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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL DE LA ZONA ESCOLAR 005
ESCUELA NORMAL MIGUEL CÁSTULO DE ALATRISTE A.C. CLAVE 21PNL0008O
PLANEACIÓN DIDÁCTICA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN 2018
CURSO: Observación y análisis de prácticas y contextos escolares CICLO
ESCOLAR: 2019-2020 SEMESTRE: Segundo
DOCENTE: Mtro. Yonatan Eric Cruz Hernández FECHA DE ENTREGA:
5 de febrero de 2019
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL CURSO
Acercar a los alumnos a los contextos, escenarios, prácticas escolares y pedagógicas que le permitan adentrarse en la
escuela, su cultura, los vínculos que establece con la comunidad, las maneras de organizarse y, particularmente, en las
relaciones e interacciones pedagógicas, y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se gestan al interior de las aulas.
CURSO (S) CON LOS QUE SE
ARTICULA
Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje Aritmética. Números decimales y fracciones
Prácticas sociales del lenguaje Estudio del medio ambiente y la naturaleza
TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional HORAS
SEMANALES: 4 CRÉDITOS: 4.5
CARÁCTER DEL CURSO Obligatorio
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
EL CURSO
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por
el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
UNIDADES DE COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO:
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Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas
y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran
una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE
DESARROLLA EL CURSO (ENCUADRE)
La práctica docente, tal y como lo han planteado Fierro, Fortoul, Rosas (1999), Yurén (1999), Mercado (2007), es histórica
y sociocultural, se concreta en tiempos y espacios determinados e integra distintos tipos de interés. De este modo, cuando
se plantea una intervención se ponen en juego las pretensiones educativas y escolares, así como su relación con los
aprendizajes y los contextos, de ahí que las interrogantes sean detonantes para discutir con asesores, tutores y
especialistas que acompañen al estudiante de la escuela normal, y para apoyar en la construcción y diseño de alternativas
posibles para la intervención de las diversas problemáticas educativas que se le presentan a los estudiantes durante su
estancia en las escuelas de educación básica. Ante esto se pueden responder las siguientes interrogantes: ¿cómo es que
realiza su práctica profesional (observación)?, ¿Cómo recuperar el diagnóstico de las necesidades de los niños en el diseño
de un proyecto?, ¿Qué herramientas teóricas tiene para el diseño de estrategias didácticas que apoyen el rendimiento
académico de los niños en situación de riesgo, marginación o exclusión?, ¿Qué recursos pedagógicos, psicológicos o
sociológicos son los más apropiados para diseñar proyectos escolares?, ¿Cómo planear, ejecutar y evaluar un proyecto
escolar?, ¿Cuál es la finalidad de un proyecto de intervención socioeducativa?, ¿Cómo apoyar a los niños en situaciones
de riesgo académico, exclusión, marginalidad o de discapacidad para evitar su rezago educativo? ¿Cómo atender a los
niños sobresalientes?
UNIDAD DE APRENDIZAJE I Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros
COMPETENCIA(S) DE LA UNIDAD
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones
educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-
valoral y asume los diversos principios y reglas que
aseguran una mejor convivencia institucional y social,
en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
NÚMERO DE SESIONES
PERIODO DE ATENCIÓN
12 Del 5 de febrero al 15 de
marzo de 2019.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Al término de la unidad, los estudiantes reconocerán los vínculos entre la escuela y la comunidad, los padres
de familia y los alumnos. Profundizarán en su función social, al igual que en la representación y valoración
que tiene para la comunidad. Interpretarán contextos y distinguirán los aspectos que median su relación y,
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con la información teórica y empírica elaborarán una crónica que muestre algún acontecimiento relevante
entre la escuela, la comunidad, los padres de familia y los alumnos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO REQUISITOS PARA LA UNIDAD
Narra en orden cronológico un acontecimiento o incidente crítico ocurrido en la
institución educativa que se distingue porque se encuentra vinculado a la cultura
de la comunidad.
Describe el contexto sociocultural, económico y político de la comunidad.
