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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS PARA CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE SE
FUNDAMENTEN EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA:
EDNA RAZIEL SALAS CAYETANO
MÉXICO D. F. NOVIEMBRE DE 2006
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS PARA
CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE SE FUNDAMENTEN EN EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA, OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
EDNA RAZIEL SALAS CAYETANO
MÉXICO D. F. NOVIEMBRE DE 2006
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ÍNDICE PÁG INTRODUCCIÓN ……………………………………………………….1 CAPÍTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO 1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL FENÓMENO..………………………..2 1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA ………………………….5 1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU ANÁLISIS ……………………………………………………………………………..6 1.3.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………...7 1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN ………………7 1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA ……..7 1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA …………………….7 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………….7 1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO …………………………………….8 1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN …………………9 1.6.1. OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………....9 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES …………………………………………......9 1.7. PROCESO METODOLÓGICO ……………………………………………….10 CAPITULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO …………………………………………………………………12 2.1.1. LAS ARTES PLÁSTICAS ………………………………………………….12 2.1.2. LAS ARTES PLÁSTICAS Y SU USO EN LA PEDAGOGÍA ………….13 2.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ……………………………………..13 2.1.3.1. EL APRENDIZAJE EN EL AULA ……………………………………….21 2.1.4. LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN…………………………………………………………………………28 2.1.5. LA PSICOMOTRICIDAD …………………………………………………...30 2.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD APLICADA EN EL AULA ……………………30
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2.1.7. LA RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APLICADO EN LAS ARTES PLÁSTICAS ………………….33 2.2. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES …………………………………………………………………………34 CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ………………………..38 3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VARIABILIDAD DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ……………………………………...39 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA …………………………………….45 3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA …...45 3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA ……………………………………………….46 3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO- CURRICULARES DE LA PROPUESTA ………………………………………………………………………..46 3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES …………………………………………………………...47 3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA ………………………………………………………………………..70 3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA RESPUESTA ………………………………………………………………………..70 CONCLUSIONES …………………………………………………………………..71 BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………….73 REFERENCIAS DE INTERNET ………………………………………………….74
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación, en el cual, se abordan varios temas, los
cuales pretenden fundamentar los conceptos que en esta tesina se manejan.
Consecuentemente con todo lo expresado el trabajo se estructuró en
tres capítulos:
En el Capítulo 1, se plantean los enunciados metodológicos inherentes a la
investigación Documental.
En el Capítulo 2, se rescataron los conceptos los conceptos teóricos
específicos que sustentan a la investigación y a la propuesta alternativa de
solución al problema. Por último en el capítulo 3, se generó la propuesta
mencionada.
La inquietud por este tema, surge de la preocupación y de la
observación a diferentes tipos de niños de varias escuelas y niveles, pero
básicamente en Primer Grado de Primaria, ya que observa la falta de
maduración motriz fina que los alumnos tienen, la cual se ve reflejada en los
trabajos que se realizan, así como en la utilización del lápiz y tijeras. La falta de
interés de los Docentes es muy notoria y de alguna manera repercute
básicamente en el proceso y desarrollo de habilidades motrices.
Algunos de los objetivos que se pretenden, es que, los alumnos logren
desarrollar sus habilidades psicomotrices, por medio de la utilización de las
Artes Plásticas y para que a su vez puedan construir un aprendizaje
significativo.
Se incluyen al final las conclusiones y la bibliografía consultada.
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LA IMPORTANCIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS PARA CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE SE
FUNDAMENTEN EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA
CAPÍTULO I. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR
DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
El Marco económico y escolar de la temática y el proceso metodológico
para la elaboración del ensayo.
La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la
realidad imperante en que se ejecuta en la práctica educativa del (la) tesista.
Esto, como es bien sabido, genera enfoques múltiples de problemáticas que
requieren de su inmediata atención por parte de todos los actores involucrados
en los procesos educativos, sobre todo en todos aquellos íntimamente
relacionados con la cotidianeidad de implantar la enseñanza- aprendizaje entre
el alumnado. Ese es, el máximo interés que guía la presente investigación
documental que a la vez, fue realizada conforme a los cánones establecidos
para esta opción de trabajo académico, por la Universidad Pedagógica
Nacional.
1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL FENÓMENO
La Delegación Gustavo A. Madero se ubica en el extremo Noreste del
Distrito Federal; ocupa una posición estratégica con respecto a varios
municipios conurbados del Estado de México, ya que se encuentra atravesada
y limitada por importantes arterias que conectan la zona central con la zona
norte del área metropolitana.
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Al Norte colinda con los Municipios de Tlalnepantla, Tultitlán, Coacalco y
Ecatepec; en varios tramos el cruce del río de los Remedios constituye el límite
físico más evidente y en otras es el Periférico Norte; al Sur colinda con las
Delegaciones Cuauhtémoc y Venustiano Carranza.
La Delegación forma parte del primer contorno del Distrito Federal.
Existe estrecha comunicación vial con dichos Municipios, como por ejemplo:
Av. Central que comunica la zona de Aragón con Ecatepec, la Av. Congreso de
la Unión, Anillo Periférico, Av. Chalma la Villa que continúa por Av. Santa
Cecilia en el Municipio de Tlalnepantla.
Guarda una estrecha vinculación en cuanto a actividades económicas, ya que
gran parte de las personas que viven en el área conurbada trabajan en la
Delegación dentro de las áreas industriales.
Uno de los aspectos importantes, es que cuenta con equipamiento
urbano metropolitano que da servicios al área Norte de la Zona Metropolitana,
se observa la presencia del Instituto Politécnico Nacional, que es la Institución
Educativa Pública más importante del Norte de la Ciudad y que capta una gran
población residente. La zona de Hospitales de Magdalena de las Salinas que
concentra hospitales de segundo y tercer nivel, la Villa de Guadalupe que es
uno de los equipamientos urbanos culturales de mayor relevancia en la Ciudad,
además del Bosque de Aragón, así como las terminales de carga y pasajeros
del norte, que interconectan a la Zona Metropolitana con el Occidente y Norte
del país.
