sekolah pendidikan dasar terpadu di semarang
DESCRIPTION
yufilililililililililililililililililililililililililililililililililililililililililililililubiytiyyyyomniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiio;;;;;;;;b;ioyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyykkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkTRANSCRIPT
TUGAS AKHIR
SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
(PENEKANAN DESAIN ARSITEKTUR ORGANIK)
Disusun oleh :
LATIFAH NIKRIROTIN 5151402007
FAKULTAS TEKNIK PRODI ARSITEKTUR
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007
HALAMAN PENGESAHAN
TUGAS AKHIR
Nama : Latifah Nikrirotin
N I M : 5151402007
Prodi : Arsitektur
Hari/Tanggal : Rabu / 25 Juli 2007
Panitia Ujian
Pembimbing I Penguji I
Deva F Swasto, ST, M.Sc Andi Purnomo, ST, MA
NIP. 132 230 372 NIP. 132 213 840
Pembimbing II Penguji II
Ari Rahadini, ST, MT Deva F Swasto, ST, M.Sc
NIP. 132 307 550 NIP. 132 230 372
Kaprodi Arsitektur Penguji III
Ir. Didik Nopianto Agung Ari Rahadini, ST, MT
NIP. 132 208 841 NIP. 132 307 550
Kepala Jurusan Dakan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang
Drs. Lashari, MT Prof. Dr. Soesanto NIP. 131 471 402 NIP. 130 875 753
DAFTAR ISI
Halaman Judul ................................................................................................ i
Lembar Pengesahan ....................................................................................... ii
Kata Pengantar................................................................................................ iii
Daftar Isi ........................................................................................................... iv
Daftar Gambar ................................................................................................ v
Daftar Tabel ..................................................................................................... vi
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang .......................................................................... 1
1.2. Permasalahan .......................................................................... 4
1.3. Tujuan dan Sasaran .................................................................. 4
1.4. Lingkup Pembahasan ............................................................... 5
1.5. Metode Pembahasan .............................................................. 5
1.6. Landasan Teori.......................................................................... 6
1.7. Sistematika Penulisan ................................................................ 6
1.8. Pola Pemikiran........................................................................... 8
1.9. Keaslian Penulisan..................................................................... 9
BAB II. TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU
2.1. Pendidikan ................................................................................ 10
2.1.1. Pengertian Pendidikan................................................. 10
2.1.2. Sistem Pendidikan Nasional ......................................... 12
2.1.3. Jenis dan Jenjang Pendidikan Indonesia .................... 12
2.1.4. Program Pendidikan Dasar 9 tahun............................. 14
2.2. Kurikulum Pendidikan Dasar di Indonesia.................................. 16
2.2.1. Kurikulum Pendidikan Dasar......................................... 16
2.2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ................. 18
2.3. Sarana dan Prasarana Pendidikan ........................................... 20
2.3.1. Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah .................................. 22
2.3.2. Fasilitas Pendidikan Dasar............................................ 25
2.4. Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja .................................... 30
2.4.1. Pengertian Anak dan Remaja ..................................... 30
2.4.2. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja ............... 31
2.4.3. Peran Serta Keluarga Dalam Pendidikan Anak............ 34
2.5. Studi Kasus ................................................................................ 35
2.5.1. Surabaya International School..................................... 35
A. Latar Belakang ....................................................... 35
B. Fasilitas Pendidikan................................................. 36
C. Kurikulum dan mata Pelajaran ............................... 40
D. Struktur Organisasi/Pelaku ....................................... 41
E. Arsitektur ................................................................. 42
2.5.2. Bali International School .............................................. 43
A. Latar Belakang ....................................................... 43
B. Fasilitas Pendidikan................................................. 44
C. Kurikulum dan Mata Pelajaran ............................... 45
D. Struktur Organisasi/Pelaku ....................................... 45
E. Arsitektur ................................................................. 46
2.5.3. British International School, Jakarta.............................. 47
A. Latar Belakang ...................................................... 47
B. Fasilitas Pendidikan................................................. 47
