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DEDICATORIAS

A mis hijos Lucero e Ismael

Con mucho cariño, para que con esta meta, sirva de ejemplo y apoyo para el logro

de su desarrollo profesional.

A mi esposo Rodrigo

Por su apoyo y por su paciencia en los momentos que lo he desatendido.

A mis papás Teodoro y Ma. De Jesús

Porque en todo momento me han apoyado moral y económicamente de manera

incondicional, por su esfuerzo y sacrificio, y aunque mi papá ya no está con nosotros

estoy segura que estaría orgulloso de mí. ¡Muchas gracias!

A la Maestra Maru

Porque es una buena persona, que me ha impulsado dándome ánimos para la

conclusión de mi preparación profesional, es para mí un honor contar con su

amistad.

A la Maestra Lupita Quintanilla

Por su admirable personalidad y cualidades profesionales, que contribuyeron a darle

un tamiz particular a mi trabajo.

  

A los revisores de tesina Lupita Aguilar y Jorge Humberto Arzate

Por haber aportado un poco de su tiempo en la revisión de mí trabajo.

A la Maestra Celene Aragón Román

Porque me transmites tu carisma y optimismo, porque eres mi amiga en las buenas y

en las malas.

  

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y

METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA.

1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL PORQUÉ DE SU ELECCIÓN

.............................................................................................................. 3

1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA ............................................... 4

A. AMBIENTE GEOGRÁFICO .............................................................. 4

A.1. Ubicación de la Entidad o Delegación en el contexto Nacional ...... 4

A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la

problemática: En el Municipio de Tlaltizapán del Estado de Morelos

......................................................................................................... 6

- Orígenes y antecedentes históricos del Municipio de Tlaltizapán .. 7

- Orografía ........................................................................................ 13

- Hidrografía ..................................................................................... 13

- Medios de Comunicación ............................................................... 15

- Vías de Comunicación ................................................................... 15

- Sitios de interés cultural y turísticos ............................................... 17

* ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE TLALTIZAPÁN ................... 23

a) Empleo ......................................................................................... 23

b) Vivienda ....................................................................................... 25

c) Cultura .......................................................................................... 28

d) Religión ........................................................................................ 29

e) Recreación ................................................................................... 31

f) Deporte ......................................................................................... 31

  

g) Educación .................................................................................... 32

h) Influencia en el ambiente geográfico y el contexto socio-económico,

en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad ............... 33

B) EL AMBIENTE ESCOLAR ................................................................ 34

a) Ubicación de la Escuela en la cual se establece la problemática 34

b) Status del tipo de sostenimiento de la Escuela .......................... 37

c) Aspecto material de la Institución ............................................... 37

d) Croquis de las instalaciones materiales ..................................... 38

e) Organización Escolar .................................................................. 39

POBLACIÓN ESCOLAR ............................................... 39

LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA ........................ 40

f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de

familia ....................................................................................... 41

g) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad ..... 41

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 41

1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA ............................................................ 42

1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .................... 42

1.5.1. Objetivo general ........................................................................... 43

1.5.2. Objetivos particulares ................................................................... 43

1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ..................... 43

CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO .................................................................................................. 45

2.1.1. Definición de hiperactividad en los niños de educación primaria .. 45

  

2.1.2. Características de los niños hiperactivos ...................................... 50

2.1.3. Formas de controlar la hiperactividad ............................................ 55

2.1.4. La hiperactividad en la escuela ..................................................... 65

2.1.5. El papel del docente en el aula ante el trastorno de los niños

Hiperactivos .................................................................................. 67

2.1.6. Consecuencias y obstáculos ante la presencia de niños hiperactivos

en las aulas ................................................................................. 73

2.1.7. Confusión de hiperactividad con la falta de interés de los padres de

familia en el comportamiento de sus hijos ................................... 76

2.2. LA IMPORTANCIA DE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ..................................... 81

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL

TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD

OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EN LA CUAL DE LABORA ................................................. 81

CAPÍTULOS 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

AL PROBLEMA.

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 83

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO ............................................................................... 83

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA .................................................... 84

  

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ...... 84

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA .................................................................. 85

3.5.1. Mapa de las actividades ................................................................. 90

3.5.2. Mecanismos de evaluación y el seguimiento en el desarrollo de la

propuesta ....................................................................................... 104

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA ............................................................................................ 106

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS DE INTERNET

1  

INTRODUCCIÓN

El TDAH con o sin hiperactividad no ha tenido siempre la misma denominación a lo

largo de la historia, actualmente, es muy común escuchar el término TDAH, tanto en

docentes como en padres de familia y en la mayoría de los casos, no se sabe con

exactitud a qué se refiere dicho término llegando a ser éste, un estigma social para

las personas afectadas, generalmente niños, siendo atribuido a factores no

relacionados con la medicina y en algunas otras ocasiones se determinaba la

medicación a niños con supuesto TDAH equivocadamente, ya que eran niños

simplemente activos.

Los primeros indicios del TDAH, aportados por el Dr. Heinrich Hoffmann quien

publicó un libro de poemas infantiles en el que se describían dos casos de TDAH,

uno de los libros titulado “Te story of Fidgety Phil”, se reflejaba el caso de un niño

que preentaba todas las características de un TDAH de predominio hiperactivo-

impulsivo. Otro poema de ese mismo libro, titulado “Thestory of Johny head-in-air”,

relataba el caso de un niño que tenía el comportamiento propio de un paciente con

TDAH de predominio inatento.

La indagación y sus resultados, se presentan en el siguiente documento dividido en

tres capítulos:

2  

En el primero, se establecen las consideraciones contextuales y metodológicas de la

investigación.

En el segundo, se revisan y analizan los argumentos teóricos de los autores diversos

enfocados al tema del TDAH.

En el capítulo tres, se presenta una propuesta alternativa que pretende contribuir a

resolver la problemática indagada.

Finalmente se incluyen las Conclusiones, la Bibliografía y las Referencias de Internet.

3  

CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA

CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA.

Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y metodológicos en

cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma consecutiva, el trabajo

que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos propuestos

en la indagación.

En el presente capítulo, se determinan los rubros integradores de la problemática.

1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU

ELECCIÓN.

La Hiperactividad que presentan los niños, se considera un trastorno de conducta

con origen neurológico, aunque diferentes profesionales como Psicólogos,

Psiquiatras y Médicos la consideran un síndrome de origen biológico con

alteraciones en el cerebro y con influencia de factores hereditarios o por una

probable lesión, o bien cuando el niño percibe influencia de acontecimientos

específicos que provocan el comportamiento de Hiperactividad.

Aunque se utiliza una serie de terminologías (Conducta Hiperactiva, síndrome

hipercinético, trastorno por déficit de atención, etc.) para definir la Hiperactividad,

cabe mencionar que los Profesionales que estudian este trastorno aún no coinciden

4  

en darle un nombre específico, debido a que se manifiesta y se origina de diferente

manera.

Del 3% al 5% de una población Infantil sufre de Trastorno de Hiperactividad

reflejándose más en los niños que en las niñas en donde el 25% de los niños

Hiperactivos cometen actos delictivos, abuso en el alcohol y drogas.

Mientras que la Capacidad de Actividad Motora es normal, la Capacidad de Atención

es menor (Déficit de Atención), éstos niños se enfrentan ante la dificultad de controlar

su conducta y aunque no todos presentan las mismas características tienen en

común: dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad.

1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA

A. AMBIENTE GEOGRÁFICO

A.1. Ubicación de la Entidad o Delegación en el contexto Nacional.1

Las coordenadas extremas del estado de Morelos son: al norte 19°08', al sur 18°20’

de latitud norte; al este 98°38', al oeste 99°30' de longitud oeste. La entidad,

representa el 0.2 por ciento de la superficie del país. Colinda al norte con el estado

de México y el Distrito Federal; al este con México y Puebla; al sur con Puebla y

Guerrero; al oeste con Guerrero y México.

                                                            1.http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

 

 

5  

MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA CON LA UBICACIÓN DEL ESTADO DE MORELOS.2

                                                            2www.google.com.mx/imgres?q=mapas+de+la+republica+mexicana+contmorelos. (Enero/2012). 

6  

A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la problemática: En el Municipio de Tlaltizapán del Estado de Morelos.

UBICACIÓN DE TLALTIZAPÁN EN EL ESTADO DE MORELOS.3

                                                            3. http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 

7  

Orígenes y antecedentes históricos del Municipio de Tlaltizapán.4

Tlaltizapán de Zapata, aquí se encuentra el famoso río "Las Estacas" conocido por

su borbollón de agua cristalina, es ocupado para hacer muchos concursos acuáticos

y deportivos.

Etimología

Tlaltizapán “Sobre blanca tierra”; de tlal-tli, “tierra”, tiza-tl, “polvo blanco” y pan “sobre

o encima”. La población se fundó sobre una loma de tierra blanca.

GLIFO DEL MUNICIPIO DE TLALTIZAPÁN.5

El glifo nos permite apreciar el “cerro o loma de tierra blanca” en donde se fundó esta población.

                                                            4http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 5http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012).  

8  

Ubicación Geográfica y Clima.6

Se ubica geográficamente entre los paralelos 18°41' de latitud norte y los 99°07' de

longitud oeste, a una altura de 945 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con

Yautepec, al sur con Tlaquiltenango al este con Ayala; al oeste con Puente de Ixtla y

Xochitepec, al noroeste con Emiliano Zapata y al sureste con Zacatepec.

Tiene una superficie de 227.68 km2. Con clima subtropical y húmedo caluroso e

invierno poco definido, con la mayor sequía al final del otoño, invierno y principios de

primavera. La temperatura media anual es de 23.5°C.

Creación del Municipio de Tlaltizapán.7

Durante la época prehispánica, este pueblo tributó al Valle de México. En el tiempo

de la Colonia integró junto con la mayoría de los municipios de hoy Estado de

Morelos, parte del Marquesado del Valle de Oaxaca, propiedad del conquistador

Hernán Cortés. Durante la época del Marquesado, Tlaltizapán fué una estancia de

yeguas establecidas en 1549, con casa dedicada al encierro y domesticación de

estos animales. El encargado de esta estancia fue don Pablo de Paz.

Se dice que los dominicos construyeron la casa de Tlaltizapán hacia 1550. Hernán

Cortés estableció aquí un rancho donde tenía doce empleados, es tradición haberse

criado caballos de buena sangre.Tenía aquí dos casas de piedra un corral grande y

establo, en 1519 formó parte del señorío de Oaxtepec, mientras que para 1531 ya es

sujeto de Yautepec.                                                             6http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 7http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 

9  

En relación del prior fray Pedro, en 1535 la orden tenía 22 casas entre ellas

Tlaltizapán, el Padre Betanzos es confirmado ahí por Vicario de la Providencia.

Existen ruinas de las capillas de indios abandonadas, indicativas de la congregación

en el siglo XVII, hay indicios de que tradiciones indígenas de salud fueron

perseguidas por la iglesia con la que podemos señalar a esta región a orillas del Río

Yautepec como una área de curanderos, hacia el oriente hubo asentamientos

indígenas importantes como San Pablo de Nexpa.

Al principio del mes de abril de 1916 se encuentra el cuartel del General Emiliano

Zapata, era el lunes 2 de junio de 1916, cuando recibió el General información

acerca de los esfuerzos desempeñados por contener las tropas Carrancistas que

venían a erradicar el Zapatismo y fué destrozado el cuartel. Han pasado muchos

años de este suceso pero Tlaltizapán aún recuerda con cariño al jefe asesinado el 10

de abril de 1919 en la Hacienda de Juan Chinameca, del Estado de Morelos.

Una de las tradiciones de la cultura europea que existe en México es el carrusnavalis

de las fiestas griegas y romanas por nombrar sólo algunas que relacionadas en la

parte alta del Municipio como Tepoztlán y Tlayacapan.

El Carnaval de Tlaltizapán inició al término de la Revolución teniendo en su

trayectoria muchos cambios, como el vestido y el tiempo, ya que son cinco días de

celebración antes del miércoles de ceniza.

10  

La Hacienda de Temilpa, ubicada en este Municipio, fué testigo de la captura del

Guerrillero Insurgente Francisco Ayala, quien se refugió e hizo fuerte en este lugar,

Ayala enfermó gravemente de paludismo y sin pertrechos para defenderse fué

aprehendido y llevado a Yautepec, donde fué fusilado. La Hacienda mencionada

quedó en ruinas desde entonces.

Mediante la iniciativa del decreto publicado el 17 de abril de 1869, se convirtió en

Estado de la Federación, con el nombre deMorelos el territorio al cual en la

actualidad conocemos como Estado de Morelos, dándole así categoría a Tlaltizapán

como Municipioel 9 de mayo de1930,el Congreso del Estado decidió denominar a

Tlaltizapán de Pacheco; en honor del Ex-gobernador del Estado Don Carlos

Pacheco.

Correspondiéndole los siguientes pueblos: Tlaltizapán, Pueblo Nuevo, Ticumán,

Temimilcingo, las Haciendas de Acamilpa, San Miguel Barreto, Temilpa, Santa Rosa

Treinta y Xochimancas. Así como los Ranchos de Achichipico, Apozonalco,

Atenanguillo, Chinameca, Los Dominicos, Huatecalco, El Meco, La Presa y San

Vicente.

Al iniciarse el movimiento armado de la Revolución, Jesús Capistrán, Trinidad Ruiz,

Emilio Marmolejo, Ceferino Ortega, José Rodríguez, Gil Muñoz Zapata e Ignacio

Castañeda fueron distinguidos ciudadanos de este Municipio, quienes acompañaron

al General Emiliano Zapata en su lucha agrarista. Tlaltizapán fue escogido por

Zapata, por su situación estratégica, como cuartel general de operaciones de 1914 a

1919 en que fue asesinado Zapata.

11  

ORGANIZACIÓN POLÍTICA GUBERNAMENTAL.8

Presidente Municipal

Síndico Procurador

Tresregidores de mayoría relativa

Cuatro regidores de representación proporcional

Las principales comisiones se encuentran repartidas de la siguiente manera:

Colonias y Poblados

Turismo

Desarrollo Agropecuario

Desarrollo Económico

Hacienda, Programación y Presupuesto, Licencias y Reglamentos

Desarrollo Urbano, Vivienda y Obras Públicas

Servicios Públicos Municipales

Protección Ambiental

Bienestar Social

                                                            8http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 

12  

Personajes Ilustres9

Jesús Capistrano

Senador y General en 1879/1935. Se unió a Emiliano Zapata, en 1911, fué firmante

del Plan de Ayala y se unió a los partidarios del Plan de Agua Prieta.

Cronología de Hechos Históricos10

Fecha Acontecimiento

1549 Formó parte del Marquesado del Valle de Oaxaca y se establece una estancia dedicada al encierro y domesticación de yeguas.

1812 En la Hacienda de Temilpa aprehendieron al Insurgente Francisco Ayala.

1869 Al crearse el Estado de Morelos se le reconoce como municipio.

1910 Jesús Capistrano, Trinidad Ruiz, Emiliano Marmolejo, Ceferino Ortega, José Rodríguez, Gil Muñoz e Ignacio Castañeda se unieron a Zapata en la lucha agrarista.

1914 El Poblado, fué escogido por Emiliano Zapata como Cuartel General de Operaciones.

                                                            9http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 10Idem. (Enero/2012). 

13  

Orografía.11

Se presentan tres formas de relieve: zonas accidentadas que cubren el 17% del

terreno al norte y al sur de la localidad de Tlaltizapán y al sureste del municipio,

zonas semiplanas con una extensión de 37% del terreno en las faldas de los cerros,

lomeríos al sureste del municipio y zonas planas que abarcan el 46% al centro del

municipio.

Hidrografía.12

El municipio es atravesado por el río Yautepec, que llega hasta el pueblo de

Bonifacio García y de ahí en adelante toma el nombre de Río Verde recogiendo las

aguas de los manantiales de las Estacas, aumentando considerable su caudal; este

río recibe las aguas del río Dulce, por la parte baja del municipio el río Salado de

Temilpa es pequeño en extensión, pues apenas cuenta con dos kilómetros de

recorrido, pero es muy grande su caudal. El río Cuautla o Chinameca entra también

al municipio sirviendo de límite con el de Tepalcingo, cuenta también con 43 pozos

para extracción de agua.

