание властью, любовью и дружбой. Проблема гуманизма на войне. Подробно изучается одно произведение по выбору учителя и учеников. Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие лирической и романтической фронтовой прозы, притчевого повествования о войне.

Усиление догматизма и нормативности в советской литературе конца 1940-х гг.

Глава 7. Литературный процесс 60-х. Деревенская и городская проза (11 ч)«Послевоенная поэзия русского зарубежья (И. Елагин и Н. Моршен) (обзорное

изучение). Характеристика второй волны русской эмиграции. Проблематика творчества И. Елагина: трагедия войны; ужас цивилизации; тема России. Сочетание реалистических и условно-гиперболизированных образов. Живописность и графичность стихов поэта. Циклы «По дороге оттуда», «Дракон на

85

крыше», «В зале Вселенной». Поэма «Звезды». Постижение тайн жизни через слово - характерная особенность поэзии Н. Моршена. Тема поэта и поэзии в стихотворениях «Волчья верность», «Былинка», «Умолкший жаворонок». Поиск внутреннего смысла слова в стихотворениях «Многоголосый пересмешник», «Белым по белому». Оправдание смысла жизни в стихотворениях «Мир стихотворца глазами Панглоса» и «О звездах».

Активизация общественной и литературной жизни в стране в 50-е гг. в связи со смертью И. В. Сталина и решениями XX съезда Коммунистической партии, пе-риод так называемой «оттепели». Обретение «второго дыхания» писателями старшего поколения. Вступление в литературу нового поколения поэтов, прозаиков, драматургов. Появление новых литературно-художественных журналов и альманахов. Дискуссии о социалистическом реализме, об идеальном герое, о проблеме «самовыражения», об искренности в литературе.

Роль «возвращенной» отечественной литературы (произведения Е. Замятина, А. Платонова, Б. Пильняка, М. Булгакова, А. Ахматовой, А. Солженицына, В. Шаламова, В. Гроссмана, Б. Пастернака, И. Бродского и др.) и литературы русского зарубежья (произведения И. Шмелева, Д. Мережковского, 3. Гиппиус, М. Алданова и др.) в этом процессе.

Литературно-эстетические явления 50— 90-х гг. Признание правомерности художественного многообразия в литературе. Преодоление нормативизма, догматизма, иллюстративности. Стремление осознать во всей полноте обретения и трагедии нашего пути. Усложнение художественных конфликтов. Отказ от одного типа героя, появление наряду с положительными так называемых амбивалентных героев.

Постановка общечеловеческих и религиозно-нравственных проблем в литературе. Усиление аналитических начал, связанное с осмыслением героического и трагического пути России в XX в. Возникновение так называемой «громкой» и «тихой» лирики; «городской» и «деревенской» прозы.

«Оттепель» И. Эренбурга, тетралогия Ф. Абрамова «Братья и сестры», произведения А. Яшина, В. Тендрякова. Проза В. М. Шукшина. Проблема народа как центральная в его творчестве. Создание многообразного народного национального характера, утверждение права человека на индивидуальность и уважение («Чудик», «Жена мужа в Париж провожала»). Изображение трагедии нереализованных возможностей, неприятие зла, бездуховности (рассказы по выбору учителя и учеников). Роль литературно-художественных журналов в литературном процессе. Журнал «Новый мир». Деятельность А. Т. Твардовского на посту главного редактора «Нового мира».

А. И. Солженицын Изображение русского национального характера и судьбы России в мировой истории — основная тема творчества А. Солженицына. «Узловой» принцип сюжетно-композиционного построения произведений пи-сателя. Солженицынская философия языка. «Словарь языкового расширения».

Рассказ «Один день Ивана Денисовича». Изображение «системы» тоталитаризма и репрессий. Иван Денисович как тип русского национального характера. Сюжетные и композиционные особенности.

Рассказ «Матрёнин двор». Смысл первоначального заголовка «Не стоит село без праведника». Праведница Матрёна и традиции житийной литературы; Противо-стояние людей и «паразитов несочувственных» в системе образов. «Матрёнин

86

двор» и «деревенская проза» 1960— 1970-х гг. Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственности в романистике писателя («Раковый корпус»). Авто-биографичность и художественный вымысел. Реализм и символика. Общая характеристика эпопеи «Красное колесо».

В. Т. Шаламов Трагическая судьба писателя. Проблема нравственного выбора личности в условиях абсолютной несвободы в «Колымских рассказах» и других книгах писателя. Полемика с Ф. М. Достоевским и А. И. Солженицыным по вопросу о роли «лагерного опыта» в жизни человека («Красный крест»). Понятие «самого последнего» в жизни заключенного («Выходной день»). Природное и человеческое в рассказе «Стланик»; притчевое начало малой прозы писателя. Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие притчи.

В. Г. Распутин Проблематика творчества: память и беспамятство; человек и природа; человек и «малая родина». Мотив покаяния. Повесть «Прощание с Матёрой». История и современность в повести. Система персонажей. Своеобразие художественного пространства. Роль символики. Трагедия современной жизни России в рассказе «Нежданно-негаданно». Традиции русской классики в прозе В. Распутина. Языковое мастерство писателя. Творчество Распутина как высший этап «деревенской прозы». Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие о «деревенской прозе».

Ю. В. Трифонов Нравственная проблематика творчества Ю. Трифонова и ее перекличка с произведениями писателей-«деревенщиков». Повесть «Обмен». Бытовой, нравственный и социально-исторический смысл названия. повести. Способы изображения внутреннего мира современного горожанина. Чеховские традиции в творчестве Ю. Трифонова. История и современность в романе «Старик». Влияние творчества Ю.Трифонова на «городскую прозу» последующих поколений.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы : понятие о «городской прозе».Ф. А. Искандер Нравственно-философская модель мира в прозе Ф. Искандера.

Принцип приятия бытия как безусловного единства и абсолютной ценности. Философский смысл метафоры «дерево» в творчестве писателя. Функция юмора. Рассказ «Колченогий» как характерное явление прозы Ф. Искандера.

Н.Набоков Творческий путь писателя. Феномен двуязычия и его влияние на стилистику Набокова. Своеобразие художественного мира писателя. Гносеологическая проблематика его произведений. Герои Набокова. Роман «Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система персонажей и предметный мир. Металитературные аспекты произведения. Литературный прием как главный герой набоковской прозы. Виртуозность словесной техники Набокова. Многообразие интерпретаций романа.

Глава 8. Художественные поиски и традиции 70-х – 90-х годов и современной литературы (21 ч)

Развитие толстовской реалистической и гоголевской романтической традиций в современной военной литературе. Антивоенный пафос военной прозы. Значение рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» для решения в литературе 50-70-х гг. проблемы «человек на войне».

Художественно-документальные произведения о Великой Отечественной войне. С. С. Смирнов. «Брестская крепость»; А.М.Адамович и Д. А. Гранин. «Блокадная книга» и др. Историческая правда и мастерство художественного обобщения.

87

К. М. Симонов, В. С. Гроссман Эпическое изображение войны в романах «Живые и мертвые» К. М. Симонова и «Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана. Толстовские традиции. Тема гуманизма на войне. Философское восприятие войны как мировой битвы демократии и тоталитаризма. Авторское слово в романах Симонова и Гроссмана. «Окопная правда» в повести К. Д. Воробьева «Убиты под Москвой». Проблема нравственного выбора человека на войне. Традиции «лейтенантской прозы».

Роман Ю. В. Бондарева «Горячий снег»: от традиций «лейтенантской прозы» к эпическому повествованию. Испытание жизненной позиции человека в условиях войны. Проблема подвига на войне.

Многообразие стилей и поэтических школ - основная черта современной поэзии. Проблема традиции в поэзии последних десятилетий XX в. Творчество Л. Н. Мартынова. Тютчевские традиции в творчестве Д. С. Самойлова. Особенности поэзии стихотворений Б. А. Слуцкого и Б. А. Чичибабина.

«Эстрадная поэзия». Общее и индивидуальное в лирике А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, Б. А. Ахмадулиной Публицистический характер лирики. Ориентация на слушателя, новизна взаимоотношений поэта с аудиторией. Освоение традиций русской поэзии первой трети XX в. Сила и слабость «эстрадной поэзии», ее значение в расширении диапазона художественных средств и дальнейшей демократизации русского стиха.

«Тихая лирика». Поиск национальной почвы, мотив возвращения к истокам. Тревога за судьбы мира. Обращение к традициям русской поэзии XIX в.

Развитие есенинских и блоковских традиций в творчестве Н. М. Рубцова. Концепция «тихой», «смиренной» родины («Тихая моя родина», «Огороды рус-ские», «Чудный месяц плывет над рекою...»). Философия покоя в лирике. Образ современной России в контексте истории, Русь древняя и сегодняшняя; мотивы самобытности и духовного богатства Руси («Видения на холме», «Душа хранит»). Поэзия и красота деревенского лада. Драматизм, трагедийность мироощущения поэта и его тяга к гармонии. Единство общей тональности и неповторимость индивидуальных поэтических стилей Н. Рубцова, Ю, П. Кузнецова. Соединение реалистических и постмодернистских традиций в поэзии Ю. Кузнецова. Эк-зистенциальные трагические мотивы стихов поэта.

Постмодернистская поэзия И. Ф. Жданова, А. В. Еременко, А. М. Парщикова и других поэтов нового поколения.

Т е о р и я литературы: понятие постмодернизма. Закрепление понятий реминисценции и аллюзии, усвоение понятий центона и палимпсеста.

Современная литературная ситуация (обзорное изучение)Влияние на развитие современного литературного процесса новой культурной

ситуации с ее критериями правды и высокого искусства. Роль классики в изучении российскими писателями отечественной родословной многих современных проблем.

В. Астафьев, В. Дудинцев Новое осмысление истории в произведениях А. Солженицына, В. Астафьева, Г. Владимова, В. Дудинцева, Б. Можаева и др. Развитие неореалистической прозы В. Маканина, Л. Петрушевской, Т. Толстой.

Авторская песня Социокультурный смысл феномена авторской песни. Авторская песня как явление литературы. Разнообразие направлений и индивидуальных стилей.

88

Темы и герои песен Б. Ш. Окуджавы. Наличие ассоциативного и аллегорического начала, тонкого лиризма — своеобразие песенного творчества поэта (по выбору учителя и учеников).

Тема российской истории, войны и безнравственного общества в песнях-стихах А. А. Галича (по выбору учителя и учеников).

Пафос нравственного противостояния, трагического стоицизма в лирике В. С. Высоцкого («Спасите наши души», «Песня о нейтральной полосе», «Горизонт», «Кони привередливые», «Охота на волков», «Мы вращаем землю», «Диалог у телевизора» и др. по выбору учителя и учеников). Поэзия экстремальных ситуаций. Пространственные координаты лирики. Устойчивые образы, система контрастов. Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого от бытовых и сатирических произведений к лирико-философским размышлениям о законах бытия.

Значение песен В. Высоцкого в духовной жизни 60—70-х гг.И. А. Бродский Личность и судьба поэта. Влияние европейской поэзии на

творчество Бродского. Своеобразие видения мира в поэзии Бродского. Стихотворения: «Стансы», «Пилигримы», «Большая элегия Джону Донну», «Пенье без музыки», -«Конец прекрасной эпохи», «Почти элегия», «Я родился и вырос...», «...и при слове «грядущее»...», «Ниоткуда с любовью...», «Я входил вместо дикого зверя в клетку», «Рождественская звезда» и др. (по выбору учителя и учеников). Своеобразие ритмики и синтаксиса. Особенности звуковой организации поэтического текста. Значение культурных реминисценций. Философичность поэзии Бродского.

Современная русская драматургия Многообразие жанрово-стилевых исканий в 60-90-е гг. Развитие социально-психологической драмы. Театр А.Н.Арбузова («Иркутская история», «Мой бедный Марат», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры»): обращение к общечеловеческим темам любви, дружбы и долга. Пристрастие драматурга к ярким, неординарным ситуациям и характерам. Театральность и зрелищность пьес Арбузова. Использование условных приемов.

Психологический театр В. С. Розова («Вечно живые», «В добрый час», «В поисках радости», «В день свадьбы») и А. В. Вампилова («Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске»). Философичность образно-художественной мысли, острота социальной и нравственной проблематики. Сопряжение водевиля, мелодрамы, комедии, высокой романтической драмы. Драма несостоявшейся жизни в пьесе «Утиная охота». Жанровое своеобразие («моно драма»). Роль ретроспекции в композиции пьесы. Смысл названия. Роль символических деталей. Женские характеры и проблема авторского идеала.

Развитие художественных открытий А. Вампилова в психологической драматургии «новой волны» (70-80-е гг.). Постижение чеховского реализма, отточенного до символа, в пьесах В. Арро («Смотрите, кто пришел»), В. Славкина («Серсо»), А. Галина («Ретро», «Восточная трибуна»). Сочетание углубленности в бытовые, «черные» подробности с надбытовой, символистской интонацией в творчестве Л. С. Петрушевской («Уроки музыки», «Три девушки в голубом», «Московский хор»). Оживление авангардных тенденций, примет абсурдистской драмы в постперестроечной драматургии. Приемы гротеска, фантастики, сна, выстраивание модели.

89

Усиление постмодернистских тенденций в литературе: «Москва-Петушки» Вен. Ерофеева , «Школа для дураков» Саши Соколова, «Пушкинский дом» А. Битова, рассказы Ю. Мамлеева и В. Сорокина; поэзия Т. Кибирова и др.

Оживление авангардных тенденций, примет абсурдистской драмы в постперестроечной драматургии. Приемы гротеска, фантастики, сна, выстраивание модели мира как сумасшедшего дома, фантасмагорической «реальности», населенной людьми-фантомами, химерами, «придурками», оборотнями, уродами. Типологические черты абсурдистской драмы в пьесах этого ряда: герой — человек отчужденный, отчужденный язык, монтажность композиции, отсутствие причинно-следственных связей и т. д. (пьеса-притча А. Казанцева «Великий Будда, помоги им!», трагифарс В. Коркин «Черный человек, или Я, бедный Coco Джугашвили», «Вальпургиева ночь, или Шаги командора» В. Ерофеева, «Трибунал» В. Войновича и др.).

Из современной мировой литературы. Социально-философское осмысление современной цивилизации (П.Зюскинд «Парфюмер», П.Коэльо «Алхимик»)

ЗаключениеОсобенности литературного процесса 80—90-х гг. XX в. Новые условия

бытования литературы. Дифференциация читательской аудитории. Обострение контроверзы серьезной и развлекательной литературы. Литература и видео. Поэзия и эстрадная музыка. Влияние новых информационных технологий на культуру. Основные тенденции и перспективы развития литературы на рубеже тысячелетий. Русская литература XX в. и мировой литературный процесс. Литература родного края.

РУССКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 11класса создана на

основе Федерального государственного стандарта общего образования

(утверждён Приказом МО РФ о 05.03.2004 года, №1089), Примерной учебной программы среднего общего образования

по русскому языку и авторской Программы по русскому языку к учебно-методическому комплекту «Русский язык. 10 – 11 классы» (авторы: Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина), опубликованной в сборнике «Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень: Поурочное планирование» (авторы - Н.Г.Гольцова, М.А.Мищерина, М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2004).

Это определило цели и задачи курса, которые состоят в следующем: - обеспечить дальнейшее формирование правописных и речевых навыков

учащихся;- совершенствовать коммуникативную компетентность учащихся;- формировать навык свободного владения речью в её устной и письменной

форме;- совершенствовать навык связной монологической речи учащихся;- расширить лингвистический кругозор учеников;- подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ.Всё это свидетельствует о том, что данный курс, прежде всего,

практикоориентированный, направленный на усиление практической направленности изучаемого теоретического материала.

90

Теоретический материал, изучаемый в ходе работы, охватывает все разделы науки о языке. Каждый раздел открывается перечнем основных терминов и понятий, которые являются «сквозными», важными для каждой учебной темы внутри раздела. Учащиеся осваивают лингвистическую терминологию, учатся оперировать основными понятиями. Авторы УМК придерживаются принципов преемственности в определении объёма содержания теоретической части темы. Курс 11 класса, с одной стороны, призван обеспечить качественно восполняющее и обобщающее повторение основных сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков, а с другой стороны, расширить лингвистически кругозор учеников, дать дополнительные сведения языковедческого характера, обеспечить качественно иной уровень понимания не только самих языковых единиц, но и механизм их функционирования в речи.

Основа любой темы – сведения, знакомые ученикам из курса русского языка девятилетней школы (общего образования). Эти сведения уточняются, дополняются информацией, связанной со стилистикой русского языка и культурой речи, историческим комментарием или большим числом правил и нормативных вариантов. В связи с этим авторы сочли необходимым включить в учебное пособие разделы «Культура речи», «Стилистика», «Из истории языкознания». Данный расширенный материал для учащихся общеобразовательных и профильных неязыковых классов является ознакомительным.

Планирую использовать на уроках следующие способы освоения учащимися теоретического материала:

1. Самостоятельная работа с учебником 2. Самостоятельная и групповая работа с учебной и справочной литературой.3. Работа со словарями разных видов.4. Изучающее чтение теоретической части темы.5. Структурирование теоретического материала.6. Составление обобщающих схем, алгоритмов рассуждения, логографов,

кластеров.7. Составления связного монологического высказывания на заданную тему с

использованием материалов теоретической части темы.Считаю, что данные виды работы расширят диапазон учебных умений и

навыков учеников и создадут базу для успешного обучения в высшем учебном заведении.

Важной составляющей материалов учебного пособия является система упражнений и заданий (практическая часть УМК) к теоретическим материалам учебника. Упражнения можно разделить на три группы.

Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Эти упражнения содержат разноуровневый языковой материал, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке.

Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебника. Они во многом служат для учителя материалом для получения первичной обратной связи, информацией о степени усвоения учащимися теории. Выполняя эти задания, ученики

91

самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы. Среди упражнений такого вида выделяют

- комментированное письмо;- упражнения на конструирование;- упражнения на развитие речи;- выборочные упражнения;- распределительные упражнения.Обобщающие упражнения требуют от учеников применения целого

комплекса навыков и умений.Контрольные упражнения представляют из себя систему проверочных

заданий. Это- диктанты (проверочные, объяснительные, контрольные);- контрольные задания;- вопросы для повторения;- задания повторительного характера к тренировочным упражнениям.Данная система упражнений предполагает пошаговый характер формирования

умений и навыков, обеспечивает глубокое владение учебным материалом, нацеливает учащихся на планомерную самостоятельную работу по предмету.

Одним из самых важных направлений в работе считаю совершенствование навыков связной монологической речи. Планирую организовать речевую подготовку учеников в нескольких направлениях:

- обучение устному монологическому высказыванию на лингвистическую тему;

- обучение устному монологическому высказыванию на свободную тему;- обучение диалогической речи.Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений

Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в 11 классе в объеме 70 часов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. СОДЕРЖАНИЕ, БЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.

92

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.

Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи. Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.

Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации межкультурной коммуникации.

Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование).

Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.

Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.

Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ

Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие других языков России.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Литературный язык и язык художественной литературы.Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и

отношениях единиц разных уровней языка. Текст и его место в системе языка и речи.Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского

языка.Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности,

точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.

Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:

93

орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.

Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.

Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.

Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.

Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.

Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.

Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со

сферами и ситуациями речевого общения. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения

языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

Использование нормативных словарей русского языка. Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и

воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей

языка.СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИВзаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления

94

традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.

Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Лексика, заимствованная русским языком из других языков, особенности ее освоения.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Особенности русского речевого этикета.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ:в результате изучения русского языка ученик должензнать/понимать связь языка и истории, культуры русского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,

языковая норма, культура речи;основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметьосуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтениеиспользовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-

научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

95

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государств

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический,

выборочный, распределительный, словарно-орфографический).2. Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических

разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

3. Сочинение - рассуждение.4. Тест по материалам и в форме ЕГЭ.5. Словарный диктант.6. Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.7. Эссе (классическое, аргументированное).

11 КЛАССИностранная литература

Рабочая программа по иностранной литературе рассчитана на 70 часов год (2 часа в неделю).

Данная программа является переработанным в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта среднего общего образования вариантом авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией М. Б. Ладыгина. Авторы: М. Б. Ладыгин, А. Б. Есин, Н. А. Нефедова, Д. Г. Булгаков. Под редакцией М. Б. Ладыгина.

Главная цель этой программы – изучение иностранной  литературы, литературного процесса в Европе и Америке ХIХ века, освоение зарубежной литературной классики, овладение элементами историко-функционального анализа.

Объектом изучения являются художественные произведения иностранной литературы, представляющие эстетическую ценность, которые должны изучаться в полном объёме. Эти произведения доступны читательскому восприятию учащихся, соответствуют их интересам и возрастным особенностям, образовательным целям, способствуют решению задач преподавания литературы.

Специфика школьного курса «Иностранная литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны,

96

их чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника, а с другой — обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определенных результатов по итогам обучения, подлежащих оценке.

Главными целями изучения предмета «Иностранная литература» являются:формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением;развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,

необходимых для успешной социализации и самореализации личности;постижение учащимися произведений мировой литературы, их чтение и

анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества.

Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа — чрезвычайно важная задача современного образования.

Этап среднего (полного) общего образования (10-11 класс) - изучение иностранной литературы ХIХ-XX вв. - предполагает изучение литературного

97

процесса в Европе и Америке ХIХ-XX вв., освоение зарубежной литературной классики, овладение элементами историко-функционального анализа.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении

художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, в том числе и адаптации).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения иностранной литературы призваны создать целостную картину развития и достижений мировой литературы. Изучение произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.

Результаты изучения предмета «Иностранная литература»:Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми

при изучении предмета «Иностранная литература», являются: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание

уважительного отношения к иностранной литературе, к культурам других народов;использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Межпредметные результаты изучения предмета «Иностранная литература» проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:1) в познавательной сфере:понимание ключевых проблем изученных произведений иностранной

литературы XIX-XX вв., изучение жизни и творчества зарубежных писателей XIX-XX вв.;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,

98

характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:приобщение к духовно-нравственным ценностям мировой литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями разных народов;

формулирование собственного отношения к произведениям иностранной литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;3) в коммуникативной сфере:восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие;умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:Европейский реализм 30-50-х годов (26 часов).Европейский реализм 30-50-х годов. Основные тенденции развития мировой

литературы второй половины ХIХ века. Генезис реализма. Реалистическая типизация в романтической и реалистической литературе. Национальные традиции и принципы взаимодействия литератур. Романтизм и реализм как творческие методы и художественные системы. Особенности их развития и взаимовлияния.

Теоретические основы европейского реализма. Оноре де Бальзак «Этюд о Бейле», «Предисловие к человеческой комедии», Стендаль «Расин и Шекспир».

Фольклорная основа поэзии Жана-Пьера Беранже. Образ и судьба «молодого человека» в реалистических романах Стендаля: «Красное и черное», «Пармская обитель». Проблема выбора в романах.

Оноре де Бальзак. Жизнь и творчество. Бальзак – создатель «Человеческой комедии». Тема счастья и денег. «Отец Горио» «Гобсек» – символ власти денег. Тема власти денег в «Человеческой комедии» Оноре де Бальзака. «Евгения Гранде». «Шагреневая кожа» Оноре де Бальзака.

99

Проспер Мериме. Новеллы. «Этрусская ваза». «Игра в трик-трак», «Амок» и др. «Хроника времен Карла IХ». Новелла «Маттео Фальконе». История Франции в «Хронике времен Карла IХ» Проспера Мериме.

Романтизм и реализм Виктора Гюго. Социальная проблематика романа «93-й год». Роман Виктора Гюго «Отверженные». Судьба человека в судьбе страны.

Сатира в произведениях Уильяма Теккерея: «Кольцо и роза», «Ярмарка тщеславия» и др. Роман Уильяма Теккерея «Ярмарка тщеславия».

Социальные проблемы в романах Чарльза Диккенса. «Приключения Оливера Твиста». Судьба ребенка в жестоком мире. Судьба молодого человека в романе «Дэвид Копперфильд». Реалистический роман-детектив «Пойман с поличным».

Литературные сказки Льюиса Кэрролла. «Алиса в Стране Чудес», «Алиса в Зазеркалье».

Символизм как направление в литературе романтизма (4 часа).Символизм как направление в литературе романтизма. Генезис символизма.

Эстетическая теория символизма. Морис Метерлинк. «Ключи тайн». Поэзия символизма. Поль Верлен, Анри Рембо. Театр символизма. М. Метерлинк. «Синяя Птица». В поисках счастья вслед за Метерлинком.

Неоромантизм в европейской литературе (10 часов).Неоромантизм в европейской литературе. Неоромантизм как направление в

литературной системе романтизма. Романы Роберта Льюиса Стивенсона «Остров сокровищ», «Черная стрела». Образ молодого человека в романах.

Неоромантические тенденции в научно-фантастических романах Жюля Верна. Жюль Верн «Дети капитана Гранта».

Неоромантическая основа произведений детективного жанра. Артур Конан Дойл. Рассказы. Шерлок Холмс и доктор Ватсон. Развитие детективного жанра в английской литературе. Новеллы Г.К. Честертона.

Английский эстетизм и творчество Оскара Уайльда. «Кентервильское привидение», «Как важно быть серьезным». «Портрет Дориана Грея» Оскара Уайльда.

Декаданс и дегероизация в литературе второй половины ХIХ века (8ч.). Декаданс и дегероизация в литературе второй половины ХIХ века.

Позитивизм Канта и натурализм Эмиля Золя. «Тереза Ракен», «Жерминаль». Роман Гюстава Флобера «Госпожа Бовари».

Эстетические теории Флобера и их реализация в романе. Новеллы Ги де Мопассана «Пышка», «Мать уродов» и др. Роман Ги де Мопассана «Милый друг».

Новаторство драматургии Генрика Ибсена. Генезис социально-психологической драмы. «Кукольный дом».

Развитие американской литературы (4 часа).Развитие американской литературы. Творчество Марка Твена. «Приключения

Тома Сойера», «Приключения Гекельберри Финна». «Принц и нищий», «Янки при дворе короля Артура».

Выдающиеся достижения реалистической литературы на рубеже веков (10 часов).

Выдающиеся достижения реалистической литературы на рубеже веков. Романы Джона Голсуорси «Собственник» и «»Сага о Форсайтах».

Романы Генриха Манна о короле Генрихе IV. «Будденброкки» Томаса Манна и кризис гуманистических идеалов ХIХ века.

100

Научная фантастика Г. Уэллса как предупреждение человечеству. «Война миров», «Человек-невидимка», «Остров доктора Моро».

Психологизм и художественное совершенство драматургии Бернарда Шоу. Бернард Шоу. «Пигмалион», «Профессия миссис Уоррен», «Цезарь и Клеопатра».

