segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?

Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]

1

Segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?

Az Agóra Oktatási Kerekasztal oktatáspolitikai alapvetései

Tata, Magyary Zoltán Népfőiskolai Társaság, 2014. március 8.


2

Mi az az Agóra Oktatási Kerekasztal?

• Az Agóra Oktatási Kerekasztal 2012 márciusában alakult meg, miután a Hálózat a Tanszabadságért kezdeményezésére tizenhat szakmai szervezet együttműködésre hívta azokat a szakembereket és laikusokat, akik a közoktatási rendszer modernizációjáért tenni kívánnak.

• A cél az volt, hogy lehetőség nyíljon a magyarországi oktatásra vonatkozó legkülönfélébb álláspontok, vélemények, nézetek kifejtésére, és ezek egyeztetése eredményeként létrejöjjön egy, a szükséges pontokon a megoldások eltérő változatait felvonultató, nagy és sokoldalú támogatottságot élvező szakmai dokumentum, oktatáspolitikai koncepció.

• A felhívás hatására több mint kétszáz tag regisztrált az Agórába, akik többsége a munka valamelyik szakaszában részt vett a vitákban, a dokumentumok létrehozásában.


3

Agoraoktatas.hu


4

Agóra értékek• A tanulói kompetenciák fejlődésének támogatása, különös tekintettel

a szociális és demokratikus kompetenciákra

• Személyközpontúság, gyermekcentrikusság

• Méltányosság mindenekfelett, minden szinten

• Demokratikus működés

• Autonómia és elszámoltathatóság

• Átlátható, átjárható, zsákutcamentes iskolarendszer


5

Tématerületek• 1. Elvárt, kívánatos nevelési-

oktatási eredmények • 2. Jó kormányzás • 3. Tartalmi szabályozás • 4. Intézményi minőségirányítás

és rendszerszintű minőségértékelés

• 5. Pedagógusok és a közoktatás további szakmai szereplői

• 6. Szakképzés a közoktatásban, a közoktatás és a munka világa

• 7. Méltányosság • 8. Fejlesztéspolitika,

értékmegőrzés és modernizáció • 9. Együttműködés, tudás- és

tapasztalatcserék a közoktatásban érintett csoportok között

• 10. Diákszerep, diákrészvétel, netgeneráció

• 11. A közoktatás és a munka világa: Életút-támogató pályaorientáció

• 12. Iskolaszerkezet


6

Az élethosszig tartó tanulás megalapozása a közoktatásban

• Tanulási motiváció• Kulcskompetenciák• Tanulási technikák• Személyiségfejlesztés

(Fábry Béla, Közösségi Művelődés, 11/2)


7

Európai kompetenciák• az anyanyelven folytatott kommunikáció

(beszélt és írott) • idegen nyelveken folytatott kommunikáció

(interkulturális megértés készségei is)• matematikai kompetenciák és alapvető

kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén ( a mindennapok problémáinak megoldása érdekében)

• a digitális kompetencia• a tanulás elsajátítása (a tanuláshoz,

megszervezésének képessége, a módszerek és lehetőségek ismerete);

• szociális és állampolgári kompetencia• kezdeményezőkészség és a vállalkozói

kompetencia (kreativitás, innováció, kockázatvállalás , terveket készítése és véghezvitele).

• kulturális tudatosság és kifejezőkészség

Ezek segítségével lehetséges a

• kritikus gondolkodás,• kreativitás• kezdeményezőkészség• problémamegoldás• kockázatértékelés• döntéshozatal • érzelmek konstruktív

kezelése


8

Pisa matematika teljesítmény


9

Felnőttképzési részvétel Európában25-64 éves korosztály. Mo: 2,7 % - 2006-hoz képest csökkent (Eurostat)


10


11

Régen Most információ mennyisége

kevesebb hatalmas, szelektálandó

megbízhatósága ált. megbízható eldöntendő információszerzés kötött, nehézkes bármikor, bárhol honnan tudjuk, amit tudunk

iskola (könyvtár) internet

gazdaság ipari társadalom tudásgazdaság, tanuló gazdaság

technológiai fejlődés lassú gyors érték tudás alkalmazkodóképesség,

rugalmasság, tanulási képesség, együttműködés

tanulási út egyirányú, lezárt egyéni utak, változtatás, szakaszos


12

Adekvát oktatás

Cél:Régen: ismeretszerzés, műveltségMa: kompetenciák megszerzése a felnőttkori

„tanulás”, alkalmazkodóképesség, rugalmasság, együttműködés érdekében

Releváns megközelítés:Régen: ismeretcentrikusMa: kompetencia alapú

13

Szakképzés - háttér Régen Most szakmák száma egy élet, egy

szakma 2-6 szakma

munkahelyváltozás ritka, nemkívánatos

gyakori, természetes

technológiai fejlődés

lassú gyors

elsődleges kompetenciák

szakmához kapcsolódó

szakma feletti

pályaelhagyás ritka 50 % körüli biztonság munkahely-

megtartás rugalmas biztonság „flexicurity”