Describe la secuencia del incidente crítico, los sujetos que participan, los
argumentos que se emplean para lograr los acuerdos o formas de resolución.
Demuestra sus habilidades de análisis, explicación y/o comprensión para
estructurar un documento escrito basado en evidencias empíricas.
Emplea información empírica recuperada a través de las entrevistas y/o
cuestionarios para narrar el desarrollo de los acontecimientos.
Expone por escrito su punto de vista con respecto al desenlace del
acontecimiento o incidente crítico empleando argumentos teóricos y empíricos.
Registro de lo analizado en el cuaderno
Buena conducta (en clase y en la jornada de prácticas)
Cumplimiento del uniforme (en clase y en la jornada de prácticas)
Registro en el diario cuando observen
Libreta con apuntes
Puntualidad
Asistencia
Limpieza
Participación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA UNIDAD (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / SITUACIONES DIDÁCTICAS)
SEMANA DE 5 AL 8 de febrero de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Presentación, diagnóstico y encuadre. Bienvenida a las y los estudiantes y presentación del curso (planeación didáctica y forma de evaluación). Aplicación de diagnóstico: Con base en la jornada de prácticas del semestre anterior: ¿Qué puedo aportar a la educación para mejorar con base en mi observación?
Firma de criterios de evaluación.
Diagnóstico en la libreta
La cultura de la comunidad y cultura
escolar: procesos complejos de
interacción.
El docente les pide que hagan un círculo para realizar un foro grupal, les
anota en el pintarrón lo siguiente: Con base en las jornadas de práctica
profesional, describir: ¿cómo observaron la cultura de la comunidad y la
cultura escolar?, ¿creen que sea un proceso complejo de interacción
para mejorar la educación?
Reporte de interrogantes y foro grupal
en el cuaderno.
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SEMANA DE 11 AL 15 de febrero de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Cultura, tradición y saberes locales. El docente les explica a los estudiantes en qué consisten las dimensiones
de la practica educativa: Social, Valoral, Cultural, Ideológica, Personal,
Pedagógica y Lingüística.
Los alumnos contestan las siguientes preguntas y al finalizar el docente
pide a 3 alumnos que compartan sus respuestas: ¿Cómo es que se
expresan estas dimensiones en la escuela?, ¿De qué manera
sobredeterminan los vínculos entre la sociedad, la comunidad y la
escuela?, ¿En qué tipo de prácticas se expresan?, ¿Cómo es que la
escuela reconoce y se relaciona con la comunidad y viceversa?
Interrogantes en la libreta.
Con base en la explicación por parte del docente, les pide elaborar en
equipos de 3 personas un cuadro de las dimensiones de la práctica
educativa, vinculando los aspectos sociales con los escolares a través de
las preguntas detonadoras.
Cuadro impreso en equipo de las
dimensiones de la práctica educativa.
SEMANA DE 18 AL 22 de febrero de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Rituales comunitarios y escolares:
formas de participación instituidas.
De forma individual, leer el libro del autor: Mercado, E. (2007). Ser
maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México:
Plaza y Valdés, pp. 45-99. Realizar un reporte en computadora con base
en la lectura que contenga: Título, Autor, Fecha, Introducción,
Desarrollo, Conclusiones y Referencias APA (máximo 4 cuartillas).
Reporte impreso a color de lectura
individual.
Realizan avances finales de su reporte para la entrega en tiempo y forma
al docente.
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SEMANA DE 25 AL 1 de marzo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
La participación de los padres y
presencia de la comunidad en la
escuela.
El docente proyecta el video: Experiencias en escuelas multigrado.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WQrc50xf00w les
pide a los alumnos que realicen anotaciones de lo observado en:
escuela, docente titular, alumnos, etc.
Al finalizar el video pide a 3 alumnos que compartan sus respuestas.
Análisis en el cuaderno
Les pide formar equipos de 5 personas y con base en las observaciones
del semestre anterior: 1.- Nombrar un secretario (realizará las
anotaciones concretas), 2.- Dialogar, observaron participación de los
padres en la educación de los hijos, si (de que forma), no (porqué). 3.-
Participar en el plenario dentro de su equipo de trabajo.