                                                            11http://tlaltizapan.com/informacion/. (Enero/2012). 

 12http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

 

14  

Principales Ecosistemas.13

Flora

Está constituida por: Selva baja caducifolia de clima cálido, tepehuaje, palo dulce,

copal, cuahulote, cubata, guamúchil, ciruelo, cuachalalate, mezquite, brasil,

guayabillo, guaje, bonete, hongo de casahuate, pega hueso y quina.

Fauna

La constituye el tejón, zorrillo, armadillo, aguililla, paloma blanca, víbora de cascabel,

codorniz, conejo común, coyote, escorpión, gavilán, huilota, iguana, tlacuache,

chachalaca, urraca copetona, zopilote, venado y tlacuache.

Recursos Naturales.14

Se explotan minas de arena y yeso.

La explotación de estos recursos no se consideran como suficientes para que se

cuente con suficientes trabajos y economía de la entidad ya que son muy pocas las

minas existen.

                                                            13http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012).

 14http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 

15  

Medios de Comunicación.15

Estaciones de radio. Las estaciones de radio que se escuchan en el municipio son:

JojutlaXHART en señal A.M. de 30,000 watts, la XHZPC la súper “z“, F.M. de 15,000

watts y la XHJLA estéreo viva de 1,000 watts de potencia en F.M.

Tlaltizapán cuenta con suficientes medios de comunicación, por lo tanto la Población

se encuentra bien Informada de todos los sucesos que ocurren en su entorno,

además de que recibe señales de otros municipios aledaños como son: Cuautla y

Cuernavaca.

Vías de Comunicación.16

Carreteras. Está integrado por una red carretera, siendo las principales vías: Las

carreteras estatales Jojutla – Yautepec, Tlaltizapán – Chinameca, Tlaltizapán –

Moyotepec y Tlaltizapán – Huatecalco; asimismo cuenta con carreteras vecinas que

unen a la cabecera municipal con las localidades del municipio.

El municipio puede intercomunicarse, ya que todas las comunidades tienen acceso

vehicular, pues tiene una red pavimentada y de terracería, en algunas partes

bastante deterioradas pero funcionando. Teléfono. El 80% de la población cuenta

con líneas telefónicas y el resto con un servicio de casetas que son 11 en el

municipio.

                                                            15http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 16http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 

16  

Telégrafo. El servicio se encuentra ubicado en la presidencia municipal.

Correos. En la actualidad proporcionan el servicio dos administraciones, una agencia

y tres expendios.

Es fácil llegar a Tlaltizapán mediante carretera, éstas se encuentran en buenas

condiciones, su fácil acceso en diferentes maneras de trasladarse hace posible el

que la Población pueda ir a diferentes lugares fuera de la Localidad mediante las

siguientes vías: Yautepec-Jojutla, Cuautla-La Villa-Jojutla y Zacatepec-Jojutla.

VÍAS DE COMUNICACIÓN TERRESTRES (CARRETERAS).17

                                                            17http://mexico.pueblosamerica.com/mapas/tlaltizapan-2. (Enero/2012). 

 

17  

Transportes18

Total Autos de alquiler

Particulares Camiones de carga Pasajeros

Camiones Alquiler

Carga Particular

1,454 66 1,388 38 38 68 923

En transportes de pasajeros en el Municipio prestan sus servicios las Líneas Flecha

Roja, México-Zacatepec, Estrella Roja, Verdes, y los múltiples de Minibuses y

Combis Intermunicipales.

Las combis, que es lo que más utilizan los habitantes de Tlaltizapán se encuentran

en constante movimiento ya que no hacen esperar a los pasajeros en su traslado,

porque cada cinco minutos pasan por las diferentes Comunidades, por lo tanto hace

posible que los Trabajadores y los Estudiantes puedan llegar a tiempo a su destino.

SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO

TURISMO.19

En el Municipio de Tlaltizapán existen varios balnearios, el más grande es el Parque

Acuático Natural Las Estacas, se localiza en el kilómetro 6 de la Carretera

Tlaltizapán-Cuautla; otros balnearios de la Localidad son Santa Isabel y Las Brisas.

                                                            18http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 19http://www.guiaturisticamorelos.com/Tlaltizapan.htm. (Enero/2012). 

 

18  

Además de que existen varios Cascos de Haciendas Azucareras, entre las que

desatacan la de Santa Rosa Treinta, San Miguel Treinta, Acamilpa, Barreto y

Ticumán.

Sobre la carretera que va de las Estacas al Centro de la Población, se encuentran

ubicados varios Restaurantes a bordo de carretera que preparan comida de la

Región como: La Palapa del Venado, que ofrece Venado y Conejo entre otras

especialidades exóticas, El Restaurante Panzacola, es un lugar rodeado por la

Naturaleza, que consta con estanque propio y a solo unos metros de la Ruinas de la

Antigua Hacienda de Xochimancas.

Aunque existen diferentes Lugares para visitar, la mayoría de los habitantes no

gozan de estos, puesto que no tienen las posibilidades económicas, y la mayoría de

ellos desconocen del patrimonio con que cuenta la Región.

Monumentos Históricos.20

Las haciendas de San Francisco, San Miguel Treinta, Santa Rosa Treinta,

Xochimancas, Acamilpa y Ticumán, las iglesias de San José, la Virgen de

Guadalupe, San Pedro, Santo Domingo de Guzmán y la de Santa Rosa de Lima, así

como la iglesia y ex convento de San Miguel.

Se considera que la mayoría de los habitantes que tienen la posibilidad de visitar

algún Lugar Turístico, la mayoría se inclina por asistir a Lugares de Recreación

dándole poca importancia a aquéllos de interés Histórico.

                                                            20http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

 

19  

Monasterio.21

El conjunto está formado por su atrio de regulares dimensiones con acceso por el

norte y por el sur, frente a la portada del templo se encuentra el mausoleo de los

zapatistas importantes, junto al acceso norte donde había una plaza de acceso fue

construida una escuela adosada al muro atrial, el templo tiene una fachada sin

declaración y el interior muestra la fuerte influencia estilística post-revolucionaria que

se remonta a las formas neoclásicas.

El ábside se extiende en la nave por medio de cornisas molduradas y acabados en

dorado, al claustro se ingresa por el lado norte del templo, hacia el poniente a la

torre.

El claustro es de plantas comunicadas por una escalera, en donde los muros

escalonados se denuncian pinturas murales en la planta alta, particularmente en la

sala oriente, podría ser una sala prioral, son unas exquisitas facturas en blanco y

negro tienen tradiciones barriales indicadas por sus capillas.

Museos22

Museo de la Revolución del Sur (ex- Cuartel Gral. de Emiliano Zapata), frente a este

lugar fue colgado Otilio Montaño, y alberga la ropa que portaba el General Emiliano

Zapata Salazar cuando fue fusilado.

Museo Manantial de la Cultura, ubicado en la comunidad de Ticumán, este alberga

un monolito con la figura de un Chaman.

                                                            21http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

 22Idem. (Enero/2012). 

20  

Fiestas.23

Se realiza el carnaval de los Tres Martes, cuya Fiesta es variable; pero siempre son

Cinco Días antes del Miércoles de Ceniza, se Baila el Brinco del Chinelo, se realizan

Bailes y la Coronación de la Reina del Carnaval; a los Quince Días se realizan Ferias

y Jaripeos (Toros), durante la Semana Santa se hace la representación de las Tres

Caídas en el Zócalo de la Localidad y el Viernes Santo se efectúa una Peregrinación

con el Santo Entierro, durante los Tres Martes siguientes se realizan diferentes

Festejos.

El 10 de Abril se conmemora la muerte del General Emiliano Zapata.

El 13 de Agosto se conmemora a los Mártires de Tlaltizapán.

El 27 de Septiembre es conocido como el día de aniversario, llegan a la Parroquia

Peregrinaciones de diferentes Localidades de Morelos, Estado de México y Guerrero

.

El 28 de Septiembre se celebra la víspera con música de viento de la localidad.

El 29 de Septiembre se Festeja a San Miguel Arcángel Patrono del Lugar con Misa

de Tres Ministros y Procesiones.

12 de Diciembre se realiza la Peregrinación en Honor de la Virgen de Guadalupe en

el que se lleva a todas las Imágenes de los Barrios, hasta quedar sólo la Imagen de

la parroquia.

                                                            23http://es.wikipedia.org/wiki/Tlaltizap%C3%A1n#Localizaci.C3.B3n. (Enero/2012). 

 

21  

El 29 y 30 de Agosto se Celebran las Fiestas de Santa Rosa de Lima, Patrona del

Lugar, con Bailes y Jaripeos (Toros).

El 29 de Septiembre en San Miguel Treinta es la Fiesta de San Miguel Arcángel

Patrono del Pueblo.

En Ticumán el 13 de Noviembre se Celebra a San Diego que es el Patrón del Pueblo

con Danzas, se cuenta con Bandas de Viento y Chinelos.

Música.24

Amenizan las Fiestas Tres Bandas de Viento que son: Hermanos Orozco de

Tlaltizapán, Santa Cecilia y Hermanos Velázquez de Ticumán.

Los integrantes de las diferentes bandas de viento tienden a heredar este arte a sus

siguientes generaciones, ya que ésta práctica de la Música las Familias han ido

conservando de Generación en Generación.

                                                            24http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

 

22  

Artesanías.25

En la comunidad de Huatecalco elaboran Cerámica, Muñecos de Fieltro y Porcelana,

en Acamilpa Cerámica en Barro y Artículos de Piel.

Gastronomía.26

Es una tradición el Mole Verde de Pipían con Tamales de Ceniza, Mole Rojo de

Guajolote, Cecina con Queso, Crema y Salsa Verde, Barbacoa de Cabrito, Pozole

con Carne de Puerco y Pollo, Pescado hecho en Mixiotes (Hojas de Totomozcle u

Hojas de Aluminio) y Clemole sazonado con Ciruelas Silvestres o Tamarindos.

Centros Turísticos.27

Existe una variedad de Restaurantes como Panzacola en Ticumán, La Arboleda en

Tlaltizapán, El Venado en la Col. Bonifacio García, así como diversos Balnearios: Las

Brisas en Tlaltizapán, Las Estacas, y Santa Isabel, y los Hoteles El Solaris, Luisa y El

Pueblito.

                                                            25http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

 26Idem. Enero/2012. 27http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012).

 

23  

ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE TLALTIZAPÁN.28

a) Población Económicamente Activa Por Sector

Sector Porcentaje

Primario (Agricultura y Ganadería)

17.4

Secundario (Industria principalmente alfarería)

22.7

Terciario (Turismo, Comercio y Servicios)

59.5

Principales Sectores, Productos y Servicios en transporte de pasajeros en el

municipio prestan sus servicios las líneas México Zacatepec, Estrella Roja, Verdes, y

los múltiples de Minibús y Combis Intermunicipales.

Agricultura.29

Maíz, caña azul, arroz, cacahuate, sorgo, tomate y jícama, son los cultivos agrícolas

que más prosperan en el Municipio. Se ha fomentado la incorporación de pastos de

las variedades llanero, buffel e insurgentes y el taiwan (riego) principalmente en los

                                                            28http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012).

 29http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

 

24  

Campos de San Rafael Zaragoza, San Pablo Hidalgo y la misma Cabecera

Municipal.

Fruticultura.30

Se produce mango y aguacate, en la floricultura existen viveros de plantas y flores de

ornato, practicando cada vez más esta forma de sobrevivir.

Ganadería.31

Se cría ganado bovino, porcino, caprino, ovino, caballar y se explota la avicultura y

apicultura.

El municipio se destaca por su potencial pecuario, prioritariamente los sistemas de

explotación intensivo y semiintensivo; el cual cuenta con un inventario ganadero de

las siguientes especies: Bovino 3,523 ; 1,042 porcino; 3,835 equino; 2,489 caprino;

78 ovino; 3,370,590 aves y 375 colmenares de abejas. Por lo que se puede observar,

es un Municipio Ganadero.

En el manejo de la ganadería, la mayoría de los productores practican un sistema

semi tabulado, ya que en verano sueltan el ganado al cerro y en época de estiaje lo

juntan para hacer un manejo de desparasitación, vacunaciones, vitaminas y algunas

veces hasta la suplementación de un alimento.

                                                            30http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

 31http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

25  

Respecto a enfermedades comunes en la ganadería son neumonías, parásitos

internos y externos, anaplasmosis, piroplasmosis, septicemia, mastitis, brúcela, y

tuberculosis en rumiantes; barroasis en abejas.

b) Vivienda.32

Las características del desarrollo socioeconómico que se ha tenido en los últimos 20

años, han generado una gran demanda de vivienda de tipo popular y de interés

social principalmente, debido tanto al crecimiento demográfico, como a la necesidad

de mejoramiento del inventario existente, por presentar condiciones de deterioro aún

cuando el grado de hacinamiento no es grave.

El total de viviendas ocupadas es de 10,598 por 45,272 ocupantes.

Los servicios con que cuentan las viviendas son los siguientes:

SERVICIOS DE VIVIENDA EN TLALTIZAPÁN.33

Drenaje

Conectados a la Red Pública 2,549

Conectados a la Fosa Séptica 4,779

                                                            32http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012).

 33Idem. (Enero/2012). 

26  

Con Desagüe al Río 29

Con Descargue a Barrancas 128

No Disponen de Drenaje 1,939

No Especificado 2

Agua Potable

Tomas Domiciliarias 7,037

Tomas dentro de la Vivienda 1,564

Tomas fuera de la Vivienda 6,941

De la Llave Pública 76

No Disponen de Agua Entubada 841

No Especificado 4

Energía Eléctrica

Tomas Eléctricas 8,395

Disponen de Energía Eléctrica 9,095

No Disponen de Energía Eléctrica

330

De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el

2005, en el municipio cuentan con un total de 11,067 viviendas de las cuales 10,788

son particulares.

27  

Total de población del municipio 2010 48,881.

Hombres 23,865.

Mujeres 25,016.

El constante crecimiento de la Población, ha hecho necesario que cada vez existan

más Casas Habitacionales de Interés Social por los reducidos espacios en cuanto a

terrenos, de esta manera aminorando la problemática de viviendo aunque aún no es

tan acentuada como en otros lugares, ya existen indicios de algunas.

Servicios Públicos.34

Servicio Cobertura

Agua Entubada 6,662

Agua Entubada y Drenaje

4,079

Energía Eléctrica 6,973

Los Servicios Públicos que brinda el Municipio, son insuficientes en las distintas

Colonias pertenecientes a este, aún le es insuficiente al Municipio brindar en su

totalidad a todos y cada uno de sus Localidades.

                                                            34http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012). 

28  

c) Cultura (Grupos Étnicos).35

La presencia indígena reporta a 678 habitantes hablantes, representando un 1.76%

del total de la población.

De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el

2005, en el municipio habitan un total de 285 personas que hablan alguna lengua

indígena.

Son muy pocos los Grupos Indígenas de la Región, sin embargo, éstos sufren del

abandono de nuestras Autoridades en sus diferentes modalidades de ayuda, en

cuanto a la Sociedad, se les considera que son marginados por su humildad.

Evolución Demográfica.36

La población que oscila entre los 16 y 50 años, así como personas con edad laboral,

tienden a emigrar a diferentes estados de la Unión Americana, principalmente

durante los meses de abril a diciembre, aproximadamente las personas que se

encuentran en la Unión Americana es el 20% de la población económicamente

activa. De acuerdo al XII Censo General de Población y Vivienda 2000 efectuado por

el INEGI, la población total del municipio es de 45,272 habitantes, de los cuales

22,004 son hombres y 23,268 son mujeres. La población total del municipio

representa el 2.91 por ciento, con relación a la población total del estado.                                                             35http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. Enero/2012.

 36http://mapserver.inegi.org.mx/. Enero/2012. 

29  

De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el

2005, el municipio cuenta con un total de 44,773 habitantes.

d) Religión.37 

Existe una diversificación de religiones dentro de las que se encuentran la Católica

en primer lugar con 31,182 habitantes que la profesan, la Evangélica con 3,500

habitantes, la judaica con 37 habitantes y con 3,851 habitantes agrupados entre

Testigos de Jehová, Pentecostés, Episcopales y Mormones.