Otro de los aspectos importantes de la Delegación, es la relación y la
comunicación que existe hacia los Municipios conurbados a través del
transporte eléctrico y colectivo el cual vincula las actividades de ambas
entidades, ya que existen varios proyectos para darle una mayor comunicación
Al Área Metropolitana.
La Delegación Gustavo A. Madero tiene un gran impacto ya que es una
de las más importantes a nivel regional, se ve reflejado en los servicios de
transporte, en el impacto de los vehículos automotores que diariamente
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transitan por sus principales vialidades, ya que gran parte de los habitantes de
los Municipios conurbados del norte llegan por la carretera México-Pachuca y
la población flotante que genera y la transferencia de modos de transporte.
Existe una zona de mayor concentración de actividades de la
administración pública, de equipamiento y servicios; ésta, se encuentra
conformada por el Edificio Administrativo de la Delegación Gustavo A. Madero,
la Basílica de Guadalupe, el Deportivo 18 de Marzo, así como 4 estaciones del
metro entre las que destacan Indios Verdes y Martín Carrera como importantes
centros de transferencia con otros tipos de transporte. Las vialidades más
importantes son: Av. Insurgentes Norte, Calzada Guadalupe, Calzada de los
Misterios y Eje 5 Norte.
Presenta una compleja problemática generada principalmente por la
enorme atracción de viajes y visitantes que ejerce la Basílica de Guadalupe,
mezclándose los flujos de peregrinos, con los habitantes de la Delegación que
acuden a este centro.
Otra de las zonas concentradoras de actividades, es la de Hospitales de
Magdalena de las Salinas, la cual es muy importante pues concentra una gran
cantidad de equipamiento, incluyendo la Terminal de Autobuses del Norte, el
Instituto Politécnico Nacional, Plaza Lindavista y un gran número de comercios
y servicios especializados.
La evolución de la Delegación Gustavo A. Madero se presenta en
relación con su crecimiento poblacional, ya que su espacio delegacional se
define respondiendo a fines políticos, económicos y sociales.
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1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
La constante búsqueda de alternativas para la contribución al
mejoramiento de los procesos formativos de los niños en la Escuela Primaria,
es una de las tareas que el docente debe tener siempre presente en su labor
cotidiana, ya que al implantar actividades pedagógicas que estén basadas y
respaldadas por un fundamento teórico, sin perder de vista el fundamento
teórico, sin perder de vista el propósito que se desea lograr entre los alumnos,
se crea la verdadera praxis de los fenómenos educativos.
La psicomotricidad, tiene una gran importancia, debido a que es una
forma y un medio para que los niños y principalmente los de Primer Grado de
Primaria, adquieran habilidades y con el paso del tiempo, puedan
desempeñarlas de la mejor manera posible.
El niño de Primer Grado de Educación Primaria, cuenta con la
disponibilidad para aprender lo que el profesor o profesora quiera transferirle,
de esa manera se puede explotar su potencialidad reflejados en habilidades y
capacidades diferentes.
Las artes plásticas, son un recurso que posibilitaría el fomento de la
imaginación y de la creatividad, ya que de alguna manera engloban diferentes
técnicas y materiales con los cuales se pueden trabajar las habilidades de los
niños, haciendo uso de todos los recursos con los que se cuentan en estas
áreas plásticas.
La inquietud por la cual surgió la idea de desarrollar el tema “La
importancia de las artes plásticas para construir aprendizajes
significativos que se fundamenten en el desarrollo de la psicomotricidad
fina de los alumnos de Primer Grado de Primaria ”, fue debido a que
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durante el tiempo que se lleva trabajando dentro de la práctica educativa, se ha
podido observar que la mayoría de los niños, no cuentan con las habilidades
psicomotrices con las cuales deberían ingresar al Primer Grado de Educación
Primaria, lo cual no les permite tener el avance que se debería lograr en ellos.
Por medio de la observación, se llegó a la conclusión, de que un método
para que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades psicomotrices finas y
aparte lograr un aprendizaje significativo, podía ser a través de la utilización
de las artes plásticas, las cuales le brindan al docente y al alumno, las
posibilidades de trabajar con una variedad de materiales y la utilización de
diferentes técnicas.
Un aspecto muy importante, es que las artes plásticas se pueden utilizar
para poder vincular las asignaturas que se revisan en Primer Grado, de esa
manera, se propiciará un aprendizaje significativo, y a su vez se desarrollarán
las habilidades psicomotrices, lo cual les permitirá a los alumnos tener un
mayor interés, un mejor desenvolvimiento y un mayor aprendizaje en la
escuela.
1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU
ANÁLISIS.
Después de haber descrito las características contextuales, respecto al
ambiente social, económico y escolar del área geográfica en la cual se
presenta y se observa el fenómeno.
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1.3.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los alumnos de Primer Grado de Educación Primaria.
1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN
Las Artes Plásticas como medio para construir un aprendizaje
significativo que trascienda en el desarrollo de la psicomotricidad fina en la
Educación Primaria.
1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA
Escuela “Fray Martín de Valencia”, ubicada en la Calle Aquiles Serdán
No 40, Col. Aragón – La Villa, C.P. 07000, Delegación Gustavo A. Madero
1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA
Año Escolar 2006 – 2007
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo
investigativo, se originan en una correcta selección de herramientas
enunciativas que orientan permanentemente las líneas de indagación que
requiere el tema y el problema seleccionado, bajo los criterios de delimitación
ya establecidos, en el punto anterior se concluyó en la pregunta eje que a
continuación se expresa:
¿Serán las Artes Plásticas un medio Pedagógico ideal para
construir aprendizajes significativos que trasciendan en el desarrollo de
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la psicomotricidad fina en los alumnos del Primer Grado de Primaria de la
Escuela “Fray Martín de Valencia” ubicada en la Calle Aquiles Serdán,
No 40, Col. Aragón – La Villa, C.P. 07000, Delegación Gustavo A.
Madero, durante el año escolar 2006 – 2007?
1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE
PARA SU SEGUIMIENTO.
Con la intención única y específica de orientar la constante búsqueda de
la o las respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente
trabajo investigativo, se pensó en construir un enunciado guía que permitiera,
el no dispersarse durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio
metodológico validado por autores de amplio reconocimiento Internacional y
Nacional, se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo se ubica sin la
tendencia o aspiración de contratación estadística, puesto que no es una
hipótesis de trabajo con esa perspectiva puesto que únicamente se considera
la posibilidad, de no perder de vista el enfoque de análisis previsto para la
investigación documental.
