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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION DE PROGRAMAS TRANSVERSALES
COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
Ensayo:
Construyendo andamiajes significativos en trabajo colaborativo:
Programa Escuelas de Calidad y la Secundaria General No. 4 “José Santos
Valdés Salazar”
Dra. Celia Reyes Anaya
Cd. Victoria, Tamaulipas Julio de 2012
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Contenido
Introducción………………………………………………………………………. 3
1. Contexto Escolar…………………………………………………………...3
2. Competencias para la vida…………………………………………….…..6
a) El aprendizaje permanente………………………………………….…8
b) Competencias para el manejo de la información……………………….…9
c) Competencias para el manejo de situaciones………………………….….9
d) Competencias para la convivencia………………………………………...10
e) Competencias para la vida en sociedad…………………………………. 10
3. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica…………………………...11
a) Liderazgo compartido………………………………………………….12
b) Trabajo colaborativo…………………………………………………...15 c) La participación social y responsable………………………………..17 d) Planeación estratégica………………………………………………...19
e) La evaluación para la mejora………………………………………….22
4. Conclusiones………………………………………………………………..23
5. Fuentes de Consulta……………………………………………………….24
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Introducción:
Tamaulipas se ha distinguido en el terreno educativo con el Programa Escuelas de
Calidad, con más de diez años que reflejan prácticas docentes innovadoras en
diferentes ámbitos llevando a la consolidación con estrategias integrales que buscan
la transformación de la realidad educativa en las escuelas públicas de la Educación
Básica y que los resultados dan muestra de contar con escuelas efectivas con el
Modelo de Gestión Educativa Estratégica que el Programa de Escuelas de Calidad
implementa en nuestro país.
Cada escuela ha encontrado su propia identidad que se construye y se reconstruye
en la realidad contextual, reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad que
permiten el avance permanente de su comunidad escolar.
De tal manera, el Programa Escuelas de Calidad trasciende más allá del entorno
escolar, genera cambios sociales que conllevan a una mejor participación
ciudadana, que se compromete a aprender a aprender y a enfrentar nuevos desafíos
para lograr un mejor aprendizaje en las Escuelas del Siglo XXI.
En este contexto educativo, encontrarnos en Cd. Victoria, Tamaulipas, a la Escuela
Secundaria General No. 4 “Profr. “José Santos Valdés Salazar” como un caso
evidente de buenas prácticas que ha generado gran impacto en la sociedad gracias
al Programa de Escuelas de Calidad en Tamaulipas.
1. Contexto escolar
La Escuela Secundaria General No 4, “Profr. José Santos Valdés Salazar” fundada
el 26 de septiembre de 1977 en Cd. Victoria, Tamaulipas, integrada en dos turnos
escolares (matutino y vespertino) por un equipo de 150 actores entre directivos,
docentes y personal de apoyo, administrativo y manual, así como 1,399 alumnos de
clase media, media baja y baja.
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Los estudiantes que asisten a esta institución son adolescentes que su edad fluctúa
desde los 12 a 15 años, se caracterizan por compartir gustos, proyectos y sueños
que conforman parte del proceso de construcción de la identidad; lo cual la primera
tarea a la que se enfrenta la institución es a identificar y analizar las manifestaciones
tanto externas como internas de la identidad de los adolescentes lo cual ha permitido
al personal directivo, docente y de apoyo, ubicar aquellas condiciones que
favorezcan el trabajo académico, cultural, deportivo, y social con los 18 grupos en el
cual está distribuida la población estudiantil.
Los estudiantes están organizados en tres grados, cada grado es alojado en un
edificio que con doce Salones Multimedia, seis con Enciclomedia y sieteTalleres de
tecnologías; cuatro Aulas de Arte con Multimedia, Laboratorios de Ciencias
Matemáticas, Cómputo e Inglés, en estos espacios los docentes y los estudiantes
propician el conocimiento de manera interactiva de tal forma que el aprendizaje se
recupere significativamente, movilizando saberes con el uso de las TIC´s.
Es importante destacar el Departamento de USAER integrado por Especialistas en
diferentes áreas los cuales atienden a alumnos que requieran apoyo en necesidades
educativas con o sin discapacidad, para lograr la inclusión con Programas acordes a
sus necesidades como lo señala el principio pedagógico del Acuerdo 592 Artículo 2,
de Favorecer la inclusión para atender la diversidad:
“por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario
que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación. (SEP. 2011 Acuerdo 592:27)
Para el apoyo académico de los estudiantes existe una Biblioteca Escolar y desde
2005-2006, en la modalidad de Virtual, desarrollando habilidades digitales que en
búsqueda y análisis de información que les permita apoyar los conocimientos que se
requiere para sus aprendizajes.