Salud.38

Hablar de salud de una comunidad, implica analizar las condiciones en que se

desenvuelve, aspectos de los ingresos que reciben sus moradores del tipo de

vivienda que habiten, de la educación que reciban y entre otras cosas, de los

servicios básicos con que cuente su contexto.

Favorablemente los programas de atención sanitaria y de salud que reciben y que

son acciones preventivas, han creado un incremento en el periodo de vida de la

población mayor a los 62 años, que era el promedio registrado en la década de los

ochenta.

                                                            37http://es.wikipedia.org/wiki/Tlaltizap%C3%A1n#Localizaci.C3.B3n. (Enero/2012). 

 38Idem. (Enero/2012). 

30  

Los servicios médicos son proporcionados a través de siete unidades de consulta

externa, una del I.M.S.S., una del I.S.S.S.T.E. y 5 del Gobierno del Estado, además

de la consulta directa particular que imparten clínicas o consultorios privados.

Tlaltizapán tiene una población asegurada entre el IMSS y el ISSSTE, de 3,674

familias aún cuando la población atendida por todas las instituciones de salud, es de

11,679 usuarios, por un total de quince médicos. La consulta otorgada por las tres

instituciones fue de 46,055 con 37,882 en consulta general y 8,133 en urgencias.

Debe anotarse el hecho de que la administración municipal actual inició la

construcción de una unidad de apoyo de rehabilitación para minusválidos, que hasta

la fecha lleva 60% de avance en su edificación.

La mayoría de los habitantes no cuenta una solvencia Económica para atender sus

diferentes enfermedades ante Instituciones Médicas Particulares, ya que las

Instituciones Públicas son insuficientes para atender a todos los habitantes de la

Región, por lo tanto es necesario que las Autoridades encargadas de ello, pongan

mayor atención a tan grave problema.

Abasto.39

La actividad comercial y de abasto se sustenta en una amplia base de comercio

familiar, dos mercados públicos municipales, el de Tlaltizapán y el de Ticumán. El

                                                            39http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012).

 

31  

principal tianguisen la cabecera municipal es los lunes, existen otros menores en las

poblaciones de Santa Rosa Treinta y Ticumán, tiendas de abasto popular, algunos

supers, farmacias, papelerías, tiendas de insecticidas y fungicidas, abonos y

semillas, vinaterías, mercerías, taquerías y multiplicidad de puestos móviles de

dulces y otras variedades.

En total en el municipio existen 436 establecimientos comerciales, 7 tiendas de

abasto popular, 4 tianguis, 2 mercados y un rastro.

e) Recreación.40

El municipio de Tlaltizapán no cuenta con salas de exposición o de cine, los puntos

de reunión para la recreación son las canchas deportivas donde se realizan eventos

deportivos informales.

Ante la falta de estos servicios para los niños y jóvenes, tienden a ocupar su tiempo

en la ociosidad, es decir, se desvían en hacer cosas que lejos de beneficiarlos, son

perjudicados.

f) Deporte41

Se cuenta con canchas deportivas en las escuelas, una unidad deportiva en

Ticumán.

                                                            40http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 41Idem. (Enero/2012). 

32  

Las contadas Instalaciones para practicar Deporte son insuficientes, además, éstas

no se encuentran bien equipadas para que los integrantes de las Familias puedan

asistir a practicar el deporte o ejercicio de acuerdo a su edad y condiciones de salud.

g) Educación.42

Sin tener nivel profesional, Tlaltizapán cuenta con infraestructura educativa en todos

sus niveles, desde preescolar hasta el nivel medio superior que le permite atender la

demanda educacional en todo su ámbito.

En el municipio existen un total de 69 instituciones educativas: 23 en el nivel

preescolar, 31 en nivel primaria con dos zonas escolares, 11 secundarias de tipo

general y telesecundarias y 4 de nivel medio superior, de las cuales 3 dan

capacitación terminal y son 2 colegios de bachilleres, un centro de bachillerato

tecnológico y una preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

Con esta estructura se da atención a 9,126 alumnos que se distribuyen en 1,165 en

preescolar, 5,921 en nivel primaria, 1,648 en nivel secundaria y más de 400 en el

nivel medio superior. El índice de analfabetismo oscila cercano al 10% de la

población total.

                                                            42http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

33  

h) Influencia en el ambiente geográfico y el contexto socio-

económico, en el desarrollo escolar de los alumnos de la

localidad

Las vías de comunicación son suficientes para mantener tanto comunicación como

suministros de materiales llámese de construcción, alimentación, fuentes de empleo

y suministros varios que mantienen a la entidad en constante desarrollo tanto

tecnológico, industrial y de servicios, así como los planteles educativos a nivel medio

y superior están al alcance de las localidades y municipios circunvecinos en donde

están ubicados, tomando en cuenta que para el alcance de estos se requiere de

gastos de transportación y/o hospedaje.

De acuerdo a las características que hemos descrito en el estudios socio-económico

de Tlaltizapán, los alcances económicos para que sus hijos asistan a los niveles

medio y superior son de bajo porcentaje y los centros de estudio con estas

características que se encuentran en los municipios de la periferia son pocos y en

determinado momento limitados en la instrucción universitaria.

La idiosincrasia de los habitantes del municipio de Tlaltizapán, en su mayoría se

enfoca a la diversión y no a la instrucción, dando como resultado poco apoyo a la

progresión de estudios y logros a nivel superior, reflejándose de esta manera el poco

interés de los tutores que carecen de una profesión.

La Educación que reciben los niños de este Municipio, no se considera suficiente

para tener competitividad ante otros alumnos del País, indudablemente ante la

34  

Educación Extranjera, es importante que nuestras Autoridades Educativas en sus

diferentes niveles de Autoridad analicen la manera de adecuar los Programas.

B. EL AMBIENTE ESCOLAR

a) Ubicación de la Escuela en la cual se establece la problemática,

incluyendo croquis del área Geográfica Urbana.

La Escuela Primaria Federal “J Asunción Martínez” con clave17DPR0192C con

Turno Matutino, perteneciente a la Zona Escolar No. 026 en el Sector Educativo No.

5,se encuentra Ubicada en la Localidad de Barranca Honda, perteneciente al

Municipio de Tlaltizapán en el Estado de Morelos, México.

“La Localidad de Barranca Honda, está situada a 1.090 Metros de Latitud sobre el

Nivel de Mar, sus Coordenadas Geográficas son: Longitud 18º 49’ 04”, Latitud -99º

06’ 24”, consta de 735 Habitantes, el 50.61% son Hombres y el 49.39%son Mujeres;

el Grado Medio de Escolaridad es de 5.00, mientras que en el Municipio de

Tlaltizapán es de 6.64 y en el Estado de Morelos es de 7.74, lo que indica que

mientras el Número sea más alto indica que habrá una Población con Mayor

Formación Académica”.43

                                                            43http://mexico.pueblosamerica.com/i/barranca-honda-14/. (Enero/2012). 

 

35  

UBICACIÓN DE BARRANCA HONDA (MAPA DEL MUNICIPIO DE TLALTIZAPÁN).44

                                                            44http://www.morelos.gob.mx/portal/index.php/morelos/municipios/tlaltizapan. (Enero/2012). 

 

36  

CROQUIS DE LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL “J.

ASUNCIÓN MARTÍNEZ”.45

                                                            45 Elaborado por la Tesista. (Enero/2012). 

37  

b) Status del tipo de sostenimiento de la Escuela.

La Escuela Primaria Federal “J. Asunción Martínez” es una escuela Pública de

acuerdo con la Ley General de la Educación, que establece a la Educación como un

derecho de todos los Ciudadanos en todo el Territorio de la República Mexicana

estableciéndolo de Orden Público e Interés Social.

c) Aspecto material de la institución.

La Escuela Primaria “J. Asunción Martínez” es una Escuela pequeña debido a que su

Población Escolar es poca, sin embargo, sus Instalaciones se encuentran en buenas

condiciones, a acepción de dos aulas que no cuentan con los vidrios pero que sin

embargo son buenas sus condiciones.

Cuenta con seis aulas para que los niños reciban clases, con los grados de Primero

a Sexto, ésta Escuela por ser pequeña únicamente cuenta con un solo Grupo de

cada Grado, además de Una Biblioteca, Un Salón de Cómputo, Una Dirección, Dos

Baños, Una Cocina y Dos Pequeñas Canchas, también los Grupos de Quinto y Sexto

tienen la oportunidad de tener Enciclomedia.

38  

d) Croquis de las instalaciones materiales.46

CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL “J. ASUNCIÓN MARTÍNEZ”

                                                            46Elaborado por la Tesista. (Enero/2012).

39  

e) Organización Escolar.

En la Escuela Primaria se tiene una Organización de Trabajo bien Planeada, siendo

un indicador de una buena Relación Laboral entre los Docentes, ya que éstos tiene

una Convivencia y Comunicación que permite llevar a cabo las Labores Cotidianas

reflejándose en la interrelación de sus alumnos.

Los Profesores realizan sus Planeaciones Laborales de manera Diaria para que sus

alumnos tengan una mejor Enseñanza-Aprendizaje y de esta manera obtener los

resultados deseados.

POBLACIÓN ESCOLAR.

La Escuela tiene a su cargo 160 alumnos, 6 Maestros Frente a Grupo, 1 Maestro de

Educación Física, 1 Maestra de Computación, 1 Intendente y 1 Director.

Cuenta con el Programa Turno Ampliado, contando con 4 Maestros Especialista: 1

Maestro de Educación Física, 1 de TIC’S, 1 Maestro de Inglés y 1 Maestro de

Fortalecimiento Curricular.

40  

LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.

Nombre del docente Edad Antigüedad en el

servicio

Formación

Profesional

Status

Profesional

Sánchez Anzures Yudid. 28 2 Licenciada en Educación Primaria

Titulada

Galván Uribe Ma. Dolores 30 3 Licenciada en Pedagogía

Titulada

Álvarez Violante Susana 43 3 Licenciada en Educación Primaria

Titulada

Aguilar Díaz Ana Laura 27 3 Licenciada en Educación Primaria

Titulada

Morales Pablos Carmen 48 3 Licenciada en Educación Primaria

Titulada

Javan Rosales Anabel 36 2 Licenciada en Educación Primaria

Titulada

Rojas Heredia Roberto 48 25 Licenciado en Educación Primaria

Titulado

Rico Bahena Antonio 27 3 Licenciado en Educación Física

Titulado

López López Jesús 37 4 Licenciado en Psicología

Titulado

Bastida Muñoz Ma. Cruz 48 7 Licenciada en Pedagogía

Titulada

Ramos Alanís Eduardo 24 4 Licenciado en Educación Física

Titulado

Ramos Alanís Ma. Analith 22 2 Técnica en Informática

Titulada

Beltrán Malpica Patsy 22 1 Licenciada en Idiomas

No titulada

41  

f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia.

Se considera que los Padres de Familia tienen una buena relación con la Institución,

se toman a cuerdos con toda tranquilidad y certeza ante la aprobación de ambos, en

esta Escuela también se cuenta con un Comité de Padres de Familia que consta de

Un Presidente, Un Tesorero, Un Secretario y Tres Vocales.

Los Padres se preocupan por la Educación de sus hijos y de esta manera colaboran

con la Institución cuando se requiere de su Trabajo.

g) Relaciones e Interacciones de la Escuela en la Comunidad.

La Relación que la Comunidad tiene con la Escuela Primaria se considera que es

muy poca, las participaciones que tiene la Escuela ante la Comunidad es mediante

los desfiles del: 16 de Septiembre y 20 de Noviembre, además de que participa en

algunos eventos de forma esporádica como el 10 de Mayo.

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el proceso metodológico de las investigaciones, se debe definir el problema con la

intención de facilitar la indagación, formulando una pregunta que incluya el

planteamiento para disminuir las posibilidades de la pérdida de información,

obteniendo respuestas concretas a la interrogante.

42  

La pregunta utilizada en la investigación de nuestro tema se articuló bajo los

siguientes términos:

¿Es la Hiperactividad que observan los niños de Educación Primaria, un obstáculo en

los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje?

1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA

Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de

respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado

siguiente:

La Hiperactividad que observan los niños que cursan la Educación Primaria, no debe

considerarse un obstáculo en la implantación de los Procesos Enseñanza-

Aprendizaje, sino un factor de reflexión sobre la Práctica Educativa.

1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de los planos tales como la investigación, la planeación o

el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso. Avances o

términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o

científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de

estructuras de esta naturaleza.

Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:

43  

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

“Llevar a cabo una Investigación Documental que analice las causas de la

Hiperactividad en los niños que cursan la Educación Primaria, distinguiendo si ésta

es un obstáculo para adquirir aprendizaje o es solo una falta de creatividad del

profesor en la Planeación de la Práctica Educativa”.

1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES

Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental.

Revisar y analizar la Hiperactividad, consecuencias y deterioro de los

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el aula.

Analizar las Prácticas Educativas de los Profesores, proponer una solución al

problema.

1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter

educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las

acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada

uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven

a interpretar en forma adecuada los datos reunidos en torno al tema de la

indagación.

44  

La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se

presenta fué:

1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR.

2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A

UTILIZARSE.

4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.

5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS.

6) ELABORACIÓN DE FICHERO.

7) ANÁLISIS DE LOS DATOS.

8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR.

9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR.

10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER BORRADOR

POR LA TUTORA.

11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL Y

DICTA.

45  

CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que

cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales

del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área

educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO.

2.1.1. DEFINICIÓN DE HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.47

El trastorno de hiperactividad o TDAH, fue descrito por primera vez por el médico

Alemán Heinrick Hoffman en 1854, desde entonces muchos investigadores han

estudiado este trastorno. A través de los años se ha ido conociendo más de sus

                                                            47http://www.tdahmexico.com/pdf/Manual_Ritalin.pdf. Pág. 3. (Febrero/2012). 

 

46  

causas y consecuencias y por lo mismo ha recibido diversos nombres, tales como:

“síndrome de daño cerebral” (1947), “síndrome hiperquinético” (1957).

En 1966, se logró cambiar el nombre “daño cerebral” por el de “disfunción cerebral”,

ya que no era posible localizar un daño, este concepto prevaleció durante muchos

años; en 1968, se distinguió por primera vez la “reacción hiperquinética de la niñez”.

Durante los años 70’s, la investigación sobre este trastorno arrojó datos que sugerían

la necesidad de considerar la inatención y la impulsividad como los problemas más

profundos y crónicos del trastorno. Con este planteamiento surgió en 1980 el

trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

La Hiperactividad de considera como una Conducta que

se caracteriza por presentar un exceso de actividad, es

decir, cuando un niño se torna inquieto y se comporta de

diferentes maneras.

Existen diferentes puntos de vista con respecto a la conceptualización de

hiperactividad de los profesionistas como son: Médicos, Psiquiatras, Psicólogos,

Neurólogos, Maestros, etc., algunos de estos especialistas, consideran que esta

conducta es un síndrome de origen biológico relacionado con alteraciones en el

cerebro proveniente de una herencia o como una consecuencia por una lesión, otros

47  

especialistas consideran que la hiperactividad, se suscita como un modelo o ejemplo

de conducta constante en determinadas situaciones.

Sin embargo, los neurólogos consideran de manera firme, que la hiperactividad son

posibles deficiencias o anomalías cerebrales (malformación, alteración biológica,

congénita o adquirida), para los psiquiatras, la hiperactividad es un trastorno con una

excesiva actividad motriz, falta de atención e impulsividad, transformándose en un

trastorno de conducta. Al referirse los psiquiatras a una excesiva actividad motriz se

refieren a una aptitud en los niños con rasgos generales y propios de cada individuo

de tal manera que le facilita el aprendizaje de sus tareas específicas y que además lo

distingue de los demás, considerando a la inteligencia como una combinación de

determinadas aptitudes para la realización de las diversas actividades, es por ello

que el psicólogo Inglés Charles E. Spearman, considera que el éxito para realizar

cualquier tarea se encuentra cimentada en una “tarea general única”, es decir, que

sea común a todas, además de tener una “aptitud específica”, relacionada con una

serie de habilidades que desempeñe el niño, los conocimientos y aptitudes que

posea el niño se miden a través de una serie de tests para darle una orientación

vocacional.