Литература США на рубеже веков (6 часов).Литература США на рубеже веков. Творчество Теодора Драйзера. «Сестра

Керри». Творчество Джека Лондона. Рассказы о покорителях Дикого Запада. Джек

Лондон. Роман «Мартин Иден». Развитие зарубежной художественной литературы во второй половине ХIХ-

начале ХХ веков (2 часа).ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ:В результате изучения иностранной литературы ученик десятого класса

должен:знать-понимать:образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений;основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX  веков,

этапы их творческой эволюции;историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых

произведений;основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об

отдельных периодах его развития, черты литературных направлений;изученные теоретико-литературные понятия.уметь:воспроизводить содержание изученного литературного произведения;выразительно читать изученные произведения; анализировать и интерпретировать художественный мир литературного

произведения в единстве содержания и формы; сопоставлять произведения одного автора, разных авторов, сопоставлять

разных героев, эпизоды разных произведений; аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного

произведения (устно и письменно);выполнять учебно-исследовательскую работу на основе историко-

культурного комментария и сопоставления разных редакций произведения;писать реферат; творчески осмыслять литературно-критическую статью на основе её

изучения, пересказа или конспектирования; самостоятельно писать сочинения разных типов;использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:поиска нужной информации в справочных материалах;развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения,

написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;

ведения аргументированной полемики;определения круга чтения и оценки литературных произведений.

101

Иностранный язык 10 КЛАССИзучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего

образования направлено на достижение следующих целей: д

альнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы среднего общего образования по английскому языку и авторской программы (Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.) курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11х классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2006. – 48с. Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение контрольных работ – 8.

Дополнительная литература для учителя: Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: проверочные работы: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.: Издательство «Экзамен», 2006.- 32с.- (Серия «Учебно-методический комплект»). Т.К.Сигал. Аудирование для школьников,10кл., - М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.: ил. - (Английский клуб).

102

Дополнительная литература для учащихся: Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть I к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.: Издательство «Экзамен», 2010.- 110, - (Серия «Учебно-методический комплект»). Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть II к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.: Издательство «Экзамен», 2010.- 109,.- (Серия «Учебно-методический комплект»).Рабочая тетрадь к учебнику 10 кл. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для чтения к учебнику англ. яз. . «Enjoy English-10» для 10 кл. общеобраз.учрежд. - Обнинск: Титул, 2006. – 80с.: ил.

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 10 классе реализуются следующие цели и задачи:

1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;

- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в со-ответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 10 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10 класса, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными имспособами (через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать ин-формацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

103

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты.

В рабочую программу были внесены изменения:1) Выделены часы для проведения контрольных работ.2) Добавлены тексты для аудирования и чтения.В рабочую программу по английскому языку включены уроки по проектной

методике как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. Кроме того, нашли отражение также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (межпредметные результаты изучения английского языка в 10 классе).

Познавательная деятельностьУмение самостоятельно и мотивированно организовывать свою

познавательную деятельность ( от постановки цели до получения результата). Использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно- исследовательской работы. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, умение импровизировать.

Информационно- коммуникативная деятельностьПоиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели. Перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью( ознакомительное, просмотровое, поисковое).Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально- делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

104

Владение основными видами публичных выступлений( высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельностьПонимание ценностей образования как средства различия культуры

личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Требования к уровню достижений обучающихся. В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должензнать / понимать-значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенностикультуры страны / стран изучаемого языка;- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме

(видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждения и др., согласование времён);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране / странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом обществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:говорение: - вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка;

105

аудирование: - относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение:- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о

себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯПредметное содержание речиСоциально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные

отношения. Здоровье и забота о нем.Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-

технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельностиГоворениеДиалогическая речьСовершенствование владения всеми видами диалога на основе новой

тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

106

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и

точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;

- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересую-щую информацию.

ЧтениеДальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов

различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речьРазвитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры

различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

107

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИОрфографияСовершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к

новому языковому материалу. Произносительная сторона речиСовершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе

применительно к новому языковому материалу.Лексическая сторона речиРасширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за

счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.Грамматическая сторона речиРасширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-

временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Выпускник может научиться:٧распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с

союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

٧распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either … or; neither … nor;

٧распознавать в речи условные нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

٧использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

٧употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive.

٧распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯРазвитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов

родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯСовершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной

догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода

108

(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯДальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами

самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

Содержание тем учебного предмета.Раздел 1: Возможности продолжения образования в высшей школе.

Новая школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования в США и Великобритании. Школа вчера и сегодня. Советы школьного психолога. Как эффективно организовать свое время. Что я думаю о школе. Школьная форма. Является ли форма проявлением дискриминации молодежи. Мода и индивидуальность. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода 70-х годов прошлого века. Спорт в жизни подростка. Новые виды спортивных соревнований. Олимпийские игры. Спортивная честь и сила характера. Спортивные занятия в школе, их организация. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи (музыкальные предпочтения). Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных народов. Повседневная жизнь подростка – отношение с друзьями. Как управлять своим временем. Советы взрослых и личное мнение. Идеальный распорядок дня. Мой распорядок дня.

Ученик должен знать: Глагольную форму Present Simple. Лексику по теме: "Возможности продолжения образования в высшей

школе". Правила употребления в речи Present Perfect. Правила построения условных предложений 1 типа. Видовременные формы глагола в активном и пассивном залоге. Правила построения косвенной речи. Правила словообразования. Правила употребления наречий. Образование сослагательного наклонения с глаголом wish. Выражения с союзами. Использование слова time в разных сочетаниях.Ученик должен уметь: Высказывать свое мнение и запрашивать мнение других. Читать текст с полным пониманием. Кратко передавать содержание текста. Найти наиболее значимые факты в тексте. Использовать разные видовременные формы глаголов.

109

Строить вопросительные предложения. Активно использовать новую лексику в речи. Переводить предложения из прямой речи в косвенную. Вести диалог. Аргументировать свои идеи.Практическое применение: Написание письма- совета. Заполнение таблицы. Презентация идей о школе. Высказывание по картинке. Обобщение информации. Контроль понимания прочитанного текста. Конструирование сообщения по прочитанному. Мини- сочинение. Диалог- расспрос. Описание одежды. Тесты. Письменные упражнения.

Раздел 2: Общение в семье.История моей семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/ сводные

братья и сестры. Самый близкий человек в семье. Из истории моей семьи. Из жизни близнецов. Бывает ли детям неловко за своих родителей. Что делает семью счастливой. Большие и маленькие семьи. Я хочу иметь большую/ маленькую семью в будущем. Полезны ли семейные ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в подростковый журнал. Как родители относятся к моим друзьям. Кто выбирает друзей для подростка: родители или он сам. Памятная семейная дата. Космическая свадьба. Памятный день в моей семье.

Ученик должен знать: Построение глагольных форм группы Past. Видовременные формы глагола в активном и пассивном залоге. Употребление модальных глаголов. Структуру построения вопросительных предложений. Структуру построения условных предложений 2 типа. Глаголы с послелогами. Употребление V- ing.Ученик должен уметь: Читать многосложные слова с правильным ударением. Выразить свое отношение к прослушанной информации. Выделить основную мысль текста. Кратко излагать содержание текста. Аргументировать свои высказывания. Употреблять в речи глаголы с послелогами. Обсудить текст.Практическое применение: Заполнение таблицы. Краткие записи. Монологическое высказывание по теме.

110

Связное сообщение по теме. Обсуждение текста. Диспут по теме. Ролевая игра. Составление плана к тексту. Поздравление к свадьбе. Поздравление к празднику. Тесты. Письменные упражнения.

Раздел 3. Научно-технический прогресс.Что такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать

историю Земли. Археологические догадки. Человек древнего мира. Археологические открытия. Путешествие в доисторический период. Отличия и сходства древнего и современного человека. Древние цивилизации: развитие и причины упадка. Прошлые цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть нашей жизни. Может ли современный человек обойтись без компьютера. Техника на службе у человека. Электричество в Древнем Египте. Вклад ученых в развитие прогресса: приз для прославивших человеческий дух. Предсказания ученого Вернадского. Жорес Алферов – лауреат приза Киото. Предложим новый приз. Мир через 100 лет. Рукотворные чудеса света. Всемирно-известные сооружения XX века. Местное рукотворное чудо. Перспективы технического прогресса. Работы будущего. Преимущества и недостатки новых изобретений в области техники. Создание нового робота.

Ученик должен знать: Порядок слов в предложении. Употребление модальных глаголов may/might. Правила образования степеней сравнения прилагательных. Правила словообразования существительных с суффиксами. Правила образования условных предложений. Неличные формы глагола – инфинитив, герундий. Международные слова. Способы выражения будущего действия.Ученик должен уметь: Понимать высказывания в условиях непосредственного общения. Выделять и находить необходимую информацию из текста. Обсудить полученную информацию из печатного и прослушанного текста. Обобщить изложенные в тексте факты. Отвечать на вопросы к тексту. Выразить свое мнение. Составить план к тексту. Пересказывать текст. Делать выводы. Уметь использовать опоры для составления моделей.Практическое применение: Работа с картинками. Работа с таблицей. Небольшое сообщение по теме.

111

Диалог по теме. Диктант. Письменные заметки. Эссе. План к тексту. Пересказ текста. Постер. Тесты.

Раздел 4: Путешествие по своей стране и за рубежом.Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор.

Известные программы обмена для школьников за рубежом. Впечатления об образовании за границей. Преимущества и недостатки программы обмена студентами. Образование за границей. Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт. Впечатления от моего последнего путешествия. Лондонское метро. История и современность: Лондонское метро. Преимущества и недостатки разных видов путешествий. Клуб путешественников. Что такое хорошие манеры. Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе. Как вести себя в незнакомом окружении. Некоторые особенности поведения англичан. Культурный шок как восприятие непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости, уважение к чужой культуре. Заметки для путешественника. В семье за рубежом. Выполнение КИМов к ЕГЭ.

Ученик должен знать: Структуры разговорного характера. Способы выражения предпочтения. Употребление выражений с глаголом get be used to/get used to. Словообразование: глагол – существительное – прилагательное. Предлоги средств транспорта. Интонацию в вопросительных предложениях. Соединительные слова и словосочетания. Значения слова mind. Способы выражения запрета. Выражение вежливого обращения.Ученик должен уметь: На слух извлечь информацию. Отвечать на вопросы. Высказать свое мнение по теме. Прогнозировать содержание текста по предтекстовым упражнениям и по

заголовку. Задавать вопросы. Озаглавить текст. Кратко излагать прочитанное. Вести беседу по теме. Письменно фиксировать полученную информацию. Употреблять предлоги средств транспорта. Обобщать информацию. Правильно ставить ударение в сложных словах.

112

Вести беседу – обмен мнениями. Выявлять наиболее значимые факторы. Выполнять КИМы к ЕГЭ.Практическое применение: Краткий диалог. Работа со словарем. Заполнение таблицы. Интервью. Сообщение о своем последнем путешествии. Письменные упражнения. Мини-диалог. Рисунки. Эссе. Мини-сочинение по теме. Тесты.ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ( НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ) – 11Б,

11Г КЛАССЫДанный курс предназначен для знакомства учащихся 11 класса с литературой

Великобритании.Этот курс знакомит учащихся с основными этапами развития английской

литературы (от раннего Средневековья до конца ХХ века).Кроме того, курс «Английская литература» способствует развитию у

учащихся навыков устной речи.Материал курса излагается в хронологической последовательности.В каждом разделе даются краткие элементарные сведения об эпохе, в которую

жил тот или иной писатель, и о литературных направлениях; краткая характеристика творчества писателя и анализ основных произведений, иллюстрируемый отрывками из оригинала.

В конце каждого занятия даются задания для закрепления материала, а в конце каждого раздела – контрольные вопросы более общего характера, нацеливающие на основные положения программного материала.

Данная программа, безусловно, будет способствовать повышению культурного уровня старшеклассников и развитию у них интереса к изучаемому предмету, а также духовному и эстетическому развитию учащихся.

Курс «Английская литература» содержит новые знания, представляющие огромный познавательный интерес для учащихся.

Пояснительная записка1. Цели и задачи курса.Данная программа может использоваться в преподавании курсов литературы в

углубленных классах, где у учащихся уровень владения английским языком достигает Upper Intermediate / Advanced и где есть значительная гуманитарная составляющая.

Данный курс «Английская литература» имеет образовательную и воспитательную направленность и, наряду с расширением языкового кругозора и навыка, способствует духовному и эстетическому развитию учащихся.

Основной целью программы является знакомство учащихся с литературой Великобритании и Америки.

113

Как общеобразовательный предмет, английская литература помогает развитию школьника, его профессиональной ориентации.

Английская литература обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и в соответствии с этим служит формированию качеств личности, ее направленности, что обеспечит использование творческих возможностей каждого школьника.

Большую актуальность приобретает повышение культурного уровня старших школьников (10–11 классы) средствами английского языка.

«Иностранная литература» реализуется через систему совершенствования языковой подготовки, которая ориентирована на развитие у школьников способности к иноязычному общению, позволяющему участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Курс закладывает фундамент для развития учебно-познавательных способностей учащихся, необходимых для дальнейшего изучения английского языка и для самообразования.

Главными целями являются следующие:– удовлетворение потребности учащихся в языковом культурном образовании

(в области литературы);– углубление и расширение знаний учащихся по чтению и переводу

аутентичных текстов.Задачи:– на базе имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствуя их, обучать

школьников всем видам чтения;– формировать навыки перевода на русский и английский языки;– обучать распознаванию и правильному переводу сложных грамматических

конструкций;– обогащать словарный запас учащихся;– совершенствовать навыки работы со справочной литературой,

реферирования, аннотирования и конспектирования, обучать выделять главное, составлять план и приобретать другие навыки самостоятельной работы;

– реализовывать интерес к предмету, углублять лингвистические знания по всем видам речевой деятельности;

– расширять представления о социокультурном портрете страны изучаемого языка;

– совершенствовать культуру общения (устного и письменного) с различными целевыми направлениями и коммуникативными намерениями;

– подготовить учащихся к освоению предмета на высоком уровне по углубленной программе;

– формировать у учащихся готовность к культурному саморазвитию.Данная программа предназначена для учащихся 11 классов, она рассчитана на

70 часов в учебный год, 2 часа в неделю. Программа не дублирует содержания государственных стандартов по английскому языку, содержит новые знания, представляющие познавательный интерес для учащихся.

Данный курс построен на основе следующих принципов:– поликультурного развития учащихся, предполагающего диалог культур и

билингвальное вербальное поведение учащихся;

114

– моделирования проблемных заданий, требующих от учащихся вступления в адекватную речевую коммуникацию;

– опоры на межпредметные знания и умения учащихся;– компетентностно-ориентированного оборудования.Содержательная сторона курса представлена следующими компонентами:– страноведческие и лингвострановедческие знания, культурологические

знания, общеучебные умения и навыки.Программа имеет практическую направленность, так как позволяет учащимся

участвовать в групповой работе, учебном проекте.Процесс обучения по данному курсу предполагает использование различных

приемов и форм организации речевой деятельности учащихся:– применение различных стратегий чтения в зависимости от

коммуникативной потребности;– методы работы с различными источниками (просмотр, выбор, анализ,

адаптация с целью дальнейшего использования);– техника подготовки и проведения дискуссий, ролевых игр, интервью;– проведение самостоятельных работ.Программа предусматривает установление степени достижения итоговых

результатов через систему контроля в форме устных ответов, тестов, письменных работ – эссе, репортажа, интервью и в форме участия в защите проектных работ.

Критерии оценки устных ответов и письменных работ:– соответствие заданной теме;– лингвистическая правильность;– аргументированное выражение мнения.2. Требования к уровню усвоения курса.По окончании курса ученики должны:1) продемонстрировать уровень сформированности языковой, речевой,

социокультурной, предметной и информационной компетенций, который заключается в умениях и навыках поиска новой информации;

2) уметь переводить отрывки из произведений художественной литературы;3) уметь реферировать литературные материалы;4) уметь написать творческую работу (эссе, проект, статью);5) уметь участвовать в дискуссии;6) уметь делать устные сообщения на английском языке, используя

мультимедийные средства;7) уметь пользоваться справочной и научно-популярной литературой на

английском языке.В качестве определяющих критериев уровня сформированности

коммуникативных умений следует считать:– для чтения – умение учащихся найти необходимую информацию на

английском языке, понять и определить основные факты, отделить главные факты от второстепенных, выполнить ряд заданий;

– для аудирования – понимание на слух небольшого сообщения, построенного на изучении материала в звукозаписи; умение задать 8-12 вопросов, выполнить ряд заданий, кратко пересказать услышанное;

115

– для письма – умение учащегося правильно, в соответствии с коммуникативной задачей заполнить таблицу, схему, вставить недостающую информацию, написать план;

– для устно-речевого взаимодействия – умение учащегося строить связное высказывание по теме (15–20 реплик), владение разными речевыми формами (описание, повествование, рассуждение), соответствие коммуникативной задаче, умение вести беседу в пределах предложенной темы.

- Романтизм 20 века.- Известные писатели, поэты английской литературы 20 века- Дж. Г. Байрон. Жизнь и творчество. Мотивы лирики- Особенности лироэпической поэмы романтизма.- Сатира Байрона.- Вальтер Скотт. Биографический очерк- Лирика В. Скотта.- Литературный перевод фрагмента баллады «Замок Смальгольм»- Д.Ф. Купер- писатель, гуманист. Обзор творчества.- Романы о Кожаном Чулке: «Следопыт», «Зверобой»- Роман «Последний из могикан»- Система образов, типизация, художественный прием сопоставления. - Пейзаж в произведениях Купера.- Генри Уодсворт Логфелло. Обзор творчества.- «Песнь о Гайовате». Аналитическое чтение.- Проблематика произведения- Проверочная работа :Время, проблемы и герои литературы конца 19-20 века- Стивенсон. Жизнь и творчество.- «Остров сокровищ». Проблематика характеров героев.- Грэм Грин- представитель современной английской литературы.- Роман Грина «Тихий американец»- Памела Траверс, биоргафия- Обсуждение книг о Мэри Поппинс.- Составление образов главных героев в книге «Мэри Поппинс»- Эдвард Лиэр- лучший создатель лимериков.- Бернард Шоу- писатель реалист.- Отрывок из комедии «Пигмалион» (Б. Шоу), чтение, перевод- Вильям Теккерей, биография.- Изучение сюжетной линии в книге «Ярмарка тщеславия»- Просмотр видеофильма на английском языке «Ярмарка тщеславия»- Фр. Скотт Фитцджеральд, творчество- Главный герой романа «Великий Гэтсби»- Тема любви в романе «Великий Гэтсби»- Вашингтон Ирвинг, биография, творчество- Чтение, перевод рассказа «Приключения моей тети» (В. Ирвинг.)- Пересказ текста «Приключения моей тети»- Эдгар По. Литературное творчество.- Произведение Эдгара По «Украденное письмо»- Биография и творчество Марка Твена- Любимое произведение Марка Твена.

116

- Дж. Лондон и его роман «Мартен Иден»- Обсуждение творчества Дж. Лондона- Теодор Драйзер. Биографический обзор- Изучение произведения «Американская трагедия»- Диспут по теме «Америка- глазами современника».- Эрнест Хемингуэй, биография- Творчество Хемингуэя «По страницам любимых книг». - Дж. Сэлинджер- писатель многогранник.- Творчество Дж. Сэлинджера.- Рассказ Сэлинджера по выбору- Л. Хельман, биография- Пьеса Хельман «Маленькие лисы»- Сравнение английской и американской литературы.- У. Голдинг Рассказ «Повелитель мух»- Обсуждение произведения «Повелитель мух»- Дж. Фаулз , биография, творчество- Чтение и перевод отрывка книги «Коллекционер»- Курт Воннегут «Колыбель для кошки», аналитическое чтение- Презентация проекта «Мой любимый английский писатель»- Презентация проекта «Мой любимый американский писатель»- Биография поэтессы Эмили Диккенсон.- Поэзия Диккенсон «Как путник, ветер постучал!»- Поэзия Хьюза, биография- Стихотворения Хьюза «Трубач»- Аллен Гинзберг «Златоцвет», чтение, перевод- Эзра Гаунд «На станции метро», обсуждения стихотворения.- Морис Бишоп «Где герой?»- Мое любимое стихотворение американских авторов.- Сравнение американской и английской поэзии. (иные формы, викторина)- Презентация-проект «Литература Англии и Америки 20 века» (иные формы,

интернет-презентации)Методы и приемы, используемые в курсе «Иностранная литература».

1) Использование современных технологий в процессе обучения старшеклассников с целью вовлечения учащихся в интерактивное обучение английскому языку (применение информационных технологий).

2) Использование технологии 3Р (Presentation, Practice, Production).3) Организация учебной деятельности в различных режимах:– индивидуальная;– парная;– групповая.4) Использование разноуровневого обучения при организации чтения,

говорения, аудирования и письма.5) Проведение лекций, семинаров; подготовка, презентация и защита проектов

с использованием компьютера.АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 КЛАСС

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

117

- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Задачи обучения: Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их

использование с более сложными видами деятельности, в том числе  творческой: расспрашивать, объяснять практической деятельности и повседневной жизни;

Овладение, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.

Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для  решения разнообразных жизненных задач.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

УМК В учебно-методический комплект входят: Учебник: Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy English»-11

класс- Обнинск: Титул, 2009 год

118

Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Пособия для учащихся: Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy English»-11 класс-

Рабочая тетрадь №1 к учебнику 11 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2009 год

Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy English»-11 класс- Рабочая тетрадь №2 к учебнику 11 класса общеобразовательных учреждений. Контрольные работы.- Обнинск: Титул, 2009 год

Аудиоприложение CDMP3 Рабочая программа по английскому языку рассчитана на 3 часа в неделю на

протяжении учебного года, то есть 105 часов в год, в том числе 4 часа для проведения контрольных работ.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по английскому языку на начало учебного года

В результате изучения иностранного языка на начало 11 класса учащиеся знают и понимают: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений английского

языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм

глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

умеют: в области говорения: участвовать в беседе / дискуссии на заданную тему, в том числе используя

заданные алгоритмы ведения дискуссии осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на

предложенный план/ алгоритм обращаться за разъяснениями/ давать собственные разъяснения, в том числе

при выполнении совместной проектной работы

119

выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме

в области аудирования: предполагает прослушивание текстов разных жанров и стилей, в

соответствии с требованиями федерального компонента образовательного стандарта и программы по английскому языку.

школьники должны понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров.

в области чтения: предусматривается овладение тремя основными стратегиями:

ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением на текстах разных жанров (публицистических, функциональных, художественных, научно-популярных)

в области письма: делать выписки, заметки при чтении/ прослушивании текста составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, в том числе на

основе выписок из текста заполнять бланки, анкеты писать небольшой рассказ/ эссе на известную тему ( пользуясь образцом /

алгоритмом), придерживаясь заданного объема писать неформальное (личное) и формальное письмо с опорой на заданный

алгоритм готовить презентации по выполненному проекту.Содержание образования в 11 классе.В курс английского языка входят следующие разделы лексики:1. World languages: local or global.2. The job of your dreams 3. Heading for a better new world?4.Where are you from? Фонетическая сторона речиНавыки четкого произношения и различия на всех звуков английского языка, соблюдение долготы и краткости гласных, соблюдение ударения в

многосложных словах, соблюдение правильного ударения во фразах, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. соблюдение эмфатической интонации.

Лексическая сторона речиЛексический продуктивный минимум учащегося вместе со словарным

запасом, накопленным за предыдущие годы составляет около 1450 лексических единиц для продуктивного усвоения и около 1800 лексических единиц для рецептивного усвоения.

Здесь находится информация о категоризации слов, о фразовых глаголах, средствах связи, интернациональных словах, сочетаемости слов, об антонимах и синонимах.

Словообразование: словосложение, аффиксация, конверсия.Грамматическая сторона речи.Учащимся раскрывается суть новых грамматических явленийPresent Рrogressive Рassive

120

Past Рrogressive РassivePresent Рerfect РassivePast Рerfect РassiveParticiplesing-form глаголовthe InfinitiveСomplex ОbjectПредусматривается регулярное обобщение и систематизация ранее

пройденного грамматического материала (артиклей, видовременных форм глагола, активного и пассивного залога и др.)

Компенсаторная компетенция Происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями

говорения:употреблять синонимыописать предмет, явлениезадать вопроспереспроситьОсобое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных

умений чтения:пользоваться языковой в контекстуальной догадкой (интернациональные

слова, словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста)пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.В области изучающего чтения формируются умения детального понимания

прочитанного с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач( в процессе устного и письменного общения)

В области просмотрового чтения и поискового чтения совершенствуются умения выборочно извлекать нужную информацию из текста4 определять тему текста в результате беглого просмотра: озаглавить его и др.

Учебно-познавательная компетенцияОсуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом

этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой,

выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде

планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.Социокультурная компетенция.В курсе широко используется лингвострановедческий материал, который

дает учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами.

121

Учебник содержит много фактов о проблемах; проблемах, возникающих у современных молодых людей в процессе их общения со сверстниками из разных стран, о проблемах, возникающих в собственной семье, в школе, об использовании английского языка во время путешествия..

Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочуюпрограммузнать/понимать:-значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа

обучения и соответствующими ситуациями общения ( в том числе оценочной лексики), реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;

-значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и другое согласование времен);

-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране изучаемого языка, ее науке, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;

-языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:говорение:-вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

-рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;

-представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование -относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение-читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

художественные, научнопопулярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь - писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о

себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

122

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Педагогические технологии:1.Технология развивающего обучения.2.Технология проблемного обучения. 3.Технология проектно-исследовательской деятельности.4.Технология личностно-ориентированного обучения.5.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знакомых

моделейучебного материала.6.Технология коллективного способа обучения КСО. 7.Технология коммуникативного обучения8.Применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при

оценивании уровня подготовки учащихсяВ учебнике в конце каждого цикла дан раздел “Progress Check ”, который

содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных текстах, помещенных в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

Progress check- комплекс заданий контролирующего характера, построенных на лексико-грамматическом материале данного урока.

Progress check направлен на контроль развиваемых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также проверку лексико-грамматических навыков и способствует подготовке учащихся к итоговому контролю.

Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке. Рубрика Progress check содержит специальные задания для проверки, самопроверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока, в дополнении к контролю, предусмотренному в учебнике, лексические задания включены также в контрольные работы в рабочей тетради №2.

Изучение предметной области «Математика и информатика и ИКТ» обеспечивает:

- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;

- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;

- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;

123

- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика и ИКТ» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 10 КЛАСС

- требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;

3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;

6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

124

Действительные числа.Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая

геометрическая прогрессия и ее сумма. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и его свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.

Глава II. Степенная функция.Функции. Область определения и множество значений. График функции.

Построение графиков функций, заданных различными способами. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой , растяжение и сжатие вдоль осей координат. Свойства функции: монотонность, четность и нечетность, ограниченность.

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Обратная функция. Область определения и область значений обратной

функции. График обратной функции.Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно –

линейных функций.Равносильность уравнений и неравенств. Решение иррациональных

уравнений.Глава III. Показательная функция.Показательная функция, ее свойства и график. Решение показательных

уравнений и неравенств и их систем. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.

Глава IY. Логарифмическая функция.Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм

произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число e. Преобразование простейших выражений, включающих арифметические операции, операцию возведение в степень и операцию логарифмирования.

Логарифмическая функция, ее свойства и график. Решение логарифмических уравнений и неравенств.