La hipótesis guía quedó constituida en el siguiente enunciado:
Las Artes Plásticas son un medio pedagógico ideal para construir
aprendizajes significativos que trasciendan en el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los alumnos de Primer Grado de Primaria de la
Escuela “Fray Martín de Valencia” ubicada en la Calle Aquiles Serdán No
40, Col. Aragón – La Villa, C.P. 07000, Delegación Gustavo A. Madero,
durante el año escolar 2006 – 2007.
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1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear objetivos
de carácter específico. Ello tiene la intención de visualizar previamente, qué se
va hacer, cómo se consideran algunos aspectos a tratar, pero
fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación
que se realiza.
Los objetivos quedarán establecidos de la siguiente forma:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una Investigación Documental que proporcione las
herramientas pedagógicas ideales para construir un aprendizaje significativo
que trascienda en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los alumnos de
Primer Grado de Primaria de la Escuela “Fray Martín de Valencia” ubicada en
la Calle Aquiles Serdán No 40, Col. Aragón – La Villa, C.P. 07000, Delegación
Gustavo A. Madero, durante el año escolar 2006 – 2007.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
• Diseñar y realizar la Investigación Documental
• Discriminar las herramientas pedagógicas ideales para construir un
aprendizaje significativo que trascienda en el desarrollo de la
psicomotricidad en los alumnos de Primer Grado de Primaria
• Estructurar una propuesta de solución a la problemática
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1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales de
estructuración de contenido que establece el Manual de Técnicas de
Investigación Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste
representa la guía para la presentación de documentos recepcionales y
también productos de clase a lo largo que los estudios de los alumnos de las
diferentes asignaturas que se imparten en la institución.
Representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en
las variadas fuentes y sistemas de información documental, ya que presenta
desde la consulta, elaboración y análisis de los materiales que necesita el (la)
sustentante para la construcción de su informe para efectos de titulación. En el
presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de
fuentes Bibliográficas, Primarias y Secundarias, Fichas bibliográficas y de
Trabajo que generaron la base de los análisis y conclusiones hechas en el
documento.
La sistematización de la búsqueda y la elaboración de las fichas de
trabajo, fue realizada conforme a las modalidades que representa el Manual
citado principalmente:
Fichas Textuales, de resumen, de Comentario y de Síntesis lo que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología seguida fue la siguiente:
a) La discriminación de la temática
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b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (primarias y
secundarias)
c) Redacción de las fichas bibliográficas
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboración de fichas de trabajo.
e) Construcción de un fichero
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero
g) Interpretación de los datos reunidos.
h) Redacción del borrador
i) Presentación a revisión del primer borrador
j) Corrección de las observaciones hechas al documento
Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo y atendiendo a las
observaciones verbales indicadas en cada una de las etapas por la
tutora, se procedió a la presentación del informe de investigación para su
dictaminación.
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CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO.
La base de cualquier investigación de la índole o tema de que se trate,
requiere la conformación de un aparato crítico teórico que fundamente y
basifique la estructura conceptual de la indagación.
El presente ensayo, los conceptos teóricos seleccionados se establecen
a partir del siguiente esquema:
2.1.1. LAS ARTES PLÁSTICAS
Las Artes Plásticas, es un arte de modelar, se aplicaba en su origen
exclusivamente en la escultura, después ha englobado también a la
arquitectura. En el Siglo XX, se ha extendido la expresión Artes Plásticas a
todo lo perteneciente al campo de la forma, la línea y el color, así la pintura
también está comprendida entre las artes plásticas.
En la actualidad, la Educación Artística no puede pasar por alto tres
aspectos fundamentales que representan poderosamente en lo que se enseña
y cómo se enseña en esta rama del conocimiento humano. Estos tres aspectos
son los siguientes:
a) Los cambios en la naturaleza de las artes, en especial las visuales que
han alcanzado innovaciones y avances tecnológicos similares a los de la
ciencia, las instituciones sociales, las comunicaciones y los transportes.
b) Los cambios y avances en Psicología y Pedagogía. Los cambios sobre
la concepción del sujeto que aprende y las concepciones de cómo
aprende, son básicos en los modernos programas educativos.
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c) El efecto de los valores y la creencia de la sociedad, los cambios
políticos, económicos y sociales resultan en cambios en las instituciones
educativas y sus prácticas.
El arte es una los bienes más preciados que el hombre ha producido para
su enriquecimiento espiritual. Las artes reflejan los valores de su cultura a
través del tiempo y son producidas por personas llamadas artistas.
La enseñanza y el aprendizaje artísticos, al igual que las ciencias y el
lenguaje, resultan esenciales para una comprensión adecuada del mundo en el
que se vive. Ya que, con el tiempo el Arte Plástico se vuelto complejo y diverso,
ha crecido la necesidad de preservar, estudiar, interpretar y juzgar las
producciones artísticas de hoy y del pasado.
2.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto central dentro del Constructivismo, forma acuñada por
Ausubel en contra posición a los aprendizajes repetitivos, acumulativos,
memorísticos o mecánicos, característicos de la enseñanza tradicional.
Su objetivo consiste en ayudar a los alumnos a comprender el
significado de la información presentada de manera que pueda combinarla con
el conocimiento ya existente. Se divide en dos características esenciales:
• Su contenido puede relacionarse de un modo significativo con los
conocimientos previos del alumno, éste a su vez, debe adoptar una actitud
favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de
significados los contenidos que asimila.
El enfoque expositivo de Ausubel, exige una considerable interacción
entre el profesor y los alumnos, presenta los conceptos más que generales de
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los que se hacen derivar los conceptos más específicos y proporcionan un
organizador previo, seguido de un contenido que le está subordinado en
términos de semejanzas y diferencias básicas.
