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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095, D. F. AZCAPOTZALCO
EL PROBLEMA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR
ROSALBA ESTHER LÓPEZ MENDOZA MÉXICO, D. F. 2005
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL PROBLEMA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN
EL NIVEL PREESCOLAR
TESINA QUE, PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A :
ROSALBA ESTHER LÓPEZ MENDOZA
MÉXICO, D. F. 2005
Dedico este trabajo: A mis hijas Mirsha Itzel, Sharazan Dheli y Mi menor hijo Kenji Martín.
Y con ellos a otros muchos niños, porque a lo largo de mi ejercicio profesional, he comprendido, que entre los mejores métodos de enseñaza, se encuentran aquellos que permiten al alumno aprender haciendo.
A mi esposo por su apoyo Desinteresado que me brindo Al estar conmigo en los momentos Más importantes de mi vida, por su confianza y por creer en mi ¡Gracias! Martín
A ti señor, Jesús, por tu infinita gracia, al permitirme alcanzar este hermoso objetivo.
Índice Pág.
Introducción 07 I. Justificación 09 II. Marco Teórico 12
a) Definición de la Psicomotricidad 14 b) Ámbitos de Desarrollo 17 c) Psicomotricidad Vivenciada, Bases y Objetivos 17 d) Fundamentos Teóricos y Prácticos de la
Psicomotricidad Vivenciada 18 e) Fundamentos Prácticos 19 f) La Psicomotricidad en la Escuela Infantil 23 g) Psicomotricidad y Placer Sensorio Motriz 23 h) Esquema Corporal 27
III. Problemática 33 a) Problema Específico 34 b) Planteamiento del Problema 36
IV. Desarrollo de la Psicomotricidad en el Niño 38 V. Estrategias para Fortalecer la Psicomotricidad Fina
a través de la Psicomotricidad Gruesa 42 a) Tipos de Ejercicios 43 b) Estrategias 46
1) Esquema Corporal 2) Lateralidad 3) Espacio Tiempo 4) Ritmo 5) Nociones Temporales
VI. Conclusiones 50 Bibliografía 53
Introducción
"El juego es intrínsecamente esencial para la
creatividad... una persona que no sabe jugar
está privada al mismo tiempo de la alegría de
hacer y crear, y seguramente está mutilada en
su capacidad de sentirse viva".
Rosemary Gordón
Hablar sobre el concepto de Psicomotricidad, quizás resulte muy familiar
para un sin número de personas, pues es un tema recurrente y de actualidad,
principalmente en los primeros niveles de escolaridad formal o cuando el niño
ingresa al jardín infantil. Pero también es cierto que es motivo de discusiones y
múltiples interpretaciones que varían de acuerdo al área de interés, ya que, es una
disciplina muy amplia.
Palabra compuesta que etimológicamente significa: "psiquis - cuerpo" o
más elaboradamente sería: "pensamiento hecho acto", o "el pensar llevado a la
acción".
La Psicomotricidad como disciplina ha ido evolucionando constantemente,
sin embargo, dicha evolución ha estado bajo un enfoque predominantemente
racionalista y normativo. Influencia que también es evidente en el sistema
educacional de muchas naciones, nuestro país no está ajeno a esta concepción
pedagógica.
En la práctica esto significa que se ha forjado y mantenido una visión
dualista del individuo, donde los programas de escolaridad apuntan muchas veces
7
sólo al desarrollo de estructuras cognoscitivas y motrices específicas3, que no
consideran a la persona como una globalidad.
Es así como surge la inquietud de investigar con más profundidad el tema
de la Psicomotricidad Vivenciada, un enfoque renovado de la Psicomotricidad que
está siendo estudiado por la Facultad de Educación de la Universidad Católica del
Maule y muchos otros países, entre ellos México1.
El propósito del estudio es elaborar una estrategia educativa útil a aquellos
docentes que laboran en el sector rural, a los especialistas que han hecho de la
Psicomotricidad su área predilecta, a los profesores y estudiantes de Educación
Física, que mucho tienen que decir sobre el tema, y a todos aquellos que tienen
responsabilidad en la Educación de nuestros niños.
1 Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com
8
I. Justificación. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya
que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia2 hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va
configurando por las aportaciones de diferentes campos:
• La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del niño(a) y en los primeros años de su desarrollo no es otra que
la inteligencia motriz.
• El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el yo.
• Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función
tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un
modo de relación con el otro3.
Por lo tanto en los primeros años de la educación del niño(a), hasta los
siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño
sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas
que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque
interdependientes de un ser único: El Niño (a).
Intentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomotricidad: la
vivencia del niño y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.
Sin embargo comenzaré por comentar algunas experiencias que he
adquirido durante los dieciséis años de servicio que llevo dentro del nivel
2 Educación Integral. El Tomillar. Torrelodones. Madrid. 1999. Pág. 23 3 Ibidem. Pág. 59
9
preescolar, observando así, la importancia que tiene el desarrollo psicomotriz para
lograr la madurez en el niño.
La apatía o el poco interés de algunos docentes para no realizar
adecuadamente las actividades psicomotoras en el alumno, obligan al alumno a
permanecer quieto en sus áreas de trabajo. Ya que ellos olvidan el papel
fundamental del movimiento en el educando. Puesto que es mediante este
proceso, como él desarrolla sus capacidades de aprendizaje para su formación
básica.
Así mismo, los padres de familia se olvidan de esto, presionando al niño y a
la educadora, exigiendo que se les enseñe forma tradicionalista, por el
desconocimiento que ellos tienen de los programas educativos, exigen que el niño
elabore planas y planas con ejercicios de lecto-escritura. Sin saber que a esta
edad el aprendizaje se adquiere a través de juegos para alcanzar una madurez
motriz necesaria para su aprendizaje cognoscitivo y formativo en los procesos de
la Educación Básica. Es por ésta y muchas otras razones que surge el interés
sobre este tema, para así poder informar a las docentes y padres de familia cual
es el papel importante que juega la psicomotricidad en el proceso enseñanza
aprendizaje.
De igual manera, recordarle a las docentes que nuestro objetivo principal es
el infante, en sus diferentes ámbitos, tales como su desarrollo motriz, cognitivo y
afectivo; aspectos que redundan en un mejor desempeño de su educación.
Por tal motivo debemos prevenir problemas de aprendizaje desde su
temprana edad y esto sólo será posible si se actúa bien en la etapa preescolar.
Recordemos que la Educación Física, abarca sólo dos horas de la jornada
laboral, incluso de manera premeditada, las profesoras hacen caso omiso o le
restan importancia a la asignatura de Educación Física, enfocándose o
10
encajonado a los niños en aspectos de repetición de modelos de aprendizaje
rutinarios y tediosos dentro del salón de clases, coartando la creatividad y las
posibilidades de movimientos, así como un deficiente desarrollo de las
sensopercepciones, dejando carencias en el educando, las cuales a la postre,
alteran el desarrollo del mismo en los niveles subsecuentes de su educación.
Por mi experiencia docente como educadora, al recibir a los alumnos de
segundo grado de preescolar, observo que se ha estimulado de manera escasa o
nula el desarrollo del infante, sin seguir el programa establecido por los planes y
programas de Educación Física autorizados por la SEP en relación con la
Modernización Educativa Nacional, descuidando además, el desarrollo locomotor
de los educandos y afectando el desarrollo de su psicomotricidad gruesa y fina, las
cuales son necesarias para su formación básica.
Según el Programa de Educación Física del Nivel Preescolar, pone énfasis
en los siguientes contenidos: 3ª de Preescolar4
Que se favorezca en el niño de tercer grado de preescolar la
participación grupal en actividades y juegos, lo que le permitirá la
estimulación de las capacidades físicas al hacer más significativo las
experiencias motrices, lo que redundará en un incremento de su riqueza
motora.
Que se favorezca en el niño de tercer grado de preescolar las nociones
de salud e higiene para la práctica de la actividad física
Es por este motivo que pretendo retomar a la psicomotricidad como un
elemento clave que ayude al pequeño para desarrollar todo su potencial
cognoscitivo y motriz que lo beneficie en su educación subsecuente y que a su vez
lo ayude en su desarrollo integral como lo establecen los programas antes
mencionados.
