SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162, ZAMORA MICH.

“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS SENCILLOS Y PROPIOS”

FEDERICO CISNEROS MERAZ

Zamora, Michoacán, Diciembre de 2007.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162, ZAMORA MICH.

“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS SENCILLOS Y PROPIOS”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL

TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACION

PRESENTA

FEDERICO CISNEROS MERAZ

Zamora, Michoacán, Diciembre de 2007.

DEDICATORIAS

.

A MIS MAESTROS Y ASESORES:

Gracias por ser aquellos maestros excelentes,

que, enseñando poco, hicieron nacer en mí

un gran deseo: el de aprender.

A MIS PADRES:

Gracias por darme la herencia

más grande del mundo

y el fundamento verdadero

de la felicidad… “la educación”.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO

Detección del problema..................................................................................................... 8

Planteamiento del problema..............................................................................................10

Delimitación......................................................................................................................11

Conceptualización.............................................................................................................16

El contexto de la producción de textos.............................................................................17

Infraestructura de la escuela................................. ............................................................20

Organización de los alumnos en el aula............................................................................21

Justificación.......................................................................................................................22

Propósitos..........................................................................................................................23

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Paradigma..........................................................................................................................25

Investigación acción..........................................................................................................26

Instrumentos de investigación…………………………………………………………...27

Elección del proyecto........................................................................................................28

Enfoques............................................................................................................................29

CAPÍTULO III. ALTERNATIVA

Libertad para redactar textos..............................................................................................32

Desarrollo de la alternativa……………………………………………………………….33

Esquema de estrategias…………………………………………………………………...35

Estrategias...........................................................................................................................36

Informes de los resultados de la aplicación........................................................................59

CONCLUSIONES GENERALES……………………….……………………………..70

BIBLIOGRAFÍA…………………………………….…………………………………..71

ANEXOS………………………………………………….……………………………...73

INTRODUCCIÓN

El ser humano por naturaleza es un ser social, lo cual implica la necesidad de

comunicarse con los demás, utilizando el lenguaje escrito para lograr este fin, expresando

sus sentimientos, emociones e inquietudes a través de la producción de textos escritos.

A partir del ciclo escolar 2005 - 2006, en la Escuela Primaria Rural Federal

“Melchor Ocampo” C.C.T 16DPR0445Q, ubicada en la comunidad El Moro, Municipio

de Chinicuila, Michoacán, se ha puesto en marcha una propuesta metodológica de

intervención pedagógica, cuyo propósito fundamental ha sido que los alumnos de cuarto

grado produzcan textos sencillos y propios.

Ya que en la actualidad es uno de los problemas que existen en las escuelas de

nuestra zona.

En el capítulo I se diagnostican las causas que originan el problema, destacando la

situación en que se encuentran los niños y la trayectoria laboral del maestro, se da a

conocer el contexto en el cual se están desarrollan los alumnos, la organización de éstos y

las características de la escuela; además se habla acerca de los diferentes tipos de texto y

sus características.

El capítulo II se menciona la metodología, haciendo referencia al paradigma crítico

dialéctico a seguir en el proceso de recuperación de información para construir la

alternativa mediante la investigación – acción, la cual ayudará al maestro investigador a

relacionar la teoría con la práctica.

Dicha investigación toma en cuenta el proyecto de intervención pedagógica,

porque en él se establece la formación de cada maestro y ayuda a superar algunos

problemas en su práctica docente.

Del capítulo III se menciona la aplicación de la alternativa que se desarrolló para dar

solución a la problemática presentada. Las dinámicas son fundamentales para motivar a los

6

alumnos, ya que permite aumentar la confianza y seguridad al efectuar las habilidades de

escritura.

En la alternativa se incluyen las estrategias didácticas con la finalidad de favorecer en

los alumnos el gusto por escribir. El desarrollo de cada estrategia fue evaluada al inicio,

durante y al final de la misma, de manera cualitativa obteniendo resultados positivos y

negativos durante su aplicación.

Se espera que el presente proyecto que se ha estructurado, ayude a los docentes en su

práctica educativa facilitando el aprendizaje en los alumnos.

7

CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO

8

Detección del problema.

En la comunidad El Moro, Municipio de Chinicuila, Michoacán, se encuentra la

Escuela Primaria Rural Federal “Melchor Ocampo” con clave de centro de trabajo

16DPR0445Q, perteneciente a la zona escolar número 202 del sector 15 de Coalcomán,

Michoacán.

Ahora, enunciamos que los alumnos del cuarto grado usan la escritura con poco sentido

para comunicarse, debido a que tienen dificultades para escribir varios textos, de esto, nos

dimos cuenta en la clase, cuando al realizar actividades distintas como las cartas, en su

desarrollo no se cumplió el propósito ni la funcionalidad que deseábamos entre una y otra.

Al citar a Margarita Gómez Palacio encontramos que “la actividad de las cartas puede ser un

tema muy divertido y agradable si se rompe con la dificultad, haciendo una lista de ideas que sirva para

organizar el texto”(1).

Con nuestras observaciones durante la elaboración del periódico escolar, destacamos

en dicha actividad, que en sus casas poco leen periódicos y, que al sugerirles, escriben y

comentan poco entre ellos y casi no les gusta trabajar en equipo.

Al elaborar un resumen del libro de Ciencias Naturales para identificar las ideas

principales del tema, observamos que algunos alumnos leen incompleto los párrafos, para

poder redactar en breve lo esencial de la información.

Cuando les solicitamos que escribieran un cuento inventado, vimos también que no

existía la organización de ideas para hacerlo de manera individual y grupal, dos de ellos se

arrepentían de continuar su producción, mientras los demás se animaban, pero al finalizar la

actividad su escrito era de dos o tres renglones y repetían las mismas palabras.

(1) GOMEZ, Palacio Margarita “La producción de textos en la escuela” Producción editorial José Luis Esparza, segunda reimpresión, México, 1997. p. 104

9

Analizamos que los planes y programas de estudio son inadecuados, cuando no los

adaptamos a las necesidades del niño, debido a que ellos están marcando los niveles de

aprendizaje, los docentes deberíamos ajustarlos de acuerdo a las necesidades requeridas por

los educandos, propiciando actividades y promoviendo el desarrollo intelectual.

En lo que respecta a los padres de familia subrayamos que, frecuentemente ocupan a

sus hijos para que les ayuden a realizar los trabajos de la casa, para llevarlos a las fiestas y

poco tiempo se les dedica en apoyarlos en las tareas escolares, ya que los padres cuentan con

un bajo nivel académico.

En nuestra escuela se hizo la detección detallada de los factores que inciden y que

afectan en la enseñanza aprendizaje de la comunidad estudiantil, por lo que a continuación

enunciamos de manera específica las siguientes causas:

1.- Dificultad en la lecto-escritura.

2.- Bajo aprovechamiento escolar.

3.- Poco razonamiento matemático.

4.- Desigualdad en los resultados educativos.

5.- Impuntualidad escolar.

6.- Dificultad para producir textos.

7.- Poco uso de los materiales didácticos y planeación.

8.- Desinterés en las actividades académicas del niño.

9.- Bajo nivel académico de los padres de familia.

El proceso que seguimos para darnos cuenta de la problemática, fue mediante la

realización de un diagnóstico aplicado a los alumnos, docentes y padres de familia.

Después de haber diagnosticado la problemática supimos que no podíamos tratar de

resolver todos los aspectos, así que únicamente nos enfocamos a un solo problema, aquél que

nos fue más importante de atacar y de buscar posibles soluciones.

¿Por qué se seleccionó uno y no todos?

10

Primero, porque consideramos ser el más importante dentro del quehacer docente, en

relación con la conducción del aprendizaje de los alumnos; segundo, porque la asignatura de

Español es básica en la educación primaria y al término de ella los alumnos deben haber

dominado todos los componentes, y observamos que no es así del todo.

Planteamiento del problema.

Para hablar de la presente propuesta abordamos de manera precisa lo que Rojas dice:

“El planteamiento es exponer el enfoque de los aspectos fundamentales del

problema que se estudia y los que la teoría y la práctica señalan para tener una

comprensión más clara de las diversas condicionantes y relaciones del problema”(2)

Para la comprensión de cómo producir textos sencillos y propios con los alumnos,

atendimos quejas que escuchamos por parte de los padres de familia y de los mismos maestros

que laboran en la escuela,: los niños poco escriben y si lo hacen, lo hacen mal; por lo que

empezamos a centrar la atención y entusiasmo en este aspecto, con la finalidad de transformar

la práctica docente en el área de Español, basándonos en el componente de la producción de

textos, utilizando todos los recursos, técnicas, instrumentos y elementos teóricos y prácticos

como la resolución a la alternativa pedagógica.

Se encontró que los alumnos de cuarto grado tienen dificultades para producir textos

sencillos, a la mayoría se les complica redactar oraciones coherentes, están a bajo nivel en esta

competencia; poco les gusta escribir, pues bien dicen que las planas realizadas ya los tienen

enfadados y de ellas nada entienden, además en sus casas poco leen y escriben recados o

cartas; en la clase se ponen nerviosos, se resisten a redactar sobre algún tema cuando se les

pide. Tienen temor a equivocarse si pasan al pizarrón a leer o a escribir, muestran

desconfianza en sí mismos y no les motiva hacer las tareas.

(2) FLORES, Martínez Alberto “Interrogantes y concreciones”. En: Hacia la innovación, Antología Básica LE 94. SEP/UPN. México, 1995. p.15.

11

Al plantear el problema de cómo lograr que los alumnos desarrollen los conocimientos

y habilidades para producir textos sencillos y propios; nos proponemos significativamente

ampliar posibles estrategias a la alternativa.

La competencia comunicativa está muy relacionada con el proceso de las habilidades

para escuchar, hablar, leer y escribir en los alumnos.

“El enfoque comunicativo funcional para su enseñanza, comunicar significa dar y recibir

información en el ámbito de la vida cotidiana, y por lo tanto, leer y escribir son dos maneras

significativas de comunicarse”(3).

Dicho enfoque nos servirá para comprender y dar a conocer lo siguiente:

• A los alumnos se les dificulta desarrollar los conocimientos y estrategias para producir

de manera oral y escrita textos ante distintas situaciones comunicativas.

• Así mismo al redactar un texto, no utilizan ninguna estrategia básica de escritura para

la producción de textos colectivos e individuales.

• De tal manera que cuando se requiere redactar un texto, los alumnos manifiestan

desconfianza e inseguridad, actitudes que no favorecen la comunicación oral y escrita.

• Los alumnos del grupo no logran comprender el funcionamiento y las características

básicas de nuestro sistema de escritura. Al reflexionar sobre la forma y uso del

lenguaje oral y escrito no adquieren nociones de gramática como un recurso para

mejorar la comunicación.

• Cuando los niños hablan, escuchan, leen y escriben, no aplican las estrategias para

ampliar su vocabulario.

Delimitación. Una vez comprendido el problema, consideramos importante construirlo de manera

flexible y de acuerdo a las necesidades de los docentes y alumnos. Con una delimitación

sustentada teóricamente, como lo menciona Hidalgo, con la posibilidad de especificar el

problema.