Глава Y. Тригонометрические формулы .Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла

и числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.

Глава YI. Тригонометрические уравнения.Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических

уравнений.Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус,

арктангенс числа. Тема YII. Тригонометрические функции. Тригонометрические функции y = sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x, их

свойства и графики. Периодичность функции, основной период.

125

Обратные тригонометрические функции, их графики.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕСЯТИКЛАССНИКОВВ результате изучения математики на базовом уровне ученик должензнать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности.

АЛГЕБРАуметь выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИуметь определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: описания с помощью функций различных зависимостей, представления их

графически, интерпретации графиков;УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВАуметь решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи; изображать на координатной плоскости множества решений простейших

уравнений и их систем;

126

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

построения и исследования простейших математических моделей;При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают

развитие содержательная линия: «Геометрия». ГЕОМЕТРИЯ 10 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)В рамках указанной содержательной линии решаются следующие задачи:изучение свойств пространственных тел, формирование умения применять

полученные знания для решения практических задач.ЦелиИзучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки,

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения,

алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиВ ходе освоения содержания геометрического образования учащиеся

овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Предмет стереометрии. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство) и аксиомы стереометрии. Первые следствия из аксиом.

Параллельность прямых и плоскостей.

127

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямой и плоскости, признак и свойства. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых.

Параллельность плоскостей, признаки и свойства. Параллельное проектирование. Изображение пространственных фигур.

Тетраэдр и параллелепипед, куб. Сечения куба, призмы, пирамиды.Перпендикулярность прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства.

Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Площадь ортогональной проекции многоугольника.

Многогранники. Понятие многогранника, вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.

Многогранные углы Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная

поверхности. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о

симметрии в пространстве (центральная, осевая и зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.

Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В результате изучения математики на базовом уровне ученик должензнать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности.

уметь распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить

трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,

аргументировать свои суждения об этом расположении; анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в

пространстве; изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям

задач;

128

строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на

нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей); использовать при решении стереометрических задач планиметрические

факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе

изученных формул и свойств фигур; вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении

практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

«Алгебра и математический анализ» в 10 классе(углубленное изучение)

Программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего образования и федеральным базисным учебным планом, федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Данная программа предназначена для углубленного изучения алгебры и математического анализа в 10 классе и составлена на основе типовой программы по математике для средней школы, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации (Сборник программ 5-11 класс. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, М.: Дрофа, 2001 г.).

Программа рассчитана на изучение алгебры и математического анализа 5 ч в неделю (175 часов за учебный год).

Изучение математики в старшей школе на углублённом уровне направлено на достижение следующих целей:

-формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

-овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно - научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

-развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

-воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса.

Исходя из целей курс алгебры и математического анализа решает следующие задачи:

-развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения уравнений, неравенств, систем;

129

-систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование графических умений; знакомство с основными идеями и методами математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции;

-совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в нестандартных ситуациях;

формирование способности строить и исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и явлений в природе и обществе.

В ходе изучения математики в углублённом курсе старшей школы учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

-решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;

-планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; использования и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера;

-построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;

-самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.

В вариативной части учебного плана предусмотрен 1 час в неделю практикума по математике.

Практикум по математике призван способствовать развитию умения рассуждать, доказывать, решать стандартные и нестандартные задачи, формированию познавательного интереса, формированию опыта творческой деятельности, развитию мышления и математических способностей учащихся. Содержание и технология его усвоения направлены на формирование математической культуры школьника.

Формирование умения рассуждать, доказывать и решать задачи в процессе обучения математике является одной из важнейших педагогических задач. Содержание данного практикума предоставляет большие возможности для решения данной задачи.

Алгебраические задачи являются хорошей основой для формирования умения рассуждать. Рассуждения при их выполнении являются, как правило, простыми, и это позволяет эффективно учить учащихся разбираться в структуре логического доказательства. Алгебраические задачи целесообразно использовать для выработки

130

умения применять общие и специфические методы рассуждений и доказательств. Многие задачи на доказательство решаются с использованием тождественных преобразований. Это особый способ доказательства, специфический для школьного курса алгебры.

Решение алгебраических задач является одним из важнейших элементов учебной деятельности школьника. Задачи способствуют мотивации введения понятий, выявлению их свойств, усвоению терминологии и символики; раскрытию взаимосвязи одного понятия с другими. В процессе занятий практикума продолжается работа по формированию у учащихся способности к использованию основных эвристических приемов по поиску решений нестандартных задач.

«Практикум по математике»Учебный предмет «Практикум по математике» является самостоятельным

отдельным курсом и рассчитан на 35 часов (1 час в неделю) для работы с учащимися 10 класса и предусматривает повторное, параллельное с основным предметом рассмотрение теоретического материала, поэтому имеет большое общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления, намечает и использует целый ряд межпредметных связей (прежде всего с геометрией, физикой, химией).

Рабочая программа учебного предмета «Практикум по математике» ориентирована на материалы Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

Психологические исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основная причина несформированности у учащихся общих умений и способностей в решении задач кроется в отсутствии постоянного анализа собственной деятельности, выделения в ней общих методов действий и их теоретических основ.

Этот предмет предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.

Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач различными методами. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач.

Основная цель предмета «Практикум по математике» – научить решать (любые) задачи, научить работать с задачей, анализировать каждую задачу и процесс ее решения, выделяя из него общие приемы и способы, т.е., научить такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, исследования, а ее решение – как объект конструирования и изобретения. Таким образом, изучение курса будет способствовать формированию основных способов математической деятельности.

Кроме того, целями практикума являются:формирование у учащихся умения рассуждать, доказывать и осуществлять

поиск решений алгебраических задач на материале алгебраического компонента 10

131

класса; формирование опыта творческой деятельности; развитие мышления и математических способностей школьников.

Задачи практикума:-систематизация, обобщение и углубление учебного материала, изученного на

уроках математики 10 класса;-развитие познавательного интереса школьников к изучению математики;-формирование процессуальных черт их творческой деятельности;-продолжение работы по ознакомлению учащихся с общими и частными

эвристическими приемами поиска решения стандартных и нестандартных задач;-развитие логического мышления и интуиции учащихся;-расширение сфер ознакомления с нестандартными методами решения

алгебраических задач.Необходимо отметить, что в данном курсе высока доля самостоятельности

учащихся. Оценивание за полугодие производится выставлением зачёт/незачёт.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Тригонометрические функции.(62 часа)Числовая окружность на координатной плоскости. Синус, косинус, тангенс,

котангенс числового аргумента. Радианная мера угла. Свойства тригонометрических функций. График гармонического колебания.Основные тригонометрические тождества.Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Методы решения тригонометрических уравнений. Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.

Преобразование тригонометрических выражений.Синус и косинус суммы и разности аргументов. Тангенс суммы и разности аргументов. Формулы приведения. Формулы двойного и тройного аргумента. Формулы понижения степени. Формулы половинного угла.Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.

Преобразование суммы тригонометрических функций в произведение. Преобразование произведения тригонометрических функций в сумму. Преобразование выражения Asinx + Bcosx к виду Csin (x + t). Сложение гармонических колебаний. Доказательство и решение тригонометрических неравенств. Обратные тригонометрические функции. Уравнения и неравенства, содержащие обратные тригонометрические функции.

В результате изучения темы «Тригонометрические функции» учащиеся должны

знать:-понятие синуса, косинуса, тангенса, котангенса числового аргумента;-тригонометрические формулы (синус и косинус суммы и разности

аргументов, тангенс суммы и разности аргументов, формулы приведения, формулы двойного и тройного аргумента, формулы понижения степени, формулы половинного угла, выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента, формулы преобразования суммы тригонометрических функций в произведение, произведения тригонометрических функций в сумму, формулы преобразования выражения Asinx + Bcosx к виду Csin (x + t));

-свойства тригонометрических и обратных к ним функций (монотонность, ограниченность, периодичность и др.);

-основные методы решения тригонометрических уравнений и неравенств.

132

уметь:-работать с тригонометрической окружностью;-преобразовывать тригонометрические выражения;-решать тригонометрические уравнения и неравенства;-строить графики тригонометрических функций и обратных к ним,

использовать их свойства при решении различных заданий.2. Многочлены (22 часа)Многочлены от одной переменной. Канонический вид целых рациональных

выражений. Деление многочленов с остатком. Теорема Безу. Уравнения, тождества, неравенства. Равносильные уравнения и неравенства. Основные методы решения уравнений. Решение и доказательство неравенств.

В результате изучения темы «Многочлены» учащиеся должнызнать:-понятие многочлена от одной переменной и всех его элементов

(коэффициент, старший коэффициент, корень многочлена, канонический вид и др.);

-теорему Безу;-равносильные преобразования при решении уравнений и неравенств;-основные методы решения рациональных уравнений и доказательства

неравенств.уметь:-тождественно преобразовывать целые рациональные выражения;-доказывать тождества и неравенства и помощью метода математической

индукции;-выполнять деление многочлена на многочлен, в том числе с остатком;-находить корни многочленов;-применять теоремы Безу, Виета и схему Горнера при решении задач;-решать рациональные уравнения и неравенства;-доказывать рациональные неравенства.3. Функции. (14 часов)Определение числовой функции и способы ее задания. Область определения и

множество значений функции. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Преобразование графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат, симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x. Растяжение и сжатие вдоль осей координат.

Свойства функций. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, ограниченность, непрерывность. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Числовые последовательности и рекуррентные соотношения.

Операции над функциями. Композиция функций. В результате изучения темы «Функции» учащиеся должнызнать:-понятие числовой функции и способы её задания;-понятия области определения функции, множества значений функции, нули,

функции, графика функции, композиции функций;

133

-определения возрастающей (убывающей) функции, чётной (нечётной) функции, ограниченной, непрерывной, монотонной функции;

уметь:-находить область определения, множество значений, нули функции;-определять характер монотонности функции, её чётность и ограниченность;-выполнять преобразования графиков функций: параллельный перенос,

сжатие, растяжение, симметрия относительно осей координат, начала координат, прямой у=х.

4. Предел и непрерывность (13 часов)Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной

ограниченной последовательности. Теоремы о пределах последовательностей. Бесконечно малые функции. Операции над бесконечно малыми функциями. Предел функции на бесконечности. Свойства предела функции при x®+ . Бесконечно большие функции. Горизонтальные и наклонные асимптоты. Предел функции в точке и его свойства. Непрерывные функции. Точки разрыва. Вертикальные асимптоты. Арифметические операции над непрерывными функциями. Теоремы о промежуточных значениях функций, непрерывных на отрезке. Вычисление пределов, связанных с обратными тригонометрическими функциями. Обратная функция.

В результате изучения темы «Предел и непрерывность» учащиеся должнызнать:-Понятие предела последовательности;-Понятия непрерывности функции, предела функции при х®а, х®+ , х®- ,

х®0;-Определение бесконечно больших и бесконечно малых функций и их

свойства;-Понятие асимптоты функции;-Классификацию точек разрыва;-Теоремы о промежуточных значениях функций, непрерывных на отрезке;-Определение обратной функции.уметь:-вычислять пределы последовательностей и функций при х®а, х®+ , х®- ,

х®0;-находить горизонтальные, вертикальные и наклонные асимптоты графиков

функций;-вычислять пределы, связанные с обратными тригонометрическими

функциями;-находить функцию, обратную данной и строить её график.5. Производная и её применение (41 часов)Определение производной. Понятие о производной функции, физический и

геометрический смысл производной.Производные суммы, разности, произведения и частного. Производные

основных элементарных функций. Дифференцирование тригонометрических функций.

Дифференцирование сложной функции. Дифференцирование обратной функции. Производные сложной и обратной функции.

134

Уравнение касательной к графику функции. Применение производной для исследования функций. Применение производных при решении уравнений и неравенств.

Применение производной к исследованию функций и построению графиков.Вторая производная и ее физический смысл.Использование производных при решении текстовых, физических и

геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений. Примеры использования производной для нахождения решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Производные и доказательство неравенств. Бином Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов. Приложение бинома Ньютона для приближенных вычислений.

В результате изучения темы «Производная и её приложения» учащиеся должны

знать:-понятие производной функции и связанные с ней определения (приращение

аргумента и функции, дифференциал и др.);-геометрический и физический смысл производной;-основные формулы дифференцирования (производная суммы, разности,

произведения и частного, основных элементарных функций, тригонометрических функций, обратных тригонометрических функций, производная сложной функции и обратной функции);

-уравнение касательной к графику функции;-бином Ньютона.уметь:-находить производные функций (элементарных, тригонометрических,

обратных тригонометрических);-составлять уравнения касательных к функциям;-использовать производные при решении текстовых, физических и

геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений функции, в том числе на отрезке;

-строить графики функций, используя при их исследовании производные первой и второй степеней;

-применять бином Ньютона для приближённых вычислений. «Геометрия» в 10 классе(углубленное изучение)

Рабочая программа по геометрии для 10А класса с углубленным изучением математики составлена на основе примерной программы среднего общего образования и авторской программы Л. С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. / Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. Москва. Просвещение.2009/, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции:Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

135

образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Изучение математики в старшей школе на углублённом уровне направлено на достижение следующих целей:

-формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

-овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

-развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

-воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для общественного прогресса.

Цель изучения курса «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур в пространстве и применения этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного характера.

Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет в себе межпредметные знания, которые находят применение как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.

Цель изучения в классе с углубленным изучением математики - помочь ученику осознать степень своего интереса к предмету, оценить возможности овладения им, сделать осознанный выбор дальнейшей направленности обучения.

Задачи курса:-расширить класс геометрических фигур и тел в пространстве – прямых и

плоскостей, познакомить с аксиоматическим построением стереометрии; -развивать пространственное воображение;-сформировать аппарат решения пространственных задач, необходимый для

вычисления элементов геометрических фигур в пространстве;-систематизировать сведения о координатах в пространстве, ознакомить с

применением векторов в пространстве.Программа рассчитана на 105 ч (3 часа в неделю), в том числе контрольных

работ – 9. Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных и самостоятельных работ.

136

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1. Введение в стереометрию (5 ч).Основные понятия и аксиомы стереометрии, их связь с аксиомами

планиметрии. Примеры пространственных геометрических фигур.Основная цель - ознакомить учащихся с основными свойствами и способами

задания плоскости на базе группы аксиом плоскости и простейших следствий из них.

Расширенная система аксиом, полученная добавлением к аксиомам первых трех аксиом плоскости, служит основой для доказательства первых теорем курса стереометрии. Школьники должны понимать, что и после того, как плоскость в пространстве задана, на ней выполняются все известные им теоремы планиметрии.

В данной теме необходимо дать общее понятие о высказываниях, их отрицаниях, необходимых и достаточных условиях, теоремах, методах доказательств.

В данной теме учащиеся начинают знакомиться с взаимным расположением прямых и плоскостей в пространстве (отношение принадлежности прямых и плоскостей).

Тема играет важную роль в развитии пространственных представлений учащихся, фактически впервые встречающихся здесь с пространственной геометрией. Поэтому преподавание следует вести с широким привлечением моделей, рисунков.

2. Параллельность прямых и плоскостей (27 ч).Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух

прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.

Основная цель – сформировать представление учащихся о возможных случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве, прямой и плоскости, изучить свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей.

Особенностью является то, что сразу вводятся в рассмотрение тетраэдр и параллелепипед, разбираются их свойства, что позволяет расширить систему задач, включив в нее задачи на построение точек и линий пересечения прямых и плоскостей, простейших задач на построение сечений многогранников. В ходе решения этих задач следует добиваться от учащихся проведения доказательных рассуждений.

В рамках этой темы учащиеся знакомятся с параллельным проектированием и его свойствами.

Тема играет важную роль в процессе формирования пространственных представлений учащихся. Изучение теоретического материала важно сочетать с решением задач на воображаемые построения с использованием моделей и рисунков. Свойства параллельного проектирования применяются к решению простейших задач и к практическому построению изображений пространственных фигур на плоскости.

3. Перпендикулярность прямых и плоскостей (26 ч).Перпендикулярность прямой и плоскости. Признак перпендикулярности

прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости, проекция наклонной на плоскость. Теорема о трех перпендикулярах. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Трехгранный угол. Основная цель - дать

137

учащимся систематические сведения о перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Ввести основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости, расстояние между параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями. изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.

 Материал темы обобщает и систематизирует известные учащимся из планиметрии сведения о перпендикулярности прямых. Изучение теорем о взаимосвязи параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве, а также материал о перпендикуляре и наклонных целесообразно сочетать с систематическим повторением соответствующего материала из планиметрии, что будет способствовать более глубокому усвоению нового материала, позволит ознакомить учащихся с использованием аналогии в математике.

При изучении существенно возрастает роль задач на вычисление. Следует отметить, что в основе практически всех этих задач лежат сведения, изученные в планиметрии: теорема Пифагора и следствия из нее. В отдельных задачах эти сведения применяются после предварительного использования теоремы о трех перпендикулярах или теоремы о перпендикулярных плоскостях. При решении задач на вычисление необходимо поддерживать достаточно высокий уровень обоснованности выводов с опорой на известные учащимся сведения из планиметрии и изученные в теме определения и признаки перпендикулярности, теоремы о связях между параллельностью и перпендикулярностью, теоремы о трех перпендикулярах.

Различные виды углов в пространстве наряду с расстояниями являются основными количественными характеристиками связанного расположения прямых и плоскостей. Отработка этих понятий до уровня навыков при решении вычислительных задач важна для курса 11 класса.

Как при изучении предыдущей темы, существенную роль в формировании пространственных представлений учащихся играют задачи на воображаемые построения, в большинстве случаев решаемые конструктивно.

Тема имеет важное пропедевтическое значение для изучения многогранников. Фактически при решении многих задач, связанных с вычислением длин перпендикуляра и наклонных к плоскости, речь идет о вычислении элементов пирамид.

4. Многогранники (22 ч).Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.Основная цель - дать учащимся систематические сведения об основных видах

многогранников. Познакомить с формулой Эйлера для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами их симметрии.

Многогранник определяется как поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело. Уточняется понятие геометрического тела. Наряду с формулой Эйлера в разделе содержится один из вариантов пространственной теоремы Пифагора, связанный с тетраэдром, у которого все плоские углы при одной вершине прямые.

Практическая направленность курса реализуется значительным количеством вычислительных задач, в ходе решения которых развиваются навыки общения с

138

основными геометрическими величинами: длинами, величинами углов, площадей. В целях предупреждения возможных ошибок учащихся следует требовать от них обоснования правильности выбора или построения различных видов углов в пространстве, включая угол прямой с плоскостью, линейный угол двугранного угла. При решении задач на вычисление, в том числе задач, в которых фигурируют не только правильная призма и пирамиды, совершенствуются и развиваются умения учащихся применять аппарат алгебры и тригонометрии к решению геометрических задач.

Учащиеся должны уметь применять изученные в теме формулы для нахождения площадей боковых поверхностей призм и правильной пирамиды при решении геометрических и практических задач.

5. Векторы в пространстве. (16 ч). Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.

Умножение вектора на число. Скалярное произведение векторов. Компланарные векторы.

Основная цель – обобщить и систематизировать представления учащихся о векторах, ввести понятие компланарных векторов в пространстве и рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по трем данным некомпланарным векторам.

Рассмотрение векторов носит в основном характер повторения, поэтому излагается довольно сжато. Более подробно рассматриваются вопросы, характерные для векторов в пространстве.

Следует обратить внимание на те задачи, в которых в явном виде не присутствует указание на применение векторов или координат, но решение которых значительно упрощается после этого.

6. Итоговое повторение курса геометрии (9 ч)Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых и плоскостей. Теорема о

трех перпендикулярах, угол между прямой и плоскостью. Векторы в пространстве и их применение к решению задач. Итоговая контрольная работа.

Основная цель - повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 10 класса.

«Алгебра и начала анализа» 11 класс (базовый уровень)Тематическое планирование составлено на основе федерального компонента

государственного стандарта общего образования примерной программы по математике среднего общего образования, федерального перечня учебников рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-15 учебный год, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, авторского тематического планирования учебного материала.

При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

-систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и

139

вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;

-расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

-развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;

-знакомство с основными идеями и методами математического анализа.ЦелиИзучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки,

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения,

алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиВ ходе освоения содержания математического образования учащиеся

овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Тематическое планирование Повторение курса 10 класса.

140

Глава YIII. Производная и ее геометрический смысл.Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной

последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.

Понятие о непрерывности функции. Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл

производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.

Глава IX. Применение производной к исследованию функций.Применение производной к исследованию функций и построению графиков.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Вторая производная и ее физический смысл.

Глава X. Интеграл.Глава XI – XIII Комбинаторика. Элементы теории вероятностей. Статистика.Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВВ результате изучения математики на базовом уровне ученик должензнать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;АЛГЕБРАуметь выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

141

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИуметь определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗАуметь вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя

справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и

физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВАуметь решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств

графический метод; изображать на координатной плоскости множества решений простейших

уравнений и их систем;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: построения и исследования простейших математических моделей;ГЕОМЕТРИЯ 11 класс (базовый уровень)Тематическое планирование по геометрии составлено:- на основе федерального компонента государственного стандарта среднего

(полного) общего образования,- примерной программы по математике основного общего образования, -федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством

142

образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2007-2008 учебный год,

с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.

При изучении курса математики на базовом уровне продолжается и получает развитие содержательная линия: «Геометрия». В рамках указанной содержательной линии решаются следующие задачи:

- изучение свойств пространственных тел,- формирование умения применять полученные знания для решения

практических задач.ЦелиИзучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки,

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения,

алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Обще учебные умения, навыки и способы деятельностиВ ходе освоения содержания геометрического образования учащиеся

овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

-построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

-выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале;

- выполнения расчетов практического характера; -использования математических формул и самостоятельного составления

формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;-самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и

систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,

различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

-самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

143

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕКоординаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула

расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.

Векторы. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Длина вектора в координатах, угол между векторами в координатах. Коллинеарные векторы, колллинеарность векторов в координатах.

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.

Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение

объемов подобных тел.Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.

Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения геометрии на базовом уровне ученик должензнать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

уметь распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить

трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,

аргументировать свои суждения об этом расположении; анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в

пространстве; изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по

условиям задач; строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на

нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении стереометрических задач планиметрические

факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе

изученных формул и свойств фигур;

144

вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

АЛГЕБРА 11 КЛАСС (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)Тематическое планирование составлено на основе федерального компонента

государственного стандарта общего образования примерной программы по математике основного общего образования, федерального перечня учебников рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, авторского тематического планирования учебного материала.

При изучении курса математики на углубленном уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

-систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;

-расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

-развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;

-знакомство с основными идеями и методами математического анализа.ЦелиИзучение математики в старшей школе на углубленном уровне направлено на

достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки,

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения,

алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

145

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиВ ходе освоения содержания математического образования учащиеся

овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Тематическое планирование Повторение курса 10 класса.Глава YIII. Производная и ее геометрический смысл.Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной

последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.

Понятие о непрерывности функции. Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл

производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.

Глава IX. Применение производной к исследованию функций.Применение производной к исследованию функций и построению графиков.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Вторая производная и ее физический смысл.

Глава X. Интеграл.Итоговое повторение курса алгебры и начала анализа.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВзнать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

146

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;АЛГЕБРАуметь выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИуметь определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗАуметь вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя

справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и

физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

147

уметь решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств

графический метод; изображать на координатной плоскости множества решений простейших

уравнений и их систем;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: построения и исследования простейших математических моделей; Геометрия 11 класс (углубленный уровень)Тематическое планирование по геометрии составлено:- на основе федерального компонента государственного стандарта среднего

общего образования,- примерной программы по математике основного общего образования, -федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством

образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,

с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.

При изучении курса математики на базовом уровне продолжается и получает развитие содержательная линия: «Геометрия». В рамках указанной содержательной линии решаются следующие задачи:

- изучение свойств пространственных тел,- формирование умения применять полученные знания для решения

практических задач.ЦелиИзучение математики в старшей школе на углубленном уровне направлено на

достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки,

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения,

алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

148

В ходе освоения содержания геометрического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

-построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

-выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале;

- выполнения расчетов практического характера; -использования математических формул и самостоятельного составления

формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;-самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и

систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,

различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

-самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕКоординаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула

расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.

Векторы. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Длина вектора в координатах, угол между векторами в координатах. Коллинеарные векторы, колллинеарность векторов в координатах.

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.

Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение

объемов подобных тел.Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.

Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения геометрии на базовом (углубленном) уровне ученик должен

знать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

149

уметь распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить

трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,

аргументировать свои суждения об этом расположении; анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в

пространстве; изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по

условиям задач; строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на

нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении стереометрических задач планиметрические

факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе

изученных формул и свойств фигур; вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при

решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Практикум курса Алгебры в 11 углубленном классеДанный практикум строится на основе содержания программного учебного

материала алгебраического компонента 11 класса. Он призван способствовать развитию умения рассуждать, доказывать, решать стандартные и нестандартные задачи, формированию познавательного интереса, формированию опыта творческой деятельности, развитию мышления и математических способностей учащихся. Содержание и технология его усвоения направлены на формирование математической культуры школьника.

Формирование умения рассуждать, доказывать и решать задачи в процессе обучения математике является одной из важнейших педагогических задач. Содержание данного факультативного курса предоставляет большие возможности для решения данной задачи.

Алгебраические задачи являются хорошей основой для формирования умения рассуждать. Рассуждения при их выполнении являются, как правило, простыми, и это позволяет эффективно учить учащихся разбираться в структуре логического доказательства. Алгебраические задачи целесообразно использовать для выработки умения применять общие и специфические методы рассуждений и доказательств. Многие задачи на доказательство решаются с использованием тождественных преобразований. Это особый способ доказательства, специфический для школьного курса алгебры.

Решение алгебраических задач является одним из важнейших элементов учебной деятельности школьника. Задачи способствуют мотивации введения понятий, выявлению их свойств, усвоению терминологии и символики; раскрытию взаимосвязи одного понятия с другими. В процессе изучения теорем задачи выполняют такие функции, как выявление закономерностей, отраженных в

150

теоремах; помогают усвоению содержания теоремы; обучают применению теоремы; раскрывают взаимосвязь изучаемой теоремы с другими теоремами.

В процессе проведения занятий практикума следует продумать систему работы, направленную на формирование таких специальных умений и навыков по данному предмету, которые отвечают таким требованиям, как правильность, осознанность, автоматизм, рациональность, обобщенность и прочность.

Важно в процессе занятий практикума продолжать работу по формированию у учащихся способности к использованию основных эвристических приемов по поиску решений нестандартных задач.

Цель практикума: формирование у учащихся умения рассуждать, доказывать и осуществлять поиск решений алгебраических задач на материале алгебраического компонента 11 класса; формирование опыта творческой деятельности; развитие мышления и математических способностей школьников.