Anotaciones en equipo del plenario en el
cuaderno.
SEMANA DE 4 AL 8 de marzo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Valoración social de la escuela en la
comunidad.
El docente proyecta los videos: Importancia del vínculo escuela
comunidad. Disponible en: https://youtu.be/uLgVuE3ZxVA y en la otra
liga https://www.youtube.com/watch?v=JQtXvyShY24
Análisis en el cuaderno
De forma individual, leer el artículo: La escuela, la familia y la
comunidad: ejes de mejora del aprendizaje, pp. 19-42.
Realizar un reporte en computadora con base en la lectura que
contenga: Título, Autor, Fecha, Introducción, Desarrollo, Conclusiones y
Referencias APA (máximo 4 cuartillas).
Esquema impreso a color de lectura
individual.
SEMANA DE 11 AL 15 de marzo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Expectativas de la comunidad hacia la
escuela.
El docente les escribe en el pintarrón las siguientes preguntas: ¿Qué es
una expectativa? R=Esperanza o posibilidad de conseguir una cosa.
¿Qué expectativas tienes como estudiante de la escuela normal?
Exposición en equipo sobre el trabajo
colaborativo.
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El docente les pide crear equipos de 4 o 5 personas, dentro de su equipo
de trabajo deberán dialogar sobre lo siguiente, generando un
aprendizaje colaborativo:
Formas de participación y comunicación entre la comunidad.
Los padres y la escuela.
Valoraciones de la comunidad hacia la escuela.
Prácticas y discursos de la comunidad que se “filtran” en la escuela.
Actividades y eventos que involucren a los padres, acuerdos, reglas
y/o normas instituidas en la vida escolar, entre otras.
Les pide que realicen sus anotaciones en un papel bond para que pases
a exponer su información. ¿Con todo esto existe un encuentro o
desencuentro de la escuela con la comunidad?
Con base en las preguntas los estudiantes
elaboran guías de observación, guiones de
entrevista y cuestionarios para realizar el
acercamiento a distintas escuelas de
educación primaria focalizando temas
específicos con el fin de que cada equipo
decida, con base en sus criterios, los aspectos
que consideran relevante documentar.
¿Una escuela para un tipo de
comunidad?: Unitarias, multigrado, de
organización completa.
El docente les expone unas diapositivas sobre tipos de escuelas primaria
y zonas de ubicación, que existen en nuestro país:
Organización completa, incompleta, bidocentes, tridocentes,
unitarias, multigrado, zonas urbanas, rurales e indígenas o
marginales.
Los estudiantes recurren a la teoría para generar nuevas preguntas y
reflexiones que conduzcan a ampliar sus explicaciones con relación al
vínculo escuela-comunidad; de manera individual elige un solo aspecto
para elaborar la crónica de algún acontecimiento o incidente crítico con
base en la información que tiene a su disposición. (P.e. una crónica sobre
hechos ocurridos de manera cronológica observados en su pasada
observación sobre Los padres y la escuela).
Crónica individual impresa a color.
Posible portafolio de evidencias
(engargolado de crónicas del grupo).
Semana de evaluación del primer
parcial.
El docente solicita a los alumnos que de forma individual muestren sus
evidencias en físico para que se les entregue su calificación final del
primer parcial.
Calificación del primer parcial.
RECURSOS Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
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Libros Papel bond Internet Proyector y bocinas Formato de observación Programas de 1° a 6° año de primaria Libreta de apuntes de los alumnos
Crónica individual – Rúbrica. Registro de observación de prácticas profesionales – Lista de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés, pp. 45-
99.
La escuela, la familia y la comunidad: ejes de mejora del aprendizaje, pp. 19-42.
Pereda, C. (enero, 2003). Escuela y comunidad. Observaciones desde la teoría de sistemas sociales complejos. En
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(1) pp. 1-25.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55110110.pdf
Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori editorial.
COMPLEMENTARIA:
Danielson, C., y Leslie, A. (2002). Una introducción al uso de portafolios en el aula. México: FCE.