Los pedagogos, suponen que la hiperactividad infantil, presenta la carencia de

percibir y tener dificultades en su aprendizaje cuando se presenta la existencia

de un determinado patrón de conductas específicas y se manifiestan como

respuesta o consecuencia de una serie de condiciones ambientales nocivas

48  

(dañoso, pernicioso, perjudicial) en las que se desarrolla el niño,

principalmente el ámbito familiar.

Taylor define a la hiperactividad como: “actividad motora excesiva, falta de

atención e impulsividad”, conductas que se dan en cualquier circunstancia

determinada, y representan una limitación para la adaptación social del niño.

Los profesionistas conceptualizan de diferentes maneras a la hiperactividad, no

teniendo en común, un solo concepto, es por eso que en muchas ocasiones

escucharemos mencionar los siguientes conceptos: conducta hiperactiva, síndrome

hipercinético, trastorno por déficit de atención, etc., sin embargo, no sólo los

profesionistas se ponen de acuerdo, sino también las diferentes asociaciones: La

Asociación Americana de Psiquiatría y La Organización Mundial de la Salud

coinciden con los síntomas y difieren en el momento de establecer un diagnóstico.

A pesar de las disyuntivas que se presentan entre los diversos profesionistas y las

asociaciones, se considera que el trastorno principal de los niños hiperactivos, es el

“déficit de atención” el cual se mantiene firme o constante en el niño, mientras que el

“exceso de actividad motora” tiende a desparecer con el tiempo a medida que el niño

crece.

El comportamiento de un niño hiperactivo en edad escolar, es imprevisible, inmaduro

e inapropiado para su edad, esto no quiere decir que sean malos, holgazanes ni

tontos pero si inquietos y distraídos, tampoco por un momento o la incapacidad de

hacer los deberes de cada día, sino un deterioro constante de cómo dirige su vida y

49  

conducta, dicho trastornos puede ocasionarles problemas para prestar atención o

quedarse quietos en sus asientos.

Estos niños tienden a mostrarse violentos y agresivos de manera verbal y

físicamente en el aula y ante quienes lo rodean, además, con frecuencia suelen

mentir y tomar o retener las cosas ajenas de sus compañeros (hurtar).

Algunos profesionistas consideran a la hiperactividad infantil como normal, siempre y

cuando se presente entre los dos y tres años de edad, en la edad escolar consideran

que la falta de atención y la inquietud que constantemente presentan, son los

profesores o educadores quienes comunican a sus padres de la sintomatología que

el niño presenta.

El origen de la hiperactividad, aún no ha sido explicada porque aunque los

neurólogos consideran que proviene de una lesión cerebral, se ha demostrados que

no todos los niños que presentan hiperactividad o déficit de atención tienen lesión

cerebral o complicaciones de nacimiento, además de que su conducta no proviene

necesariamente del seno familiar.

El trastorno de hiperactividad en niños en edad escolar, se presenta en alrededor del

9%, es diagnosticado con más frecuencia en los varones, por lo tanto, se considera

que nueve de cada cien niños presente este trastorno de conducta, normalmente

aparece este problema de conducta en preescolar, agudizándose en primaria.

50  

2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.

Los niños hiperactivos en edad escolar, se considera que no presentan un

comportamiento extraño o no usual mientras se encuentren en la Infancia, sin

embargo, su conducta se torna conflictiva frecuentemente y es muy marcada por su

intensidad además de ser inoportuna, por ejemplo: Cuando el profesor expone su

clase, estos niños tienden a prestar poca o nada de atención, no dejan de estar

moviéndose o tratan de llamar la atención de sus compañeros de clase

inquietándolos.

A estos niños, se les dificulta controlar su conducta cuando se encuentran

acompañados, ya que tienden a platicar demasiado o ser violentos, es más fácil que

se controlen cuando se encuentran solos; los diferentes estudios realizados acerca

de estos niños, mediante técnicas de neuroimágen cerebral (resonancia magnética)

el cual permite cuantificar el volumen y estructura cerebral, determinando que el

cerebro de los niños hiperactivos es de un 5% más pequeño que el de los niños de

su misma edad, otra técnica de análisis cerebral más sofisticada es mediante el

análisis de morfometría basada en voxeles, que son como los pixeles pero en 3D que

permite analizar al cerebro en su totalidad sin tener que seleccionar la parte que se

requiera estudiar, además, se consideran que no todos los niños presentan las

mismas características a excepción de las dificultades de atención, impulsividad e

hiperactividad se consideran rasgos comunes que presentan todos los niños.

Las características que presentan los niños hiperactivos, son las siguientes:

51  

INATENCIÓN.48

La falta de atención, se considera como la principal característica que presentan

todos los niños con hiperactividad en edad escolar, a menudo no prestan atención

suficiente a los detalles o cometen errores por descuido en las tareas escolares, en

el trabajo o en otras actividades que no son del interés del niño, en el juego también

presenta la dificultad de atender la actividad y por lo tanto abandona el juego.

Es común que se les dificulte seguir las indicaciones que se les da en casa, así

como organizar y planear las actividades, encargos u obligaciones que deben

realizar, además pareciera que no escuchan cuando se les habla, por ejemplo:

cuando la mamá le indica al niño que debe recoger su plato una vez que haya

terminado de comer, puede repetírselo en varias ocasiones y es normal que el niño

no conteste, ni siquiera intente mirarla.

Extravía objetos necesarios para tareas o actividades como: juguetes, ejercicios

escolares, lápices, libros o herramientas; se distrae fácilmente por estímulos

irrelevantes.

En la escuela, tiende a comer varios errores ya que no suele fijarse en los trabajos o

actividades que el profesor les indica a realizarlos, además, de no terminar las tareas

encomendadas por el profesor porque tratan de evitar aquéllas tareas que requieran

de un mayor esfuerzo mental, realizan las que consideran son más sencillas de

realizarse, por ejemplo: cuando los padres del niño revisan las tareas encomendadas

por el profesor a realizar en casa, casi siempre las llevan incompletas porque no

                                                            48http://html.rincondelvago.com/hiperactividad_3.html.(Febrero/2012). 

52  

escucha las indicaciones exactas que da el profesor, lo cual obliga a los padres estar

más al pendiente y en contacto con el profesor para que el niño tenga el mismo

avance de aprendizaje que sus compañeros de clase.

IMPULSIVIDAD.49

Cuando un niño hiperactivo presenta impulsividad, suele hablar o proceder sin

reflexión ni cautela, dejándose llevar por la impresión del momento, y sin ninguna

intención logra llamar la atención de manera perjudicial y de esta manera ser el

centro de las observaciones negativas del docente, en el caso de sus compañeros de

clase tratarán de evitarlo tanto en clase como en actividades extraescolares,

mientras que los padres de sus compañeros ocasionalmente evitarán que sus hijos

tengan trato con los niños que presentan estas características.

Los principales indicadores que presenta un niño con impulsividad son las siguientes:

Excitabilidad: Le provoca o estimula un sentimiento como entusiasmo, enojo,

alegría, nerviosismo o impaciencia.

Baja Tolerancia a la Frustración: No tienen la suficiente paciencia para soportar

algo que no han podido conseguir o lograr, y como respuesta a ellos hacen una serie

de berrinches.

Actuar antes de Pensar: Se caracteriza por que el niño únicamente se limita a

actuar sin medir las consecuencias que pueda originar sus actos, esta manera de

                                                            49http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=424. (Febrero/2012). 

53  

actuar puede dar lugar a pequeños accidentes como golpes o romper cosas, incluso

causar situaciones peligrosas.

Desorganización: Les cuesta trabajo establecer un orden para lograr realizar las

actividades encomendadas de manera coordinada y utilizando los medios

necesarios.

Excesivo cambio de una actividad a otra:

Dificultad en actividades grupales: No tiene la suficiente paciencia para esperar a que

le toque su turno, siempre quiere estar en constante actividad únicamente el niño,

por lo tanto le cuesta relacionarse con los demás ya que nadie querrá formar parte

de su equipo.

A causa de los indicadores antes mencionados, estos niños realizan comentarios

fuera de lugar mismos que generalmente apenan a los papás, también suelen tocar o

apropiarse de cosas que no deben, realizan actos ridículos, y ante pequeñas

frustraciones rápidamente reaccionan con ira o rabia. Si tienen que esperar se

muestran quejosos y empiezan a portarse mal o exigir si se le ha prometido algo que

sea de su agrado de manera insistente hasta cansar extremadamente a los papás o

profesores.

Ante la falta de control a su Impulsividad es la respuesta del porqué los adolescentes

y adultos con TDAH presentan un alto riesgo de consumir alcohol, fumar y tomar

sustancias ilegales, de la misma manera les cuesta trabajo administrar el dinero.

54  

HIPERACTIVIDAD.50

La hiperactividad es una conducta que se caracteriza por un exceso de actividad,

sinónimo de movimiento en exceso, este acto ocasiona molestias en las personas

que se encuentran a su alrededor. Por lo regular, los padres de estos niños se

desesperan porque no pueden controlar el comportamiento de su hijo y es entonces

cuando suelen aplicar correctivos de manera equivocada, ignorando que se puede

controlar, se aprende a vivir con la conducta que presenta el niño pero no

desaparece.

Es importante entender que la hiperactividad implica la incapacidad de permanecer

quieto, tranquilo, también propicia una serie movimientos en exceso y de actividades

sin control ni consciencia de los mismos, por ejemplo: corren, saltan, hacen ruido con

algún objeto, nunca quieren ir cogidos de la mano, trasladarse de un lugar a otro,

etc., su constante movimiento y actos no persigue ningún objetivo específico, carece

de finalidad.

DESOBEDIENCIA

Al niño hiperactivo, le cuesta trabajo seguir las indicaciones que se le atribuyen tanto

en casa como en el salón de clases, regularmente hace lo contrario de lo que se le

dice o pide; esta característica tiende a dificultar a los padres a educarles, en adquirir

patrones de conducta como son: hábitos de higiene, cortesía, etc.

                                                            50http://www.noveduc.com/index.php. Pág.28. (Febrero/2012). 

 

55  

ESTABILIDAD EMOCIONAL

Manifiestan una serie de cambios bruscos de humor pueden estar contentos y

después enojados, tristes o deprimidos estos cambios ocurren de un momentos a

otro, muestran un concepto escaso e insuficiente de sí mismos y no aceptan perder,

no asumen sus propios fracasos.

En México, el diagnóstico que han observado los estudiosos de dicho trastorno en

cuanto al trastorno y sus características, la mayoría de niños presenta una

combinación de Inatención, Impulsividad e Hiperactividad, es una labor ardua que

tienen que hacer las personas que se encuentran a su alrededor porque no sólo se

debe tratar una sola característica en cada niño, sino debe ser en conjunto para

lograr estabilizarlo, de alguna manera afecta la calidad de vida de los niños; lo más

recomendable es detectarlo, acudir al médico, estar informado y seguir

minuciosamente las indicaciones del especialista.

2.1.3. FORMAS DE CONTROLAR LA HIPERACTIVIDAD.51

Para la aplicación de algún tratamiento, es importante someterlo a una valoración

minuciosa para diagnosticar el trastorno y el grado del mismo, dicho diagnóstico será

aplicado por un profesional de asistencia sanitaria y se trabajará en conjunto con un

pediatra, un psiquiatra infantil y un psicólogo infantil. También servirá la valoración

para excluir algunas otras dificultades en el niño, se requerirá de varias horas y de

varias visitas al médico.

                                                            51http://www.psicopedagogia.com/tdah.(Febrero/2012). 

56  

Ya que el médico haya establecido el diagnóstico se consideran las opciones más

convenientes para el tratamiento del niño, incluyendo en los familiares y maestros, la

información del diagnóstico y los cuidados que se requieren para ayudar al niño a

superar su hiperactividad, también incluye un tratamiento conductual, programas de

educación especial y medicación.

Es importante, mencionar algunas formas de evaluación para el diagnóstico del

trastorno, normalmente se realiza de la siguiente manera:52

Entrevista Clínica: Consiste en que los profesionales realizan una entrevista con los

padres acerca del desarrollo y conducta del niño, en este punto los profesionales

analizan desde el embarazo, parto, el desarrollo psicomotriz, enfermedades

padecidas, escolaridad y las condiciones afectivas-conductuales.

Observaciones de la Conducta del niño: Es importante que un especialista,

además, de la información obtenida de los padres, tenga la posibilidad de observar la

conducta del niño, la observación puede realizarse de dos maneras, desde el

contexto natural (en la casa, en la escuela o al estar en contacto con otros niños), o

en la propia consulta, la más usual por que regularmente son los padres quienes

acuden para buscar ayuda profesional y es entonces cuando se realiza la evaluación.

Para los niños de 2 y 3 años se realiza la observación conductual mediante la

interacción madre-hijo, sin embargo, para los niños en edad escolar se realiza por

medio de el código de observación en el aula de Abikoff y Gittelman, que consiste en

                                                            52http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=187. (Febrero/2012). 

 

57  

elegir entre varias alternativas, además, de obtener información detallada y permite

evaluar la conducta del niño.

Evaluación Individualizada del niño Hiperactivo: Esta evaluación consiste en

obtener información detallada sobre el desarrollo intelectual (El especialista mide el

desarrollo intelectual mediante doce pruebas distribuidas en dos grupos: el verbal y

el manipulativo), estilos cognitivos presencia o ausencia de síntomas neurológicos

menores (consiste en las diferentes maneras e impedimentos que presentan los

niños hiperactivos al enfrentarse al aprendizaje), impulsividad, desarrollo perceptivo,

coordinación motora, capacidad de atención y nivel de actividad motora (La

velocidad de adquisición de las capacidades motoras es determinada de forma

congénita, y su aprendizaje no influye en la práctica).

En la actualidad, los Tratamientos que se utilizan para ayudar al niño son los

siguientes: La farmacología, la psicología y la educativa. Dada la diversidad, grado

de afección y cronicidad de los problemas conductuales asociados al TDAH, se

requiere de una gran variedad de tratamientos con la debida intervención de

profesionales en esta disciplina como son: psiquiatras, paidopsiquiatras, neurólogos,

psicólogos, trabajadores sociales y maestros.

Es importante contemplar a los maestros en el manejo y cuidados del niño; porque la

meta de la terapia es controlar la enfermedad más que curar y se requiere de

intervenciones periódicas para guiar al niño a través de los distintos periodos cortos

de atención, la impulsividad o falta de autocontrol y la desobediencia.

58  

TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO.53

Los tratamientos farmacológicos son los estimulantes, los cuales han sido

ampliamente estudiados mostrando su efectividad y seguridad; en la actualidad

existen varios medicamentos, los cuales demuestran que 70 niños de cada100 que

han sido tratados farmacológicamente muestran mejoría.

Es importante tener conocimientos de que en el cerebro tenemos millones de células

nerviosas llamadas neuronas, las cuales se conectan entre sí. La comunicación que

se realiza entre las neuronas hace posible a través de algunas sustancias llamadas

neurotransmisores como: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina; estas

sustancias a su vez crean estímulos eléctricos en el cerebro y permiten que las

sustancias químicas mediante los estímulos eléctricos pasen de una neurona a otra.

Por lo tanto, los estímulos del medio ambiente, las sustancias neurotransmisoras y el

proceso de impulsos eléctricos permiten que nuestro cerebro aprenda. Cada acción

que realizamos requiere de estos impulsos formen una conexión entre las neuronas y

cada vez que repetimos esa acción se hace más fuerte.

El aprendizaje se da cuando las conexiones se han fortalecido, esto explica porque la

repetición es tan importante; cuando hay TDAH, los caminos están bloqueados o

incompletos por diversos motivos, uno de ellos es un mal funcionamiento de la

dopamina, provocando problemas en el aprendizaje del niño; los medicamentos

                                                            53http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

 

59  

estabilizan las sustancias neurotransmisoras (dopamina), ayudando a trazar mejor

esos caminos.