Cesar Coll, opina que para que se de un Aprendizaje Significativo, el
contenido debe ser significativo, ya sea por su estructura interna o por su
posible asimilación psicológica, el alumno debe estar motivado para relacionar
lo que aprende con lo que sabe, los conocimientos deben ser funcionales, el
alumno debe encontrarles sentido y considerarlos útiles, asimismo,
memorización comprensiva, contrapuesta al aprendizaje memorístico y
repetitivo. Cuanto más rica sea la estructura cognoscitiva del alumno, mayor
será la capacidad de aprendizajes significativos.
Los Aprendizajes significativos, son aquellos que incorporan la
estructura del conocimiento que el alumno posee a los aprendizajes que
construye, es decir que los nuevos conocimientos se relacionen con lo que él,
ya sabe, con una secuencia lógica, con sentido y coherencia.
EL CONSTRUCTIVISMO
Esta teoría plantea que el conocimiento y el aprendizaje son
construcciones que cada persona hace. El nombre de constructivismo hace
referencia a esa edificación hecha con las experiencias y reflexiones
acumuladas por cada persona. El aprendizaje es, por tanto, acción, pero no
solamente en el sentido de hacer, sino también cómo pensar.
El Constructivismo, busca explicar cómo se va adquiriendo y
construyendo el conocimiento, es decir, uno de sus retos principales es
describir cómo se produce el cambio en el pensamiento, cómo se conoce,
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cómo se da la adquisición de nuevos conocimientos conceptuales,
procedimientos, actitudes cuya característica central es el aprendizaje
significativo.
La importancia de esta teoría, radica en la suposición de que todo
conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos sociales
y culturales en donde cada persona vive. De acuerdo con los autores de esta
teoría, no es posible separar los aspectos cognitivos (del pensamiento), de los
emocionales determinados por las relaciones sociales presentes con el
contexto en el que actúa la persona. En este sentido, esta teoría permite una
mayor aproximación e integración entre teoría y práctica.
El Constructivismo, es una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la acumulación de saberes y experiencias en
interacción con sus intereses y su medio ambiente.
MAPA COMPARATIVO DE TRES TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Es aquél que incorpora la estructura de conocimiento que el alumno posee a los aprendizajes que construye, es decir que los nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe, con una secuencia lógica, con sentido y coherencia.
Es la incorporación, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción.
Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo, demanda de la adquisición de técnicas de acción que se consoliden como habilidades encadenadas a un hábito de conducta.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVISTA
CONSTRUCTIVISMO
MATERIALISTA
DIALÉCTICA O S
S O
S O
S O
EMPIRISMO
RACIONALISMO
INTERACCIONISMO
DIALECTICA
PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTOS POR J. PIAGET
1. Período sensorio-motor ( 0 – 2 años) 2. Período Preoperatorio ( 2 – 7 años) 3. Período de las operaciones concretas (7- 11 años) 4. Período de las Operaciones Formales ( 11- 15 años)
LAS ETAPAS DE DESARROLLO Y LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL
Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o estadio.
Cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento,
diferencias que no se deben únicamente a un incremento de conocimientos, es
decir, se produce un cambio en la estructura del conocimiento y no
simplemente en el contenido del conocimiento.
La primera y segunda etapa son preoperacionales, siendo la segunda la
etapa de transición más interesante porque el niño fluctúa entre la comprensión
parcial y la completa.
Piaget desarrolló el concepto de operaciones concretas como la primera
organización del razonamiento lógico que observó a través de todos los otros
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conceptos en niños entre los seis y ocho años de edad. De esta forma la
noción de un niño en el período de las operaciones concretas o en el estadio
preoperacional, se hizo popular a pesar de que Piaget, siempre relacionó el
concepto de estadio a una tarea particular más que el niño en la totalidad.
Cuando se trata el constructivismo en el desarrollo intelectual, de
manera particular se versará sobre la construcción de nuevas condiciones de
entendimiento basadas en la construcción de modelos conceptuales por parte
de los alumnos, objetivados en exposiciones que sean verdaderas
explicaciones, sólidamente argumentadas y con una fuerte carga persuasiva.
Como se puede advertir, la fundamentación epistémica de las teorías
científicas y la construcción del mundo simbólico para la comunicación sin
sentido, convergen en la relación aprendizaje-desarrollo. Las concepciones
constructivistas sobre el aprender en la escuela, incluyen necesariamente el
nivel teórico. El aprendizaje desde el constructivismo, propicia una síntesis de
las formas en los que se construyen los modelos teóricos del quehacer
científico y los estilos que se construyen los significados.
La comunicación con sentido, se propone como una estrategia para el
aprendizaje significativo, en el entendido que se basa en la construcción
colectiva de conocimientos, propios de las teorías científicas para producir
nuevas condiciones de entendimiento.
En los procesos de aprendizaje real, la construcción de modelos
conceptuales no es un fin por sí mismo, sino un soporte para el desarrollo de la
capacidad discursiva de los alumnos, en tanto que los expresa en versiones
explicativas y argumentativas, y se construyen de este modo en nuevos
significados.
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Las actividades y procesos constructivistas propios de la construcción
concreta refieren a la síntesis de lo que hace, piensa y expresa el sujeto, y
como acción humana, hace manifiesto un conjunto de saberes legitimados
socialmente. Cuando el sujeto participa en un acontecimiento constructivo,
procede en la práctica, con base en saberes propios del desarrollo social y de
acuerdo a sus posibilidades individuales, que remiten a sus saberes de orden
intelectual. Hay que destacar que la construcción concreta tiene un carácter
estructurante, y que su realización obedece a un proyecto que anticipa la
estructura y hace inteligible y significativo el quehacer.
En el caso del constructivismo, como propuesta para explicar el
aprendizaje, se puede decir que las actividades y procesos que lleva a cabo el
que aprende, constituyen estrategias para disponer de los recursos iniciales
(información y saberes previos) proyectar la elaboración y uso probable del
andamiaje, que le permitan la construcción de conocimientos, entendidos como
nuevas condiciones para comprender y entender las cosas.
El aprendizaje también remite a lo complejo, por ello, cada construcción
de conocimientos ocurre en un campo abierto de historias posibles.
La escuela y la comunidad presentan continuidad en muchos de sus
aspectos manifiestos, el que aprende conocimientos escolares, inevitablemente
lo hace sobre las bases de sus saberes, creencias y certezas, propias de su
quehacer cotidiano.
