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SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PARA LA
MEJORA DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL EN LA ESCUELA NORMAL
Adriana Torres Frutis [email protected]
Escuela Normal para Educadoras "Profr. Serafín Contreras Manzo"
RESUMEN
El seguimiento de egresados es una
posibilidad de mejorar la calidad educativa en
las escuelas normales, proporciona insumos
fundamentales para la toma de decisiones en:
la organización escolar, en el ejercicio de la
docencia, la política educativa y la experiencia
directa del contexto en el cual se enfrentan las
egresadas es fundamental para la renovación
de planes y programas de estudio.
La presente investigación se desarrolla
en la Escuela Normal para Educadoras “Profr.
Serafín Contreras Manzo” y aborda las
necesidades teórico y prácticas de los
egresados de las generaciones 2016 a 2018 y
su impacto en su desarrollo profesional, su
metodología se basa en el paradigma
sociocrítico, el enfoque es cualitativo, con un
método de investigación acción. Los
principales resultados que se encontraron
fueron los siguientes. Las necesidades teóricas
y prácticas que presentan las egresadas son:
desarrollo socioemocional, inclusión,
investigación, sistematización de la práctica
educativa, gestión y administración escolar,
abuso infantil, filosofía para niños, estrategias
de lecto-escritura, aprendizajes clave,
evaluación situada, trabajo con padres de
familia, planeación de educación física, artes y
convivencia democrática. Los hallazgos más
significativos son que las educadoras
consideran que para ser educadora se requiere
de vocación de amor a la profesión y a los
niños.
PALABRAS CLAVE: Egresados, formación inicial y continua, necesidades teóricas y prácticas, práctica profesional, contexto, currículo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El seguimiento de egresados es una de las prioridades de la educación ya que es
mediante este que se ponen a prueba las capacidades profesionales del profesional de la
educación a partir de las competencias que le demanda la educación básica, el contexto
social y las necesidades de formación de los niños.
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Es importante identificar cuáles son las necesidades de formación teórica y de
formación práctica en relación a los desafíos que enfrentan en las instituciones educativas
donde desarrollan su ejercicio profesional. La finalidad que se tiene es que a través de los
insumos que aporte el seguimiento de egresados referente a: la evaluación curricular, la
pertinencia de la formación recibida en función de las demandas laborales y su inserción en
el trabajo educativo, así como la calidad de la docencia en las Escuela normal, se tomen
decisiones para con fundamento y sean viables para mejorar la calidad de la educación de la
formación inicial y continua de los profesionales de la educación.
En el seguimiento de egresados desde una visión integral también se valora la práctica
educativa de los formadores, las estrategias metodológicas utilizadas en dicha formación, la
satisfacción del estudiante con su formación profesional, la organización institucional, la
eficiencia de sus políticas educativas, la organización de los directivos, también se identifican
limitaciones y deficiencias en el aprendizaje, para focalizarlas en áreas de oportunidad.
El seguimiento de egresados tiene su origen en las instituciones de educación superior,
en las universidades y es un medio para el replanteamiento de la formación de sus
profesionistas.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las necesidades teóricas y prácticas en la formación de Licenciadas en
Educación Preescolar de la generación 2016, 2017 y 2018 y su impacto en su ejercicio
profesional?
Hipótesis de investigación
Las necesidades de formación teórica y práctica de las licenciadas en educación
preescolar impactan en el ejercicio profesional docente.
Objetivo
Identificar las necesidades de formación teórica y práctica, así como su impacto en el
ejercicio profesional de los egresados de la generación 2016, 2017 y 2018 para proponer una
formación integral en la que intervengan, docentes, autoridades educativas de la institución y
las políticas educativas al interior de la misma.
Objetivo específico
Diseñar un programa de seguimiento de egresados en el que se atienda la formación continua
y se mejore la calidad de la educación en la Escuela Normal.
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FUNDAMENTO TEÓRICO
Necesidades de la formación docente
En el mundo en el que nos encontramos actualmente con un cambio de época es
importante que la educación sea el eje vertebral de la formación de nuevos profesionales en
el que se demanda un proceso de capacidades para crear innovar, estar a la vanguardia en
producción de teoría, de ciencia y de innovación, la búsqueda de nuevos modelos educativos
y la producción de teoría pedagógica son algunas de las necesidades a las que se enfrenta
la formación docente, en esta dinámica de globalización el conocimiento.