(3) SEP. “Programas de estudio de Español” SEP, México, 2000. p.7

12

“La delimitación del objeto de la investigación que resulta de los recortes de la realidad que se

hayan efectuado, se traduce en los límites propios de la recopilación bibliográfica” (4).

La limitación o delimitación de que se habla, nos sirve para analizar el problema y

elaborar criterios concretos dentro del proyecto de investigación, como algo necesario para

mejorar el ¿Cómo lograr que los alumnos produzcan textos sencillos y propios?

Consideramos importante señalar que el tema fue seleccionado con base en

necesidades que se presentan dentro del aula con los alumnos, también fue detectado cuando

se les pidió que escribieran algo libre y espontáneo, se extrañaron; no quisieron escribir nada,

querían que se le dictara algo, después de tanto exigirles con el trabajo, escribieron los

números del 1 al 10 y otros las tablas de multiplicar del 2 y 3.

Finalmente les preguntamos si era la primera vez que se pedía un trabajo así y su

respuesta fue verdadera, ante tal situación nos preocupamos y tratamos de investigar las causas

que dan origen al problema. Posteriormente se procedió a documentar ¿Qué son los textos?

¿Para qué sirven? ¿Cuál es la tipología que existe? ¿Cuál es el proceso para construir textos? y

¿Cómo usarlos?

A continuación se presenta una reflexión acerca del papel que desempeñan los textos,

con el fin de que los alumnos desarrollen la capacidad del lenguaje de manera funcional.

Veamos la siguiente cita: “Los textos en tanto son unidades comunicativas, manifiestan diferentes

intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir

estados de ánimo”(5)

____________________ (4) HIDALGO, Guzmán Juan Luis. “Planteamiento del problema o su delimitación específicas en el campo problemático” En: Hacia la innovación. Antología básica. LE 94. SEP/UPN. México, 1995. p.32 (5) KAUFMAN, Ana María “Hacia una tipología de textos” En: Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antología Básica, LE 94. SEP/UPN. México, 1996. p. 93

13

Los textos pueden servir como guía para que los docentes planeen y organicen actividades

de producción de textos entre los alumnos.

“Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginación, para

captar el sentido de las cosas no dichas, de acciones y sentimientos inexplicables que

aparecen en el cuento, novela, obra de teatro y poemas”(6)

Para ello incluimos las características de la tipología de textos de la siguiente manera:

• Los textos periodísticos, son los que dan a conocer los sucesos más relevantes en el

momento en que se producen las novedades en distintas partes del mundo, a ellos se

adhieren, la noticia, el artículo de opinión, el reportaje y la entrevista.

• Los textos de información científica, sus características comunes son contenidos que

provienen del campo de las ciencias, en general su vocabulario se precisa en la

definición la nota enciclopédica, el informe de experimentos, la monografía, la

biografía y el relato histórico.

• Los textos instruccionales, son los que dan orientaciones precisas para realizar las

actividades más diversas; como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales

domésticos, usar un aparato electrónico, arreglar un auto, etc. La construcción de estos

textos son la receta y el instructivo.

• Textos epistolares, son aquéllos que buscan establecer diálogos por escrito, con

destinatarios distantes.

• Textos humorísticos, son los que están orientados a provocar risa mediante recursos

lingüísticos y los más frecuentes son la burla, la ironía, la sátira y el sarcasmo, entre

ellos se destaca la historieta de humor.

• Textos publicitarios, son los indicadores típicos de la sociedad de consumo; informan

sobre lo que se vende y se compra públicamente, nos referimos al aviso, al folleto y al

afiche.

______________________ ( 6) Ibidem. p. 98

14

La conceptualización de cada texto nos servirá como guía pertinente para la producción de

textos sencillos y propios veamos el cuadro uno.

TIPOLOGÍA DE TEXTOS

Cuadro 1

TEXTOS LITERARIOS CUENTO

NOVELA

OBRA DE TEATRO

POEMA

TEXTOS PERIODÍSTICOS NOTICIA

ARTÍCULO DE OPINIÓN

REPORTAJE

ENTREVISTA

TEXTOS DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA DEFINICIÓN

NOTA ENCICLOPÉDICA

INFORME DE EXPERIMENTOS

MONOGRAFÍA

BIOGRAFÍA

RELATO HISTÓRICO

TEXTOS INSTRUCCIONALES RECETA

INSTRUCTIVO

TEXTOS EPISTOLARES CARTA

SOLICITUD

TEXTOS HUMORÍSTICOS HISTORIETA

TEXTOS PUBLICITARIOS AVISO

FOLLETO

AFICHE

Los textos antes mencionados cumplen funciones importantes; en el entorno escolar de

ellos, hemos tomado en cuenta únicamente aquéllos que consideramos necesarios para nuestro

objetivo; entre las funciones más importantes que son: literaria, estética, informativa, apelativa

y la expresiva; veamos el cuadro 2.

15

“Clasificación de los textos por su función y trama”(7).

Cuadro 2

Función Acción trama

Informativa Expresiva Literaria Apelativa

Descriptiva Definición Nota enciclopédica Informe de experimentos

Poema Folleto Afiche

Aviso Receta Instructivo

Argumentativa Artículo de opinión Monografía

Aviso Folleto Carta Solicitud

Narrativa Noticia Biografía Relato histórico Carta

Carta Cuento Novela Poema Historieta

Aviso Historieta

Conversacional Reportaje Entrevista

Obra de teatro Aviso

_______________ (7) Ibidem. p. 96.

16

Conceptualización. Los conceptos que utilizamos en la investigación, sirvieron para plantear el problema

con las propuestas dentro de un modelo teórico-práctico de la ciencia, citando a González dice

que:

“Son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las

exposiciones del profesor de la lengua y también el de las matemáticas, los diálogos

y las conversaciones de los alumnos en el patio, las noticias de la prensa, las

pancartas publicitarias, etc ”(8)

Mismo que los textos pueden ser orales o escritos; literarios, para leer o escuchar o

para decir y escribir, largos o cortos. Ya que la enseñanza de la escritura es una de las pruebas

más concretas de que alguien o algo existe, desde luego al poner palabras en un papel nos

damos cuenta de la permanencia del lenguaje.

Dentro del marco escolar comunicativo se dice que:

“La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemáticos e identificables en la historia de la humanidad, como en

la evolución del individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje

oral”(9)

El lenguaje oral y escrito, son considerados importantes porque se pueden reconocer

como dos herramientas para el aprendizaje de los alumnos al desarrollar, oportunamente, las

habilidades en la producción de textos escritos.

________________________

(8) GONZÁLEZ, Guerrero Laura V. et al. “Para entender lo mismo” En: La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Antología básica. SEP/UPN, México. 2000. p.16

(9) ALLIENDE, Felipe. “La escritura creativa y formal, sus funciones” En: El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología básica. LE 94 SEP/UPN México, 1995. p.195

17

El contexto en la producción de textos.

Desde su origen, la lengua castellana afirma que: “Los antecedentes del lenguaje surgen desde

la época de la expansión del imperio romano hacia el siglo II o III d.c., en la Península Ibérica hoy conocida

como España, el lenguaje apareció en la era cenozoica hace 65 millones de años”(10)

Desde nuestro punto de vista, el lenguaje es la necesidad de transmisión más

empleado por el hombre, con la finalidad de informar y comunicarse con la sociedad. En la

actualidad, el hombre practica distintos tipos de lenguaje como el utilitario (artístico lúdico), el

icónico (imágenes), el oral y el escrito; además del total (natural, hogareño), que según

Goodman, los maestros lo están aprendiendo para potenciar:

“En los niños la capacidad de usarlo funcional e intencionalmente para

satisfacer sus propias necesidades.”(11)

Para comprender la problemática que existe en nuestro trabajo, consideramos

necesario conocer el entorno histórico de la comunidad, con el objeto de explicar el por qué y

cuáles son las circunstancias de las personas que participan colectivamente en diferentes

actividades de la escuela.

La comunidad El Moro, pertenece al municipio de Chinicuila, Michoacán, y se

encuentra a 200 m. de la carretera pavimentada, de extrema marginación. Está ubicada al

Norte con Chinicuila, al Este con Coalcomán; al Oeste con Coahuayana y al Sur con el

municipio de Aquila.

____________________ (10) HERNÁN, López Cano “Antecedentes del lenguaje” En: Enciclopedia mi primaria. Editorial rezza. México 2000. p.408

(11) GOODMAN, Kent “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje” En: Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antología básica LE 94. SEP/UPN, México. 1996 p. 10.

18

El nivel de comunicación y conocimiento de los niños en el medio rural no es el

mismo que el urbano, ya que en la ciudad se desarrollan y practican más los medios de

comunicación oral y escrita, permitiendo pues, con más facilidad, entablar alguna

conversación.

El clima es uno de los factores que más influyen en el paisaje; sus dos elementos

básicos son: la temperatura y la lluvia. El clima es templando y lluvioso con una temperatura

del mes más cálido, mayor a 18º C y en invierno baja hasta 8 y 10º C, las lluvias son

abundantes en verano; esta puede ser una de las causas por las que los alumnos faltan a clase.

Otro factor predominante es la flora de la comunidad, de la que se hace mención a

continuación: el bosque húmedo está conformado de pinos, encinos, nogales, zacate y

matorrales, entre otros.

La fauna la configuran las ardillas, conejos, ratones, aves, insectos, culebras, zorras,

tejones, tortugas, venados, coyotes, etc. Este elemento ayuda a los niños a ampliar los

conocimientos para la producción de textos, en temas relacionados con el medio ambiente y

los seres vivos, así como también en otras asignaturas.

La comunidad fue llamada El Moro en honor a un caballo muy querido que tenían. En

1920 llegó la primera familia Espíndola Ramos y Puga Nava, originarias de Villa Victoria, de

raza mestiza y con lengua castellana.

La educación Primaria inició en el año de 1970, con la construcción de la escuela

nombrada “Melchor Ocampo”, hecha con madera y lámina de cartón, desde entonces es una

escuela unitaria multigrado; cabe mencionar que el primer Maestro que trabajó en ella fue

Belisario originario de Coalcomán, posteriormente laboró la Profesora Lourdes con domicilio

en Morelia, Mich., después en su lugar tomó posesión el Profr. Fco. Javier Gómez Cázares,

19

originario de Culiacán, Sinaloa, siendo su sucesor el Prof. José Gpe. Villanueva de

Tingambato; en la actualidad labora, su servidor, el Profr. Federico Cisneros Meráz.

Todos estos maestros se destacaron en la instrucción primaria a niños en edad escolar,

en la enseñanza de la lecto-escritura y a resolver problemas matemáticos, sirviendo como

guías en la producción de textos sencillos y propios.

