secuencias did cticas

SSSSecuencias ecuencias ecuencias ecuencias

DDDDidácticasidácticasidácticasidácticas

Para desarrollar Para desarrollar Para desarrollar Para desarrollar competenciascompetenciascompetenciascompetencias

UAN, Julio de 2012

MTRA. JULIE A. SEGOVIA OROZCO

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

BIENVENIDOS

2

• El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas del

error.….

• recuerda que cualquier momento es bueno para comenzar y

que ninguno es tan terrible para claudicar.

Pablo Neruda


RETO…

3


METAS

• Los participantes diseñarán actividades de las

secuencias didácticas en el proceso de desarrollo de

competencias de los estudiantes en las sesiones

presenciales y/o virtuales para eficientar el proceso

de enseñanza-aprendizaje y el logro de los

desempeños requiridos.

DERIVA TUS METAS

4


AUTODIAGNÓSTICO

• ¿Cuál postura psicopedagógica identifica como

el sustento de las secuencias didácticas?

5


SECUENCIA DIDÁCTICA

“secuenciar” alude a … ordenar, distribuir algo en un tiempo….

El concepto de “secuencia didáctica” estaría vinculado al orden de los diversos elementos de la planificación.


APOYO EN LA DIDÁCTICA

• Las secuencias didácticas son un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

7


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS• Recordar la importancia de interrelacionar los niveles curriculares en

macro, meso y micro.

• Asegurar la fundamentación psicopedagógica para la elaboración de

secuencias didácticas.

• Asegurar la congruencia de todos los elementos del proceso de

elaboración de secuencias didácticas.

• La importancia de conocer los perfiles de egreso que reflejan las

competencias tanto específicas como genéricas.

• Visualizar la derivación de perfiles parciales por semestre y su evaluación

8


¿CUÁL ES EL EJE DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS?

“ Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando

como eje los contenidos, las actividades o los

objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han

de estar imbricados estos elementos de modo tal que

se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes

con las reales necesidades de los procesos de

enseñanza – aprendizaje”

Bixio, C.: “Enseñar a aprender”

9


INSUMOS PARA LA PLANEACIÓN POR SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

• El perfil de egreso

• A nivel macro: el plan de estudios o el marco

curricular (mapa) de referencia

• A nivel meso: el programa de estudio de cada

asignatura (unidad de aprendizaje)

• Derivar la planeación docente por secuencia

didáctica.

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PERFIL DE EGRESO

• Es el conjunto de competencias esperadas a

desarrollarse en una trayectoria académica y que

permiten su aplicación en otros contextos.

• En este nivel educativo superior el perfil esta

compuesto por las competencias profesionales que

abarcan las específicas y por las genéricas.

• EJERCICIO: A partir del perfil identifique las

competencias profesionales.

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EJERCICIO DEL PERFIL DE EGRESO

• Por carrera identificarán las competencias específicas

y las competencias genéricas del perfil de egreso.

• Elaborarán por equipo un listado de las

competencias.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIAPROFESORES DE …

• Sociales y Humanidades: Es la habilidad para aplicar saberes

considerando conocimientos, actitudes y valores.

• Economía: Habilidad, capacidad y conocimiento para resolver

problemas de manera adecuada en un contexto

• Docencia: Son las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que

se desarrollan a través de los diferentes tipos de saberes.

• Capacitación. Es un hacer que comprende habilidades, destrezas,

conocimientos y valores expresados en un desempeño.

• SALUD. Competencia, es la habilidad que unida a los conocimientos,

saberes, destrezas, aptitudes y actitudes, generan la capacidad de

resolver problemas.

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Definición

OperativaConceptual

Función

Estructura

Sobre las definiciones…

Claridad, por favor!


• Se retoma el concepto de Chomski: La competencia es la

capacidad de creación y producción autónoma, de

conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea,

ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un

proceso de intercambio y comunicación con los demás y

con los contenidos de la cultura.