Задачи курса:систематизация, обобщение и углубление учебного материала,

изученного на уроках математики 11 класса;развитие познавательного интереса школьников к изучению

математики;формирование процессуальных черт их творческой деятельности;продолжение работы по ознакомлению учащихся с общими и

частными эвристическими приемами поиска решения стандартных и нестандартных задач;

развитие логического мышления и интуиции учащихся;расширение сфер ознакомления с нестандартными методами решения

алгебраических задач.На практикум отведено 35 часов (1 час в неделю). Рекомендуемые формы и методы проведения занятий. На занятиях практикума при работе с определениями понятий, теоремами и их

доказательствами, стандартными и нестандартными задачами могут использоваться фронтальная, самостоятельная и индивидуальная формы работы.

Углубление и расширение изученного учебного материала на уроках математики осуществляется посредством подбора задач и методических приемов по таким направлениям, как установление связей между понятиями, построение отрицания определений, установление логической связи между математическими предложениями, графические представления.

Важным средством углубления программного учебного материала является целенаправленная работа учителя по формированию математической культуры школьника. Основными ее компонентами являются: положительная мотивация к математической деятельности; система полноценных знаний, умений и навыков; алгоритмическая, вычислительная, графическая, логическая культура; культура мышления и речи; культура поиска математических решений.

Методика работы на занятиях практикума отличается от методики работы на уроке. Эти отличия заключаются в следующем:

-особое внимание уделяется формированию приемов мыслительной деятельности (наблюдение и сравнение, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, отыскание и применение аналогий, построение гипотез и планирование действий и др.);

151

- учебной деятельности большое место отводится общим и частным рассуждениям;

-систематически проводится работа по выработке умения применять эвристические приемы в различных сочетаниях;

-постоянно осуществляется диалог учителя с учащимися при изучении теоретического материала и поиске способа решения любой предлагаемой задачи.

Содержание1. Тригонометрические уравнения2. Показательные уравнения и неравенства3. Логарифмические уравнения и неравенства4. Уравнения, содержащие обратные тригонометрические функции5. Решение тригонометрических неравенств6. Первообразная7. Дифференциальные уравнения8. Системы неравенств и уравнений9. Тригонометрия на ЕГЭ10. Производная и ее применение на ЕГЭ11. Задачи на отыскание наименьшего и наибольшего значений функции

Ожидаемые результатыВ результате изучения данного курса у учащихся будут сформированы

прочные представления:о некоторых способах рассуждений и доказательств;о понятии «математическая задача»,о том, что значит решить математическую задачу.Учащиеся усовершенствуют такие способы деятельности, как:умения выполнять тождественные преобразования тригонометрических,

логарифмических, показательных выражений;умения строить графики тригонометрических, логарифмических,

показательных функций;умения решать тригонометрические, логарифмические, показательные

уравнения и неравенства;умения решать уравнения, содержащие обратные тригонометрические

функции;умения решать несколькими способами уравнения высших степеней;умения решать иррациональные неравенства и их системы;умения исследовать функцию с помощью производной;решать текстовые задачи с помощью нахождения наибольшего и наименьшего

значения функции.Изучение данного курса предполагает повышение уровня:познавательного интереса к математике;развития логического мышления и математических способностей;опыта творческой деятельности;математической культуры;способности учиться.

Информатика и ИКТ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

152

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

ИНФОРМАТИКА И ИКТ 10 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой К.Ю.

Полякова, Е.А. Еремина; «Информатика»Программа рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю.В программе представлен авторский подход в части структурирования

учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Изучение информатики в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя; развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать, работать в коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми; установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, недопустимости действий, нарушающих правовые и этические нормы работы с информацией;

приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной

153

реализации информационных проектов, преодоления трудностей в процессе интеллектуального проектирования, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда;

обеспечить возможность подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике. Общая характеристика изучаемого предмета

Основы информатикиАлгоритмы и программированиеИнформационно-коммуникационные технологии.Важная задача изучения этих содержательных линий в расширенном курсе –

переход на новый уровень понимания и получение систематических знаний, необходимых для самостоятельного решения задач, в том числе и тех, которые в самом курсе не рассматривались. Существенное внимание уделяется линии «Алгоритмизация и программирование», которая входит в перечень предметных результатов ФГОС. Для изучения программирования используются школьный алгоритмический язык (среда КуМир) и язык Паскаль.

Формы организации учебного процессаЕдиницей учебного процесса является урок. В первой части урока

проводиться объяснение нового материала, во второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических работ или компьютерных практических заданий рассчитанные, с учетом требований СанПИН, на 30 мин. и направлены на отработку отдельных технологических приемов.

Практические работы методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в компьютерном школьном классе или дома.

Задача организации проектной деятельности — познакомить учащихся с основными видами широко используемых средств ИКТ, как аппаратных, так и программных в их профессиональных версиях (тогда, как правило, используются только базовые функции) и учебных версиях. В рамках такого знакомства учащиеся выполняют соответствующие, представляющие для них смысл и интерес проекты, относящиеся к физике, математике, биологии и химии, жизни школы, сфере их персональных интересов.

В результате они получают базовые знания и умения, относящиеся к соответствующим сферам применения ИКТ, могут быстро включиться в решение производственных задач, получают профессиональную ориентацию. Проекты могут быть как индивидуальными, так и предполагающими выполнение работы группой учащихся, могут быть обязательными или содержать задания по выбору. Так же при изучении отдельных тем возможно выполнение творческих работ, которые предназначены для развития творческой фантазии учащихся, обеспечения индивидуализации обучения и повышения интереса к предмету.

Ведущими технологиями при изучении информатики и ИКТ является информационно-коммуникационная и здоровье сберегающая. Технология является неотъемлемой частью образовательного процесса и используется регулярно на всех этапах урока.

Цель применения информационно-коммуникационной технологии:● Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об

информации, информационных процессах.

154

● Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

● Выработка навыков применения средств информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Результат применения: достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

Цель применения здоровье-сберегающей технологии:Создание благоприятного психологического фона на уроках, использование приемов, способов появления и сохранения интересов к

учебному материалу, создание условий для самовыражения учащихся.Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения предметаЛичностные результаты1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и техники;2) готовность и способность к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

4) эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;

5) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

Межпредметные результаты1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять

планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

155

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

Предметные результаты1) сформированность представлений о роли информации и связанных

с ней процессов в окружающем мире;2) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики

в формирование современной научной картины мира;3) сформированность представлений о важнейших видах дискретных

объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;

4) систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

5) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;

6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

8) понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность представлений о необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

10) сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;

11) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;

12) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки; владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

156

13) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

14) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

15) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ.

II. Содержание программы (тематическое планирование)Программа рассчитана на 2 ч. в неделю, 70 часов в год Содержание курса информатики и в 10 классе общеобразовательной школы в

соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями.

1.Техника безопасности. Организация рабочего места – 1ч. Правила техники безопасности. Правила поведения в кабинете информатики.Учащиеся должны знать:

опасности для здоровья при работе на компьютере;правила техники безопасности;правила поведения в кабинете информатики.

2.Информация и информационные процессы – 3 ч.Информатика и информация. Информационные процессы. Измерение

информации.Структура информации. Иерархия. Деревья. Графы.Учащиеся должны знать:

понятия «информация», «данные», «знания»;понятия «сигнал», «информационный процесс»;понятие «бит»;основные единицы количества информации;понятия «список», «дерево», «граф».Учащиеся должны уметь:определять количество бит, необходимых для выбора из заданного

количества вариантов; переводить количество информации из одних единиц в другие;структурировать текстовую информацию в виде таблицы, графа,

дерева;определять длину маршрута по весовой матрице графа;находить кратчайший путь в графе с небольшим числом вершин.

3.Кодирование информации – 12 ч.Двоичное кодирование и декодирование. Дискретность. Алфавитный подход к

оценке количества информации.Системы счисления. Кодирование текстовой, графической, звуковой и видеоинформации.Учащиеся должны знать:

понятия «язык», «алфавит», «кодирование», «декодирование»;

157

дискретный принцип кодирования данных в современных компьютерах; принципы дискретизации;

принципы построения позиционных систем счисления;принципы кодирования символов в однобайтовых кодировках и

UNICODE;принципы растрового и векторного кодирования графических

изображений;принципы кодирования графических данных, звука и видеоданных.

Учащиеся должны уметь:определять количество информации, используя алфавитный подход;записывать числа в различных системах счисления и выполнять с

ними арифметические действия;определять информационный объем текста, графических данных,

звука и видеоданных при различных способах кодирования.4.Логические основы компьютеров – 6 ч.Логические операции. Диаграммы Эйлера-Венна. Упрощение и синтез

логических выражений. Предикаты и кванторы. Логические элементы компьютера.Учащиеся должны знать:

понятия «логическое выражение», «предикат», «квантор»;основные логические операции;правила преобразования логических выражений;принципы работы триггера, сумматора.

Учащиеся должны уметь:вычислять значение логического выражения при известных исходных

данных;упрощать логические выражения;синтезировать логические выражения по таблице истинности;использовать логические выражения для составления запросов к

поисковым системам;использовать диаграммы Эйлера-Венна для решения задач;строить схемы на логических элементах по заданному логическому

выражению.5.Компьютерная арифметика – 1 ч.Хранение целых и вещественных чисел в памяти компьютера и операции с

ними.Учащиеся должны знать:

особенности хранения целых и вещественных чисел в памяти компьютера;

нормализованное представление вещественных чисел;битовые логические операции и их применение.

Учащиеся должны уметь:строить двоичное представление в памяти для целых и вещественных

чисел;выполнять арифметические действия с нормализованными числами;уметь выполнять битовые логические операции с двоичными

данными.6.Устройство компьютера – 4 ч.

158

История и перспективы развития компьютерной техники. Архитектура компьютеров. Магистрально-модульный принцип. Процессор. Память. Устройства ввода и вывода.

Учащиеся должны знать:основные этапы развития вычислительной техники и их характерные

черты;принципы устройства компьютеров, понятие «архитектура»;принципы обмена данными с внешними устройствами.

Учащиеся должны уметь:получать информацию об аппаратных средствах с помощью

операционной системы и утилит;использовать стандартные внешние устройства.

7.Программное обеспечение (ПО) – 5 ч.Прикладные программы. Системное программное обеспечение. Системы

программирования. Инсталляция программ. Правовая охрана программ и данных.Учащиеся должны знать:

классификацию современного ПО;функции и состав операционных систем;понятия «драйвер» и «утилита»;устройство современных файловых систем;состав и функции систем программирования.

Учащиеся должны уметь:создавать документы с помощью текстовых процессоров;использовать онлайн-офисы для совместного редактирования

документов;выполнять несложные операции в редакторах звуковой и

видеоинформации;устанавливать программы в одной из операционных систем.

8.Компьютерные сети – 3 ч.Топология сетей. Локальные сети. Сеть Интернет. Адреса в Интернете. Всемирная паутина. Электронная почта. Электронная коммерция.Интернет и право. Нетикет.Учащиеся должны знать:

понятия «компьютерная сеть», «сервер», «клиент», «протокол»;классификацию компьютерных сетей;принципы пакетного обмена данными;принципы построения проводных и беспроводных сетей;принципы построения и адресацию в сети Интернет.

Учащиеся должны уметь:выполнять простое тестирование сетей;определять IP-адрес узла по известному доменному имени;использовать поисковые системы;использовать электронную почту.

9.Алгоритмизация и программирование – 21 ч.Переменные и арифметические выражения. Ветвления. Циклы. Процедуры и

функции. Рекурсия.Массивы. Перебор элементов. Поиск элемента в массиве. Сортировка.

159

Символьные строки. Преобразования «строка-число».Матрицы. Использование файлов для ввода и вывода данных.Учащиеся должны знать:

основные типы данных языка программирования;правила вычисления арифметических и логических выражений;правила использования базовых конструкций языка

программирования: оператора присваивания, условных операторов и операторов цикла;

понятие «процедура», «функция», «рекурсия», «массив», «строка»;правила обращения к файлам для ввода и вывода данных.

Учащиеся должны уметь:составлять программы, использующие условный оператор, операторы

цикла, процедуры и функции;составлять программы, использующие рекурсивные алгоритмов;составлять программы для обработки массивов и символьных строк;составлять программы, использующие файлы для ввода и вывода

данных;выполнять отладку программ.

10. Решение вычислительных задач – 7 ч.Точность вычислений. Решение уравнений. Метод перебора. Метод деления

отрезка пополам. Решение уравнений в табличных процессорах. Оптимизация с помощью табличных процессоров. Статистические расчеты. Условные вычисления.

Восстановление зависимостей в табличных процессорах.Учащиеся должны знать:

понятие «погрешность вычислений»;источники погрешностей при вычислениях на компьютере;численные методы решения уравнений;принципы дискретизации вычислительных задач;понятия «минимум» и «максимум», «оптимальное решение»;метод наименьших квадратов.

Учащиеся должны уметь:оценивать погрешность полученного результата;решать уравнения, используя численные методы;выполнять дискретизацию вычислительных задач, выбирать шаг

дискретизации;находить оптимальные решения с помощью табличных процессоров;обрабатывать результаты эксперимента.

11. Информационная безопасность – 3 ч.Вредоносные программы и защита от них. Шифрование. Хэширование и

пароли. Стеганография. Безопасность в Интернете.Учащиеся должны знать:

понятия «шифрование», «хэширование», «стеганография»;правила составления паролей, устойчивых к взлому;правила безопасного использования сети Интернет.

Учащиеся должны уметь:

160

использовать антивирусные программы;составлять надежные пароли;использовать программное обеспечения для шифрования данных.

12. Обобщение и систематизация курса 10 класса – 4 ч.Обобщение материала за курс 10 классаИтоговое тестирование

Требования к уровню подготовки обучающихсяВ результате изучения информатики в 10 классе ученик должен знать:● основные конструкции языка программирования;● свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис

о полноте формализации понятия алгоритма;● виды и свойства информационных моделей реальных объектов и

процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей;

● общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;● назначение и области использования основных технических средств

информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов;● виды и свойства источников и приемников информации, способы

кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации;

● базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;

● нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы обеспечения информационной безопасности ;

● способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

уметь:● выделять информационный аспект в деятельности человека;

информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;

● строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.п.);

● проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;● интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования

реальных процессов;● устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей

по базовым принципам использования ИКТ;● оценивать числовые параметры информационных объектов и

процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации;

● оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностях информационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;

161

● проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;

● выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

● поиска и отбора информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанной с самообразованием и профессиональной ориентацией;

● представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;

● подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его хода и результатов;

● личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций;

● соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права.

Перечень средств ИКТ, используемых для реализации настоящей программы:Аппаратные средства: мультимедийные ПК; локальная сеть; глобальная сеть; мультимедиапроектор; принтер; сканер.Программные средства: операционные системы Windows, Altlinux; полный пакет офисных приложений Microsoft Office, Libre Office; язык программирования Turbo Pasсal.

ИНФОРМАТИКА И ИКТ 11 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙИнформация и информационные процессы

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах. Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация

как необходимое условие его автоматизации.

162

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.

Информационные модели и системыИнформационные (нематериальные) модели. Использование

информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из

различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессовАппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры

современных компьютеров. Многообразие операционных систем.Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Программные средства создания информационных объектов, организация

личного информационного пространства, защиты информации. Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной

деятельностиСредства и технологии создания и преобразования информационных объектовТекст как информационный объект. Автоматизированные средства и

технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.

Программа рассчитана на 2 ч. в неделю, в 1 полугодие — 32 часа; во 2 полугодие -38 часов

Содержание курса информатики и информационных технологий в 11 классе общеобразовательной школы в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями.

1. Основы логики и логические устройства компьютера (20часов)

163

Основные понятия: Высказывания, логические операции: инверсия, дизъюнкция, конъюнкция, истинность высказывания, формулы преобразования логических выражений.

Темы для изучения:Формы мышленияАлгебра логикиЛогические основы устройства компьютераПрактическая работа «Логические выражения и таблицы истинности»Практическая работа «Логические законы и правила преобразования

логических выражений»Учащиеся должны знать/понимать:

логическую символику; основные понятия формальной логики; основные операции и законы алгебры логики; назначение таблиц истинности; реализацию логических операций средствами электроники; принципы построения схем из логических элементов. Учащиеся должны уметь: вычислять логическое значение сложного высказывания по известным

значениям элементарных высказываний; представлять логические выражения в виде формул и таблиц

истинности; преобразовывать логические выражения; строить логические схемы из основных логических элементов по

формулам логических выражений.2. Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД) (16 часов)Основные понятия: Назначение информационных систем и баз данных,

классификация баз данных, структура реляционных баз данных, элементы РБД: главный ключ, имя, значение и тип поля, назначение СУБД и режимы работы СУБД;

Темы для изучения:Табличные базы данныхСистема управления базами данныхОсновные объекты СУБД: таблицы, формы, запросы, отчетыИспользование формы для просмотра и редактирования записей в табличной

базе данныхПоиск записей в табличной базе данных с помощью фильтров и запросовСортировка записей в табличной базе данныхПечать данных с помощью отчетовИерархические базы данныхСетевые базы данныхПрактическая работа «Создание формы в табличной базе данных»Практическая работа «Сортировка записей в табличной базе данных»Практическая работа «Создание отчета в табличной базе данных»Практическая работа «Создание генеалогического древа семьи»Учащиеся должны знать/понимать: типы баз данных;

164

организацию баз данных; методы поиска и сортировки данных; организацию реляционных баз данных.Учащиеся должны уметь: создавать и заполнять базы данных; пользоваться справочными системами и другими источниками

справочной информации; использовать базы данных в различных областях профессиональной деятельности;

осуществлять поиск, отбор и анализ информации.3. Коммуникационные технологии (12 часов)Основные понятия: локальные и глобальные компьютерные сети, основные

информационные ресурсы: электронная почта, телеконференции, файловые архивы, технология Word Wide Web (WWW), поиск информации.

Темы для изучения: Язык HTML Основные теги HTM: Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTMLУчащиеся должны знать/понимать: форматы растровых и векторных графических файлов; технологию рисования графических примитивов; понятие мультимедийного продукта; наиболее распространенные программы для подготовки

мультимедийного продукта; этапы создания мультимедийного продукта; критерии оценивания мультимедийного продукта.Учащиеся должны уметь: создавать, редактировать растровые и векторные графические

объекты; представлять информацию в виде мультимедийных объектов с

системой ссылок; готовить и проводить выступления, включающие сформированную

заранее систему изображений на проекционном экране.4. Построение и исследование информационных моделей с

использованием электронных таблиц (10 часов)Основные понятия: модели и моделирование, исследование моделей, виды моделей

темы для изучения:Электронные таблицыМодели и моделированиеИсследование моделейУчащиеся должны знать/понимать: Основные этапы разработки и исследования моделей Методы исследования моделей в электронных таблицах Виды моделейУчащиеся должны уметь: Строить графики функций в электронных таблиц Определять этапы исследования моделей

165

Уметь использовать формулы электронных таблиц для исследования различных видов моделей

5. Подготовка к ЕГЭ. Итоговое контрольное тестирование. Повторение. (12 часов)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 11-х классов

предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

В результате обучения информатике учащиеся должны:знать/понимать:основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,

передачи информационных объектов с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации;

базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные

объекты и процессы;общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;нормы информационной этики и права, информационной безопасности;уметь:оперировать различными видами информационных объектов;распознавать, описывать информационные процессы в социальных,

биологических и технических системах;использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие

реальному объекту или процессу;иллюстрировать учебные работы с использованием средств

информационных технологий; создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе и

гипертекстовые документы;просматривать, создавать, редактировать сохранять записи в базах данных,

получать необходимую информацию по запросу пользователя;наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с

помощью диаграмм;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: эффективного применения информационных образовательных ресурсов в

учебной деятельности, в том числе самообразовании;

166

ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными информационными системами и эффективной организации индивидуального информационного пространства;

соблюдения правил техники безопасности и гигиены, эргономики и ресурсосбережения при использовании средств ИКТ.

ИСТОРИЯ 10 классРабочая образовательная программа составлена в соответствии с объемом

учебного времени, отводимого на изучение предмета истории по учебному плану школы, и рассчитана на реализацию концентрического подхода к школьному историческому образованию. Основные содержательные линии рабочей программы в 10 классе реализуются в рамках интегрированного курса «Истории России и мира с древнейших времён до конца ХIХ в.» с выставлением единой оценки в классный журнал на странице «История».

Данная программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) образования по истории в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся старших классов.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.

Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования, является его непосредственная связь с задачами образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается

167

не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. На ступени среднего (полного) общего образования в рамках преподавания «История России и мира с древнейших времён до сер. ХIХ в.» предполагается синхронно-параллельное изучение материала по истории России и всеобщей истории. Изучение истории основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовые, экономические, социокультурные) особенности.

Цели изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования:: воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиРабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Большую значимость на этой ступени исторического

168

образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Содержание учебного материала по курсу (105 ч)и требования по основным разделам учебной программы

Народы и древнейшие государства на территории России (5 ч)Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое

оледенение. Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы, Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья. Скифы и сарматы.

Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.

Русь в IX – начале XII вв. (12 ч)Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных

лет» как исторический источник: современный опыт прочтения. Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Княжеские усобицы.

169

Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы русских князей.

Принятие христианства на Руси как её цивилизационный выбор при Владимире I. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. (13 ч) Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и

политической самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы: общее и особенное. Феодальная и /или/ политическая раздробленность? Природа и специфика российского феодализма. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные особенности культурного развития.

Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь. Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель: историографические версии.

Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование

170

русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».

Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв. (9 ч) Завершение объединения русских земель и образование Российского

государства. Особенности процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей». «Москва – третий Рим»: историко-философский анализ в начале ХХI в. Анализ исторического документа. Ереси на Руси.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Россия времён опричнины Ивана IV и СССР времён сталинизма: общее и особенное. Учреждение патриаршества.

Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV - конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского государства.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Россия в XVII в. (11 ч) Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии.

Феномен самозванства. Боярские группировки. Святыня Смутного времени – икона Казанской Божией матери. Обострение социально-экономических противоречий. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй пол. XVII в.

Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур.

171

Развитие новых торговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.

Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в Европе. Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине XVII в. Восстание С. Разина.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.

Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Российская империя в XVIII в. (11 ч) Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской

промышленности Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Дискуссия о роли петровских реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе. Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском обществе.

«Публичные чтения о Петре Великом» С. М. Соловьёва: современный опыт прочтения. Урок – комплексный анализ источника.

Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Абсолютизм Петра I и «просвещённый абсолютизм» Екатерины II: общее и особенное. Законодательное оформление сословного строя. Восстание Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.

Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной войне и превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение территории государства.

Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в. Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.

Россия в первой половине XIX в. (13 ч)

172

Российская империя в первой пол. ХIХ в. Обобщающая характеристика. Основные тенденции развития. Историографический обзор. Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественное сознание в России. Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической школы. Русский утопический социализм. Европейское влияние на российское общество.

Особенности экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного общества.

Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия.

Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции. Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.

Россия в первой половине XIX в. (10ч)Реформы 1860—1870-х гг. Кризис крепостничества и необходимость

модернизации страны в середине XIX в. Отмена крепостного права. Реформы 1860—1870-х гг., их судьба и историческое значение. Экономическая политика государства в эпоху реформ. Сельское хозяйство и промышленность в пореформенный период. Развитие капиталистических отношений в городе и де-ревне. Поиски нового курса во внутренней политике на рубеже 70—80-х гг.: борьба либеральной и консервативной тенденций. Незавершенность реформ. Консервативная политика Александра III.

Общественное движение в России во второй половине XIX в. Влияние реформ на общественно-политическую жизнь. Русский либерализм. Народничество. Основные направления в народничестве и их идеологи. Революционные организации 60— 70-х гг. Терроризм. Возникновение рабочего движения. Первые рабочие союзы. Зарождение социал-демократии. Консерватизм.

Успехи во внешней политике России. Русско-турецкая война 1877-1878 г.г. Сан-стефанский мир. Берлинский конгресс.

173

Россия — многонациональная империя. Расширение территории в первой трети XIX в. Кавказская война и ее итоги. Присоединение Казахстана и Средней Азии. Завершение формирования территории империи. Заселение Сибири и Дальнего Востока. Население Российской империи: этносы и конфессии. Пути создания империи.

Древнейшая история человечества (1 ч)Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология,

археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей.

Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат. Происхождение семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.

Цивилизации Древнего мира (1 ч)Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего

мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина

мира. Восприятие пространства и времени человеком древностиЦивилизации Древнего Востока. Азиатский способ производства Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира

и формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Рима. Древний Восток и античность: общее и особенное.

Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья (4 ч)Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового

мира. «Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской

средневековой цивилизации. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры в германском и славянском мирах. Возрождение имперской идеи в Западной Европе. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности хозяйственной жизни. Образование централизованных государств. Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Складывание основ системы исламского права. Шариат. Религиозный раскол исламского общества. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Характер международных отношений в средние века. Европа и норманнские завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение и взаимовлияние цивилизаций.

174

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв.: борьба императорской и папской власти, распространение еретичества, Столетняя война и война Алой и Белой розы, крестьянские и городские восстании, демографический спад. Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические, экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.

Новое время: эпоха модернизации (14 ч)Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени.

Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических открытий на развитие европейского общества.

Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса модернизации. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции государственного суверенитета. Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального сознания.

Буржуазные революции XVII-XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений. «Славная революция» 1688–1689 гг. Значение АБР. Становление гражданского общества. Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное и философское наследие Нового времени.

Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу («эшелонах модернизации»). Особенности динамики развития стран «старого капитализма». Предпосылки ускоренной модернизации в

175

странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых странах.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Итоговое собеседование. Обобщение (1 часа)

Требования к уровню подготовки выпускникаВ результате изучения истории ученик должензнать/понимать факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие

системность, целостность исторического процесса; принципы и способы периодизации всемирной истории; важнейшие методологические концепции исторического процесса, их

научную и мировоззренческую основу; особенности исторического, историко-социологического, историко-

политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;

уметь проводить комплексный поиск исторической информации в источниках

разного типа; осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать

авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

классифицировать исторические источники по типу информации; использовать при поиске и систематизации исторической информации

методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым

176

вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

ИСТОРИЯ 11 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

История как наукаИстория в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического

развития человечества.Настоящая рабочая программа основана на Федеральном компоненте

Государственного стандарта основного общего образования и Примерной программе основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программе О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М.В.Пономарёва (М.,

177

Дрофа, 2009 г.); программе А.Н. Сахарова, С.И. Козленко по курсу «История России, 10 кл. Профильный уровень» // Программы общеобразовательных учреждений: История: «Академический школьный учебник». 5 – 11 классы. – М.: «Просвещение», 2008. – С. 96– 106.

Учебники:- «История. Россия и мир. ХХ век» (О. В. Волобуев, В. А. Клоков,

М.В.Пономарёв, В.А.Рогожкин, Москва, «Дрофа», 2009 г.- Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. История России, конец ХVII –

ХIХ век. 10 кл.: Учебник для общеобр. учреждений (профильный уровень) / Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: «Просвещение», 2008.

- Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история с древнейших времён до конца ХIХ в. Учебник для 10 кл. общеобр. учрежд. – М.: «Русское слово», 2008.

Учебно-методический комплект: учебник «История. Россия и мир» (авторов О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М.В.Пономарёва, В.А.Рогожкина, Москва, «Дрофа», 2009 г, методическое пособие к учебнику Волобуева В.А. автора Игнатова А.В. М.: «Новый учебник», 2007, тесты по истории России СаяпинаВ.В., Ростов – на - Дону: «Легион» 2009.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.

Курс «История. Россия и мир. ХХ век» отражает основные этапы, процессы, события истории нашего отечества и зарубежных стран с древнейших времен до начала XXI века. В центре курса находится история России, что и определяет его структуру. Знание прошлого своей Родины необходимо каждому гражданину Российской Федерации, поэтому материал по отечественной истории занимает столь большое место в учебнике.

Методической основой программы курса являются цивилизационный подход в сочетании со стадиальным, теория модернизации и представление о многофакторности исторического процесса.

Основными задачами данного курса являются:систематизация и закрепление имевшихся ранее и полученных в ходе

изучения данного курса исторических знаний учащихся;обобщение знаний на теоретическом уровне, создающем цельноосмысленную

картину истории человечества, включая представления о периодизации, цивилизациях, прогрессе, доминирующих тенденциях общеисторического развития в разные эпохи;

представление мирового исторического процесса в его единстве и многообразии;

формирование у учащихся исторического мышления, понимания причинно-следственных связей, умения оперировать основными научными понятиями;

осознание учащимися места России и истории человечества и в современном мировом сообществе, ее цивилизационных характеристик, взаимосвязи истории страны с мировой историей, вклада России в мировую культуру;

воспитание у учащихся гуманистического видения мира, неприятия всех проявлений дискриминации (расовой, конфессиональной, социально-групповой), уважения к другим, далеким по времени и современным культурам;

формирование у учащихся гражданских идеалов и патриотических чувств, активной позиции — неприятия нарушений прав человека, нигилистического

178

отношения к истории и культуре своей Родины, националистического извращения прошлого русского народа и других народов страны;

воспитание учащихся в духе признания неизбежности плюрализма взглядов, социального компромисса и толерантности, предотвращения социальных конфликтов путем поиска их мирного разрешения.

 На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

Овладение способами деятельностей, элементарными методами исторического познания, умениями работы с различными источниками исторической информации, применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в многокультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других стран и народов;

Освоение компетенций в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной  и коммуникативной деятельности, ориентации в широком круге исторических источников.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развитияисторических процессов открывает возможность для ос мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. 

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности

179

мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. 

Учебно-тематический план в 11 классах № тема Количеств

о часов1. Тема 1. Россия во второй половине 19 века 202. Тема 2: «Новое время: эпоха модернизации» 63. Тема 3: Россия и мир в начале ХХ в. 94. Тема 4: Мировая война и революционные потрясения. 135. Тема 5: Мир в межвоенный период 46. Тема 6: Социалистический эксперимент в СССР 87. Тема 7: Вторая мировая война 78. Тема 8: Биполярный мир и «холодная война» 49. Тема 9: СССР и социалистические страны Европы 810. Тема 10: Запад и «третий мир» во второй половине ХХ века 611. Тема 11: Россия в современном мире 1112. Тема 12: Духовная жизнь 713. Итоговое повторение 214. Всего часов: 105

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВВ результате изучения истории на базовом уровне ученик должензнать/понимать·основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность

отечественной и всемирной истории;·периодизацию всемирной и отечественной истории;·современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории;·историческую обусловленность современных общественных процессов;·особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;·важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в

ходе исторического развития;·изученные виды исторических источников;уметь·проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;·критически анализировать источник исторической информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);·соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;

определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

·использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

·показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

·анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

180

·различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

·устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;

·участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

·представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

·объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

·использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

·соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

·понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

·высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

·объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;·использования знаний об историческом пути и традициях народов России и

мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Основные формы текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся:- устные и письменные развернутые ответы;- тестирование;- работа с терминами (письменно и устно);- выполнение творческих заданий- контрольная работа

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯДревнейшая стадия истории человечестваПриродное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной

эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Цивилизации Древнего мира и СредневековьяТрадиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь,

политические отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.

181

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Новое время: эпоха модернизацииМодернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному

обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального обществаНаучно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв.

Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг. Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа

тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в

182

условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX - середине ХХ вв.Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществуДискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.

Информационная революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономи-ческих процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативная революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

ИСТОРИЯ РОССИИИстория России – часть всемирной истории. Народы и древнейшие государства на территории РоссииПереход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое

хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Русь в IX – начале XII вв. Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство.

Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

183

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и

княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение

русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.Завершение объединения русских земель и образование Российского

государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII – середине XIX вв.Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм.

Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

184

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX – начале XX вв.Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие

капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы.

Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922-1991 гг.Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное

строительство. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.

Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние

185

на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР. «Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Причины распада СССР.

Российская Федерация (1991-2003 гг.)Становление новой российской государственности. Августовские события

1991г. Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. Российская культура в условиях радикального преобразования общества.Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной

международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,

экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ВКЛЮЧАЯ ЭКОНОМИКУ И ПРАВО) БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ 10 класс

Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;

186

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫЧеловек как результат биологической и социокультурной эволюции.

Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.

ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМАСистемное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное

взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как

формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости. Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.

Налоги, уплачиваемые предприятиями. Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП.

Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль.

187

Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его

функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая идеология.

Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации.

ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙОбщественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.

Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙПраво в системе социальных норм. Система российского права.

Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской

Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

188

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

- анализ современных общественных явлений и событий;- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и

тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);

- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;

- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- написание творческих работ по социальным дисциплинам.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАСС

Настоящая программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и авторской программы "Обществознание.10—11 классы." под редакцией Л. Н. Боголюбова, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора; Л. Ф. Ивановой, кандидата педагогических наук; А. Ю. Лазебниковой, доктора педагогических наук ("Просвещение", 2009 год). Рабочая программа ориентирована на 11 классы, рассчитана на 105 учебных часов из расчёта 3 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 1 год.

Содержание среднего обществоведческого образования на базовом уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. В данном курсе представлены основы важнейших социальных наук: философии, социологии, политологии, социальной психологии. Программа учитывает, что в классах изучаются экономика и право. Успешное освоение содержания обществознания требует межпредметного взаимодействия с этими курсами.

Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; система гуманистических и демократических ценностей.

189

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.

Цели курса: развитие социального мышления личности учащегося, познавательного

интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; развитие критического мышления, позволяющего объективно воспринимать

социальную информацию и уверенно ориентироваться в её потоке; воспитание гражданственности, социальной ответственности,

приверженности гуманистическим и демократическим принципам; освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии,

политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой;

овладение умениями получения и осмысления социальной информации, освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений.

Основные содержательные линии рабочей программы по обществознанию отражают ведущие и социально-значимые проблемы обществоведческих наук и практики в данных областях знаний. К ним относятся: проблемы социального взаимодействия и общественных отношений; социальных интересов и социальных конфликтов; социализации индивида; проблемы молодёжи как социальной группы; профессионального и социального самоопределения молодых людей; личность в политической жизни.

Формы организации учебного процесса:● коллективная; ● групповая; ● индивидуальная. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной

организации: ● содержания; ● обучающих средств; ● методов обучения. Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, игры-

обсуждения, проектная деятельность.Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий

и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые позволяют:

● определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана);

● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

● осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.

1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока.

190

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

2.Промежуточный контроль знаний обучающихсяПромежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения

школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.

Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.

Промежуточный контроль знаний учащихся, временно обучающихся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, проводится на основе результатов текущего контроля, осуществляемого в этих учебных учреждениях.

Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).

3. Итоговая аттестация обучающихся Итоговая аттестация обучающихся 11-х проводится по окончании учебного

года на основе итогов промежуточного контроля и в форме ЕГЭ (тестирования). Сроки итоговой аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

Содержание учебного курсаГлава 1. Человек и экономика.Содержание: Экономика: наука и хозяйство. Что изучает экономика.

Экономика и экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности. Экономический рост и развитие. Понятие экономического роста. Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный рост. Рыночные отношения в экономике. Рынок и его роль в экономической жизни. Рыночная структура и инфраструктура. Становление рыночной экономики в России. Фирмы в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Правовые основы предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предпринимательства. Источники финансирования в бизнесе. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Экономика и государство. Экономические функции государства. Механизмы государственного регулирования рыночной экономики. Финансы в экономике. Банковская система. Инфляция: виды, причины и последствия. Занятость и безработица. Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Мировая экономика. Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные проблемы в экономике. Человек в системе экономических отношений. Рациональное поведение производителя и потребителя.

191

Основные понятия: экономика, макроэкономика, микроэкономика, мировая экономика, экономические блага, обмен, производительность, ВНП, ВВП, ВВП на душу населения, экономический рост, факторы производства, экстенсивный рост, интенсивный рост, рациональное распределение ресурсов, экономическое развитие, экономический цикл, экономический подъем, экономический спад, депрессия, оживление, традиционная экономика, командная экономика, рыночная экономика, спрос, предложение, товарная биржа, валютная биржа, фондовый рынок, ценные бумаги, акция, облигация, конкуренция, монополия, фирма, рента, капитал, издержки производства, экономическая прибыль, постоянные издержки, переменные издержки, налог, предпринимательство, предпринимательские правоотношения, товарищества, АО, ООО, государственные и муниципальные унитарные предприятия, банковский кредит, менеджер, менеджмент, организация, маркетинг, общественные блага, монетарная политика, фискальная политика, государственный бюджет, дефицит бюджета, финансы, банковская система, инфляция, рынок труда, заработная плата, прожиточный минимум, занятость, безработица, экспорт, импорт, протекционизм, свободная торговля, рациональное поведение. (параграф 1-11)

ГЛАВА 2. Проблемы социально-политической и духовной жизни. Содержание: Свобода в деятельности человека. Свобода есть осознанная

необходимость. Свобода и ответственность. Что такое свободное общество. Общественное сознание. Сущность и особенности общественного сознания. Структура общественного сознания. Общественная психология и идеология. Индивидуальное и общественное сознание. Политическое сознание. Обыденное и теоретическое сознание. Что такое идеология. Современные политические идеологии. Роль идеологии в политической жизни. Политическая психология. Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения. Политический терроризм. Регулирование политического поведения. Политическая элита и политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства. Демографическая ситуация в современной России и проблемы неполной семьи. Тенденции развития семьи в современной России. Религиозные объединения и организации в РФ. Права религиозных организаций. Права религиозных организаций. Проблема поддержания межрелигиозного мира.

Основные понятия: Свободное общество, сознание, общественное сознание, политическое сознание, правовое сознание, общественная психология, идеология, общественное мнение, политическая пропаганда, политическое поведение, политический терроризм, элита, политическое лидерство, эмиграция.(параграф 12-18)

Глава 3. Человек и закон.Содержание: Современные подходы к пониманию права. Нормативный

подход к праву. Взаимосвязь естественного и позитивного права. Законотворческий процесс в РФ. Гражданин Российской Федерации. Права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика. Экологическое право. Общая характеристика экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду. Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Элементы гражданских правоотношений. Имущественные права. Личные неимущественные

192

права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Защита гражданских прав. Семейное право. Правовая связь членов семьи. Вступление в брак и расторжение брака. Права и обязанности супругов. Права и обязанности детей и родителей. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Правовое регулирование занятости и трудоустройства. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Занятость населения. Социальная защита и социальное обеспечение. Профессиональное образование. Процессуальное право: гражданский и арбитражный процесс. Прохождение дела в суде. Арбитражный процесс. Исполнение судебных решений. Процессуальное право: уголовный процесс. Основные принципы и участники процесса. Меры процессуального принуждения. Досудебное производство. Судебное производство (прохождение дела в суде). Суд присяжных заседателей. Процессуальное право: административная юрисдикция, конституционное судопроизводство. Административная юрисдикция. Конституционное судопроизводство. Основные стадии конституционного судопроизводства. Международная защита прав человека. Европейская система защиты прав человека. Проблема отмены смертной казни. Международные преступления и правонарушения. Перспективы развития механизмов международной защиты прав и свобод человека (параграф 19-28)

Основные понятия: норма, нормативность, санкции, позитивное право, естественное право, права человека, гражданство, права гражданина, окружающая среда, природная среда, экологическое нормирование, юридическая ответственность, экологические правонарушения, гражданские правоотношения, граждане, гражданская правоспособность, гражданская дееспособность, юридические лица, имущественные права, личные неимущественные права, право на интеллектуальную собственность, наследование, наследодатель, завещание, способы защиты гражданских прав, семейное право, брак, семейные правоотношения, совместная собственность, брачный договор, опека, попечительство, трудовые правоотношения, трудовой договор, работник, работодатель, трудовая книжка, занятость, социальное обеспечение, пенсионные отношения, безработные, образование, процессуальное право, система права, правосудие, судопроизводство, участники гражданского процесса, истец, ответчик, процессуальные сроки, арбитражный процесс, уголовное преследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (2 часа)ГЕОГРАФИЯ

ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:

освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;

193

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;

использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИГеография как наука. Традиционные и новые методы географических

исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕВзаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в

прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.

Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.

НАСЕЛЕНИЕ МИРАПостоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы

воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.

ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВАМировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и

территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.

Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.

РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРАМногообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.

Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных

194

проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.

Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.

РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕРоссия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе

международных финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России.

Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества. Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.

БИОЛОГИЯ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬИзучение биологии на базовом уровне среднего общего образования

направлено на достижение следующих целей:освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,

экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

195

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯОбъект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой

природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

КЛЕТКАРазвитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн).

Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

ОРГАНИЗМОрганизм – единое целое. Многообразие организмов.Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое

и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и

животных.Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений

развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

196

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

ВИДИстория эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,

эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.

Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

ЭКОСИСТЕМЫЭкологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и

пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Биология 10 класс (углубленный уровень)Рабочая программа составлена на основе федерального государственного

стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и программы курса «Общая биология» для 10-11-го класса автор: В.Б.Захаров / Биология: Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5- 11 класс. Кучменко В.С. – М.: Дрофа, 2001. – 180с., отражающей содержание примерной программы с дополнениями.

Предлагаемая программа разработана в полном соответствии с обязательным минимумом содержания среднего общего образования по биологии и предназначена для изучения предмета «Общая биология» в школах, лицеях и

197

гимназиях, специализирующихся на изучении биологических и химических дисциплин, и рассчитана на 5 часов классных занятий в неделю (350 часов в 10 -11 классах).

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на углубленном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на углубленном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на углубленном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы. Программа углубленного курса полностью включает в себя программу общеобразовательной школы для 10 – 11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока расширено и углубленно, увеличено количество лабораторных работ, число демонстраций и экскурсий. В курсе 10 класса изучаются главы по «Цитологии», «Генетике», «Селекции», в 11 классе по «Эволюции» и «Экологии». В главе «Цитология » раздел 5 «Индивидуальное развитие организмов» расположен впереди главы 6 «Основы генетики и селекции»; в раздел «Развитие органического мира» перенесен материал из темы «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле» для лучшего усвоения и систематизации материала.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражения задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодёжи.

Цели и задачи курса: освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,

экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития

198

современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации; 

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе: формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения,

основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВВ результате изучения предмета учащиеся старших классов с углубленным

изучением биологии должны приобрести:- знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли

физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; о фундаментальных понятиях биологии; о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; об основных теориях биологии - клеточной, хромосомной теории наследственности, эволюционной, антропогенеза; о соотношении социального и биологического в эволюции человека; о законах (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); о правилах (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); о гипотезах (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); о закономерностях (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы); о учениях (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере); об особенностях биологических процессов и явлений; о получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; о действие

199

искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; о формирование приспособленности к среде обитания; о круговороте веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; об эволюция биосферы; об особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура); о причинах эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряд отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; основных терминов, используемых в биологической и медицинской литературе;

уметь пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно – популярной литературой, составлять план, конспект, реферат, владеть языком предмета.

приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;

приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере;

аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе;

200

сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;

выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и агроэкосистемами;

устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум  и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;

самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 

грамотного оформления результатов биологических исследований; обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер

профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение), (быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья).

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, предусматривающим дальнейшее лицейское или гимназическое образование, а также по общеобразовательным программам. Изучение предмета предусматривает и использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией того или иного учебного заведения.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается

201

лекционная форма обучения, представленная наряду с освоением учебного материала на семинарских занятиях, а также выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: « Основы генетики и селекции», « Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле», « Взаимоотношения организма и среды обитания». С этой целью предусмотрены демонстрации.

В программе даётся примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). В конце изучения материала проводятся зачетные занятия, которые сочетают письменную и устную формы изложения материала. Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся, критерии оценки знаний учащихся, приводится список основной, дополнительной и специальной литературы, а также перечень учебно – наглядных пособий, который составлен на основе каталогов и тематических планов издания учебной литературы издательств «Просвещение» и «Высшая школа». К программе прилагается тематический план, приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, микропрепаратов, слайдов, видеофильмов и др.

Результаты изучения учебного предмета «Общая биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Общая характеристика учебного предметаУчебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение

между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об

202

отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем; личностно - деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

БИОЛОГИЯ 11 КЛАСС (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)Предлагаемая программа разработана в полном соответствии с обязательным

минимумом содержания среднего образования по биологии и предназначена для изучения предмета «Общая биология» в школах, лицеях и гимназиях, специализирующихся на изучении биологических и химических дисциплин, и рассчитана на 5 часов классных занятий в неделю (350 часов в 10 -11 классах).

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на углубленном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на углубленном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие

203

достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на углубленном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Программа углубленного курса полностью включает в себя программу общеобразовательной школы для 10 – 11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока расширено и углубленно, увеличено количество лабораторных работ, число демонстраций и экскурсий. В курсе 10 класса изучаются главы по «Цитологии», «Генетике», «Селекции», в 11 классе по «Эволюции» и «Экологии». В главе «Цитология » раздел 5 «Индивидуальное развитие организмов» расположен впереди главы 6 «Основы генетики и селекции»; в раздел «Развитие органического мира» перенесен материал из темы «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле» для лучшего усвоения и систематизации материала.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражения задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодёжи.

Цели и задачи курса: освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,

экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации; 

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,

204

здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе: формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения,

основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, предусматривающим дальнейшее лицейское или гимназическое образование, а также по общеобразовательным программам. Изучение предмета предусматривает и использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией того или иного учебного заведения.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается лекционная форма обучения, представленная наряду с освоением учебного материала на семинарских занятиях, а также выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: « Основы генетики и селекции», «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле», «Взаимоотношения организма и среды обитания». С этой целью предусмотрены демонстрации.

В программе даётся примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). В конце изучения материала проводятся зачетные занятия, которые сочетают письменную и устную формы изложения материала. Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в

205

системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВВ результате изучения предмета учащиеся старших классов с углубленным

изучением биологии должны приобрести:- знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли

физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

о фундаментальных понятиях биологии;о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и

изменчивости; об основных теориях биологии - клеточной, хромосомной теории

наследственности, эволюционной, антропогенеза; о соотношении социального и биологического в эволюции человека; о законах (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Менделя;

сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический);

о правилах (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); о гипотезах (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни,

происхождения человека);о закономерностях (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,

сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы);о учениях (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах

многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере);

об особенностях биологических процессов и явлений;о получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов;о действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора;

географического и экологического видообразования;о формирование приспособленности к среде обитания; о круговороте веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; об эволюция биосферы; об особенности строения биологических объектов: клетки (химический

состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

о причинах эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем,

об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряд отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; основных терминов, используемых в биологической и медицинской литературе;

206

- умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно – популярной литературой, составлять план, конспект, реферат, владеть языком предмета.

приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;

приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере;

аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;

выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и агроэкосистемами;

устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

207

правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум  и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;

самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 

грамотного оформления результатов биологических исследований; обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер

профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение), (быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья).

Содержание программыВведение (2 часа)

Раздел 1 Эволюционное учение (64 часа)Тема 1.1.Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч.

Дарвина(7 часов)Развитие биологии в додарвинский период. Господство в науке представлений

об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж.Кювье и Ж. де Сент- Илера. Эволюционная теория Ж.Б Ламарка. Первые русские эволюционисты.

Демонстрация биографий ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж.Б.Ламарка.

Тема 1.2. Дарвинизм (9 часов)Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области

естественных наук, экспедиционный материал. Дарвина. Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Вид – элементарная единица систематики. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Демонстрация биографии Ч. Дарвина, маршрута и конкретных находок Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Лабораторная работа.«Выявление изменчивости организмов»Тема 1. 3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция (33 часа)

208

Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция - элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди – Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С.С Четвериков, И.И.Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.

Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; показ живых растений и животных, гербариев и коллекций, раскрывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Лабораторные работы. «Изучение морфологического критерия вида.«Построение возрастных пирамид». «Построение графиков динамики численности различных популяций».«Приспособленность и ее относительность».Тема 1.4.Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (15 часов)Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и

биологический регресс (А.Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов.

Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; соотношение путей прогрессивной биологической эволюции; представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Лабораторные работы. «Гомологичные, аналогичные органы, рудименты».«Сходство начальных стадий развития животных».«Ископаемые формы организмов».«Выявление ароморфозов и идиоадаптаций»

Раздел 2. Развитие органического мира(31 час).Тема 2.1.История представлений о возникновении жизни на Земле(3 часа)Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения

сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперименты Л.Пастера. Теории вечности жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле.

Демонстрация схемы экспериментов Л.Пастера.Лабораторная работа «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»Тема 2.2. Предпосылки возникновения жизни на Земле(3 часа)

209

Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.

Демонстрация схем, отражающих этапы формирования планетных систем.Тема 2.3 . Современные представления о возникновении жизни на Земле(6

часов)Современные представления о возникновении жизни; теория А.И. Опарина,

опыты С. Миллера. Теории происхождения протобиополимеров. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникновение генетического кода. Значение работ С. Фокса и Д. Бернала ( гипотезы возникновения генетического кода). Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.

Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных, представленных в учебнике

Тема 2.4. Основные черты эволюции животного и растительного мира(6 часов)

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойские эры. Первые следы жизни на земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений, появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых Развитие плацентарных млекопитающих, появлении хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

Демонстрация репродукций картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

Тема 2.5.Происхождение человека. (13 часов)Место человека в живой природе. Систематическое положение вида человек

разумный. В системе животного мира .Признаки и свойства человека , позволяющие отнести его к систематическим группам разного уровня в царстве животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида человек разумный; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.

210

Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Взаимоотношения социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность « социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества.

Биологические свойства человеческого общества.Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных.Лабораторная работа.«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Раздел 3. Взаимоотношения организма и среды Основы экологии (49 часов) Тема 3.1.Экология как наука. Организм и среда обитания (23 часа)

Предмет и задачи экологии. Среда обитания и экологические факторы. Общие закономерности действия экологических факторов. Комплексное действие факторов. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости Экологическая ниша. Основные среды жизни их характеристика. Пути воздействия организмов на среду обитания. Основные пути приспособления организмов к среде. Приспособительные формы организмов. Приспособительные ритмы жизни. Абиотические факторы. Температурные адаптации. Влияние влажности на организмы.

Свет, его влияние на живые организмы. Ионизирующее излучение и загрязняющие вещества. Биотические факторы. Общие представления о взаимоотношении организмов. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения – симбиоз: кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения – нейтрализм.

Демонстрация примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.

Лабораторные работы.«Построение областей выживания и оптимума (на примере яблонной

плодожорки)».«Приспособительные формы организмов».«Колебания численности организмов в системе "жертва–эксплуататор"». «Типы взаимоотношения организмов».Тема 3.2.Сообщества и экосистемы. (17 часов)История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история

материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Демонстрация. Карт, отражающих геологическую историю материков, распространенность основных биомов суши.

Лабораторные работы. «Сравнение видового состава сообществ по формуле Жаккара»«Подсчет КПД передачи энергии в пищевых цепях»

211

Тема 3.3.Биосфера (9 часов)Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера,

гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (В.И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.

Демонстрация и обсуждение фильма «Биосфера». Схемы, отражающие структуру биосферы характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.

Лабораторная работа.«Составление схем биогенных круговоротов»

Раздел 4. Биосфера и человек (29 часов)Тема 4. 1. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы (21

час)Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в

природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

Демонстрация влияния хозяйственной деятельности человека на природу, карт заповедных территорий нашей страны.

Лабораторные работы.«Решение экологических задач».«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей

среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».Тема 4.2. Бионика(8 часов)Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов

организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы).

Демонстрация примеров структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов.

Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:

- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);

- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся,)

- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);

- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий; - материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету

(перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной средней

212

школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).

Экология 10 классНастоящая программа разработана в связи с введением в 10- 11 классах

предмета экология (1 час в неделю). Предмет «Экология» изучается на завершающем этапе базового образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования на основании авторской программы по экологии для 8 – 11 классов авторов Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника (Экология. 8-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011) и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Настоящая программа составлена на 35 часов (в год), в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 2 года обучения..

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

- развивать интерес к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам;

- формировать социально-ценные мотивы личностного отношения к природе;- раскрывать универсальную ценность природы;- привлекать обучающихся к исследованию и охране природы родного края;- формировать нравственно-экологические знания, соответствующие

интеллектуальные и практические умения, обобщенные модели поведения в природной среде;

- побуждать обучающихся к оцениванию фактов воздействия человека и общества на природу и природы на человека и общество;

- привлекать обучающихся к контролю и оценке социально-значимых результатов природоохранной деятельности.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса, которая заключается в формировании у обучающихся старшей школы системы экологических знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих понимание сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, содержания концепции устойчивого развития, а также способствующих формированию у старшеклассников экологического сознания и экологической ответственности.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:1. Введение.2. Организмы и среды их обитания.3. Экология популяций.4. Экологические взаимоотношения организмов.5. Организация и экология сообществ.6. Антропогенное воздействие на биосферу.7. Окружающая среда и здоровье человека.8. Заключение.Содержательной основой курса является учение о природной экосистеме как

совокупности совместно обитающих организмов и условий их существования, находящихся в закономерной взаимосвязи. Экосистемы рассматриваются как

213

открытые самоорганизующиеся и самовоспроизводящиеся системы, на уровне которых происходит обмен веществ, и осуществляются потоки энергии.

В рабочей программе определен перечень лабораторных и практических работ. Большинство лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Современная экология имеет интегральный характер и является комплексом научных дисциплин. В названном учебном курсе раскрываются основы трёх разделов экологии — общей, прикладной и социальной экологии. Общая экология рассматривает уникальность качественного разнообразия живых существ, экологические взаимодействия на организменном и надорганизменном уровнях организации живого. Прикладная экология посвящена изучению структуры и функционирования антропогенных экосистем, разработке допустимых нагрузок на среду и экосистемы, норм использования природных ресурсов, методов управления экосистемами, моделированию экосистем. Социальная экология исследует взаимосвязи и взаимозависимости общества и природной среды, в том числе в условиях несоизмеримости темпов естественной эволюции природы с темпами развития человеческого общества.