La comunidad esta organizada por medio de un encargado del orden, con la finalidad de

organizar a sus habitantes y juntos tratar de gestionar y resolver diversos problemas. Pero

debido a la falta de experiencia y a las pocas reuniones que se llevan a cabo, los alumnos de la

escuela no adquieren ningún tipo de aprendizaje en cuanto a la producción de textos, debido a

que no leen actas de asambleas, cuando reciben algún citatorio, o cuando preguntan a sus

padres de cómo hacer las tareas escolares.

La gente de la comunidad habla el idioma castellano, sus tradiciones y costumbres se

van formando a lo largo del tiempo y constituyen parte de la cultura regional. Las tradiciones

son modos de vida que se han conservado durante muchos años en una localidad y que se

practican heredando a sus hijos. Las costumbres son formas de vida de una comunidad,

ejemplo de ellas son: la música, las canciones, los bailes, la comida y la forma de vestir. Las

tradiciones y costumbres del moro son:

• Platillos típicos: comida regional.

• Bailes y danzas: danzas religiosas y bailes regionales.

• Canciones: diversas.

• Vestidos típicos: de vestir y de moda.

• Fiestas tradicionales: cuaresma, semana santa, día de muertos, día de las madres y día

del niño.

20

Las creencias están basadas en la religión católica, en la que la gente acude a escuchar

misas a las capillas de los alrededores o a la cabecera municipal; en sus casas guardan

imágenes de la Virgen de Guadalupe y de Jesucristo.

La comunidad tiene su propia cultura, expresada en las actividades diarias, en las

formas de trabajo, en la recreación, en la valoración de sus costumbres y tradiciones; sin

embargo, estas manifestaciones intervienen en las labores educativas, porque a veces los niños

faltan a clases y los involucrados no cumplimos con la responsabilidad por asistir a las fiestas,

además; de que los acontecimientos son memorizados y no se fomenta la lecto-escritura en los

diferentes textos.

Los valores, los derechos y las obligaciones de las familias ante la sociedad, son el

reflejo de la participación ciudadana, que deben fomentarse para que los niños aprendan a

producir textos a través del ejemplo de los adultos, al momento de observar la asistencia a

eventos y presidir, redactar y leer los programas, las efemérides, etc.

En los honores a la bandera y en las fechas conmemorativas en la comunidad, en la

escuela y en otros lugares, el civismo no promueve en los alumnos la producción de textos

sencillos y propios, debido a que no se tiene el hábito de redactar, de leer y de dirigir los

programas en las ceremonias cívicas y escolares que se realizan dentro del plantel educativo.

Nosotros como docentes debemos inculcar y formar ciudadanos productores de diferentes

textos en las diferentes asignaturas, aprovechando las competencias básicas de los niños para

que sean aplicadas en la vida cotidiana.

Infraestructura de la escuela.

La escuela primaria es de concentración y fue construida por el H. Ayuntamiento del

Municipio de Chinicuila, con la finalidad de atender la demanda educativa de las comunidades

y la región; dicha aula está hecha de ladrillo y con techo de madera y lámina galvanizada, se

encuentra cercada con alambre ciclónico y de púas y cuenta con un área de 900mª, cuenta con

una pequeña cancha de cemento para usos múltiples, tiene baños para hombres y mujeres y

21

una casa chica, la cual se utiliza como almacén; cuenta además con 10 mesabancos y una

mesa; así como también agua en manguera y energía eléctrica. En la escuela, por ser unitaria,

labora un Maestro multigrado encargado de todos los grados en el turno matutino. Esto afecta

en la producción de textos sencillos y propios por la falta de atención directa al cuarto grado,

siendo éste al que menos tiempo se le dedica a trabajar, en comparación con los demás grados.

Organización de los alumnos en el aula.

Los alumnos vienen a la escuela de diferentes lugares, la mayoría tienen que caminar

unos tres kilómetros para llegar a la escuela; a ésta asisten 18 alumnos inscritos durante el

ciclo escolar 2005-2006, de los cuales 7 son mujeres y 11 hombres, todos en edad escolar

entre 6 y 12 años; a primer grado asiste 1, a segundo 2, a tercero 1, a cuarto 5, a quinto 4 y a

sexto 5.

El grupo de alumnos proviene de las siguientes familias: Bravo Pérez, Esquivel Ibarra,

Valencia Medina, Escareño Nava, Mendoza Sánchez, Pérez Morfín, Espíndola Escareño,

Escareño Puga, Ibarra Figueroa y Bustos Barragán.

Todos los alumnos cuentan con sus padres, lo que motivaría a que se les dedicara tiempo

en la producción de textos, pero debido a las ocupaciones en las actividades del campo por

parte de los padres de familia, poco se involucran en las tareas escolares de los alumnos.

En el salón se trabaja con horario matutino y se utilizan materiales para el maestro

como planes y programas de estudio, libros para el maestro, etcétera. También se utilizan los

materiales para el alumno, entre ellos, libros de texto, libros del rincón y de la biblioteca; los

alumnos participan en la clase de manera individual, por ciclos y en equipos; en un ambiente

de confianza con los docentes; se pasa lista de asistencia diariamente, hay revisión de tareas en

sus cuadernos y libros; también los niños se ayudan e intercambian opiniones; se sientan en

sus mesabancos en parejas y cuando terminan sus actividades los más sobresalientes

monitorean a los demás.

22

Consideramos que con ésta organización del grupo podemos lograr fácilmente un

clima de confianza y de libertad para que entre ellos con las actividades que hacen produzcan

textos libres.

Justificación.

El presenten trabajo, ha sido insertado de acuerdo a los resultados obtenidos en el

diagnóstico realizado a los alumnos de cuarto grado de primaria, específicamente en la

producción de textos sencillos y propios, con apego a las necesidades de los niños.

El propósito de la alternativa es ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades y

conocimientos para producir textos y que puedan ser compartidos con compañeros de otra

escuela.

Los encargados del quehacer educativo podrán ser más eficientes en la enseñanza de

sus contenidos fundamentales, para que los niños puedan construir sus propios textos, sin

importar que se equivoquen las veces que sean y de ésta manera se sentirán motivados para

escribir.

Se pretende exponer a los maestros y a las autoridades educativas, la innovación para

producir textos en la escuela primaria, en la asignatura de Español y en otras asignaturas. La

aplicación de la propuesta de intervención se inició en la Escuela Primaria de la comunidad El

Moro, Municipio de Chinicuila, Michoacán, durante el ciclo escolar 2005-2006, para su

elaboración se tomaron en cuenta las sugerencias, opiniones y observaciones recibidas en el

extenso proceso de consulta, donde participaron maestros especialistas y se pone a disposición

de otros docentes, la información visual de propósitos y contenidos del currículum del

quehacer profesional.

23

Es importante para los padres de familia o tutores, porque serán lectores de esta

propuesta y sabrán lo que los maestros pretenden enseñar en el grado y en la asignatura;

además, permitirá apoyar de mejor manera el aprendizaje de sus hijos.

La presente propuesta se pone a consideración de la sociedad, para luchar contra el

rezago educativo y mejorar la comunicación de las familias. También pretende ayudar a los

jóvenes a comprender y a formar los hábitos por la lectura, la expresión oral y escrita en la

vida cotidiana.

Propósitos.

• Que los alumnos de 4to grado conozcan el proceso de redacción de mensajes, mediante

la correspondencia, para atender las distintas intenciones de la comunicación escrita.

• Que los alumnos de la comunidad El Moro, descubran y establezcan el diálogo por

escrito, utilizando el diario de grupo.

• Que los alumnos de 4to grado conozcan el proceso y las estrategias que se aplican para

redactar distintos tipos de texto.

• Que los alumnos aprendan a describir las características de lugares, personas, animales

o cosas de manera detallada y ordenada, para hacer fotografías de textos, pero con

palabras.

• Que los alumnos del grupo aprendan a realizar talleres de escritura y desarrollen las

habilidades para la revisión y corrección de textos, en borradores a partir de un

organizador de ideas, en forma individual o en equipos, para atender diversos aspectos

escritos.

• Que los alumnos de cuarto grado transformen y escriban textos con algunos recursos

del lenguaje poético.

24

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

25

En el capítulo II estaremos mencionando la forma de cómo llevar a cabo la

metodología que complementará la aplicación de la propuesta, se hará mención de los

paradigmas de investigación educativa y los instrumentos utilizados para la detección,

recopilación de la información y la aplicación de la propuesta.

Paradigma.

Todo problema requiere de un análisis crítico para poder resolverlo, éste debe ser de

acuerdo a una metodología y a un paradigma, por lo que siguiendo a Jorge Etkin y Leonardo

Schaverstein podemos mencionar que un paradigma consiste en:

“… un modo básico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar

acerca de algo”(12)

Con el conocimiento crítico- dialéctico realizamos el proceso de recuperación de la

información, para construir la alternativa a través de los paradigmas de investigación, de los

cuales abordaremos el más cercano a la realidad de la propuesta.

La ciencia educativa crítica deberá ser participativa al conocimiento de la dialéctica, la

cual servirá para delimitar, comprender y clarificar nuestro pensamiento y hacerlo transparente

hacia los demás, según Ortega: “La dialéctica es un arte o ciencia del raciocinio y de sus leyes. Es un

procedimiento crítico y útil que permite la depuración del conocimiento del cual se confronta. La dialéctica es

una operación lógica del entendimiento, oscilación del pensamiento que va de un juicio a su contrario, que

pretende resolver las contradicciones siempre renovadas, búsqueda de una verdad siempre contestada”(13).

____________________ (12) ETKIN, Jorge y Schaverstein Leonardo. “Paradigmas en el análisis organizacional” En: Institución escolar, antología básica LE’94. SEP/UPN. México, 1994. p. 34. (13) ORTEGA, Wenceslao. “Operaciones del entendimiento: inducción, deducción, dialéctica” En: Investigación de la práctica docente propia. Antología Básica LE 94 SEP/UPN México 1995 p.81

26

Se han considerado y analizado los diferentes paradigmas hasta llegar a la conclusión

de utilizar el crítico-dialéctico, ya que es fundamental para sustentar la problemática, el cual

brinda sugerencias en relación estrecha y dinámica con el sujeto y el objeto de estudio, puesto

que el contexto ayuda a descubrir hechos reales, llevándolo a una socialización de la

transformación de la práctica docente.

En los otros paradigmas no hay intervención, ya que tienen diferente perspectiva, que

no va de acuerdo a la propuesta planteada, por ejemplo, el paradigma positivista habla de la

no relación entre el sujeto y el objeto de estudio, solo hay observación y experimentación. En

el interpretativo, se explica el fenómeno y se generalizan los resultados.

Investigación acción.

Se piensa que la investigación acción es la forma de cómo desarrollar la profesión

docente en un ambiente de mejorar la práctica, aludimos a la siguiente cita reflexiva:

“La investigación acción es que los prácticos sientan la necesidad de iniciar cambios de innovar,

perfeccionando la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio profesional

en situaciones concretas, complejas y humanas”(14)

La investigación – acción no es sólo investigación, ni sólo acción, implica la

presencia real inmersa y se fundamenta en un proceso sistemático, que orienta sus fases a

través de un conocimiento preexistente, tanto en el investigador como en los demás sujetos.