4 SEP. Dirección General de Educación Física. Programa de Educación Física. 1994. Pág. 36
11
II. Marco Teórico Sobre La Psicomotricidad
De todos los mamíferos, el ser humano es
el que nace más desvalido e inmaduro, nace "sin estar terminado"; esto, en vez de
una desventaja, es la razón del enorme desarrollo que ocurre en todo el proceso de
crecimiento: factores ambientales y educación tienen una influencia decisiva
para su futuro5.
El concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo XX con John
Dupré6, que relaciona algunos trastornos psiquiátricos con los comportamientos
motores.
De igual manera, los trabajos de la Psicología Evolutiva, mostraron un gran
esfuerzo de autores como Piaget, Wallon, Gessel... que se avocaron al estudio y
desarrollo de los seres humanos desde su infancia hasta la edad madura.
Por otro lado, el desarrollo psicoanalítico de Sigmund Freud, Donald W.
Winnicot.7 que aportan la rica dinámica del inconsciente en el proceso de
individuación personal y en la compleja dinámica de las relaciones
interpersonales. Coadyuvaron a la mejor comprensión y a una fácil interpretación
del desarrollo motriz.
Nuevos métodos pedagógicos, traen nuevos aires e incorporan ideas tan
válidas como: "es más importante lo que se es que lo que se sabe".
Sin embargo, es Julián de Ajuriaguerra (psiquiatra español que desarrolló
su labor profesional y docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus más
5 A. Gesell "El niño de uno a cuatro años" Ed, Paidos, Madrid, 1981, Pág. 171 6 Dupré, John A. Darwin Legado. La evolución del hombre hoy. Oxford 2003, Pág.138 7 Winnicot, D. Realidad y juego. Buenos Aires. Ed. Granica 1972, Pág. 93
12
estrechos colaboradores como los profesores Richard, Guimón, etc., van a
completar y seguir las bases de la Terapia Psicomotriz.
A partir de Dupré y durante años, esta práctica estuvo referida al
tratamiento de niños y adolescentes con deficiencia mental. Con el transcurrir del
tiempo, ha ido abriéndose el abanico de indicaciones terapéuticas, así como
extendiéndose su aplicación desde la infancia a la vejez.
Desde hace mas de un siglo, diversas investigaciones han hecho posible la
comprensión de los mecanismos de la psicomotricidad y de los problemas que
pueden presentarse.
Los médicos fueron uno de los primeros grupos en estudiarla. Dupré realizó
los primeros trabajos sobre el problema de su evolución y de las perturbaciones.
Él precisó las diferentes etapas del desarrollo psicomotor y mostró los problemas
que pueden surgir a lo largo de ésta. Describió la debilidad motriz, poniendo de
relieve la existencia de ciertas dificultades motrices que no responden a lesiones
deficitarias del sistema nervioso, sino a un problema en la organización y
armonización de diferentes funciones sostenidas por un cerebro que madura
progresivamente.
Gesell8, se interesó también por este problema y elaboró tests para seguir
la evolución psicológica del lactante en el ámbito psicomotor por que es imposible
examinar el psiquismo de un bebé, que no sea, sino a través de su expresión
motriz o psicomotriz.
Una disciplina que se interesó por el concepto psicomotor fue la pedagogía.
Y son Montessori, Freinet y Decroly, los que utilizaron la sensomotricidad y la
psicomotricidad como base de su pedagogía utilizando el dibujo, el juego
espontáneo, las expresiones plásticas diversas, así como la creatividad y la
8 A. Gesell, Edit. Ob. Cit. Pág. 189
13
espontaneidad en todas sus formas.
E. Guilmain9, pedagogo, vio el nexo que existía entre la Educación Física
practicada en su época aplicada por Herbert 10, y observó algunos tests y métodos
que podrían dirigirse a sujetos con cierta patología motora. Él se procuró la ayuda
de profesores de Educación Física para practicar informes y reeducaciones en
niños con problemas motores.
El gusto por la vida al aire libre, la actividad física y el deporte dieron mayor
importancia a encontrar las preocupaciones antiguas del equilibrio entre un cuerpo
sano y una mente sana.
Progresivamente todas estas técnicas, se revelaron a los pedagogos, como
medios para permitir al sujeto conocer mejor su cuerpo, perfeccionarse y alcanzar
un mejor florecimiento, más que adquirir tal o cual técnica. La educación
psicomotriz se convirtió en uno de los objetivos de la pedagogía de la educación
física.
a) Definición de Psicomotricidad
La psicomotricidad es la capacidad que tiene el individuo en sus distintas
etapas del desarrollo, utilizando como mediadores a la actividad corporal y su
expresión simbólica. Esto puede entenderse, como la globalización de los
aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano. El cual se basa en
una técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica.
Por consiguiente, el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la 9 GUILMAIN, E. y G. Educación psicomotriz desde el nacimiento a los 12 años. Barcelona 1985. Pág. 59 10 Concepción Arenal Observaciones sobre la educación física, intelectual y moral de Herbert Spencer, Alicante, 1999. Pág. 17
14
capacidad de interacción del sujeto con su entorno, en base a la relación que
existe entre la actividad psíquica y la función motriz del cuerpo humano11
Otra tesis de la psicomotricidad es aquella que lo considera como un
término polisémico. Lo que se podría definir como "una técnica educativa,
reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática del ser, basada en
la acción del cuerpo en su totalidad (vivencia), y por medio de la cual el sujeto
entra en relación con el mundo que le rodea, es decir, favorece en el individuo un
dominio corporal y una apertura a la comunicación"12.
Esto es en consecuencia la capacidad del ser humano, para coordinar
desde el cerebro movimientos gruesos que realiza en su vida cotidiana, estos
movimientos generales del cuerpo, involucran los músculos finos y gruesos del
cuerpo humano. Los cuales se conforman como una disciplina que estudia y
faculta al ser de todas sus habilidades en sus diferentes funciones motrices
considerando de esta manera, su efecto en él, a partir de los aspectos sociales,
afectivos y biológicos que lo rodean en el entorno que se desarrolla.
Desde una perspectiva social, la psicomotricidad es una disciplina que se
ocupa del estudio y diagnóstico, así como de la intervención psicopedagógica y
vivencial hacia un ser humano. Buscando ante todo el equilibrio físico, emocional,
intelectual y social.
Y desde la perspectiva individual se trata de la acción de un ser humano
que busca la integridad en el desarrollo psicomotor sobre si mismo y sobre otros
seres humanos, con el propósito de identificar habilidades que sirvan de base para
alcanzar habilidades en otros campos de desarrollo y acceder a una vida
11 Definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o Psicomotricistas. www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html 12 www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html. Íbidem.
15
productiva en los ámbitos de la autonomía personal, de la familia y sobre el medio
ambiente.
La Psicomotricidad es la integración y expresión de las energías del ser
humano a través del movimiento y la simbolización del mundo interno de la
persona. Es una actitud más que una técnica analizable de manera estática, ya
que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese cambio donde uno
experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de él. Es la
capacidad que posee el ser humano de coordinar en un tiempo optimo el
pensamiento (Análisis) y la reacción (Movimiento) ante un determinado estimulo,
es decir, la eficacia de movimiento en determinado momento.
Por lo anterior, puedo manifestar que el término de psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad
así definida, entonces, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad.
Ahora bien, esta puede ser entendida como una técnica cuya organización
de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entrono inmediato para actuar de manera adaptada.
Así, el objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto que puede ser desarrollado
en el niño de preescolar.
Sin embargo, para entender de manera más específica el significado de la
psicomotricidad, es necesario conocer el esquema corporal. El esquema corporal
puede entenderse como una organización de todas las sensaciones relativas al
propio cuerpo, en relación con su mundo exterior, el cual consiste en una
16
representación del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y posibilidades
de acción. Sin embargo, creo que sobre este tema deberá desarrollare más
ampliamente a lo largo de esta investigación.
b) Ámbitos de Desarrollo de la Psicomotricidad
Estimulación Psicomotriz (Psicomotricidad educativa): Nace de la
concepción de educación vivenciada iniciada por André Lapierre13
y Bernard
Aucouturier14
que consideran el movimiento como elemento insustituible en el
desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta
tendencia.
La práctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la
escuela ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por
elementos que estimulen el desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.