Los propósitos de un sujeto que protagoniza la construcción de conocimientos
residen en la significatividad del problema, ya sea que se haya participado en
su construcción, o que le haya encontrado el sentido y que en su momento lo
considere válido y relevante.
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El proceso de aprendizaje es un proceso de la persona total en el que
interviene todo el yo con sus capacidades, emociones y sentimientos,
motivaciones y habilidades.
El aprendizaje, supone un descubrimiento y comprensión del mundo
exterior y la incorporación a sí mismo, es decir, un aprendizaje significativo,
que responde a las necesidades e interese del alumno.
El aprendizaje significativo, es un aprendizaje centrado en el alumno
como persona total. Pretende permitir que las personas evolucionen según sus
propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y
a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca
lo logre de manera total.
Se cree que el hemisferio derecho, es el responsable del razonamiento
espacial, la visualización y la creatividad. Es no verbal y holístico, es decir,
percibe más en patrones que en estructuras de conjunto que en partes, es
imaginativo y posee un buen sentido del espacio, experimenta de manera
concreta y emocional, predominando en él, la toma de decisiones por intuición
más que por lógica. Es visual, el hemisferio derecho, sirve como centro de
muchas funciones mentales intuitivas y creativas.
Gran parte de las capacidades y funciones artísticas, entre ellas la capacidad
de percepción espacial de las cosas, suelen estar radicadas en el hemisferio
derecho. Actúa recibiendo información del hemisferio izquierdo y,
posteriormente, selecciona, interpreta y extrae las inferencias
correspondientes.
El Constructivismo, como una consecuencia de la aproximación cognoscitivista
al aprendizaje y a la psicología educativa, surge hacia una nueva concepción
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del proceso cognitivo que conlleva el binomio enseñanza-aprendizaje,
denominado constructivismo, que aunque tiene una estrecha relación con el
cognoscitivismo, establece situaciones y conceptos un tanto cuanto diferentes,
o bien distintivos del anterior.
Dentro de las aportaciones propias tanto del cognoscitivismo como del
constructivismo se muestra el siguiente cuadro comparativo.
Constructivismo CognoscitivismoEl conocimiento se construye mediante la experiencia en sí
misma
El conocimiento puede generarse a partir de la evocación de otras
experiencias Los contenidos del aprendizaje no
requieren ser preestablecidos Los contenidos del aprendizaje
requieren ser establecidos
Las experiencias de aprendizaje son una consecuencia e
interpretación personal del mundo
Las experiencias de aprendizaje no son una consecuencia propia de cada sujeto, sin embargo se
consideran diferencias individuales
El contexto en el que sucede el aprendizaje debe de ser realista y por lo tanto, las tareas auténticas
El contexto en el que sucede el aprendizaje puede ser real o
abstracto
Los resultados del aprendizaje son únicos y no categorizables,
por lo tanto, no hay estrategias de aprendizaje universales
Los resultados de aprendizajes no son únicos, son tipificables por lo
tanto existen estrategias específicas para cada modelo
mental El alumno es activo y un ente
social comprende interaccionando con los demás
El alumno es activo, el aprendizaje colaborativo es
importante pero no necesario La evaluación se lleva a cabo en las actividades auténticas reales,
no en abstracto
La evaluación se lleva a cabo en las actividades auténticas reales,
pero también en lo abstracto
24
-
2.1.3. 1. EL APRENDIZAJE EN EL AULA
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando se
quiere aprender algo cada uno de los niños utiliza su propio método o conjunto
de estrategias. Aunque las estrategias concretas que se utilizan varían según lo
que se quiera aprender, cada una de las personas tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen el estilo de
aprendizaje.
En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar
una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al
cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de
cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos
han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá
dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores, no explican porque con frecuencia los profesores se encuentran con
alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural, que,
sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se
le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de
gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.
25
-
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir
un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos
que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el
alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el
aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información
recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje,
lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría.
La forma en que se elabore la información y se aprenda variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. La manera
de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
26
-
El estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las
estrategias que se utilizan para aprender algo. Una manera de entenderlo sería
pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las
distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
Ausubel, se dedicó al estudio e investigación de la actividad intelectual
en el escenario escolar. Primeramente categorizó los aprendizajes que pueden
darse en el salón de clases de la siguiente manera:
RECEPCIÓN REPETITIVA RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA DESCUBRIMIENTO REPETITIVO DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
De este modo desarrolla su teoría de aprendizaje significativo, por el cual se
entiende “aquél que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas
de los estudiantes”.
La teoría del aprendizaje significativo propone ciertas condiciones para
permitir el logro de dicho aprendizaje, algunas de ellas son:
27
-
• La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe.
• La disposición,motivación y actitud del alumno por aprender.
• La naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
Dentro de las más recientes aportaciones y de las más evolucionadas se
tiene la aproximación cognoscitivista donde Ausubel, es uno de los pilares
fundamentales en cuanto a esta propuesta en particular. Asimismo, Ausubel
señala que: “la psicología educativa no trata las leyes generales del
aprendizaje en sí mismas, sino tan sólo aquellas propiedades del aprendizaje
que pueden relacionarse con las maneras eficaces de efectuar
deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social”.
El alumno así, es conceptualizado como un constructor activo en su propio
proceso de aprendizaje y se reconocen además las diferencias individuales de
cada uno de los alumnos.
La función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple
transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. El docente se
constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En
esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de
sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica de acuerdo a las
necesidades del alumno.
28
-
Puntos para que se de el aprendizaje significativo:
* El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo
* El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen
"adaptados" a los intereses del alumno.
* El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender”
* El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo"
aquello que ha de aprender.
* El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo
aprendido
Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento.
Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento
tiene una desventaja, necesita considerablemente más tiempo para la
realización de actividades.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno
aprendizajes de calidad llamado aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo cuenta con ciertas características las cuales
define David P. Ausubel y compara con las del Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
29
-
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor.
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje
Memorístico:
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes
en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
30
-
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en
la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del
olvido de detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva).
Es importante mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en
mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.
Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después,
gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para
nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el
significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o
su clasificación.
Para que se pueda lograr el aprendizaje significativo, de acuerdo a la Teoría
de Ausubel es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Según César Coll, esto es, que el
material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el
profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa
no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.