Es por lo que se requiere que los sistemas educativos sean flexibles para que vaya
con sus adecuaciones pertinentes para la población objetivo, los modelos curriculares
nacionales no responden a las condiciones locales, es necesario que se realicen las
adecuaciones que sean viables para que se puedan desarrollar en las diferentes áreas
geográficas del país y de los estados, considerando las necesidades de los destinatarios.
El desarrollo humano es importante es donde se consideran las necesidades
fundamentales de las personas como elementos sustantivos en el desarrollo integral de la
persona, cuando estas necesidades están cubiertas los sujetos responden de mejor manera
a las diversas acciones que es necesario que desarrollen, y que fortalezcan en el contexto en
el cual se desenvuelven.
La teoría de la reproducción es básica considérala en el sentido que es importante
analizar las prácticas realizadas con los estudiantes en proceso de formación para no repetir
aquellas de las cuales se están ejerciendo de manera acrítica, sin reflexión para la acción o
son simplemente mecánicas y sin encontrarles sentido e impacto en su realización.
La teoría de la complejidad es un elemento central debido a que la realidad está en
constante cambio y transformación, nada se da de forma aislada o desarticulado en la realidad
educativa intervienen diversas variables que están concatenadas y son parte de un todo en
el que se altera de una forma y permanece en sinergia como el efecto dominó, está influido
por la sinergia del mismo cambio o alteración en la variable. Las condiciones sociales y
culturales de procedencia de los estudiantes que están en proceso de formación para la
docencia, las competencias desarrolladas en educación básica y media superior, las políticas
educativas, la organización escolar en la que se encuentra inmersa la institución educativa,
la cultura de los formadores de docentes, el dominio del plan de estudios, las estrategias
metodológicas utilizadas, los enfoques de evaluación que permean en la formación, el trabajo
colegiado, las actividades complementaria, la tutoría, la reprobación escolar, las prácticas
profesionales, entre muchas variables que se entrelazan y son parte de la dinámica escolar
en la formación de docentes es por ello que se aborda el conocimiento desde una visión
compleja como se menciona.
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Para la epistemología compleja, el conocimiento científico sigue siendo una aventura
humana que, como toda aventura, no se puede anticipar, sino que se debe vivir. El
pensamiento complejo, por un lado, incita a vivir esa aventura y, por otro lado, acompaña y
alienta esa aventura. (UNESCO, 2002, pág. 127)
Es por lo que se manifiesta la realidad, en constante cambio, transformación y
evolución de las circunstancias, se producen bifurcaciones que alteran el ecosistema, las
condiciones y las necesidades en la formación de docentes también cambian.
El seguimiento de egresados en la actualidad
Los modelos de evaluación de expertos sobre los requerimientos presentes y futuros
de los empleadores, estudios del mercado laboral en la región con datos de empleo, análisis
de la gestión educativa de la planta docente y el currículo. El seguimiento de egresados la
ANUIES lo divide en dos etapas: estudios sobre la formación recibida a nivel superior para
desempeñar su profesión y estudios sobre su inserción laboral en la que se consideran
aspectos como los siguientes: proceso de inserción laboral, características del primer empleo,
consecuencias de estudios, satisfacción institucional, y trayectoria laboral, en la que se
considera: Satisfacción laboral, competencias adquiridas, competencias faltantes, formación
a lo largo de la vida.
Los estudios de seguimiento e impacto de egresados se convierten en una estrategia
para establecer una relación de doble vía entre la escuela normal, los egresados y ello
beneficia a todas las partes involucradas, desde las instituciones hasta la comunidad,
incluyendo a los egresados y a los profesionales en formación, debido a que su objetivo es
contribuir a mejorar la calidad de la educación, a fin de aportar a la solución de problemas
que presentan en las instituciones de procedencia entre ellos: en la calidad de la docencia en
la escuela normal, la organización escolar, sienta las bases para establecer la relación entre
formación y práctica profesional que se requiere en los contextos donde se va a laborar y a
partir de estos insumos poder hacer las adecuaciones pertinentes a los planes y programas
de estudio, a la docencia, a la investigación entre otras.
También aporta un autoconocimiento por parte de la institución, la renovación de su
misión o replanteamiento en congruencia con las necesidades profesionales de sus
egresados, permite una evaluación integral para mejorar la calidad académica y de los
servicios que ofrece.