C. Kurikulum dan Mata Pelajaran .............................. 48
D. Struktur Organisasi/Pelaku ...................................... 50
E. Arsitektur ................................................................. 51
2.6. Analisa Hasil Studi Kasus............................................................ 52
2.7. Arsitektur Organik ....................................................................... 54
2.7.1. Tinjauan Arsitektur Organik .......................................... 54
2.7.2. Pengertian Arsitektur Organik ....................................... 54
2.7.3. Konsep Arsitektur Organik ............................................ 55
BAB III. TINJAUAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
3.1. Tinjauan Kota Semarang .......................................................... 58
3.1.1. Kondisi Umum.............................................................. 58
3.1.2. Kebijakan Pembangunan Pemerintah Kota Semarang 59
3.1.3. Potensi Penduduk Usia Sekolah di Kota Semarang...... 62
3.1.4. Fasilitas Pendidikan Dasar di Kota Semarang.............. 63
3.2. Potensi dan Prospek Pendidikan Dasar Kota Semarang ........... 64
3.3. Tinjauan Lokasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang.......... 65
3.3.1. Kondisi dan Kebijakan Tata Ruang BWK VI................... 65
3.3.2. Kriteria Pemilihan Tapak ............................................... 67
3.3.3. Penentuan Tapak ........................................................ 69
BAB IV. PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR PENDIDIKAN
DASAR TERPADU DI SEMARANG
4.1. Tapak Terpilih............................................................................. 72
4.1.1. Tata Guna lahan ......................................................... 72
4.1.2. Bentuk .......................................................................... 72
4.1.3. Aksesibilitas .................................................................. 72
4.2. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang ................................. 73
4.2.1. Kelompok Kegiatan..................................................... 75
4.2.2. Kapasitas Ruang ......................................................... 79
4.3. Pendekatan Aspek Arsitektural .................................................. 92
4.3.1. Filosofi .......................................................................... 92
4.3.2. Pendekatan Penekanan Desain Arsitektur Organik ...... 94
4.3.3. Sirkulasi dan Denah ..................................................... 98
4.3.4. Tekstur dan Warna ....................................................... 101
4.3.5. Pendekatan Aspek Teknis............................................. 101
4.4. Pendekatan Sistem Utilitas......................................................... 105
4.4.1. Sistem Penerangan ..................................................... 105
4.4.2. Sistem Penghawaan Buatan ....................................... 105
4.4.3. Sistem Pemadam Kebakaran ..................................... 106
4.4.4. Sistem Penangkal Petir................................................. 106
4.4.5. Jaringan Listrik .............................................................. 107
4.4.6. Jaringan Telekomunikasi.............................................. 107
4.4.7. Sistem Plumbing ......................................................... 108
4.4.8. Sirkulasi Keamanan...................................................... 108
BAB V. KONSEP PERANCANGAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
5.1. Konsep Tapak Bangunan.......................................................... 111
5.1.1. Pencapaian Tapak ..................................................... 111
5.1.2. Zoning.......................................................................... 111
5.2. Konsep Bentuk Bangunan ......................................................... 112
5.3. Citra Bangunan......................................................................... 112
5.4. Konsep Utilitas ........................................................................... 113
Daftar Pustaka
Lampiran
DAFTAR GAMBAR
Gambar. 2.2. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Desain Sekolah .............. 20
Gambar. 2.3. Contoh Orgnik Ruang dan Denah Untuk Fasilitas SD ................... 21
Gambar. 2.4. Contoh Organisasi Ruang pada Taman Kanak-kanak ................ 24
Gambar. 2.5. Contoh Perabot untuk Anak ......................................................... 24
Gambar. 2.6. Contoh Denah Ruang dan Penempatan Perabot Untuk Fasilitas
Taman Kanak-kanak .................................................................... 24
Gambar. 2.7. Contoh Alat Peraga untuk Menggambarkan Kemampuan Berpikir
Abstrak pada Anak ...................................................................... 25
Gambar. 2.12. Tampak Gedung SIS, Tampak Gedung Sayap B-High School .... 35
Gambar. 2.13. Fasilitas Perpustakaan yang Terdapat pada Gedung SIS ............ 40
Gambar. 2.14. Suasana Kelas Pre-School, Kegiatan melukis pada pelajaran Art,
Fasilitas lab computer.................................................................. 40
Gambar. 2.15. Struktur Organisasi SIS ................................................................... 41
Gambar. 2.16. Tangga pada gedung SIS, Hall pada MS-HS .............................. 42
Gambar. 2.17. Upaya untuk Memasukkan Cayaha Alami Pada Bangunan Khusus
