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SECRETARÍA DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DEL
LOGRO EDUCATIVO, ALINEADOS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE
FAVOREZCAN EL INCREMENTO
DEL LOGRO EDUCATIVO,
ALINEADAS A LAS RUTAS DE
MEJORA ESCOLAR
ORIENTACIONES
PARA LA MEJORA DE LA
INTERVENCIÓN DOCENTE
PROPÓSITO
Rasgos de la normalidad mínima que
impactan directamente con
la enseñanza – aprendizaje
en el aula.
La propuesta didáctica que se
presenta tiene como propósito,
ofrecer al maestro una guía sobre la
mejor forma de apoyar al alumno en
su aprendizaje y el desarrollo de
estrategias que favorezcan en el
estudiante el autoaprendizaje, esto es,
que aprenda a aprender.
RASGO
7. Las actividades que propone el docente
logran que todos los alumnos estén
involucrados en el trabajo de clase.
MATERIAL DE APOYO
ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE
LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Calcular el perímetro y área de triángulos
y cuadriláteros.
DIRIGIDO A DOCENTES DE
BLOQUE III.
Estrategia General
Para el Tratamiento
Didáctico de los
Contenidos
Matemáticos
MATEMÁTICAS
Estrategia Didáctica
Actividades
Estrategia General
Para el Tratamiento Didáctico
de los Contenidos Matemáticos
La propuesta didáctica que se presenta
tiene como propósito, ofrecer al maestro
una guía sobre la mejor forma de apoyar
al alumno en su aprendizaje y el
desarrollo de estrategias que favorezcan
en el estudiante el autoaprendizaje, esto
es, que aprenda a aprender. En su
diseño se han tomado en cuenta los
principios pedagógicos y didácticos que,
en el plan y programas, fundamentan el
enfoque para orientar el tratamiento
didáctico en el aula de los contenidos
matemáticos.
Es importante tomar en cuenta, para la
aplicación de la estrategia, el rol que les
corresponde a los actores en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
El papel protagónico recae en el
alumno y sus aprendizajes, situación
que pone en relieve, las necesidades e
intereses de los niños como eje rector,
sus aprendizajes ya construidos, los
procedimientos que domina, sus
actitudes hacia el trabajo y las formas
de relacionarse.
Estos y otros factores han de ser
tomados en cuenta por el docente para
el cumplimiento de su rol como
facilitador del aprendizaje, creando el
ambiente áulico apropiado y
retroalimentador del proceso de
aprendizaje que le permita al alumno
avanzar en la formalización del
aprendizaje matemático.
Se sugiere que en el proceso de
aprendizaje matemático, el maestro
emplee diversas formas de organización
del trabajo: individual o personalizado,
en equipo, y puestas en común.
La estrategia se concreta en el
desarrollo de las siguientes actividades:
Estrategia Didáctica
Actividades
1.Diseño de una situación problema:
Corresponde al docente el diseño inicial
de la situación de aprendizaje, ésta ha de
tener como atributos: la complejidad en
su planteamiento, entendida, no como una
situación difícil, sino como un escenario
que exige del alumno y el docente,
contemplar el conocimiento de manera
integral, abriendo así la posibilidad al
profesor, de vincular didácticamente el
contenido matemático con las demás
disciplinas curriculares y; al estudiante,
poner en juego los conocimientos
construidos en todo su proceso
formativo; responder a las necesidades
e intereses del niño,
por lo que ha de ser una situación que
atienda los problemas que enfrenta el
niño en su interacción con el contexto
que le rodea, el entorno nacional y
global; ha de constituir un reto para el
estudiante, que le permita en un
ambiente de respeto a su nivel de
desarrollo y estilos de aprendizaje
avanzar en el proceso de construcción
de su aprendizaje matemático, por lo
que la situación ha de plantear retos y
desafíos al estudiante.