La investigación es producto de la praxis y la experiencia, la cual permite conocer y

transformar tanto al sujeto, como al entorno, generando un proceso de cambio y/o

transformación de modelos de vida, formas de agruparse, de intervenir en los procesos

educativos y organizativos.

_______________________

(14) ELLIOTT, John. “Las características fundamentales de la investigación acción” En: Investigación de la práctica docente propia. Antología Básica LE 94 SEP/UPN México 1995 p.38

27

La investigación acción se considera también participativa de resultados reflexivos

continuos, sobre la realidad, no solo para conocerla, sino para transformarla en procesos de

comunicación y retroalimentación perenne entre los sujetos de la investigación, donde la

planificación, la ejecución y la toma de decisiones forman parte de un compromiso

colectivo de grupo.

La acción es crítica, porque la práctica se somete a un análisis y discusión continua

entre los sujetos de la investigación, que conlleva a procesar e interpretar de manera más

global el contexto social de opciones de cambio con base a los intereses colectivos.

Es reflexiva y producto de un análisis y una relación establecida entre lo investigado

y el contexto de los sujetos de investigación de estudio, interpretación y evaluación de los

problemas y sus causas, valorando las acciones ejecutadas y generadas de un conocimiento

que permite a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de manera

organizada.

Instrumentos de investigación.

Existe una gran variedad de instrumentos de investigación que se utilizan para la

recopilación de datos, mediante los cuales pueden ser comprobadas las hipótesis de la

investigación, los instrumentos que se utilizaron fueron: cuestionarios, carpetas de

evaluación, entrevistas, diarios, entre otros que dan cuenta de los procesos de enseñanza y

aprendizaje dentro del salón de clase.

A continuación se hará una breve descripción de cada uno de los instrumentos y la

manera de cómo fueron aplicados.

Cuestionarios: Son una serie de preguntas formuladas para realizar las

28

entrevistas, fueron aplicadas a los alumnos de 4to grado en el mes de

Septiembre, con la idea de saber acerca de cuánto estaban acostumbrados a

escribir en sus casas, de tal instrumento se obtuvieron respuestas breves y

concretas .(Anexo1)

Entrevista : Charla directa entre alumno-maestro para conversar de acuerdo al

guión de la entrevista, se entrevistó a dos niños del 4to grado en el mes de

octubre del 2005, obteniendo referencias para la conformación del cuerpo del

proyecto (Anexo 2)

Diarios de grupo: Descripción detallada de un día de trabajo dentro del aula,

se registraron libremente temas de exposición, participación, actitudes,

disciplina; a los niños les parecieron muy importantes, ya que en esta actividad

no se corrigió la ortografía, se veía directamente lo que se trabajó. Este

instrumento fue aplicado en los meses de noviembre a diciembre (Anexo 3)

Todos los instrumentos mencionados y aplicados nos sirvieron para poner en

acción las habilidades y competencias básicas de los alumnos respecto a la producción de

textos, es importante mencionar que durante su aplicación hubo apoyo por parte de los

padres de familia.

Elección del proyecto.

Se ha tomado como base principal en nuestra investigación, un proyecto que nos

acerca a los contenidos escolares dentro del salón de clases para construir metodologías

didácticas que sirvan en la aplicación de las estrategias y en la producción de textos

sencillos y propios con los alumnos de 4to grado, siguiendo a Rangel, deducimos que:

“El proyecto de intervención pedagógica, es el que se limita a abordar los contenidos escolares, en orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de las metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases”(15)

_____________________ (15) RANGEL, Ruíz de la Peña “Proyecto de intervención pedagógica” En: Hacia la innovación. Antología básica LE 94. SEP/UPN. México, 1995. p. 85

29

Según aportaciones de autores, existen tres opciones de proyecto para innovar,

aplicar y evaluar; entre ellos se describen los siguientes:

• El proyecto de acción docente, aborda problemas de gestión, administración,

planeación, organización y normatividad.

• El proyecto de gestión escolar, aborda problemas institucionales de la

escuela, zona escolar y jefatura de sector.

• El proyecto de intervención pedagógica, como ya dijimos aborda los

contenidos escolares de orden teórico metodológico en el salón de clases.

Una vez conocidos los tipos de proyectos de innovación, se ha seleccionado para

nuestro problema planteado el proyecto de intervención pedagógica porque consideramos

que es el más apropiado para aplicar y relacionar con la producción de textos sencillos y

propios. Con el él nos hemos percatado que al ponerlo en práctica favorecerá en la solución

de nuestra propuesta. Ya que considera e invita a los docentes a transformar la práctica, la

formación, la orientación y la construcción de los conocimientos de los alumnos, con al

sentido de usar la tecnología y abordar los contenidos escolares de la mejor manera en el

salón de clases.

Dicho proyecto se puede relacionar con la alternativa, con el objetivo de formar

alumnos críticos, analíticos y reflexivos dentro de la constante producción de textos libres,

fundamentalmente innovando y transformando la labor docente dentro del aula.

Enfoques.

Los enfoques predominantes de la alternativa de innovación pedagógica de la práctica

docente propia se justifican y relacionan con la enseñanza dentro de una comunidad de

profesionales críticos. A nosotros, el enfoque metodológico nos indicará los pasos a seguir

para organizar los procedimientos y lograr los propósitos que deseamos para mejorar

nuestra práctica y a su vez generar conocimientos; se recomienda a los profesores,

30

considerar la investigación acción como una forma de indagar el aprendizaje de los

alumnos a fin de lograr los objetivos educativos. Y como investigación del objeto

comprometida a transformar la realidad de la vida de los alumnos de la escuela.

31

CAPÍTULO III LA ALTERNATIVA

32

Libertad para redactar textos.

La producción de textos en la escuela primaria es una alternativa de intervención,

compuesta de estrategias didácticas dirigidas a los alumnos de 4to grado, con el propósito de

mejorar el ejercicio de una enseñanza centrada en las necesidades básicas de aprendizaje,

esperando que los niños se diviertan al elaborar sus propios textos. La presente propuesta de

intervención pedagógica se realizó para favorecer la labor docente dentro de la comunicación

escrita.

La alternativa de intervención pedagógica se titula “La libertad para redactar textos” ya

que su consistencia radica en la aplicación de diez estrategias didácticas descritas a

continuación:

1.-Envío de recados.

2.-Creación de textos libres en talleres de escrituras.

3.-Remedios en casa.

4.-Carta para las amistades.

5.-Cuenta chistes.

6.-Somos poetas.

7.-Modificación de un cuento.

8.-La escuela como noticia.

9.-El diario de todos.

10.-Aprende a describir.

Cada una de las estrategias tiene el propósito básico de que los niños produzcan sus

propios textos sencillos con interés, imaginación y creatividad, además de que puedan

desarrollar sus habilidades y actitudes en la escritura de textos.

33

Desarrollo de la alternativa.

Esta propuesta de la práctica docente, señala la importancia de considerar el proceso de

enseñanza de la escritura, como medio y como herramienta necesaria para que los niños

tengan el placer de construir sus propios textos. Lo anterior se sustenta con lo que señala

Gómez: “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien, a quien no podemos trasmitir un mensaje oralmente, sin embargo no se limita a la comunicación de mensajes entre una y otra persona; la escritura sirve a muchos otros propósitos”(16)

Las estrategias antes mencionadas tienen el objetivo de que los alumnos sientan la

necesidad de pasar de la expresión oral a la escrita, para que descubran las innumerables

utilidades existentes de registrar todo tipo de información.

_________________________________________

(16) GÓMEZ, Palacio Margarita. “La producción de textos en la escuela” BAM. SEP. México, 1997. p.15.

34

Para llevar un mejor control de la aplicación de las estrategias, se diseña el siguiente

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estrategias Ciclo escolar 2005 – 2006

SEPT05 OCT05 NOV05 DIC05 ENE06 FEB06 MAR06 ABR

06

Envío de recados 19- 23

Creación de textos libres en talleres de

escritura

6-7

Remedios en casa 1-2-3-6

Carta para las amistades

26 3 7 5

Cuenta chistes 22-27

Somos poetas Actividad permanente

Modificación de un cuento

30

10

14

15

La escuela como noticia

17

28

19

9

El diario de todos Actividad permanente

Aprende a describir 13-20-

27

35

El presente esquema de estrategias tiene el carácter eminente de operar dentro de la

aplicación, su propósito es brindar espacios al profesor y al alumno para ponerlas en práctica,

usando todos los materiales disponibles.

Esquema de estrategias.

LA LIBERTAD PARA REDACTAR TEXTOS

1.- Envío de recados: Que los niños redacten cualquier tipo de mensajes a sus compañeros, haciendo uso del buzón de recados. 2.-Creación de textos libres en talleres de escritura: Que los alumnos escriban textos interesantes para ellos, a través de su imaginación libre. 3.-Remedios en casa: Que los alumnos conozcan las estrategias que se aplican para la recolección de información de un texto. 4.-Carta para las amistades: Que los alumnos reflexionen acerca de cómo hacer cartas libres para los amigos. 5.-Cuenta chistes: Que los niños cuenten e inventen chistes y utilicen el ingenio para producir textos.

6.-Somos poetas: Que los alumnos transformen, escriban y compongan versos haciendo uso de los recursos del lenguaje poético. 7.-Modificación de un cuento: Que los niños transformen un cuento a través de su imaginación y sugerencias, sin perder de vista la organización del texto. 8.-La escuela como noticia: Que los alumnos utilicen el periódico escolar para comunicar por escrito las noticias, opiniones, avisos y sucesos relevantes de la escuela y la comunidad. 9.-El diario de todos: Que los alumnos practiquen y establezcan el diálogo por escrito utilizando el diario grupal. 10.-Aprende a describir: Que los niños aprendan a describir las características de lugares, personas, animales o cosas de manera ordenada, haciendo fotografía con palabras.

36

Estrategias.

Estrategia No. 1

“Envío de recados”

Propósito: Que los niños redacten cualquier tipo de mensaje a sus compañeros, haciendo uso

del buzón de recados.

“El recado es un medio de comunicación escrita y una sugerencia didáctica que se utiliza en las

relaciones con compañeros y amigos que se encuentran cerca o lejos de los lugares”(17)

Materiales

• Una caja de cartón vacía.

• 1 block de hojas vegetal.

• 1 block de hojas blancas.

• Sobres blancos.

• 1 cinta.

• 1 resistol.

• Colores.

Actividades de apertura:

1.- Trabaje la dinámica de Ricitos de Oro y los 3 osos.

2.-. Comente la dinámica y pregunte:

¿Conocen los recados?

¿Cuándo se escribe un recado?

________________ (17) SEP “Fichero de actividades didácticas” Primer grado, SEP. México, 1998. p. 94

37

Actividades en desarrollo:

1.- Lea a los niños un recado, de los que han enviado o recibido.

2.- Analicen el recado.

3.- Pregunte ¿Quién escribió y a quién va dirigido el recado?

4.- Comente el contenido del mismo.