• Con base en esto la OCDE señala que “ser competente”

es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar

a cabo tareas diversas de forma adecuada”

15

LLLLASASASAS COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS ENENENEN LALALALA OCDEOCDEOCDEOCDE


UUUUNNNN NUEVONUEVONUEVONUEVO ENFOQUEENFOQUEENFOQUEENFOQUE ENENENEN LASLASLASLAS

COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS PROFESIONALESPROFESIONALESPROFESIONALESPROFESIONALES

• Desde una perspectiva analítica y compleja.

• La esencia de la complejidad está centrada no en

cualidades aisladas, sino en la participación del profesional

que construye, moviliza e integra sus capacidades

conceptuales, procedimentales y actitudinales en la

regulación de una actuación profesional eficiente en

escenarios laborales heterogéneos y cambiantes.

16


AAAANTESNTESNTESNTES ELELELEL PROFESIONALPROFESIONALPROFESIONALPROFESIONAL ERAERAERAERA…………

• Aquel que posee los conocimientos y habilidades que le

posibilitan desempeñarse con éxito en una profesión

específica.

17


AAAAHORAHORAHORAHORA ELELELEL PROFESIONALPROFESIONALPROFESIONALPROFESIONAL ESESESES…………• La persona capaz de orientar su actuación en el ejercicio

de su profesión con

• iniciativa, flexibilidad y autonomía,

• en escenarios inciertos, heterogéneos y diversos,

• a partir de una actividad intelectual compleja, la integración

de conocimientos, capacidades y actitudes

• que se expresan en un desempeño profesional eficiente,

ético y de compromiso social.

18


LLLLOSOSOSOS FINESFINESFINESFINES EDUCATIVOSEDUCATIVOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS DELDELDELDEL ENFOQUEENFOQUEENFOQUEENFOQUE PORPORPORPOR

COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

19

Ser Profesional

Ser Ciudadano

Ser Humano

Visión educativa del Proyecto Tunning


CCCCLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓN CCCCOMPETENCIASOMPETENCIASOMPETENCIASOMPETENCIAS EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN

SSSSUPERIORUPERIORUPERIORUPERIOR

20

Competencias Específicas

Competencias Genéricas

Competencias Profesionales


RECAPITULACIÓN

• ¿Cuáles son los momentos para llevar a cabo una

secuencia didáctica?

• ¿Cuáles son las características que diferencian una

competencia para que sea más que un conjunto o

agrupación de saberes?

• En lugar de decir una persona es competente, nos

referimos a……

• ¿Cuál es la diferencia entre una definición teórica y una

operativa?

21


CCCCLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓN CCCCOMPETENCIASOMPETENCIASOMPETENCIASOMPETENCIAS EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN

SSSSUPERIORUPERIORUPERIORUPERIOR

22

• Es la cualificación profesional concreta

• Implican saberes propios de un campo profesional

Específicas

• Aplican en un amplio campo de situaciones profesionales

• Aportan herramientas intelectuales y procedimentales básicos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y aportar soluciones adecuadas.

Genéricas


RRRRELACIÓNELACIÓNELACIÓNELACIÓN ENTREENTREENTREENTRE FINESFINESFINESFINES YYYY

DESARROLLODESARROLLODESARROLLODESARROLLO DEDEDEDE

COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Ser Profesional

Ser ciudadano

Ser Humano

23

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


24

COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de organizar y

planificar 3. Conocimientos generales

básicos 4. Conocimientos básicos de la

carrera 5. Comunicación oral y escrita en

su propia lengua 6. Conocimiento de una segunda

lengua 7. Habilidades básicas de manejo

de la computadora 8. Habilidades de gestión de

información(habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas

9. Solución de problemas 10. Toma de decisiones.

1. Capacidad crítica y autocrítica

2. Trabajo en equipo 3. Habilidades

interpersonales 4. Capacidad de trabajar

en equipo interdisciplinario

5. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas

6. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

7. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

8. Compromiso ético

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

2. Habilidades de investigación 3. Capacidad de aprender 4. Capacidad de adaptarse a nuevas

situaciones 5. Capacidad de generar nuevas ideas

(creatividad) 6. Liderazgo 7. Conocimiento de culturas y costumbres

de otros países 8. Habilidad para trabajar en forma

autónoma 9. Capacidad para diseñar y gestionar

proyectos 10. Iniciativa y espíritu emprendedor 11. Preocupación por la calidad 12. Búsqueda del logro


DEFINICIÓN OPERATIVA DE

COMPETENCIA (ORTEGA, 2009)

25

25

así como por:

la Consistencia y Constancia

de los Resultados Sobresalientes que genera.

