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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
QUIMICA Y ENTORNO
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
QUÍMICA Y ENTORNO
SEMESTRE SEGUNDO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Elaboración 2012:
José Román Galeana Camacho
Eva Lilia García Escobar.
Sandra Beatriz Munguia Gallegos
María Herlinda Salazar Chávez
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:
24 de Noviembre de 2011.
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Dimensión de Formación: Científico – Tecnológica.
Campo de Formación: Ciencias de la Naturaleza
Ámbito disciplinar: Química
ASIGNATURA: Química y Entorno
Semestre: Segundo Horas teóricas 4
Créditos: 7 Horas prácticas 1
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Algebra y trigonometría.
Filosofía de la ciencia.
Historia universal: Siglos XX – XXI
Estrategias lingüísticas para el estudio.
Desarrollo del potencial de aprendizaje.
Orientación educativa.
Cultura física.
Inglés
Etapa en la
estructura curricular Introductoria
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Ser profesionista de la química en cualquiera de los ramos de estudio.
Tener un formación didáctico – pedagógica que le permita comprender el enfoque basado en competencias.
Seguir la estructura de contenidos y actividades establecida
en el programa, como requisito mínimo, para el desarrollo de competencias.
Planear, coordinar y orientar todas las actividades de aprendizaje.
Dar seguimiento a la evaluación por competencias establecidas en este programa.
Retroalimentar de manera permanente a los estudiantes con la intención de asegurar la promoción de las competencias.
Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase. Dirigir personalmente las sesiones teóricas y las prácticas de
laboratorio para verificar el correcto desarrollo de ellas.
Alumno
Entregar puntualmente los productos y evidencias de aprendizaje solicitados bajo los criterios mínimos establecidos en este programa.
Participar activa y responsablemente en las actividades de enseñanza – aprendizaje.
Asistir al 80% de las sesiones de clase y al 100% de las prácticas de laboratorio.
Seguir las medidas de seguridad del reglamento del laboratorio.
Respetar las opiniones de los demás para facilitar la convivencia en el grupo.
Tener una actitud de compromiso con su equipo de trabajo y con el grupo en general.
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PRESENTACIÓN
El propósito del sistema nacional de bachillerato (SNB) es que todos los estudiantes del nivel medio superior, cuenten con el perfil del egresado del nivel medio superior expresado en el acuerdo secretarial 444, el MCC, comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS
compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus propios objetivos (Acuerdo secretarial444). Para la asignatura de química y entorno que se encuentra ubicada en el segundo semestre del CBU 2009 del la UAEMex, hemos elegido algunas de las competencias
disciplinares y una genérica, con las cuales estamos contribuyendo al perfil del egresado que demanda el SNB, y atendiendo a lo que la academia general de química de nuestra institución demanda: reducir el total de competencias a desarrollar y aumentar los contenidos conceptuales de la ciencia química tales como propiedades periódicas, pH, ácidos y bases, además apoyados en lo que propone Perrenoud, “desarrollar las competencias no significa darle la espala a los
saberes” y sobre todo a los aspectos fenomenológicos de la química, apegado a este enfoque se encuentran ahora los temas antes mencionados en este programa, ubicados de acuerdo a la construcción de los fenómenos que han sustentado y explicado los fenómenos químicos a través de los diferentes momentos
históricos de la química hasta las aplicaciones en la vida cotidiana y además apegados a procesos de aprendizaje, tales como las dimensiones de Marzano, desde adquirir e integrar el nuevo conocimiento hasta logara un conocimiento extendido y significativo, los cuales se ven reflejados en actitudes y hábitos mentales, en
apego a este proceso es que proponemos el siguiente programa el cual consta de cuatro módulos como propone el CBU 2009, contiene los dominios de las competencias conceptual, procedimental y actitudinal, las competencias de la dimensión, las genéricas y las disciplinares, así como el proceso con el cual se pretende lograr la competencia, las actividades de aprendizaje, los productos y los criterios mínimos a considerar para evaluar los productos con los que se
evidencia el logro de la competencia, pues nuestra misión como docentes es, con los contenidos de nuestra asignatura desarrol lar las competencias que se encuentran establecidas en el marco curricular común y a partir de ellas planear situaciones de aprendizaje y productos que muestren el logro de dichas
competencias,
Cabe mencionar que el presente programa, es una guía y herramienta que nos permitirá a los docentes apoyar la adquisición del perfil del egresado del SNB, pues
es el desarrollo de las competencias que proponemos nuestra contribución para el logro de dicho perfil, dependerá del nivel de competencias de cada docente el llevar a la práctica el programa, y no limitarse a los procesos propuestos, es necesario crear e imaginar diferentes situaciones didácticas que estén al alcance de los contextos de los diferentes planteles y con ello favorecer la labor docente la cual ahora estará centrada en el aprendizaje del estudiante y no en la enseñanza
del docente, ante ello cabe señalar que algunas de las estrategias que apoyan el desarrollo de las competencias en química, no se encuentran lejanas de lo que tradicionalmente hemos utilizado, el reto ahora es solo ser facilitadores, ello se ve reflejado en lo que algunos expertos en competencias proponen. Para Chan (
2006) las Indagaciones experimentales permiten generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para probar luego su validez. Elaborar un reporte de laboratorio le permite contrastar sus hipótesis y además de llevar a la práctica los conocimientos conceptuales. Para Bigg (2006) las prácticas de laboratorio son específicas de una materia, señala que deben estar vinculadas con el conocimiento, Campanario (2000) argumenta que la resolución de problemas suele
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plantearse como un objetivo básico de la enseñanza de las asignaturas de ciencias, por otro lado el mismo autor propone que la aplicación de los conceptos y principios a situaciones cercanas a la realidad cotidiana, favorece que los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además, con ello se contribuye a la motivación de los alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas científicas.
Es por ello que atendiendo a las observaciones realizadas por la academia general de química y con el propósito de contribuir al perfil del egresado del SNB,
presentamos el siguiente programa, el cual elaboramos con el apego al enfoque por competencias y en una revisión sobre lo que los teóricos de este enfoque nos proponen.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar la capacidad del estudiante de reconocer y aplicar los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la
comprensión racional de los fenómenos naturales, mediante procesos de razonamiento y estructuración de ideas que favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que trasciendan el ámbito escolar.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas y gráficas.
5.- Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a partir de métodos
establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
7.- Aprende por iniciativa e interés
propio a través de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la
naturaleza y la sociedad
Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos
de estudio en la ciencia
Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación ambiental: Al entender y tomar conciencia de la importancia de la preservación
de los recursos naturales del planeta para lograr una sustentabilidad
Educación ambiental: Al entender y tomar conciencia de la importancia de la
preservación de los recursos naturales del planeta para lograr una sustentabilidad
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Y ATRIBUTOS (CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS (CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Muestra interés por los
cambios sociales y por los
avances científicos y
tecnológicos evaluando
reflexivamente su impacto en
los seres vivos, la naturaleza y
la sociedad
Explica los fenómenos
naturales y sociales aplicando
los conceptos y principios
básicos construidos en la
interacción constante con los
objetos de estudio en la
ciencia
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo consideraciones
éticas.
10.- Relaciona las
expresiones simbólicas de
un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos científicos.
Modulo I: Química, ciencia de la materia.
¿Para qué sirve la química?
1.-Química, materia y energía. 1.1.-Química: ciencia
interdisciplinaria, su relación con otras ciencias.
1.2 Materia: Características y
manifestaciones. Estados de agregación: solido, liquido, gas,
plasma) 1.3.Energía: características,
manifestaciones y tipos. Relación entre materia y energía.