Eunice, H. (2016). La crónica como antídoto. México: UNAM.
Quirarte, V. (2017). Poética de la crónica. México: UNAM.
Ruíz Abreu, A. (2007). Así habla la crónica. México: UAM
OTROS RECURSOS:
Experiencias en escuelas multigradas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WQrc50xf00w
Importancia del vínculo escuela comunidad. Disponible en: https://youtu.be/uLgVuE3ZxVA y en
https://www.youtube.com/watch?v=JQtXvyShY24
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Prácticas y escenarios de gestión.
COMPETENCIA(S) DE LA UNIDAD
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones
educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-
valoral y asume los diversos principios y reglas que
aseguran una mejor convivencia institucional y social,
en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
NÚMERO DE SESIONES
PERIODO DE ATENCIÓN
14 Del 18 de marzo al 17 de
mayo de 2019.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Al concluir la unidad, los estudiantes utilizarán las herramientas teórico-metodológicas para analizar las
prácticas y procesos de gestión, organización y clima institucional, considerando su modalidad, características
socioculturales e infraestructura. Identificarán las relaciones interpersonales entre los docentes, el trabajo
colaborativo, la distribución de responsabilidades escolares y la micropolítica institucional. Distinguirán las
diferentes formas de dar respuesta a las demandas institucionales derivadas de la implementación de los
planes de estudio y los diferentes programas educativos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO REQUISITOS PARA LA UNIDAD
Expone una composición textual con delimitación espacial y temporal a través de
mapeo de la institución, emplea registros fotográficos, entrevistas y/o
cuestionarios aplicados a los integrantes de la comunidad con la finalidad de
especificar los rasgos de la escuela.
Describe y explica las características de la gestión académica y administrativa en
apartados donde aborda los problemas, aciertos de la organización, los modelos
de planeación, formas de negociación, relaciones de poder o conflictos en la
institución.
Explica las rutinas escolares y su vínculo con el trabajo docente y los resultados
obtenidos en las evaluaciones.
Asume y expone un punto de vista sobre el servicio educativo que ofrece la
institución.
Registro de lo analizado en el cuaderno
Buena conducta (en clase y en la jornada de prácticas)
Cumplimiento del uniforme (en clase y en la jornada de prácticas)
Registro en el diario cuando observen
Libreta con apuntes
Puntualidad
Asistencia
Limpieza
Participación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA UNIDAD (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / SITUACIONES DIDÁCTICAS)
SEMANA DE 18 AL 22 de marzo de 2019
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CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
La gestión escolar: cultura y clima
institucional.
El docente les entrega a los alumnos una crónica elaborada en la unidad
anterior, les pide que identifiquen aspectos relacionados con la gestión
escolar, el clima institucional o el rol que cumplen directivos o docentes
en la escuela.
Tabla comparativa sobre gestión escolar
(formato).
SEMANA DE 25 AL 29 de marzo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
La función directiva y la gestión escolar Primera jornada de práctica profesional – Observación: Del 25 al 27 de
marzo de 2019.
Diarios de observación.
Con base en la primera jornada de práctica profesional, el docente les
pide que realicen un texto analítico en su libreta en máximo 2 cuartillas
sobre: La función directiva y la gestión escolar observada en su escuela
primaria de prácticas.
Texto analítico de la función directiva y la
gestión escolar.
SEMANA DE 1 AL 5 de abril de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Características de las escuelas de
educación primaria.
El docente les pide que hagan 6 equipos, 3 expondrán el tema:
Características de las escuelas de educación primaria y 3 el tema:
Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela.
Realizar las exposiciones en 2 sesiones (en el caso de que no alcance el
tiempo en una sola).
Exposición en equipo de su tema.
SEMANA DE 8 AL 12 de abril de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Organización y funcionamiento escolar:
micropolítica de la escuela.
El docente les pide que, con base en las exposiciones, las observaciones
del semestre anterior y la primera jornada del actual semestre, dentro
Plenario en equipo.