Una competencia es la cualidad del desempeño que se caracteriza por Desarrollar la autonomía y responsabilidad (Modelo ARES) que contieneLos siguientes elementos: consistencia y constancia hacia resultados cada vez más sobresalientes


Juzguemos un…

EJEM

PLO

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

C-10 H-10

C-10 H-10

C-10 H-10

C-10 H-10

S1 S2 S3

S1 S2 S3

S1 S2 S3

S1 S2 S3

¡ok!

¡ok!

¡ok!

¡ok!

¡ok!¡ok!

D E S E M P E Ñ O X

NIVEL DE COMPETENCIA


EVALUACIÓN FORMATIVA (RECAPITULACIÓN)

• Cuáles son los indicadores de una competencia

• Cuál es la diferencia entre una definición teórica y

operativa

• Componentes de las competencias profesionales

• Fines de la educación

27


DESEMPEÑO

• Es la manifestación de la competencia planteada a

manera de acciones que representan procesos de

tipo interno (metacognitivos o cognitivos) y resultados

de tipo externo que siguen un propósito general y

metas específicas, en un determinado tiempo y que

son evaluables.

• Se manifiesta a través de aprendizajes esperados.

28


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS• Se da un ejercicio de integración con el mapa de desempeños.

• Asegurar la congruencia de la práctica docente con el modelo de

competencias.

• Revisión del programa para mejoras (reflexión personal)

• Diferenciación de clases sin y con competencias

• Queda claro el concepto de desempeño

• Replantear la forma de evaluar (considerar lo formativo) y de

integrar ambas competencias : específicas y genéricas.

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COMISIONES• APERTURA (Motivar, dinámico, vinculado a SD): Lic. En

Ciencias de la Educación (7), Economía (4), Docencia (1:

Sofía) : 12

• DESARROLLO (detonar más atención en un momento

crítico, motivadora): Ciencias de la Salud (9)

• CIERRE (síntesis): Capacitación (4) y Docencia (7)

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CLASES CON EL ENFOQUE Y SIN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

31


METAS

• Diseña de actividades de apertura,

desarrollo y cierre en la planeación

docente.

• Selecciona materiales didácticos e

instrumentos de evaluación para las

actividades de las secuencias

didácticas.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

• Se plantean escenarios de aprendizaje

• Con las secuencias didácticas se plantean diversos

escenarios de aprendizaje que el docente diseña para

que los estudiantes se motiven y quieran aprender.

• Se debe partir de situaciones de vida que deben ser

significativas y funcionales.


PARA ESTABLECER SECUENCIAS

• Estableciendo un conflicto cognitivo a resolver en un

contexto personal, escolar, familiar o social a fin de

que el procedimiento pueda ser aprendido con la

capacidad para ser utilizado.


SE CONCRETAN EN ACTIVIDADES

• Las secuencias didácticas están compuestas por un

conjunto de actividades estructuradas conforme a tres

momentos importantes para el inicio de cada unidad y

de cada resultado de aprendizaje en:

APERTURA DESARROLLO CIERRE


ACTIVIDADES DE APERTURA:

• Generalmente son breves y sirven para atraer la

atención, motivar a los alumnos y para recuperar

sus aprendizajes previos; el estudiante se hace

consciente de lo que va aprender y las actividades

deben ser detonadoras y creativas vinculadas a las

competencias.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

• Son de mayor duración y se enfocan a los saberes

requeridos para el logro de sus resultados de

aprendizaje; pueden ser individuales y/o en equipos.