Beneficios y riesgos de energías limpias 2.-¿De qué está
hecha la materia? 2.1.-Clasificación de la materia: Mezclas,
compuestos, elementos. 2.2¿Cómo están
Valorar la importancia de la química, a través de la
correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, así como relacionar a la
materia y energía, investigando sobre la evolución de esta disciplina a
través del tiempo mediante la representación de los modelos
atómicos, y finalmente reflexionando sobre la implicación de la química en el
riesgo y beneficio de energías limpias
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Construye hipótesis, recupera
evidencias, y diseña y aplica
modelos para producir
conclusiones y formular
nuevas preguntas.
constituidos los átomos? Primeras aproximaciones del
modelo atómico: Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr
2.3.-Partículas subatómicas Protón, electrón,
neutrón. Número atómico y masa
atómica 3. Modelo atómico actual
Números cuánticos, orbitales Configuración
electrónica 4.- Un ejemplo de la importancia de la
química: energía nuclear.
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia en su vida cotidiana
asumiendo consideraciones
éticas
3.- Identifica problemas
formula problemas de
carácter científico y plantea
MÓDULO II.
Organización de los
elementos químicos y
sus interrelaciones
atómicas
¿Qué elementos
metálicos utilizas en tu
casa?
1. Tabla periódica:
Antecedentes de la tabla
periódica, Grupos,
periodos y bloques,
clasificación de los
-Clasifica a los elementos en
metales no metales y
metaloides para distinguir sus
propiedades y predecir su
comportamiento y representa
las manifestaciones de la
materia mediante ecuaciones
químicas para comprenderla
de mejor manera además
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
5.- Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a partir de
métodos establecidos.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
7.- Aprende por iniciativa e
interés propio a través de la vida.
7.2 Identifica las actividades que
le resultan de menor o mayor
interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
las hipótesis necesarias
para responderlas.
10.- Relaciona las
expresiones simbólicas de
un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos científicos.
elementos y sus
características.
Propiedades periódicas:
Radio atómico, potencial
de ionización, afinidad
electrónica y
electronegatividad
2. Enlaces químicos:
Características de Enlace
metálico, iónico,
covalente. Propiedades
de compuestos
derivados de su enlace
3.Compuestos químicos
-Nomenclatura de
compuestos binarios
-Nomenclatura de
compuestos ternarios.
emite reflexiones y opiniones
sobre los beneficios o
perjuicios en el medio
ambiente, por el uso de la
ciencia y la tecnología para
satisfacer las necesidades
sociales y económicas de
México.
5.- Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a partir de
métodos establecidos.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo consideraciones
éticas.
Módulo III.
¿Qué son los cambios químicos?
1.-¿Por qué es
importante reconocer
los cambios
químicos?
Cambio químico como
reacción química.
Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las
sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
7.- Aprende por iniciativa e
interés propio a través de la vida.
7.2 Identifica las actividades que
le resultan de menor o mayor
interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
10.- Relaciona las
expresiones simbólicas de
un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos científicos.
Tipos de reacciones
químicas.
Partes de una reacción
química.
2.- Cambios
químicos:
Ecuacion química, todos
los cambios de
balanceo de ecuaciones
por tanteo y por óxido-
reducción.
3.- Ácidos, bases y pH.
Propiedades físicas y químicas de ácidos y
bases. Escala de pH. 4.- ¿Por qué es
importante reconocer los cambios químicos?
Lluvia ácida. Gastritis.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de problemas establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las
expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los fenómenos
observables a simple vista mediante instrumentos o
modelos científicos
MÓDULO IV MEZCLAS:
Disoluciones, Coloides y Suspensiones.
1. Mezclas -Homogéneas heterogéneas
-Mezclas sólidas, líquidas y gaseosas -Métodos de separación
de mezclas 2. Disoluciones, coloides
y suspensiones - Agua disolvente
universal -Disoluciones -Coloides
-Suspensiones 3. Composición de las
Mezclas - Composición porcentual
- Concentración molar - Partes por millón
Identifica los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, las clasifica de
acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones coloides y
suspensiones. Identifica y resuelve problemas de composición a partir de
métodos establecidos.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Química, ciencia de la materia SESIONES PREVISTAS:
12 sesiones de 50 min.
Propósito:
Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la evolución de
esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1.-Química, materia y energía. 1.1.-Química: ciencia interdisciplinaria, su
relación con otras ciencias. 1.2 Materia: Características y manifestaciones.
Estados de agregación: solido, liquido, gas, plasma) 1.3. Energía: características,
manifestaciones y tipos. Relación entre materia y energía. Beneficios y riesgos de energías limpias
Identifica la
relación de la
química con otras
ciencias.
Conoce las
características y
manifestaciones
de la materia y
energía así como
la relación que
existe entre
estas.
Fundamenta la
importancia de la
química en la
Relaciona el estudio de
la química con otras
disciplinas.
Clasifica a la materia de
acuerdo a su estado de
agregación.
Relaciona materia y
energía para generalizar
la importancia de las
energías limpias.
Opina sobre la
importancia de
saber química
Valora las
aportaciones de la
ciencia y
tecnología para el
desarrollo
sustentable del
planeta. (energías
limpias)
Muestra interés
por los cambios
sociales y por
los avances
científicos y
tecnológicos
evaluando
reflexivamente
su impacto en
los seres vivos,
la naturaleza y
la sociedad.
2.-Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
10.- Relaciona las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de la
naturaleza y los
rasgos observables
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas,
matemáticas y gráficas.
6.- Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
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creación de
alternativas de
energía
a simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos científicos.
.
2.-¿De qué está hecha la materia?
2.1.-Clasificación de la materia: Mezclas, compuestos, elementos.
2.2¿Cómo están constituidos los átomos? Primeras aproximaciones del modelo atómico: Dalton, Thomson, Rutherford y
Bohr 2.3.-Partículas subatómicas Protón, electrón, neutrón.
Número atómico y masa atómica
Conoce la
clasificación de la
materia:
elemento,
compuesto o
mezcla.
Conoce las
diferentes
estructuras de las
primeras
propuestas de
modelos atómicos
Comprende las
propiedades del
átomo, su
estructura nuclear
y electrónica.
Clasifica diferentes
sustancias como
elemento, compuesto o
mezcla
Compara las primeras
propuestas de modelos
atómicos, con el actual,
identificando las
limitaciones de cada
modelo
Calcula la cantidad de
electrones, protones y
neutrones, de átomos
neutros, iones e
isotopos.
Realiza la práctica de
laboratorio: Los colores
de los elementos
metálicos” (análisis a la
flama)
Valora la
importancia de las
primeras
aportaciones de
los modelos
atómicos para la
creación del
modelo atómico
actual, así como
sus implicaciones
en la generación
de diferentes
tipos de energías
a través del
tiempo.
3. Modelo atómico actual Números cuánticos, orbitales
Configuración electrónica
Comprende la
importancia del
modelo atómico
actual.
Elabora configuraciones
electrónicas de
diferentes elementos.
Valora la
importancia del
modelo atómico
actual, para la
comprensión de
los fenómenos
químicos.
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4.- Un ejemplo de la importancia de la
química: energía nuclear
Conoce los
principios básicos
de química
nuclear.
Conoce la
importancia y
aplicaciones de la
química nuclear.
Identifica isotopos ,
Investiga aplicaciones
de los isotopos.
Evalúa riesgos y
beneficios de la energía
nuclear.
Reflexiona sobre
la importancia de
las aportaciones
de la química en
la creación de
alternativas de
energía
Actividad Integradora del Módulo I Construye una línea del tiempo del año 1800 al 2000, investigando las aportaciones más importantes para la creación del modelo atómico actual.
Investiga por que el conocimiento de las partículas subatómicas condujo avances tecnológicos como: las aplicaciones del laser, la energía nuclear.
Redacta cuales son los riesgos y beneficios del uso de la energía nuclear, respecto a otros tipos de energía.
Evalúa cual cree que sería el mejor tipo de energía limpia que debiéramos usar en la actualidad para disminuir el calentamiento global.
Como conclusión de la actividad, menciona ¿por qué cree que es importante estudiar química?
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I Química, ciencia de la materia SESIONES PREVISTAS: 12 sesiones de 50 min.
Propósito: Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
1.-Química,
materia y energía. 1.1.-Química:
ciencia interdisciplinaria, su relación con
otras ciencias. 1.2 Materia: Características y manifestaciones
. Estados de agregación:
solido, liquido, gas, plasma) 1.3. Energía:
características, manifestaciones y tipos.