Untuk Pre-School BIS ..................................................................... 43
Gambar. 2.18. Suasana Pada Kelas Pre-School, aktifitas pada pelajaran Art,
kegiatan siswa pada pelajaran bahasa inggris .......................... 45
Gambar. 2.19. Struktur Organisasi Bali SIS ............................................................. 46
Gambar. 2.20. Struktur organisasi BIS.................................................................... 50
Gambar. 3.1. Peta Kota Semarang ................................................................... 58
Gambar. 3.9. Peta Kecamatan Tembalang (BWK VI)......................................... 66
Gambar. 3.10. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak A ........................................ 68
Gambar. 3.11. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak B ........................................ 68
Gambar. 3.12. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak C ....................................... 69
Gambar. 4.2. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang ................................................................. 74
Gambar. 4.3. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Yayasan Pengelola
pada Pendidikan Dasar Terpadu Di Semarang ........................... 75
Gambar. 4.4. Analisa kegiatan Siswa pada Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang .................................................................................... 76
Gambar. 4.5. Analisa Kegiatan Guru pada Pendidikan Dasar Terpadu
di Semarang ................................................................................ 77
Gambar. 4.6. Analisa Kegiatan Pengelola Yayasan pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang .................................................................. 77
Gambar. 4.7. Analisa Kegiatan Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu
di Semarang ................................................................................ 78
Gambar. 4.8. Analisa kegiatan pelengkap pada Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang .................................................................................... 78
Gambar. 4.9. Analisa Kegiatan Pelayanan Teknis pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang .................................................................. 79
Gambar. 4.24. Unitarian Church, Wisconsin ......................................................... 95
Gambar. 4.25. Kauffman House, Pensyl Venia .................................................... 95
Gambar. 4.26. Bach House, Chicago ................................................................. 96
Gambar. 4.27. Guggenheim Museum ................................................................ 97
Gambar. 4.28. Bagian dalam Guggenheim Museum ........................................ 97
Gambar. 4.29. Hollyhock House........................................................................... 98
Gambar. 4.30. Pola-pola Parkir pada Bis ............................................................. 99
Gambar. 4.31. Contoh Konsep Denah Kotak Sederhana.................................... 99
Gambar. 4.32. Contoh Konsep Denah Cluster ....................................................100
Gambar. 4.33. Contoh Konsep Denah Komposit ................................................100
Gambar. 4.34.Contoh Konsep Denah Menyesuaikan Tapak..............................100
Gambar. 4.35. Foot Plat .......................................................................................102
Gambar. 4.36. Pondasi Langsung........................................................................103
Gambar. 4.37. Pondasi Tiang...............................................................................103
Gambar. 4.38. Pondasi Pancang ........................................................................103
Gambar. 4.39. Kolom dan Balok..........................................................................103
Gambar. 4.40. Struktur Baja ..................................................................................104
Gambar. 4.41. Rangka Kayu................................................................................104
Gambar. 4.42. Penerangan Buatan.....................................................................105
Gambar. 4.43. Sistem AC.....................................................................................105
Gambar. 4.44. Contoh Desain Koridor .................................................................110
Gambar. 4.45. Contoh Desain Tangga Ramp.....................................................110
Gambar. 4.46. Contoh Desain Pintu Ruang untuk Sekolah ..................................110
Gamabr. 5.1. ME dan SE ....................................................................................111
Gambar. 5.2. Zoning ..........................................................................................111
Gambar. 5.3. Gerbang Pintu Masuk sekola.......................................................112
Gambar. 5.4. Selasar .........................................................................................112
Gambar. 5.5. Citra Bangunan Arsitektur Organik ................................................113
Gambar. 5.6. Contoh Kantin .............................................................................113