5.- Invite a los alumnos a que calquen en una hoja vegetal un recado, incluyendo todos los

datos que llevan.

6.- Motive a los alumnos a que escriban un recado dirigido a su mamá, a sus compañeros o al

maestro, para avisarles que salieron a un lugar.

7.- Explique a los alumnos que sus recados serán depositados en el buzón, y después serán

leídos por el destinatario.

8.- Explique que en los recados pueden escribir cualquier tipo de información y harán uso del

buzón.

9.-Informe a los niños que los mensajes serán recogidos diariamente al inicio y al final de la

clase y serán leídos y firmados por los destinatarios para enviarlos en forma anónima.

Cierre:

Intercambie y converse experiencias de los recados, sobre las circunstancias que han

requerido al escribirlos, o alguna anécdota divertida, etc.

Tiempo:

Dos sesiones de 60 minutos.

Evaluación:

Se observa a los niños que tengan dificultades para enlazar oraciones y párrafos en la

escritura de sus recados.

Se registra quienes tuvieron problemas para organizar los datos y se resuelven dudas de sus

textos producidos.

38

Estrategia N° 2

“Creación de textos libres en talleres de escritura”

Propósito: Que los alumnos redacten textos libres, interesantes y significativos, usando su

imaginación, con la finalidad de llevarlos a la constante práctica de la producción de textos.

“Los talleres de escritura permiten al maestro orientar la planeación, redacción, revisión y corrección

de los textos de los niños de acuerdo al propósito establecido”(18)

Materiales:

• Hojas tamaño carta.

• Lápices y colores.

• Carpetas y láminas.

Actividades de apertura:

1. Trabaje con el grupo la dinámica “Escritura de 20 palabras en dos minutos”.

2. Pregunte lo siguiente:

¿Les gusta escribir libremente palabras en poco tiempo, en la escuela o en su casa?

Actividades de desarrollo:

1. Pregunte a los alumnos lo siguiente:

¿Qué son los textos? ¿Cuáles son los tipos de texto? ¿Para qué sirven los textos? ¿Qué

textos les gustan más?

2. Seleccionen y redacten un borrador sobre un tema de interés.

3. Revisen sus borradores en pareja, cuidando la claridad de las ideas que se expresan y

del lenguaje utilizado en el texto, la segmentación, la gramática, la ortografía y la

puntuación.

_______________________ (18) SEP “Libro para el maestro. Español cuarto grado” SEP. México 2004. p.17

39

Cierre:

Decidan la forma en que darán a conocer sus textos, por ejemplo: en el periódico

mural, en exposiciones, en lectura alerta, etc.

Tiempo:

En dos sesiones de 60 minutos.

Evaluación:

Se evaluará mediante la recopilación de sus trabajos en carpetas, tomando en cuenta la

coherencia, creatividad y el contenido del texto.

40

Estrategia N° 3

“Remedios en casa”

Propósito: Que los alumnos conozcan las estrategias que se aplican para la recolección de

información de un texto.

“Los remedios son medicamentos elaborados a base de plantas naturales, que sirven para atajar o

curar enfermedades”(19)

Materiales:

• Libros del rincón.

• Cuestionarios.

• Entrevistas.

• Hojas blancas tamaño carta.

• Cuaderno.

• Colores.

Actividades de apertura:

1. Trabaje con los alumnos la dinámica de “dos”, la cual consiste cuando un niño inicia

mencionando el nombre de dos plantas medicinales, explicando su uso, al contar cinco

palmadas termina y continúa otro diciendo el nombre y así sucesivamente.

2. Platique sobre las utilidades y propiedades de las plantas medicinales.

3. Aclare que la medicina herbolaria, desde la antigüedad, se usaba para curar

enfermedades.

_________________________ (19) FONTANILLO, Merino Enrique. “Diccionario Anaya de la lengua” Ediciones Anaya. México. 1981 p.603.

41

Actividades de desarrollo:

1. Pregunte a los niños si en sus casas se usa algún remedio natural para curar malestares

sencillos como el resfriado o una indigestión.

2. Invite a los niños a leer libros del rincón, que se relacionen con la medicina natural.

3. Pida a los alumnos que escriban la información que se obtuvo sobre la planta en el

siguiente formato:

Nombre de la planta:______________________________________________________

Características:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Lugares donde crece:________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Partes de la planta que se utiliza:_______________________________________________

_________________________________________________________________________

Usos que se le da:__________________________________________________________

Dibuje y coloree la planta:

4. Pida a los alumnos que entrevisten a sus familiares, acerca de cómo preparan los remedios

caseros para posteriormente integrarlos a la colección.

5. Proponga a los alumnos que elaboren su escrito de la siguiente manera:

* Ingredientes.

* Forma de preparación del remedio.

* Modo y tiempo de aplicación.

6. Indique a los alumnos a que escriban los remedios caseros en el libro de la colección.

Cierre:

Invite a un médico o a una enfermera a dar una conferencia en el salón sobre el cuidado de

la salud.

42

Tiempo:

Cuatro sesiones de 45 minutos.

Evaluación:

La evaluación será colectiva, tomando en cuenta que la información pertinente esté

ordenada, revisando la ortografía de los textos, ya que el libro será consultado por ellos y

también podrán llevárselo a su casa.

43

Estrategia N° 4

“Cartas para las amistades”

Propósito: Que los alumnos comuniquen sus estados de ánimo a través de la lengua

escrita, para que opinen por medio de textos escritos. “las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las

distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y apelativa).[…] las cartas familiares y amistosas, es

decir, aquéllos escritos a través de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo eventos

particulares de su vida.”(20)

Materiales:

• Láminas.

• Cuadernos.

• Marcadores.

• Sobres.

Actividades de apertura:

1.- Trabaje con los alumnos la dinámica del cartero.

2.- Conteste, en lluvia de ideas, las siguientes preguntas:

¿Qué es una carta? ¿Han leído o escrito una carta? ¿Han enviado o recibido alguna

Carta? ¿Conocen las cartas?

Actividades de desarrollo:

1.- Analicen las cartas y comenten las partes que las conforman.

2.- Pregunte qué tipo de cartas conoce y explique que existen dos tipos: la formal y la

informal.

3.- Redacten una carta a un amigo común y díctenla para que el maestro la escriba en el

pizarrón.

4.- Pida a un alumno que lea en voz alta la carta informal y recuerden que en ella se

utiliza un lenguaje sencillo y se tratan asuntos personales.

_______________________ (20) KAUFMAN, Ana María y Rodríguez María Elena. “Caracterización lingüística de los textos escogidos” En:

Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula, antología básica LE’94. SEP/UPN. México, 1996. p.109

44

5.- Platique sobre la función que tienen las cartas informales y explique que se utilizan

para dar a conocer a un pariente o amigo asuntos particulares de su vida.

6.- Proponga a los niños escribir una carta dirigida a un familiar o amigo de la escuela.

7.- Pida a los alumnos que lean en voz alta el contenido de la carta que escribieron.

Cierre:

Los niños exponen a sus compañeros las cartas elaboradas.

Tiempo:

Cuatro sesiones de 60 minutos.

Evaluación:

Se desarrollará al final de la última sesión con la producción de cartas dirigidas y

enviadas a sus compañeros de la escuela y con la observación del maestro.

45

Estrategia No 5

“Cuenta chistes”

Propósito: Que los niños cuenten e inventen chistes y utilicen el ingenio para producir textos.

De acuerdo a Kaufman podemos decir que los textos humorísticos: “Están primordialmente orientados a provocar risa, mediante recursos lingüísticos y/o iconográficos

que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los personajes”(21)

Materiales:

• Álbum de chistes.

• Libro de chistes.

• Lápiz y bolígrafo.

• Borrador y colores.

• Hojas blancas tamaño carta.

Actividades de apertura:

1. Realice con los niños el juego “El espejo”.

2. Explique el desarrollo del juego.

3. Pregunte ¿Saben algunos chistes?

__________________________

(21) Ibidem. p. 110

46

Actividades de desarrollo:

1. Demuestre el interés a los alumnos por los chistes, dando un ejemplo.

2. Organice una sesión de cuenta chistes, utilizando gestos y movimientos apropiados,

para facilitar su comprensión

3. Comente cuáles son los recursos que se usan al inventar chistes mencionando lo

siguiente:

• Juego de palabras

• Se ridiculizan situaciones o personas

• Se juega con doble sentido

• Se tratan temas polémicos en forma graciosa, de actualidad o de situaciones

que causan angustia o recreación de la vida.

4. Proponga hacer un álbum de chistes y organice al grupo en dos equipos; uno realiza la

producción “escribir chistes” y el otro “la producción de inventar otros”.

5. Aplique la revisión a sus chistes cuando hayan terminado de escribirlos, con la intención de

que sean divertidos y comprendidos por los lectores.

6. Invite a los alumnos a leer en voz alta los chistes y posteriormente escriban los más

divertidos, para que puedan contarlos a sus familiares y amigos.

Cierre:

Realicen un periódico mural humorístico, exponiéndolo ante los alumnos de otros

grados de la escuela.

Tiempo:

Cuatro sesiones de 30 minutos.

Evaluación:

• Se observará y registrará si la redacción de los niños es clara y precisa.

• Se revisará la expresión de los alumnos al contar sus chistes frente al grupo.

47

Estrategia N° 6

“Somos poetas”

Propósito: Que los alumnos trasformen, escriban textos e inventen versos, haciendo uso de

los recursos del lenguaje poético.

“El poema. Texto literario generalmente escrito en verso, con una la espacialización muy particular:

las líneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y, entonces, el texto

emerge en la página con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos

del lenguaje figurado”(22)

Materiales:

• Libros de lectura

• Libros del rincón de poemas y de lírica infantil

• Libros de la biblioteca del aula

• Colores

• Hojas t/carta y t/oficio.

Actividades de apertura:

1. Pregunte: ¿Qué es un poema?

2. Comente si les gustan los poemas y digan ¿por qué?

3. Invite a los niños a leer un poema que ellos hayan elegido.

__________________________________

(22) Ibidem. p.100.

48

Actividades de desarrollo:

1. Analice un poema y comente sobre los versos que lo componen.

2. Lean un poema e investiguen en el diccionario el significado de las palabras cuyo

significado desconozcan.

3. Organice el grupo en equipo para que enumeren cada una de las estrofas y las

asigne a cada equipo.

4. Transformen la estrofa que les tocó, cambiando algunas palabras por otras que rimen.

5. Lean la estrofa que transformaron y escríbanla en el pizarrón.

Cierre:

Converse con ellos y pregunte si les parece divertido transformar poemas.

Tiempo:

Actividad permanente que se realizará durante todo el ciclo escolar.

Evaluación:

• Se analizará el libro de poemas del grupo para compartirlo con alumnos de otra

escuela.

• Se evaluará la dificultad que tuvieron para enlazar rimas.

49

Estrategia N° 7

“Modificación de un cuento”

Propósito: Que los niños transformen un cuento sencillo, a través de su imaginación y

sugerencias, sin perder de vista la organización del texto.