La práctica psicomotriz permitirá al niño estar en una situación de
creatividad y expresión a través del movimiento, liberando impulsos y
motivaciones, descubriendo y relacionando frente a una situación que se le
presente.
c) Psicomotricidad Vivenciada, Bases y Objetivos15
13 LAPIERRE, A. Educación psicomotriz en la escuela maternal. Ob. Cit. Pág. 57 - 67 14 AUCOUTURIER, B. La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Ob. Cit. Pág. 65 - 69 15 Retamales Muñoz Francisco Javier. Psicomotricidad Vivenciada. (Parte 1). Lic. en Educación. Prof. Educación Física. www.espaciologopedico. com/
17
Se busca una educación que comience de la vivencia, que use el
descubrimiento progresivo de las nociones fundamentales y de sus múltiples
combinaciones, que explote todas las posibilidades de expresión para desarrollar
todas las estructuras que conforman al niño, planteándose como objetivos: el
desarrollo de la creatividad, la comunicación y el pensamiento operatorio.
Esto le permite al niño desde edad temprana, tomar conciencia de su
cuerpo, y es mediante el juego libre y espontáneo, donde logra desarrollar sus
cualidades perceptivo motrices, manifestando su sentir variado, a través de su
expresión motriz, y su lenguaje.
Todo esto irá conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus
potencialidades, obteniendo así un individuo capaz de hacer frente a cualquier
situación o estímulo, y cuya finalidad es la preparación de este ente para
insertarse sin problemas en nuestra sociedad.
d) Fundamentos Teóricos y Prácticos de la
Psicomotricidad Vivenciada16
Nuestra práctica psicomotriz se basa en dos principios importantes como lo
son:
La globalidad. y
La expresividad psicomotriz.
La globalidad se puede entender como el estrecho vínculo existente entre
las diversas estructuras que conforman al hombre como lo son su estructura
somática, afectiva y cognitiva. Debemos entonces considerar al niño como un ser
global que debe expresarse sin mutilación, dando significado a todos los
parámetros de su entorno. 16 www.espaciologopedico. com/ Íbidem.
18
Del mismo modo, el niño al establecer una relación con el mismo y con sus
iguales mediante acciones corporales, esta poniendo de manifiesto su
expresividad psicomotriz. El niño aprende del mundo, recoge un sinnúmero de
elementos que posteriormente irán conformando sus diversas estructuras motrices
y cognitivas. Dentro de las tareas metodológicas de la Psicomotricidad vivenciada
se deben distinguir tres condiciones:
1. Un ajuste a la expresividad del niño, condición que habla de los procesos
formativos globales del ser humano y el respeto a la manera de ser de cada uno.
2. Un sistema de actitudes y de acción por parte del especialista (profesor).
éstas se refieren a la persona, que es facilitadora y un agente que permite que la
personalidad del niño se exprese de manera espontánea.
3. La tecnicidad o competencias técnicas que debe lograr el profesor, y que
constituye, parte de la preparación del especialista y que junto con una formación
personal y práctica forman una trilogía en donde todos sus componentes se han
de desarrollar simultáneamente.
e) Fundamentos Prácticos
El fundamento práctico de la Psicomotricidad propuesta es el juego, el cual
es más que una simple diversión, es la manera propia del niño para expresar sus
sentimientos, de descubrir el mundo, de interactuar con su cuerpo, sus iguales y
con los objetos. A través de él, podrá interpretar el mundo y consolidar sus
aprendizajes.
Piaget17, considera al juego como una simple asimilación funcional, en la
cual todos los comportamientos que pueda tener el niño son susceptibles de
convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura, es decir, por simple
placer funcional. El juego es el complemento de la imitación al principio y luego
17 Piaget Jean. Evolución de los Juegos. www.educacioninicial.com
19
aparece por medio del ejercicio de las actividades por el solo placer de dominarlas
y extraer de allí un sentimiento de virtuosidad o potencia.
Jean Piaget distingue tres grandes estructuras que caracterizan el juego
infantil: Esta clasificación fue realizada para situar su función y valor educativo. La
cual se realiza bajo la siguiente descripción de los juegos en relación con el
proceso de maduración del individuo.
Juego de ejercitación: El niño experimenta placer, e incluso asombro , al
descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo . EL juego consiste en
encontrar esos gestos hallados por azar; el niño experimenta así una satisfacción
inmediata del movimiento realizado.
En nuestros días encontramos los mismos fundamentos en la
psicomotricidad: Por el movimiento, el niño desarrolla la coordinación espacio-
temporal y los medios de comprenderse en relación con la proyección de su
representación.
En el niño el juego de ejercicios es típico en los niveles de la sensorio
motricidad hasta llegar al V estadio. Esto no quiere decir que el juego
desaparezca. Por una parte, se integra en formas más complejas y superiores, por
otra , a medida que el niño domine otros esquemas de acción podrá realizar
juegos de ejercicios de mayor nivel. Por ejemplo, con el desarrollo del lenguaje el
sujeto infantil se divierte en pregunta ( ¿por qué?) lo que equivale a un verdadero
juego de ejercicios.
Juego simbólico: El niño toma nota de su entorno y le gusta imitar, a
través del juego, el mundo exterior. Es también hacer "como" el auto que arranca y
"como" los pájaros que vuelan, tocando las estrellas. Es una apertura hacia el
mundo fantástico. Es un puente entre lo irreal posible y el poblamiento de la
realidad inexistente. Experiencia clave donde se apoyará la creatividad. Implican la
20
representación de pensamiento, cuando aparecen los símbolos lúdicos, éstos
implican la representación mental de un objeto ausente.
Puede argumentarse que los juegos simbólicos individuales o colectivos
marcarían diferencias significativas. Piaget, considera que la diferencias es sólo de
grado, pero no de esencia.
El simbolismo colectivo no es de naturaleza distinta del proceso de
interiorización mental. Aún cuando el proceso se extienda a formas complejas,
organizadas junto a los adultos ( juego de roles en una comedia) sigue siendo la
misma simbolización que puede volcarse a actividades de tipo constructivo.
Juego de reglas: Aquí es necesario que de un factor social. Es en el
contexto de las relaciones interpersonales que surge la exigencias de una
regularidad impuesta. Desde luego, para que esto sea posible se requiere una
cierta maduración de la inteligencia y un cierto abandono del egocentrismo.
Luego entonces, ¿Qué lugar ocupan los llamados juegos de construcción?
Si un niño, en vez de simbolizar un puente, lo arma con ladrillos o piezas de su
mueble, apreciemos que el elemento significante y el significado es uno sólo. Ya
no hay simbolización, sino imitación, podríamos decir en primera instancia. El
ejercicio, el símbolo y la regla aparecen en ese orden genético, con otras tantas
etapas del desarrollo de la inteligencia y de la sociabilidad.
Los juegos de construcción no supondrían para Piaget un factor nuevo a
considerar dentro de la evolución. Situados entre el segundo y tercer período de
las actividades lúdicas constituyen una cierta oscilación de la acción infantil, que
puede asumir formas de trabajo inteligente ( adaptativo) o de predominio imitativo (
acomodación).
21
Como puedo reafirmar, a través de observar las anteriores investigaciones,
es el juego de ejercicio o juego sensorio motriz (0 - 2 años), el cual es el primero
en aparecer y es el que caracteriza el desarrollo preverbal, estos juegos provocan
asimilación funcional, como una manera de obtener placer del movimiento.
El juego simbólico (2 - 7 años), el cual surge junto al lenguaje, el niño
comienza a representar estructuras y formas ausentes, transforma la realidad y le
da vida a los objetos.
El juego de reglas o juego cognitivo, aquí el niño comienza a establecer
relaciones sociales e inter - individuales, se constituye principalmente durante los
7 a 12 años de edad.
El juego surge entonces de una necesidad natural, que nos permite
desarrollar nuestro ser físico, intelectual y espiritual, ya que nos provee de un sin
número de situaciones, que nos llevan a poner en práctica nuestras habilidades,
permitiendo de esta manera provocar cambios, reafirmar, y complementar
nuestras potencialidades en permanente desarrollo.
“ El juego es placer, es conducta, es aprendizaje, es libertad, es
comunicación, permite pasar de lo sensorio motriz a lo lógico concreto, permite la
socialización y conformar la identidad social, permite la construcción del esquema
corporal, imagen corporal y concepto corporal (conciencia corporal)”18.