Gambar. 5.7. Contoh Plaza...............................................................................113
Gambar. 5.8. Contoh Taman bermain .............................................................113
Gambar. 5.9. Sistem Jaringan Listrik ..................................................................113
Gambar. 5.10 Sistem Jaringan Air bersih ............................................................114
Gambar. 5.11 Sistem Jaringan Air Kotor .............................................................114
Gambar. 5.12 Sistem Pemadam Kebakaran .....................................................114
Gamabr. 5.13 Sistem Penangkal Petir ................................................................115
Gamabr. 5.14 Sistem Komunikasi .......................................................................115
DAFTAR TABEL
Tabel. 2.1. Susunan Program Pengajaran Dasar 9 Tahun ................................ 17
Tabel. 2.8. Pembakuan Tipe Sekolah Dasar ..................................................... 26
Tabel. 2.9. Pembakuan Tipe Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama ...................... 27
Tabel. 2.10. Pembakuan jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah Dasar
28
Tabel. 2.11. Pembakuan jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah-
Lanjutan Tingkat Pertama ............................................................... 29
Tabel. 3.2. Rencana Penggunaan Tanah Kota Semarang.............................. 61
Tabel. 3.3. Jumlah Penduduk Kota Semarang Menurut Usia Sekolah .............. 62
Tabel. 3.4. Jumlah Murid TK, SD, dan SLTP Kota Semarang Tahun 2005 .......... 62
Tabel. 3.5. Jumlah Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar di
Kota Semarang .............................................................................. 63
Tabel. 3.6. Jumlah Ruang Kelas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar
di Kota Semarang .......................................................................... 63
Tabel. 3.7. Jumlah Tenaga Pendidik di Kota Semarang .................................. 64
Tabel. 3.8. Jumlah Penduduk Menurut Tingkat Per-Kecamatan di
Kota Semarang .............................................................................. 65
Tabel. 3.13. Bobot Nilai Untuk Kriteria Penilaian Tapak........................................ 69
Tabel. 3.14. Analisa Scoring Penilaian Tapak ..................................................... 70
Tabel. 4.1. Analisa Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang pada Pendidikan
Dasar Terpadu ................................................................................ 73
Tabel. 4.10. Analisa Angka Pertambahan Rata-rata Jumlah Murid Tiap Tahun
Pada BWK VI ................................................................................... 80
Tabel. 4.11. Standar Unit Sekolah Per Jumlah Pendidikan .................................. 80
Tabel. 4.12. Jumlah Fasilitas pendidikan Pada BWK VI ....................................... 81
Tabel. 4.13. Analisa Jumlah Ideal Murid Kelas Per Jenjang Pendidikan ............. 82
Tabel. 4.14. Analisa Persentase Rata-rata Distribusi Jumlah Murid Per-jenjang
Pendidikan ...................................................................................... 82
Tabel. 4.15. Distribusi Jumlah Murid Per Jenjang Pendidikan pada Pendidikan
Dasar Terpadu di Semarang .......................................................... 83
Tabel. 4.16. Analisis Jumlah Kelas Pararel Per Jenjang Pendidikan .................... 83
Tabel. 4.17. Analisis Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata
Pelajaran yang di Berikan di Sekolah Dasar.................................... 84
Tabel. 4.18. Analisis Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata
Pelajaran yang di Berikan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama..... 85
Tabel. 4.19. Akumulasi Jumlah Tenaga Pengajar Pada Pendidikan Dasar Terpadu
di Semarang................................................................................... 86
Tabel. 4.20. Analisis Jumlah Tenaga Perpustakaan Pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang..................................................................... 86
Tabel. 4.21. Analisis Jumlah Tenaga Laboratarium Pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang .................................................................... 87
Tabel. 4.22. Analisis Jumlah Tenaga Administrasi pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang..................................................................... 88
Tabel. 4.23. Program Ruang Pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang .... 88
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
Rahmat serta Hidayah-Nya sehingga penyusun Laporan ini dapat terselesaikan dengna baik. Tersusunnya makalah seminar ini, tentunya tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari semua pihak, Oleh karena itu dalam kesempatan ini penyusun menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Bapak Deva Fosterharoldas Swasto, ST, M.Sc selaku pembimbing 1, yang telah sabar dan ikhlas membimbing kami dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
2. Ibu Ari Rahadini, ST, MT selaku pembimbing 2, yang juga senantiasa memberikan dan dorongan motivasi dalam menyelesaikan tugas akhir.