Cambios físicos y químicos Relación entre
materia y energía. Beneficios y
riesgos de energías limpias
En el aula, la red y la
biblioteca.
Interacción: con sus
compañeros y con el
docente.
Información: sus
conocimientos previos, la
investigación en la
biblioteca y en la red, la
que proporciona el
docente.
Exhibición: presenta la
información a sus
compañeros y docente,
los cuales evalúan la
participación de cada
alumno y el docente
retroalimenta.
Producción: un examen
diagnostico, cuadro
comparativo, dibujo, lista
de cambios físicos y
químicos, resumen y
cuadro comparativo de
riesgos y beneficios de
energías limpias.
AP
ER
TU
RA
El docente realiza un examen
diagnostico. El alumno investiga cual es la
relación de la química con ciencias como las matemáticas, biología, física, y con disciplinas
como la ingeniería, la medicina, la farmacia, la agronomía, etc. .en equipo elabora un cuadro comparativo.
Evaluación
diagnostica. Investigación,
trabajo colaborativo
Libreta, lápiz, examen
diagnostico impreso La red, biblioteca
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Examen diagnostico resuelto
Cuadro comparativo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Lista de cotejo
CRITERIOS
Participación en la tarea. Presenta al
menos tres ciencias que se relacionan con la
química y al menos cuatro disciplinas. Argumenta por
que se relacionan con la química.
El docente mediante clase magistral proporciona
información al alumno sobre los diferentes estados de agregación de la materia, el
alumno mediante un dibujo representa a nivel molecular los estados de agregación señalando las diferentes
características, como distancia, energía potencial y cinética entre las moléculas y presenta
una conclusión sobre la importancia de considerar estas características para la
explicación de algunos fenómenos.
Exposición magistral
Cuaderno y colores.
Dibujo
Lista de cotejo
Presenta con orden y limpieza
un dibujo que marca las diferencias entre
los diferentes estados de agregación,
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El docente explica la diferencia entre cambio físico y químico,. El alumno elabora de manera
individual una lista de cambios tanto físicos como químicos y el alumno debe identificar entre
cada uno de ellos.
Clase magistral Trabajo
independiente.
Pintarrón, Plumones
Lista de cambios físicos y
químicos.
Lista de cotejo El alumno diferencia correctamente
cambios físicos de químicos
El docente presenta el problema
de la contaminación ambiental y calentamiento global debido al uso irracional de energía, los
alumnos en equipo investigan diferentes tipos de energías alternativas, y presenta al grupo
su informe, entregan un resumen y un cuadro comparativo entre diversos tipos
de energías, y argumenta cual sería la mejor a utilizar en un futuro próximo.
Clase magistral
Investigación
documental
Trabajo colaborativo
Computadora con
conexión a internet, bibliografía especializada, software
para presentaciones electrónicas.
Presentación
electrónica y resumen con cuadro
comparatívo
Rubrica Se entrega en
tiempo y forma, con orden y limpieza, cuanta
con las especificaciones del docente
2.-¿De qué está hecha la
materia? 2.1.-Clasificación de
la materia: Mezclas, compuestos,
elementos. 2.2¿Cómo están constituidos los
átomos? Primeras aproximaciones
del modelo atómico: Dalton, Thomson,
Rutherford y
El el docente explica la clasificación de la materia,
presenta al alumno una lista diversos tipos de materia y el alumno debe clasificarla en
mezclas, compuestos, o elementos.
Clase magistral
Trabajo
independiente
Pintarrón, Plumones
Clasificación de sustancias
Lista de cotejo
Clasifica de manera acertada
los diferentes tipos de materia que se le indican.
En equipos, el alumno investiga las aportaciones de Dalton,
Thomson, Rutherford y Bohr a la construcción del modelo atómico, y presenta su
investigación mediante dibujos y una línea del tiempo.
Investigación documental
Trabajo colaborativo
Computadora con conexión a internet,
bibliografía especializada, papel de colores, marcadores,
colores.
Línea del tiempo sobre
las aportaciones de Dalton,
Thomson, Rutherford y Bohr
Rúbrica La línea del tiempo contiene
datos acertados, es congruente y bien delimitada,
la presenta con creatividad y los modelos
atómicos son correctos.
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QUIMICA Y ENTORNO
21
Bohr 2.3.-Partículas subatómicas
Protón, electrón, neutrón.
Número atómico y masa atómica.
El docente explica la importancia de numero y masa atómica, para el cálculo de partículas
subatómicas, el alumno calcula en una tabla el numero de partículas subatómicas en
átomos neutros, iones e isotopos
Clase magistral
Trabajo independiente
Pintarrón, Plumones Cuadro para calculo de
partículas subatómicas
Cuadro de partículas subatómicas
Lista de cotejo Calcula de manera correcta las partículas
subatómicas en diferentes especies.
Practica de laboratorio: análisis
a la flama.
Practica de
laboratorio
Equipo y material de
laboratorio
Reporte de
laboratorio análisis de la flama
Rúbrica Se entrega en
tiempo y forma, con orden y limpieza, cuanta
con las especificaciones del docente
3. Modelo
atómico actual Números cuánticos, orbitales
Configuración electrónica
D
ES
AR
RO
LLO
El docente explica el modelo
mecánico cuántico del átomo, en equipos los alumnos realizan configuraciones electrónicas de iones y átomos neutros.
Clase magistral
Trabajo colaborativo
Lápiz, libreta
FO
RM
AT
IV
A
Configuración electrónica.
Lista de cotejo Realiza
correctamente las configuraciones electrónicas.
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22
4.- Un ejemplo de la importancia de
la química: energía nuclear
CIE
RR
E
El docente presenta el problema sucedido en Fukushima, Japón el pasado marzo de 2011. En
equipos los alumnos investigan los beneficios y riesgos del uso de energía nuclear, y buscan
cual seria el mejor tipo de energía que de sustentabilidad a nuestro planeta, argumenta la
importancia de la química en la búsqueda de alternativas de energía, presenta sus resultados
en una plenaria y como producto entregan un reporte de su investigación.
Clase magistral
Investigación documental
Trabajo colaborativo
Computadora con conexión a internet, bibliografía
especializada, Periódicos, revistas,
SU
MA
TIV
A
Reporte de investigación
Rubrica Trabaja de manera activa en el equipo de
trabajo, presentan su reporte en
tiempo y forma, participan en la plenaria,
argumentan la importancia de la química en la
búsqueda de nuevas alternativas de energía
CG: 4.1 y 6.2 CD: 2, 10
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Construye una línea del tiempo del año 1800 al 2000, investigando las aportaciones más importantes
para la creación del modelo atómico actual.
Investiga por que el conocimiento de las partículas subatómicas condujo avances tecnológicos como: las aplicaciones del laser, la
energía nuclear.
Redacta cuales son los riesgos y beneficios del uso de la energía nuclear, respecto a otros tipos de energía.
Evalúa cual cree que sería el mejor tipo de energía limpia que debiéramos usar en la actualidad para disminuir el calentamiento
global.
Como conclusión de la actividad, menciona ¿por que cree que es importante estudiar química?
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rubrica
Se entrega en tiempo y forma, con orden y limpieza, cumple con los
criterios establecidos por el docente en la rubrica de evaluación. Incluye línea del tiempo con
aportaciones sobresalientes para la química, redacta un reporte de investigación sobre energía
nuclear, diferentes tipos de energías alternativas, y argumenta la importancia de saber química
para lograr la sustentabilidad del planeta. CG: 4.1 y 6.2 CD: 2, 10
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II Organización de los elementos químicos y sus interrelaciones atómicas SESIONES PREVISTAS: 13
Propósito:
-Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante ecuaciones
químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer
las necesidades sociales y económicas de México
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
¿Qué elementos metálicos utilizas en tu
casa?
-Identifica a los
componentes de objetos y
artículos del hogar como
metales y no metales
-Identifica elementos
metálicos útiles en su hogar.