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de sus equipos formados realicen un análisis respondiendo: ¿cuáles son
las características de las escuelas efectivas?, ¿Cómo se desarrolla la
organización y el funcionamiento escolar? Realizar sus anotaciones en
un papel bond para participar en un plenario.
SEMANA DE 29 de abril AL 3 de mayo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Planeación y modelo de gestión: formas
de negociación, relaciones de poder,
conflictos en las instituciones.
Leer las copias entregadas por el docente del artículo: Nuevas
propuestas para la gestión educativa, del autor Guiomar Namo de Mello
y elaborar un mapa conceptual en su libreta sobre la lectura, participar
con sus comentarios dentro del salón de clases sobre los puntos leídos.
Al final entregar su libreta para sellar su mapa construido.
Mapa conceptual en CmapTools.
SEMANA DE 6 AL 10 de mayo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
El modelo, el plan de estudios y los
programas educativos.
Con la información obtenida, los estudiantes, organizados en equipos,
inician la construcción de un esquema para elaborar un reportaje o
estudio monográfico sobre la escuela primaria visitada en el que
consideren los temas, categorías y conceptos analizados. Ver un ejemplo
de tabla en el programa del curso, pp. 26.
Reportaje o estudio monográfico sobre
la institución educativa asignada
(avances).
SEMANA DE 13 AL 17 de mayo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Mejora en el trabajo docente y los
resultados educativos de la escuela.
Entregar en equipo su reportaje o estudio monográfico impreso a color
y dentro de un folder de costilla.
Reportaje o estudio monográfico sobre
la institución educativa asignada
(entrega).
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Semana de evaluación del segundo
parcial.
El docente solicita a los alumnos que de forma individual muestren sus
evidencias en físico para que se les entregue su calificación final del
segundo parcial.
Calificación del segundo parcial.
RECURSOS Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
Papel bond Libros Internet Proyector y bocinas Formato de observación Libreta de apuntes de los alumnos
Reportaje o estudio monográfico sobre la institución educativa asignada – Lista de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
Ball, S. (1989): La micropolitica de la escuela. Hacia una teoria de la organización escolar. Madrid: Paidós/MEC.
Bernal, J. L. (coord.) (2000): Liderazgo escolar: eficacia en la organización y satisfacción en la comunidad educativa.
Concurso Nacional de Ayudas a la Investigación Educativa 1997, convocado por orden de 23 de septiembre de 1997
(BOE del 10-X-97).
Ezpeleta, J. y Furlán, A. (comps.) (2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO.
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos
Aires: Aique.
Sammons, P., Hillman, J., y Montimore, P. (1998). Características clave en las escuelas efectivas. México: SEP.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE III Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula.
COMPETENCIA(S) DE LA UNIDAD
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones
educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-
valoral y asume los diversos principios y reglas que
aseguran una mejor convivencia institucional y social,
en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
NÚMERO DE SESIONES
PERIODO DE ATENCIÓN
12 Del 20 de mayo al 28 de
junio de 2019.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE En esta unidad, los estudiantes analizarán las interacciones maestro alumno, las condiciones en las que se
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje destacando el estudio de la distribución del tiempo, el uso
de materiales didácticos y de apoyo, en particular en los campos de formación académica: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, al igual que
los saberes docentes, estilos de trabajo, así como las rutinas que se construyen en el aula con la finalidad de
comprender a profundidad las características de la práctica docente y definir la forma en que se materializa
la propuesta curricular en el aula de clase.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO REQUISITOS PARA LA UNIDAD
Emplea la observación, entrevista y cuestionario para elaborar un fragmento
biográfico.
Elabora la narrativa biográfica destacando los encuentros intersubjetivos del
docente con alumnos y/o padres de familia, sus métodos, técnicas de enseñanza
y aprendizaje, materiales didácticos, así como los ambientes, rutinas, funciones
con las que convive en la escuela primaria.
Amplía la narrativa biográfica con fotografías de archivo, documentos
recuperados durante la observación y la entrevista, así como materiales diversos
que sean evidencia de los procesos de interacción entre docente y alumnos.