3. Seganap Dosen Arsitektur UNNES yang tidak dapat kami sebutkan satu-persatu atas segala bantuannya.
4. Bapak, Ibu serta kakak-kakakku tercinta atas segala doa dan perhatiannya sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan dengan baik.
5. Ery saifuddin dan Si kecil Latho’iful Minan (O’if) makasih do’anya.
6. Teman-teman seperjuangan arsitektur UNNES angkatan 01-03 terima kasih atas bantuannya, Bank Mandor (Tank’s Banget ya..), Helly (makasih bantuane...), Ucup-Lohand (Makete Apik...), Herru(camera+corel e..), Sapto (Ayo Semangat...)dll
7. Pihak-pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, yang telah membantu dan selalu mendukung kami dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Dengan segala kerendahan hati, penyusun menyadari bahwa
Laporan ini jauh dari sempurna baik secara substansi maupun format penulisan, oleh karena itu kritik, saran dan koreksi dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan Laporan ini di masa-masa mendatang.
Semarang, juli 2007
Penyusun
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Di tengah maraknya persaingan global, peningkatan kualitas
sumber daya manusia sangatlah penting. Dengan tersedianya sumber
daya manusia yang berkualitas, maka Negara Indonesia bisa bersaing
dengan negara-negara lain dalam rangka persiapan menuju era
bebas, yang akan menghapuskan batas-batas kepentingan negara,
misalnya dalam bentuk perdagangan, jasa dan sebagainya. Indonesia
mempunyai wilayah yang luas dan sumber daya alam yang
memadai. Selain itu, Indonesia juga mempunyai sumber daya
manusia yang begitu besar sumber daya yang begitu besar,
sayangnya tidak diimbangi dengan adanya kualitas yang memadai
dari sumber daya manusia tersebut. Indonesia lebih terkenal sebagai
pengekspor tenaga kerja kasar dan tidak terdidik, misalnya tenaga
kerja pabrik dan buruh rumah tangga di luar negeri.
Salah satu faktor kurangnya sumber daya manusia yang
berkualitas adalah kurangnya kesadaran masyarakat Indonesia akan
pentingnya pendidikan. Berbagai upaya pemerintah telah dilakukan,
misalnya dengan kebijakan “wajib sekolah sembilan tahun” (setara
dengan tingkatan sekolah dasar dan sekolah menengah pertama),
akan tetapi rendahnya tingkat kesadaran masyarakat tentang
pentingnya faktor pendidikan juga dipengaruhi sedikit banyak oleh
faktor ekonomi masyarakat itu sendiri.
Salah satu upaya perbaikan kesadaran akan pentingnya
pendidikan dan mutu pendidikan itu sendiri adalah melalui kegiatan
Pendidikan Dasar Terpadu. Pendidikan Dasar Terpadu yang
dimaksudkan disini adalah bahwa tiap jenjang dan satuan pendidikan,
mulai dari tingkat pra-sekolah (kelompok bermain dan TK), sampai
tahap pendidikan sekolah (SD, SLTP), berada dan dikelola oleh pihak
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
2
yang sama. Artinya, dengan terpadunya jenjang dan satuan
pendidikan tersebut, maka para siswa tidak akan terputus dalam hal
pendidikannya, sesudah selesai melalui satu jenjang pendidikan.
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan
kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi
manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan
diwujudkan dalam program ”wajib belajar 9 tahun”. Peningkatan mutu
pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia
seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa, dan olah raga, agar
dimiliki daya saing yang memadai dalam menghadapi tantangan
global.
Kota Semarang, sebagai salah satu kota besar dan penting di
Indonesia, memiliki potensi penduduk dan investor yang cukup besar.