14

Adekvát szakképzés és felnőttképzés

Szakképzés célja Régen:egy szakma kiváló elsajátításaMa: szakmai alapismeretek, alapkészségek,

továbbképzésre való képesség Felnőttképzés szerepeRégen: második esély (magasabb szint, ritkábban

átképzés)Ma: szakmai továbbképzés, alkalmazkodás (mellette

második esély)


15

Iskolai és felnőtt szakképzés

• „Az iskolai szakképzés feladata, hogy felkészítse a tanulókat fél évszázados gazdaságilag aktív életükre, képessé téve őket az élethosszig tartó tanulásra, a körülményekhez való rugalmas alkalmazkodásra. Ehhez a szakmai és a közismereti képzés és a kulcsképességek fejlesztése egyaránt szükséges.

• A munkaerőpiac pillanatnyi szükségleteinek kielégítése elsősorban a felnőttképzés feladata, amelyhez meg kell teremteni a megfelelő jogi hátteret és ösztönzőket.”


16

Tévút (nem felel meg az elmondottak szerinti jellemzőknek)

• 3 éves szakképzés, minimális (heti 6 óra) közismerettel• 14 éves kori pályaválasztási/életút-választási kényszer• 16 éves korig tartó tankötelezettség• Kötött tanterv

Nem igaz, hogy a régi szakmunkásképzésben részt vettek jobban foglalkoztathatók! (munkaerő-felmérésből – csak azok, akik a középiskolai expanzió előtt végeztek)

Munkaadók kifogása: kulcsképességek (és gyakorlat)


17

Megoldás

Iskolaszerkezet Rugalmasabb tanterv, felnőttképzők bevonásaSzemélyre szabott képzés, kompetenciafejlesztésIskalai és felnőtt szakképzési szerepek


18

Iskolaszerkezet – rövid táv


19

Iskolaszerkezet – hosszú táv

a szakképzésbe lépés előtt (fakultációk szabad választásával, iskolák közötti „áthallgatásokkal” stb.) orientációs jelleggel minden fiatal számára lehetővé teszi a pályák megismerését, és lehetővé teszi, hogy csak a pályaválasztási érettség kialakulása után legyen szükség szakmaválasztásra

- Komprehenzív iskola


20

Pályaorientáció célja

Régen: pályaválasztás segítése (egyszeri, pszichológusi pályaválasztási tanácsadás)

Ma: életpálya-építési készségek kialakítása, életút-támogató szolgáltatások (óvodától kezdve, egész életen át, több szinten)

A rendszer tervezésekor és az erőforrások elosztásakor az alapvető szolgáltatásokra érdemes nagyobb hangsúlyt fektetni és ezeket kell mindenki számára elérhetővé tenni.


21


22

Életpálya-építési készségek

• Pályaismeret• Önismeret• Információk értékelésének készsége• Döntéskészség• A változások elviselésének és

menedzselésének a képessége


23

Az európai kompetenciák közül

• a tanulás elsajátítása (a tanulás, megszervezésének képessége, a módszerek és lehetőségek ismerete);

• a kezdeményezőkészség és a vállalkozói kompetencia kreativitás, az innováció és a kockázatvállalás terveket készít és visz véghez. Az egyén megérti munkája környezetét és képes arra, hogy megragadja a kínálkozó a lehetőségeket.


24

Agóra tézis• A sikeres szakmai életpályához a jelenkori gazdasági,

technológiai, munkaerő-piaci körülmények között már nem elegendő egyetlen szakma alapjainak elsajátítása; a rugalmas biztonság (flexicurity) jegyében késznek és képesnek kell lenni a folyamatos alkalmazkodásra, fejlődésre. Ezt szolgálja az életút-támogató pályaorientáció.

• Az életút-támogató pályaorientációnak, különösen az életpálya-építési készségek fejlesztésének a minden tanköteles gyermeket, fiatalt elérni képes közoktatás az egyik legfontosabb színtere, így az eddiginél nagyobb figyelmet kell kapnia a közoktatásban.


25

Egyűttműködések

• A jól működő életút-támogató pályaorientációs rendszer átível az egyes ágazatokon, benne együtt kell, hogy működjenek pedagógusok, az iskolában és az iskolán kívül dolgozó tanácsadók, szociális munkások, pszichológusok, felnőttképzési és közművelődési szakemberek stb. a köz-, a magán- és a civil szférából.

• Az információs rendszernek is együtt kell kezelnie az iskolai rendszerű és iskolarendszeren kívüli képzéseket

segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?

Documents