31
-
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de
que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son
comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su
estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto
plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después,
y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el
alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo,
pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y
psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de
la motivación.
Para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden
consecuencias de tipo didáctico.
En primer lugar, conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir,
asegurarse de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas
previas, por lo que el conocer qué saben los alumnos sobre el tema ayudará a
los docentes a intervenir sobre las actividades que se realizarán. El mismo
Ausubel escribe: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
32
-
En segundo lugar, está la organización del material del curso, para que
tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el
contenido sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que
se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad
de inclusión.
En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del
alumno, si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos
para querer aprender aquello que se le presente. El que el alumno tenga
entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en la clase, el que
estime a su maestro.
2.1.5. LA PSICOMOTRICICIDAD
Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos básicos de
la psicomotricidad, se debe comenzar analizando que es la psicomotricidad.
Llegar a entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la
psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser
entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que lo rodea.
La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores
para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la
coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica,
la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación
espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, la relación con
los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o
ambiental).
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http://www.monografias.com/trabajos14/cuerpohum/cuerpohum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml
-
A lo largo del desarrollo de este trabajo se analizaran algunos de los
elementos básicos de la psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su
práctica pueden ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras
relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos
rodean.
El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización
de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entrono inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la
edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas
prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesional.
Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal "La psicomotricidad es la
técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el
entorno".
Para conocer de manera más específica el significado de la
psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este
puede entenderse como una organización de todas las sensaciones relativas al
propio cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior, consiste en una
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http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml
-
representación del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y
posibilidades de acción.
El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización
de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entrono inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la
edad, en los ámbitos preventivo, educativo y terapéutico. Estas prácticas
psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesional.
Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal "La psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo,
para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal
y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno".
En la etapa del desarrollo psicomotor se consiguen grandes avances en
el desarrollo psicomotor de los niños. El niño llega a consolidar el desarrollo de
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http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
-
la psicomotricidad fina, lo que contribuye significativamente en el desempeño
del niño.
El desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área
motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
En el desarrollo motor grueso, primero debe sostener la cabeza,
después sentarse sin apoyo y mas tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y
caminar.
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se
descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar
con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y
agarrarlos. Una vez que logre coordinar la vista con la mano, empezará a
trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con
facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una
hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues
los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
36
-
2.3. LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA
PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES.
El programa de Escuelas de Calidad, es una iniciativa del Gobierno
Federal con recursos extraordinarios no regularizables, cuyo propósito es
fortalecer y articular los programas federales y estatales orientados hacia el
mejoramiento de la escuela básica; forma parte de una política nacional de
reforma de la institución escolar, y se fundamenta en la necesidad de hacer
efectiva la igualdad de oportunidades para el logro educativo de todos los
educandos. Es decir, lograr la equidad en la calidad de la educación que se
ofrece en las escuelas de enseñanza básica.
El propósito de las escuelas de calidad es apoyar las acciones que la
comunidad escolar participante decida para mejorar la calidad del servicio
educativo y de los resultados de aprendizaje.
Las Escuelas de Calidad parten de objetivos generales y objetivos
particulares. El objetivo general es fomentar la transformación de los centros
escolares públicos de educación primaria en escuelas de calidad.
Los objetivos específicos consisten en:
Promover y apoyar la transformación de la gestión escolar.
Capacitar a los directivos escolares.
Propiciar las condiciones de normalidad educativa necesaria para el
funcionamiento eficaz de la escuela.
37
-
Contribuir a la generación de una cultura de corresponsabilidad entre los
agentes educativos.
Contribuir a superar los rezagos en infraestructura.
Incentivar la figura del cofinanciamiento educativo entre el gobierno
federal, estatal, municipal y los sectores sociales y productivos.
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional
de reforma de la gestión educativa, que busca superar diversos obstáculos
para el logro educativo, identificados en el Programa Nacional de Educación
2001 – 2006, (PRONAE), como son el estrecho margen de la escuela para
tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de una cultura de planeación y
evaluación en la escuela, los excesivos requerimientos administrativos que
limitan a los directivos escolares para ejercer un liderazgo efectivo, la escasa
comunicación entre los actores escolares, el ausentismo, el uso poco eficaz de
los recursos disponibles en la escuela, la baja participación social y las
deficiencias en infraestructura y equipamiento.
La democracia y una nueva gestión horizontal están en la base de la propuesta
estratégica de este Programa centrado en la escuela. Se busca transformar el
diseño de la política educativa, de una formulación central, que concentra todas
las decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los recursos y su
distribución, hacia un esquema que permita generar proyectos desde la
escuela hacia el sistema educativo.
En el Programa Escuelas de Calidad, se considera que si los maestros,
directivos, alumnos y padres de familia forman una auténtica comunidad
escolar, ésta tendrá la capacidad de identificar sus necesidades, problemas y
38
-
metas realizables orientadas hacia la mejoría de la calidad del servicio
educativo. Una institución escolar que sea capaz de generar un proyecto de
desarrollo propio, dejará de ser el último eslabón de la cadena burocrática, para
convertirse en la célula básica del sistema educativo.
El Programa de Escuelas de Calidad maneja una Misión, que es la de
transformar la organización y funcionamiento de las escuelas que
voluntariamente se incorporen al Programa, institucionalizando en cada centro
escolar la cultura y el ejercicio de la planeación y la evaluación a través de la
reflexión colectiva.
La Visión de una Escuela de Calidad es la que asume de manera
colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus
alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento
escolar. Es una comunidad educativa integrada y comprometida que garantiza
que los educandos adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades,
actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena,
ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida, participar en el
trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Existe una conciencia muy fuerte de que se están agotando los estilos
tradicionales de operar. Hay mayor margen para la creatividad en la resolución
de los problemas y también mayor tolerancia frente a la inseguridad y a las
incertidumbres. Se generan nuevas condiciones y oportunidades favorables La
mayoría de los sistemas educativos ha iniciado procesos de reformas y
transformaciones, como consecuencia de la aguda conciencia del agotamiento
39
-
de un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento
cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y de equidad, e incorporar
como criterio prioritario y orientador para la definición de políticas y la toma de
decisiones la satisfacción de las nuevas demandas sociales.