El médico indicará los horarios y las dosis del medicamento, usualmente se

administra por la mañana antes de asistir a la escuela, como el medicamento tiene

efecto durante las horas de clase es importante que los padres pidan al profesor que

observe sus acciones y se las comunique; el medicamento favorecerá a:

Facilitar el aprendizaje.

Disminuir la agresividad.

Disminuir la impulsividad.

Mejorar el manejo del tiempo.

Disminuir distracciones.

Poder estar sentado y quieto.

Es importante mencionar que el medicamento no favorece a obtener la solución del

problema, a aprender conductas apropiadas, controlar el enojo o qué debe hacer

cuando lo molestan, desarrollar un pensamiento reflexivo, organizarse, aprender

rutina o hábitos y saber en qué debe poner atención, por lo tanto, el medicamento no

hace milagros, porque son los padres quienes deben asumir conductas

responsables.

60  

TRATAMIENTO PSICOLÓGICO.54

La intervención psicológica, consiste en facilitar el tratamiento de los niños con este

trastorno, por medio de una terapia cognitiva-conductista, ésta intervención ayuda a

las personas a trabajar de manera inmediata ayudándolas a entender sus

sentimientos y acciones, apoyándolas directamente para obtener un cambio de

comportamiento.

El apoyo que brinda la terapia puede ser de asistencia práctica, esta ayuda consiste

en aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos

comportamientos otorgando elogios o premios cada vez que el niño actúe de la

manera que se desea, también tiene como finalidad ayudar a un niño beligerante

(son aquéllos niños que se tornan violentos, ayudándolos a aprender a controlar su

tendencia a pelear), o ayudar a un adolescente impulsivo a pensar antes de hablar.

La instrucción que realiza el terapeuta en cuanto a las habilidades sociales, consisten

en hablar de y además muestra comportamientos adecuados o apropiados, tales

como: esperar su turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y

posteriormente le da la oportunidad al niño de practicar; las habilidades sociales

permite aprender a participar en actividades de grupo, hacer comentarios apropiados

y a pedir ayuda.

Cuando los padres le dan seguimiento al tratamiento de dicho trastorno, con este tipo

de ayuda notarán tanto el niño como los mismos padres, que es posible aprender a                                                             54http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=188. (Febrero/2012). 

 

61  

ver cómo su comportamiento afecta a otros, además de que también aprenderá a

desarrollar nuevas maneras de responder cuando está enojado o lo empujan; los

padres de estos niños también podrán encontrar apoyo con otras personas con las

mismas inquietudes, y en muchas ocasiones se forman terapias grupales con la

finalidad de compartir sus experiencias, frustraciones y éxitos, recomendaciones de

especialistas, las esperanzas de sí mismos y de sus hijos, etc., y les ayudará a

saber que no están solas.

Además, de que las terapias les ofrecen a los padres una serie de herramientas y

técnicas para manejar el comportamiento del niño, por ejemplo: cuando el niño se

vuelve ingobernable y fuera de control, una técnica es separar al niño de los demás

por un corto tiempo mientras se controla, otro ejemplo, es: Cuando el niño comete un

acto inapropiado, entonces los padres le pedirán que vaya a su cuarto, será sólo por

unos minutos dependiendo de la edad del niño será el tiempo, esto permitirá al niño,

reflexionar.

TRATAMIENTO EDUCATIVO.55

Se considera que una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño

con TDAH, es a través de la ayuda educativa regida por los siguientes principios

básicos:

El niño necesita estructura. Un niño con TDAH, es precisamente lo que más le

hace falta estructura, es decir, es necesario contar con: orden, con unos padres                                                             55http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

 

62  

organizados, reglas muy claras, rutinas y aprender a predecir las respuestas de los

padres por sus actos, por ejemplo: Es común que los niños se molesten cuando su

padres les digan que no brinquen en la cama, para ellos suele ser divertido pero

cuando el niño se cae o golpea, hasta entonces podrá entender el porqué se le

dieron las debidas prevenciones.

Consecuencias inmediatas. Cuando se le ofrece un premio a un niño, le resulta

agradable y desea alcanzarlo, por lo tanto hará lo que sea para conseguirlo, sin

embargo, los premios o castigos deben darse en el momento, ya que uno de sus

problemas es el tiempo porque suelen ser impacientes, si se promete algo a largo

plaza entonces pierde efecto y si se promete algo ¡deben cumplirlo!

Los castigos implican privar al niño de algo que le agrada o forzarle a hacer algo

desagradable, esto resulta útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a

largo plazo tiende a perder eficacia.

Ser Constante. Para lograr un cambio de conducta verdadera requiere de tiempo,

por eso es importante estar al pendiente de manera continua de la conducta del niño,

tanto fuera como dentro de casa, su conducta debe ser la misma. Se debe intentar

trabajar con un programa para cambiar su conducta por lo menos dos semanas,

durante ese tiempo es probable ver si dicho programa funciona o no, por ejemplo:

Cuando al niño se le pide que recoja sus juguetes, el niño lo hará aunque no de muy

buena manera pero será posible que los guarde, esta actividad se le debe recordar

diariamente, porque en el momento que los padres descuidan dicha indicación, el

niño por sí solo no lo hará, será hasta que los padres le hayan formado un hábito.

63  

Papá y Mamá deben ser siempre un equipo. Cuando sus padres están de acuerdo

en la forma de educarlo, el niño siente seguridad, ya que si mamá dice una cosa y

papá dice otra, se confunde más o aprende a manipularlos, por ejemplo: Cuando el

niño pide permiso para salir a jugar pero aún no ha hecho la tarea, la mamá le dice

que no, entonces empieza a hacer berrinche y el papá le dice que si puede salir y

que posteriormente haga la tarea, lo más seguro es que al regresar el niño se niegue

a hacerla por ser tarde, porque tenga sueño, etc., entonces el niño sabrá que el

pedirle permiso a papá resultará más cómodo y conveniente que a mamá, y esta

situación similar se reflejará en la escuela.

Estímulos Concretos y Poderosos. Las palabras suelen estimular al niño, sin

embargo, los premios resultan más eficaces para estos niños, se recomienda que

deben ser concretos y confiables, los psicólogos y psiquiatras, por ejemplo:

recomiendan hacer una gráfica con puntos para un buen comportamiento o usar

fichas o puntos que sean canjeables por algo que él elija.

No Hablar, ¡Actuar! Cuando los padres o maestros se dan a la tarea de dar

explicaciones complicadas y largas al niño, así como hablar mucho, ¡no sirve!,

recordemos que el niño no presta mucha atención ni tampoco puede quedarse quieto

por mucho tiempo para escuchar algo que quizá no le interese, sin hacerlo

intencionalmente sino porque hay ciertas cosas que al niño le cuestan más trabajo.

La relación padre-hijo es sagrada. La relación entre padre-hijo no se forma en un

momento, esta aparece cuando ambos miembros están recibiendo una atención

 

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65  

Es importante que padres y maestros, hagan equipo para formar parte del

tratamiento del niño con un refuerzo positivo para ayudarlo a obtener buenas

conductas, animándolo y ayudar a hacer conciencia a los demás que lo consideran

como inaceptable.

Las investigaciones médicas en la actualidad, muestran que un niño diagnosticado

oportunamente y que recibe tratamiento, terapia y medicamento adecuado, tiene

menor riesgo de caer en adicciones. Se considera que las adicciones al alcohol y

drogas son más comunes en personas con TDAH, que nunca fueron tratadas, ya que

estas crecen frustradas, enojadas y con serios problemas de fracaso y rechazo.

2.1.4. LA HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA.57

En edad escolar los niños que presentan el trastorno de hiperactividad, presentan las

siguientes conductas en la escuela:

Tienen indicios de inmadurez, es decir, no están al mismo nivel que el resto de

sus compañeros por lo tanto necesitan de más cuidado.

Les cuesta trabajo permanecer en un solo lugar, generalmente en su asiento

ya que tienden a pararse constantemente de su lugar.

Están en constante movimiento de brazos y piernas, generan una serie de

ruidos con el lápiz, libros, cuadernos o con lo que tengan a la mano, por lo que

distrae a sus compañeros en clase e interrumpe a menudo al profesor.                                                             57http://www.noveduc.com/index.php. Pág.15. (Febrero 2012). 

66  

Cuando el profesor está impartiendo su clase y le habla para hacerlo partícipe

de su clase, o bien está platicando o jugando, ellos miran para otro lado,

cantan o cambian la conversación, lo cual señala poca o nula atención.

Se aburren fácilmente, y como consecuencia cambian constantemente de

actividad, es decir, no concluyen lo que están haciendo, por ejemplo: Las

tareas escolares, algún juego o cualquier actividad cotidiana. Por ésta razón

presentan conflictos escolares.

Les resulta complicado respetar las rutinas establecidas en casa, por ejemplo:

recoger sus juguetes, lavarse los diente, ir a la cama, asearse, etc., en la

escuela refleja ésta situación en el momento que el niño está sucio,

despeinado, desvelado, etc., por no acatarse a sus rutinas.

Presenta una serie de anomalías en el desarrollo de la motricidad fina (es la

actividad que necesita precisión), por ejemplo: se les complica escribir, sus

trazos son ilegibles.

Son desobedientes y constantemente tienen enfrentamientos con sus padres

y sus hermanos, en la escuela se dan a conocer como bromistas, suelen

responder las preguntas que el profesor les hace de manera creativa y sin

relación a la pregunta.

Suelen perder sus cosas, ya que no tienen control de sus pertenencias, en la

escuela regularmente pierden sus útiles escolares como: su lápiz, cuadernos,

libros, suéter, etc., y en su casa no saben dónde ponen o extravían sus

juguetes, llaves, etc.

67  

Los accidentes se presentan con frecuencia, por lo que es común las visitas al

médico, al hospital; las heridas son mayores a las comunes de simples

raspones, pasan a ser brazos o piernas enyesadas, ya que no tienen la noción

del peligro y no miden las consecuencias, es decir, actúan sin pensar.

Exageran al expresar sus afectos generosos o alegres (abrazos, besos), lo

que provoca molestia en quienes le rodean y generalmente suelen alejarse de

ellos.

Algunas de las conductas antes mencionadas se consideran como propias de la

edad y forman parte del crecimiento del niño, a medida que pasan los años estas

conductas desaparecen y da inicio a una maduración; cuando los niños siguen

manifestando igual, entonces es un indicador de que algo no está funcionando bien y

es entonces cuando se origina confusión en el Profesor y en sus Padres, es

necesaria la aplicación de un tratamiento especial cuando se trata de un trastorno

para su control, ya que por sí solo, no desaparecerá.

2.1.5. EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL AULA ANTE EL

TRASTORNO DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.58

El maestro, es quien convive un tiempo prolongado con los niños durante la semana

y se enfrenta a las consecuencias de tener uno o varios alumnos con trastorno por

déficit de atención con hiperactividad; algunos maestros a menudo se preguntan:

                                                            58http://www.tdahmexico.com/pdf/Manual_Ritalin.pdf. Pág. 1.( Febrero/ 2012). 

 

68  

¿Por qué no los inscriben en una escuela especial?, ¿Qué hago para que se

tranquilice este monstruo?, ¿Por qué no me entiende si ya se lo repetí 50 veces?

Tener un alumno con TDAH, no es “lo peor que le pueda pasar a un profesor”, es

preciso que el profesor tenga la disposición de ayudar, contando con información

científica sobre el trastorno, además, debe comprometerse a trabajar en equipo con

los padres y profesionales de salud que atienden a su alumno, es posible que el niño

mejores emocional, física y académicamente.

Los Maestros se consideran como la parte fundamental para el reconocimiento,

tratamiento y mejoría de los niños y adolescentes con TDAH, para eso es necesario

que comprendan este padecimiento y les será más fácil implementar estrategias en

el salón de clases y de esta manera tendrá la posibilidad de impartir mejor sus

conocimientos, ya que tendrá la posibilidad de que al igual que sus demás alumnos,

los niños que presentan TDAH, también podrán asimilar su enseñanza.

Las recomendaciones que generalmente emiten los profesionales, es realizar un

ejercicio de reflexión:

1.- Contestar un cuestionario que les es proporcionado por los profesionales tanto a

los padres como a los maestros.

2.- Leer información científica sobre el trastorno.

El cuestionario antes mencionado, tiene una composición similar al ejemplo que

expondremos únicamente que son más amplios y detallados, son aplicados de la

siguiente manera:

69  

Ejercicio: marque cada una de las conductas que considera que presenta su

alumno, tomando en cuenta que deben haber estado presentes por lo menos 6

meses.59

A menudo no presta atención suficiente a los detalles o comete errores por

descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades de

juego.

Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o en actividades de juego.

Parece que no escucha cuando le hablan directamente.

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones

en el centro de trabajo.

Mueve en exceso manos y pies o se mueve continuamente de su asiento.

Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo o

se siente muy inquieto.

Habla en exceso.

Precipita respuestas antes de que terminen las preguntas.

Si su respuesta fue afirmativa es muy probable que se alumno tenga Trastorno por

Déficit de Atención.

                                                            59Ibid. Pág. 10 y 11. (Febrero/2012). 

70  

Estrategias generales para los Profesores de alumnos con TDAH.60

Deben tener información científica sobre el TDAH.

Así como tener la disposición de ayudar al niño.

Comprometerse a trabajar en equipo con los padres y con los profesionales

que atienden a su alumno.

Deben ser organizados y firmes, pero sensibles.

Ser claro y preciso cuando se requiera llamarle la atención al niño.

Señalar lo bueno o positivo que tiene el niño.

Respetar turnos de diálogosin ignorar al alumno con este trastorno.

No usar palabras ofensivas en el momento de corregir al niño.

Aprender a controlarse si el alumno ya lo fastidió.

Aceptar y expresar sentimientos afectuosos para que el niño sienta la

necesidad de cambiar su comportamiento.

Principios específicos para el manejo de niños con TDAH.61

El profesor debe aceptar y comprender que los niños con TDAH, tienen una

capacidad disminuida para autocontrolarse.

Debe asumir la responsabilidad para el manejo del comportamiento en el

salón, sin acosar a los padres con quejas continuas, pero manteniendo una

comunicación efectiva con ellos.

                                                            60Ibid. Pág. 17. (Febrero/2012). 61Idem. (Febrero/2012). 

71  

Ser creativos e imaginativos para el desarrollo de clases amenas y

estimulantes.

Las reglas o instrucciones deben ser claras y presentadas en forma de fichas,

listas u otros recordatorios visuales. No da buenos resultados confiar en la

memoria del niño o en los recordatorios verbales, aclarando las veces que

sean necesarias la instrucción de: “Es necesario guardar silencio para que

todos podamos entender”.

El profesor debe monitorear la conducta del niño y hacer una evaluación al

final de la semana y enviárselo a los padres, ya que debe existir mucha

comunicación con ellos; será el alumno quien llevará la hoja de evaluación a

sus padres.

Es importante trabajar con premios con todos los alumnos, sobre todos con

los que presentan TDAH, ya que resultará interesante para el niño y tendrá

interés en conseguir el premio.

Además, es importante que los padres en casa también premien al niño

dependiendo del tipo de reporte por su conducta.

Evitar los regaños por su mal comportamiento ya que esto sólo lo avergonzará

ante sus compañeros, es mejor establecer un enlace de confianza sin pasar

por alto alguna conducta negativa sin corregir.

El profesor debe anticiparse a los conflictos por medio del ejercicio de la

observación, de esta manera evitará enfrentamientos entre el alumno y el

profesor o entre sus compañeros.

72  

Asignar un lugar determinado para que los alumnos que hayan finalizado la

actividad, puedan caminar o distraerse con algún libro o juego didáctico.

El Docente será quien encuentre la mejor manera de tratar a un niño con TDAH, y

hacerlo sentir parte del grupo, ya que cada niño es diferente y tienen diferentes

características en su trastorno relacionados con sus emociones, y uno de ellos es la

depresión. El niño podrá salir adelante con una oportuna detección, un buen

tratamiento y un trabajo adecuado en clase.