ACTIVIDADES DE CIERRE:

• Son también breves y sirven para resaltar los puntos

esenciales del aprendizaje, para verificar lo

aprendido para continuar o reorientar y para dejar

un mensaje de la importancia de los logros

alcanzados.


SEC

UEN

CIA

SAPERTURA DESARROLLO CIERRE

AMBIENTACIÓN

INDUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN FORMATIVA-EE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA-EA

RECAPITULACIÓN

CALIFICAR

RETROALIMENTAR

INTEGRAR Y SIGNIFICAR

• Conexión

• Evaluación diagnóstica

• Orientación de la atención

• Procesamiento de la información

• Desarrollo de habilidades

• Revisión

• Interdependencia social

• Sentido y significado


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1

I

APERTURA


DESARROLLO

1

I

1. Toma de nota para:2. Argumentar en pareja la necesidad de material estructurado en algún

bloque de su asignatura3. Argumentar en pareja el rol del docente en el uso de material

estructurado de su asignatura.4. Describir las características principales de un material estructurado para

su asignatura.5. Argumentar 2 beneficios para el estudiante del material didáctico

estructurado.6. Argumentar 2 beneficios para el docente del material didáctico

estructurado.

Abajo se describen


UNA FÓRMULA DE COMPETENCIA

42

• Competencia = Motivación X Habilidad ARNI

EBF

Martin Ford en el apartado 6


DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Proceso mediante el cual:

1. Una persona adquiere (con o sin ayuda de otra)

2. mayor autonomía responsable

3. para iniciar, mantener y concluir

4. de manera constante y consistente un desempeño

5. que genere resultados superiores al estándar

(sobresalientes)

43


Desarrollo DESEMPEÑOSC

OM

PET

ENTE

SC H

EBF ADe menor a mayor autonomíaDe menor a mayor responsabilidadDe menor a mayor constanciaDe menor a mayor consistenciaCada vez mejores resultados

I N D I C A D O R E SD E C O M P E T E N C I A

EL DESEMPEÑO ES LA CLAVE


RETO…

45


46


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO QUE EVALÚA? ¿CON CUÁL ESCALA?

CUESTIONARIOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS FACTUALES Y CONCEPTUALES

DEPENDE DE LAESTRUCTURA: F o V, OPCIÓN MÚLTIPLE, COMPLEMENTACIÓN…

LISTAS DE COTEJO CUALQUIER TIPO DE DOCUMENTO: RESÚMENES, ENSAYOS, REPORTES, ETC.

CON BASE A LOS REQUISITOS SI CUMPLE, NO CUMPLE O NO APLICA

GUÍAS DE OBSERVACIÓN COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES

SI CUMPLE O NO CUMPLE/ ESCALAS VALORATIVAS

RÚBRICAS DOCUMENTOS, COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES

MATRIZ DE DOBLE ENTRADA CON ESCALAS VALORATIVAS

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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y COMPROMISOS

• Anótalos como metas

Identifica tus emociones relacionadas y tus creencias.

• Ponles tiempo

• Identifica con cuáles recursos cuentas.

No se te olvide mandármelos para compartir


FRASE DE ENFOQUE

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Mario Benedetti

“Me gusta la gente que vibra, que no hay queempujarla, que no hay que decirle que hagalas cosas, sino que sabe lo que hay quehacer y lo hace”


ESCOGÍ ESTO DE BENJAMÍN FRANKLIN:

• Aprenderás Lecciones, estás inscrito en una escuela

informal de tiempo completo llamada vida.

• Es posible que las lecciones te gusten o que te

parezcan irrelevantes y tontas, pero no hay errores,

sólo lecciones.

Para mi querido docente!!!


• SIIIIIIIIIIIIIIII

• QUIEREEEEEEEEEEEEEES

• PUUUUUUUUUUUUUUUUEDES

• No hay tantos imposibles más que la muerte….

• Todo es posible de acuerdo a tu situación…


ASI QUE….

• Adelante siempre….

• Mucho ánimo a la vida….

• Y millones de gracias por tu atención……


53

GRACIAS EQUIPO

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