Para propiciar una orientación significativa del juego se crean dentro de la
práctica Psicomotriz Vivenciada estrategias destinadas a estimular cada uno de
los aspectos del desarrollo del niño. Estas estrategias son:
a. Los espacios, que están fuertemente ligados al juego del niño.
o El espacio del placer sensorio motor.
18 Piaget Jean. Evolución de los Juegos. www.educacioninicial.com Ídem.
22
o Espacio del juego simbólico.
o El espacio cognitivo o de construcción.
b. Los materiales, que están presentes en los diferentes espacios, ayudan al
niño a descubrir su expresividad psicomotriz.
c. La sala, gimnasio o campo, es el lugar físico donde se viven los espacios, el
juego es permitido, pero a través de un asegurador.
f) La Psicomotricidad en la Escuela Infantil.
La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con
el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)
Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo
existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva.
Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que
tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser
las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.
1. El término motriz hace referencia al movimiento.
2. El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes:
socio afectiva y cognoscitivo.
Dicho en otros términos: “En la acción del niño se articula toda su
afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptuación”.
g) Psicomotricidad y Placer Sensorio Motriz
23
El placer es el elemento más significativo, es el mecanismo principal para
lograr los objetivos propuestos, es fundamental para lograr la internalización, y
descubrimiento de los niños en relación con su entorno.
Es común relacionar el placer sensorio motor con actividades motrices tales
como correr, andar, saltar, o trepar, es decir, actividades orientadas hacia el
espacio y los objetos exteriores del niño. Sin embargo estamos pocos
acostumbrados a vincular el placer sensorio motriz a actividades motrices
centradas en las sensaciones corporales de origen propioceptivo.
El placer sensorio motor es la expresión evidente de la “unidad”, de la
personalidad del niño, puesto que crea la unión entre las sensaciones corporales y
los estados tónicos-emocionales y permite el establecimiento de un proceso
formativo global. La Psicomotricidad en cuanto es la disciplina que estudia desde
un enfoque global la particular manera de ser y estar en el mundo, el niño, va a
propiciar vivencias sensorio motrices necesarias para hacer de los aprendizajes,
procesos más auténticos y significativos para él.
El placer sensorio motriz: para comprender mejor aún, lo que es el
movimiento, debemos hacer análisis desde la perspectiva de la filogenia, a los
orígenes de la vida. No hay vida sin movimiento y la suspensión de su movimiento,
para cualquier materia viva es la muerte. En principio, el movimiento es interno,
incesante, de la materia viva; en la evolución filogenética, se añade y asocia a ese
movimiento biológico, el movimiento dirigido hacia el exterior, orientado por el
deseo, la nutrición y el desplazamiento. Entonces, si aplicamos el principio de
necesidad biológica de movimiento, podemos concluir que se puede crear a partir
de ahí mismo toda organización física hecha de deseos, satisfacciones y placeres.
Como todos los organismos, el hombre se mueve a alguna parte porque
necesita cosas; cosas que no tiene y que le hace falta para existir. Según se
24
explica en manuales de psicología, la carencia de estas provoca en los
organismos alteraciones internas, desequilibrios y tensiones que se traducen en
movimientos, en actos instrumentales encaminados a conseguir del ambiente
exterior lo que falta en el interior. Una vez conseguido esto, la “inquietud
descansa”. En rigor, esto es lo que ocurre: al conseguir lo que necesita el
organismo recupera el equilibrio interior que eventualmente ha sido alterado por la
falta de lo necesario y en consecuencia, cesa la búsqueda.
A ello hay que añadir que, cuando el molesto desequilibrio que provocan las
necesidades se elimina o reduce, el sujeto experimenta un placer que sirve de
gratificación, esto es, de recompensa a los esfuerzos del organismo.
Para Piaget la actividad sensorio motora tendría significaciones que se
referirían a las actividades motrices y significantes (o contenidos) que se
relacionan con el elemento sensorial. El conocimiento para Piaget es
primeramente “una acción sobre el objeto“. Para él todos los mecanismos
cognoscitivos reposan sobre la motricidad. Sin embargo, como se aclara, lo que
Piaget entiende como motricidad no es el acto motor, sino la acción en su
conjunto, es decir la praxias motrices. Así como el niño nace con una serie de
mecanismos sensorio motores “instalados“ y la inteligencia verbal o reflexiva se
apoya sobre una inteligencia práctica o sensorio motriz. Con ello reconoce la
función significativa del período sensorio motor en el desarrollo de las estructuras
cognitivas.
Según, Bernard Aucouturier19, se reconoce que el niño tiene necesidades
fisiológicas para vivir, y que es necesario que estas necesidades sean satisfechas
para sentir agrado; esta satisfacción es agradable en todos los aspectos, a nivel
neuronal y mental; en todo el cuerpo se vive la satisfacción. Es así, como para
Aucouturier el placer sensorio motriz es una excitación somática que tiene
representaciones psíquicas en el individuo. Sin embargo, el placer sensorio motriz
19 AUCOUTURIER, B. La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Ob. Cit.. Pág. 103 -117
25
debe ser reconocido como la plataforma, como el camino real del cambio en el
niño, ya que es la expresión más evidente de la “unidad” de la personalidad del
niño, puesto que crea la unión entre las sensaciones corporales y los estados
tónico-emocionales y permite el establecimiento de la globalidad, una globalidad
total, en la cual el educador debe respetar del niño su sensomotricidad, su
emocionalidad, su sexualidad, su tiempo, su manera absolutamente original de ser
y estar en el mundo, de vivirlo, de descubrirlo, de conocerlo, todo esto a la vez.
Debemos reconocer, además que el placer sensorio motriz no evoluciona
sino existe una intensa movilización sensorial y tónica - emocional; el niño debe
vivenciar el placer de movimiento, aunque también puede existir un placer
sensorio motriz vivido casi en inmovilidad, como lo es por ejemplo la relajación
tónica. El asumir y vivenciar una intensa movilización sensorial tónico-emocional
aporta siempre un sosiego, mediante la reducción de tensiones, que abre cada
vez más variadas y matizadas, es decir, que el placer sensorio motriz después de
su reconocimiento evoluciona hacia una dinámica de comunicación y de creación.
Efectivamente el juego simbólico, el dibujo espontáneo, el canto, las
construcciones, son sus consecuencias directas y favorecen la adquisición de la
inteligencia verbal o reflexiva. Es así como el placer sensorio motriz se despliega
hacia aproximaciones culturales cada vez más amplias, indispensables para la
afirmación de la persona.
Otro aspecto significativo que debemos tener presente es que, dentro de la
gestación del placer, el niño hace la unión entre el placer y el “otro”, debido a que
el “otro” es capaz de reproducir un espejo de reconocimiento para él. A partir de
este hecho, el placer hace al niño completamente dependiente del otro. Esto
significa que la simbolización surgida es dependiente del otro. Este encuentro con
el otro “somático” corporal tiene una representación del orden psíquico, y es así
como el placer es la unión somatopsíquica, favorecida a partir del otro y que le
ayuda a tener una imagen positiva de sí mismo. El displacer opera del mismo
modo: el niño se pone en movimiento, que en este caso es desagradable; por
26
tanto hay condiciones psíquicas de este displacer, que son las representaciones,
los recursos agradables y desagradables.
El niño busca los recuerdos de placer. Cuando no han satisfecho sus
necesidades básicas vive tensiones internas en todo su cuerpo, que pueden
traducirse en gritos, llantos, etc. Es en estas ocasiones cuando el niño acude a
aquellos recuerdos de placer para atenuar las tensiones. Es así como en la vida
del niño los recuerdos placenteros están gestados a partir del juego, es más, el
juego se funda sobre el placer, toda actividad lúdica se funda sobre el placer, y
mientras ese juego es reconocido por el otro provocará en el niño placer.
H) Esquema Corporal
La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores
para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la
coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la
postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio
temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxias, la grafo
motricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico,
postural, gestual o ambiental).
A lo largo del desarrollo de este trabajo se analizaran algunos de los
elementos básicos de la psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su
práctica pueden ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones
con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean.
Esquema Corporal: se refiere al concepto que tiene una persona de su
cuerpo y de sí mismo. Este conocimiento se logra a través de todas aquellas
experiencias activas y pasivas que lleva a cabo el sujeto. Para Ajuriaguerra20
dicho conocimiento es posible gracias a la relación tan estrecha del sujeto con su 20 DURIVAGE Johanne, Educación y Psicomotricidad. Ed. Trillas, Méx.,1989. Pág. 87
27
medio ambiente.