Es importante considerar que en todas las enfermedades y padecimientos, existen

algunas creencias que lejos de ayudar a disminuir las molestias que se presentan,

las incrementan, ya que muchas personas sugieren algunas cosas que no benefician

al niño con déficit de atención sino que, por el contrario, puede agravar la situación

del niño tanto en casa como en la escuela, por eso es importante tener conocimiento

pleno del padecimiento.

La R.I.A.A.D.A.H (Red Iberoamericana de Apoyo a

Afectados por el Déficit de Atención con Hiperactividad),

se encuentra constituida por todas aquéllas Instituciones

Públicas o Privadas que ofrecen apoyo a Niños,

Adolescentes, Jóvenes y Adultos que padecen este

Trastorno; de la misma manera proporcionan

asesoramiento a Padres y Maestros.62

                                                            62http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=189. (Febrero/2012). 

73  

2.1.6. CONSECUENCIAS Y OBSTÁCULOS ANTE LA PRESENCIA DE

NIÑOS HIPERACTIVOS EN LAS AULAS.63

La vida de un niño con TDAH, sin diagnosticar y sin tratamiento es muy probable que

esté llena de fracasos y de bajo rendimiento académico, repetición del curso y

dificultad en aplicar los conocimientos a tareas personales y escolares. Se considera

que el quince por ciento de los niños con TDAH, no tratados presenten trastornos de

aprendizaje en las áreas de matemáticas o en la lectura, además de presentar

comportamientos agresivos y perturbadores, por lo regular cuando no existe la

atención debida, es necesaria una atención académica adicional; normalmente entre

el cincuenta y el sesenta por ciento de los niños que no han sido tratados acaban por

ser expulsados de la escuela y entre el diez y el treinta por ciento de los

adolescentes abandonan sus estudios y/o no logran terminar el bachillerato y solo el

cinco por ciento de los adolescentes con TDAH, terminan sus estudios Universitarios.

Dentro del seno familiar pueden presentar problemas por mostrarse necios,

desafiantes, por negarse a obedecer por pataletas y mostrarse como enemigo de

manera verbal, presentan resentimientos con los hermanos. Dentro de la familia se

torna un ambiente de tensiones que con el tiempo tiende a ser desgastante en

cuanto a salud, psíquica y física de los padres.

Tiene serios problemas en las relaciones sociales, presenta dificultades para hacer y

mantener amistades, es probable que sus compañeros eviten tener tratos con estos

                                                                                                                                                                                            63http://www.hiperactividadinfantil.com/tdah-consecuencias.htm. (Febrero/2012).  

74  

niños, además de ser aconsejados por sus padres de alejarse de la compañía de los

niños que presentan TDAH.

Generalmente presentan un nivel bajo de autoestima, y es más frecuente cuando los

padres y familiares no comprenden la situación conductual del niño, además de que

siempre culpan al niño por no comportarse correctamente.

Los niños no tratados tienden a sufrir lesiones más graves que los niños que no

padecen TDAH, accidentes mientras caminan, en bicicleta o traumatismos

craneoencefálicos y en el caso de los adolescentes, tienden a presentar más

accidentes automovilísticos; en el caso de las jovencitas no tratadas tienen mayor

probabilidad de quedar embarazadas durante la adolescencia y contraigan

enfermedades de transmisión sexual.

Más tarde en la adolescencia, pueden presentar mayores probabilidades de

problemas de conducta más graves y estar propensos a delinquir, abusar de drogas

o alcohol, fumar tabaco antes de los diez y siete años de edad.

En la edad adulta, a menudo pierden objetos como: llaves, carteras, teléfonos

celulares, etc., son desorganizados tanto en casa como en el trabajo, además de

padecer comúnmente depresión, ansiedad y estrés, son distraídos y olvidan

actividades pendientes.

Estas, son las conductas y consecuencias que presentan los niños que no han sido

tratados, generalmente las consecuencias se agravan cuando se encuentran en la

adolescencia y en la edad adulta, por lo tanto es necesario estar atento a la conducta

75  

de los niños y estrechar la comunicación con los profesores, ya que es en la escuela

donde prospera el padecimiento.

Los padres deben evitar una serie de conductas, porque dañan emocionalmente a

sus hijos, no deben ignorar los sentimientos de su hijo ya que son solo cosas de

niños y por lo tanto se consideran absurdos; deben aprender a observar las

situaciones que sí necesiten de una atención inmediata como estrés o depresión,

cuando los padres no solucionan este tipo de problemas quiere decir que no tienen

la debida importancia de lo que le sucede a su hijo para que se encuentre

emocionalmente sano.

Cuando los padres no tienen conocimiento de cómo tratar el trastorno de

hiperactividad, actúan de manera inadecuada, lo único que hacen es reprimir los

sentimientos del niño; cuando el niño presenta un carácter rebelde, lo único que

hacen es golpearlo, cuando les resulta desesperante la situación, así lo dejan que

crezca a gritos, castigo y golpes.

Es necesario implementar el cuidado en los niños con el trastorno de hiperactividad,

el cuidado debe empezar por el seno familiar, sin embargo, en muchas ocasiones no

es así, hoy en día es común que los niños provengan de pamilias no cimentadas, es

decir, de madres solteras y regularmente menores de edad, sin ser hijos deseados y

criados por los abuelos.

76  

2.1.7. CONFUSIÓN DE HIPERACTIVIDAD CON LA FALTA DE

INTERÉS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO

DE SUS HIJOS.64

La conducta en los niños y adolescentes en los centros escolares ha sido siempre

una constante preocupación, en la actualidad sigue siendo un aspecto en la vida

escolar, que en vez de solucionarse, se va haciendo más preocupante. Es una

situación compleja, debido a diferentes factores muchos docentes señalan a los

padres y a la pérdida de valores familiares; los padres de los niños acusan a la

escuela y a los maestros de haber abandonado una educación basada en un ser

supremo y de no comprender a la juventud, tanto los padres como los educadores

culpan a la sociedad a través de los medios de comunicación dañosos y

perjudiciales, incluso a sus leyes de protección al menor, estos factores se

consideran como una parte responsable del descontrol de la niñez y la juventud,

medio por el cual se rechaza una vida familiar y escolar sin permitir la

fundamentación de patrones y valores acorde con la realidad ya que las personas

mayores en muchas ocasiones no practican dichos valores en la realidad, suelen

practicarlos solo cuando les conviene.

Dentro del sistema de educación, se considera como más importante al niño, es

decir, al estudiante, por lo tanto, para poder ayudar al niño que presenta un

                                                            

64http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de%20conducta%20en%20la%20escue

la,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf. (Febrero/2012).

 

77  

comportamiento perjudicial tanto para él como para los demás, es necesario

entender el porqué de dicho comportamiento y las consecuencias que atraerá su

comportamiento y será por medio de un análisis relacionada con las funciones

biológicas o psíquicas. También es importante conocer los antecedentes, los efectos

que produce y la manera en que se presenta la conducta problemática como son: la

vida familiar, el estilo de crianza, las experiencias escolares y sociales previas, las

condiciones médicas, etc.

Conocer al estudiante, permite saber las causas que determinan su comportamiento

y así poder ayudarlo a controlar su conducta sin la ayuda de un profesional o con su

ayuda dependiendo del caso del que se trate.

Los problemas más comunes de disciplina dentro de la escuela, a los cuales se

tienen que enfrentar los docentes son: La violencia, actitudes desafiantes, el

vandalismo, el robo de material escolar, el desorden durante la clase, el

hostigamiento a compañeros y la irresponsabilidad.

La falta de interés que algunos padres tienen por enseñar a sus hijos a respetar

límites y reglas, en muchas ocasiones se confunde con el trastorno de hiperactividad,

ya que la mayoría de conductas son similares a las de dicho trastorno, con la

diferencia que los niños que presentan el trastorno actúan de manera involuntaria,

mientras que los niños a los cuales no se les ha prestado atención para enseñarles

un comportamiento adecuado porque muchas veces los padres no quieren batallar

con ellos les permites hacer lo que el niño quiera hacer.

78  

Por ejemplo: La conducta violenta, es aprendida de modelos que el niño tiene en su

vida, como los familiares, los personajes de la televisión o del cine y otros miembros

de la comunidad. Algunos padres inducen a sus hijos a imponerse mediante la fuerza

física y a que intimiden a otros, en muchas ocasiones los padres les dicen a sus hijos

“si te pegan, pega más fuerte”, cuando sin querer empujan, golpean o simplemente

cuando lo miran, el niño se torna agresivo sin averiguar si fue intencional o no.

Los alumnos con TDAH, tienden a ser rechazados por sus compañeros debido a su

comportamiento, además, de que la relación con los profesores tiende a ser tensa

debido al número de interferencias en clase y a las dificultades de rendimiento en su

aprendizaje, a los profesores les resulta difícil adoptar estrategias educativas

coherentes, sistemáticas y con eficacia, al igual que a los padres del niño.

Los factores que influyen dentro del seno familiar por la falta de límites y reglas en

los niños que no presentan el trastorno de hiperactividad y que además los induce a

adquirir una mala conducta, generada por: conflictos y desintegración familiar, falta

de comunicación, falta de afecto o exceso de afecto, la ausencia de la enseñanza de

valores, falta de control familiar y ausencia de autoridad (sobre todo del padre),

padres que perdonan las primeras faltas y no corrigen para evitar otras faltas futuras,

no enseñar al niño a tolerar la frustración y a controlar la agresividad, darles dinero y

bienes materiales en exceso, querer compensarlo o comprarlo con dinero o regalos,

ser demasiado permisivo y no aplicar castigos cuando se requiere, antecedentes

familiares delictivos, consumo de alcohol y/o drogas en los miembros de la familia,

poco interés de los padres por su educación escolar, cambios frecuentes de los

79  

centros escolares, otro factor importante es el tipo de amigos con los que el niño

convive.

Las características que presentan los niños que sus padres no han tenido el interés

de inculcarle reglas y límites con las siguientes:

Bajos resultados académicos.

Numerosos cambios y adaptación de escuela, clase, grupo o profesor.

Baja auto estima del alumno y sentimientos de inferioridad.

Bajos niveles de aspiración académica.

Relaciones sociales con compañero problemáticos.

Indiferencia de sus familiares.

Desorden y perturbación en clase.

Las regla y límites que los padres deben enseñar a sus

hijos, deben ser claras y sencillas, de manera que ellos

las puedan entender; las reglas que se practican en la

familia se deben mostrar de tal manera que sean de

manera ejemplar, deben ser de manera firme, pero a la

vez amable y con respeto; las regla y límites deben

establecerse a temprana edad y deben mantenerse con

consistencia, por ejemplo:

80  

Reglas sobre cómo las personas deben comportarse con

otras personas, es decir, ser amable y respetuoso.

Reglas sobre cómo las pertenencias de otras personas

deben ser cuidadas, en otras palabras, respetar las

pertenencias de otras personas.

Reglas sobre cómo mostrar respeto a otras personas,

esto es, mediante el uso de palabras amables y acciones

sinceras.

Las reglas no deben ser negociables, es decir, no debe

haber regateos o argumentos acerca de ellas por parte

del niño ya que estas le brindarán seguridad, valores y

creencia que son de mucha importancia para la familia y

la sociedad. Aprender sobre las reglas familiares y los

límites preestablecidos, es la manera en que los familiares

ayudan a los niños a aprender acerca del mundo que los

rodea y los prepara para poder funcionar en ese mundo.65

                                                            

65efectihttp://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/responsibility-01.htmlvamente. (Febrero/2012).

 

81  

2.2. LA IMPORTANCIA DE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.

En la práctica docente cotidiana, además, de conocer las características y la

sintomatología de este trastorno, es necesario planear y realizar acciones didácticas

dentro del aula para el correcto manejo de los niños que presentan el trastorno. Se

requiere de un trabajo interdisciplinario donde los conocimientos teóricos de otros

especialistas como son los médicos, psiquiatras, psicólogos, neurólogos y maestros

sean llevados a la práctica mediante acciones estructuradas en forma didáctica por el

maestro o la maestra responsable del grupo.

El docente, al tener pleno conocimiento y convencimiento de que los niños que

presentan este trastorno, se involucran en el tratamiento en conjunto con los

especialistas y sus padres por medio de los reportes acerca de su conducta que se le

piden para evaluar la evolución o retroceso del tratamiento.

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO

EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD

OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.

Se observa que los maestros que tienen a su cargo niños que presentan el trastorno

de hiperactividad o TDAH, la mayoría no tienen conocimiento y algunos de ellos no

tienen el interés de poder ayudar al niño debido a la falta de información, aún y

cuando el niño tenga las debidas atenciones de un profesional y de sus padres.

82  

Es necesario brindarle información a los docentes acerca del trastorno de

hiperactividad o TDAH, mediante los diferentes cursos que toman como preparación

antes de iniciar el ciclo escolar para que puedan detectar y saber tratar a los niños

que presentan este trastorno y de esta manera evitar que únicamente se pasen

quejando de su mala conducta e incluso etiquetándolo como un niño problema, en

algunas ocasiones los docentes consideran que la solución es mediante castigos

severos y suspensiones constantes, ignorando que lejos de tener resultados

positivos agravan cada vez más la situación, las quejas de los niños y de los padres

son cada vez más constantes al no tener una solución favorable.

83  

CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA.

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

“El T.D.A.H. en edad escolar”.

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN

EL ÁMBITO EDUCATIVO.

Es importante que los niños que presentan el trastorno por déficit de atención tengan

un trato adecuado y correcto dentro del salón de clase, que no sean señalados o

etiquetados a tal grado que sean ignorados, burlados y/o lastimados; por ello, es

necesario que tanto los docentes como todos aquéllos que se encuentren en

convivencia con los niños que presentan este trastorno tengan el conocimiento

adecuado para evitar lastimar al niño como a los padres de éste, esto es con la

finalidad para que todo alumno que presente este trastorno, tenga la garantía de que

el tratamiento que se le está aplicando, sea eficaz.

El interés por aplicar el taller “El T.D.A.H. en edad escolar” a los docentes, surge

como consecuencia de que cada vez se presentan más casos de niños con este

trastorno y porque los docentes no tienen pleno conocimiento de saber tratarlos

adecuadamente y en su enseñanza-aprendizaje sea más tranquila y con mejores

resultados, además, de que tanto en la escuela como dentro de la sociedad son

84  

niños marginados y maltratados, estos niños deben ser tratados para integrarse a la

sociedad sin dificultad.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Se considera que con el cuidado y el conocimiento acerca del trastorno por déficit de

atención, serán muchos los beneficiados en este proceso, primero los docentes

serán los que directamente sabrán qué hacer en estos casos para controlar al niño,

sobre todo porque son los que normalmente detectan cuando le sucede algo al niño;

después serán los niños con este trastorno y finalmente los padres de los niños y la

sociedad al tener en un futuro buenos ciudadanos.

En este caso los beneficiarios de la presente propuesta serán los docentes de la

Escuela Primaria Federal “J Asunción Martínez” con clave17DPR0192C con Turno

Matutino, perteneciente a la Zona Escolar No. 026, en el Sector Educativo No. 5,se

encuentra ubicada en la Av. Morelos de la Localidad deBarranca Honda,

perteneciente al Municipio de Tlaltizapán, en el Estado de Morelos, México.

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

Con la implementación de los Talleres a los Docentes, es posible apoyar a los niños

con T.D.A.H., de las consecuencias que pudieran tener al no ser tratados, sin

embargo, serán los docentes una parte importante que servirán como informadores

de la conducta del niño a los especialistas por medio de los papás, así como

85  

estructurar situaciones didácticas que permitan la integración de estos niños a la

estructura curricular.

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA

Las implicaciones de padecer TDAH y de tener un alumno que lo padezca son

considerables. El niño tal vez no alcance a percibir la totalidad el problema, sin

embargo, seguramente se dará cuenta de que sus compañeros lo mantienen alejado,

prefieren ignorarlo al igual que algunos adultos y familiares.

Para los profesores no es fácil lidiar con esta situación, ya que se genera un

panorama de estrés, tensión y disfunción tanto en los docentes como en los

compañeros de clase, derivados de las conductas detonadas por el TDAH, además

de generar deficiencias en cuanto al aprendizaje. Al presentarse estos conflictos, los

docentes suelen comportarse severos, con el único objetivo de corregir la situación,

sin embargo al desconocer que se trata de un padecimiento, los síntomas se

agravan.