Sementara fasilitas pendidikan yang ada, mulai dari pendidikan dasar
sampai pendidikan atas, mewadahi kebutuhan pendidikan masyarakat
Semarang dan pendatang. Terbagi menjadi 16 kecamatan,
Semarang memiliki jumlah total pendidikan dasar (termasuk TK)
sebanyak, 1230 buah yang dihadiri oleh 185.021 murid (Dinas
Pendidikan, Data Sekolah tahun 2005, dalam Kota Semarang dalam
angka 2005, BPS). Kebutuhan Pendidikan Dasar Terpadu dan
profesional yang terus meningkat menyebabkan sekolah-sekolah yang
ada saling bersaing. Berangkat dari hal tersebut, perlu adanya tindak
lanjut konkret yang berupa fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu untuk
menampung kebutuhan pendidikan dasar profesional dan
bertanggung jawab kepada masyarakat yang bersangkutan (konsep
noble industry).
Fasilitas yang dimaksud terdiri atas pendidikan pra-sekolah
(kelompok bermain dan TK), pendidikan sekolah (SD, SLTP), laboratarium
(bahasa, komputer, teknologi, kimia, biologi, dan desain), sanggar
kreativitas/pusat belajar, asosiasi orang tua dan guru, perpustakaan,
lapangan olahraga dan ruang komunal (open space). Fasilitas sanggar
kreativitas atau pusat belajar disediakan untuk mencari bibit anak kreatif
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
3
dan berbakat, mengembangkan potensi dengan lebih profesional dan
strategis serta menjadi proses studi bagi praktisi, guru psikologi,
masyarakat atau siapa saja yang mandalami pendidikan anak
berbakat. Fasilitas tersebut diharapkan dapat menampung kebutuhan
masyarakat modern, terutama mereka yang mempunyai visi-misi serta
kepedulian terhadap pendidikan anak yang profesional, betangggung
jawab dan berdaya saing yang sehat. Selain itu, tidak menutup
kemungkinan juga untuk menerima siswa yang cacat tubuh, karena
mereka mempunyai hak yang sama dan layak untuk mendapatkan
yang setara pula tanpa merasa dibedakan. Hal ini diwujudkan dalam
desain bangunan nantinya, misalnya pada ramp pengganti tangga,
hand-railing di sepanjang dinding yang dibutuhkan, penataan ruang
kelas yag terbuka, loker khusus dan seterusnya.
Kurikulum yang dipakai pada Pendidikan Dasar Terpadu ini adalah
kurikulum baru. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005)
tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada
KTSP, Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk
menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional
pendidikan terdiri atas standar Isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan
penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan
tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum.
Salah satu pendekatan desain arsitektur yang bisa diterapkan
dalam desain nantinya adalah “Arsitektur Organik”. Hal ini dengan
pertimbangan bahwa bangunan Pendidikan Dasar Terpadu akan
didesain sesuai dengan persyaratan dan prinsip perancangan
pendidikan/sekolah yang peduli dan menyatu dengan lingkungannya.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
4
Terlebih, juga disesuaikan dengan sifat alami dari anak-anak itu sendiri
yang penuh gerak tak beraturan, dinamis dan perlu wadah khusus
untuk pengembangan krativitasnya. Maka, penekanan desain yang
dianggap paling sesuai adalah Arsitektur Organik, di mana salah satu
Arsitek yang menekuninya adalah Frank Lloyd Wright. Istilah organik
berarti berasal dari mahluk hidup atau yang berhubungan dengan
organisme hidup. Dalam bahasa lain, dasar kata organum berarti alat
atau sarana yang pada mulanya digunakan. Sedangkan menurut
Frank Lloyd Wright, pengertian organik berarti hidup, tumbuh, sambung-
menyambung satu sama lain, atau teratur secara integral. Bentuk dan
fungsi adalah satu kesatuan yang integral, dan segala sesuatu itu
berasal dari alam, sedangkan “Arsitektur Organik” menerima dan
mengolahnya sebagai hadiah dari alam.
1.2. Permasalahan
• Umum :
Bagaimana menampung semua aktivitas dan kegiatan Pendidikan
Dasar Terpadu di Semarang dalam suatu bangunan.
• Khusus :
Bagaimana membuat bangunan Pendidikan Dasar Terpadu
di Semarang yang memenuhi tingkat kenyamanan ruang
belajar, kelengkapan fasilitas, kemudahan sirkulasi, dan
pengendalian kebisingan, agar para pelajar dapat
bereksperimen dalam berkarya dan menciptakan ruang
yang imajinatif, sehingga dapat membangkitkan kreativitas,
bakat serta dapat mengembangkan potensinya dengan
lebih profesional dan strategis.