Обучение старшеклассников экологии осуществляется на основе планомерного и преемственного развития экологических понятий, усвоения ведущих идей, теорий, научных фактов, составляющих основу практической подготовки в 10-11 классах, для формирования их экологической культуры. Поэтому содержание курса структурировано так, чтобы обучающиеся могли синтезировать имеющиеся и получаемые знания в единую систему представлений о природе и месте человека и человечества в ней.

В соответствии с программой в 10-11 классах школьники изучают общую экологию. Первые темы посвящены экологии видов и популяций. В них раскрыты экологические закономерности взаимодействия живых организмов и их среды обитания, описаны основные формы экологических адаптаций, взаимоотношения видов, а также популяции как элементарные надорганизменные макросистемы. Последующие темы содержат материал о составе, структуре и динамике экосистем. В одной из тем рассмотрена биосфера как самая большая экосистема Земли. Последние темы посвящены социальной экологии, включают материал о состоянии биосферы на современном этапе, концепции устойчивого развития, глобальных экологических проблемах человечества, международном сотрудничестве в области охраны окружающей среды, о вопросах формирования экологического менталитета.

Преподавание курса «Экология 10-11 класс» направлено на достижение выпускниками старшей школы следующих результатов:

знание основных экологических принципов и правил, способствующих формированию ответственного отношения личности к природе;

понимание сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере;

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на дальнейшее изучение экологии;

овладение комплексом элементов исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, проводить эксперименты, сравнивать,

214

анализировать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свою точку зрения;

умение работать с разными источниками информации (учебником, научной и справочной литературой, словарями, Интернетом), анализировать и оценивать информацию;

способность выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков по отношению к окружающей среде;

утверждение экологического мировоззрения в образе мышления, чувствах и поведении, осознание необходимости бережного отношения к использованию водных и земельных ресурсов, зелёных насаждений и охраняемых природных территорий;

формирование личной ответственности перед обществом за восстановление и сохранение благоприятной окружающей среды, осознанное выполнение экологических правил и требований.

Для оценки достижений учеников используются текущий и итоговый контроль в форме – тестов, собеседований, лабораторные и практические работы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Экология. 10 (11) класс. – М.: Дрофа, 2011.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ( 1 час в неделю; всего 35 часов)

10 -11классВведение- 3 часа

Что изучает экология. Роль экологии в жизни современного общества. Основные объекты экологического изучения и их взаимосвязь. Разделы экологии. Связь экологии с другими науками.

История развития экологии как науки.Экскурсия1.Антропогенное воздействие на природную среду.

Тема 1. Организмы и среда их обитания-7 часовБиосфера. Роль живых организмов в эволюции Земли. Среды жизни: водная,

наземно-воздушная, почва и др. приспособленность организмов к существованию в различных средах.

Средообразующая деятельность организмов. Виды воздействия организмов на среду обитания.

Экологические факторы и их виды. Важнейшие факторы, определяющие условия существования организмов. Экологические условия. Общие закономерности влияния экологических факторов среды на организмы. Кривые толерантности и их изменения. Адаптация. Закон минимума.

Экологические ресурсы. Виды экологических ресурсов. Солнечное излучение как энергетический ресурс фотосинтеза.

Соответствие между организмами и средой их обитания, объяснения ее природы Ч.Дарвином. морфологическая адаптация. Жизненные формы организмов и их многообразие. Ритмы жизни, их соответствие изменениям условий существования организмов. Реакция организмов на сезонные изменения условий жизни.

215

Энергетический бюджет и тепловой баланс организма. Общее количество энергии, требуемое организму в единицу времени. Затраты энергии на передвижение. Жнецы и охотники.

Тепловой баланс организма. Приспособление организмов к поддержанию теплового баланса в условиях непостоянной среды. Экто- и эндотермные организмы. Связь энергетического бюджета и теплового баланса. Преимущества и недостатки различных способов поддержания теплового баланса организмов.

Экологическая ниша., мерность ниши. Различия между понятиями «местообитание» и «экологическая ниша».

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, фрагментов кино - и видеофильмов.

Лабораторные работы1.Строение растений в связи с условиями жизни.2.Жизненные формы растений (на примере комнатных растений).3.Жизненные формы животных (на млекопитающих).4.Описание экологических ниш двух-трех организмов.Экскурсия2.Среда жизни и ее обитатели.

Тема 2. Экология популяций – 6 часовОпределение популяции. Популяция как биологическая и экологическая

категория. Существование биологических видов в форме популяций. Взаимоотношения организмов в популяции. Основные характеристики популяций – демографические показатели.

Популяционное обилие и его показатели. Абсолютная и относительная численность. плотность. Индексы численности. Методы измерения обилия.

Рождаемость, ее показатели. Удельная рождаемость. Максимальная и экологическая рождаемость. Смертность и ее показатели. Факторы смертности. Связь смертности с продолжительностью жизни организмов. Кривые выживания и их типы.

Возрастная структура популяций, механизмы формирования возрастного спектра. Свойства популяций с различной возрастной структурой.

Динамика популяций. Типы кривых роста численности популяций. Явления, лежащие в основе различных типов кривых роста. Колебания численности популяций и их типы. Природа цикличных изменений численности организмов. Механизмы регуляции динамики популяций.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, графиков, схем, слайдов.

Лабораторные работы5.Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.6.Изучение возрастного спектра популяций.

Тема3. Экологические взаимоотношения организмов-6 часов Типы экологических взаимодействий. Нейтрализм, аменсализм,

комменсализм, мутуализм, симбиоз, протокооперация, конкуренция, хищничество. Иные виды взаимоотношений между организмами.

Конкуренция как один из важнейших видов биологических взаимодействий. Типы конкурентных отношений. Внутривидовая конкуренция. Территориальность. Межвидовая конкуренция. конкурентное вытеснение и его примеры. Факторы,

216

оказывающие влияние на исход конкурентной борьбы. Смещение экологических ниш. Конкуренция как экологический и биологический фактор.

Хищничество. Формы хищничества. Взаимозависимость популяций хищников и его жертвы. Возникновение адаптации у хищников и их жертв в ходе эволюции. Коэволюция. Особенности воздействия хищника на популяцию жертвы, примеры; «расчетливость» хищника. Динамика популяций хищника и жертвы. Значение хищничества в природе и жизни человека.

Паразитизм. Признаки паразитизма. Сходство паразитизма и хищничества. Экологические категории паразитов. Парахитоиды, микро- макропаразиты. Значение паразитов в природе и жизни человека. Циклы развития и передача паразитов. Популяционная динамика паразитизма. Факторы распространения эпидемий.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, слайдов, графиков, влажных препаратов паразитических червей, корней бобовых растений.

Лабораторная работа7.Изучение упрощенной модели взаимодействующих популяций.

Тема 4. Организация и экология сообществ-13 часовСообщество, его основные свойства и показатели. Сходство и различия между

понятиями «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Структура сообщества, ее основные показатели. Видовая структура. Видовое разнообразие как признак экологического разнообразия. Морфологическая структура. Соотношение между числом видов и жизненных форм организмов в сообществе. пространственное обособление организмов и его значение: ярусы, микрогруппировки.

Трофическая структура и ее показатели. Пищевая сеть, пищевая цепь, трофические уровни. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Консументы и редуценты.

Потоки энергии и круговорот веществ в экосистеме. Основной источник энергии и особенности ее передачи по пищевым цепям; правило «десяти процентов». Пирамиды численности и биомассы.

Пастбищные и детритные пищевые цепи, сходство и различия между ними. Мертвое органическое вещество. Значение детритных пищевых цепей.

Круговорот веществ в экосистеме. Макро- и микротрофные вещества. Главный фактор сохранения круговорота биогенных элементов. Биохимические циклы углерода и фосфора.

Продуктивность сообщества. Скорость продуцирования биомассы организмами (продукция), ее источники. Общая и чистая продукция. Изменения продукции на разных трофических уровнях. Распределение биомассы и первичной продукции на суше ив Мировом океане. Факторы, определяющие первичную продукцию в различных районах.

Экологическая сукцессия. Развитие сообществ во времени, их природа. Внутренние факторы развития. Дыхание сообщества. Равновесие между продукцией и дыханием. Типы равновесия. направление изменений, происходящих в ходе экологической сукцессии. Автотрофная и гетеротрофная сукцессии. Первичная и вторичная сукцессии, их примеры; сериальные стадии. Окончательное равновесие. Лабораторная модель сукцессии.

217

Основные типы сукцессионных изменений. Факторы, определяющие продолжительность сукцессии. Значение экологической сукцессии в природе и хозяйстве человека.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, слайдов, графиков, схем, кино- и видеофильмов.

Лабораторные работы8.Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере

аквариума).9.Изучение сукцессионных изменений на примере простейших в сенном

настое.Тема 5. Антропогенное воздействие на биосферу- 16 часов

Современное состояние природной среды. Загрязнители окружающей среды и их основные виды. Предельно допустимый сброс (ПДС. предельно допустимая концентрация (ПДК). Мониторинг.

Атмосфера – внешняя оболочка биосферы. Состав воздуха. Круговороты кислорода, углекислого газа и азота в биосфере. Взаимосвязь процессов, протекающих в атмосфере. Загрязнение атмосферы. Основные источники естественного и антропогенного загрязнения. Влияние загрязнения атмосферы на живые организмы.

Почва – биокосная система. Компоненты почвы. Развитие и формирование почв. Соответствие типов почв определенным типам растительных сообществ. Круговорот веществ в почве. Виды загрязнения почв. Эрозия почв. Рекультивация почв.

Вода – основа жизненных процессов в биосфере. Испарение. Транспирация. Круговорот воды. Загрязнение природных вод, его виды и последствия.

Радиоактивность в биосфере. Особенности радиоактивного заражения биосферы. Источники радиоактивного заражения биосферы. Количественные характеристики воздействия на человека.

Экологические проблемы биосферы (локальные, региональные, глобальные).Основы рационального управления природными ресурсами и их

использование. Цели и задачи рационального управления природными ресурсами. Оптимальные способы эксплуатации экосистем. Биологические ресурсы. Минеральные ресурсы. Природосберегающее общество.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, графиков, схем, кино- и видеофильмов.

Лабораторные работы10.Определение загрязнения воздуха.11.Определение загрязнения воды.12.Состав и свойства почвы.Экскурсия3.Ознакомление с очистными сооружениями и их работой.

Тема 6. Окружающая среда и здоровье человека-13 часовХимическое загрязнение среды и здоровье человека. Состояние биосферы и

современные представления о здоровье человека. Пути попадания химических загрязнений в организм человека. Токсичные вещества. Хронические отравления. Лучевая болезнь.

218

Биологические загрязнения и болезни человека. Инфекционные болезни. Природно-очаговые болезни. Возбудители болезни. Переносчики инфекции. Меры профилактики инфекционных и природно-очаговых заболеваний.

Влияние звуков и шума на организм человека. Шумовое загрязнение. Уровень шума. Шумовая болезнь. Пути предупреждения шумовой болезни.

Физические факторы среды и самочувствие человека. Ритмичность в природе. Биоритмы. Суточные ритмы. Влияние погодных условий на самочувствие и работоспособность человека.

Питание и здоровье человека. Рациональное питание. Экологически чистые продукты.

Ландшафт как фактор здоровья. Природный ландшафт. Городской ландшафт. Населенный пункт кА экосистема. Требования к экосистеме современного города. Экологические проблемы современного города и их влияние на человека.

Проблемы адаптации человека к окружающей среде. Влияние производственной деятельности на биологическую эволюцию человека. Напряжение и утомление. Резервные возможности человека. Практическое значение изучения способности людей к адаптации.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, кино- и видеофильмов. Лабораторная работа13.Изучение загрязнения пищевых продуктов. Практические работы1.Составление экологической карты населенного пункта, микрорайона города.2.Составление экологического паспорта помещения.

Заключение- 6 часовФормирование у каждого человека новой социальной и экологической

нравственности. Природоохранная деятельность.Решение экологических задач. Проведение экологических конференций и

ролевых игр.ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) –

ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ФИЗИКИ ОТРАЖАЮТ:

1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения

условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

219

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Механические явления.Выпускник научится:٧ распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;

٧описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;٧ анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;٧ различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета; ٧ решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты.

Выпускник получит возможность научиться:٧использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

٧приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;

٧различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,

220

закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

٧овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;٧ находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.Выпускник научится:٧ распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;

٧описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;٧ анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;٧ различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;٧ решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.

Выпускник получит возможность научиться:٧использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

٧приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

٧различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

221

٧овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

٧находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ.Выпускник научится:٧ распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе

имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;

٧описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;٧ анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;٧ решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.

Выпускник получит возможность научиться:٧использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

٧приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

٧различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

222

٧овладеть приемами построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

٧находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.Выпускник научится:٧ распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

٧описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;٧ анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;٧ различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

٧приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность научиться:٧использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с

приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

٧соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;٧приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые

организмы; понимать принцип действия дозиметра;٧ понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Выпускник получит возможность научиться:٧указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-

гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

٧различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

٧различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.ФИЗИКА ДЛЯ УГЛУБЛЕННЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССОВ (10 «А», 11 «А»)Рабочая программа по физике для 10 класса с углубленным изучением

математики составлена на основе Федерального компонента государственного

223

стандарта среднего общего образования, программы по физике для школ (классов) с углублённым изучением предмета (10-11 классы) автора Г.Я. Мякишева. На изучение курса физики по предлагаемой программе отводится 5 часов в неделю.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определён также перечень демонстраций, лабораторных работ и практических занятий.

В задачи обучения физике входят: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;

освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;

воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

Содержание учебного предмета.В курс физики 10 класса входят следующие разделы:1. Механика.Классическая механика как фундаментальная физическая теория. Границы ее

применимости. Вектора, действия с векторами.Кинематика материальной точки. Механическое движение. Материальная

точка. Относительность механического движения. Система отсчета. Координаты. Пространство и время в классической механике. Радиус-вектор. Вектор перемещения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным

224

ускорением. Свободное падение тел. Движение тела по окружности. Угловая скорость. Центростремительное ускорение.

Динамика материальной точки. Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса. Принцип суперпозиции сил. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.

Силы в механике. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.

Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.

Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.

Статика. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.Механика деформируемых тел. Виды деформации твердых тел. Механические

свойства твердых тел. Пластичность и хрупкость. Давление в жидкостях и газах. Сообщающиеся сосуды. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Гидродинамика. Кинематическое описание движения жидкости. Давление в движущихся жидкостях и газах. Уравнение Бернулли. Подъемная сила крыла.

2. Молекулярная физика. Термодинамика.Основы молекулярно-кинетической теории. Основные положения

молекулярно-кинетической теории. Размеры и масса молекул. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких и твердых тел.

Температура. Газовые законы. Тепловое равновесие. Определение температуры. Газовые законы. Абсолютная температура. Законы Авогадро и Дальтона. Уравнение состояния идеального газа.

Молекулярно-кинетическая теория идеального газа. Модель идеального газа. Границы применимости модели. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа. Температура – мера средней кинетической энергии молекул. Измерение скоростей движения молекул газа. Внутренняя энергия идеального газа.

Термодинамика. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы. Изотермы Ван-дер-Ваальса. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики: статистическое истолкование необратимости процессов в природе. Тепловые двигатели: двигатель внутреннего сгорания, дизель. Холодильник: устройство и принцип действия. КПД двигателей. Проблемы энергетики и охраны окружающей среды.

Взаимное превращение жидкостей и газов, твердых тел в жидкости. Модель строения жидкостей. Испарение и кипение. Изотермы реального газа. Теплота парообразования. Влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела. Модели строения твердых тел. Плавление и отвердевание. Уравнение теплового баланса. Тройная точка.

Поверхностное натяжение в жидкостях. Поверхностное натяжение. Поверхностная энергия. Сила поверхностного натяжения. Смачивание и несмачивание. Давление под искривленной поверхностью жидкости. Капиллярные явления.

225

3. Электродинамика.Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон

сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Соединение конденсаторов. Виды конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.

В каждый раздел курса включен основной материал, глубокого и прочного усвоения, которого следует добиваться, не загружая память учащихся множеством частных фактов.

Требования к уровню подготовки учащихся.В результате изучения физики ученик должен знать и понимать:• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза,

принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитное поле;

• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила;

• смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца;

уметь:• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов:

независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения;;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их

226

особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

• применять полученные знания для решения физических задач;• определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле;• измерять скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность

вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

• приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов;

• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и защиты окружающей среды;• определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде.Контроль уровня обученности.

Задачи физического образования решаются в процессе овладения школьниками теоретическими и прикладными знаниями при выполнении практических, лабораторных и контрольных работ.

Контрольные работы:1. Равнопеременное движение.2. Основы кинематика.3. Силы в природе.4. Законы сохранения в механике.5. Условия равновесия твердых тел.6. Механика деформируемых тел.7. Основы молекулярно-кинетической теории. Газовые законы.8. Молекулярная физика.9. Термодинамика.10. Взаимные превращения тел.11. Капиллярные явления.12. Электростатика.13. Итоговая контрольная работа.Практические работы:

227

1. Действия над векторами.2. Графики скорости при прямолинейном равномерном движении.3. Прямолинейное равномерное и равнопеременное движение.4. Движение тела по окружности.5. Вес тела6. Сила трения.7. Столкновение тел.8. Гидравлический пресс.9. Изменение внутренней энергии теплопередачей.10. Графики изотермы и адиабаты газа.11. Взаимодействие электрических зарядов.12. Конденсаторы.Лабораторные работы:1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.2. Определение ускорения свободного падения.3. Измерение коэффициента трения скольжения дерева по дереву.4. Определение коэффициента полезного действия наклонной плоскости.5. Опытная проверка закона Гей-Люссака.6. Измерение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва

капель и поднятия жидкости в капилляре.«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 10 КЛАСС

Требования к предметным результатам освоения базового курса химии отражают:

1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;

6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

При изучении органической химии формируются основные виды универсальных учебных действий:

1)личностные;2)регулятивные, включающие действия саморегуляции;3)познавательные, включающие логические, знаково-символические

действия; 4)коммуникативные

228

Личностными результатами изучения химии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения органической химии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения химии являются начальные сведения о органических веществах и способах их превращения, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется следующими образом (текущий, рубежный, итоговый)Формы контроля:1.Текущий контроль (контрольные работы) по темам " Теория строения

органических веществ ", " Углеводороды ", «Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники».

2.Итоговая контрольная работа.Кроме вышеперечисленных основных форм контроля проводятся текущие

самостоятельные работы в рамках каждой темы в виде фрагмента урока.Содержание программыПрограмма рассчитана на 35часов (1 час в неделю).Вводный инструктаж по технике безопасности. Основные понятия: работа с

химической посудой, с кислотами, щелочами; нагревание веществ, получение газов.

Тема 1. Теория строения органических соединенийОсновные понятия: Предмет органической химии. Особенности строения и

свойств органических соединений. Значение и роль органической химии в системе естественных наук и в жизни общества.Теория строения органических соединений A.M. Бутлерова. Основные положения теории строения А.М.Бутлерова. Химическое строение и свойства органических веществ. Изомерия на примере н-бутана и изобутана. Изомерия и ее виды. Структурная изомерия, её виды: изомерия «углеродного скелета», изомерия положения (кратной связи и функциональной группы), межклассовая изомерия

Требования к учащимся.Знать:важнейшие химические понятия: предмет орг. химии, тип хим. связи и

кристаллической решетки в орг. в-вах, валентность, степень окисления, углеродный скелет, электроотрицательность, изомерия, роль химии в естествознании; значение в жизни общества; теорию строения, углеродный скелет, радикалы , гомологи, изомеры , понятие структурной изомерии

Уметь:объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения.составлять структурные формулы изомеров.определять валентность и степень окисления элементов.характеризовать углерод по положению в ПСХЭТема 2. Углеводороды и их природные источники

229

Основные понятия: Природные источники углеводородов. Понятие «углеводород». Нефть. Состав и её промышленная переработка. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.

Природный газ, его состав и практическое использование. Преимущества природного газа перед другими видами топлива. Каменный уголь. Коксохимическое производство и его продукция Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекул метана и других алканов. Изомерия алканов. Физические и химические свойства алканов (на примере метана и этана: горение, замещение, разложение, дегидрирование). Алканы в природе. Применение.

Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекул этена. Изомерия алкенов: структурная, межклассовая . Номенклатура алкенов. Физические свойства алкенов. Химические свойства: горение, качественные реакции, гидратация, полимеризация. Применение этилена. Общая формула алкадиенов. Строение молекул. Изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические и химические свойства изопрена и бутадиена -1,3(обесцвечивание бромной воды, полимеризация в каучуки). Резина. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекул ацетилена . Изомерия алкинов (структурная: по положению кратной связи и межклассовая). Номенклатура алкинов. Физические и химические (горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода, гидратация) свойства этина. Бензол как представитель аренов. Физические и химические (горение, галогенирование, нитрование) свойства бензола. Применение бензола.

Требования к учащимся.Знать:

важнейшие химические понятия: вещество, атом, молекула, химическая связь, валентность, степень окисления, моль, вещества молекулярного строение, углеродный скелет, изомерия, гомология, радикалы, общую формулу , гомолог, ряд.

основные теории химии: ТХСОС A.M. Бутлерова. важнейшие вещества и материалы: метан, этилен, ацетилен, бензол,

каучуки, природные источники углеводородов: нефть, природный газ, продукты переработки нефти.

Уметь: называть углеводороды по тривиальной номенклатуре и по ИЮПАК, характеризовать строение, свойства и основные способы получения

углеводородов. определять принадлежность в5еществ к определенному классу. проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников, использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и её представления в различных формах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов, для безопасного обращения с горючими в-ми.

230

Теме 3. Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники

Основные понятия: Состав, классификация, изомерия спиртов. Химические свойства этанола (горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров, окисление в альдегид), применение этанола. Алкоголизм, его последствия и предупреждение. Глицерин-представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение глицерина. Фенол, его строение, взаимное влияние атомов в молекуле, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой, поликонденсация с формальдегидом); применение. Классификация, номенклатура, Физические и химические свойства (окисление и восстановление), качественная реакции на альдегиды. Применение метаналя и этаналя.

Карбоновые кислоты, их строение, классификация, номенклатура Физические и химические (общие свойства с неорганическими кислотами, реакция этерификации) свойства уксусной кислоты. Карбоновые кислоты в природе, биологическая роль карбоновых кислот. Применение уксусной кислоты. Сложные эфиры.

Жиры. Мыла. Строение, получение, номенклатура. Физические и химические свойства, значение.

Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение молекул. Жиры в природе. Биологическая роль жиров. Калорийность жиров.

Требования к учащимся.Знать: важнейшие химические понятия:Функциональные группы, изомерия, гомология, окисление, восстановление.

важнейшие вещества и материалы: этанол, уксусная кислота, жиры, мыла. Уметь называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.определять: принадлежность веществ к разным классам органических

соединений.характеризовать: основные классы органических веществ, строение и

химические свойства изученных органических соединений.объяснять: зависимость свойств кислородсодержащих органических

соединений от их состава и строения.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол, для оценки влияния действия альдегидов на живые организмы, для безопасной работы со средствами бытовой химии, для оценки влияния алкоголя на организм человека.

Тема 4 . Азотсодержащие органические соединения и их природные источникиОсновные понятия: Понятие об аминах. Получение анилина из нитробензола.

Анилин - органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение анилина на основе свойств. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом - поликонденсация. Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств. Белки как природные полимеры. Биологические функции белков.

231

Калорийность белков. Пептидная группа атомов и пептидная связь. Пептиды. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Понятия РНК и ДНК,. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии. Генетическая связь между классами органических соединений на примере переходов.

Требования к учащимся.Знать:важнейшие химические понятия: валентность, степень окисления углерода,

водорода, азота, кислорода; функциональные группы (амино-, нитро), изомерия, гомология; лекарственные препараты домашней медицинской аптечки. Искусственные и синтетические волокна, каучуки и пластмассы.

Уметь: называть по «тривиальной» и международной номенклатуре. объяснять

зависимость свойств веществ от их состава и строения; природа химической связи; проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

характеризовать строение и химические свойства. определять валентность, степень окисления элементов, тип химической

связи, принадлежность веществ к определённому классу органических соединений, типы химических реакций,

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов.

Практические занятия: 1. Получение этилена и изучение его свойств; 2. Качественные реакции на альдегиды.

В курсе органической химии учащиеся знакомятся со строением молекул, видами изомерии, типами реакций, основными классами органических веществ, их свойствами, применением органических веществ в народном хозяйстве. Значительное время отводится на решение расчетных задач.

Формирование творческого химического мышления осуществляется построением курса органической химии на основе системного представления объекта химической науки-вещества и процесса его превращения. Подобный подход создает у обучаемого химическую картину природы (мира) и формирует химическое мировоззрение как обобщающий взгляд на окружающий мир.

Цели и задачи рабочей программы:• освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях,

фактах органической химии, необходимых для понимания научной картины мира.• овладение умениями применять полученные знания для объяснения

разнообразныххимических явлений и свойств органических веществ, оценки роли химии в

развитии современных технологий и получении новых материалов,• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей

в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.

232

• воспитание убежденности в позитивной роли органической химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде.

При изучении органической химии формируются основные виды универсальных учебных действий:

1) личностные; 2) регулятивные, включающие действия саморегуляции;3)познавательные, включающие логические, знаково-символические

действия; 4)коммуникативныеЛичностными результатами изучения химии являются воспитание и развитие

социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Межпредметными результатами изучения органической химии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения химии являются начальные сведения о органических веществах и способах их превращения, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется следующим образом (текущий, рубежный, итоговый).Формы контроля:1.Текущий контроль (контрольные работы) по темам " Теория строения

органических веществ ", " Углеводороды ", «Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники», «Азотосодержащие органические соединения»

2.Итоговая контрольная работа.Кроме вышеперечисленных основных форм контроля проводятся текущие

самостоятельные работы в рамках каждой темы в виде фрагмента урока.ХИМИЯ 10 класс (углубленный уровень)Рабочая программа курса химии 10 класса разработана на основе Примерной

программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), Программы курса химии для 10 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень), автор О.С. Габриелян, 2006, и государственного образовательного стандарта. Рассчитана на 105часов (3 часа в неделю), 5 контрольных и 4 практических работы.

Вводный инструктаж по технике безопасности. Основные понятия: работа с химической посудой, с кислотами, щелочами; нагревание веществ, получение газов.

Тема 1. Теория строения органических соединенийОсновные понятия: Предмет органической химии. Особенности строения и

свойств органических соединений. Значение и роль органической химии в системе естественных наук и в жизни общества.Теория строения органических соединений A.M. Бутлерова. Основные положения теории строения А.М.Бутлерова. Химическое строение и свойства органических веществ. Изомерия на примере н-бутана и изобутана. Изомерия и ее виды. Структурная изомерия, её виды: изомерия

233

«углеродного скелета», изомерия положения (кратной связи и функциональной группы), межклассовая изомерия.