El currículo y sus adecuaciones
El currículo ha sido uno de los temas controversiales debido a que todo diseño
curricular es un recorte de realidad en el cual algunos estudiosos mencionan que es lo más
importantes que una persona que estudia determinado nivel educativo o formación
profesional requiere saber para avanzar al nivel inmediato superior o al campo del trabajo en
el ejercicio profesional en el caso de la educación superior, es por esta razón que resulta
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prioritario la flexibilidad de los diseños curriculares por considerar que la realidad avanza a
pasos agigantado y los diseños curriculares resultan poco pertinentes si se desfasan por
varios años, las competencias que se tenían contempladas en determinada profesión han
cambiado o se requieren con mayores niveles de profundidad y han surgido nuevas
necesidades en el trabajo, es por ello que el diseño curricular debería estar asociado a las
necesidades de la sociedad, del mundo del trabajo, a la sociedad del conocimiento, a las
necesidades humanas y al desarrollo integral de la persona.
Por un lado, reconocer e identificar que cada persona tiene un bagaje cultural,
identidad y autonomía que le hacer ser único y por otro los diseños curriculares que
comprenden la educación de forma general sin especificidades en las diferencias de las
personas es donde recobra importancia las adecuaciones curriculares, la atención a la
diversidad y la inclusión en la formación de docentes.
Hablar de diseños curriculares únicos y acabados ha sido un discurso que es necesario
que se vaya superando por uno más de vanguardia y menos romántico, eso ya no es posible,
es importante formar capacidades, valores, ética, filología a personas sanas emocionalmente
que puedan desarrollar su potencial cognitivo, emocional, físico, ético, estético. No se puede
homogeneizar con la educación lo que desde su origen ha sido diverso como lo son las
personas.
Es por ello que se considera que en la formación de docentes los diseños curriculares
sean flexibles para que los formadores de formadores puedan hacer sus adecuaciones
curriculares de acuerdo a las necesidades y exigencias de la educación de las nuevas
generaciones que actualmente tienen tantas necesidades y carencias de afecto, de escucha
y con capacidades e información que antes se pensaba inimaginable por su edad, ahora son
nativos digitales, niños del nuevo milenio con otras formas de procesar y almacenar
información, de comprender el mundo de ser habitantes del mismo y de establecer
interrelaciones con personas de todo el globo terráqueo eso crea puentes, andamiajes,
formas de inteligibilidad que la educación no está aprovechando para convertirlo en
experiencias significativas y en aprendizaje.
Se pretende educar con estrategias del siglo pasado a estudiantes del nuevo milenio
con una educación de antaño, sin reconocer lo ancestral que como tal es muy importante
incorporarlo a lo nuevo con organización, articulación y pertinencia.
Gestión escolar
Las nuevas necesidades de la gestión escolar se complejizan ya no es una gestión
para administrar solamente los recursos administrativos y humanos de las instituciones, va
más allá de simplemente establecer o poner en práctica reglamentos, o políticas educativas,
requiere de encontrar sentido a la misión y a la visión de la institución ya que se trabaja con
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personas, que piensan que sienten, que tienen necesidades, aspiraciones, procesos de
violencia o de carencias afectivas, problemas emocionales, y/o múltiples necesidades.
Ser dirigente y profesional en educación es trabajar en función de un horizonte de
mejoramiento continuo, integrando teoría y el conocimiento que proviene de la propia
práctica, es unir lo que habitualmente se separa: ética con eficacia; y es
primordialmente, mantener vivo el propósito moral de generar en conjunto aprendizajes
para todos. (Pozner, 2019, pág. 4)
Ecopedagogía
La formación del nuevo educador requiere de un proceso de vinculación con la
naturaleza, de desarrollo de valores de procesos de construcción de lógicas de pensar y de
actuar en base a los principios y a los derechos humanos, la justicia social, la compasión y el
bien común, es por ello que se requiere abordar la formación desde una práctica integral
compleja.
La pedagogía que se sustenta en y por la vida, en un concepto educativo que pugna
por el cambio cimentado en el amor por el entorno y en el lado más sensible de los
individuos para hacer el conocimiento como un fin en sí mismo, sino como un medio
para generar mejores condiciones de vida más dignas. (Pérez, 2015, pág. 15)
Desarrollar una educación en la que implique la visión del sujeto desde una manera
holista también requiere de un pensamiento en el que se desarrolle la conciencia en sus
niveles, más elevados de análisis y de reflexión de la misma hasta construir un nuevo
paradigma educativo para la formación de educadores del siglo XXI.