-Clasifica a los
componentes de
objetos o artículos del
hogar en elementos,
compuestos y
mezclas
-Opina sobre la utilidad de
los elementos metálicos en
la vida cotidiana
-Valora la importancia de la
ciencia y tecnología para
la utilización de elementos
metálicos en artículos de la
vida cotidiana
Muestra interés por
los cambios sociales y
por los avances
científicos y
tecnológicos
evaluando
reflexivamente su
impacto en los seres
2.- Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la ciencia y
la tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas
4.- Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
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1. Tabla periódica: Antecedentes de la tabla
periódica, Grupos, periodos y bloques,
clasificación de los elementos y sus
características. Propiedades periódicas:
Radio atómico, potencial de ionización,
afinidad electrónica y electronegatividad
-Explica cuales fueron las
aportaciones científicas que
dieron origen a la
construcción de la actual
tabla periódica.
-Identifica los principales
grupos de la tabla periódica
-Describe las principales
características de los
metales, no metales y
metaloides
-Relaciona a un
elemento químico con
su grupo, periodo y
bloque.
-Relaciona las
características de los
elementos con el
grupo al que
pertenecen
-Clasifica a los
elementos como
metales, no metales y
metaloides
- Interpreta las
propiedades
periódicas de los
elementos y las
relaciona con sus
propiedades y
características según
si grupo y periodo.
-Reconoce las aportaciones
científicas para la
construcción de la tabla
periódica actual.
-Reconoce que la
clasificación de los
elementos en la tabla
periódica actual es en base
a sus características y
número atómico
- Valora la importancia de
las propiedades periódicas
en el comportamiento de
los elementos según su
grupo y periodo.
vivos, la naturaleza y
la sociedad
formula problemas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
10.- Relaciona las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
5.- Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a partir
de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
6.- Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
7.- Aprende por iniciativa e
interés propio a través de la
vida.
7.2 Identifica las actividades
que le resultan de menor o
mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
2. Enlaces químicos: Características de
Enlace metálico, iónico, covalente.
Propiedades de compuestos derivados de su
enlace
-Identifica las características
de los enlaces químicos:
metálico, iónico y covalente
-Describe las propiedades de
los compuestos derivadas
del tipo de enlace que
presentan.
-Enuncia la regla del octeto
-Representa mediante
estructura de Lewis,
los enlaces iónico y
covalente.
-Utiliza la regla del
octeto para
representar los
enlaces químicos
- Valora la utilización de
modelos como la
estructura de Lewis para la
representación de enlaces
químicos.
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QUIMICA Y ENTORNO
25
-Identifica las características
de los compuestos según el
enlace químico que
presentan, en una práctica
de laboratorio. Plantea
hipótesis del posible
comportamiento de los
compuestos, que al final de
la práctica responde en las
conclusiones.
3. Compuestos químicos
-Nomenclatura de compuestos binarios.
- Nomenclatura de compuestos ternarios.
Reconoce los diferentes tipos
de compuestos: oxisales,
oxiácidos e hidróxidos.
Distingue los diferentes tipos
de compuestos ternarios.
Describe las características
particulares de cada tipo de
compuesto químico ternario.
-Identifica a compuestos
binarios mediante su
nomenclatura utilizando las
reglas de la UIQPA
Aplica las reglas de
IUQPA para
representar y
nombrar compuestos
químicos inorgánicos.
Clasifica los
compuestos químicos
ternarios.
-Representa a los
compuestos binarios
con fórmulas
químicas
-Reconoce la utilidad de la
simbología química para
representar compuestos y
reacciones.
Valora la utilidad del
lenguaje de la química
como herramienta
indispensable para
reconocer los materiales
con los que trabaja.
Tiene disposición al trabajo
metódico y organizado.
Actividad Integradora del Módulo II Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica de México
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II Organización de los elementos químicos y sus interrelaciones atómicas SESIONES PREVISTAS:
Propósito: -Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante ecuaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
¿Qué
elementos metálicos utilizas en
tu casa?
-Aula
-La participación de los alumnos debe ser de manera ordenada y respetuosa
-La interacción es el alumno con su propio conocimiento y con los demás compañeros
-La retroalimentación es de manera grupal haciéndolos reflexionar acerca de qué elementos componen al
artículo, si son elementos, compuestos o mezclas, dirigiéndolos hacia que ellos
reconozcan sus propias fortalezas y debilidades del tema
-La exhibición no se lleva a cabo por ser autoevaluación
APERTU
RA
Mediante lluvia de ideas responden a la
pregunta: ¿Qué elementos metálicos utilizas en tu casa? Aclarando que pueden encontrarse en artículos de uso
diario Se escribe la lista de los artículos que
mencionen los alumnos y el elemento metálico que contienen. El alumno elabora conclusiones
individuales obre la diferencia de los conceptos: elemento, compuesto y mezcla. Realiza la autoevaluación
-Lluvia de ideas
Plenaria
Trabajo independiente
-Pintarrón
-Plumones Guía de autoevaluación impresa.
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Concusiones por escrito sobre el
análisis de los elementos metálicos.
INSTRUME
NTOS -Guía de observació
n autoevaluble
CRITERIOS
- Reconozco a los elementos metálicos y diferencio los elementos de los
compuestos y mezclas, comprendo los conceptos trabajados en el módulo
anterior - Rreconozco a los elementos metálicos, es necesario que repase el tema de elemento
compuesto y mezcla.
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27
Tabla periódica Enlaces
químicos Compuestos químicos
-Aula con mobiliario dispuesto en condiciones de realizar lectura dirigida, y
posteriormente trabajo en equipo -En un ambiente de respeto y
orden para el trabajo -La interacción es del alumno con otros alumnos.
-La retroalimentación es grupal señalando las principales características de
la línea del tiempo, los alumnos deben corregir, en su caso. -La exhibición es entre sus
compañeros de equipo
DESARRO
LLO
Realiza una lectura elegida por el maestro acerca de los antecedentes históricos de la tabla periódica,
subrayando lo más importante. De manera individual.
En quipo, conjunta la información obtenida de la lectura y realiza una línea del tiempo contemplando al año,
investigador, aportación y su característica más representativa.
Lectura dirigida
Trabajo colaborativo
Lectura, marca textos, cuadernos, hojas blancas o pliegos de papel bond,
plumones, lápices de colores.
FO
RM
ATIV
A
Línea del tiempo
sobre la tabla
periódica de los
elementos.
Lista de cotejo
-Contenido -Ortografía Presentación
Claridad
-Sala de cómputo dispuesta
para el trabajo en equipos, provista con red de internet, aula dispuesta con mobiliario
para trabajo en equipo. -Ambiente de respeto y orden La interacción es entre alumno-alumno y alumno-
maestro -La retroalimentación es grupal, y los alumnos deben
corregir el cuadro comparativo en caso de tener correcciones. No hay
exhibición, es autoevaluación
Realiza una investigación documental, en
equipo, sobre las características de la actual tabla periódica y su división (grupos, periodos, bloques, metales, no
metales y metaloides). Cada equipo elige un tema. Se discute con el grupo y se dan las conclusiones con ayuda del maestro.
En equipo, realiza un cuadro comparativo de las características físicas y químicas
entre los metales, no metales y metaloides
Investigación
documental Trabajo colaborativo
Plenaria
Trabajo colaborativo
Equipo de cómputo, red
de internet, páginas web, recomendadas por el maestro, cuadernos,
colores
Cuadro
comparativo de
los metales, no
metales y
metaloides.
Lista de
cotejo (Autoevaluación)
Contenido
Ortografía Presentación Claridad
Orden
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-Sala de cómputo, dispuesta para trabajo en equipo, red de internet, computadora
-Ambiente de orden y respeto, la interacción es entre alumnos y alumnos-
maestro -La retroalimentación se hará entre el maestro y cada uno
de los equipos, quienes corregirán sus errores. La exhibición es al final del
módulo.
De manera individual el alumno investiga en su casa, artículos de uso cotidiano que contengan un elemento, ya sea metálico
o no metálico y realiza una lista de ellos. En equipo, eligen un elemento de los artículos que investigaron en casa.