Registro de lo analizado en el cuaderno
Buena conducta (en clase y en la jornada de prácticas)
Cumplimiento del uniforme (en clase y en la jornada de prácticas)
Registro en el diario cuando observen
Libreta con apuntes
Puntualidad
Asistencia
Limpieza
Participación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA UNIDAD (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / SITUACIONES DIDÁCTICAS)
SEMANA DE 20 AL 24 de mayo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
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Las interacciones docente alumno:
encuentros intersubjetivos.
Segunda jornada de práctica profesional – Observación: Del 20 al 22 de
mayo de 2019.
Diarios de observación.
Explicación del docente sobre el seguimiento a los alumnos durante su
segunda jornada de práctica profesional y los entregables a desarrollar.
Además ver el video titulado: La relación docente alumno y sus efectos
en el aprendizaje ubicado en:
https://www.youtube.com/watch?v=hARdfeXWrCk
Análisis de video en la libreta
SEMANA DE 27 AL 31 de mayo de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Organización y preparación para la
enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
El docente solicita a los estudiantes describir, con base en su experiencia
los aspectos y momentos que componen una sesión de trabajo en el aula.
Preparan un papel bond para presentar la información. Los ejes
temáticos que puede considerar son:
La organización pedagógica de la clase.
Las interacciones entre el maestro y los alumnos.
El tiempo de realización.
La distribución de los espacios.
El uso de recursos: Libros de texto, materiales grupales, individuales.
Revisión de trabajos.
Evaluación.
Tipo de consignas e indicaciones.
Contenidos curriculares.
Exposición en equipo sobre una sesión
de trabajo.
El docente les proyecta la película: La clase, ubicada en
https://www.youtube.com/watch?v=o6JW7Uj8oYo les pide que
elaboren un ensayo en su libreta sobre lo observado en la misma.
Ensayo sobre película La clase.
SEMANA DE 3 AL 7 de junio de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
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Prácticas de enseñanza en los campos
de formación académica: enfoques,
actividades, materiales educativos, uso
del espacio, tiempo, recursos didácticos
y tecnológicos.
Revisar y leer el libro: Aebli, H. (2000). 12 formas básicas de enseñar.
Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea. Y realizar una
infografía impresa a color para ser entregada de forma individual al
docente.
Infografía de las formas básicas de
enseñar.
Con base en lo investigado y aprendido, formular de manera individual
una serie de preguntas en su libreta que tendrán que ser aplicadas para
obtener información sobre su escuela de prácticas o sobre prácticas de
enseñanza.
Cuestionario en la libreta.
SEMANA DE 10 AL 14 de junio de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Los saberes de los alumnos y del
maestro.
Tercera jornada de práctica profesional – Observación: Del 10 al 12 de
junio de 2019.
Diarios de observación.
Explicación del docente sobre el seguimiento a los alumnos durante su
segunda jornada de práctica profesional, les explica la finalidad del
acercamiento a las escuelas y los entregables a desarrollar en la materia.
El docente les proyecta el video titulado: Características y función de las
biografías, ubicado en: https://www.youtube.com/watch?v=CIP8QUy-
Dzo con base en el video y la explicación por parte del docente, les pide
que en su libreta generen en un máximo de una cuartilla su auto-
biografía. El docente les pide que elaboren un fragmento biográfico de
un docente en servicio de su escuela de prácticas, lo tendrán que crear
en un editor de textos e imprimir a color.
Fragmento biográfico de un docente en
servicio (avances).
SEMANA DE 17 AL 21 de junio de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
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Estilos de enseñanza y rutinas
escolares.
Con base en la explicación del docente en la sesión anterior y el
desarrollo de su autobiografía, terminar el fragmento biográfico iniciado
en la sesión anterior. Imprimir a color y engargolar para ser entregado
al docente. Pueden tomar como base las siguientes preguntas:
¿Cómo es que enseña el maestro en el aula?
¿Cómo inicia y cierra la enseñanza de un contenido curricular?
¿Utiliza el mismo procedimiento para enseñar las diferentes
asignaturas?
¿Qué tipo de materiales utiliza?
¿Qué consignas emplea?
¿Cómo distribuye el tiempo, los recursos, los espacios?
