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¿Se ha revitalizado el quehacer de la docencia universitaria?
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Fecho de recepción: febrero 20 de 2007. Fecho de aceptación: abril 24 de 2007.
Docente Investigadora. Universidad libre. Grupo de Investigación IDEPI.
Msc. Gloria Cristina Arce N. 1
RESUMEN
¿Se posó de lo culturo universal o lo cul turo diferencia l? Claro, en tonto que se pluralizaron los parad igmas de lo racionalidad ; el espacio público cedió el lugar a los espacios publ icitarios de la seducción ; y las universidades deben por lo tanto
asegurar profesionales pragmáticos, competi tivos y competentes.
Éstos deben CREAR-EXPLORAR SUS INGENIOS- escenarios pedogógicoslabora les simultáneos y poner en diálogo lo aprehendido y el modo de aplicar lo aprehendido .
La academia, la investigación deben abrirse a nuevos universos discursivos
diferenciales.
Lo investigación debe salir del ámbito de la repetición; debe ser un intercambio de
saber y materia les para hacer una construcción colectivo de los nuevos saberes.
De esto manera lo precisa Edgar Garavito: "E l tiempo y el espacio formales y
universales establecidas por Kant como fundamentos de la modernidad son
sustitu idos hoy por cronotopías propios de codo discurso" .
Por lo tonto el docente no es ya un supuesto sujeto de sabe r sino un sujeto que
media la relación de vivencia y producción académica e investigativa en su
quehacer universita rio.
INTRODUCCiÓN
Este interrogante permite abordar los razones que justifican una revital ización de
la docencia universitaria en el contexto colombiano y es así como se subrayan
elementos que son re levantes, y corresponden 01 quehacer docente; en primera
med ido los estud iantes abordan su aprendizaje profesional desde plataformas personales y debe avanzarse hacia una persona lización de lo formación, y
segundo son necesarios las ideas sobre cómo implicar a los futuros profesionales
en proyectos de desarrollo profesional ya desde su formación inicia l, yeso obl iga a determinar qué componentes de su identidad y de sus conocimientos tienen mayor
peso en ello.
Una de las formas que se consideran más potentes para que los docentes universitari os
desarrollen de forma continua y continuada los conocimientos, las formas de
trabajar consecuentes o los requisitos
anteriores, es indagar desde su propia
acción pedagógico con metodologías
cualitativos poro considerar en
mejorar su práctico docente, desde el
desarrollo de contextos en estudios de
educación mediante lo formulación
de estos planteamientos con los que
se pretende ayudar a construir y o
legitimar situaciones de clase con
ciertas inventivos que garant icen la
fusión del discurso teórico-práctico del
aprendizaje.
Porque investigar los
de enseñanza-aprendizaje
procesos
en los
ámbitos universitarios es un requisito
imprescind ible tanto para redefini r los
elementos claves que cooperan con una
formación profesionalizadora integral
como poro revalorizor el papel de lo
docencia en el entramado de funciones
asociadas a los profesores universitarios.
Son muchos los docentes que
pretenden y desean una formación
profesionalizadora coherente con las
exigencias de las sociedades actuales
y por ello buscan ayudar a construir
competencias tanto técnicas como
metodológicas, sociales y personales,
y participativas, superando esquemas
únicamente instrumenta les . Tales
pretensiones obligan a autoanaliza r los
procesos de construcción conju nta de la
profesional izoción en los que intervienen
los docentes, cuidando de recoger
también, sobre todo de forma cualitativa,
los significados y conocimientos
elaborados por los estudiantes.
Elementos que son merecedores de
atención en ese contexto de redefinición
o saber: identidad profesiona l de
los estudiantes, sus conocimientos
y creencias sobre el desarrollo de
la profesión, y sus posiciones como
aprendices de profesional a lo largo del
desarro llo de las asignaturas. Se troto
de descubrir, explicitar y elaboror las
plataformas experiencia les a partir de
los cuales los estudiantes se sumergen
cognitivo, social y emocionalmente en el
corpus de contenidos disciplinares.
Se debe también ded icar un espacio
a situar la propuesto de desa rrol lo de
un modelo de investigación indagativa
sobre la docencia en el morco general
de lo re lación de desequilibrio existente
entre el valor académico de lo docencia
y de la investigación, puesto que sin un
reequilibrio institucional entre ambas,
no parecen posibles ni el progreso
docente ni el reconocimiento social
necesarios para lo supervivencia de lo
universidad como entidad formativa.