Знать:важнейшие химические понятия: предмет орг. химии, тип хим. связи и

кристаллической решетки в орг. в-вах, валентность, степень окисления, углеродный скелет, электроотрицательность, изомерия, роль химии в естествознании; значение в жизни общества; теорию строения, углеродный скелет, радикалы , гомологи, изомеры , понятие структурной изомерии

Уметь:объяснять зависимость свойств в-в от их состава и строения.составлять структурные формулы изомеров.определять валентность и степень окисления элементов.характеризовать углерод по положению в ПСХЭпринимать критические оценки достоверности химической информации,

поступающей из разных источников.Тема 2. Углеводороды и их природные источникиОсновные понятия: Природные источники углеводородов. Понятие

«углеводород». Нефть. Состав и её промышленная переработка. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.

Природный газ, его состав и практическое использование. Преимущества природного газа перед другими видами топлива. Каменный уголь. Коксохимическое производство и его продукция Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекул метана и других алканов. Изомерия алканов. Физические и химические свойства алканов (на примере метана и этана: горение, замещение, разложение, дегидрирование). Алканы в природе. Применение.

Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекул этена. Изомерия алкенов: структурная. Положение -связи, межклассовая . Номенклатура алкенов. Физические свойства алкенов. Получение этилена (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические свойства: горение, качественные реакции, гидратация, полимеризация. Применение этилена. Общая формула алкадиенов. Строение молекул. Изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические и химические свойства изопрена и бутадиена -1,3(обесцвечивание бромной воды, полимеризация в каучуки). Резина. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекул ацетилена . Изомерия алкинов (структурная: по положению кратной связи и межклассовая). Номенклатура алкинов. Получение алкинов: метановый и карбидный способы. Физические и химические (горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода, гидратация) свойства этина. Реакция полимеризации винилхлорида и его применение. Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола. Физические и химические (горение, галогенирование, нитрование) свойства бензола. Применение бензола. Получение бензола из гексана и ацетилена.

Знать:важнейшие химические понятия: вещество, атом, молекула, химическая связь,

валентность, степень окисления, моль, вещества молекулярного строение, углеродный скелет, изомерия, гомология, радикалы, общую формулу , гомолог, ряд.

основные теории химии: ТХСОС A.M. Бутлерова.

234

важнейшие вещества и материалы: метан, этилен, ацетилен, бензол, каучуки, природные источники углеводородов: нефть, природный газ, продукты переработки нефти.

Уметь:называть углеводороды по тривиальной номенклатуре и по ИЮПАК,характеризовать строение, свойства и основные способы получения

углеводородов.определять принадлежность в5еществ к определенному классу. Объяснять:

зависимость свойств веществ от их состава и строения;выполнять химический эксперимент: по распознаванию важнейших

органических веществ;проводить: самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников, использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и её представления в различных формах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов, для безопасного обращения с горючими в-ми.

Теме 3. Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники

Основные понятия: Состав, классификация, изомерия спиртов. Водородная связь. Химические свойства этанола (горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров, окисление в альдегид), применение этанола. Алкоголизм, его последствия и предупреждение. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена. Глицерин-представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение глицерина. Фенол, его строение, взаимное влияние атомов в молекуле, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой, поликонденсация с формальдегидом); применение. Классификация, номенклатура, Физические и химические свойства (окисление и восстановление), качественная реакции на альдегиды. Применение метаналя и этаналя. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов.

Карбоновые кислоты, их строение, классификация, номенклатура Физические и химические (общие свойства с неорганическими кислотами, реакция этерификации) свойства уксусной кислоты. Карбоновые кислоты в природе, биологическая роль карбоновых кислот. Применение уксусной кислоты. Сложные эфиры.

Жиры. Мыла. Строение, получение, номенклатура. Физические и химические свойства, значение.

Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение молекул. Физические и химические свойства, омыление жиров, получение мыла. Жиры в природе. Биологическая роль жиров. Калорийность жиров.

Знать:важнейшие химические понятия:

235

Функциональные группы, изомерия, гомология, окисление, восстановление. важнейшие вещества и материалы: этанол, уксусная кислота, жиры, мыла. Уметь:

называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.определять: принадлежность веществ к разным классам

органических соединений.характеризовать: основные классы органических веществ, строение

и химические свойства изученных органических соединений.объяснять: зависимость свойств кислородсодержащих органических

соединений от их состава и строения.Выполнять химический эксперимент : по распознаванию

важнейших кислородсодержащих органических веществ.проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол, для оценки влияния действия альдегидов на живые организмы, для безопасной работы со средствами бытовой химии, для оценки влияния алкоголя на организм человека.

Тема 4 . Азотсодержащие органические соединения и их природные источникиОсновные понятия: Понятие об аминах. Получение анилина из нитробензола.

Анилин - органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение анилина на основе свойств. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом - поликонденсация. Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств. Белки как природные полимеры. Биологические функции белков. Калорийность белков. Пептидная группа атомов и пептидная связь. Пептиды. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз, цветные реакции. Понятия РНК и ДНК, Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии. Генетическая связь между классами органических соединений на примере переходов.

Знать:-важнейшие химические понятия: валентность, степень окисления углерода,

водорода, азота, кислорода; функциональные группы (амино-, нитро), изомерия, гомология; лекарственные препараты домашней медицинской аптечки. Искусственные и синтетические волокна, каучуки и пластмассы.

Уметь:

236

-называть по «тривиальной» и международной номенклатуре. объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природа химической связи; проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

-характеризовать строение и химические свойства.-определять валентность, степень окисления элементов, тип химической связи,

принадлежность веществ к определённому классу органических соединений, типы химических реакций,

-выполнять химический эксперимент, распознаванию веществ, качественная реакция на белки

-проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и её представления в различных формах.

-вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, по химическим уравнениям массу, объём и количество продуктов реакции по массе исходного вещества и вещество, содержащее определённую долю примесей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов.

Практические занятия: 1. Изготовление моделей органических соединений; 2. Получение этилена и изучение его свойств; 3. Качественные реакции на альдегиды; 4. Качественные реакции на углеводы .

ХИМИЯ 11 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)Основное содержание курса химии 11 класса составляют современные

представления о строении веществ и химическом процессе; обобщение о классах органических и неорганических соединений и их свойствах. Рассматривается роль витаминов, ферментов и лекарственных препаратов на организм человека.

Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на материал химии, изученный в 8-9, 10 классах, поэтому некоторые темы курса химии рассматриваются повторно, но уже на более высоком теоретическом уровне.

Реализация принципа развивающего обучения достигается изучением основ теоретического содержания общей химии с последующим переходом к их использованию на конкретном фактологическом материале, где теоретические знания играют объясняющую и прогнозирующую роль.

ЦелиИзучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей:

237

• освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,важнейших химических понятиях, законах и теориях;

• овладение умениями применять полученные знания для объясненияразнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитиисовременных технологий и получении новых материалов;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Рабочая программа по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий дифференцированного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, коллективной системы обучения и применения дидактической многомерной технологии.

При изучении общей химии формируются основные виды универсальных учебных действий:1) личностные; 2) регулятивные, включающие действия саморегуляции; 3) познавательные, включающие логические, знаково-символические действия; 4)коммуникативные

Личностными результатами изучения химии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Межпредметными результатами изучения органической химии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения химии являются начальные сведения о органических веществах и способах их превращения, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется следующим образом (текущий, рубежный, итоговый).Формы контроля:1.Текущий контроль (контрольные работы) по темам; «Строение вещества

«Химические реакции.», «Вещества и их свойства.».2.Итоговая контрольная работа.Кроме вышеперечисленных основных форм контроля проводятся текущие

самостоятельные работы в рамках каждой темы в виде фрагмента урока.

238

Содержание программыВводный инструктаж по технике безопасности. Основные понятия: работа с

химической посудой, с кислотами, щелочами; нагревание веществ, получение газов.Тема 1. Строение атома. Периодический закон Д.И. Менделеева.Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов

(s-, p-элементы). Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое и научное значение.

Знать:основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом,

молекула, относительная атомная и молекулярная масса, ион, изотоп, периодический закон. Уметь:

-называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.-определять: заряд иона.-характеризовать: элементы малых периодов по их положению в ПС.-проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни.Тема 2.Строение вещества.Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень

окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь. Единая природа химических связей.

Знать:-понятие химической связи, теорию химической связи.Уметь:-называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.-определять: тип химической связи в соединениях.-объяснять: природу химической связи ( ионной, ковалентной, металлической).-проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников.-выполнять химический эксперимент: по распознаванию важнейших

неорганических и органических веществ.-проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов. Тема 3. Химические реакции.

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по различным признакам. Особенности реакций в органической химии.

Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.

Тепловой эффект химической реакции.

239

Окислительно-восстановительные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы и

катализ. Знать:-основные химические понятия: электролит, неэлектролит, электролитическая

диссоциация, окислитель, восстановитель, окисление, восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции.

Уметь:-называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.-определять: окислитель, восстановитель.-объяснять: зависимость скорости химических реакций от различных

факторов.-проводить: самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для объяснения хим. явлений, происходящих в быту и на производстве и для экологически грамотного поведения в окружающей среде, а также для оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, для охраны окружающей среды от промышленных отходов.

Тема 4. Вещества, их классификация и свойства.Классификация неорганических соединений. Химические свойства

основных классов неорганических соединений.Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы

получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов

(на примере водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы галогенов (от фтора до йода). Благородные газы.

Знать:-важнейшие вещества: серная, соляная, азотная и уксусная кислота, щелочи,

аммиак, основные металлы и сплавы.-важнейшие понятия: вещества молекулярного и немолекулярного строения.Уметь:-называть: вещества по "тривиальной" и международной номенклатуре.-определять: принадлежность веществ к различным классам.-характеризовать: общие химические свойства металлов, неметаллов,

основных классов неорганических и органических соединений. Тема 5.Химия в жизни общества.Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные

воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила

безопасной работы со средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.Уметь:-проводить: самостоятельный поиск химической информации

с использованием различных источников; использовать приобретенные знания

240

для критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Использовать:* приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на

производстве;• определения возможности протекания химических превращений в

различных условияхи оценки их последствий;• экологически грамотного поведения в окружающей среде;• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм

человека идругие живые организмы;• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,

лабораторнымоборудованием;• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;• критической оценки достоверности химической информации, поступающей

из разных источников.Практические занятия: 1. .Решение экспериментальных задач; 2. .Решение

экспериментальных задачХИМИЯ (11 В КЛАСС)

Учебник«Химия. 11 класс.»,автор: О.С. Габриелян .Программа рассчитана на 105 часов ( 3 часа в неделю). Рабочей программой

предусмотрено проведение 4 контрольных и 4 практических работы.Основное содержание курса химии 11 класса составляют современные

представления о строении веществ и химическом процессе; обобщение о классах органических и неорганических соединений и их свойствах. Рассматривается роль витаминов, ферментов и лекарственных препаратов на организм человека.

Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на материал химии, изученный в 8-9, 10 классах, поэтому некоторые темы курса химии рассматриваются повторно, но уже на более высоком теоретическом уровне.

Реализация принципа развивающего обучения достигается изучением основ теоретического содержания общей химии с последующим переходом к их использованию на конкретном фактологическом материале, где теоретические знания играют объясняющую и прогнозирующую роль.

ЦелиИзучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей:• освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины

мира,важнейших химических понятиях, законах и теориях;

• овладение умениями применять полученные знания для объясненияразнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в

241

развитиисовременных технологий и получении новых материалов;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Рабочая программа по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий дифференцированного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, коллективной системы обучения и применения дидактической многомерной технологии.

При изучении общей химии формируются основные виды универсальных учебных действий:1) личностные; 2) регулятивные, включающие действия саморегуляции; 3) познавательные, включающие логические, знаково-символические действия; 4)коммуникативные

Личностными результатами изучения химии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Межпредметными результатами изучения органической химии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения химии являются начальные сведения о органических веществах и способах их превращения, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется следующим образом (текущий, рубежный, итоговый).Формы контроля:1.Текущий контроль (контрольные работы) по темам; «Строение вещества

«Химические реакции.», «Вещества и их свойства.».2.Итоговая контрольная работа.Кроме вышеперечисленных основных форм контроля проводятся текущие

самостоятельные работы в рамках каждой темы в виде фрагмента урока.«МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)Программа составлена на основе Программы для общеобразовательных

учреждений по мировой художественной культуре. 5-11 классы. Автор: Г.И. Данилова.

242

Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Программа сохраняет преемственность, так как курс «Мировая художественная культура» преподается в данном классе третий год (с 8 класса по 1 часу в неделю).

ЦЕЛИ: 1. Познакомить учащихся с историей развития мировой художественной

культуры разных стран и разных народов Европы и Америки ХIХ века, с различными жанрами искусства ХIХ века, с развитием направлений романтизма, реализма, импрессионизма в различных видах искусства ХIХ века, с именами живописцев, скульпторов, архитекторов, композиторов, писателей и поэтов ХIХ века.

2. Развивать навыки анализа различных произведений искусства, умение видеть позицию автора произведения, воплощенную в образе.

3. Воспитывать любовь и интерес к искусству, стремление развивать свои творческие способности.

ЗАДАЧИ:1. Развивать творческие способности учащихся в области различных

видов искусства.2. Поддерживать стремление учащихся знать и уметь различать виды

искусства, их особенности и характерные черты.3. Раскрыть взаимосвязь творчества художников, скульпторов, поэтов,

писателей, музыкантов разных стран, различных видов искусства в их неразрывной связи с историей и культурой народов Европы и Америки.

Учебно-методическая литература:1. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. Тематическое,

поурочное планирование. 10-11 класс. – М.: «Дрофа», 2010.2. Г.И. Данилова. Мировая художественная культура. Учебник для

общеобразовательных учреждений. 10 класс. – М.: «Дрофа», 2008г.ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:тест, творческие задания, сочинение по анализу художественного

произведенияСОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

Искусство ХIХ века (35 часов).Романтизм, поздний классицизм, реализм (1 час).

Искусство ХIХ века. Романтизм, поздний классицизм, реализм Художественная культура и социокультурные доминанты эпохи. Основные направления и стили в искусстве. Поиск нового художественного языка. Дифференциация и синтез.

Романтизм в различных видах художественного творчества (24 часа).Романтизм в различных видах художественного творчества.

Противопоставление мира прекрасных, возвышенных идеалов духу мещанской повседневности. Мотивы одиночества, скитальчества, поэтизация далекого прошлого, народного быта, природы. Повышенное внимание к индивидуальному, личному, психологическая детализация.

Ярчайшие представители романтизма в литературе:Д.Г. Байрон, П.Б. Шелли, Г. Гейне, В. Гюго, А. Мицкевич, Ж. Санд. Диалог классицизма и романтизма в русской поэзии: В. Жуковский, А. Пушкин, Е. Баратынский, Ф. Тютчев,  М. Лермонтов.

243

Ярчайшие представители романтизма в живописи: Т. Жерико, Э. Делакруа, У. Блейк, У. Тернер. Поздний классицизм в архитектуре ХIХ века. Архитектура столиц и провинций. Переход от романтизма и классицизма к реализму в русской живописи (К. Брюллов, О. Кипренский, С. Щедрин). Осмысление русской истории в искусстве и литературе.

Людвиг ван Бетховен. «Лунная соната» - романтическое изменение классической формы. Первостепенная роль музыки в системе романтизма. Развитие идей “музыкальности” в других видах искусства. Теория синтеза искусств. Взаимодействие музыки и литературы. Развитие романтических средств музыкальной выразительности: новое в мелодике, гармонии, музыкальной форме. Традиционные и новые жанры в музыке  романтизма: симфоническая поэма, инструментальная баллада, песня без слов, арабеска, концертная увертюра. Эстетические основы музыкального романтизма, обращение к внутреннему миру человека, психологизм, лирическая наполненность образов.

Романтизм как главное направление в развитии национальных музыкальных школ ХIХ в. Ф. Шуберт - младший современник Бетховена. Рождение в творчестве Шуберта романтической песенной симфонии. Песни Шуберта, его вокальный цикл “Прекрасная мельничиха”. Немецкая романтическая опера. Значение творчества писателя и композитора Э.Т.А. Гофмана. Сказочно-бытовая опера  К.М. Вебера “Волшебный стрелок”. Творчество Р. Шумана. Романтические циклы фортепианных пьес “Бабочки”, “Карнавал“, “Детские сцены”.

Рождение программного романтического симфонизма в творчестве Г. Берлиоза. “Фантастическая симфония”. Творческий облик Ф. Шопена, жанровое своеобразие и национальные истоки его музыки. Сонаты, баллады, прелюдии, этюды Ф. Шопена. Творчество Н. Паганини. Романтический симфонизм Ф. Листа. Роль виртуозного начала, круг тем и образов в его фортепианной музыке. Лист и венгерская народная музыка.

Немецкая и австрийская романтическая музыка второй половины ХIХ в. Творческий облик Р. Вагнера. Философские идеи его опер. Теория “музыкальной драмы”. Оперетты И. Штрауса, их танцевально-бытовая основа. Французская романтическая музыка. Ее жанровое разнообразие. Лирическая опера (Ш. Гуно, Ж. Массне, Л. Делиб). Оперетты Ж. Оффенбаха, инструментальная музыка К. Сен-Санса, П. Дюка. Оперное творчество Ж. Бизе, реалистическая концепция оперы “Кармен”.

Итальянская романтическая опера. Творчество Дж. Россини. “Cевильский цирюльник”. Оперное наследие Дж. Верди. Эволюция его творчества от “номерной оперы” к реалистической опере-драме. “Реквием”. Об операх Дж. Верди “Риголетто” и “Аида”. Итальянский оперный веризм. “Травиата”. Творческий облик Дж. Пуччини. Его оперы “Богема”, “Мадам Баттерфляй”.

Самобытность норвежской музыкальной культуры, творчество Э. Грига. Сказочно-фантастические образы и поэтические картины природы в его музыке. Воздействие романтизма на последующие течения в искусстве — импрессионизм, экспрессионизм, неоромантизм.

Реализм и его исторические судьбы (8 часов).Становление реализма в литературе, живописи, театральном искусстве. Эстетические принципы критического реализма. Роман как основной жанр реалистической литературы (У. Теккерей, Ч. Диккенс, О. Бальзак, Г. Флобер, Э. Золя, В. Ирвинг, М. Твен).

244

Расцвет русской художественной культуры во второй половине ХIХ в. Эволюция стилей. Нравственно-философские искания, формирование различных направлений в исторической науке, философской мысли, литературной критике. Роль слова в русской культуре, развитие русского литературного языка. Возникновение славянофильства. Борьба направлений в художественной критике. В. Белинского.

Расцвет русского романа. Творчество И. Тургенева. Нравственные искания и философское осмысление действительности (Ф. Достоевский, Л. Толстой). “Горький смех” М. Салтыкова-Щедрина.  Лиризм и психологизм  в творчестве А. Чехова. Расцвет русского театра, формирование национальной актерской школы. А. Островский и русский театр. Реалистические тенденции в театральном искусстве. 

Становление русской музыкальной классики. М. Глинка — родоначальник классической национальной оперы. Искание “музыкальной правды” в творчестве А. Даргомыжского.

Художники-реалисты. Станковая живопись, скульптура и гравюра.Ф. Васильев, В. Перов, П. Федотов, И. Крамской, Н. Ге, И. Репин, В. Суриков, В. Серов, В. Поленов, В. Маковский, И. Шишкин, А. Саврасов, А. Куинджи.

Специфика реализма в музыкальном искусстве. Реалистические образы в оперном творчестве композиторов ХIХ в. Творчество композиторов “Могучей кучки” (М. Мусоргский, А. Бородин, Н. Римский-Корсаков). Гений П. Чайковского.  Оперы “Евгений Онегин” и“Пиковая дама”. Симфоническое творчество. Балеты.

Искусство ХIХ века: имена, темы, идеи, образы, традиции и новаторство (1 час).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ:По окончании курса учащиеся должны знать:- историю развития и становления мировой художественной культуры разных

стран и разных народов Европы и Америки ХIХ века;- жанры искусства ХIХ века; - основные черты и особенности романтизма, реализма, импрессионизма в

различных видах искусства ХIХ века, - имена живописцев, скульпторов, архитекторов, композиторов, писателей и

поэтов ХIХ века.По окончании курса учащиеся должны уметь:- определять время и место создания того или иного художественного

произведения;- определять авторов произведений мировой художественной культуры,- определять названия художественных, музыкальных и театральных

произведений, картин, скульптур, - писать творческие искусствоведческие работы (рецензии, эссе, сочинения-

рассуждения);- создавать сценарии фильмов, спектаклей на заданную тему;- написать искусствоведческую статью и выступить с ней на публике.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАИзучение физической культуры на базовом уровне среднего общего

образования направлено на достижение следующих целей:

245

развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;

освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Цель: содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.

Задачи: содействие гармоническому физическому развитию, закрепление

навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;

обучение основам базовых видов двигательных действий; дальнейшее развитие координационных и кондиционных

способностей. формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий

физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;

выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;

представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;

воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;

выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;

воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;

содействие развитию психических процессов.К формам организации занятий по физической культуре в школе относятся

разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели и задач настоящей программы по физической культуре необходимо уроки физической культуры дополнять внеклассными формами занятий (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, продленного дня, физкультминутки, подвижные перемены и т. д.).

246

Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью:

образовательно-познавательной направленности знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала;

образовательно-предметной направленности используются для формирования обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки;

образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на этих уроках, формируются представления о физической подготовке и физических качеств, обучают способам регулирования физической нагрузки, способам контроля ее и влиянии на развитие систем организма.

В процессе обучения применяются методы физического воспитания: словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение); наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т.д.); метод разучивания нового материала (в целом и по частям); методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный,

соревновательный, игровой и т.д.).Используются современные образовательные технологии: здоровье сберегающие технологии - привитие гигиенических навыков,

навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений;

личностно-ориентированное и дифференцированное обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.

информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры;

Важной особенностью образовательного процесса физического воспитания является оценивание учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончанию изучения раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В начале и конце учебного года учащиеся сдают шесть зачетных упражнений (тесты) для определения уровня физического развития и физических способностей. Тесты принимаются в виде зачетов по плану на уроках легкой атлетики. Кроме зачетов по уровню физического развития, в каждой четверти принимаются контрольные упражнения по пройденным разделам программы.

Место в базисном и учебном плане школыВ соответствии с федеральным базисным планом и учебным планом

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» учебный предмет «Физическая культура» является обязательным в основной школе

247

и на его преподавание отводится 105 часов в год при трехразовых занятиях в неделю.

Содержание программного материалаСодержание программного материала имеет две основных части: базовую

часть и вариативную (дифференцированную) часть. Для освоения базовых основ физической культуры в 10-11 классах отведено 82 часа, на вариативную часть – 22 часа. Программа состоит из двух разделов: теоретической части «Основы знаний о физической культуре» и практической части «Двигательные умения, навыки и способности». Содержание раздела «Основы знаний о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека. Программный материал по этому разделу  — осваивается в каждой четверти на первых уроках 8-10 минут, в течение четверти по ходу некоторых уроков по 3-5 минут. Содержание раздела практической части ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья учащихся. Сохраняя определенную традиционность, раздел включает основные базовые виды программного материала – «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», « Спортивные игры», «Лыжная подготовка».

Требования к уровню подготовки выпускников.В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного

предмета «физическая культура» учащиеся по окончанию основной школы должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.

Знать: основы истории развития физической культуры в России (СССР); особенности развития избранного вида спорта; педагогические, физические и психологические основы обучения

двигательным действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий и систем занятий физическими упражнениями с развитой функциональной направленностью;

биодинамические особенности и содержания физических упражнений общеразвивающей и корригирующей направленности, основы их использования в решении задач физического развития и укрепления здоровья;

физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;

возрастные особенности развития ведущих психических процессов и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт и свойств личности посредствам регулярных занятий физической культурой;

психофункциональные особенности собственного организма; индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств

организма, укрепление здоровья и повышение физической подготовленности; способы организации самостоятельных занятий физическими

упражнениями с разной функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок;

248

правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при занятии физическими упражнениями;

Уметь: технически правильно осуществлять двигательные действия избранного

вида спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;

проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;

управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;

соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой

Двигательные умения, навыки и способностиВ циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью

пробегать 100 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9 - 13 шагов совершать прыжок в длину; выполнять с 9 - 13 шагов разбега прыжок в высоту способном "перешагивание".

В метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч с 3 - 6 шагов разбега с соблюдением ритма; метать малый мяч с места и с 3 шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10 - 15 метров, метать малый мяч по медлен но и быстро движущейся цели с 10 - 12 м.

В гимнастических и акробатических упражнениях: после разбега и отталкивания от мостика прыгать через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); выполнять акробатическую комбинацию из четырех элементов, включающую кувырки вперед и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперед и назад в "полушпагат", "мост" и поворот в упор стоя на одном колене (девочки).

В спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощенным правилам).

Физическая подготовленность: должна соответствовать не ниже, чем среднему уровню показателей развития основных физических способностей с учетом региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений.

249

Способы спортивной деятельность: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырёхборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость; осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта.

Правила поведения на занятиях по физической культуре: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю, поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность, проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования (духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни).Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает

формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Целью воспитания и социализации обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,

250

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;формирование экологической культуры.В области формирования социальной культуры:формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя

идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

251

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по

направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

укрепление отношения к семье как к основе российского общества; формирование представлений о значении семьи для устойчивого и

успешного развития человека; укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о

любимом человеке, продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);

воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство;

252

закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности: физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жизни);

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эволюция природы, экологическая культура);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония; духовный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое развитие личности).

В области формирования ввоспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории.

В области формирования воспитания социальной ответственности и компетентности:

253

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире;

освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

В области формирования воспитания нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей;

стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и

поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и

254

действиям, нарушениям общественного порядка.Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни.Важнейшим показателем национального богатства и необходимым условием

процветания любой нации является состояние здоровья населения. Деятельность по сохранению, укреплению и формированию здоровья школьников рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества. Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями, общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Культура здоровья в деятельности школы занимает достойное место в содержании общего и дополнительного образования.

При формировании основ здорового образа жизни обучающихся учитываются важнейшие понятия данного направления:

устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, духовного (нравственного состояния личности), социально-психологического (качество отношений в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен подросток);

осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях санитарно-гигиенической направленности;

представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом, туризмом;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Формирование здорового образа жизни включает следующие направления: «В здоровом теле здоровый дух» - система профилактических

мероприятий по предупреждению заболеваний органов дыхания, зрения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, мероприятий по оздоровлению обучающихся, перенесших ОРВИ.

255

«Мы за здоровый образ жизни»- система мероприятий, направленных на организацию работы по формированию основ здорового образа жизни.

«Спорт для всех»- система мероприятий, направленных на организацию работы по популяризации физической культуры и спорта среди обучающихся.