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La vida de los adolescentes es diferente de las generaciones anteriores ya que
disponen hoy en día de muchos más medios de información que lo que ocurría no
hace ni diez años, tienen a su alcance las fuentes de información que son aportadas
por las nuevas tecnologías y comunicación, por lo que es tarea de los docentes y
padres de familia orientar a los estudiantes para que hagan un adecuado uso de
éstos medios.
Tratando de atender al estudiante de manera integral existe un Departamento de
Orientación Educativa y Trabajo Social, que da seguimiento a los casos que
presentan dificultades de diferente índole, a fin de evitar la reprobación y la
deserción escolar, así como un Consultorio Médico brindando atención a los casos
que afectan el rendimiento del alumno en su vida áulica.
Cabe resaltar que los alumnos son apoyados en el Consultorio de Nutrición bajo la
responsabilidad de dos Nutriólogas que elaboran un Plan individual y sobre todo
vigilan a los alumnos que lo requieran, así mismo se cuenta con una Cooperativa
Escolar que está regulada para la elaboración de alimentos, solo con la lista de
productos permitidos en los centros de consumo escolar, expedida por la SSA y la
SEP.
Entre las áreas de esparcimiento y para desarrollar la Asignatura de Educación
Física la escuela tiene una Plazoleta de descanso y ha logrado enriquecer su
infraestructura con dos canchas de básquetbol, un gimnasio multidisciplinario con
excelentes condiciones, además de una explanada cívica en donde se desarrollan
los Honores a la Bandera y otros eventos cívicos.
Para la atención a los alumnos existe el Área Administrativa, de Contraloría y
Cubículos de Prefectura, así como para los docentes y personal de apoyo hay una
sala de maestros, área de Dirección y Subdirección.
Todos los espacios mencionados se encuentran en condiciones totalmente
favorables y acordes para para promover un ambiente favorable a la enseñanza y el
aprendizaje.
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Toda institución educativa del Programa Escuelas de Calidad, elabora de manera
participativa una Misión y una Visión, con la finalidad de dar cumplimiento a los
objetivos y ser el reflejo de la calidad misma ante la Sociedad, los padres de familia,
y el colectivo escolar en la cual las acciones han llevado a la institución al logro de
significativos ideales que fueron enunciados de la siguiente manera:
La Misión de la Escuela que menciona el logro de la educación integral,
“…compartiendo responsabilidades y asumiendo con cabalidad el cumplimiento
de los compromisos contraídos para la realización de las actividades
encomendadas; conduciéndonos siempre con respeto hacia los demás miembros
que conforman la comunidad educativa”. (PETE, 2011-2012:10)
Así mismo se complementa con una Visión integradora que señala la
“…permanente visión que englobe las necesidades y prioridades de nuestra
escuela, considerando como factor prioritario la transformación positiva de la
comunidad escolar…” (Ibidem:11)
Concluyendo, lo anterior se refleja en lo que Bracho (2009) señala:
“El concepto de calidad en el PEC ha estado centrado en dos direcciones: la mejora
de la calidad del servicio educativo y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, entendiendo que ambos componentes están altamente relacionados”
(Bracho, 2009:59)
2. Competencias para la vida
Las competencias para la vida en el marco de la RIEB (Reforma Integral de la
Educación Básica) definen el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por
la educación básica y que son el eje transversal de toda práctica docente en un
proceso complejo para lograr el perfil de egreso en la movilización de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores en los estudiantes en este caso la escuela
Secundaria General No. 4 “Profr. José Santos Valdés Salazar” se ha caracterizado
en favorecer el ámbito de:
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a) El aprendizaje permanente
El aprendizaje permanente implica el “aprender a aprender” en un proceso
metacognitivo; el cual se adquiere a lo largo de la vida apropiándose de los saberes
que la escuela y la sociedad le presentan para la comprensión de la realidad, esto es
a través de las diferentes asignaturas donde el docente pone en juego estrategias
integrales que permiten a los alumnos aprender no solo dentro del aula, sino que
además exista la posibilidad de transferir dichos aprendizajes a su vida cotidiana.
Una referencia evidente es con el Club de Matemáticas que surge en la búsqueda
por generar entre los jóvenes el gusto por las Matemáticas, atendido de manera
extracurricular por un docente de esta academia, el cual ofrece a los alumnos un
acercamiento a la lógica y belleza de los números, además de brindarles la
oportunidad de participar, representando a Tamaulipas, en la ONMAS (Olimpiada
Nacional de Matemáticas para Alumnos de Secundaria), que cada año realiza en el
país la Asociación Nacional de Maestros de Matemáticas.