Realiza una investigación, en equipo acerca del elemento elegido;
características físicas, propiedades químicas, obtención, utilidad e importancia económica para México.
Investigación de campo
Trabajo colaborativo
Investigación
documental
Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,
Informe de
investigación
documental P1
para actividad
integradora
Lista de cotejo
Contenido completo Organización Claridad
Resumen Trabajo en equipo Presentación
-Laboratorio, provisto del
equipo necesario para realizar la práctica -Ambiente de orden y respeto
observando y siguiendo las medidas de seguridad -Interacción alumno-alumno,
alumno-maestro -La retroalimentación es en grupo, corrigiendo errores.
-No hay exhibición
Realiza la práctica de laboratorio
“propiedades físicas y químicas de los metales”
Práctica de
laboratorio
Bata de algodón y
materiales y equipos de laboratorio adecuados a la práctica de laboratorio.
Reporte de
laboratorio
Rúbrica
(heteroevaluación)
Presentación, hipótesis
-contenido completo, Conclusiones concretas y precisas
Ilustraciones -Ortografía
-Aula, con el mobiliario dispuesto de tal manera que todos puedan atender la
explicación para posteriormente trabajar en parejas.
-Ambiente de respeto y orden -Interacción maestro-alumno, alumno-alumno.
-La retroalimentación es grupal -La exhibición es con su pareja.
El maestro explica sobre las propiedades de la tabla periódica y su relación con el comportamiento de los elementos según
grupo y periodo En parejas, realiza ejercicios sobre
elementos y sus propiedades periódicas.
Exposición magistral
Resolución de ejercicios
Pintarrón, plumones, tabla periódica
Lista de ejercicios
impreso, lápices, gomas
Resultados
escritos de los
ejercicios de
propiedades
periódicas
Lista de cotejo (Coevaluaci
ón)
Está completo Está correcto Correcciones
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QUIMICA Y ENTORNO
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-Sala de cómputo provista con al menos 1 computadora por cada 4 alumnos. Aula
-Ambiente de respeto y orden, respetando las medidas de disciplina y
seguridad -Interacción alumno- página interactiva-maestro
-Retroalimentación grupal -No hay exhibición.
Consulta alguna página web sugerida por el profesor sobre enlaces químicos interactivos para observar las
características de los diferentes tipos de enlaces y realiza un cuadro comparativo acerca de las características de los
diferentes tipos de enlace El maestro explica acerca de la estructura
de Lewis y unos ejemplos sobre su utilización para representar los enlaces en las moléculas
Cada alumno elabora un cuadro comparativo sobre los diversos enlaces estudiados.
Investigación en línea (Utilización de
TICs)
Clase magistral
Trabajo independiente
Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,
software para presentaciones electrónicas.
Pintarrón, plumones, tabla periódica.
Cuadro comparativo
Lista de cotejo (Coevaluaci
ón)
-Contenido -Ortografía -Presentación
-Claridad -Orden
-Laboratorio, provisto del
equipo necesario para realizar la práctica -Ambiente de orden y respeto
observando y siguiendo las medidas de seguridad -Interacción alumno-alumno,
alumno-maestro -La retroalimentación es en grupo, corrigiendo errores. -No hay exhibición
Realiza una práctica de laboratorio, en
equipo, para observar las propiedades de los compuestos según su tipo de enlace, planteando hipótesis sobre su posible
comportamiento. En pareja, realiza ejercicios de los
diferentes tipos de enlace de moléculas binarias, utilizando la estructura de Lewis
Práctica de
laboratorio
Trabajo colaborativo
Bata de algodón y
material y equipo de laboratorio necesario para realizar la práctica
Lista de ejercicios
impreso, cuadernos, lápices, colores
Reporte de
laboratorio sobre las propiedades de
los compuestos.
Ejercicios
resueltos de enlaces químicos
Rúbrica
(heteroevaluación)
Lista de cotejo
(Coevaluación)
Presentación, hipótesis
-contenido completo, Conclusiones concretas y precisas
Ilustraciones - Están completos
-Están correctos -Correcciones
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-Aula, con mobiliario dispuesto para trabajo en parejas e individual
-Ambiente de orden y respeto -Interacción alumno-alumno, alumno-maestro
-Retroalimentación es grupal corrigiendo errores en el caso de ejercicios
-La exhibición es a su pareja en el caso de los ejercicios, y no hay exhibición en el caso
de la exposición magistral.
Explicación del maestro sobre la aplicación de las reglas de la UIQPA para nombrar a compuestos químicos binarios
(hidrácidos, hidruros, sales binarias, óxidos metálicos y no metálicos) y ternarios (oxisales, oxiácidos, hidróxidos)
Realiza ejercicios de nomenclatura química de compuestos químicos.
En equipo, investiga acerca de al menos 3 compuestos que forme el elemento
que eligió en equipo, dándole fórmula química y nombre de acuerdo a la UIQPA, características, usos, beneficios y perjuicios al medio ambiente.
Clase magistral
Resolución de
Ejercicios Investigación
documental Trabajo colaborativo
Pintarrón, plumones, si hay opción a una presentación electrónica,
utilizar proyector.
Lista de ejercicios
Computadora con
conexión a internet, bibliografía especializada, software para presentaciones
electrónicas., papel, impresora.
Ejercicios de nomenclatura
Investigación documental P2 para actividad
integradora
Lista de cotejo (Coevaluaci
ón)
Lista de cotejo (heteroevaluación)
- Están completos -Están correctos -Correción
Contenido completo Organización
Claridad Resumen Trabajo en equipo Presentación
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31
Utilidad e importancia de los
metales y no metales para la vida
socioeconómica de México
- Sala de cómputo, aula provistas con el material necesario para trabajar y las
condiciones del mobiliario dispuestas para trabajo en equipos.
-Ambiente de orden y respeto -Interacción entre alumno-alumno y alumno-maestro
-Retroalimentación es para cada equipo -Exhibición frente al grupo.
A partir de los artículos que investigó en su casa y del producto parcial 1 (P1), en equipo, realiza conclusiones acerca de la
importancia que tiene en la sociedad el elemento que eligió. A partir del producto 2 (P2) decide el tipo
de enlace que puedan tener los compuestos representándolos con la estructura de Lewis
Investiga, en equipo los beneficios y perjuicios del elemento elegido, en el medio ambiente, ya sea en su obtención,
transformación o desecho, conjunta la investigación del P3 concluyendo, respondiendo a las preguntas: ¿qué importancia tiene el elemento que elegí
en la vida socioeconómica de México? ¿Qué tipo de consecuencias tiene el que lo utilicemos? ¿Cuál es mi opinión acerca
de si es éticamente correcto su uso y por qué?. Mediante una presentación electrónica
expone a sus compañeros de grupo un resumen de su trabajo y las conclusiones a las que llegaron.
Realizar un texto reflexivo sobre lo que aprendí en esta actividad, lo que se me facilitó, lo que se me dificultó, lo que me
gustó y lo que no le gustó.
ABP Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,
software para presentaciones electrónicas. Papel, cañón.
Cuaderno, lápiz, bolígrafo
Presentación
electrónica.
Texto reflexivo
Rúbrica
Lista de cotejo autoevalua
ble
- Contenido del trabajo, resumen -Trabajo en equipo
-Tiempo empleado en la exposición -Conocimiento del contenido
-Presentación de la información -Conclusiones concretas y
claras Cumplimiento de las competencias genéricas 4, y
7 y disciplinares 2 y 10 1. Puedo describir lo que aprendí durante mi actividad 2. Tengo claro los aspectos
que se me dificultaron 3. Puedo describir paso por paso las acciones que realicé
para desarrollar mis aprendizajes 4. Me siento satisfecho con
el trabajo realizado CG: 4.1, 5.2, 6.2 y 7.2 CD: 2 y 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica de
México Mediante un aprendizaje basado en proyectos, expondrá sus puntos de vista de la utilidad e importancia del elemento que eligió para la vida socioeconómica de México, y se formará una opinión en base a criterios éticos sobre los
beneficios o perjuicios de la utilización del elemento en su vida cotidiana. La actividad está descrita en la parte del cierre de esta unidad.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica para la presentación electrónica.