“Los cuentos han sido desde tiempos inmemoriales el entretenimiento favorito de los niños”(23)

Materiales:

• Libro de cuentos de la biblioteca

• Hojas blancas

• Cuadernos

• Colores

• Láminas

• Cinta

Actividades de apertura:

1. Narre a los niños el cuento de: “Caperucita roja”

2. Escriba el cuento en láminas.

3. Pregunte si les agradó el cuento y comente cuáles son las partes que lo conforman.

Actividades de desarrollo:

1. Expresen oralmente, después de haber narrado el cuento y comentarios sobre: ¿cómo

inicia el cuento?, ¿cuál es el problema de los personajes? ¿Qué hicieron para resolver el

problema? ¿Qué creen que sucederá ahora? ¿Qué le pasará a los personajes? ¿Cómo resuelven

su dilema?, etc.

____________________________________________

(23) GÓMEZ, Palacio Margarita. “La producción de textos en la escuela” BAM. SEP. México, 1997. p. 35

50

2. Organice a los niños en equipos para escribir algunas partes del cuento: (planteamiento,

nudo o desenlace), cambiando algunos elementos: (personajes, lugar y tiempo del cuento,

aventuras y problemas que enfrentan los personajes, nuevas formas de resolver el problema,

los personajes del cuento).

3. Solicite a cada equipo que elija el elemento a trasformar y antes de escribir imagine las

ideas lógicas e indispensables para lograr el texto deseado.

4. Redacten su primer borrador, conservando la secuencia lógica de las ideas que se expresan

en el cuento.

5. Lean y revisen sus borradores al interior del equipo y hagan correcciones.

6. Transcriban en limpio sus borradores.

7. Armen el cuento ya modificado y cópienlo en sus cuadernos.

Cierre:

Exponga la nueva versión del cuento en un lugar visible de la escuela, con la finalidad

de interesar a otros alumnos a realizar este ejercicio.

Tiempo:

Esta actividad se realizara en 4 sesiones de 40 minutos.

Evaluación:

La calidad en la modificación del cuento elegido por ellos.

51

Estrategia N° 8

“La escuela como noticia”

Propósito: Que los alumnos usen el periódico escolar, para comunicar por escrito las

noticias, opiniones, avisos o sucesos más relevantes de la escuela y de la comunidad.

“La noticia o nota informativa es el género fundamental del periodismo, el que nutre a todos los demás

y cuyo propósito único es dar a conocer los hechos de interés colectivo”(24)

Materiales:

• Periódicos

• Pliegos de papel

• Tijeras

• Pegamento

• Colores

• Hojas blancas

Actividades de apertura:

1. Aplique la dinámica del teléfono descompuesto.

2. Pregunte: ¿Cómo inicia y termina la noticia? ¿De qué manera podemos informarnos de

lo que sucede en nuestra comunidad o en otras ciudades? ¿Cómo se informa rápidamente a

muchas personas en un tiempo breve?

________________________

(24) LEÑERO, Vicente. “Noticia o nota informativa” La producción de textos en la escuela secundaria. SEP

México, 2003. p. 56.

52

Actividades de desarrollo:

1. Comente sobre los medios de comunicación masiva, haciendo hincapié en el periódico.

2. Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Leen el periódico en su casa? ¿Cuáles son las

partes o secciones que lo componen? ¿Qué sección les gusta más y por qué?

3. Lleve y pida a lo alumnos que exploren algunos periódicos, que identifiquen las secciones

que lo componen, lean la noticia de la sección de su interés y comente con alguno de los

compañeros.

4. Elaboren un periódico escolar donde plasmen las noticias o sucesos más relevantes de la

escuela.

5. Se deja de tarea lo siguiente. Que decidan el contenido que contendrá el periódico: sucesos

escolares, comunitarios, noticias nacionales e internacionales, artículos de opinión y

curiosidades científicas, monitos o tiras cómicas, espacios deportivos, sección de avisos y

reseñas de libros, cuentos o espectáculos.

6. Organice equipos para elaborar cada una de las secciones, según los intereses y gustos de

los alumnos.

7. Proponga a los niños elaborar textos que conformen su periódico.

8. Sugiera que realicen borradores previos a la versión definitiva sobre los cuales, podrán

revisar el contenido, las ilustraciones, la ortografía y la legibilidad para facilitar la lectura a los

demás compañeros.

9. Apoye a los alumnos durante la elaboración, revisión y corrección de los textos.

53

Cierre:

Distribuya los distintos textos, colocando y pegando los artículos, las noticias, las

caricaturas y los avisos en las secciones correspondientes.

Tiempo:

4 sesiones de 45 minutos.

Evaluación:

Se evaluará a los equipos haciendo rolar a los participantes para que tengan la

oportunidad de experimentar en otras secciones nuevas.

54

Estrategia N° 9

“El diario de todos”

Propósito: Que los alumnos practiquen el diálogo por escrito, usando el diario grupal.

“El diario es una colección de ideas escritas para ser leídos por otros, ya sea el maestro o los

compañeros. El diario contiene escritos sobre cosas que nos suceden, los sentimientos que surgen cuando algo

pasa, lo que se presenta y lo que esas cosas significan para quien escribe”(25)

Materiales:

• Cuaderno de pasta dura

• Lápices

• Hojas blancas

Actividades de apertura:

1. Cante la canción de “Cielito lindo”

2. Comente la canción

3. Pregunte: ¿Conocen los diarios? ¿Alguna vez han tenido algún diario?

Actividades de desarrollo:

1. Busquen y lean un diario.

2. Analicen un diario.

3. Comenten el concepto de diario.

4. Comenten los datos que deben llevar los diarios, y proponga a los alumnos registrar de

manera diaria, las actividades realizadas dentro y fuera del aula.

_________________________________________

(25) Op.Cit. GÓMEZ, Palacio Margarita. p.111.

55

5. Explique que cada tercer día un alumno dispondrá del diario de grupo, para escribir en él los

sucesos que acontecieron durante el día.

6. Entregue la libreta al primer niño para que anote lo que él decida, sobre una actividad que le

haya parecido sobresaliente, o su opinión sobre algún suceso de carácter escolar.

7. Comente a los alumnos que pueden elaborar en hojas blancas un borrador, y revisarlo antes

de pasarlo en limpio al diario de grupo, y responda alguna duda que se haya presentado.

8. Una vez que el alumno haya entregado el diario procure que se dé el diálogo con el

siguiente alumno a quien corresponda el turno de escribir.

9. Lean periódicamente en voz alta alguna parte del diario y comenten su contenido.

Cierre:

Brinde al niño un espacio para expresarse con libertad, sin corregir su ortografía, para

que ellos mismos se den cuenta de sus errores y mejoren su ortografía.

Tiempo:

Durante todo el ciclo escolar se realiza en la escuela y en la casa de los niños.

Evaluación:

Mediante la observación, se registrará quienes tienen dificultades para organizar sus

ideas, enlazar oraciones y párrafos y utilizar expresiones adecuadas para precisar el mensaje

que se desea transmitir.

56

Estrategia N° 10

“Aprende a describir”

Propósito: Que los alumnos describan detallada y ordenadamente las características

principales de las personas, animales, cosas o lugares, para hacer fotografías con palabras. “La descripción es una forma de expresión que consiste en presentar detallada y ordenadamente, las

características principales de una persona, un animal, una cosa, un lugar o una escena”(26)

Materiales:

• Láminas ilustrativas (Aprende a mirar)

• Tiras de papel

• Bolsas

• Objetos

• Libros del rincón

• Láminas

• Cinta masking tape

• Colores

• Hojas blancas

____________________________________________

(26) SANTILLANA. “Guía escolar, cuarto” Editorial Santillana. México, 1999. p. 49.

57

Actividades de apertura:

1. Trabaje la dinámica del detective. La cual se organiza con la elección de un jugador

que será el detective, éste observa atentamente las prendas que llevan sus compañeros

y se le pone una venda en sus ojos. Finalmente se desarrolla con el intercambio de

alguna prenda de los otros jugadores y llaman al detective para que vuelva y descubra

la prenda cambiada.

2. Comente la dinámica del detective con las siguientes preguntas ¿Cuál es la prenda que

lleva cada jugador? ¿Con quién se la ha intercambiado? ¿Quién quisiera hacer el papel

de detective?

Actividades de desarrollo:

1. Pida a los alumnos que cierren los ojos y recuerden el camino que los lleva desde la

entrada de la escuela a su salón.

2. Indique a los niños que describan oralmente dicho camino.

3. Muestre el laminario “Aprende a mirar” e indique a los alumnos que describan en

hojas blancas las características de los lugares, las personas y los objetos.

4. Invite a los alumnos a que en una hoja describan a uno de sus compañeros, pero sin

anotar nombre.

5. Solicite a los alumnos que intercambien las descripciones para que sus compañeros

adivinen de quién se trata.

6. Organice dos equipos de trabajo y en tiras de papel escriban nombres de personas, de

lugares del entorno, doblen las hojas y guárdenlas en las bolsas.

7. Indique a un miembro de cada equipo a que tome una tira de papel de la bolsa, luego la

lea en silencio y describa la persona y el lugar mencionado allí; los demás deben de

adivinar de qué se trata.

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Cierre:

Pida a los niños que describan en un texto libre alguna persona, animal o cosa conocida

para ellos.

Tiempo:

Tres sesiones de 45 minutos.

Evaluación:

Se les sugerirá escribir un texto relacionado con el paseo, para exponerlo en el

periódico mural.

59

Informes de los resultados de la aplicación

Estrategia N° 1 “Envió de recados “

“El informe constituye un documento imprescindible ya que es un testimonio escrito sobre el proceso de

investigación, los resultados y las propuestas que se derivan de ella”(27)

El presente informe que se pone en tus manos, es el producto de un diagnóstico

realizado a los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria “Melchor Ocampo” ubicada en

la comunidad de El Moro, Municipio de Chinicuila Michoacán.

En dicho estudio se detectaron varios problemas, de los cuales precisamos el de la

producción de textos sencillos y propios, dando inicio desde el ciclo escolar 2005-2006 y

desde entonces se propuso establecer una alternativa de innovación con todo y los objetivos

que pensamos alcanzar y las estrategias que nos ayudarán a esclarecer y mejorar el problema.

Para ello, los días 19 y 20 de septiembre del 2005, se comenzó a poner en marcha la

estrategia denominada “Envió de recados” con los siguientes alumnos del grado: Escareño

Nava Oscar Ramón, Ibarra Figueroa Adrián, Mendoza Sánchez Iván, Sánchez Sánchez María

Llanei y Valencia Medina Blanca Belén.

En esta tarea y primera sesión de 60 minutos, observamos que 2 alumnos no podían

comprender el contenido de un recado (apenas podían elaborar los sobres), fue la sesión de las

9:00 a las 10:00 horas A.M. del primer día, apenas aprendieron a familiarizarse con los datos

que debía llevar el recado y a elaborar los sobres para meter los mensajes, solo 3 alumnos

lograron producir sus textos mientras que otros se hallaban indecisos sobre qué temas tratar y

a quien enviarlos.