Bagaimana menerapkan konsep organik ke dalam desain
arsitektural yang ada sebagai terjemahan bangunan
Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.
1.3. Tujuan dan Sasaran
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
5
1. Tujuan :
Menggali dan merumuskan masalah yang berkaitan dengan
perencanaan dan perancangan fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu
di Semarang dengan survei yang dilakukan, sehingga dapat
diwujudkan suatu landasan yang konsepsual bagi perancangan
sebuah fasilitas pendidikan yang representatif dan akomodatif.
2. Sasaran :
Tersusunnya rumusan konsep landasan program perencanaan dan
perancangan arsitektur untuk Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang.
1.4. Lingkup Pembahasan
Pembahasan mencakup hal-hal yang berkaitan dengan
Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang, yang berfugsi sebagai sarana
pendidikan pada tiap jenjang dan satuan pendidikan mulai dari tingkat
pra-sekolah (kelompok bermain dan TK), sampai dengan pendidikan
sekolah (SD, SLTP). Pengertian yang dimaksud dalam hal ini adalah
yang berkaitan dengan disiplin ilmu arsitektur dan ditekankan pada
aspek-aspek perencanaan dan perancangan untuk Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang. Hal-hal yang berada di luar disiplin ilmu arsitektur
akan dibahas secara umum dan singkat sesuai logika untuk
melengkapi pembahasan utama.
1.5. Metode Pembahasan
Pembahasan laporan ini menggunakan metode deskriptif,
dokumentatif dan komparatif.
Metode deskriptif digunakan untuk menjelaskan terminologi
pendidikan dan anak secara umum dan juga pendidikan nasional
beserta kurikulumnya.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
6
Motode dokumentatif digunakan melalui studi banding yang
digunakan pada beberapa kasus, dalam rangka mencari format
fasilitas pendidikan dasar tepadu, yang meliputi kegiatan
perekaman situasi lapangan yang dipadukan dengan hasil
wawancara atau data yang diperolah.
Metode komparatif digunakan kemudian untuk analisa hasil studi
banding antara satu dengan yang lain, sehingga didapatkan suatu
benang merah untuk menyusun kesimpulan akhir.
1.6. Landasan Teori
Manfaat yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Subyektif :
• Sebagai landasan program perencanaan dan perancangan yang
akan dilanjutkan dalam desain grafis Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang nantinya.
• Sebagai salah satu persyaratan pada mata kuliah Tugas Akhir yang
harus dipenuhi sebagai syarat kelulusan sarjana.
Obyektif :
• Memberikan tambahan ilmu pengetahuan dan wawasan dalam
proses perencanaan dan perancangan Pendidikan Dasar Terpadu.
1.7. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan landasan program perencanaan dan
perancangan Arsitektur ini adalah sebagai berikut :
BAB I. PENDAHULUAN
Merupakan penjelasan umum latar belakang pemilihan judul
berdasarkan aktualita lapangan dan urgensinya,
permasalahan umum dan khusus, penetapan tujuan dan
sasaran serta lingkup pembahasan, metode pembahasan
laporan, landasan teori, penjabaran umum mengenai
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
7
sistematika penulisan laporan, pola pemikiran, serta keaslian
penulisan.
BAB II. TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU
Merupakan penjelasan umum mengenai pengertian
pendidikan, sistem pendidikan nasional, jenis dan jenjang
pendidikan, pendidikan dasar 9 tahun, kurikulum pendidikan
dasar nasional dan sarana prasarana pendidikan pra-sekolah
dan pendidikan dasar, dilanjutkan dengan definisi anak,
psikologi perkembangan dan pendidikan anak,
pengembangan kreativitas anak dan peran serta keluarga
dalam pendidikan anak, serta pembahasan tentang tinjauan
bangunan pendidikan. Sebagai studi kasus, diambil beberapa
sekolah yang sudah ada dan di anggap baik dan sesuai untuk
contoh. Terakhir, diuraikan pendekatan konsep perancangan
Arsitektur Organik.