Основными формами деятельности в рамках реализации программы по формированию здорового образа жизни учащихся 10-11 классов являются:

Использование оздоравливающих технологий в режиме деятельности школы и здоровьесберегающих технологий обучения.

Проведение уроков и внеклассных мероприятий по формированию основ здорового образа жизни обучающихся.

Проведение спортивных соревнований, игр. Организация работы по пропаганде здорового образа жизни.Формирование чувств к трудолюбию, сознательному, творческому

отношению к образованию, труду и жизни, подготовке к сознательному выбору профессии.

При формировании навыков к сознательному выбору профессии, отношения к труду и жизни учитываются следующие направления:

понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

осознание нравственных основ образования; осознание важности непрерывного образования и самообразования в

течение всей жизни; осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;

общее знакомство с трудовым законодательством; нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.

256

В области формирования воспитания ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Экологическое воспитание является одним из важнейших направлений в воспитательном процессе школьного образования. Его главными критериями являются:

способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на экологическое качество окружающей среды;

наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по отношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни;

понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения);

знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской гражданской идентичности;

знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства

представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития;

развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной внеурочной деятельности.

В области формирования воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

Эстетическая культура воспитания обучающихся несет в себе важнейшие принципы жизненных ценностей:

ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира; эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

представление об искусстве народов России. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

257

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Учащиеся старших классов изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин.

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения учебных дисциплин.

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.

Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности.Обучающиеся 10-11 классов решают социально-культурные задачи

(познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности.

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

258

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.

Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность выполняемых ролей.

Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения проблем;

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему, школы, городского или сельского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений

людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,

родному краю.Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия,

в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.Расширяют положительный опыт общения со сверстниками

противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,

259

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической

культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно посещают спортивные соревнования.

Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов. Ведут краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома;

Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать свой режим дня.

Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.

Осуществляют спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и проведении школьных спартакиад. Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.

Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня, осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.

Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;

260

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр;

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия, изделия для школьных, городских выставок. Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи», «Семейные реликвии» и т.д.

Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.

Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома.Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников) в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.

Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные, спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационно-коммуникативных технологий для развития человека.

Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебно-исследовательских проектов предметного и межпредметного характера;

Учатся применять знания на практике в ходе выполнения прикладных проектов, имеющий конкретного потребителя и четко обозначенное назначение и область применения.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Получают системные представления об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с

261

природой в процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, экологических игр, дискуссионных клубов и т.д.

Учатся экологически грамотному поведению в природной среде: правильно ставить палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу, утилизовать мусор.

Следят за экономией электроэнергии, бережным расходованием воды в школе и дома.

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия, экология и бизнес и др.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, в природе в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе.

Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные вечера для школьников, музеи, выставки.

Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.

Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со

262

сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищать права учащихся на всех уровнях управления школой;Деятельность общественных организаций и органов ученического

самоуправления в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также:

придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы

263

социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов.

Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.

Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга духовно-нравственного развития учащихся предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

264

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.

Основной целью исследования является изучение динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования духовно-нравственного развития и воспитания следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Этап 4. Заключительный этап предполагает исследование динамики духовно-нравственного развития и социализации учащихся.

Для изучения динамики духовно-нравственного развития учащихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики духовно-нравственного развития подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации МБОУ СОШ №3 воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

265

Критерии, по которым изучается динамика духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольного этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы.

Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей (законных представителей), работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи углубленной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

266

Создаются необходимые условия для становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы научных знаний и выполнению профессиональной деятельности. Существенным моментом является психологическая комфортность занятий.

Дополнительное образование реализуется через систему факультативов, кружков, секции, психологических тренингов.

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно-эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково-исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско-патриотической позиции, нравственного здоровья.

3. Организационный раздел.3.1. Учебный план.

Среднее общее образование — завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Углубленное изучение отдельных предметов позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

Переход к углубленному изучению отдельных предметов позволяет: создать условия для дифференциации содержания обучения

старшеклассников; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; установить равный доступ к полноценному образованию разным

категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; обеспечить преемственность между общим и профессиональным

образованием.Учебный план среднего общего образования (10-11 классы) определяет

максимальный объем учебной нагрузки шестидневной рабочей недели. Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части учебного плана реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, на изучение которого отводится по 22 часа в 10 и 11 классах.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание».

267

Учебный предмет «Математика» в X–XI классах разделен на два – Алгебра (3 часа) и Геометрия (1 час).

Учебный предмет «Естествознание» представлен предметами «Физика», «Химия», «Биология», изучаемыми на повышенном уровнях в классах углубленного изучения математики и биологии и на базовом уровне в литературных классах.

Вариативная часть учебного плана школы III ступени (10-11 классы) представлена следующими предметами:

1. Русский язык – 1 час в 10-11 классах.В данных классах введен дополнительный час для работы с обучающимся по

закреплению знаний, умений и навыков при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс средней школы.

2. Литература – 3 часа в углубленных литературных 11б и 10б классах.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся по литературе введены 3 часа по программе для школ и классов с углубленным изучением литературы.

3. Иностранная литература– 2 часа в углубленных литературных 11б и 10б классах, 10г с углубленным изучением английского языка.

Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в целях расширения и углубления знаний учащихся углубленных литературных 11б и 10б классов и учеников 10г с углубленным изучением английского языка введен курс «Иностранная литература», при этом возможно деление класса на группы.

4. Алгебра –2 часа в углубленных математических 10а и 11а классах.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся по алгебре введены 2 часа по программе для классов с углубленным изучением математики.

5. Геометрия – 2 часа в углубленных математических 10а и 11а классах.В математических классах добавлены часы геометрии по программе для

классов с углубленным изучением математики.6. Практикум по математике – 1 час в 10-11 классах.В 10,11-х классах введен дополнительный час, поскольку объем учебного

материала большой и требует индивидуальной работы с каждым учащимся по закреплению знаний, умений и навыков при подготовке к сдаче обязательного экзамена по математике во время государственной итоговой аттестации за курс средней школы. При проведении практикума возможно деление класса на группы.

7. Обществознание – 1 час в 10б,г, 11б классах.Данный час вводится для расширения знаний учащихся по предмету с целью

сформировать навыки оценивания социальной информации, умения поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

8.Физика – 4 часа в 10а, 11а; 2 часа в 10в, 11в; 1 час в 11б, 10б, г классах.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся математических и биологических классов по физике, для формирования системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях. В литературных

268

классах дополнительный час физики введен с целью формирования представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; для понимания физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимания роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач.

9. Химия – 2 часа в углубленных биологических 10в и 11в классах.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся по химии введены 2 часа.10. Биология – 4 часа в углубленных биологических 10в и 11в классах.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся по биологии введены 4 часа.11. Информатика и ИКТ – 2 часа в 10 и 11 классах.Предмет введен с целью сохранения преемственности при изучении

предмета в курсе основной школы, для развития умений проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка, для овладения системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.

12. География – 1 час в 10 и 11 классах.Предмет введен с целью сохранения преемственности при изучении

предмета в курсе основной школы, для овладения умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий.

13. Искусство – 1 час в 10а,б,г, 11а,б,в классах.Задачами курса «Искусство» являются воспитание художественного вкуса

учащихся, повышение уровня их художественного развития, формирование представлений о художественной культуре как части духовной культуры.

14. Экология - 1 час в 10в (биологическом) классе.Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях расширения и углубления знаний учащихся по биологии введен 1 час экологии.

15. История ХМАО-Югры.В компонент образовательного учреждения учебного плана в соответствии с

приказом Департамента образования и науки ХМАО-Югры № 99 от 30.01.2007г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений ХМАО-Югры, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов от 02.10.2008№ 923, 28.12.2010 № 1019, 22.08.2011 № 662) введен предмет регионального компонента: «История ХМАО-Югры» (изучается интегрировано с географией, историей, обществознанием, как элемент краеведения).

16. История– 1 час в углубленных литературных 11б и 10б классах, 10г с углубленным изучением английского языка. Согласно статусу школы с углублённым изучением отдельных предметов, в

целях формирования целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании гуманитарных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий

269

уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования введен дополнительный час предмета «История».

17. Английский язык – 3 часа в 10г с углубленным изучением английского языка. Выделение часов на изучение предмета «Английский язык» направлено на

достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках направления; овладение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях. При проведении урока класс делится на две группы.

18. Элективные курсы–1 час в 10-х и 11-х классах.В соответствии с Программой развития школы («Формирование модели

взаимодействия школы и ВУЗа, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося») будут представлены следующие элективные курсы:

Название курса Количество часов в год

Основы робототехники 35Психология личности 35Построение и исследование математических моделей 35Английский язык как средство межкультурной коммуникации 35Историческая психология 35Биологическая адаптация человека к экстремальным условиям 35Современный русский язык 35Параметрические задачи в курсе математики 35Практикум по химии 35Черчение 35Физические методы познания мира 35

При проведении элективных курсов классы делится на четыре группы в зависимости от интересов и потребностей обучающихся.

Учебный план (годовой) 2016-2018среднего общего образования (БУП 2004)

Инвариантная часть10 – 11 классы

Учебные предметы инвариантной части

Количество часов за два года обучения

Русский язык 70 (1/1)Литература 210 (3/3)Иностранный язык 210 (3/3)Математика 280 (4/4)История 140 (2/2)Обществознание (включая экономику и право)

140 (2/2)

Естествознание 210 (3/3)270

Физическая культура 210 (3/3)ОБЖ 70 (1/1)Итого: 1540 (22/22)

Учебный план (годовой) 2016-2018среднего общего образования (БУП 2004)

Вариативная часть10 – 11 классы

Учебные предметы10 11 Всего

А Б В Г А Б ВИнформатика и ИКТ 70 70 70 70 70 70 70 490География 35 35 35 35 35 35 35 245Физика 140 35 70 35 140 35 70 525Искусство 35 35 35 35 35 35 210Русский язык 35 35 35 35 35 35 35 245Литература 105 105 210Английский язык 105 105Иностранная литература

70 70 70 210

Алгебра 70 70 140Геометрия 70 70 140Практикум по математике

35 35 35 35 35 35 35 245

Экология 35 35История 35 35 35 105Обществознание 35 35 35 105Химия 70 70 140Биология 140 140 280Элективные курсы 35 35 35 35 35 35 35 245Итого: 525 525 525 525 525 525 525 3675

При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, практикумов по предметам углублённого изучения осуществляется деление классов на две группы.

Для обучающихся 1-11 классов, отнесенных ко 2, 3 группам здоровья по результатам углубленного медицинского осмотра вместо предмета «Физическая культура» предлагается предмет «Лечебная физическая культура», которая адаптирована к условиям школы и реализуется в 1-11 классах, для учащихся, имеющих различные нарушения здоровья. Программа раскрывает роль и значение физического воспитания в общей системе оздоровления ребенка с различными нарушениями здоровья и подготавливает его к здоровому образу жизни.

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется по программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. При изучении предметов, курсов вариативной части

271

учебного плана используются пособия и программы, прошедшие необходимую экспертизу и утвержденные соответствующим образом.

При формировании учебного плана учитывалось мнение родителей и обучающихся, контингент обучающихся, их потребности, потенциальные возможности педагогического коллектива и материально-технической базы школы.

3.2.Управление реализацией основной образовательной программы Результатом выполнения требований к условиям реализации основной

образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении условия соответствуют требованиям Стандарта;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательного учреждения с углубленным изучением отдельных предметов, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия), использования ресурсов социума.

Модульные блоки в структуре образовательного пространства школыФункции обучения, развития, воспитания, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся берут на себя модульные блоки в структуре образовательного пространства в школе:

Блок I. Педагогическая работа: обеспечение базового образования, соответствующего требованиям

государственных образовательных стандартов; обновление содержания, образования, в том числе углубленного образования создание условий для развития обучения на повышенном образовательном

уровне; индивидуализация процесса обучения; обеспечение работы с обучающимися, имеющими разный уровень

мотивации к обучению; внедрение в процесс обучения здоровьесберегающих технологий. Блок II. Психологическая работа (психологическое сопровождение

образовательного процесса). Деятельность психологической службы в школе ориентирована на обучающихся , имеющих трудности в обучении, установлении контактов в

среде сверстников, самоопределении; на педагогов , имеющих потребности в составлении психологической

характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики;

272

на родителей (законных представителей), нуждающихся в психолого-педагогических знаниях и помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в семье.

Таким образом, психологическая служба обеспечивает: развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и

психокоррекции учащихся; включение родителей (законных представителей) в реализацию задач

учебно-воспитательного процесса; обеспечение взаимодействия семьи и школы. Блок III. Углубленное образование. Учитывая современные тенденции развития образования в плане

ориентирования его на индивидуализацию обучения, углубленную подготовку обучающихся в школе, должен быть сформирован модульный блок, обеспечивающий данное направление работы.

Школа берет на себя ответственность по организации углубленного обучения, разработке методики целевой подготовки в гуманитарные, технические, социологические, культурологические вузы, в зависимости от реального заказа социума и выявленных приоритетов у учащихся и родителей (законных представителей).

Данный модульный блок теснейшим образом связан с работой психологической службы школы по психодиагностике и выявлению потребностей в организации одного или нескольких углубленных классов.

В настоящее время деятельность педагогического коллектива и психологической службы ориентированы на обучающихся и родителей (законных представителей), имеющих потребность целевой подготовки в вузы обучающихся, обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной и творческой работы.

Для учащихся, мотивированных к обучению, школа обязана обеспечить: организацию преподавания отдельных предметов на углубленном

образовательном уровне; развитие различных направлений социального обучения; разработку методики целевой подготовки в вузы; создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение

непрерывности среднего и высшего образования. Блок IV. Дополнительное образование. Обучение и развитие учащихся неразрывно связаны с дополнительным

образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа факультативов, кружков, секций была объединена общей стратегической задачей: расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания, педагогический коллектив в данном модульном блоке:

осуществляет выбор форм гражданско-патриотического, физического, художественного, нравственного, эстетического воспитания;

273

реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающихся;

создает условия для социокультурной адаптации обучающихся. Блок V. Воспитательная работа. В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, назрела

осознанная необходимость создания единой воспитательной системы, обеспечивающей высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья.

Воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско-патриотическое и художественно-эстетическое воспитание.

Блок VI. Здоровье сберегающие технологии.Образовательное пространство школы должно стать здоровье сберегающей

системой для обучающихся.Здоровье сберегающие технологии реализуются: на учебных занятиях; на индивидуальных занятиях; на факультативах, занятиях в кружках и секциях; во внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве

школы обеспечивает: развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей

с учетом увеличения учебной нагрузки; проведение специализированных оздоровительных мероприятий,

спортивных соревнований, выездов в загородные походы; организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни. Благодаря согласованности целей и задач каждого из модульных блоков

(взаимосвязанных и взаимодополняющих) будет выполнена интегративная функция образования.

Блок VII. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса складывается из традиционных программ, рекомендуемых МО РФ к освоению всеми учащимися на минимальном базовом уровне в соответствие с государственными стандартами.

Совершенно очевидно, что в сферу дополнительного образования недопустим перенос содержания образования из базового учебного плана. В системе дополнительного образования должны использоваться программы, ориентированные на творческое развитие учащегося. Следующим шагом должно стать создание учителями авторских, индивидуальных программ и планирований, ориентированных на индивидуальные способности и возможности учащихся.

274

Педагогический коллектив школы отличает высокий профессионализм. Ежегодно учителя проходят аттестацию на присвоение первой и высшей квалификационной категории по должности «учитель». В школе систематически ведется работа по изучению педагогической деятельности учителей и аттестации на вторую квалификационную категорию по должности «учитель».

Научно-методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов подготовки ЦРО, действующую в школе систему самообразования.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у учащихся творческое мышление может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию к обучению.

Научно-методическое и кадровое обеспечение призваны повысить эффективность образовательного процесса. Следует также учесть возможности различных форм обучения.

Особую значимость новые формы обучения приобретают в современных социально-экономических условиях общекультурного кризиса, когда ребенок получает меньше, чем раньше, внимания взрослых в семье, микросоциальной среде, когда общекультурная сфера повседневной жизни значительно сократилась.

Тем более важным является в ходе педагогической деятельности обращение к конкретному ребенку, а не к классу вообще, так как только индивидуальный подход позволит направить подготовку школьников к решению образовательных проблем во взрослой жизни.

Материально-техническое обеспечение Для организации учебно-воспитательного процесса имеется необходимое

количество учебных кабинетов - 43, в том числе 5 кабинетов иностранного языка (из них 2 лингафонных кабинета), 2 кабинета информатики, 2 кабинета физики, 2 кабинета химии, 1 кабинет биологии, 1 кабинет музыки, 1 кабинет изобразительного искусства, 1 кабинет ОБЖ, оснащенные мастерские технического и обслуживающего труда. Имеется столовая на 150 посадочных мест, актовый зал, библиотека с читальным залом, музей.

Уроки по физической культуре проводятся в спортивном зале и на спортивной площадке, используется лыжная и беговая дорожка МОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская школа Олимпийского резерва».

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает учебно-наглядными пособиями и учебным оборудованием. Все кабинеты укомплектованы в достаточной мере. Приобретены цифровые лаборатории по физике, химии, биологии. Администрация школы планово осуществляет оснащение школы техническими средствами обучения.

Учебные кабинеты физики, химии, биологии, географии, технологии и информатики укомплектованы оборудованием в количестве, необходимом для выполнения программ по предмету.

  Для реализации дополнительных образовательных программ используются учебные кабинеты, мастерские технического и обслуживающего труда, кабинет технологии, актовый зал, кабинет ОБЖ, кабинет музыки и изобразительного искусства, спортивный зал. Кабинеты имеют необходимое оборудование.

Система внутришкольного контроля

275

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания, качества обучения, воспитания и развития учащихся, соответствующих требованиям, предъявляемым к образованию и позволяющим создать целостную образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля: осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в

соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в

соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части

учебного плана; осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части

учебного плана; предъявлять требования к преподаванию, соответствующему программе

развития целостной образовательной среды; осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и

повышением квалификации педагогов; осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических

требований к образовательному процессу. Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля

позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по входным и конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам, педагогическая диагностика.

Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ; эффективность урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

276

индивидуальная работа с детьми; соответствие преподавания Программе развития школы; выполнение санитарно-гигиенических требований. 2. Контроль за качеством обучения: уровень знаний, умений и навыков учащихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания учащихся; готовность к освоению содержания образования по предметам

художественно-эстетического цикла. 3. Контроль за ведением школьной документации: ведение школьных журналов; ведение ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел учащихся. План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными

направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.

Работа с родителями. Данная работа организуется через психолого-педагогический лекторий и

непосредственный контакт родителей и классных руководителей. Возникает острая необходимость многосторонних контактов: ученик – родитель, классный руководитель – учитель-предметник – психолог, только при таких условиях можно оперативно реагировать на возникающие трудности.

Очень важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и ученического коллективов. Единство педагогического, родительского и ученического коллективов в достижении конечного результата воспитания возможно при соблюдении основополагающих принципов взаимодействия: «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель – родитель»: принципов гуманистической педагогики.

Работа с классными руководителями. Данная работа строится по принципу постоянно действующего научно-

практического семинара для классных руководителей, обеспечивающего знакомство с работами основоположников гуманистической педагогики, обсуждение городских программ.

В настоящее время в школе действуют методические объединения классных руководителей по параллелям.

Центральное место в воспитании гражданина и патриота в школе занимает краеведческая работа, основанная на поисково-исследовательской деятельности учащихся. Интеграция в национальную культуру позволяет создать в школе музей.

В управлении школой на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан давать научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

277

Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора по опытно-экспериментальной работе и заместителем директора по методической работе.

Развитая система психологической поддержки учащихся, психодиагностики и психокоррекции требует наличия в системе работы школы психологической службы.

На психологическую службу ложится ответственность за психолого-педагогическую диагностику способностей, возможностей учащихся, с последующим определением уровня образовательных программ, которые учащийся может реально освоить.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания возможна только при достаточном количестве ставок руководителей кружков, секций, педагогов дополнительного образования.

Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные руководители секций, кружков, члены администрации.

Принцип управления школой заключен в Уставе Школы.Первоочередные направления работы по реализации образовательной

программы школы1. Создание необходимой базы по реализации образовательной программы

школы требует: создание научно-педагогической, нормативно-правовой и финансово-

хозяйственной баз для осуществления образовательного процесса; создание образовательного пространства, включающего эстетически

организованную материальную среду, создающую положительный эмоциональный фон и активизирующий мотивационно-потребительскую сферу;

установление научно-практических связей с учреждениями образования, научно-исследовательскими учреждениями, культурно-просветительскими учреждениями и т.п.;

закрепление соответствующими договорами о научно-методическом и практико-организационном сотрудничестве сложившихся взаимоотношений с учреждениями дополнительного образования, культурно-просветительскими учреждениями, вузами.

2. Работа с педагогическим коллективом, учащимися и родителями: подготовка коллектива к работе в новых условиях, по новым программам в

системе комплексного образовательного процесса; корректировка программ по предметам инвариантной части регионального

базисного учебного плана; определение перечня предметов, включаемых в учебный план и

обеспечивающих дополнительное образование в соответствии с интересами, способностями и возможностями учащихся, потребностями родителей;

корректировка учебного плана; апробация программ; подготовка научно-методической и материально-технической базы для

разработки индивидуальных образовательных программ; создание в школе психологической службы, отвечающей требованиям

социально-культурной адаптации учащихся; создание условий для включения родителей в образовательный процесс;

278

проведение анкетирования учащихся, родителей, учителей с целью последующей коррекции учебного плана.

Работа педагогического коллектива должна строиться, прежде всего, с учетом данных, полученных при проведении диагностических мероприятий и анализа результатов деятельности педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию учащихся. Данные по анкетированию учащихся должны быть учтены при выборе форм, средств и методов углубленного образования.

3.Утверждение списка учебников, используемых при реализации общеобразовательной программы среднего общего образования.

УЧЕБНИКИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Список учебников, в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации

образовательных программ в МБОУ СОШ № 3в 2014-2015 учебном году

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровень)

10 - 11 Издательство "Просвещение"

Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева М.В. и др.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный уровень)

10 - 11 Издательство "Просвещение"

Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия (углубленный уровень)

10 Издательство "Просвещение"

Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия (углубленный уровень)

11 Издательство "Просвещение"

Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С.,

Математика: алгебра и начала

10 ИОЦ "Мнемозина"

279

Шварцбурд С.И. математического анализа, геометрия. 10 класс. Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень)

Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С.И.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. 11 класс. Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень)

11 ИОЦ "Мнемозина"

Потоскуев Е.В., Звавич Л.И.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия. Углубленный уровень (учебник, задачник)

10 ДРОФА

Потоскуев Е.В., Звавич Л.И.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия. Углубленный уровень (учебник, задачник)

11 ДРОФА

Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А.

Физика (базовый уровень) 10 Издательство

"Просвещение"

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. / Под ред. Парфентьевой НА.

Физика (базовый уровень) 11 Издательство

"Просвещение"

Мякишев Г.Я., Синяков А.З.

Физика. Механика. Углубленный уровень 10 ДРОФА

Мякишев Г.Я., Синяков А.З.

Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. Углубленный уровень

10 ДРОФА

Мякишев Г.Я., Синяков А.З.

Физика. Электродинамика. Углубленный уровень

10 - 11 ДРОФА

Мякишев Г.Я., Синяков Физика. Колебания и 11 ДРОФА

280

А.З. волны. Углубленный уровень

Мякишев Г.Я., Синяков А.З.

Физика. Оптика. Квантовая физика. Углубленный уровень

11 ДРОФА

Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. / Под ред. Орлова В.А.

Физика 10 класс (базовый и углубленный уровни)

10 ИОЦ "Мнемозина"

Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. / под ред. Орлова В.А.

Физика 11 класс (базовый и углубленный уровни)

11 ИОЦ "Мнемозина"

Поляков К.Ю., Еремин Е.А.

Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч.

10 БИНОМ. Лаборатория знаний

Поляков К.Ю., Еремин Е.А.

Информатика. Углубленный уровень: учебник для 11 класса: в 2 ч.

11 БИНОМ. Лаборатория знаний

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса

10 БИНОМ. Лаборатория знаний

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса

11 БИНОМ. Лаборатория знаний

Биболетова М.З. Бабушис Е.Е.Снежко Н.Д.

Английский с удовольствием.Enjoy English 10класс.

10 Титул

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.

Английский язык. 10-11 класс.English 10.

10 «Просвещение»

Биболетова М.З. Денисенко О.А.Трубанёва Н.Н.

Английский с удовольствием.Enjoy English 11класс.

11 Титул

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

Русский язык и литература. Русский язык. В 2 ч. (базовый уровень)

10 - 11 Русское слово

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень (в 2 частях)

10 ДРОФА

Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень

11 ДРОФА

281

(в 2 частях)Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А.

Русский язык (базовый уровень) 10 - 11 Просвещение

Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Лотман Л.М. и др./Под ред.Ионина Г.Н., Беленького Г.И.

Литература (базовый и профильный уровни) 10 Мнемозина

Ионин Г.Н., Роговер Е.С.,Черняк М.А. и др./Под ред. Ионина Г.Н., Беленького Г.И.

Литература (базовый и профильный уровни) 11 Мнемозина

Сахаров А.Н., Загладин Н.В.

История (базовый уровень) 10 Русское слово

Сахаров А.Н., Буганов В.И. / под ред. Сахарова А.Н.

История. История России (углубленный уровень) 1 часть

10 Издательство "Просвещение"

Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. / Под ред. Сахарова А.Н.

История. История России (углубленный уровень) 2 часть

10 Издательство "Просвещение"

Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В.

История. История России (базовый уровень)

11 Издательство "Просвещение"

Шестаков В.А. / Под ред. Сахарова А.Н.

История. История России (углубленный уровень)

11 Издательство "Просвещение"

Волобуев О.В., Митрофанов А.А., Пономарев М.В.

История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни

10 ДРОФА

Волобуев О.В., Пономарев М.В., Рогожкин В.А.

История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни 11 ДРОФА

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Белявский А.В. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Телюкиной М.В.

Обществознание (базовый уровень)

10 Издательство "Просвещение"

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Литвинова В.А.

Обществознание (базовый уровень)

11 Издательство "Просвещение"

Максаковский В.П. География (базовый уровень) 10 - 11 Издательство

"Просвещение"282

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. и др.

Биология. Общая биология (углубленный уровень)

10 Дрофа

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. и др.

Биология. Общая биология (углубленный уровень)

11 Дрофа

Криксунов Е.А., Пасечник В.В.

Экология (базовый уровень) 10 - 11 Дрофа

Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.

Биология. Общая биология (базовый уровень)

10 ДРОФА

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. / Под ред. Пономаревой И.Н.

Биология. 11 класс: базовый уровень

11 Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ

Габриелян О.С. Химия (базовый уровень) 10 ДРОФА

Габриелян О.С. Химия (базовый уровень) 11 ДРОФА

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура (базовый уровень)

10- 11 Просвещение

283