Autoevaluación
- Contenido del trabajo, resumen -Trabajo en equipo
-Tiempo empleado en la exposición -Conocimiento del contenido -Presentación de la información
-conclusiones concretas y claras CG: 4.1, 5.2, 6.2 y 7.2 CD: 2 y 3
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32
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III ¿Qué son los cambios químicos? SESIONES PREVISTAS: 13
Propósito: Reconoce a las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
¿Por qué es importante reconocer
los cambios químicos?
Cambio químico como reacción
química.
Tipos de reacciones químicas.
Partes de una reacción química.
Reconoce las partes de una
reacción química.
Identifica las partes de una
reacción química.
Reconoce las fórmulas
químicas como indispensables
para las reacciones químicas.
-Distingue entre reacción
química y ecuación química.
Lee correctamente una
reacción química.
Identifica preguntas acerca
de la forma de las
reacciones químicas.
Reconoce sus
limitaciones y sus
fortalezas acerca de las
reacciones químicas.
Valora la importancia de
la química como parte
fundamental de las
reacciones
Explica los fenómenos naturales y
sociales aplicando los conceptos y
principios básicos construidos en
la interacción constante con los objetos de
estudio en la ciencia
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías
y relaciones.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que
le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Cambios químicos:
Ecuacion química,
Reacción química.
Solución de todos los tipos de reacciones
químicas.
Balanceo de ecuaciones por tanteo y por
óxido-reducción.
-Distingue las partes que
forman una ecuación química.
-Identifica los tipos de
reacciones: síntesis,
descomposición,
desplazamiento simple,
desplazamiento doble,
-Traduce cambios químicos
observables al lenguaje
simbólico de la química.
-Clasifica las reacciones
químicos de acuerdo a sus
características observables.
-Utiliza procedimientos y
-Reconoce sus
habilidades en la
resolución de tareas
complejas, estableciendo
metas precisas para
superarlas (uso de
pensamiento autónomo).
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QUIMICA Y ENTORNO
33
(nivel multiestructural) hidrólisis, neutralización,
óxido-reducción.
-Reconoce las reacciones
químicas exotérmicas y
endotérmicas.
-Enuncia y Explica la Ley de
conservación de la Materia
-Escribe los productos que
resultan de una reacción
química.
normas de seguridad
básicos de laboratorio .
- Verifica la ley de la
conservación de la materia
las reacciones químicas
usando el método de
tanteo y óxido-reducción.
-Reproduce reacciones
químicas en el laboratorio.
-Se comporta de manera
solidaria, cooperativa y
responsable en las
actividades prácticas
colectivas.
-Reconoce las actividades
de laboratorio que le
resultan de mayor o
menor interés y dificultad
Construye
hipótesis, recupera evidencias, y
diseña y aplica modelos para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Ácidos, bases y pH.
Propiedades físicas y químicas de ácidos y bases. Escala de pH.
Identifica a las sustancias
como ácidos o bases.
Describe las características de
los ácidos y las bases.
Reconoce la escala de pH
como herramienta para
clasificar compuestos
químicos.
Clasifica a los compuestos
químicos como ácidos o
bases.
Reconoce las propiedades
físicas
Reconoce sus fortalezas y
debilidades para
reconocer sustancias
ácidas y básicas.
Valora la importancia de
la química como
herramienta para
comprender el mundo
que le rodea.
¿Por qué es importante reconocer
los cambios químicos?
Lluvia ácida.
Gastritis.
Identifica nombres y fórmulas
químicas, reacciones que
ocurren y el carácter acido-
base en diferentes fenómenos
de la naturaleza.
Explica sus fortalezas y
debilidades para reconocer los
compuestos químicos, las
reacciones y el carácter ácido-
base.
Propone cursos de acción
para resolver problemas
aplicados a la vida diaria.
Construye o reconstruye
uno o varios métodos que
le sirven para completar las
acciones solicitadas.
Reconoce las acciones
que le permiten aprender
mejor.
Acepta las actividades
desarrolladas como un
incentivo para el
aprendizaje.
Actividad Integradora del Módulo
III
Estudio de caso: Lluvia ácida o gastritis
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QUIMICA Y ENTORNO
34
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III ¿Qué son los cambios químicos? SESIONES PREVISTAS: 13
Propósito: Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
¿Por qué
es
importante
reconocer
los
cambios
químicos?
Espacio: Aula
Interacción: Alumno con su
propio conocimiento y con
buscando solución a las
preguntas emitidas por el
docente.
Es autoevaluación por lo
tanto no se exhibe, la
retroalimentación consiste en
fortalecer el desarrollo
formativo del estudiante,
señalando sus fortalezas y
debilidades.
AP
ER
TU
RA
El estudiante responde a las
preguntas del docente acerca de las
reacciones químicas y sus
características.
Trabajo individual
Preguntas impresas para la
autoevaluación acerca de las
reacciones químicas y la
nomenclatura inorgánica.
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Cuestionario
contestado
(Evaluación
diagnóstica,
corresponde a
autoevaluación).
INSTRU-
MENTOS
Lista de
cotejo.
CRITERIOS Respuestas correctas a las
preguntas.
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QUIMICA Y ENTORNO
35
Cambios
químicos:
Espacio: Laboratorio y aula.
Interacciones: Con el
maestro como guía para
desarrollar las actividades
prácticas y teóricas. Con los
compañeros de equipo para
desarrollar las prácticas de
laboratorio y los ejercicios en
clase.
El reporte de laboratorio y los
ejercicios se exhiben frente a
grupo para obtener
conclusiones.
La retroalimentación está
centrada en el proceso
formativo y formador:
aprender a reconocer sus
habilidades en equipo,
dificultades y cursos de
acción para resolver
problemas.
Practica de laboratorio “Reacciones
químicas”: Acudir al laboratorio para
la práctica que consiste en realizar
algunas reacciones usadas goteros
para observar reacciones químicas
(de precipitación que favorezcan el
cambio de color de las soluciones),
asi como reacción exotérmica y
endotérmica.
El docente presenta los tipos de
reacciones que existen solicita la
observación de las características que
las identifican. Además modela el
balanceo por tanteo y por oxido-
reducción.
Solución de ejercicios: Se resuelven
ejercicios para completar y balancear
ecuaciones químicas en parejas o en
equipos y se buscan semejanzas y
diferencias entre ellos para
clasificarlas.
Práctica de laboratorio.
Clase magistral.
Trabajo colaborativo
Material y reactivos para la
práctica de laboratorio.
Pizarrón y plumones.
Serie de ejercicios impresos.
SU
MA
TIV
A
Reportes de
laboratorio
“Reacciones químicas”
Series de ejercicios
resueltos.
Rúbrica:
Práctica y
reporte de
laboratorio.
Lista de
cotejo:
Para serie
de
ejercicios.
Sigue las medidas
de seguridad,
trabaja de manera
solidaria con su
equipo, propone
procedimientos para
llegar a resultados
satisfactorios,
propone hipótesis
para predecir
resultados, obtiene
conclusiones lógicas
a partir de las
observaciones del
experimento y la
teoría.
Criterios:
Completa y
balancea
correctamente las
ecuaciones.
Clasifica correctamente las ecuaciones
químicas.
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36
Ácidos bases y pH.
Espacio: Laboratorio y aula.
Interacciones: Con el
maestro como guía para
desarrollar las actividades
prácticas y teóricas. Con los
compañeros de equipo para
desarrollar la práctica de
laboratorio y los ejercicios en
clase.
El reporte de laboratorio y los
ejercicios se exhiben frente a
grupo para obtener
conclusiones.
La retroalimentación está
centrada en el proceso
formativo y formador:
aprender a reconocer sus
habilidades en equipo,
dificultades y cursos de
acción para resolver
problemas.