Los alumnos se preparan tres veces por semana, durante una hora, en las mismas
instalaciones de la escuela, en donde el maestro responsable les explica en qué
consiste la ONMAS, les presenta ejercicios, planteamientos, y resoluciones de
problemas; los alumnos a su vez, además de resolver sus dudas, también pueden
presentar problemas para la resolución con ayuda entre pares.
Desde que el Club de Matemáticas funciona, la escuela ha participado cada año en
las etapas regionales y estatales de la ONMAS, resultando seleccionados de dos
hasta cuatro participantes de la institución, para representar a Tamaulipas en la
etapa Nacional. Hasta la fecha los alumnos participantes en la etapa Nacional de la
ONMAS, han cosechado dos medallas de plata y una de bronce.
En relación a lo anterior y en el escenario del enfoque basado en competencias, se
contempla la construcción de saberes, ya que el participar en una Olimpiada, va más
allá de saberes conceptuales y procedimentales, más bien desarrolla en estudiantes
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saberes actitudinales y de valores que requieren de la responsabilidad, compromiso,
empatía y sobre todo de compartir e interactuar con los compañeros y docente.
Con este ejemplo, en los Estándares de Gestión para la Educación Básica, en el de
Compromiso de enseñar, se cumple el criterio: Se dedica tiempo extra clase a
actividades académicas complejas.
b) Competencias para el manejo de la información.
El alumno tiene la oportunidad de relacionar, buscar, evaluar, seleccionar y sobre
todo sistematizar la información, en las disciplinas para construir con diferente lógica,
donde el docente, participa como mediador y gestor del conocimiento.
Para tal fin, la escuela promueve con el uso de la Tecnología a través de:
Laboratorio de Cómputo: Es el espacio en el que los alumnos acuden a realizar
investigaciones y/o trabajos que requieren de los maestros de las distintas materias,
aquí hay personal que los capacita en el uso de herramientas básicas de
computación y los orientan en el desarrollo de sus trabajos. Existe un horario de uso
para cada grupo y una calendarización anual para que los maestros encarguen
trabajos de su materia.
Aulas Multimedia: Son un recurso didáctico más, para que el maestro pueda
desarrollar mejores ambientes de aprendizaje y el cual ha favorecido el aprendizaje
de los estudiantes, transfiriendo a los estudiantes a desarrollar diferentes estrategias
que los lleven a construcciones significativas.
Biblioteca Digital: Se puede decir que prácticamente es el equipamiento de la
biblioteca con equipo de cómputo, también como un apoyo más para que el alumno
pueda hacer sus tareas de la mejor manera posible se han digitalizado diversos
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libros y materiales sugeridos por los maestros. Aquí el horario es libre y el acceso a
las computadoras es de acuerdo a su disponibilidad.
Aula Habilidades Digitales para Todos: el aula Telemática contempla equipamiento,
conectividad, un acervo de materiales educativos digitales y una plataforma
tecnológica, que define nuevas interacciones y mediaciones pedagógicas.
Al utilizar esta tecnología en la escuela, se ha logrado que el alumno desarrolle sus
habilidades digitales y aprenda a utilizar las Tic’s como herramientas de trabajo
escolar y personal.
Con lo anterior, se puede decir que se está atendiendo de los diferentes logros de
rasgos del Perfil de Egreso, uno de ellos que es: “Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento”(RIEB, 2009:43)
c) Competencias para el manejo de situaciones.
Es el espacio que se tiene para vincular diferentes proyectos considerando aspectos
como el ambiental, cultural, social, político etc. La institución entre sus acciones
busca el promover el fortalecimiento de habilidades de los alumnos y un ejemplo
claro se observa en las Asignaturas de Ciencias 1 (Biología) con la participación
activa en Programas como ECO-RETO implementado por ECOCE A. C. (Ecología y
Compromiso Empresarial) la cual tiene la finalidad de apoyar en el acopio educativo
dirigido a escuelas de Educación Básica y Media Superior públicas y privadas de
todo el país. ECOCE está conformada por 30 grupos y más de 60 marcas de la
industria productora de refrescos, aguas carbonatadas, purificadas, de condimentos
y alimentos. El programa ECO-RETO, permite a niños y jóvenes mexicanos llevar a
la práctica la separación y reciclado de los residuos sólidos, creando conciencia y
una nueva cultura sobre la importancia y el cuidado del medio ambiente para
garantizar un mejor futuro para todos los habitantes del planeta.
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En la escuela, este año se contó con la participación de 120 alumnos, quienes
coordinados por sus maestros realizaron una exitosa campaña de acopio de los
residuos de envases de PET generados en sus casas o en la escuela, mediante
diversos recursos como periódicos murales, carteles alusivos, pláticas y
conferencias sobre el tema.