2. Enfrentamiento del alumno con el
problema. Se pretende que sea el
alumno quien, haciendo uso de sus
conocimientos y procedimientos
adquiridos anticipadamente, resuelva el
problema planteado ya sea de manera
individual o en equipo. En la búsqueda
de soluciones el alumno construirá
hipótesis y hará uso de diversos
procedimientos formales e informales,
podrá en ocasiones llegar a resultados
correctos y en otras a explicaciones
alternativas.
3. El docente analiza, observa y
cuestiona: En un recorrido permanente
por los equipos o por el lugar de cada
estudiante, el docente observa los
procedimientos seguidos por el alumno
en su trabajo autónomo o por equipo,
haciéndolo entrar en conflicto con sus
hipótesis y procedimientos construidos
para lograr que los alumnos avancen en
la construcción del conocimiento formal.
4. Validación de procedimientos: Es
importante que el alumno al interactuar
con sus compañeros de equipo, en un
ambiente de respeto, confronte sus
procedimientos y resultados, para que
mediante la argumentación propia y de
los demás compañeros, identifiquen el
procedimiento o los procedimientos
apropiados para la solución del
problema planteado.
5. Comunicación y socialización de
procedimientos. La formación de
alumnos matemáticamente competentes
hace necesario que el estudiante realice
la demostración de los procedimientos
que lo llevaron al resultado. Asimismo,
que lo comunique y lo socialice a los
miembros del equipo y al grupo en una
sesión plenaria, con la intención de dar a
conocer lo que hizo para resolver el
problema planteado.
6. Preguntas de reflexión. Esta actividad
es de carácter transversal, presente
durante todo el proceso de aprendizaje
mediante la resolución de problemas. El
docente, a través de cuestionamientos
hace entrar en conflicto al alumno acerca
de los procedimientos, resultados
obtenidos y de las estrategias utilizadas.
El alumno por su parte, analiza la validez
de sus procedimientos, desarrolla
habilidades metacognitivas para hacer
una revisión interior de los recursos que
posee, los utilizados y los no utilizados, le
permite también autorregular su proceso
de aprendizaje, lo logrado y lo no logrado
en relación al aprendizaje esperado .
7. Convengan en plenaria el algoritmo
apropiado: La acción culminante del
proceso de comunicación y socialización
de los procedimientos utilizados se
produce en este espacio y es
determinante para la definición
convencional del algoritmo que el grupo
considere apropiado.
8. El alumno plantea nuevos
problemas. La competencia matemática
implica que, además de que el alumno se
capaz de resolver problemas, primero
mediante procedimientos informales y
paulatinamente vaya avanzando en el
proceso de formalización del aprendizaje
matemático, es necesario que también
sea capaz de identificar y plantear
problemas a partir de diversos contextos,
por lo que el proceso formativo queda
inconcluso, si el estudiante no es capaz
de actuar reflexivamente.
Para sintetizar
revisemos el
siguiente diagrama
1. SITUACIÓN PROBLEMA
Explicaciones procedimientos y
alternativas
Procedimiento formal
Procedimientos individuales y de
equipo
Tutor
Diseño de material
Personalizado
Argumentación
2.Conocimientos previos
3. Análisis y socialización de procedimientos
5. Comunicar y socializar
procedimientos
4. Validación de procedimientos
6. Preguntas de reflexión
7. Algoritmos
8. Problemas diseñados por el
alumno
PARA REFLEXIONAR…
RASGO
7. Las actividades que propone el docente
logran que todos los alumnos estén
involucrados en el trabajo de clase.
8. Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, escritura y
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.
En el apartado de anexos
encontrarán algunas estrategias
para trabajar el perímetro y área
en triángulos y cuadriláteros.
Bloque III
Programas de Estudio 2011. Quinto grado. Pág. 78
A.E. Calcular el perímetro y el área
de triángulos y cuadriláteros.
Eje: Forma, Espacio y Medida
Tema: Figuras y Cuerpos
PROPÓSITO
Tomado del Programas
de Estudio 2011. Quinto
grado. Propósitos del
estudio de las
Matemáticas para la
educación primaria. Pág.