Se advierte, entonces, que desde esta
posición es ineludible una doble mirado
didáctico-pedagógico, sobre todo porque
los procesos cu Iturales, socioprofesionales
y comunicativos involucrados obligan a
tener uno visión sistémico sobre la mejoro
de la calidad docente que no se limite
a formas de hacer sino que abunde en
los valores y significados construidos
en tomo del sentido de la formacián,
en las formas comunicacionales, en las
imágenes sociales, en los movimientos
políticos, entre otros.
Se plantean los siguientes objetivos:
primero contrastar ciertos componentes
de los procesos de mejora profesional
permanente e inicial para avanzar
en la delimitación de aquello que es
propio de esta formación, en tanto
que la profesionalización indague
en elementos y en factores de la
relación didáctico-pedagógica entre
docentes y estudiantes que procuren
aprendizaje a ambos¡ y por otra parte,
establecer focos de atención sobre lo
que acontece en tiempos y espacios
concretos en asignaturas relacionadas
con el desarrollo profesional docente
en estudios de educación.
lILA CLAVE ES LA
EDUCACIÓN"1
Fecha: 09/22/2007 -1325
SEMANA: ¿Es importante la
creación del Ministerio de Ciencia y
Tecnología?
1 Tomado de Debate. A ciencia cierta. En: Revisto Semana . Septiembre 24 - Octubre 1 de 2007.
ACADÉMICO / ---~/
RODOLFO LLINÁS: No es
importante, es esencial. Lo educación,
la ciencia y la tecno logía siempre se
han tomodo como cosas secundarias.
Me parece uno ideo genial.
SEMANA: ¿Quién debe meterse lo
mono 01 bolsillo?
R.L!.: Si no participo el sector privado,
no hoy ciencia. Si no hay una posición
político, tampoco. No conozco el
primer país en donde la ciencia sea
solamente algo comercia l. Imagínese
que lo bombo atóm ica le perten eciera
o IBM.
SEMANA: ¿Cómo lamentar el
interés de los estudiantes pora acercarse
01 mundo cientílico?
R.LI.: Ahí estó lo po rte clave: lo
re lación entre el ministerio de Ciencia
y Tecnología y el M inisterio de Educación. La educación colombiana
es mala. Informa pero no explica, falta
la contextua lización de l conocimiento.
El prob lema tiene que ver con el pénsum, en donde la porte básica es lo adquisición de conocimientos. Eso es
anticuado. En un mundo con Internet,
los maestros son anticuados, porque en Internet la información es inmediata. El
papel de los maestros debe ser el de
conocer a sus estudiantes y apropiar
ese conocimiento. La gente debe
entender para qué sirven la ciencia y la
tecnología.
SEMANA: ¿Qué perf il debe tener el ministro de ciencia y tecno logía?
R. LI.: Debe ser una perso no que entiendo muy bien la importancia de la
ciencia , lo tecnología y la educación .
Que puedo traducir y ayudar o que el
pueblo entiendo lo que esto significa.
Que puedo ayudar a cong lomerar
el aspecto privado de lo ciencia y lo
tecnología. Que puedo traducir eso en lo práctico. Debe ser a lguien muy
inteligente y capaz en varias áreas y
que sepa lo que está haciendo .
Señalan lranzo, Barrios, Ferreres,
(2004) que "Al estudiar la relación
entre el docente universitario y los
estudiantes en formación es un intento
de vislumbrar locos facilitadores de
aprendizaje docente y procuradores
de uno formación de cal idad para los
a lumnos".
Porque se da el contraste entre la
formación que permite resaltar el
concepto actual de formación se ale jo
de la docencia que para ce ntra rse en
cómo ayudar a los estudiantes a tener
proyectos de formación , se evid encia
entonces como esta pe rspectiva
aproximo los dos fases formativos, las
muestra como parle de un continuum , y
presenta 01 docente universitario como
asesor de los proyectos de comprensión
sobre lo lutura prolesión que han de
construir los estudiantes.