Práctica de laboratorio “Acidez y
basicidad de las sustancias”: Acudir
al laboratorio para realizar la práctica
que consiste identificar las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias aí como clasificarlas en la
escala de pH.
El docente explica a los alumnos
como se clasifican las propiedades de
los ácidos y las bases, señalando la
escala de pH como un modelo que
permite caracterizar a las sustancias.
Solución de ejercicios por equipo: Se
clasifican las sustancias como ácidos
o bases en función de su pH y sus
propiedades químicas.
Práctica de laboratorio.
Clase magistral.
Trabajo colaborativo
Material y reactivos para la
práctica de laboratorio, bata
de laboratorio de algodón.
Pizarrón y plumones.
Serie de ejercicios impresos.
Reportes de
laboratorio. “Acidez y
basicidad de las
sustancias”:
Series de ejercicios
resueltos.
Rúbrica:
Práctica y
reporte de
laboratorio.
Lista de
cotejo:
Para serie
de
ejercicios.
Sigue las medidas
de seguridad,
trabaja de manera
solidaria con su
equipo, propone
procedimientos para
llegar a resultados
satisfactorios,
propone hipótesis
para predecir
resultados, obtiene
conclusiones lógicas
a partir de las
observaciones del
experimento y la
teoría.
Criterios:
Completa y
balancea
correctamente las
ecuaciones.
Clasifica correctamente las ecuaciones
químicas.
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37
¿Por qué
es
importante
reconocer
los
cambios
químicos?
Espacio: Aula.
Interacciones: El alumno con
sus compañeros de equipo
para realizar las actividades
necesarias que den solución
al problema.
El alumno consigo mismo
para reconocer las acciones
que le facilitaron el
aprendizaje así como sus
necesidad iniciales y finales,
o bien, su desempeño
durante el módulo.
La retroalimentación está
guiada hacia el
reconocimiento de las
acciones que le facilitaron el
aprendizaje y el proceso que
se desarrolla con ellas.
CIE
RR
E
En equipo los alumnos revisan las
actividades desarrolladas en el
módulo y eligen entre el tema “Lluvia
ácida” y “Gastritis” para identificar
cada una de las sustancias, las
reacciones y el carácter ácido-base
que se ven involucradas en el
fenómeno en cuadro comparativo.
Trabajo individual: Escribir un texto
que dé cuenta de las necesidades
iniciales y finales, así como las
acciones que le permitieron resolver
cada uno de los retos propuestos a
través del módulo. Elaboración de
conclusiones de lo aprendido en el
módulo.
Trabajo colaborativo
Trabajo independiente
Todos los productos elaborados previamente. El cuestionario contestado en
la parte de diagnóstico.
Conclusiones del
módulo II
(Corresponde a una
evaluación sumativa y
heteroevaluación).
Lista de
cotejo: Para
conclusión
individual.
Criterios:
Conclusion
individual:
Reconoce y acepta
sus fortalezas y
debilidades para
resolver ejercicios
de este tipo.
Construye o
reconstruye actividades que le sirven para
fortalecer el aprendizaje. CG: 5.2 y 7.2
CD: 2
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Cuadro comparativo con ejercicio de metacognición. Elegir entre dos fenómenos: Lluvia ácida o gastritis.
Redactar el fenómeno en función de ciertas características:
Breve introducción acerca del fenómeno (dos o tres párrafos).
Características físicas para darle forma a un fenómeno en especial. Realizar una tabla donde se representen las sustancias, las fórmulas químicas y los nombres IUPAC correspondientes, en caso de aplicar, así como su clasificación como ácidos o bases en función del pH que presentan.
Escribir las reacciones que ocurren en el fenómeno y clasificarlas de acuerdo a lo revisado en el módulo. Escribir un texto que concluya la importancia de la química en la comprensión del problema y las soluciones propuestas, así como las conclusiones personales acerca de la actividad y las actividades desarrolladas que le fueron útiles para comprender el tema.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica para valoración de estudio de caso.
Integra todos los temas del módulo
de manera correcta.
Clasifica las características de las sustancias involucradas en el fenómeno correctamente.
Conclusion individual: Reconoce y
acepta sus fortalezas y debilidades
para resolver ejercicios de este tipo.
Construye o reconstruye actividades que le sirven para fortalecer el
aprendizaje. CG: 5.2 y 7.2 CD: 2
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV MEZCLAS: Disoluciones, Coloides y Suspensiones. SESIONES PREVISTAS:
12
Propósito: Identifica los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, las clasifica de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones coloides y suspensiones. Identifica y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Mezclas
1.1 Homogéneas heterogéneas
1.2 Mezclas sólidas, líquidas y gaseosas
1.3 Métodos de separación de mezclas
Distingue los
diferentes tipos de
mezclas
Identifica y describe
los diferentes
métodos de
separación de las
mezclas
Clasifica mezclas en
homogéneas y heterogéneas.
Ilustra ejemplos de mezclas en
los tres estados de agregación
básicos.
Emplea métodos de separación
de mezclas en el laboratorio.
Reconoce la
importancia de las
mezclas en la vida
cotidiana.
Explica los
fenómenos
naturales y
sociales
aplicando los
conceptos y
principios
básicos
construidos en
la interacción
constante con
los objetos de
estudio en la
ciencia
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
10. Relaciona las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de la
naturaleza y los
fenómenos observables a
simple vista mediante
instrumentos o modelos
científicos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de problemas establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos. 8. Participa y colabora de manera
2. Disoluciones, coloides y suspensiones
2.1 Agua disolvente universal
2.2 Disoluciones
2.3 Coloides
2.4 Suspensiones
Explica las
características del
agua como
disolvente.
Distingue entre las
Relaciona las propiedades del
agua con su estructura
molecular.
Clasifica mezclas en
disoluciones coloides y
Valora la calidad del
agua
Reconoce el
impacto de los
desechos que
Construye
hipótesis,
recupera
evidencias, y
diseña y aplica
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39
disoluciones coloides
y suspensiones.
Describe los
componentes de la
mezcla: soluto y
solvente; fase
dispersa y fase
dispersora
suspensiones.
Relaciona las propiedades y
características de las mezclas
con el tamaño de sus
partículas disueltas.
Relaciona soluto y solvente
generamos en la
contaminación del
agua
modelos para
producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
3. Composición de las Mezclas
3.1 Composición porcentual
3.2 Concentración molar
3.3 Partes por millón
Analiza la
composición de las
mezclas.
Calcula la composición
porcentual de una mezcla o un
compuesto.
Calcula la concentración molar
de una disolución.
Calcula las partes por millón
de una mezcla gaseosa
Valora la calidad del
aire y reconoce el
impacto de las
emisiones de
contaminantes
como el CO2
Actividad Integradora del Módulo IV Elabora un almuerzo que contenga disoluciones, coloides y suspensiones y elabora un cuadro descriptivo donde coloca todas las mezclas que contenga el almuerzo, las
clasifique como disolución suspensión y coloide. Describe un método efectivo para separar los componentes de cada mezcla y coloca la composición porcentual de los
componentes de la mezcla.
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40
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV Disoluciones, Coloides y Suspensiones SESIONES PREVISTAS: 12
Propósito: Propósito: Comprende cómo están formadas las mezclas, y como se clasifican de acuerdo a su estado físico así como también de acuerdo con su tamaño de sus partículas en disoluciones, coloides y suspensiones; conociendo sus características, calculando su composición porcentual y relacionándolas con las mezclas que ocupa cotidianamente.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
1 Mezclas Aula Participación de los alumnos
de manera ordenada. Retroalimentación en forma grupal identificando las
mezclas en el entorno. Las conclusiones son hechas por los alumnos y el maestro
guía. APERTU
RA
Lectura de un texto que mencione mezclas.
Mediante una lluvia de ideas se describe que son las mezclas, las
mezclas homogéneas y las mezclas heterogéneas.
Elaboran de manera individual un mapa mental de las mezclas homogéneas y heterogéneas que se encuentran en la casa.
