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FORMADOR

2015 2015 2015

2015

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

Ministerio de Educación

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y CIUDADANÍA EDUCACIÓN PRIMARIA (III CICLO)

Modalidad Semipresencial

Curso de rutas del aprendizaje IV y V ciclo - Comunicación

Criterios de calificación

Actividad Criterios de evaluación Puntos

x ítem

Puntaje Observaciones

AC

TIV

IDA

D 1

El esfuerzo de Susana por ofrecer a sus alumnos explicaciones gráficas sumamente claras sobre el concepto de fracciones no le dio buen resultado. Busquemos una explicación y respondamos las siguientes preguntas…

1) Marca la opción “b” 7 20 Actividad de autoevaluación. La calificación es solo referencial (evaluación de entrada).

2) Marca la opción “d” 7

3) Marca la opción “e” 6

AC

TIV

IDA

D 2

Lee el texto siguiente: « La compleja presentación de las fracciones se aumenta con…». Responde ahora la pregunta: si Vilma Pruzzo, la autora del texto que acabas de leer pudiera darle tres consejos a la profesora Susana sobre su manejo de la estrategia «Celebramos los cumpleaños del mes», ¿qué crees que le diría?

Del contraste entre las ideas de Pruzzo y la acción de Susana se deduce la necesidad de permitir que el niño desarrolle progresivamente el significado de la noción de fracción y para eso: a) Se debe enseñar las fracciones diferenciando sus tipos y sin mezclarlas con otras nociones matemáticas, para no complejizar el aprendizaje. b) Se debe enseñar fracciones distinguiendo los casos que suponen medidas de tiempo, longitud, superficie, peso, volumen, etc. c) No se debe mezclar las representaciones gráficas de las fracciones con el uso de la recta numérica y con imágenes de figuras geométricas. [El orden no interesa, sólo que las tres ideas estén recogidas]

20 20 Actividad de autoevaluación. La calificación es solo referencial (evaluación de entrada).

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D 3

1) Lee el texto que está a tu izquierda («Desarrollo del pensa-miento matemático en clases») y responde la pregunta: ¿qué debería haber hecho Susana para ayudar a sus alumnos a desarro-llar pensamiento matemático, aprovechando la actividad didáctica que desarrolló en clase?

Las dos ideas que se deducen del texto de Isoda y Olfos son las siguientes (los docentes pueden decirlo en sus propias palabras): - Susana debería tener claro que su objetivo es «preparar a los alumnos a pensar matemáticamente», por lo que no debería adelantarse a explicar sino esperar que sus alumnos formulen sus propias explicaciones. - Susana debería, además, conocer «el estado actual de pensamiento de los alumnos» para que sepa «cómo ayudarlos a pasar de un nivel a otro», algo que no podrá hacer si no los escucha y solo espera que repitan las explicaciones que ella ofrece o «adivinen la respuesta que ella está pensando».

10 20

2) Lee el texto que está a tu izquierda («Una clase centrada en el por qué») y responde la siguiente pregunta: ¿Qué tendría que haber hecho diferente la profesora Susana para que la celebración del cumpleaños del mes se convierta en una clase centrada en el por qué?

Del texto de Isoda y Olfos podríamos deducir que Susana debe permitir que sus niños «aprendan por sí mismos», para lo cual debe permitirles durante la celebración del cumpleaños: - Trabajar en conjunto con sus compañeros - Hacerse consultas entre ellos - Descubrir por sí mismos la manera de fraccionar la torta

10 Calificada, tiene peso 0.2

AC

TIV

IDA

D 4

El esfuerzo de Susana por ofrecer a sus alumnos explicaciones gráficas sumamente claras sobre el concepto de fracciones no le dio buen resultado. Busquemos una explicación y respondamos las siguientes preguntas…

1) Marca la opción “b” 7 20 Calificada, tiene peso 0.4

2) Marca la opción “d” 7

3) Marca la opción “e” 6

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D 5

Lee el texto siguiente: « La compleja presentación de las fracciones se aumenta con…». Responde ahora la pregunta: si Vilma Pruzzo, la autora del texto que acabas de leer pudiera darle tres consejos a la profesora Susana sobre su manejo de la estrategia «Celebramos los cumpleaños del mes», ¿qué crees que le diría?

1. Del contraste entre las ideas de Pruzzo y la acción de Susana se deduce la necesidad de permitir que el niño desarrolle progresivamente el significado de la noción de fracción y para eso: a) Se debe enseñar las fracciones diferenciando sus tipos y sin mezclarlas con otras nociones matemáticas, para no complejizar el aprendizaje. b) Se debe enseñar fracciones distinguiendo los casos que suponen medidas de tiempo, longitud, superficie, peso, volumen, etc. c) No se debe mezclar las representaciones gráficas de las fracciones con el uso de la recta numérica y con imágenes de figuras geométricas. [El orden no interesa, sólo que las tres ideas estén recogidas]

20 20 Calificada, tiene peso 0.4