El desarrollo del esquema corporal se inicia desde el nacimiento;
primeramente con los reflejos innatos y posteriormente con las manipulaciones
corporales que recibe el niño del exterior. Por ejemplo, las acciones o
motivaciones que recibe a través de su madre, los contactos que llegan al niño
son percibidas a través de las sensaciones y percepciones táctiles, auditivas y
visuales.
En esta primera etapa, se puede decir que el niño experimenta y vive todas
estas relaciones que le irán formando una conciencia de su propio cuerpo. Al
principio, opinan algunos autores, es algo difuso e indiferenciado. En esté sentido,
Piaget,21 “refiere que su cuerpo es vivido como objeto que no se distingue de los
otros y que no existe permanentemente; a medida que va madurando el niño
realiza actos más voluntarios que aportan nuevas sensaciones y situaciones”.
La elaboración del esquema corporal y sus posibilidades de relación con su
medio ambiente son un producto de la maduración del sistema nervioso, además,
el conocimiento y la representación del propio cuerpo es un elemento
indispensable para la construcción de la personalidad del niño.
Según Johanne Durivage22 los aspectos que intervienen en la elaboración
del esquema corporal son:
La imitación.— Reproducción de gestos, movimientos y posiciones. En
una primera etapa, la imitación en el espejo, será de forma frontal, más no la
lateralización conciente del cuerpo, hasta los 6 o 7 años. En la segunda etapa, que
21 Ídem. Pág. 123 22 SÁNCHEZ, BONILLA, Sara Herminia. (1992), La Prevención de Algunos Problemas Específicos del Aprendizaje por Medio del entrenamiento de la Psicomotricidad a Nivel Preescolar Méx. Tesis Facultad de Pedagogía, UNAM, Pág. 22
28
abarca de 8 a los 9 años, la imitación indirecta toma en cuenta el lado
correspondiente del modelo. La exploración.— Es la familiarización de nuevos objetos. Al investigar un
objeto de manera espontánea, el niño busca las posibilidades de manipulación. Nociones corporales.— Se refiere a las palabras que designan una parte
del cuerpo. La utilización.— Consiste en la aplicación de la exploración. Aquí, el niño
es capaz de adaptar y organizar las variedades descubiertas en el uso de las
posibilidades corporales y del espacio. La creación.— Ésta se refiere a inventar e imaginar situaciones, personas,
objetos a través del movimiento corporal o por medio de la manipulación de
objetos.
Por otro lado, el esquema corporal, está relacionado con las funciones
preceptúales y motrices. La elaboración del esquema corporal, permitirá al niño la
adquisición de los aprendizajes básicos.
LATERALIDAD: Es el resultado de una dominio, motriz — cerebro, que se
presenta sobre los segmentos corporales derecha izquierda, tanto el nivel de los
ojos, manos y pies depende de dos factores, el desarrollo neurológico del niño y la
influencia corporal que recibe.
Es de suma importancia la lateralidad, ya que esta forma es la base de la
orientación espacial. Es un proceso fundamental ya que si no se guía al pequeño
se puede presentar problemas que repercutirán en el aprendizaje escolar.
Especialmente en la lecto - escritura.
Para que se de la lateralidad, es necesario realizar actividades de
motricidad gruesa, dando lugar a tomar conciencia de los dos lados derecha,
izquierda, los ejercicios de motricidad fina dará lugar a la toma de conciencia del
lado dominante.
29
Cuando el niño se ubica lateralmente fuera del cuerpo son necesarias las
nociones espaciales que conoce para poderse orientar en el espacio y poder
transformar los objetos.
Cuando el niño ingresa al primer año de educación primaria a prende a leer
y a escribir de izquierda a derecha en la medida que se recibe una educación
psicomotriz que requiera.
ESPACIO: El niño en edad temprana vive inmerso en un espacio-tiempo
estimulando por sus necesidades en un horario de sueño y vigilia impuesto por la
biología bajo las exigencias de este tiempo se determinaran las necesidades del
niño.
El espacio va, junto con el esquema corporal, ya que ambos dependen de
la evolución de los movimientos. Y la toma del espacio surge de las capacidades
motrices del niño. La orientación espacial depende del conocimiento del esquema
corporal.
El espacio, tiempo y ritmo son conceptos íntimamente relacionados, ya que
el cuerpo se mueve en un espacio y en un tiempo determinado. El ritmo permite al
niño ordenar su cuerpo en el espacio y en el tiempo.
De ahí, la importancia de estimularlo dentro de la educación preescolar para
que el niño tenga una ubicación espacial desarrollada. De igual manera se busca
que tenga la noción de su cuerpo consolidada y su lateralidad definida, para
desempeñar su espacio en torno al desenvolvimiento de su cuerpo.
TIEMPO: Proceso semejante a la construcción del espacio y depende de
factores como: el diálogo tónico; movimiento y acción.
30
El tiempo es fundamental ya que por este medio el niño puede adquirir la
noción de hoy, de un ayer y un mañana.
El tiempo debe llevar un ritmo armonioso y un concepto de periodo, en una
estructura dada, de relevante importancia para la adquisición de la lecto-escritura.
A la edad de 4 a 5 años la idea de mañana, tarde y noche se va
consolidando. A los 6 años se inician otras estructuras temporales como los son
las estaciones del año, semanas, meses, horas y minutos.
ESTRUCTURACION, ESPACIO TEMPORAL: El niño ya conoce su cuerpo,
conoce experiencias que le dan la oportunidad de aprender relaciones espaciales
y temporales ya que en preescolar práctica estas relaciones con sus experiencias
cotidianas.
La construcción del tiempo es paralela al espacio, el niño de 4 años
comprende estas dos nociones mediante la acción de la palabra, mientras que el
niño de 5 años manifiesta mayor comprensión entre lo que es derecha-izquierda
sin dominarla. Logra también una mayor exactitud en el conocimiento de su
pasado y un futuro cercano.
Por ello, la importancia de integrar todos los elementos exteriores que
permitan al niño un mejor control de su entorno.
Así como, una eficacia creciente, no solamente en los actos de la vida, sino
en las diversas situaciones educativas permitiendo disponer al niño utilizar los
medios de ejecución de un esquema y de un espacio corporal.
La educación psicomotriz en el niño es más importante en los primeros
años de su vida, ya que él los va, aplicando en las actividades globales del
aprendizaje.
31
De igual manera, se puede establecer la importancia que tienen los medios
que percibe el niño de su exterior los cuales son fundamentales para su desarrollo
integral.
EQUILIBRIO: Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción
global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado
de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una
buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la
especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos,
en obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para esos
logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en
el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona,
puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los
objetos y las relaciones.
32
III. Problemática
La Psicomotricidad ha ido evolucionando constantemente, sin embargo,
dicha evolución ha estado bajo un enfoque predominantemente racionalista y
normativista.
El programa educativo no está ajeno a ésta concepción pedagógica, puesto
que ha lo largo de su historia, ha forjado y mantenido una visión dualista del
individuo, ello significa que sus contenidos apuntan sólo al desarrollo de
estructuras cognoscitivas y motrices, olvidando el tercer ámbito afectivo que lo
ayude a no ser un ser con características específicas (estereotipadas). Por tal
motivo, no se le podría considerar como una persona integral.
Sin desmerecer los aportes de ésta tendencia, la cual ha satisfecho las
necesidades y visiones de algunos educadores, no parece adecuada, para
aquellos que aprecian la Educación bajo un punto de vista más integral, podría
decirse también más abierto.
Autores como Lapierre A23, Bernard Aucouturier24, nos plantean una visión
más amplia y renovada en el campo de la Psicomotricidad, es por ello que
siguiendo la línea de trabajo de estos autores, se abren múltiples posibilidades de
acción referidas al sistema educativo, “implementando una metodología de trabajo
renovada en éste campo, de acuerdo a un nuevo enfoque de la sesión
psicomotriz, que responda a las reales necesidades culturales y educativas de
nuestros alumnos; situación que no está del todo resuelto en nuestro País”.