El logro y transferencia de saberes por el cuidado del medio ambiente propició que
en la institución los alumnos promovieran la separación de residuos, utilizando botes
con letreros que señalaban el tipo de residuo que se debían depositar en ellos.
Como un reconocimiento para los estudiantes, al final del ciclo escolar la escuela
obtuvo un muy buen número de ECO-PUNTOS que son canjeables por regalos
propios para el aprendizaje de las Ciencias.
d) Competencias para la convivencia
Se promueve el desarrollo de la identidad personal y social así como manejar
armónicamente las relaciones personales y emocionales, en este sentido y dada la
Transversalidad que caracteriza el enfoque basado en competencias, en las
asignaturas que plantean actitudes y valores, así como con acciones específicas en
las Asignaturas de Cultura de la Legalidad y Formación Cívica y Ética donde realizan
proyectos encaminados a favorecer dichos valores.
Son muy variadas las actividades que impulsan a los jóvenes a desarrollar sus
habilidades sociales, culturales, deportivas etc. que les permiten fortalecer su
desarrollo humano la escuela ha contado con la brillante participación de sus alumnos
en los distintos eventos en que la han representado, tales como concursos de
materias, declamación, oratoria, coro, danza, teatro, rondalla, estudiantina, banda de
guerra, fútbol, basquetbol, entre otros.
e) Competencias para la vida en sociedad
Se busca lograr de manera integral que todo aquellas acciones que realiza el
estudiante se apropie y actúe a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
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respeto a la legalidad y a los derechos humanos, y sobre todo el respeto a la
diversidad cultural, para lo cual la escuela en trabajo colaborativo desarrolló
proyectos en el 2010, con estudiantes que participaron las actividades propias del
Bicentenario de la Independencia a través de Representaciones Históricas y
Muestra Pedagógica Multidisciplinaria para el reconocimiento y valoración de la
Historia de México, lo anterior requiere de liderazgo pedagógico para proyectar a
la Sociedad; al respecto Loera (2007) señala que las escuelas con buenas
prácticas, se identifican por:
“La disposición y el compromiso del personal de la escuela, Ambiente de
trabajo con buenas relaciones, Reconocimiento social de la escuela,
Planeación institucional sistemática y colectiva; El trabajo conjunto y la toma
de decisiones en colectivo; Apoyo académico a estudiantes de bajo nivel de
logro; Planeación didáctica; Optimización del tiempo efectivo del trabajo
escolar; Capacitación y actualización del personal docente; Directores con
liderazgo y reconocimiento de la comunidad escolar; Mejora en las
condiciones de infraestructura y de equipamiento; El Consejo Técnico
Escolar se orienta a cuestiones pedagógicas; Las acciones del director están
asociadas a un alto nivel de la calidad de la gestión escolar” (Loera, 2007:60)
Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE).
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica, entre uno de sus referentes, señala el
pensamiento Holístico, con la idea de la búsqueda de totalidades, plantea cinco
componentes: Evaluación para la Mejora Continua, Planeación Estratégica,
Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Participación Social Responsable,
estos se interrelacionan dinámicamente y se reconstruyen al interior de la Institución
con estrategias integrales que favorecen el cambio de las escuelas.
En ese sentido se recupera el concepto de Educación Holística que el Programa
Escuelas de Calidad (2010) propone de la UNESCO (ONU; 2010) como “el nuevo
paradigma educativo para el siglo XXI, a partir de los cuatro pilares de la educación
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que es necesario desarrollar en las comunidades educativas: Aprender a aprender,
Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser; su relevancia la adquiere
por ser una visión integral de la educación que va más allá del cumplimiento de
planes y programas de estudio”.(SEP.2010 Escuelas de Calidad:117)
Partiendo de lo anterior se contempla de manera integradora la gestión, práctica
docente y participación social “que permitan transformar la cultura organizacional y el
funcionamiento de las escuelas públicas de educación básica” (Bracho, 2009:37)
Otro elemento que también se encuentra en el MGEE son los Estándares para la
Gestión para la Educación Básica, son un referente para reflexionar, qué es lo que
estamos haciendo y qué falta por lograr, por ello se han integrado en cuatro
dimensiones desde un enfoque holístico, sistémico y estratégico con sus diferentes
criterios operativos los cuales llevan a una experiencia de autoevaluación que la
institución realiza de la siguiente manera:
En cada uno de los componentes se incluye una experiencia de autoevaluación
desarrollada en la institución para valorar los avances y áreas de oportunidad con
relación a los Estándares de Gestión con sus criterios operativos. Este proceso se
trabaja en equipo donde la Directora y los docentes aportan sus ideas para la
valoración de dichos criterios.