¿Cómo es que explica a los alumnos?
¿Cómo es que evalúa?
Fragmento biográfico de un docente en
servicio (entrega final).
SEMANA DE 24 AL 28 de junio de 2019
CONTENIDO TEMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA O DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
RASGOS DE EVALUACIÓN.
Semana de evaluación del tercer
parcial.
El docente solicita a los alumnos que de forma individual muestren sus
evidencias en físico para que se les entregue su calificación final del
segundo parcial.
Calificación del tercer parcial.
RECURSOS Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
Libros Papel bond Internet Proyector y bocinas Formato de observación Programas de 1° a 6° año de primaria Libreta de apuntes de los alumnos
Fragmento biográfico de un docente en servicio que focalice los procesos y prácticas de enseñanza-aprendizaje de algún campo de formación académica – Lista de cotejo.
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
Aebli, H. (2000). 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea.
Ahumada. P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.
Alaniz Cabral, F. (2012). e-vocación de un docente. México: Universidad Autónoma de Zacatecas.
Arfuch, L. (2013). Memoria y autobiografía. Exploraciones en los límites. Buenos Aires: FCE.
Calhoun, E. (2006). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.
COMPLEMENTARIA:
Consejo Nacional de Fomento Educativo. (1999). El diagnóstico escolar. En Guía del maestro multigrado, (pp.18-
26.) México: SEP.
Delory-Momberger, C. (2009). Biografía y educación. Figuras del individuo - proyecto. Buenos Aires: UBAA-CLACSO.
Passeggi, M. D. (2010). 2/ Memoria docente, investigación y formación. Buenos Aires: UBAA-CLACSO.
Serrano Castañeda, J. A., y Ramos Morales, J. M. (2011). Trayectorias: biografías y prácticas. México: Universidad
Pedagógica Nacional.
OTROS RECURSOS:
Scotta, C. Benjo C., y Cantet L. (2008). La clase [cinta cinematográfica] Francia: Haut et Court.
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JORNADAS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
JORNADAS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
PERIODO
PRODUCTOS PARA LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
Primera jornada de práctica profesional: Observación (3 días).
Del 25 al 27 de marzo de 2019.
Crónica de un suceso ocurrido en las prácticas anteriores Diarios de observación
Segunda jornada de práctica profesional: Observación (3 días).
Del 20 al 22 de mayo de 2019.
Aplicación de entrevistas para reconocer las dimensiones de la práctica educativa. Diarios de observación.
Tercera jornada de práctica profesional: Observación (3 días).
Del 10 al 12 de junio de 2019.
Fragmento biográfico de un docente en servicio (entrega final). Diarios de observación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMESTRAL
MOMENTO DE EVALUACIÓN PERIODO DE ATENCIÓN
NÚMERO DE SESIONES
EVALUACIÓN (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
Primer parcial Del 5 de febrero al 15 de marzo de 2019.
12 Ser: 20 % Saber hacer: 50 % Saber: 30 %
Segundo parcial Del 18 de marzo al 17
de mayo de 2019. 14 Ser: 20 % Saber hacer: 50 % Saber: 30 %
Tercer parcial Del 20 de mayo al 28
de junio de 2019. 12 Ser: 20 % Saber hacer: 50 % Saber: 30 %
TITULAR DEL CURSO REVISÓ
COORDINADOR DE DOCENCIA Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
Vo. Bo. SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ZONA ESCOLAR 005
MTRO. YONATAN ERC CRUZ
HERNÁNDEZ
ING. NORBERTO FUENTES GIL PBRO. LIC. JOSÉ GILBERTO SOMBRERERO
HERNÁNDEZ
MTRO. JOSÉ LUIS AGUILAR VERGARA
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Semanas del curso: 19
Primera semana: 5 al 8 de febrero de 2019.
Última semana: 24 al 28 de junio de 2019
Periodos de evaluación:
1er – 11-15 marzo
2do – 13-17 mayo
3ro. – 24-28 junio
Semestrales: 1 al 10 de julio
Extraordinarios: 11 al 16 de julio