(27 ) ÁVILA Aldrete, Ma. Margarita. “La elaboración del informe” En: Contexto y valoración de la práctica docente, antología básica LE’94. SEP/UPN. México, 1995. p. 90

60

En la última sesión del 20 de Septiembre desde las 11:00 a las 12:00, dimos

continuidad a la estrategia donde todos los niños se encontraban en sus lugares, el maestro se

hallaba de pie en medio de ellos y les dijo: prepárense para la clase del buzón de recados,

mientras unos hacían sobres otros pensaban a quien enviar sus escritos y en hojas blancas se

disponían a realizarlos y se entregaron al maestro para que se revisara antes de meterlos al

buzón.

Después se les devolvió sus recados y los depositaron en el buzón, donde Ramoncito

le dirigió un mensaje chusco a un compañero de otro grado, al leerlo este se molestó, pero al

final Ramoncito se disculpó y dijo que era solo una broma. Con esto se dio por terminada la

sesión logrando de ello buenos resultados; favoreciendo más el diálogo por escrito de

anécdotas divertidas.

Estrategia N° 2 “Creación de textos libres en talleres de escritura”

El 6 de febrero del 2006 a las 9:30 A.M. en la escuela primaria “Melchor Ocampo”

ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de Chinicuila Michoacán, se utilizó una

dinámica denominada: escriba 20 palabras en tan solo dos minutos, al respecto, un alumno

parecía ocupado en otra actividad distinta mientras los demás se esforzaban por cumplir con

dicha dinámica y, vaya sorpresa, pues un niño terminó en menos tiempo del indicado.

Se comentó sobre la libertad y el gusto por escribir palabras o frases mediante el uso de

la imaginación.

A las 10:00 AM se interrumpió el trabajo por la visita del señor nevero, y ya para

terminar con la primera sesión se les dejó de tarea a los educandos, escribir oraciones

utilizando la lista de palabras anteriores.

2° sesión, 7 de febrero del 2006, de 10:00 a11:00 hrs. Las tareas fueron revisadas por el

profesor, observando que dos alumnos presentaron dificultades en sus productos. De nuevo

61

fue retomada la actividad hasta lograr convertir la lista de palabras en oraciones, en párrafos y

textos, fueron plasmadas en un primer borrador, cabe mencionar que ante las producciones los

niños con dificultades lograron comprender y participaron activamente en sus escritos,

posteriormente todos expusieron en el periódico mural los textos. Dicha estrategia favoreció

en gran medida la libertad que existe para crear textos sencillos.

Estrategia N° 3 “Remedios en casa”

01 de marzo del 2006. La clase de los remedios caseros se llevó a cabo en cuatro

sesiones.

1° sesión, de 10:00 a 10:45 hrs. Aquí se implementó la dinámica inventada “múltiplos

de 2 plantas”, la cual consistió en que cada niño mencionara dos plantas que se utilizan para

preparar remedios caseros. En esta dinámica ellos mostraron poco interés sobre el tema, ante

tal situación se leyó en alerta el cuento del doctor mil olores, posteriormente se organizó a los

niños para que representaran la lección en una obra de teatro.

Al presentar la obra, se observó con gran satisfacción que los alumnos lograron

participar y dialogaron sobre la utilidad y las propiedades de las plantas medicinales. Para

terminar con la sesión se les pidió de tarea realizar entrevistas a sus familiares con la intención

de investigar cómo preparan remedios caseros.

02 de marzo del 2006. La siguiente sesión se llevó a cabo de las 9:00 a las 9:45 hrs.,

los alumnos entregaron sus tareas y las leyeron en voz alta a sus compañeros, los cuales

pudieron observarse muy atentos.

Después, se aprovechó el tiempo en la lectura con libros del rincón relativos a la

medicina natural y se les pidió que escribieran la información acerca de las plantas,

describiendo detalladamente las características y usos de éstas.

A las anteriores actividades de desarrollo, los alumnos respondieron en un 80%, lo cual

se califica como favorable.

62

03 de marzo del 2006, una vez que los alumnos se documentaron sobre las plantas

medicinales y remedios caseros, se les pidió escribir en hojas blancas su primer borrador con

la estructura siguiente:

1.- Ingredientes 2.- Forma de preparación del remedio 3.- Modo y tiempo de

aplicación.

Cuando estábamos a punto de terminar la sesión, llegó la visita del supervisor de la

zona escolar por lo cual se suspendió la sesión para atenderlo; después, reanudamos

actividades, es por eso que la sesión duró de las 10:00 a las 11:50 hrs.

06 de marzo del 2006, la última sesión tuvo una duración de 45 minutos y se realizó

en las últimas horas de clase, de las 12:00 a las 12:45 PM. Se propuso a los niños transcribir

la colección de remedios caseros en el cuaderno, que finalmente será el libro de remedios,

ellos lo hicieron de buena gana, al termino de la estrategia se invitó al médico y a la enfermera

del centro de salud de la cabecera Municipal, para que dieran una conferencia en el salón

sobre el cuidado de la salud, en ese momento los alumnos leyeron algunas de las colecciones

al doctor, de la medicina herbolaria, para lo cual el médico destacó la diferencia que hay con

la medicina general; despejó las dudas que tenían y de ésta manera se concluyó la estrategia.

Estrategia N° 4 “Cartas para las amistades”

De las 11.00 a las 12:00 hrs. del día 26 de septiembre del 2005, se inició con los

alumnos de cuarto grado a realizar la dinámica de “el cartero”, con la finalidad de entrar a la

actividad de las cartas amistosas, durante su aplicación se pudo observar un ambiente de

confianza que llevó a los alumnos a trabajar con entusiasmo y dedicación.

Durante el desarrollo de las actividades de apertura se notó en los alumnos la necesidad

que hay de tomar en cuenta los conocimientos previos, así como también la constante

aplicación de dinámicas que los motiven a desarrollar los trabajos.

63

Para concluir esta primera sesión se les dejó de tarea a los educandos, conseguir y

traer una carta de sus casas, para que en la próxima sesión fuera leída y analizada con el grupo.

La sesión del día 03 de octubre del 2005, dio inicio a las 8:30 y culminó a las 9:30

hrs.; durante su desarrollo se les revisó la tarea, y al momento, no todos cumplieron con ella,

mas sin embargo, comentaron la inexistencia de las cartas en sus casas y lo extensas que son

para leerlas. Ante tal situación se optó por trabajar las cartas que fueron llevadas al salón de

clases, las cuales fueron analizadas por todo el grupo, distinguiendo la diferencia entre los

distintos tipos de carta.

Posteriormente, se les pidió redactar una carta dirigida a un amigo o a un familiar; y

sucedió que dos alumnos no decidían a quién dirigirla y qué expresar en ella, mientras los

demás lograban redactarlas omitiendo algunos datos, entre ellos: lugar y fecha, saludo y firma,

de esta manera se concluyó la sesión.

El 07 de noviembre del 2005, se llevó a cabo la tercera sesión que tuvo duración de una

hora, de 9:00 a 10:00 hrs., en dicha sesión se procedió a leer las cartas en voz alta, frente al

grupo, donde se observó que los alumnos utilizaron un lenguaje sencillo y fueron breves en

sus contenidos, ya que se les dificultó los asuntos o temas tratar con sus destinatarios.

Al finalizar la sesión, el maestro recomendó redactar una carta tomando en cuenta los

acontecimientos, experiencias y vivencias personales.

El 05 de Diciembre del 2005, tuvo lugar la cuarta y última sesión que se desarrolló de

las 9:00 a las 10:00 hrs. Nuevamente se propuso a los niños escribir una carta que fuese

dirigida a algún familiar o amigo de la escuela, ante esta propuesta, los alumnos mostraron

mayor interés al redactar sus cartas.

Una vez que todos terminaron las redacciones, se dio libertad a cada niño para pasar al

frente a exponer sus producciones, logrando con la aplicación de esta estrategia que los

alumnos expresaran sus estados de ánimo.

64

Estrategia N° 5 “Cuenta chistes”

El 22 de enero del 2006, a partir de las 8:30 y hasta las 9:00 hrs., se trabajó en la

escuela primaria “Melchor Ocampo” ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de

Chinicuila, Michoacán, el juego “el espejo”, en el que se involucró a todo el grupo, hubo

mucha risa y diversión, a uno de los alumnos le daba vergüenza jugar, pues no se sentía en

confianza y su timidez no se lo permitía.

El 27 de Enero del 2006, se observó gran interés por parte de los alumnos por aprender

a contar chistes y a organizar la sesión de cuenta chistes, para lograr la comprensión de éstos,

se valía utilizar gestos y movimientos apropiados, al término de la sesión se les anotó de tarea

inventar y redactar chistes utilizando los siguientes recursos:

• Juegos de palabras.

• Temas polémicos, graciosos, de angustia o recreación de la vida.

• Imitación de personajes en situaciones ridículas.

• Juegos de doble sentido.

Cabe mencionar que la sesión de desarrolló de las 11:00 a las 11:30 AM, el 01 de

febrero del 2006.

Algunos de los alumnos de cuarto grado no cumplieron con la tarea; argumentaron que

es muy complicado inventar y redactar chistes. Luego se procedió a integrar el grupo en 2

equipos para elaborar un álbum denominado “Producir y escribir chistes”, ante este ejercicio

se observó la no participación de todos.

El 03 de febrero del 2006, una vez que los alumnos escribieron sus chistes se llevó a

cabo la revisión de ellos. Después se invitó a los niños a leer en voz alta los chistes

producidos, se seleccionaron los más divertidos y se escribieron en el álbum para

posteriormente compartirlos con sus familiares y amigos. Durante el desarrollo de la estrategia

se logró que un 80% produjera textos humorísticos.

65

Estrategias N° 6 “Somos poetas”

El trabajo se hizo permanente en ciclo escolar 2005-2006, las actividades se

desarrollaron de acuerdo a los intereses de los alumnos, tomando en cuenta el gusto por la

lectura y escritura de poemas que fueron elegidos por ellos mismos.

A lo largo del ciclo escolar se narraron poemas, se organizaron en equipos, enumeraron

cada una de las estrofas que los componen y cambiaron unas palabras por otras sin perder las

rimas.

Se notó en esta estrategia, el gusto de los educandos, pues se divertían escribiendo y

rimando versos de forma breve. Al final se concluyó en que los alumnos lograron usar el

lenguaje poético.

Estrategia N° 7 “Modificación de un cuento”

El día 30 de Septiembre del 2005, se considera importante preparar a los niños acerca

de cómo modificar un cuento sencillo, para eso se inició con la narración de “Caperucita roja ”

y se ilustró en una lámina, con la intención de comentar las partes que lo conforman, dicha

sesión fue de 45 minutos de las 12:00 a las 12:45 PM.

El 10 de octubre del 2005, se organizó a los alumnos en 3 equipos para distribuirles las

partes del cuento que serían modificadas, al equipo 1 le tocó el planteamiento, al equipo 2

correspondió el nudo, al equipo 3 tomó el desenlace para modificarlo.