El pensamiento crítico de los futuros maestros, con diversas estrategias que se pueden
asumir de acuerdo a las condiciones del mismo contexto y al nivel de desarrollo de los
estudiantes en proceso de formación, algunos se pueden trabajar a través de ya sea
mediante debates en las aulas o la resolución de problemas desde distintos aspectos
de la realidad: económica, social, política, científica, antropológicamente y
pedagógicamente (Gabriela J. Krichesky, 2011).
Formación integral
Hablar de un mundo global con nuevas exigencias científicas y comunicativas, de
redes sociales, en las cuales las distancias de acortan pero también los conflictos civilizatorios
se expanden, es necesario retomar y considerar la formación de una forma integral en todos
los niveles de la persona que va a ser educador y que requiere de diversas capacidades para
enfrentar los desafíos de ésta época en la que se están viviendo niveles de violencia, pérdida
de valores, diversidad sin inclusión, principios éticos sin justicia.
En esta dinámica la formación tendría que partir como lo menciona Freire, de lo
pedagógico, lo antropológico, lo histórico, lo social y lo político como núcleo conceptual
de la realidad. El hombre es un ser de relaciones (existencia) y es un ser con los otros
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(apertura) se constituye conjuntamente con el mundo como ser social e histórico.
(Novoa, La praxis educativa de Paulo Freire, 1977, pág. 61).
Los valores son fundamentales en el desarrollo de la profesión, la ética profesional así
como también el desarrollo cultural del contexto donde se desarrolla la profesión, es
fundamental preservar la naturaleza, trabajar hacia un desarrollo sostenible en todos los
niveles.
En esta perspectiva y cosmovisión podemos conceptualizar que el sujeto ético no es
posible sin estar permanentemente expuesto a la trasgresión ética llegar a la eticidad
sin caer en el moralismo sin sentido, vivir y trabajar en valores hacia los alumnos y la
profesión, la ética como marca la naturaleza humana para la convivencia, la ética
universal del ser humano (Freire, 2004, pág. 9).
METODOLOGÍA
El paradigma sociocrítico supone una unidad dialéctica entre lo teórico y lo práctico
para su transformación, es por ello que se seleccionó dicho paradigma, debido a que no es
posible transformar la práctica educativa de los egresados a partir de sólo conocer sus
necesidades es importante involucrarse y asumirse como parte de ese cambio y de la
transformación que se está realizando, siendo los actores principales en la praxis educativa
a partir de la sostenibilidad de la educación desde una visión integral. En esa autonomía
consciente y liberadora del proceso educativo en el que la concienciación viene a partir de un
autoanálisis de lo realizado desde cualquier rol que le corresponde desarrollar en el sistema
educativo, como docente, directivo, funcionario de la secretaría o político que le corresponde
a probar la política educativa con una visión más integral y sostenible de lo contrario
solamente se queda en posibilidades sin pertinencia ni tampoco viabilidad para la época que
se desarrolla actualmente.
Enfoque Cualitativo
Es la investigación que produce datos descriptivos de las personas que en forma
hablada o escrita y la conducta observable de las personas, es la forma de encarar el dato
empírico, es flexible, tiene una perspectiva holista e integrada de lo que se estudia son
considerados como un todo, se trata de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas, se identifican con las personas que se estudian para una mayor
comprensión de las mismas de sus imaginarios sociales y culturales y la perspectiva de su
discurso, de su conducta o de sus posturas ante determinados fenómenos o hechos sociales.
Es una visión de la cosmovisión desde los referentes y las experiencias que se están
asumiendo y encarando ante la realidad, es la forma en que se explican y comprenden la
realidad que están viviendo y la postura que enfrentan ante ella.
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Método
Investigación acción. La investigación acción reconoce la importancia de involucrar a
los participantes en el proceso de mejora de lo que se está abordando a partir de del
empoderamiento de los mismos para reconocer la problemática que enfrentan en su
desarrollo profesional considerando su formación inicial y su formación continua como parte
del proceso de profesionalización
Instrumentos
Entrevista
El diseño de la entrevista se realizó a partir de cada uno de los trayectos formativos:
a). Psicopedagógico, b. Preparación para la enseñanza y el aprendizaje c. Lengua adicional
y tecnologías de la información y de la comunicación D. Práctica profesional, E. Optativos y
principales dificultades a las que se han enfrentado tanto prácticas como teóricas en su
ejercicio profesional.