a) Componente: Liderazgo compartido
Hablar del liderazgo compartido, implica pensar en toda una historia de más de seis
años con el Programa Escuelas de Calidad, en el cual el Enfoque de la Gestión se
ha ido reconceptualizando entre los actores escolares que dan vida a la institución,
queda claro que la gestión y el liderazgo se observa en las actividades que se
desarrollan dentro del máximo órgano de gobierno de la escuela, que es el Consejo
Técnico Escolar (C.T.E.), ya que las acciones y decisiones que ahí se toman son
siempre en colegiado. También se vive a través del trabajo que se desarrolla hacia el
interior de cada Academia, ya que los miembros que la integran diseñan el plan de
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trabajo anual y proponen actividades que repercutan en beneficio no solo en su
materia sino en la comunidad escolar.
Otros ejemplos se viven con el Consejo Escolar de Participación Social y el Comité
de Seguridad Escolar.
En ese sentido se promueven prácticas de gestión dinámica, sin duda, la mejora de
la escuela no ha sido una tarea nada sencilla, se requiere de involucrar a todos los
actores del proceso enseñanza aprendizaje y como señala la UNESCO, (2000)
algunas características del liderazgo son: “La creatividad colectiva, la visión de
futuro, la innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la
promoción del trabajo colaborativo y la asesoría y la orientación”. Los resultados son
evidentes con las diferentes acciones que conlleva a mejores prácticas.
Lo anterior lleva a reflexionar sobre lo que Morán, (2008:94) señala algunas
características del liderazgo compartido:
“Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser
un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes y
desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación líder-
liderados”.
Con la idea de presentar gráficamente, cómo la institución se autoevalúa en uno de
los criterios de la dimensión Administrativa, se recupera el Estándar de Liderazgo
Efectivo el cual se puede observar en la siguiente Tabla:
Color Verde: Siempre, Con frecuencia
Color Amarillo: La mayoría de las veces y Pocas veces
Color Rojo: Nunca
Nunca/
Ninguno
Algunas
Veces/Pocos
Algunas
veces/La
mayoría
Con
Frecuencia
Siempre/
Todos
El director: Promueve que los docentes formen un
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sólo equipo de trabajo Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje
Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela
Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela
Tabla 1: Dimensión: Administrativa Estándar: Liderazgo efectivo
Es interesante, observar en este Estándar de: Liderazgo efectivo con once criterios
operativos, de los cuales cuatro reflejan que siempre se ha promovido el trabajo en
equipo, el manejo adecuado de los conflictos, la gestión de recursos y sobre todo
que se satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Tenemos también con frecuencia el resto de los siete criterios por lo cual es evidente
un liderazgo efectivo de la directora.
b) Componente: Trabajo colaborativo
Es uno de los elementos clave del Programa Escuelas de Calidad, y en interrelación
con el componente anterior es el que permite el desarrollo de las acciones de
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manera armónica, es un principio pedagógico determinante en el proceso de la
transformación educativa, el cual debe desarrollarse por estudiantes y docentes para
lograr las competencias de la vida.
El Acuerdo 592, contempla que es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes
características: “Que sea inclusivo, que defina metas comunes, que favorezca el
liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos, que desarrolle el
sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono” (SEP. Acuerdo 592 p.21)
A partir de lo anterior, y por citar otro ejemplo, se refleja con la Escuela Secundaria
General No. 4, “Profr. José Santos Valdés Salazar” una institución que se caracteriza
por realizar entre otras acciones la conformación de su Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) de cada ciclo
escolar, asumiendo un liderazgo compartido al tomar decisiones de manera
democrática, impulsando el trabajo colaborativo para la realización de las distintas
actividades que se derivan del mismo, así como los momentos de evaluación del
PAT, que han permitido la mejora continua, en cada uno de sus ámbitos,
mencionando a continuación dos referentes de ello:
La “Campaña Permanente por una Vida Saludable” es un magnífica experiencia del
trabajo colaborativo, puesto que distintos actores trabajan desde sus ámbito de
influencia para buscar incidir en la salud del alumno que presenta problemas de
sobrepeso; así, la Nutrióloga ubica al alumno y diseña un menú a su medida, el
profesor de educación física le ofrece activación física propicia para su caso
particular, el médico monitorea su estado de salud en general y la psicóloga trabaja
con la autoestima del alumno.
Las actividades del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución
son otro buen ejemplo del trabajo colaborativo, puesto que se abordó el impacto de
estos sucesos históricos desde la visión de cada materia.