Los equipos se pusieron a trabajar y cambiaron algunos elementos, como por ejemplo:

los personajes, el lugar y el tiempo, las aventuras y el problema que enfrentan y, por supuesto,

la nueva forma de resolver el problema.

Durante la aplicación de esta actividad, se observó que el tiempo no era suficiente así

que suspendimos la actividad para continuar con esta en la próxima sesión.

66

14 de Noviembre del 2005, de 9:00 a 9:45 hrs., se llevó a cabo esta sesión, que duró 45

minutos, en donde los niños continuaron trabajando en la modificación de las partes del

cuento, en la redacción de su primer borrador y cuando leyeron sus textos, se notó que a sus

ideas les faltaba secuencia lógica para entender el contenido del cuento, en otras palabras,

lograron una pequeña producción de su texto.

El 15 de diciembre del 2005, cabe mencionar que después de haber leído al grupo su

nueva versión, se procedió a hacer correcciones a los borradores en seguida se transcribieron

en limpio sus borradores y el cuento estuvo ya modificado, lo copiaron en el cuaderno cuando

ya estuvieron convencidos de su nueva producción; se concluyó con la actividad obteniendo

un 85% de avance logrado.

Estrategia N° 8 “La escuela como noticia”

El 17 de Octubre del 2005 se pudo observar el desarrollo de la estrategia, la cual

representó para los alumnos, seguir una secuencia clara de que en la escuela el periódico mural

se usa como un medio de comunicación escrita.

Para iniciar se realizó la dinámica del “teléfono descompuesto”, por medio de ésta el

grupo se acomodó en círculo dentro del salón, para que uno de los alumnos comunicara la

noticia al compañero del lado y éste lo recibiera y lo trasmitiera fielmente al siguiente, una vez

terminada la dinámica se notó que las noticias cambiaron.

Después se les preguntó lo siguiente ¿De qué forma podemos enterarnos de los sucesos

que ocurren en nuestra comunidad o en otra ciudad? ¿Cómo se informa rápidamente a muchas

personas en un tiempo breve? Al concluir la sesión, en el tiempo de 8:40 a 9:20 hrs., se

observó que no a todos los alumnos les interesaba mucho leer periódicos, ya que

argumentaron que de ellos, nada creen.

El 28 de Noviembre del 2005, durante la aplicación de las actividades en esta sesión, se

detectó que en los ranchos no leen los periódicos, por tal motivo son textos poco usuales en

las personas, ante tal situación se consiguieron de la ciudad varios periódicos, con esa

67

intención se les explicó a los alumnos el concepto, las secciones que lo componen y se

propuso explorarlos, mediante la lectura de una noticia de su libre interés, ésta fue la sección

de deportes. Fue en la mañana antes del recreo en un tiempo de 45 minutos cuando terminó la

tarea.

El día 19 de Diciembre del 2005, la sesión se llevó a cabo de las 12:00 a las 12:45 PM,

en la que se inició con la planeación del periódico escolar, analizando pues, que en él se

pueden escribir las noticias o sucesos más relevantes de la escuela y las secciones contenidas

están dentro, los sucesos comunitarios, las noticias nacionales e internacionales, los artículos

de opinión, las curiosidades científicas, monitos o tiras cómicas, los espacios deportivos,

avisos, reseñas de libros y cuentos o espectáculos, para concluir con la sesión, se les dejó de

tarea redactar secciones libres y traerlos para la próxima función.

El 09 de enero del 2006, en esta última sesión se les pidió a los alumnos de cuarto

grado que se organizaran en 2 equipos para repartirse las secciones que habían traído de tarea,

que por cierto las más interesantes para ellos fueron: sucesos escolares, los espacios

deportivos, cuentos y espectáculos. Posteriormente sus borradores fueron revisados y

corregidos por los niños, luego entonces los leyeron y los pasaron en limpio para colocarlos y

pegarlos en el periódico mural de acuerdo a las secciones correspondientes.

Durante el proceso, se observó que la mayoría de los niños lograron usar el diario

como un medio de comunicación escrita.

Estrategia N° 9 “El diario de todos”

Al inicio de las clases se anunció que se trataría el tema del registro de un diario para

todos los alumnos de cuarto grado, con la finalidad de establecer un diálogo por escrito,

durante el ciclo escolar 2005-2006.

Dando a conocer el tema, pero ya en la práctica parecía una clase rara y la menos

interesada por aprender, se observó que al menos la mitad no lo hicieron, se arrepentían al

producir textos sobre lo temas que escribieron en el diario.

68

Posteriormente comprendí que todo trabajo requiere de esfuerzo para llevarlo a la

práctica de manera atractiva y motivante, cuando se vencen todos los obstáculos que existen

en la comunicación.

Se dedicó mucho tiempo a trabajar otras dinámicas con las cuales se logró, sin

presionar a los alumnos, un producto breve del diario. Se empleó una libreta usada como un

diario de todos, en la que satisfactoriamente entraron todos los alumnos del grado y, por

turnos, anotaron de manera libre, actividades escolares que les parecían importantes.

Después de haber producido sus borradores, fueron leídos y se comentaron algunas

partes de su diario, despejando dudas que se les había presentado. Ya que al concluir con la

estrategia concebimos un nivel de aprendizaje elevado en la producción del texto que deseaba,

porque se estableció un diálogo libre en sus escritos de acuerdo al propósito.

Estrategia N° 10 “Aprende a describir”

El 13 de marzo del 2006, inició la aplicación de la estrategia “Aprende a describir” en

la escuela primaria “Melchor Ocampo” ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de

Chinicuila, Michoacán, con los alumnos de cuarto grado, de las 12:00 a 12:45 PM.

Se trabajó la dinámica del detective, que consistió en esconder un objeto para que los

niños lo encontraran, haciendo preguntas como: ¿En qué lugar estará escondido el objeto?

¿Cómo será el lugar donde se encuentra escondido el objeto?, por supuesto se dio una breve

descripción del objeto escondido, de esta manera se terminó la primera sesión que duró 45

minutos.

La segunda sesión se llevó a cabo el 20 de marzo del 2007, de las 9:00 a las 9:45 AM;

se les pidió a los educandos que cerraran los ojos y recordaran el camino que los lleva desde la

entrada de la escuela a su salón, posteriormente se dio oportunidad para que describieran

oralmente, lo cual no todos pudieron hacer, pues el 50% de ellos se tardaba demasiado tiempo

y no expresaron sus ideas con claridad.

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Para reafirmar sus conocimientos se les mostró las ilustraciones del laminario “aprende

a mirar” y en hojas blancas comenzaron a describir, en forma escrita, las características de los

seres que encontraron.

El 27 de marzo del 2006, se intercambiaron las descripciones y fueron leídas al grupo,

sin decir el título, para que los niños trataran de adivinar enseguida de manera individual, ya

en las hojas blancas y en los pliegos de papel, hicieron una descripción de un compañero, sin

anotar el nombre, en ese momento una niña del grado adivinó el nombre de quien se trataba.

Los alumnos se mostraron motivados en las actividades que se desarrollaron, para lo

cual se organizaron en dos equipos, y en tiras de papel escribieron nombres de personas y

animales, mientras tanto el otro equipo, escribía nombres de lugares o de cosas, cada miembro

de un equipo tomó y dio lectura en silencio de las tiras de papel y los demás trataban de

adivinar el nombre de la descripción.

Se observó que en sus producciones no se describían todos los detalles, por lo anterior

se puede decir que los resultados fueron buenos obteniendo aproximadamente un 85% de su

avance, por lo divertido que hacían sus trabajos.

70

CONCLUSIONES GENERALES

Las conclusiones generales de la investigación, se derivan fundamentalmente de la

teoría y la práctica con base en la problemática que se ha planteado y los propósitos

establecidos.

Hoy en día hemos podido comprobar de acuerdo a la experiencia obtenida con base en

la investigación, que en la escuela “Melchor Ocampo”, con los alumnos de cuarto grado, no

se logro al 100% impulsar la escritura sistemática de textos con distintos propósitos: narrar,

describir, informar, expresar emociones, etc. mas sin embargo, se logró saber cómo poner en

práctica actividades que permitan a los alumnos mejorar los diferentes aspectos de los textos

producidos, como son: el contenido, la organización de las ideas, la gramática y la ortografía.

Comprender lo que está escrito es una necesidad que surge cuando queremos

comunicarnos con las demás y no podemos hacerlo verbalmente, lo cual se logrará creando

estrategias adecuadas en los talleres de escritura, para de ésta manera poder vencer los

obstáculos que impiden producir textos libremente.

La elaboración de la alternativa, en su aplicación y evaluación del proyecto, despertó

entereza e inquietud en los involucrados, pues constituye una potencia fundamental que se

podría aplicar en la vida cotidiana; el trabajo que se elaboró, llevó al maestro a ser un

investigador participativo capaz y competente en sus acciones comunicativas.

Ser un investigador no es fácil y mucho menos en una escuela unitaria, para un maestro

multigrado, aunque no se lograron algunos propósitos, con gran orgullo se han cumplido la

mayoría, pero la meta fue alcanzar el 100% de la producción de textos.

71

BIBLIOGRAFÍA

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72

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• SEP. “Programas de estudio, español educación primaria” SEP. México, 2000.

73

ANEXOS

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ANEXO 1 CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Nombre_____________________________________________________________ Instrucciones: Contesta libremente cada pregunta. 1.-Tus compañeros de clase ¿acostumbran escribir textos? 2.-Tú como alumno has producido algún tipo de texto, ya sea en la escuela o en casa, ¿cuáles? 3.- ¿De qué te gusta escribir? 4.- ¿Cuáles son tus textos favoritos? 5.- ¿Crees que es importante escribir para producir textos? 6.- ¿Qué tan escritor te consideras?

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ANEXO 2

GUIÓN DE LA ENTREVISTA

Nombre del alumno:_________________________________________________________ 1.- ¿Te gusta escribir? 2.- ¿Para qué escribes? 3.- ¿Qué es lo que más te gusta escribir? 4.- ¿Por qué te gusta escribir? 5.- ¿Dónde escribes y en qué lugares? 6.- ¿Qué escribes en la escuela? 7.- ¿Qué escribes en tu casa? 8.- ¿Cuál es la diferencia de lo que escribes en la escuela y de lo que escribes en tu casa? 9.- ¿Quién te enseño a escribir?

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ANEXO 3

ENVÍO DE RECADOS

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ANEXO 4

CREACIÓN DE TEXTOS LIBRES EN TALLERES DE ESCRITURA

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ANEXO 5

REMEDIOS EN CASA

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ANEXO 6

CARTAS PARA LAS AMISTADES

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ANEXO 7

CUENTA CHISTES

81

ANEXO 8

SOMOS POETAS

82

ANEXO 9

MODIFICACIÓN DE UN CUENTO

83

ANEXO 10

LA ESCUELA COMO NOTICIA

84

ANEXO 11

EL DIARIO DE TODOS

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ANEXO 12

APRENDE A DESCRIBIR