Grupo de discusión
Se trabajó con la generación 2016 con estudiantes de alto desempeño académico
durante su trayecto formativo con la finalidad de identificar las necesidades de formación
teóricas y prácticas y su impactado en su desarrollo profesional y propuestas para mejorar la
formación de las nuevas generaciones.
Entrevista en profundidad
La entrevista en profundidad se desarrolló con estudiantes de la generación 2017, y lo
más significativo que se recuperó fue principalmente sus áreas de oportunidad en cada uno
de los trayectos formativos, éstas como estaban impactando en su desarrollo profesional y
qué sugerencias hacían para el trabajo en las nuevas generaciones para que puedan estar
de acuerdo a las necesidades que presenta la educación básica en el contexto actual.
RESULTADOS
El trayecto formativo que más importancia le reconocen las estudiantes es el de
Práctica profesional, sin embargo, también manifiestan que es necesario adicionar más horas
de práctica para que se practiquen cursos de los diferentes trayectos considerando necesario
el trayecto de bases psicológicas y preparación para la enseñanza, ya que en muchas
ocasiones solamente se quedan en procesos teóricos sin profundizar. El curso de proyectos
socioeducativos les aporto elementos significativos para vincularse con los padres de familia
y con la localidad.
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Los cursos que más les aportaron en su formación profesional en cada trayecto
depende de la metodología que se utiliza para desarrollarlos y no se quede en aspectos
teóricos y repetitivos solamente. Existe variación entre generaciones, en el caso de los
optativos en la generación 16 y 17 menciona que en el trayecto de optativos fue el de la
prevención de la violencia en el jardín de niños resultó ser muy importante y les apoya en su
práctica profesional, así como el curso de educación ambiental para la sustentabilidad.
En el trayecto de lengua adicional y tecnologías de la información y de la comunicación
también se argumenta que la metodología en la enseñanza del inglés es muy tradicional,
enfatiza la memorización y así no se puede aprender una segunda lengua hay variación en
la generación 16, 17, y 18, es fundamental que la formación y el perfil de los maestros,
también consideran que es necesario abordar lenguas originarias del estado que
complementen su formación.
En cada uno de los trayectos se hacen sugerencias de adicionar nuevos cursos, entre
los más importantes; Desarrollo socioemocional con los niños y con las maestras, trabajo con
padres de familia, gestión y administración escolar, inclusión, necesidades especiales de
aprendizaje, filosofía para niños, democracia y participación, trabajo en los jardines de niños,
atención a la diversidad, desarrollo personal y social, planeación de clases de educación
física, campamentos, acantonamientos debido a que en las comunidades donde están
laborando no cuentan con maestros de educación física.
Es preciso que se trabaje con problemas reales que surgen en los jardines de niños a
través de un aprendizaje situado y no simplemente con lecturas y exposiciones que se
olvidan, y cuando se requiere hacer uso de la teoría como no se aplicó a la práctica no fue
significativa.
El rigor y la exigencia académica son fundamentales en el proceso de formación de
las estudiantes, el establecimiento de límites, responsabilidad y compromiso para desarrollar
su ética profesional. El trabajo en equipo y la toma de decisiones consensadas son también
áreas de oportunidad en la EN.
La principal preocupación de las estudiantes es que el trabajo en las aulas se aborde
con una metodología vinculada a la práctica que se va a desarrollar en el jardín de niños, que
no se queden los cursos solamente en situaciones y evidencias teóricas, es necesario
aplicarlo en la práctica,
La ética y la formación profesional de los docentes que atienden los cursos sea de
acuerdo a su perfil y no se ubique sin considerar el dominio de la materia que se va a atender.
La formación continua es una necesidad muy importante para las licenciadas en
preescolar y la normal no ofrece especializaciones o maestrías en este campo.
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Las principales dificultades teóricas a que se enfrentan son de investigación,
sistematización, teoría pedagógica, estrategias de aprendizaje, desarrollo de la evaluación,
administración escolar, vinculación con la comunidad, aprendizajes clave.
Las dificultades prácticas:
Planteamiento de consignas, evaluación, adecuaciones curriculares. vinculación con
la comunidad, recuperación de conocimientos previos, estrategias Metodológicas y
modalidades de intervención, identificación de niños en situación de riesgo o con necesidades
educativas especiales, atención a la diversidad, Inclusión, uso de las TICs en la enseñanza,
trabajo con padres de familia, vinculación con la comunidad, diagnósticos, creatividad en las
actividades y elaboración de material didáctico, identificación de niños en situación de riesgo
o con necesidades educativas especiales, atención a la diversidad e inclusión.