El mismo Bernard Aucouturier25, reforzando lo descrito anteriormente nos
dice: “En nuestro País predominan concepciones psicomotrices de carácter
23 LAPIERRE, A. Educación psicomotriz en la escuela maternal. Barcelona. 1985. Pág. 28 24 AUCOUTURIER, B. La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Barcelona: Científico-médica. 1981. Pág. 35 25 Ibidem. Pág. 57
33
normativo, que se basan en el desarrollo de las faltas (rehacer etapas saltadas del
desarrollo psicomotor del niño)”26.
Lo expresado por, Bernard Aucouturier27, en conjunto con las
investigaciones hechas por el profesor Valdés en el ámbito de la Psicomotricidad
Vivenciada, nos motiva a considerar que estamos frente a un área que no ha sido
explotada convenientemente por la Educación.
a) Problema Específico
Por lo anterior, el propósito de este estudio será poner en práctica un
modelo metodológico basado en la Psicomotricidad, que no es desarrollado en las
clases de Educación Física de una manera tradicional; para esto tomaremos como
base a los autores ya citados. Todo ello motivado por la falta de estimulación
motriz significativa, “donde el párvulo sea protagonista de sus aprendizajes, a
través del trabajo escolar exploratorio, cooperativo, de búsqueda y la construcción
de nuevos conocimientos”. Donde además se respeten la globalidad de los
procesos formadores de la persona, sus intereses y los del entorno.
Todo ello encaminado al descubrimiento, desarrollo y operatividad de los
siguientes conceptos: la comunicación, la creación, formación del pensamiento
operatorio, que resultarán claves para ampliar los aspectos cognitivo, afectivo,
motriz y espiritual de nuestros alumnos.
Creo pertinente manifestar que la causa que me motiva a realizar este
trabajo sobre el complejo campo de la Psicomotricidad, se debe a que los
diferentes problemas de personalidad, desarrollo motriz, afectividad, etc. Son
producto de una mala maduración del niño en su etapa de desarrollo infantil en el
Jardín de niños.
26 Ídem. Pág. 109 27 Ídem. Pág. 189
34
Es en el tercer grado de preescolar, el cual imparto actualmente, donde
observé que el niño no está suficientemente apto para adquirir aprendizajes más
complejos como la escritura, o aspectos complejos matemáticos como puede ser;
arriba, abajo, derecha, izquierda, dentro, fuera, etc. o la elaboración de graficas.
Puesto que él se encuentra hasta cierto punto limitado en su desarrollo motor,
afectivo y cognoscitivo. así mismo, está observación me permitió ratificar la
existencia de una desconexidad entre el ámbito cognoscitivo en relación con el
movimiento mismo.
De igual manera, no se puede olvidar el papel que juega el dominio de su
imagen corporal. Puesto que si él desconoce ese campo entonces presentará
ciertas dificultades en su coordinación gruesa y fina.
Pues bien, esté trabajo consistirá en sugerir a las educadoras una serie de
estrategias y ejercicios que les ayuden a lograr una mejor maduración en esta
etapa introductora de la educación en preescolar, lo cual le permita a la maestra y
al niño una mejor adaptación y compenetración en su práctica diaria en sus
procesos de aprendizaje.
Ahora bien, mediante el estudio de la Psicomotricidad, consideraré al
movimiento como un elemento básico para el desarrollo y adaptación de su vida
cotidiana, ya que es a través de éste, como se van adquiriendo experiencias
globales que le auxilien al pequeño para tener un mejor control sobre sí mismo.
Considero, también, que es de suma importancia desarrollar y reforzar en el
niño aspectos psicomotores, ya que esto estimula el desarrollo de sus nociones
tales como: espacio – tiempo, seguridad y autonomía. Incitando a su vez el
conocimiento de su propio esquema corporal.
35
b) Planteamiento del Problema El niño desde que nace y aún antes, desde su gestación, va siguiendo un
orden, un desarrollo permanente como un ser orgánico. Estas diversas fases de
su evolución van conformando en él una madurez física y psíquica en la que
debemos basar el proceso educativo.
Es por ello que surge la necesidad de conocer la forma en la que la
Psicomotricidad va inmersa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
A lo largo de mi práctica docente, he detectado, que cuando al niño se le da
la oportunidad de brincar, saltar, correr, palpar, experimentar, o investigar, él
desarrolla su motricidad fina y gruesa, logrando una madurez adecuada para
adquirir mayores destrezas y llevar a cabo su apropiación personal del
conocimiento.
La Psicomotricidad es una posibilidad de integrar las actividades de la
mente gráfica, lúdica, perceptiva, etc., inherentes al ser humano.
Con la Psicomotricidad, se logra detectar problemas motores y
neurológicos, los cuales podrían corregirse a tiempo con terapias preventivas. De
ahí la importancia de conocer el proceso cognoscitivo del niño; desde sus
primeros años de vida hasta llegar a la edad preescolar, el cual conforma la base
del tema que voy a tratar.
De lo anterior se desprende, la importancia de este proyecto, por que
discurro que sería una alternativa en la consolidación de los aprendizajes básicos
como el de prevenir futuros problemas cognitivos en su proceso educativo (nivel
primario).
36
Por lo tanto, establezco que se puede partir de la siguiente pregunta que a
continuación cito:
¿Es la Psicomotricidad una forma de estimular el aprendizaje global en el
niño de preescolar, a través de actividades lúdicas en su educación inicial?
37
IV Desarrollo de la Psicomotricidad en el Niño
Julián de Ajuriaguerra, pionero en este
campo y creador de la Terapia Psicomotriz
en 1959, considera que los
comportamientos psicomotores están
siempre en función de las emociones, y de
la afectividad del sujeto.
La dimensión física, no se reduce únicamente a la actividad motriz o a
prácticas deportivas que muchas veces, no son adecuadas a la edad de los niños.
Por lo tanto se puede establecer que la Educación Preescolar centra su trabajo
sobre la motricidad gruesa, favoreciéndola a través de acciones sistemáticas
orientadas al desarrollo armónico de los alumnos; teniendo que ver tanto con la
estimulación, como en el mejoramiento de aptitudes motoras y físicas; así como,
con la adquisición y desarrollo de aptitudes en los ámbitos social, afectivo e
intelectual.
Repercutiendo favorablemente en la preservación de la salud, la afirmación
de la autoestima, la solidaridad y la disciplina. Pero principalmente en el desarrollo
de sus habilidades cognoscitivas.
Los principales aspectos a trabajar en este rubro son los siguientes:
a) Esquema Corporal
b) Lateralidad
c) Espacio
d) Tiempo
e) Ritmo
f) Nociones Temporales
38
Gruesa: De acuerdo con la anterior descripción, de psicomotricidad, se puede definir
a la psicomotricidad gruesa, como a aquella función motriz general, que busca en
el niño desarrollar sus capacidades globales motrices que lo encaminen a
desarrollar sus capacidades especificas motoras.
Estableciendo con ello el desarrollo cognoscitivo, afectivo y motor general,
como lo son: el correr, saltar, rodar, gatear, trepar, levantar, etc. Buscando
asimismo, la estimulación y preparación de las capacidades físicas y especificas
motoras de su cuerpo. Para lograr con ello la realización de tareas especificas
como: recortar, pegar, dibujar, ensartar, seguir una línea marcada, unir puntos,
etc.
Para poder desarrollar esta destreza, es necesario partir de la coordinación
motriz gruesa e ir graduando los movimientos hasta llegar a la pinza más fina.
Razón por la cual el niño parte del conocimiento de su propio cuerpo para que de
esta forma él, pueda manipular con exactitud los movimientos de sí mismo.
Sus movimientos no siempre son los exactos, a los que requiere en ese
momento, es por esta razón que la educadora debe estar al pendiente para que
pueda corregir los errores
Por lo tanto, los ejercicios que se plantean al niño, tales como: el rasgado,
el boleado, el torcido, el coloreado, etc. Son técnicas que buscan la maduración en
la coordinación motriz del niño.
Fina: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesita de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
39
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo y que no tienen una amplitud, sino que estos son movimientos
de mayor precisión.
Existen diferentes teorías sobre la época de la adquisición de la motricidad
fina. Unas parten de que estas surgen posteriores a la coordinación motriz general
y otras de que se da en forma independiente.
Por lo tanto, se puede pensar, que el niño inicia la motricidad fina hacia el
año y medio, cuando sin ningún aprendizaje empieza a emborronar y pone bolas a
cualquier objeto pequeño, en un bote en una botella o en un agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos ya que hay diferentes
niveles de dificultad y de precisión.