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El trabajo colaborativo asociado al Estándar de “Clima de confianza” resalta una idea
más sobre lo que en la Institución se realiza en una adecuada relación e interacción,
generando un ambiente de confianza entre colegas, como un referente se contempla
en la política de puertas abiertas genera siempre un buen ambiente de trabajo y
facilita la comunicación constante entre directivos, maestros y padres de familia. Así
como el resolver las dudas que tengan los padres y atender sus inquietudes
respecto a la educación de sus hijos es siempre una prioridad en la escuela; la
subdirección y el departamento de orientación educativa y trabajo social son
instancias que atienden permanentemente cualquier incidencia que se presente con
los alumnos y padres de familia.
CRITERIOS OPERATIVOS Nunca/
ninguno
Algunas veces/ pocos
Algunas veces/la mayoría
Con frecuencia
Siempre/todos
En la escuela: Existe comunicación sincera entre todos los actores de la comunidad escolar
Se promueve la cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y en general, en el equipo escolar
Se orienta la integración de la comunidad escolar hacia a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto; la tolerancia a las ideas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto
Tabla 2: Dimensión Organizativa Estándar: Clima de confianza
La Tabla anterior da muestras de que con frecuencia se promueve una integración a
la comunidad escolar y las condiciones para una buena convivencia y relación
mutua, como el respeto; la tolerancia a las ideas y la confianza que deposita la
comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo en conjunto, lo
cual se convierte en una fortaleza de la institución.
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Por otro lado, se contemplan tres criterios operativos con miras a la mejora ya que
fueron autoevaluados por el colectivo con la mayoría de las veces “Se promueve la
cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje”, “Existe intercambio de
ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y, en general, en el
equipo escolar” por último con el indicador de muy pocos: “Existe comunicación
sincera entre todos los actores de la comunidad escolar” el cual requiere mayor
implementación de estrategias para lograr un mejor clima de confianza.
c) Componente: La participación social y responsable:
Entendido como un componente participativo entre los sujetos conllevan un mismo
fin de mejora y transformación de la institución escolar, con acciones congruentes
para fortalecer las relaciones entre comunidad escolar, padres de familia,
autoridades educativas, gubernamentales y civiles, así como de la sociedad en
general, a través de un eficaz plan de trabajo del Consejo Escolar de Participación
Social buscando siempre el beneficio de los educandos, reflejándose en los
aprendizajes de los mismos.
En la Escuela Nunca/
Ninguno
Algunas
Veces/Pocos
Algunas
veces/La
mayoría
Con
Frecuencia
Siempre/
Todos
Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros
La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia
Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora.
Se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela
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para Padres”, para facultar su participación Los padres de familia acuden para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
Tabla 3. Dimensión: Participación social
Estándar: Participación de los padres en la escuela
Tratando de comprender de manera cualitativa el proceso, en la tabla anterior, se
refleja el indicador autoevaluado como Siempre: “Se llevan a cabo procesos de
capacitación y talleres con padres de familia”. En la valoración de Con frecuencia se
reflejan dos criterios “Las percepciones y opiniones de los padres de familia se
analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros” y ”Los padres de familia
están satisfechos con el acceso a la información de las actividades” distinguiendo
con esto las acciones del colectivo escolar en la búsqueda de estrategias para
motivar y lograr la participación de los padres de familia.
Por último y como área de mejora se encuentran con la mayoría de las veces: Los
padres de familia acuden para conocer el aprovechamiento de sus hijos” y con gran
énfasis por tener poca veces: Los padres de familia participan activamente en
acciones relacionadas con el plan de mejora, por lo que es un criterio que más se
requiere de reorganizar estrategias para su logro con mejores resultados.
Por lo anterior, La rendición de cuentas es un aspecto fundamental en la relación
con los padres de familia, por ello que la institución da gran importancia a las
diferentes actividades para involucrarlos, así como el realizar las reuniones
informativas bimestrales con todos ellos, además de hacer reuniones extraordinarias
con los grupos que lo ameriten.
d) Componente: Planeación Estratégica
La Planeación Estratégica considerada como un proceso sistémico y sistemático
para la mejora, con carácter participativo y dinámico, involucra a todos los
participantes del contexto escolar, contribuye entre otras cosas a la toma de
decisiones y al seguimiento de las acciones que han sido planificadas, que se
complementan con:
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“Claridad en la misión y la visión de futuro.
Considerar los valores que comparte el personal de la institución
educativa.
Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos,
humanos, académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas y satisfacer las necesidades de la sociedad.
Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos” (SEP. 2010 Escuelas de Calidad:99)
El componente de Planeación Estratégica se asocia a la Dimensión Pedagógica
Curricular y al Estándar de Centralidad del Aprendizaje que contempla aspectos de
planificación, liderazgo, docentes, evaluación y mejora. En ese sentido para la
escuela el aprendizaje es el motivo central, por ello se recupera la siguiente
información.