Analizar la docencia y util izar
metodologías que al tiempo sean
formativos para los alumnos e
2 Garavito, Edgar. De la cultura un iversal o lo culturo diferencia l. Tomado de Escritos Escogidos.
iluminativas para el profeso r parecen,
al cabo, formas de llegar a entender
los procesos que cooperan en las
diferentes formas de expresión, dado
que el proceso de una asignatura
puede analizarse según una perspectiva
longitudinal; así se recoge información
o lo largo de todo el proceso, desde
el punto de vista del docente y de los
estudiantes, y se sintetiza en tomo
a las siguientes instancias: primero
comprender significativamente, ¿qué
paso en el desarrollo de las clases?,
aproximándonos a l conjunto de
interacciones que pueden darse ¿cómo
se aprende? , ¿qué tipo de aprendizaje
se do? y ¿quiénes son los protagonistas
de los mismos?; segundo indagar en
los elementos del proceso de formación
que pueden influ ir en la acogida positiva
de la asignatura; tercero considerar el
interés por la fu ndamentación teórica y la
apre hensión conceptual; cuarto buscar
las conexiones que tiene la asignatura
con temas de interés y proyección
profesional de los estudiantes; quinto
examinar la construcción de actitudes
coherentes con el rigor, el gusto por
la reflexión, el debate, lo implicación,
entre otros; y por último reconocer las
concepciones sobre el profesional de la
ed ucación como aprendiz, investigador
y reflexivo en contextos de cambio
como el actu a l.
Se han cuest ionado los profesores
sobre ¿Cuá l es su experiencia como
docente en la universdiad colombiana?,
¿Es usted estimulado para realizar su
traba jo?, ¿Cuáles son las di fi cultades
para realizar su trabajo?, ¿Cómo
encuentra usted la relación entre
docencia e investigación?, ¿Son éstas
separab les o comp lementarias?,
¿En qué medida lo docencia limito
la labor investigativa?, ¿Se don los
condic iones para una formación
filosófica adecuado que hago pasible
el desarrolla de la capacidad crítico
y creativa en el estudiante?, ¿Cuáles
son las sugerencias para modificar lo
formación académica investigativa en
la universidad?2
Dentro del proceso se pueden destacar
elementos propios del/pensamiento del
profesor' que, junto a los contenidos,
objetivos y foses de desarrollo, puedan
enfocar elementos que han intervenido
en el proceso docente . Como los que
se señalan a continuación:
La planificación de lo docencia y los
componentes de decisión implicados
tan to en el diseño g lobal inicia l como en
la necesaria conexión entre sesiones.
La percepción en la comprensión por
el flujo de señales que regulon las
interacciones entre todos los implicados
en las clases.
La determinación de u n sistema didáctico
'personal' que incorpore una gama
de contenidos de diverso naturaleza
necesarios para lo imp licación de los
alumnos .
Se insiste entonces en que, aunque
determinados focos de estudio están,
necesariamente, centrados en el sujeto
docente como intencionalidades,
percepciones, planificación, interactividad,
principios, creencias y en la interpretación
que real izo de lo globalidad de "lo
que poso", se ha de asegurar que, del
propio proceso de docencia, se deriven
informaciones desde la experiencia
de los estudiantes tanto conceptuales,
actitudinales, de relaciones informales
que constituyen elementos de contraste y
permiten triangular un diseño básico poro
este propósito. Se debe recopilar o lo largo del proceso desde diferentes protagonistas
y desde incomparables tipologías como la
formadora o través de los diarios de los
sesiones de los estudiantes.
Entonces se considera uno evaluación
inicia I sobre conceptos, actitudes, postu ras
referidas a la asignatura, tratamiento
grupa l sobre esos mismos elementos en
la evolución de la asignatura mediante
metodologías coherentes con datos de
manera cua litativa y cuantitativa. Porque
de esta manera se marca la relevancia
de la narratividad en los procesos de
mejora de lo docencia mediados por
el ca mbio que depende de la riqueza
de los 'conversaciones' sociales donde
las historias, las identidades de los
estudiantes, y los ca mbios en el docente,
las imágenes, roles, mitos, leyendas
y creencias profesionales, puedan
hacerse j presentes' como plataforma
de construcción de una identidad
profesiona l crecien te.
Por ell o es relevante la competencia
comuni cativa, léxica, lingüística,
pragmática , enciclopédica, a través de
la narrat ivi dad , que se constituye en
soporte de construcción de esa identidad
profesiona l; el conocer moviliza entre
otros aspectos los emocionales de los
alumnas y por ello, lo docencia debe
saber cómo dar apoyo en el tránsito
entre las estru cturas antiguas y los
nuevos manifiestas en la identidad y el
baga je co mpetencial en construcción
de los alumnos en el que se incluyen
imágenes de autoeficacia.
Es así como el eje estructu rador del
aprendizaje, tanto de profesores como
de a lumnos, resul tará de un proceso
cícl ico de Invest igación-Acción.
Las clases pueden ser plataforma de
'deseo ' de aprender si lo que pasa
dentro respeto los principios del
aprend izaje y seo rico culturalmente.
Es impo rtante, morcar los límites de
tales dinám icas y de las condiciones
de los procesos analizados. Para que
de esta manera se contribuya en el
proceso de fo rmació n y de acción en lo
docencia universita rio .
.. ACADÉMICO
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