La frustración se manifiesta en los docentes y al no poder controlar la situación, se

generan más conflictos; ya sea con los padres del niño, con los padres de algunos

compañeros y hasta con otros familiares.

Es importante que los docentes participen en el proceso terapéutico de los niños con

este trastorno, su apoyo servirá de mucho a los especialistas psiquiatras, neurólogos

y psicólogos, iniciando con su interés de conocer más acerca del trastorno y

posteriormente iniciar con algunas estrategias para la enseñanza de sus alumnos

86  

con TDAH, además de establecer un método efectivo de comunicación con los

padres, resultará como un componente crítico para el éxito de las intervenciones por

parte del docente, otro método que resultaría útil es la tarjeta de información diaria o

semanal, de esta manera los padres pueden reconocer y recompensar a su hijo por

las conductas favorables que han tenido en la escuela.

¿Qué es un taller?

Desde el punto de vista pedagógico, taller es una palabra que indica un lugar donde

se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado. Puede ser aplicado

como una forma de enseñar/aprender, mediante la realización de “algo” que se lleva

a cabo conjuntamente o como una metodología de trabajo para tratar temas de

interés del público asistente de carácter preventivo.

El taller “El TDAH, en edad escolar” pretende ayudar a aprender a los docentes

mediante la adquisición de los conocimientos adquiridos a través de una práctica o

una reflexión sobre dicho tema, el abordaje implica y exige un trabajo grupal con el

uso de técnicas adecuadas que serán seleccionadas por quienes coordinen la tarea

y en función de los objetivos propuestos.

Diseño del taller

1.- El Taller “El TDAH, en edad escolar”, se iniciará con una breve presentación,

posteriormente se aplicará un cuestionario para saber el grado de conocimiento que

los docentes tienen antes de iniciar el taller acerca del trastorno.

87  

2.- En dicho taller se abordarán diez sesiones y se impartirá una sesión cada semana

con una duración de dos horas cada taller, impartido por la Psicóloga Dulce María

Perdomo Zagal. Se abordarán los siguientes temas: Aprendizaje colaborativo,

historia del T.D.A.H., definición del T.D.A.H, características del T.D.A.H., exposición

de consecuencias del T.D.A.H., formas de controlar la hiperactividad, confusión del

T.D.A.H., con la falta de límites en los niños, estrategias para profesores de alumnos

con T.D.A.H., el juego como control visomotor y atencional, recapitulación de los

temas vistos y reafirmación de ideas.

3.- El taller dará inicio en el segundo mes del ciclo escolar, con la finalidad de que los

profesores tengan un breve descanso ya que antes de iniciar el ciclo en el aula

toman cursos, posteriormente casi al finalizar el curso retoman sus cursos ya

planeados por el instituto (IEBEM), quedando como intermedio el taller.

4.- La finalidad de aplicar el taller en este momento es con la finalidad de que el

docente tenga ya integrado y conozca la conducta y problemas que presenta cada

niño, así podrá empezar a aplicar los conocimientos que el taller le branda.

5.- En cada sesión se realizará una evaluación por parte del modular con la finalidad

de conocer el grado de aprendizaje del tema los docentes, así de la misma manera

aprenderán a autoevaluarse para que ellos mismos hagan una comparación

constructiva del antes y del después en la aplicación, manejo y cuidado de los niños

con TDAH, en clase.

6.- El taller se llevará en tiempo y fecha en que las autoridades escolares lo indiquen

mediante una programación autorizada de acuerdo al calendario escolar.

88  

7.- Se pretende que el apoyo didáctico sea aportado por el instituto (IEBEM) y por la

misma escuela.

8.- La evaluación final, se realizará por medio de las vivencias de los mismos

docentes, sobre todo de aquéllos que tengan o hayan tenido niños con el trastorno,

haciendo una comparación del trato anterior y de la forma de tratarlos hoy en día.

De esta manera, se pretende que los profesores tengan pleno conocimiento y

analicen las características del TDAH, para que de esta manera haya una mejor

comprensión de lo que el niño vive con este trastorno. Además, se intentará que los

maestros eviten etiquetar y prejuiciar a los niños que tengan las características del

TDAH, ya que esta acto ocasiona severos daños en la seguridad, autoestima y en las

relaciones sociales del niño. Dentro del taller se pretende sensibilizar a los docentes

para que vivan y experimenten la situación de un nuño con TDAH, se realizarán

actividades como:

a) Lectura previa

b) Actividades individuales como:

Reflexión de la lectura.

Aportaciones de experiencias.

c) Actividades grupales como:

Dinámicas.

Diseño de actividades didácticas para niños con TDAH.

Diseño de actividades lúdicas para niños con TDAH.

Diseño de materiales didácticas para niños con TDAH.

89  

Foros de discusión.

Con la implementación de las actividades tanto individuales como grupales, se

encuentran encaminadas a lograr que los profesores adquieran un aprendizaje que

les sea significativo y de esta manera tengan las herramientas necesarias en su

práctica diaria con los niños con TDAH.

TÍTULO DE LA PROPUESTA:

“El TDAH, en edad escolar”.

Objetivo general:

Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para

aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica

docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno.

90  

3.5.1. MAPA DE LAS ACTIVIDADES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. TOTAL DE SESIONES:10 Sesiones.  

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

      

1

      APREN-DIZAJE COLABORATIVO  

El docente aprenderá nuevas formas de trabajo en grupo mediante las experiencias y creatividad de sus compañeros.

Adquirir conocimientos de las experiencias aportadas por los integrantes del grupo expresadas individualmente.

-Se formarán equipos con los docentes enumerándolos del uno al tres con la finalidad de que todos los números iguales se reúnan, -Posteriormente realizarán comentarios en equipo acerca de sus experiencias de manera escrita con la finalidad de exponerlo de manera abierta al grupo, de esta manera se compartirán las diferentes experiencias de cada uno de los equipos y serán retroalimentados y reforzados los grupos de trabajo que se realizan en el aula, asesorados por el expositor.

-Los docentes por equipos escenificarán una obra simulando a sus alumnos en una clase cotidiana, la escenificación debe incluir uno o dos niños con T.D.A.H. -Cada equipo expresará de manera verbal su experiencia en cuanto al comportamiento de sus alumnos. 

- Papel. - Lápiz - Rotafolio - Pizarrón. 

Se identificará la capacidad de integración individual al grupo que se apeguen más a la realidad de la conducta de los niños con el trastorno mediante la escenificación que presentan los docentes. 

BATISTA, Enrique E. Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Colombia, Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2007. Págs. 9-32. BARCLEY, Elizabeth F., Patricia Coss, Claire Howell Major. Técnicas de aprendizaje colaborativo. España, Ediciones Morata, S.L., 2007. Págs. 63-71.

91  

TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. TOTAL DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BILBIOGRAFÍA

           

2

           HISTORIA

DEL T.D.A.H.

El docente comprenderá mediante la historia las diferentes dificultades que han tenido que pasar tanto los padres como los niños que padecen el trastorno al no conocer con certeza dicho padecimiento.

La recopilación de información como antecedente de nuevas acciones.

Se formarán equipos entre los docentes de la siguiente manera: se elaborarán papelitos utilizando Capitales y Ciudades de la República Mexicana, iniciará la búsqueda por si mismos hasta encontrarse. Se les proporcionarán fotocopias a los equipos para el análisis de los diferentes antecedentes y orígenes del T.D.A.H. de algunos autores y retomarán el que consideren más cercano a la realidad según sucriterio.

- Por medio de una exposición cada equipo explicará de manera verbal apoyándose en dibujos elaborados por ellos mismos o mediante recortes los acontecimientos de la historia de manera evolutiva.

- Fotocopias. ‐ Papel Bond.  ‐ Lápiz.  ‐ Marcadores de colores.  ‐ Revistas.

Se calificará las expresiones y/o imágenes que expresen los acontecimientos históricos de manera concreta y definida.

QUINTERO GUTIÉRREZ DEL ÁLAMO, Javier Correas Lauffer, Francisco Javier Quintero Lumbreras. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida. España, Editorial Gráficas Muriel, S.A., 2009. Págs. 7-16. CASTELLS, Paulino. Nunca quieto, siempre distraído. Barcelona, España. Editorial Ceacs, S.A., 2009. Págs. 15-43.

92  

TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.  

No. DE SESIÓN 

TEMA A TRATAR 

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BILIOGRAFÍA

3

DEFINI- CIÓN DEL T.D.A.H.

Que los docentes realicen un análisis al concepto del T.D.A.H., no solo de las definiciones que se consideran correctas por que la mayoría de sociedad así lo defina tomándose en cuenta los conceptos que pudieran ser susceptibles a mala aplicación.

Análisis a la correcta acepción al concepto del T.D.A.H.

-Se les pedirá a los docentes que elaboren su propia definición para saber el grado de conocimien-to del trastorno. De las diferentes definiciones que aporten se elaborará una sola definición. - Exposición del tema por parte del Guía a cargo. -Se les proporciona-rá diversas definiciones en fotocopias de varios autores. -Se formarán equipos de dos integrantes mediante papelitos, estos llevarán escrito el nombre de animalitos y cerrando los ojos e imitándolo tendrán que encontrar a su pareja

Cada equipo expondrá la definición que más se apegue a su experiencia laboral y la definición que menos sea congruente a su criterio, explicando el por qué de sus diferencias, generando con las exposiciones de los demás equipos una opinión que sea común para el grupo de trabajo. De acuerdo a la definición que menos se apegue al criterio de cada equipo, realice exposiciones para determinar cómo es que pudiera acercarse más a la definición de la actividad anterior

- Fotocopias. ‐ Papel Bond.  ‐ Lápiz.  ‐ Marcadores de colores. 

Se les solicitará de forma individual escrita, expresen el concepto analizado. El ponente tomará en cuenta la frecuencia en las participaciones individuales durante el desarrollo del tema, por medio de la observación y anotación sin ser esta una escala de calificación.

MENA PUJOL, Rosa Nicolau Paloua, Laia Salat Foix, Pilar Tort Almeida, Berta Romero Roca. El alumno con TDAH. Barcelona, Ediciones MAYO, S.A., 2006. Pág. 9. BARKLEY, Russell. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades. Barcelona, España., Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 2002. Págs. 34-48.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BILBIOGRAFÍA

4

CARACTERÍS-TICAS DEL T.D.A.H.

Que los docentes reconozcan e identifiquen las características del trastorno y utilicen su creatividad en la aplicación de técnicas para el manejo de las diversas situaciones que se puedan presentar.

La recopilación de acciones que caracterizan al T.D.A.H.

-El expositor solicitará a los docentes que mencionen una característica que identifique al trastorno del T.D.A.H., establecien-do un orden consecutivo de participación desde el lugar de cada uno de los asistentes. -Se tomará nota de las aportaciones y se complementarán por el monitor. -Se tomará nota de aquellas aportaciones que más se hayan mencionado y mediante la exposición

-Cada equipo escenificará la manifestación de las características propias del síndrome de T.D.A.H. dentro de un aula así como las reacciones lógicas de los que las enfrentan para corregirlas, así como el entorno que genera en la conducta de los compañeros. -Se les proyectará un video referente al tema que denota las principales caracterís-ticas del trastorno. Se

  ‐ Pizarrón.  ‐ Marcadores de colores.  ‐ Proyector. 

Realizar participación de los equipos mediante una exposición abierta de las características del T.D.A.H.

LORENTE, A. Polaino y C. Ávila. Cómo vivir con un niñ@ hiperactiv@. España, Ediciones Narcea S.A., 2005. Págs. 10-18. CASTELLS, Paulino. Nunca quieto, siempre distraído. ¿Nuestro hijo es hiperactivo?. Barcelona, España., Ediciones Ceac, S.A., 2009. Pág. 47-75.

94  

del tema por parte del monitor se concluirá con el establecimiento de las principales características del trastorno. Se formarán equipos mediante la mención de los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste), uno a la vez hasta agotar a los asistentes en el grupo, formándose cuatro equipos agrupados según su nomencla-tura.

comentarán las diferentes reacciones del docente correcto y/o incorrecto ante la situación a que se enfrente.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

5

EXPOSI-CIÓN DE CONSE-CUENCIAS DEL T.D.A.H.

Concientizar mediante ejemplos abiertos de las consecuencias al no identificar y tratar a los niños que padecen el trastorno de T.D.A.H.

La exposición de experiencias consecuentes del T.D.A.H.

A los docentes se les pedirá plasmen de manera escrita algunas consecuencias derivadas de las características principales del trastorno de T.D.A.H. de vivencias o anécdotas referentes al tema. Se les proyectará corto de película: “Mentes Peligrosas” con la finalidad de analizar las consecuencias.

Al término de la redacción de las consecuencias, se entregaran al moderador, con la finalidad de ser repartidas nuevamente para ser leídas por una persona ajena a su redactor. Se analizará lo plasmado, dando paso a una comparativa entre lo expresado y el apego a las características relativas al trastorno.

- Pizarrón. ‐ lápiz  ‐ Hojas de Papel.  ‐ Proyector. 

Se proporcionará un cuestionario de opción múltiple y abierta referente al tema.

SOUTULLO, César. Manual del diagnóstico y tratamiento del TDAH. Madrid, Ediciones Panamericana, S.A. 2007. Págs. 71-74.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A

DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

6

FORMAS DE CONTROLAR LA HIPERACTIVIDAD

Que los docentes comprendan la importancia de apoyar a los familiares y especialistas para que los niños que presentan dicho trastorno sean debidamente tratados y guiados para obtener un control completo en su tratamiento.

El monitor iniciará con el desarrollo del tema. Se formarán equipos mediante el juego coctel de frutas, se pedirá a los participantes que ayuden a formar un solo círculo, cada integrante se pondrá el nombre de una fruta no importa que se repita, al centro estará una persona que dirá con qué frutas se hará el coctel y se cambiarán de lugar mientras este se sienta y queda uno parado y así se formarán los equipos.

- Cada equipo escenificará las siguientes formas de evaluación para el diagnóstico del trastorno: Entrevista clínica y Observaciones de la conducta del niño (tanto del especialista como de los docentes), después del diagnóstico aplicará el tratamiento adecuado al grado de hiperactividad que presente el niño: Farmacológico, Psicológico y/o Educativo.

- Lápiz. - Hojas de Papel. - Cajas vacías de medicamento.

Se les proporcionará un cuestionario el cual evaluará mediante sus respuestas tanto escritas como verbales a través de la observación del convencimiento e importancia de la aplicación de un tratamiento para controlar el T.D.A.H.

PUIG, Conxita y Cristina Balés. Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona, España., Ediciones Ceac, S.A., 2003. Págs. 39-98.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

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CONFUSIÓN DEL T.D.A.H. CON LA FALTA DE LÍMITES EN LOS NIÑOS.

Los docentes identificarán y orientarán a los niños que no presentan T.D.A.H. y que carecen de educación en casa mediante límites, valores y principios con el apoyo de sus padres.

-Se iniciará el tema con una proyección referente al tema con la canción de fondo “No basta” de Franco de Vita. - De manera individual se les pedirá a los docentes reflexiones por unos instantes el mensaje de la actividad anterior y posteriormente de forma verbal se les invitará a participar con su comentario. - El monitor ampliará el tema con su exposición. - Se formarán equipos mediante el juego “Simón dice”.

Cada equipo preparará una escenificación en la cual deben representar una clase, unos actuarán con la conducta de niños con T.D.A.H. y otros simplemente a niños que no se les han puesto límites.

- Proyector.

Al final del taller se les aplicará un cuestionario con relatos de algunos casos para que ellos puedan identificar cuando se trate del trastorno o por falta de límites y reglas.

JAKSA, Peter. 25 errores que cometen los padres y que pueden evitarse fácilmente. España, Ediciones Amat. 2008. Págs. 18-32. VERDUZCO ÁLVARES ICAZA, Esther Murrow Troice. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. México, Ediciones PAX MÉXICO. 2004. Págs. 1-15.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A

DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

8

ESTRA-TEGIAS PARA PROFE-SORES DE ALUM-NOS CON T.D.A.H.