Nunca/
Ninguno
Algunas
Veces/Pocos
Algunas
veces/La
mayoría
Con
Frecuencia
Siempre/
Todos
En la escuela: Las metas y los objetivos centrales del plan
de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos
La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de
aprendizaje de los alumnos
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema
central el aprendizaje de los alumnos
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con
problemas de aprendizaje
Se analizan los resultados de evaluaciones
externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo
exámenes estandarizados o de opción múltiple
Tabla 4. Dimensión Pedagógica Curricular Estándar: Centralidad en el aprendizaje
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En la tabla presentada con el Estándar: Centralidad en el aprendizaje, se observan
criterios operativos en color verde reflejando una fortaleza para la institución, contar
con “Las metas y los objetivos centrales del Plan de Mejora se relacionan con los
niveles de aprendizaje de los alumnos ” y “La valoración del nivel de desempeño de
los maestros considera los resultados de aprendiza je de los alumnos”. Es importante
comprender cómo el criterio operativo de “Se toman decisiones y acciones para
mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos” es un aspecto a mejorar, sin
embargo, se han emprendido acciones para la transformación de la realidad
contextual con el Laboratorio de Inglés interactivo que surge en la institución desde
el 2006 como una estrategia de aprendizaje, para apoyar la adquisición y dominio
de una segunda lengua en la educación básica.
“El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de
estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente
del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social”.(SEP. 2011 Acuerdo 592:)
Sin duda, el liderazgo compartido y el trabajo colaborativo han sido componentes
clave para el logro del Laboratorio de Cómputo, utilizando la infraestructura y
equipamiento existente en el cual los alumnos pudieran realizar sus prácticas de
Inglés mediante un software desarrollado para tal fin y añadiendo audífonos como
parte de los periféricos del equipo de cómputo.
El trabajo realizado en equipo interdisciplinario, con el Área de Tecnología Educativa
quien participó en el diseño del software, digitalizando materiales, y el sistema
interactivo para el desarrollo y revisión de las prácticas, vinculando fortalezas de
docentes especializados que integran la Academia de Inglés en la selección de los
materiales más adecuados (videos, canciones, películas, audios de conversaciones,
etc.) así como la elaboración de guías didácticas.
En el Laboratorio de Inglés se coordinan las prácticas de los estudiantes y los
resultados de dichas prácticas se publican en el sistema intranet de la institución,
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quedando a disposición de los docentes, para la integración y seguimiento de las
evaluaciones correspondientes.
Cabe destacar que dicha participación es una actividad extracurricular, la asistencia
al Laboratorio de Inglés es en contraturno, realizando cuatro prácticas cada bimestre
y los alumnos de 2º. y 3er grado de y los alumnos de primero solamente dos
prácticas en el mismo período; esta diferencia obedece a las horas disponibles del
Laboratorio. Es importante señalar que a los jóvenes de nuevo ingreso, cada año se
les capacita en el uso de la tecnología para su participación en el Laboratorio de
Inglés, al inicio del ciclo escolar.
El éxito del Laboratorio de Inglés sin duda se relaciona con el trabajo de equipo
interdisciplinario y el compromiso de los docentes, asentando que uno de los
propósitos del Programa Escuelas de Calidad es avanzar en la construcción de la
Práctica Docente, según autores como Donald Schön (1992) señala “el
conocimiento está en la acción”, que traducido a la realidad se requiere del accionar
reflexivo y crítico que permita a la institución autoevaluarse antes, durante y
después de la acción, señalando que la práctica profesional reflexiva da la
oportunidad al docente de construir conocimientos a través de la solución de
problemas y la toma decisiones mediante la utilización de estrategias y
metodologías para innovar.
“se apuesta a que el equipo de docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente su desempeño frente al grupo, todas las
acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica, que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática, enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos”
(SEP. 2010 Programa Escuelas de Calidad:113 )
e) Componente: La evaluación para la mejora continua.
La Secundaria “José Santos Valdés Salazar” realiza constantemente la
Autoevaluación institucional con la idea de la mejora, a continuación se presenta el
Estándar de Autoevaluación con algunos indicadores que son oportunidades para la
mejora en la transformación de la institución.