62
Expresen e interpreten medidas con
distintos tipos de unidad, para
calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares. Contenido: Construcción de cuerpos
geométricos con distintos materiales
(incluyendo cono, cilindro y esfera).
Análisis de sus características
referentes a la forma y al número de
caras, vértices y aristas.
Diseño de una situación problema
Enfrentamiento del alumno con el
problema
El docente realiza el plan de clase para la
construcción de un cuerpo geométrico a
partir de una figura geométrica.
1. Pida al grupo que se organicen en
equipos.
2. Entregue a cada equipo figuras
geométricas diversas.
Juan invito a Lupita a jugar “Serpientes y
escaleras”, pero no cuentan con un dado
¿Cómo pueden construirlo si tienen figuras
como las que tienes en el material que te dio
el maestro?
¿Qué forma tienen las figuras que necesitas
para construir el dado?
¿Cuántas figuras ocupas?
El docente analiza, observa y
cuestiona
¿Es posible realizarlo con el material que
tienes?
¿Por qué?
Solicite que en equipo busquen una
estrategia para poder elaborar lo que se les
pide.
Validación de procedimientos
- Solicite a los equipos que compartan con el
resto del grupo la estrategia que realizaron .
Comunicación y socialización
de procedimientos
Una vez acordada la estrategia, pida que
la pongan en práctica para realizar el
dado.
3. Plantee la situación problema
Preguntas de reflexión
Realice a los alumnos los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué necesitaron hacer para realizar el
trabajo?
¿Las ideas planteadas al ponerlas en práctica
dieron como resultado el producto en el primer
intento?
¿Por qué?
¿Qué descubrieron?
¿Cómo llegaron a conclusiones y acuerdos?
Muestre nuevamente a los alumnos la
siguiente figura y pregunte ¿qué es esto?
Convengan en plenaria el
algoritmo apropiado
- Pida a los equipos que comenten al resto
del grupo la estrategia que seleccionaron
para realizar el cubo.
- Solicite a los alumnos que seleccionen de
las estrategias mencionadas la que les
parece las más idónea y que argumenten su
respuesta.
Si los alumnos responden “es un cuadrado”,
pregunte enseguida y qué es un cuadrado, la
idea es inducirlos a que lo reconozcan como
una figura geométrica.
Muestre ahora el cubo a los alumnos y
formule las siguientes preguntas:
-¿Qué es esto?
-Muestre el cuadrado y el cubo
y pregunte:
-¿En qué se parecen?
-¿En qué son diferentes?
- ¿Será el cubo también una
figura geométrica? ¿por qué?
La intención es que el alumno observe y
entienda la diferencia y características entre
una figura geométrica y un cuerpo
geométrico
El alumno plantea nuevos
problemas
Pida a los alumnos ideas de algunos
ejercicios matemáticos que se pueden
realizar tanto con la figura geométrica como
con el cuerpo geométrico (perímetro y área).
Solicite a los equipos que elaboren un
problema matemático donde se utilicen
dichos recursos.
Pida a los alumnos que compartan con el
resto del grupo el trabajo realizado
explicando los procedimientos que pusieron
en práctica.
LO QUE ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE
CONSIDERE ANTES DE TRABAJAR EL
CONTENIDO
DEFINICIÓN DE:
* Polígono
* Perímetro
* Área
* Superficie
* Cuadriláteros
* Cuerpos geométricos
* Segmento
* Cara
* Vértice
* Arista
…
PARA DARLE CONTINUIDAD AL
CONTENIDO TRABAJADO…
- Asigne a cada equipo un cuerpo geométrico
diferente a elaborar.
- Solicite que de igual manera que en la
actividad anterior busquen la estrategia que se
requiera para poder construirlo.
- Pregunte a los alumnos:
¿En dónde has visto que se utilicen cuerpos
geométricos como los anteriores?
¿Para qué sirven?
Etc.
Dra. Patricia Huerta Pérez
Coordinadora Académica
Contacto:
20.20.55.94
20.20.55.95