En la actualidad se habla de una Calidad Total en Educación, lo cual
implica un cambio de mentalidad, una nueva forma de pensar y de adoptar
modelos de comportamiento para desarrollar el trabajo propio, con la que se
promueve la responsabilidad, el compromiso y la integración. Se reconoce la
capacidad de las personas para decidir lo más conveniente dentro de su área
de trabajo.
Muchos de los docentes en ejercicio, han recibido en su formación
profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la
eficiencia de su labor educativa, predominando en muchos casos enfoques
académicos dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo.
Muchos docentes identifican al diagnóstico con una evaluación mediante
pruebas de conocimientos o lo consideran como resultados o aplicación de un
instrumento o en otros casos, se concentran en diagnosticar dificultades y no
potencialidades.
La enseñanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnóstico, en
esta concepción, se deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen en el
aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir,
deberá evaluar toda la influencia sociocultural, para estructurar un proceso de
influencias educativas que optimicen el desarrollo y que lo estimule al nivel
máximo posible.
40
-
CAPÍTULO 3: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
“LAS ARTES PLÁSTICAS COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA
CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FUNDAMENTADOS EN EL
DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN FINA.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
En la docencia, una de las tantas preocupaciones que existen, es el
desarrollo de las habilidades psicomotrices finas, ya que son de suma
importancia para un proceso de maduración adecuado, y básicamente en los
niños de Primer Año de Primaria a los cuales, se les debe dar un seguimiento
desde pequeños, para que de esa manera la maduración que adquieran, pueda
trascender a futuro y que a su vez, le servirán y permitirán, realizar
favorablemente las actividades y trabajos que se le presenten, más adelante.
Obviamente el desarrollar estas habilidades, le servirán entre otras,
cosas como apoyo para el proceso de la lectura y la escritura.
El interés por esta propuesta, surge de observar la necesidad que tienen
los alumnos de Primer Año de Primaria de la Escuela “Fray Martín de
Valencia”.
De esa preocupación, surge la idea de vincular las asignaturas del
Programa de Estudio de Primer Grado con el manejo de las Artes Plásticas y
así desarrollar sus habilidades psicomotrices, y a su vez, que trascienda en un
aprendizaje significativo.
41
-
3.2. MARCO JURÍDICO – LEGAL PARA LA VARIABILIDAD DEL SISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Artículo 3o.
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación,
Estados y Municipios- impartirá educación preescolar, primaria y secundaria.
La educación primaria y la secundaria son obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será
laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado
en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
42
-
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra
independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad
de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria,
señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos
y modalidades educativos -incluyendo la educación superior- necesarios para
el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y
alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las
que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la
cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de
cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas;
determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso,
promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su
patrimonio.
43
-
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 1
Esta Ley regula la educación que imparte el Estado -Federación, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de
observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son
de orden público e interés social.
La función social educativa de las universidades y demás instituciones de
educación superior a que se refiere la fracción VII del Artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se regulará por las
leyes que rigen a dichas instituciones.
Artículo 2
Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para, formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
44
-
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del
educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social,
para alcanzar los fines a que se refiere el Artículo 7o.
Artículo 3
El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria.
Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia
previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la
presente Ley.
Artículo 4
Todos los habitantes del país deben cursar la Educación Primaria y la
Secundaria.
Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad
cursen la educación primaria y la secundaria.
Artículo 5
La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
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Artículo 6
La educación que el Estado imparta será gratuita.
Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán
como contraprestaciones del servicio educativo.
Artículo 7
La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del
Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los
siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente
sus capacidades humanas.
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como
la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por
la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la
valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas
regiones del país.
V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones
al mejoramiento de la sociedad.
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VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación
científicas y tecnológicas.
VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento
y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de
aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.
IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte.
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia
sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad
humana, así como propiciar el rechazo a los vicios.
Artículo 10
La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, es un servicio público.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y educadores;
II.- Las autoridades educativas;
III.- Los planes, programas, métodos y materiales educativos;
IV.- Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos
descentralizados;
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V.- Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento
de validez oficial de estudios, y
VI.- Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirán educación de
manera que permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su
oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al
trabajador estudiar.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Con la propuesta “La importancia de las Artes Plásticas para construir
aprendizajes significativos que se fundamenten en el desarrollo de la
psicomotricidad fina de los alumnos de Primer Grado de Primaria” se pretende
beneficiar a los alumnos de Primer grado, de la Escuela Primaria “Fray Martín
de Valencia”, con los cuales se llevará a cabo la aplicación de la propuesta.
3.4. CRITERIOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA La necesidad que tienen los alumnos de primer grado de Primaria de la
Escuela Fray Martín de Valencia, es que desde el inicio del ciclo escolar se
valoren las condiciones en las que se encuentra cada uno de los alumnos y se
haga una valoración de lo que se requiere abordar para lograr un objetivo, en
este caso, que los niños desarrollen sus habilidades psicomotrices a través de
la utilización de las artes plásticas.
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Desde el momento en el que se observó que la mayoría de los pequeños
que ingresaban al primer año de primaria presentaban ciertas dificultades para
agarrar las tijeras, el lápiz, colorear, pegar, entre otras actividades se pudo
diagnosticar que les hacia falta maduración motriz y que era necesario trabajar
en ello.
La propuesta se derivo de esta necesidad, y pudo complementarse con
la idea de que se trabajara con las artes plásticas, (que es una actividad que se
observó y se investigó que a los alumnos les interesa, ya que se les hace
divertida) y a su vez se vinculara con las demás asignaturas, para que de esa
manera hubiera un desarrollo de habilidades psicomotrices y en conjunto se
logre un aprendizaje significativo.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La finalidad que se pretende, haciendo uso de las artes plásticas, es por
medio de la implementación de nuevas estrategias pedagógicas, a través de
una propuesta alternativa y que se sustenta en este caso en el uso de las artes
plásticas, que pretende el uso de los sentidos y a su vez, para que los niños
desarrollen sus habilidades psicomotrices finas, las cuales les permitirán
realizar favorablemente las diferentes actividades que se pretendan realizar.