Los profesores tendrán el interés de documentarse para adquirir estrategias para poder ayudar a los niños que presenten el trastorno.

Ayudar a los niños con T.D.A.H. a superar sus dificultades y alcanzar el éxito en todos los ámbitos.

- Se les pedirá a los docentes que piensen en el o los alumnos de su salón de clase y que consideren a aquellos que pudieran presentar el trastorno. - Se les repartirá un cuestionario acerca de la conducta que presenta el niño enfocado al trastorno en sus principales características: Inatención, Hiperactividad e Impulsividad. - Se formarán equipos

- Por equipos se analizarán los cuestiona-rios y posteriormente entre todos de manera abierta se determinará como si se tratara del especialista si es T.D.A.H. la sintomatología del alumno. - Elaborarán por equipos algunas estrategias.

- Fotocopias -Lápiz. - Papel.

Mediante la observación acerca de la canalización del trastorno o de la falta de límites en casa se examinará si el profesor tiene la capacidad de distinguir e identificar cuando se necesita la ayuda de un especialista y la implementa-ción de estrategias especiales para los niños con T.D.A.H.

PUIG, Conxita y Cristina Balés. Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona, España., Ediciones Ceac, S.A., 2003. Págs. 19-22.

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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

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EL JUEGO COMO

CONTROL VISOMOTOR

Y ATENCIONAL

.

Los niños que presentan el T.D.A.H. sean integrados a sus actividades escolares mediante la estimulación (juego o actividad) que el docente considere conveniente en su momento.

El profesor implementará actividades que encaminen a mantener la disciplina y el orden en el salón de clase, con la finalidad de que el desempeño académico sea el deseado.

- El monitor iniciará con el tema. - Mediante una proyección se les explicará el momento en que los niños necesitan ser estimulados o de lo contrario lo difícil que será la clase. - Se les proporcionará una lista de juegos y/o actividades aplicada a los niños. - se formarán equipos al azar.

- Se harán dos ruedas una grande y otra chica (esta estará por dentro) girarán en sentido contrario en el momento en se indique pararse los participantes platicarán algún juego o actividad que conozcan o hayan aplicado en su clase. - De la lista de juegos los equipos harán los siguientes juegos: observarán dibujos e imágenes por un corto periodo de tiempo y otros preguntarán detalles, memorama, carrera de caracoles.

- Proyector. - Fotocopias de juegos. - Material didáctico: figuras e imágenes, memorama, globos,

Por medio de la habilidad se reflejará el desempeño y entusiasmo que cada profesor refleje en sus acciones. Se autoevaluarán entre equipos haciendo alarde de las mejores ideas.

http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-para-ninos-hiperactivos.html

100  

TÍTULO DE LA PROPUESTA: El T.D.A.H en edad escolar. OBJETIVO GENERAL: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y utilizar su creatividad para aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de dicho trastorno. No. DE SESIONES:10 Sesiones.

No. DE SESIÓN

TEMA A TRATAR

OBJETIVO PARTICULAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DINÁMICA APOYO DIDÁCTICO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

10

RECAPITULACI

ÓN DE LOS TEMAS VISTOS

Y REAFIRMACIÓN

DE IDEAS,

Reafirmación de capítulos vistos para su aplicación en la práctica.

Se implementará un plan de desarrollo cronológico que nos de cómo resultado las ideas sobresalientes con la finalidad de que los niños con T.D.A.H. no sean ignorados.

- Mediante equipos, los docentes generarán un proyecto de actividades aplicada a la atención e integración de los niños con T.D.A.H.

- Tomando como base los temas estudiados se estructurarán las actividades que integrarán el proyecto de atención.

- Lápiz. - Hojas de papel. - Rotafolio. - Pizarrón. ‐ Marcadores de colores. 

Exposición del proyecto.

QUINTERO GUTIÉRREZ DEL ÁLAMO, Javier Correas Lauffer, Francisco Javier Quintero Lumbreras. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida. España, Editorial Gráficas Muriel, S.A., 2009. Págs. 7-16. CASTELLS, Paulino. Nunca quieto, siempre distraído. Barcelona, España. Editorial Ceacs, S.A., 2009. Págs. 15-43. MENA PUJOL, Rosa Nicolau Paloua, Laia Salat Foix, Pilar Tort Almeida, Berta Romero Roca. El alumno con

101  

TDAH.Barcelona, Ediciones MAYO, S.A., 2006. Pág. 9. BARKLEY, Russell. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades. Barcelona, España., Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 2002. Págs. 34-48. SOUTULLO, César. Manual del diagnóstico y tratamiento del TDAH. Madrid, Ediciones Panamericana, S.A. 2007. Págs. 71-74. PUIG, Conxita y Cristina Balés. Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona, España., Ediciones Ceac, S.A., 2003. Págs. 39-98.

102  

BATISTA, Enrique E. Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Colombia, Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2007. Págs. 9-32. BARCLEY, Elizabeth F., Patricia Coss, Claire Howell Major. Técnicas de aprendizaje colaborativo. España, Ediciones Morata, S.L., 2007. Págs. 63-71. LORENTE, A. Polaino y C. Ávila. Cómo vivir con un niñ@ hiperactiv@. España, Ediciones Narcea S.A., 2005. Págs. 10-18. JAKSA, Peter. 25 errores que cometen los padres y que pueden evitarse fácilmente. España, Ediciones Amat. 2008. Págs. 18-32.

103  

VERDUZCO ÁLVARES ICAZA, Esther Murrow Troice. Cómo poner límites a tus niños sin dañarlos. México, Ediciones PAX MÉXICO. 2004. Págs. 1-15. http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-para-ninos-hiperactivos.html

104  

3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO

EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Hoy en día el TDAH se considera como uno de los trastornos psiconeurológicos más

frecuentes, incrementándose notablemente en la población infantil, el trastorno se

encuentra en un período o momento de mayor intensidad en su proceso tanto en la

práctica clínica como dentro de la misma sociedad, específicamente en las escuelas,

en donde suele darse un –diagnóstico- o –etiquetamiento- al niño sin tener ninguna

mala intención de perjudicarlo, sin embargo, en muchas ocasiones cuando el

maestro suele señalar al niño y comienza a señalarlo como un niño con TDAH, se

llega a la determinación de que sólo se trata de niños que muestran mayor nivel de

actividad que el resto de sus compañeros de clase.

Debido a que el TDAH, no es posible que pueda desaparecer en su totalidad, sin

embargo, es posible mitigar o eliminar las consecuencias negativas o síntomas que

produce el trastorno, es necesario, que los docentes conozcan las dificultades que

presentan estos niños, brindándoles la confianza, ayuda y algo más de esfuerzo,

entonces serán capaces de lograr “lo mismo” que los demás niños, esto será en

función a las mismas posibilidades del niño y poco a poco podrán ir logrando

objetivos que con anterioridad se llegará a pensar que no serían capaces de

lograrlos, sin embargo, es necesario que ellos se sientan comprendidos por los

docentes, especialistas y familiares, que tienen el interés de ayudarlos.

105  

Por ello, es importante que tanto la Secretaría de Educación Pública como las

diferentes subsecretarías, se solidaricen y preparen el camino para asumir las

diferencias que presentan los niños con TDAH, para que los docentes puedan

afrontar sin temor a no saber realizar sus tareas, por ello se ha implementado un

taller para docentes, medio por el cual en la vida diaria dentro del aula, permite

plasmar una verdadera inclusión amoldándose a las peculiaridades que presenta

cada niño con TDAH, con la finalidad de que los niños en lugar de ser excluidos,

etiquetados o avergonzados, sean miembros importantes al igual que sus

compañeros y puedan ser integrados al grupo.

Por lo tanto, es importante crear alternativas de educación para los profesores que

están trabajando con niños con TDAH, considerando que los niños que presentan

dicho trastorno necesitan de una intervención adecuada por parte del profesor, de los

familiares y de la sociedad para tener un rendimiento académico favorable y evitar

que carguen con un fuerte peso de la sociedad evitando una repercusión negativa en

la vida del niño etiquetado con TDAH como si se tratara de un delincuente.

Asimismo, tengan el conocimiento adecuado para canalizar a los niños que

sospechen la presencia de TDAH para ser atendidos y diagnosticados

adecuadamente, o simplemente se trate de una mala educación por parte de sus

padres.

Por lo tanto, se considera como un mecanismo de evaluación a los resultados

satisfactorios tanto académicos como conductuales, que surgen como resultado de

106  

una acertada aplicación de estrategias y atención especial hacia los niños que

presentan TDAH,

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN

DE LA RESPUESTA

Los resultados que se han obtenido con la aplicación del taller “El T.D.A.H., en edad

escolar”, han sido de manera satisfactoria dando cumplimiento al objetivo general

que tiene como finalidad que: Los profesores adquieran la habilidad para motivar y

utilizar su creatividad pare aprender a tratar a los niños que presentan T.D.A.H., así

como fortalecer su práctica docente mediante la adquisición del conocimiento de

dicho trastorno.

Con la aplicación del taller, se propició un ambiente más tranquilo en el aula

convencidos de que es posible ayudar a los niños que presentan el trastorno y que

tienen la posibilidad de tener tres caminos: ser buenos estudiantes, buenos

deportistas o simplemente ser delincuentes, en tanto que los profesores convencidos

de aportar un buen trabajo para manejo adecuado de los niños que presentan el

trastorno y a su vez considerando las posibilidades de poder trabajar casi a un

mismo ritmo con los niños que no presentan el trastorno.

Dispuestos los docentes a aportar sus conocimientos y profesionalismo en el aula,

además de considerar que estos niños requieren de cuidados especiales como:

Aprender a dar instrucciones a niños con TDAH, explicar los contenidos de manera

107  

que los niños que presenten el trastorno logren entender y asignar los deberes y

tares en cuanto el niño lo requiera, aplicando de manera conveniente y oportuna sus

habilidades para despertar el interés en la clase, obteniendo un aprendizaje en estos

niños más enriquecedor, culmina el taller satisfactoriamente.

108  

CONCLUSIONES

El presente trabajo plantea la necesidad que tienen los niños que presentan TDAH,

con la intención de apoyarlos en su desarrollo personal frente a la sociedad, para la

obtención del aprovechamiento de las cualidades particulares de los niños de la

Escuela Primaria J. Asunción Martínez de Barranca Honda, Municipio de Tlaltizapán,

Estado de Morelos, haciendo uso de la capacidad inducida por los docentes.

Concluyo lo siguiente:

Los niños con TDAH, no tienen ningún impedimento e incapacidad para hacer

y alcanzar sus metas, tendrán que esforzarse y dedicarse un poco más que

los niños sin el trastorno ya que encontrarán más obstáculos, sin embargo,

podrán conseguir lo que quieran.

La sociedad debe tener un poco más de paciencia y tolerancia con los niños

que padecen TDAH, ya que presentan un problema neuropsicológico,

alterando su conducta de manera involuntaria, lo cual no indica que sea un

niño malcriado, desobediente y mal educado.

Los niños con TDAH, deben ser diagnosticados y tratados de manera

oportuna, trabajando en coordinación con un médico especialista (Psiquiatra o

Neurólogo), Psicólogo, docentes y los padres, con la finalidad de mejorar el

desempeño escolar, familiar, social y laboral.

109  

BIBLIOGRAFÍA

BARCLEY, Elizabeth F., Patricia Coss, Claire Howell Major. Técnicas de aprendizaje

colaborativo. España, Ediciones Morata, S.L., 2007. Págs. 63-71.

BARKLEY, Russell. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus

necesidades. Barcelona, España., Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 2002. Págs. 34-48.

BATISTA, Enrique E. Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje.

Colombia, Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2007. Págs. 9-32.

CASTELLS, Paulino. Nunca quieto, siempre distraído. Barcelona, España. Editorial

Ceacs, S.A., 2009. Págs. 15-43.

JAKSA, Peter. 25 errores que cometen los padres y que pueden evitarse fácilmente.

España, Ediciones Amat. 2008. Págs. 18-32.

LORENTE, A. Polaino y C. Ávila. Cómo vivir con un niñ@ hiperactiv@. España,

Ediciones Narcea S.A., 2005. Págs. 10-18.

110  

MENA PUJOL, Rosa Nicolau Paloua, Laia Salat Foix, Pilar Tort Almeida, Berta

Romero Roca. El alumno con TDAH.Barcelona, Ediciones MAYO, S.A., 2006. Pág. 9.

PUIG, Conxita y Cristina Balés. Estrategias para entender y ayudar a niños con

trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona,

España., Ediciones Ceac, S.A., 2003. Págs. 39-98.

QUINTERO GUTIÉRREZ DEL ÁLAMO, Javier Correas Lauffer, Francisco Javier

Quintero Lumbreras. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo

largo de la vida. España, Editorial Gráficas Muriel, S.A., 2009. Págs. 7-16.

SOUTULLO, César. Manual del diagnóstico y tratamiento del TDAH. Madrid,

Ediciones Panamericana, S.A. 2007. Págs. 71-74.

VERDUZCO ÁLVARES ICAZA, Esther Murrow Troice. Cómo poner límites a tus

niños sin dañarlos. México, Ediciones PAX MÉXICO. 2004. Págs. 1-15.

111  

REFERENCIAS DE INTERNET

1.http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

2www.google.com.mx/imgres?q=mapas+de+la+republica+mexicana+contmorelos. (Enero/2012). 

3http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 

4. http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

5http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 

6http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 

7http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012). 

8http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

9http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

10Idem. (Enero/2012).

11http://tlaltizapan.com/informacion/. (Enero/2012). 

12http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

13http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012).

14http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

15http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

16http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

17http://mexico.pueblosamerica.com/mapas/tlaltizapan-2. (Enero/2012). 

18http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

19http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

20http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

21http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

22Idem. (Enero/2012). 

112  

23http://es.wikipedia.org/wiki/Tlaltizap%C3%A1n#Localizaci.C3.B3n. (Enero/2012).

24http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

25http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_142_Tlaltizapan__Turismo.php. (Enero/2012). 

26Idem. Enero/2012. 

27http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_140_Tlaltizapan__Historia.php. (Enero/2012).

28http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012).

29http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

30http://www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/. (Enero/2012). 

31http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012).  

32Idem. (Enero/2012). 

33http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012).

34http://mapserver.inegi.org.mx/. (Enero/2012). 

35http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. Enero/2012.

36http://mapserver.inegi.org.mx/. Enero/2012. 

37http://es.wikipedia.org/wiki/Tlaltizap%C3%A1n#Localizaci.C3.B3n. (Enero/2012). 

38Idem. (Enero/2012).

39http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012).

40http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

41Idem. (Enero/2012). 

42http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17024a.htm. (Enero/2012). 

43http://mexico.pueblosamerica.com/i/barranca-honda-14/. (Enero/2012).

113  

44http://www.morelos.gob.mx/portal/index.php/morelos/municipios/tlaltizapan. (Enero/2012). 

45 Elaborado por la Tesista. (Enero/2012). 

46Elaborado por la Tesista. (Enero/2012).

47http://www.tdahmexico.com/pdf/Manual_Ritalin.pdf. Pág. 3. (Febrero/2012).

48http://html.rincondelvago.com/hiperactividad_3.html.(Febrero/2012). 

49http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=424. (Febrero/2012). 

50http://www.noveduc.com/index.php. Pág.28. (Febrero/2012). 

51http://www.psicopedagogia.com/tdah.(Febrero/2012). 

52http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=187. (Febrero/2012). 

53http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

54http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=188. (Febrero/2012). 

55http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

56http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

57http://www.tdahmexico.com/pdf/manual.pdf. (Febrero/2012). 

58http://www.tdahmexico.com/pdf/Manual_Ritalin.pdf. Pág. 1.( Febrero/ 2012). 

59Ibid. Pág. 10 y 11. (Febrero/2012). 

 60Ibid. Pág. 17. (Febrero/2012). 

61Idem. (Febrero/2012). 

62http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=189. (Febrero/2012). 

63http://www.hiperactividadinfantil.com/tdah-consecuencias.htm. (Febrero/2012).

64http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de%20conducta%20en%20la%20escue

la,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf. (Febrero/2012).

65efectihttp://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/responsibility-01.htmlvamente. (Febrero/2012).