Es importante que en las nuevas generaciones se atiendan las necesidades de las
estudiantes de lo contrario al iniciar su ejercicio profesional se enfrentan con situaciones a las
cuales no se abordaron o se desarrollaron teóricamente sin una intervención práctica.
Durante el primer año de servicio es necesario que se les de acompañamiento para
que se puedan enfrentar a los retos que presenta su contexto laboral, debido a que sus
prácticas se realizan en contextos urbanos, o en localidades cercanas a Morelia y los lugares
en donde desarrollan su desempeño profesional son muy diferentes y eso hace que se sientan
inseguras y con dificultades.
Algunas egresadas han sido directoras comisionadas en su primer año de servicio y
no tienen conocimiento de la administración del jardín, los documentos que se requieren de
los niños, de la mesa directiva, el uso de la plataforma para los registros etc.
Se tienen exalumnas trabajando en educación primaria, en programas de niños
jornaleros migrantes, con niños enfermos en hospitales, por lo que requieren una formación
más integral, humana y con sustento pedagógico y psicológico, con bases sólidas en
investigación y en sistematización de su práctica para mejorarla.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La discusión de resultados se encontraron nuevos elementos que no se habían
considerado como si se lograron o no sus expectativas al ingresar a la institución y al
momento de egresar, situación que se está abordando todavía, también se tienen
sugerencias de las educadoras y directoras del octavo semestre donde desarrollaron su
práctica profesional y es importante considerarlas.
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CONCLUSIONES
El seguimiento de egresados nos aporta elementos significativos para tomar
decisiones para abordar el plan y programa de estudios en las instituciones educativas,
permite la organización escolar en función de las necesidades del contexto al cual se
enfrentan las egresadas en su práctica profesional.
La importancia de formar para desarrollarse en la práctica encontrarle sentido a lo que
se hace no solamente el qué, el o el cómo? que es la situación de preocupación de estas
generaciones sino el por qué se hace, el desarrollo y regulación emocional es una necesidad
de las tres generaciones que está permeando así como la prevención de la violencia, la
inclusión y ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo integral de los niños, la
salud es otra necesidad que se está manifestando, los pequeños tienen hábitos de mucho
sedentarismo y poca vinculación con la naturaleza eso los ha alejado un poco del amor al
planeta y de la comprensión de la vida en sus diferentes manifestaciones de los seres vivos.
El trabajo con los padres de familia también es fundamental, porque la organización y
composición familiar ha evolucionado, se ha transformado, los padres se dedican a trabajar
ambos y los niños se quedan al cuidado de los abuelos, tíos o de la empleada doméstica,
sintiéndose solos, abandonados y con baja autoestima.
La filosofía para niños se trabaja en los jardines y las egresadas no llevan los
elementos necesarios de cómo abordar este programa, al igual que la lectoescritura, también
representa un reto, ya que diversos jardines desarrollan diferentes métodos y estrategias para
acercar a los niños, así como la literatura infantil.
La formación continua de las egresadas se debe considerar como una necesidad de
la Escuela normal es necesario tener opciones para mejorar la calidad académica de las
estudiantes y de las educadoras en servicio.
El seguimiento de egresados es fundamental para realizar las reformas y
adecuaciones curriculares de los planes y programas de estudio de la formación de docentes,
de lo contrario no se toman las decisiones considerando las necesidades reales en la
formación de los futuros educadores.
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REFERENCIAS
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo.
Gallegos, R. (2015). Educación holista. Guadalajara Jalisco: Pedagogía del amor universal.
Gabriela J. Krichesky, C. M.-G. (2011). Hacia un programa de formación docente para la
justicia social. Revista Iberoamericana sobre la calida, la eficiencia y el cambio social,
76.
Gardner, H. (2010). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós Educador.
Novoa, T. (1977). La praxis educativa de Paulo Freire.
Pérez, F. G. (2015). Ecopedagogía y ciudadanía planetaria. San José Costa Rica: Parmenia.
Pozner, P. (02 de febrero de 2019). Biblioteda de directivos. Obtenido de
http://www.poznerpilar.org/biblioteca/directivos
UNESCO. (2002). Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo. Bogota
Colombia: UNESCO.
UNESCO. (2015). Replantear la educación hacia un bien común mundial. Francia: Ediciones
Unesco.
Wilber, K. (2000). Una teoría del todo. Barcelona.
Wilbert, K. (1999). Psicología integral. Barcelona: Kairós.