Lectura dirigida
Lluvia de ideas
Trabajo independiente
Lectura acerca de las mezclas
Pintarrón Plumones
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Mapa mental de las mezclas homogéneas y heterogéneas
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS Claridad,
manejo adecuado de los
conceptos y número de elementos y
dibujos.
2 Disoluciones Coloides y
Suspensiones
Aula y Laboratorio Participación de los alumnos de manera ordenada y
respetuosa. Trabajo en el laboratorio siguiendo las indicaciones del
profesor. Conclusiones de la práctica realizadas por el maestro con la participación de los
alumnos.
DESARRO
LLO
El maestro explica las diferencias entre una disolución un coloide y una suspensión.
Elaboración de un cuadro sinóptico acerca de las características de una
disolución, coloide y suspensión Realiza la práctica de laboratorio de efecto Tyndall para clasificar
disoluciones coloides y suspensiones. Entrega el reporte a su profesor y se
discuten los resultados
Exposición magistral
Trabajo independiente
Practica de laboratorio
Plenaria
Pintarrón Plumones Hojas blancas
Lápices o plumones de colores
Material, equipos de laboratorio y reactivos
FO
RM
ATIV
A
Cuadro sinóptico. Reporte de laboratorio de efecto
Tyndall para clasificar disoluciones coloides y
suspensiones
Rúbrica. Redacción y manejo adecuado de
los conceptos
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41
3 Composición de las
mezclas
Aula Participación de los alumnos de manera ordenada.
Trabajo en equipo de cuatro, de manera respetuosa El maestro
CIE
RRE
Explicación por parte de maestro de la composición porcentual, la concentración molar y las partes por
millón. Resolución de una serie de ejercicios
en equipos de cuatro personas. El profesor da las respuestas
correctas y resuelve las dudas de los alumnos.
Exposición magistral
Trabajo colaborativo
Retroalimentación grupal
Serie de ejercicios de composición porcentual,
concentración molar y concentración impresa
SU
MATIV
A
Serie de ejercicios resueltos de composición
porcentual, concentración molar y concentración
Escala estimativa Precisión CD: 4.1, 5.5,
7.2 y 8.1 CG: 3 y 10
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora y presenta un almuerzo cuyos alimentos sean disoluciones, coloides y suspensiones resumiendo en un cuadro descriptivo en que consiste cada
una de las mezclas, por qué las clasificó así; cuáles son sus componentes, cual es el soluto y cual el solvente o cual es la fase dispersora y cual la fase dispersa; describe un método para separar los componentes de cada mezcla; coloca la composición porcentual de los componentes de las mezclas.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Redacción y manejo adecuado de los conceptos
CD: 4.1, 5.5, 7.2 y 8.1 CG: 3 y 10
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42
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
-Examen diagnostico
-Cuadro comparativo -Dibujo
-Lista de cambios físicos y químicos
-Presentación ppt y resumen -Clasificación de
sustancias -Reporte de laboratorio
-Línea del tiempo -Cuadro de partículas
subatómicas -Reporte de laboratorio -Configuración
electrónica. -Reporte de investigación
- Listas de cotejo -Lista de cotejo
-Lista de cotejo -Lista de cotejo
-Rúbrica -Lista de cotejo
-Rúbrica
-Rúbrica -Lista de cotejo
-Rúbrica -Lista de cotejo
-Rúbrica
Se encuentran descritos en el
apartado correspondiente
- Línea del tiempo - Investigación sobre
partículas subatómicas -Texto: riesgos y beneficios del uso de la
energía nuclear -Texto de conclusiones
Rúbrica Se encuentran descritos en el
apartado correspondiente
PRIMERA PARCIAL
Examen escrito: Debe contener todos los temas de
los módulos I y II, con un nivel de complejidad
elevado, que evalúen la adquisición de la competencia. Valor: 60%
Actividades integradoras: Deben estar calificadas
por el docente.
Valor: 20% cada una
MO
DU
LO
2
-Reflexión grupal
-Línea del tiempo -2 Cuadros
comparativo -3 Reportes de laboratorio
-4 series de Ejercicios
-Guía de observación
autoevaluativa -Lista de cotejo -Lista de cotejo
-Rúbrica
-Lista de cotejo
Se encuentran
descritos en el apartado correspondiente
-Investigación documental
(P1) -Investigación documental (P2)
-Presentación ppt o flash -Texto reflexivo
-Lista de cotejo
-Rúbrica -Autoevaluación
Se encuentran
descritos en el apartado correspondiente
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43
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
-Cuestionario Autoevaluación
-Mapa metal Series de
Ejercicios
-Reportes de laboratorio Cuadro comparativo
Lista de cotejo
Lista de cotejo para mapa mental y serie de
ejercicios
Rúbrica:
Práctica y reporte de
laboratorio.
Se encuentran
descritos en el
apartado
correspondiente
-Cuadro comparativo con ejercicio de metacognición
-Conclusión individual
Rúbrica
Lista de cotejo
Remitirse al módulo
correspondiente
SEGUNDA PARCIAL
Examen escrito: Debe contener todos los temas de los módulos III y IV, con un nivel de complejidad
elevado, que evalúen la adquisición de la
competencia. Valor: 60%
MÓ
DU
LO
4
-Mapa mental -Cuadro sinóptico -Reporte de
laboratorio -Serie de ejercicios
Lista de cotejo Rúbrica Escala estimativa
Se encuentran descritos en el apartado
correspondiente
-Cuadro descriptivo que consiste en cada una de las mezclas de un
almuerzo cuáles son sus componentes, cual es el soluto y cual el solvente o
cual es la fase dispersora y cual la fase dispersa; también describe un
método para separar los componentes de cada mezcla; coloca la
composición
Rúbrica Remitirse al
módulo
correspondiente
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44
EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL
CRITERIOS
VA
LO
RA
CIÓ
N O
RD
INA
RIA
FIN
AL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por
el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
Presentar actividades integradoras corregidas
con un cuestionario de los temas del curso
Valor: 50%
Lista de cotejo
Incluye los temas solicitados
Muestra la comprensión del tema
Las respuestas del cuestionario son
correctas
Debe contener todos los
temas del curso, con un
nivel de complejidad
adecuado.
Valor: 50%
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
Presentar actividades integradoras corregidas
con un cuestionario de los temas del curso
corregidas y un mapa mental por modulo que
contenga lo más importante.
Lista de cotejo
Incluye los temas solicitados
Tiene ilustraciones
Tiene buena presentación
Debe contener todos los
temas del curso, con un
nivel de complejidad
adecuado.
Valor: 50%
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46
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Chang, R. (2008). Química General para Bachillerato. ISBN 9789701066133 México: Mc. Graw Hill-Interamericana.
COMPLEMENTARIA
Arnold, N. (2007). Esa caótica química. España: Molino. Brown, T.L. (2008) Quimica, la ciencia central. México: Pearson Prentice-Hall
Burns, R. (2003) Fundamentos de Quimica. México: Pearson Prentice-Hall.
Chamizo, J. A. (1995). Cómo acercarse a la Química. México: CONACULTA – Noriega Editores Fisher, H. (2004). Por qué amamos: Naturaleza química del amor romántico. México: Taurus.
o: Pearson Educación
Mora, V.M. (2010) Química 1, México: ST editorial.
McMurry, J. (2008). Química General. México: Pearson Prentice-Hall. Phillips, J.S. (2007) Química, conceptos y aplicaciones. México: McGraw Hill-Interamericana.
os y aplicaciones. Mc. Graw Hill-Interamericana. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de química. México: Mc. Graw Hill-Interamericana.
MESOGRAFÍA
Instituto de tecnologías educativas (diciembre de 2011) Recuperado en diciembre de 2011 de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/ionico.htm
Romero, J.M. (2004) Quimica Inorgánica Interactiva. Recuperado en abril 2011, de Junta de Andalucia: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/quimica/index.html Departamento de Química Orgánica E.T.S.I.I. (s.a.) Curso de introducción en Química General. Recuperado en abril 2011, de Escuela de Ingenierías Industriales:
http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html