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CRITERIOS OPERATIVOS Nunca/
ninguno
Algunas veces/ pocos
Algunas veces/la mayoría
Con frecuencia
Siempre/todos
En la escuela: Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos
El director se reúne periódicamente con los profesores y con los padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), desercio-nes de alumnos, niveles de aprovechamiento académicos de los alumnos, etcétera
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional
Se reconocen las fortalezas y las debilidades académicas de la escuela, y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos
Tabla 5: Dimensión: Organizativa Estándar: Autoevaluación
La Tabla refleja resultados con Frecuencia como la valoración más alta realizada en
la autoevaluación, la cual corresponde a los criterios: “El director se reúne
periódicamente con los profesores y con los padres de familia para analizar los
indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de
alumnos, niveles de aprovechamiento académicos de los alumnos, etcétera” y “Se
reconocen las fortalezas y las debilidades académicas de la escuela, y se definen
acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades”
Esto se refleja en una Institución que está a la vanguardia, en la búsqueda de
estrategias para la mejora tratando de reorientar la toma de decisiones, de ahí la
necesidad de realizar ejercicios de evaluación formativa o de proceso a medio ciclo
escolar, el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas es lo que permitirá una
mejor planeación operativa a través del Programa Anual de Trabajo (PAT).
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Así mismo, con las áreas de oportunidad para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, traducidos a resultados del Examen de ENLACE, lo cual la Institución
tiene aspectos relevantes, desde 2009, a nivel estado, se detectan logros en
asignaturas de Español y Matemáticas de ambos turnos, siendo Español el área que
mayor avance ha presentado.
Realizando un comparación por Entidad y País con otras escuelas de características
similares, en ambos ámbitos se registra un avance, aunque nuevamente en el área
de Español es significativamente mayor en relación con lo logrado en el área de
Matemáticas, aún así, la Institución sigue fortaleciendo áreas de mejora detectadas
en los estudiantes como son: El fortalecimiento del desarrollo de las habilidades
comunicativas y del pensamiento lógico-matemático para un mejor
desenvolvimiento, y logro del desarrollo integral de los estudiantes.
Conclusiones
Con seis años de pertenencia en el Programa Escuelas de Calidad, se ha logrado
consolidar el Modelo de Gestión Educativa Estratégica en la cual a partir de los
Estándares de Gestión, el impacto en las diferentes dimensiones han sido
significativas dinámicamente a través del tejido de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se reflejan en espacios de: Laboratorio de Inglés
como apoyo para la adquisición de la segunda lengua, aulas multimedia, proyectos
del Entorno Natural y Social, participación en actividades extracurriculares, Talleres
de Escuela para Padres, entre otros.
La realidad escolar, muestra una gama de escenarios claros, a la luz de la teoría y la
práctica reflexiva encontrando visibles logros y fortalezas que distinguen a una
Escuela de Calidad, con liderazgo compartido y trabajo colaborativo, pero sobre todo
con acciones de mejora, con la idea de desarrollar en los estudiantes del Siglo XXI
las competencias para la vida con significados construidos y reconstruidos en
colectivo escolar.
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La mirada externa ha sido la oportunidad para el reconocimiento de que con el
Programa de Escuelas de Calidad y la disposición para el trabajo de la Institución,
dan muestra de que las tareas no son sencillas, sin embargo, con el esfuerzo y
trabajo académico ha llevado a la Institución a situarse como una Escuela con
mejores y exitosas prácticas de calidad en la localidad y en el Estado.
Fuentes de Consulta:
Bracho, T. (2009). Innovación en la política educativa. Escuelas de Calidad. Dilemas
de las políticas públicas en Latinoamérica. México: FLACSO.
Loera, A. (2005). El impacto del Programa Escuelas de Calidad en la gestión escolar de las escuelas primarias: 2001-2004, versión preliminar, p. 10. México:
Heurística Educativa. Loera, A. (2007). Caja de herramientas para colectivos escolares. Buenas escuelas
públicas mexicanas. México: SEP.
Morán, C. (2008). Taller de liderazgo colaborativo. México: Instituto de Liderazgo y
Calidad A.C. P.E.T.E Plan Estratégico de Transformación Educativa. (2011-2012) Secundaria
General No. 4. “Profr. José Santos Valdés Salazar” Cd. Victoria, Tamaulipas.
P.E.T.E. Plan Estratégico de Transformación Educativa. (2010-2011) Secundaria General No. 4. “Profr. José Santos Valdés Salazar” Cd. Victoria, Tamaulipas.
SEB (2012). Reforma Integral de la Educación Básica. [En línea]
<http://basica.sep.gob.mx/ reformaintegral/sitio/index.php?act=rieb> [2012, julio, 25]. SEP. (2011) Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica. Dirección de Enlace y Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica.
SEP (2007). Buenas escuelas públicas mexicanas. Estudio de casos excepcionales
de la evaluación cualitativa del Programa Escuelas de Calidad. México: SEP-DGDGIE-PEC.