Para conseguirlo, se debe de seguir un proceso cíclico, el cual consiste en:
Iniciar, el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel simple y
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en
las que se exigirán diferentes objetivos según las edades de los pequeños.
En concordancia con lo anterior, se establece que la coordinación manual
conducirá al niño a un dominio de la mano, sobre los elementos más afectivos del
niño, lo cual redundará en un incremento de su psicomotricidad fina.
Las partes de su cuerpo, que se ve más afectado, ya que intervienen
directamente sobre dicha funcionalidad son:
a) — La mano;
b) — La muñeca;
c) — El antebrazo; y
d) — El brazo.
40
Es importante tenerlo en cuenta, ya que antes de exigir al niño una agilidad
y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio tan reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente
en el suelo, o el pizarrón. Utilizando, elementos de poca precisión como pintar con
los dedos, y más adelante él niño podrá llegar a utilizar el pincel, la taza, etc., lo
cual le permitirá realizar trabajos más finos.
Con el tiempo el niño llegará a dominar trazos más finos utilizando
materiales como lápices de colores, pinceles más finos y otras herramientas que
conllevan mayor dificultad en su manejo para poder realizar figuras y ejercicios
más finos y de mayor precisión.
Como ahora es bien sabido, el niño preescolar es un ser en desarrollo que
presenta características, físicas, psicológicas y sociales propias. Su personalidad
se encuentra en proceso de construcción. Posee una historia individual y social,
producto de las relaciones que establece con su familia y comunidad en que vive.
Por lo cual, se pretende rescatar el desarrollo psicomotor en el niño. Así
como retomar los ejes temáticos propuestos dentro del programa de Educación
Física, ya que estos auxilian a su desarrollo en forma sistemática, cuestiones
motoras; respetando la evolución biológica, los factores sociales y afectivos de los
educandos, con la finalidad de contribuir en la formación integral del educando.
Asimismo, se busca establecer la importancia que juega la educadora, en el
proceso enseñanza aprendizaje, lo cual la lleve a contribuir en la realización de
estrategias para trabajar y madurar las habilidades cognoscitivas, afectivas y
motrices en el niño preescolar.
41
V. Estrategias para Fortalecer la Psicomotricidad Fina a través de la
Psicomotricidad Gruesa
Las sesiones motoras se basan en el movimiento corporal a través de
juegos colectivos. Se trabaja el control en el movimiento, la coordinación global y
segmentaría, el equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo, la
lateralidad.
Previamente hacemos un círculo con todo el grupo para explicar la
propuesta y organizarnos. Durante la sesión observamos como participa cada niño
en los diferentes juegos y como se relacionan entre ellos. El tiempo que
destinamos a psicomotricidad resulta muy lúdico, con actividades que potencian la
cooperación y fomentan la conciencia de grupo.
Según el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el
gimnasio o dentro del aula.
Las sesiones motoras se basan en el movimiento corporal a través de
juegos colectivos. Se trabaja el control en el movimiento, la coordinación global y
segmentaría, el equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo, la
lateralidad.
Previamente hacemos un corro con todo el grupo para explicar la propuesta
y organizarnos. Durante la sesión observamos como participa cada niño/a en los
diferentes juegos y como se relacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a
psicomotricidad resulta muy lúdico, con actividades que potencian la cooperación
y fomentan la conciencia de grupo.
42
Según el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el
gimnasio o dentro del aula.
En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños
se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera
progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. Para no
fomentar el sentido competitivo entre los niños los circuitos son circulares, llegan
en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar.
En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos
utilizando materiales como módulos de espuma, colchones.
a) Tipos de Ejercicios
Reptando como mi amiga la serpiente
Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación pasar
gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y atrás.
Un circuito en el patio podría tener los siguientes ejercicios:
Una hilera de ruedas andando por encima imaginando que es un puente
sobre un río.
Una hilera de anillas grandes pasando de una a la otra saltando con los dos
pies juntos.
Correr haciendo zig - zag entre la hilera de los árboles o de algún otro
material orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo patio.
Saltar a la pata coja en un espacio determinado.
Subir por un extremo de un banco, andar y bajar por el otro extremo.
Dos ejercicios de un circuito en el patio
Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de
rincones tiene que ser el mismo, porque de manera rotativa cada grupo irá
43
pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo determinado damos el aviso
de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al siguiente rincón que le
corresponde.
Los rincones pueden ser de:
Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas, cogerlas, encestarlas (en estas edades
va muy bien encestar en una papelera),...
Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda
individualmente o en grupo, pero todavía les cuesta un poco,...
Anillas: el juego de acertar anillas de diferentes medidas en un palo con
base.
Zancos
Conchas
Bolos
Rincón de los zancos.
Rincón de las conchas.
Los personajes de los juegos de rol pueden cambiar en función de los temas que
hayamos tratado últimamente en el aula:
Liebres y conejos (canto, correr y tratar de atrapar)
Lobos y cerditos (cuento 'Los tres cerditos')
Soles y lunas (tema que se trabaja en Descubierta del entorno)
Tiburones y peces
Previamente nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde está la
casa de la liebre, situamos la madriguera donde los conejos están protegidos,).
La mecánica del juego es siempre bastante parecida aunque con
variaciones. Un ejemplo de como introducir el juego: ''Los grandes osos (dos o
más niños que llevan una capa o algún otro distintivo) están durmiendo. Poco a
44
poco se van despertando y se dan cuenta que tienen mucha hambre. Van a
buscar peces para comer (el resto de los niños y las niñas)''.
En definitiva se trata del juego de siempre de perseguir, atrapar, hacer
prisioneros y llevárselos a casa, ir a salvar.
A menudo los niños incorporan en el juego movimientos y sonidos de los
animales que representan.
Podemos introducir los grafismos de las letras y de los números trabajando
su forma en psicomotricidad.
Por ejemplo:
Trazo del número 1
Instrucciones: previamente en el aula de psicomotricidad hemos preparado este
número haciéndolo algunas veces, en una medida grande y con diferentes
materiales como cuerdas, papeles, cinta adhesiva. A continuación presentamos a
los niños estos 'animales fantásticos y solitarios' que hemos hecho en el aula con
forma de 1.
Les decimos que pueden andar, gatear, saltar, hacer pasar una pelota, etc.,
por encima de cada uno de ellos, pero de manera que empiecen, sigan el
recorrido y salgan por el sitio que a estos animales les gusta, introduciendo de
esta manera la direccionalidad del número 1.
No obstante lo anterior, se les proporcionará a los docentes un proyecto
global para poder evaluar el trabajo psicomotor del niño en el segundo grado de
educación Preescolar.
De manera tal que este material pedagógico sirva como modelo para
reforzar las habilidades con que cuenta el niño, y de alguna manera se pueda
45
modificar o reafirmar dichas capacidades. Las cuales serán necesarias para su
vida futura, puesto que es a través del movimiento, el medio por el cual el niño
adquiere estos aprendizajes de maduración que provocará en un futuro que el
infante desarrolle sus capacidades cognoscitivas, las cuales redundaran en un
mejor aprendizaje.
b) Estrategias 1) Esquema Corporal La Almohada juguetona
Propósito: Identificar las partes de su cuerpo y algunas de sus funciones.
Material: Tantas almohadas como alumnos se tengan.
Desarrollo: Dispersos en el espacio, realizarán las indicaciones del
maestro. Tomar la Almohada con la mano derecha, mientras los niños mencionan
algo que podamos hacer con alguna parte de nuestro cuerpo, por ejemplo:
Saludar, cantar, brincar, etc., y el niño que se equivoque, le tocará dar las
indicaciones.
Esta actividad se llevo a cabo después de haber realizado una evaluación
inicial, donde se observo que la mayoría del grupo desconocía algunas partes de
su cuerpo. La actividad favoreció mucho a los pequeños, porque se utilizo un
material diferente (Almohadas) Después, de realizar esta actividad sé observaron
muchos logros. Hoy la mayoría del grupo identifica las partes de su cuerpo.
Podemos acotar que participaron los 36 niños que integran el total de la población
del grupo.
Observaciones: La parte que más les agrado fue cuando les tocaba dar las
indicaciones.
2) Lateralidad
Vamos de paseo
46
Propósito: Reafirmar su lateralidad desplazándose al lado derecho o
izquierdo en relación con su cuerpo
Material: Accesorios de playa como lentes collares, etc.