3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO – CURRICULARES DE LA PROPUESTA.
Las actividades que los alumnos realizarán por medio de la utilización de
de las artes plásticas vinculadas en las asignaturas correspondientes, es con la
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finalidad de que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo que les
sirva para seguir desarrollando sus habilidades motrices finas entre otras y
lograr que un futuro puedan hacer uso de los aprendizajes logrados con
anterioridad.
La finalidad es que durante el tiempo en que el alumno cursa el nivel
Primaria, vaya adquiriendo ciertas habilidades que podrá realizar y que
complementarán conocimientos adquiridos en la escuela primaria.
3.5.2. MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES.
A continuación se presentará el mapa de actividades que se llevarán a
cabo para la aplicación de la propuesta. Tomando en cuenta que son sólo
algunas sesiones para sensibilizar a los alumnos e impulsarlos a las artes
plásticas como medio para desarrollar otras habilidades, entre otras las
motrices finas.
La aplicación constará de 22 sesiones con actividades de su interés
utilizando diferente tipo de material, como el reciclable entre otros.
El objetivo es que el niño conozca que existen otras formas de aprender
en las cuales el se puede divertir haciendo uso de las artes plásticas y
vinculando las asignaturas con los temas vistos en el salón de clases y que
aparte podrá volverse un aprendizaje significativo lo cual hará que el alumno
nunca olvide ese aprendizaje.
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OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará su habilidad psicomotriz fina por medio de la utilización de las artes plásticas vinculando la asignatura de Conocimiento del Medio y trascienda en un aprendizaje significativo. OBJETIVO PARTICULAR: El alumno, por medio de las artes plásticas conocerá las partes de su cuerpo. EVALUACIÓN: Se evaluará la asistencia, que el alumno cumpla con el material que se le pida, limpieza del trabajo, orden para desarrollar la actividad y forma de realizar la actividad, así como la atención que presten a las indicaciones.
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES
1
Cuerpo Humano
Para esta actividad, primero que nada los alumnos formarán equipos de 2 y cada uno dibujará la silueta del cuerpo de su compañero en un pliego de papel kraf. Posteriormente pintarán la silueta con pintura digital. Para finalizar los alumnos se observarán en un espejo y le pondrán a su silueta ojos movibles, boca, con un pompon la boca, pintaron las orejas y le pegarán el cabello con estambre.
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OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará su habilidad psicomotriz fina por medio de la utilización de las artes plásticas vinculando la asignatura de Conocimiento del Medio y trascienda en un aprendizaje significativo. OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocerá algunas frutas y verduras por medio de las artes plásticas. EVALUACIÓN: Se evaluará la asistencia, que el alumno cumpla con el material que se le pida, limpieza del trabajo, orden para desarrollar la actividad y forma de realizar la actividad, así como la atención que presten a las indicaciones.
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES
2
Frutas y verduras
Para iniciar esta actividad se les repartirá a los alumnos moldes de diferentes frutas y fomi de colores. En el papel cascarón que cada niño llevará dibujarán en el fomi el contorno de las frutas de los moldes que se les repartirán. Al terminar de dibujar los contornos recortarán cada una de las frutas que harán. Posteriormente los alumnos pegarán las figuras de las diferentes frutas en el papel cascarón, finalmente pegarán alrededor del cascarón confeti.
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OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará su habilidad psicomotriz fina por medio de la utilización de las artes plásticas vinculando la asignatura de matemáticas y trascienda en un aprendizaje significativo. OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocerá e identificará los números del 1 al 9 por medio del uso de las artes plásticas. EVALUACIÓN: Se evaluará la asistencia, que el alumno cumpla con el material que se le pida, limpieza del trabajo, orden para desarrollar la actividad y forma de realizar la actividad, así como la atención que presten a las indicaciones.
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES
3
Los números
Para esta actividad, se les dibujarán los números del 1 al 9 en una hoja de papel de estraza. Los alumnos proseguirán en pegarle a cada uno de los números malvaviscos en la parte de adentro. Cada número irá pegado con un color diferente de malvavisco.
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OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará su habilidad psicomotriz fina por medio de la utilización de las artes plásticas vinculando la asignatura de Matemáticas y trascienda en un aprendizaje significativo. OBJETIVO PARTICULAR: El alumno, conocerá y diferenciará entre dibujos y objetos el término grande o pequeño. EVALUACIÓN: Se evaluará la asistencia, que el alumno cumpla con el material que se le pida, limpieza del trabajo, orden para desarrollar la actividad y forma de realizar la actividad, así como la atención que presten a las indicaciones.
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES
4
Yo soy grande tu
pequeño
En esta actividad, primeramente se les repartirá a los alumnos 2 copias con un delfín en cada hoja, un delfín grande y uno pequeño. Una vez que todos cuenten con las hojas, comenzarán a pegarle pedacitos de popotes de color azul cielo de 1cm al delfín grande y pedacitos de popotes azul claro de .5cm al delfín pequeño.
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OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará su habilidad psicomotriz fina por medio de la utilización de las artes plásticas vinculando la asignatura de Matemáticas y trascienda en un aprendizaje significativo. OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocerá e identificará las figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo). EVALUACIÓN: Se evaluará la asistencia, que el alumno cumpla con el material que se le pida, limpieza del trabajo, orden para desarrollar la actividad y forma de realizar la actividad, así como la atención que presten a las indicaciones.
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES
5
Figuras Geométricas
Para esta actividad, se verán algunas de las figuras geométricas, por medio de la realización de un payaso. Para comenzar hacer el payaso colocarán una cajetilla de cigarros en forma vertical, la cual será pintada con pintura venci, la cajetilla formará parte del cuerpo del payaso cual será la parte del cuerpo del payaso. En la parte superior se le pondrá un conito que será el gorrito, el cual irá pintado con colores de madera, las piernas y los brazos irán con cartulina en forma rectangular e irán pegadas en la parte del cuerpo del payaso. Para concluir con la actividad, el niño le pegará en lo que serán las piernas un palito de paleta, en el cual le pegarán tapa roscas de refresco para formar los zapatos, estas irán pintadas con pintura vinci de color rojo. Al terminar le pega