Desarrollo: Se determinarán dos zonas de juego, una se llamará playa y la
otra barco. Los alumnos caminarán dispersos por el área de juego cuando el
maestro diga playa, los alumnos deberán correr al lado derecho, tomando algún
accesorio de esta. Cuando diga barco, correrán al lado izquierdo simulando ir de
viaje, el niño que se equivoque de instrucción saldrá del juego.
La siguiente estrategia permitió que en los niños se logrará ubicar su lado
izquierdo y derecho. Se aplico éste juego, por la misma razón que con el Esquema
Corporal
Al realizar la actividad se les dificulto a un 65% del grupo, porque aun no
identificaban su lateralidad. Se logró observar a los niños que si ubicaban su lado
derecho e izquierdo. Y se noto que los pequeños que no lo sabían, seguían a sus
compañeros en las diferentes instrucciones que se les establecían.
Entonces se pensó que el juego se realizará de uno por uno y así de esta
forma se visualizará quién si lograba realizar la estrategia. Por lo que los
resultados que se obtuvieron fueron de sólo 8 chicos que no lograron ubicar su
lateralidad, pero a pesar de esto a los alumnos les agrado mucho la actividad
porque compitieron para alcanzar los accesorios.
Si existieron logros importantes en los niños, porque ya ubican mejor su
latearalidad.
3) Espacio Tiempo La gomita coqueta
Propósito: Conducirse correctamente en el espacio proporcional y ejecutar
movimientos correctos a partir de indicaciones dadas.
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Material: Goma elaborada con cartulinas de dos colores
Desarrollo: Por parejas, uno detrás de otro, desplazándose por todo el
espacio. El maestro dice en voz alta los colores de la goma señalando su
ilustración (rojo, azul). Rojo todos se paran, azul todos saludan a sus compañeros.
Irán saliendo del juego el que se equivoque en la indicación.
Esta estrategia fue más fácil aplicarla, pues me sirvió para poder reafirmar
colores y el Esquema Corporal.
Los niños se desplazaron con facilidad por todo el patio y escucharon con
atención las indicaciones que les iba dando a lo largo de la actividad
4) Ritmo El ritmo de mi pelotita
Propósito: Comparar el ritmo de los diferentes tipos de música.
Material: Casette, grabadora y periódico.
Desarrollo: Se forman equipos, para jugar relevos. Cada equipo recibe
una hoja de papel periódico que se transformará en pelota. El primer relevo, en
cuadrupedía, debe empujar la pelota de papel periódico con la nariz si es que
escucha música clásica y con la mano si escucha música folklórica regional
Esta actividad, la aplique, al inicio del ciclo escolar. Fue muy difícil, porque
los niños que cursaron el primer grado de preescolar, les hizo falta que las
maestras de ese nivel les reforzarán más dicha capacidad (psicomotricidad fina), y
esto fue un obstáculo para la aplicación de mi estrategia. Ya que, a los niños se
les complico estrujar el periódico para elaborar la pelotita.
Otro obstáculo fue, que desconocían la música clásica y su esquema
corporal, puesto que no estaba bien trabajada. Después de esta observación tuve
que aplicar otras actividades de ritmo; pero más sencillas como:
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a) Marcar diferentes ritmos con manos y pies; o
b) Tocar claves o panderos; etc.
5) Nociones Temporales Las estaciones del año
Propósito: Distinguirá, él frió del calor, la lluvia del viento y el día de la
noche.
Material: Cajas de cartón, ropa adecuada, y un ventilador
Desarrollo: se forman cuatro equipos para trabajar circuitos. Y a una orden
de la educadora, los niños se disfrazarán con la ropa adecuada de acuerdo a la
estación que se les indique, pierde el equipo que más errores cometa en el rally.
Esta estrategia presento un poco de dificultad por el vestuario que sé tenia
que conseguir para los 36 niños. No obstante que se busco el apoyo de los
padres, no fue posible conseguirlo del todo. Por tal motivo, se tuvo que dividir el
grupo en 4 equipos, para que todos alcanzaren vestuario; de esta manera se logró
observar mejor dicha actividad.
Todos lograron disfrazarse como les fui indicando a lo largo de la sesión.
Esta estrategia ofreció mucho, porque fue posible que ellos reconocieran las
estaciones del año y las características que las conforman a cada una de ellas. De
igual manera, se pudo reafirmar más su socialización y trabajo de equipo.
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VI. Conclusiones
Después de haber realizado este arduo trabajo, puedo establecer que es la
Educación Preescolar, la base que le sirva al niño a coadyuvar su desarrollo
integral. Es aquí, en el Jardín de niños donde el infante adquirirá el desarrollo de
las áreas básicas que le permitan prepararse para ascender a los contenidos
escolares en los niveles cognitivos superiores del aprendizaje.
Varios han sido los métodos usados para que el o la educadora, mantenga
activo al niño, tratando de tomar en cuenta las esferas primordiales que conforman
su personalidad. A pesar de su experiencia laboral de algunas profesoras, que
aplican la enseñanza dirigida, han dejado aislado el proceso psicomotor del
infante, confundiendo su aplicación, sin tomar en cuenta el interés del chiquillo.
Además, se le ha restado importancia al manejo del movimiento que es
fundamental en el desenvolvimiento del pequeño, a veces por cumplir con un
requisito de planeación o bien por una evaluación de trabajo, o simplemente
porque para el educador es pesado o tedioso salir a realizar dichas actividades
motoras a través del juego.
Hablar de psicomotricidad, nos remite a hablar más allá del juego e incluso
a cualquier actividad recreativa, ya que, esto encierra una serie de estimulaciones
lúdicas que redundarán en el desarrollo cognitivo del alumno de preescolar. Pues
esto conlleva al progreso armónico de su cuerpo en conjunto con su mente.
Ayudando a prevenir las posibles dificultades que se presentan en esta fase de su
educación.
Explorar este ámbito en el niño es un factor importante y primordial, el cuál
no se debe descuidar. Y no es necesario que se presente el problema para
solucionarlo, más bien se debe prevenir y tratar de evitar antes de que este surja.
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Es decir sólo debe aflorar la profesionalización del Educador(a), y recordar
que la educación no es únicamente “el siéntate y no te muevas”, la educación va
más allá de cuatro paredes, es fuera del aula donde el verdadero aprendizaje
surge como órgano regulador de nuestras vidas, lo cual coadyuvara en un ser
integral capaz de integrarse en una sociedad cambiante como la nuestra.
La Psicomotricidad y el Juego son elementos fundamentales en el
desarrollo e iniciación de la actividad motriz del ser humano. Como ya hemos
apuntado, es uno de los contenidos de Educación Física que podemos desarrollar
mediante la aplicación de juegos y a su vez, desarrollar los otros bloques de
contenidos, tanto el de Conocimiento y Desarrollo Corporal como el de Salud
Corporal, ya que en este caso la Psicomotricidad esta muy ligada a la mejora del
conocimiento personal y suele utilizarse para los tratamientos reeducativos y
terapéuticos. Por tanto estará encaminada a establecer las pautas del progreso
motriz y del desarrollo del niño, facilitando su maduración integral.
El juego será entonces, el elemento motivante que englobe a toda acción
motriz y que ira evolucionando a la par del niño, desde los juegos más básicos y
fundamentales hasta los más complejos juegos de reglas.
La característica fundamental es la consideración del niño como un ser
único e irrepetible, con unas capacidades y limitaciones propias, lo que hará que
las exigencias y el progreso igualmente sean únicos.
Internamente, en la Psicomotricidad se englobaran todo un conjunto de
actividades físicas que favorecerán el desarrollo motor equilibrado a través del
cuerpo y el movimiento, en las primeras etapas educativas.
La cual deberá comenzar en la Educación Infantil y se prolongara hasta el
primer ciclo de la Educación Primaria, complementando el desarrollo de las
Habilidades y Destrezas Básicas. Es por lo tanto el primer escalón de la
Educación Física, la que agruparía tanto cualidades perceptivas como cualidades
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coordinativas.
La Psicomotricidad tiene como compromiso y características principales
,que se produce en las etapas iniciales de la educación por lo que esta mas que
orientada a la formación, con un mayor numero de estímulos y movimientos más
simples, siendo el objetivo fundamental la búsqueda de patrones motores que
posibiliten el posterior aprendizaje de las habilidades.
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