BAB III. TINJAUAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
Merupakan penjelasan terperinci mengenai gambaran Kota
Semarang secara umum, peraturan pemerintah setempat
dan fasilitas pendidikan dasar yang ada. Terakhir, diuraikan
potensi dan prospek Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang,
serta pemilihan lokasi.
BAB IV. PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR
SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
Merupakan penjelasan terperinci mengenai titik tolak
pendekatan, yang terdiri atas aspek fungsional, aspek
arsitektural, aspek teknis, sistem utilitas, dan konsep
perancangan yang akan di pakai, serta alternatif–alternatif
desain pada lokasi.
BAB V. KONSEP PERANCANGAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU
DI SEMARANG
Merupakan penjelasan terperinci mengenai konsep dasar
perancangan, yang meliputi faktor penentu, persyaratan,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
8
konsep struktur dan utilitas. Kemudian, dilanjutkan dengan
program dasar perancangan, yang meliputi lokasi dan tapak
serta program ruang.
1.8. Pola Pemikiran
AKTUALITA : Kemandirian sekolah dituntut semakin profesional dan bertanggung jawab seiring, denagan dihapusnya EBTANAS bagi SD.
Kemampuan anak Indonesia yang masih berada di bawah rata-rata dibandingkan Negara-negara tetangga lainnya (Asia Timur).
Konsep dan prinsip kerja dunia industri perlu diperkenalkan dalam dunia pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai metode baru mengelola sekolah.
URGENSI : Fasilitas pendidikan dasar terpadu di Semarang jumlahnya masih sedikit, sementara potensi pasarnya cukup besar.
Pentingnya keterlibatan penuh keluarga dan lingkungan sebagai wacana baru dalam pengembangan pendidikan anak.
ORIGINALITAS : Terpenuhinya Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang dengan tingkat pra sekolah, sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah pertama dengan konsep baru berbasiskan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
STUDI KASUS : • Surabaya Internasional
School • Bali Internasional
School STUDI KELAYAKAN :
• Fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
• Gambaran lokasi PERENCANAAN FASILITAS PENDIDIKAN DASAR TERPADU
PENDEKATAN : • Pelaku • Aktivitas • Perencanaan • Sirkulasi • Akustik • Utilitas
KESIMPULAN, BATASAN ANGGAPAN
TUJUAN DAN SASARAN
ANALISA
DATA
STUDI LITERATUR : • Tinjauan pendidikan
dan kurikulum nasional • Tinjauan psikologi
pekembangan anak • Tinjauan pendidikan
sebagai industri • Tinjauan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
• Tinjauan arsitektural
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
9
Feed back line
1.9. Keaslian Penulisan
No
Nama Tahun Pembuatan
Judul Penekanan Desain
1. Dwike Yosihika Maidian L2B 000 226
Periode 87 Mei 2004-Sept 2004
Sekolah Nasional Bertaraf Internasional di Semarang
Konsep Arsitektur Renzo Piano
2. Slamet Riyadi L2B 097 284
Periode 82 April 2002-Juli 2002
Sekolah Terpadu Al-Azhar di bukit Semarang Baru Semarang
Arsitektur Bioklimatik Ken Yang
3. Choirul Amin L2B 108 207
Periode 82 Maret-juni 2003
Sekolah Terpadu unggulan di Kawasan Pendidikan Bukit Semarang Baru Semarang
Arsitektur Organik Frank Llyod Wright
4. Latifah Nikrirotin Periode 5 Januari 2007
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Arsitektur Organik
PRODUK LP3A
KONSEP DAN PROGRAM DASAR PERENCANAAN DAN PERANCANGAN
PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
PENDEKATAN PROGRAM DASAR PERENCANAAN DAN
PERANCANGAN
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
10
BAB II
TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU
2.1. Pendidikan.
2.1.1. Pengertian pendidikan. Menurut The American Heritage Dictionary of the
English Language (Houghton Mifflin Company), pendidikan
(education) mempunyai definisi “the knowledge or skill
obtained or developed by a learning process”, yang berarti
pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh atau
dikembangkan melalui suatu proses belajar. Pengertian ke-dua
menekankan pada pengalaman yang memberi pencerahan
akal budi dan bersifat membangun (an instructive or
enlightening experience).
Sumber berikutnya, Webster’s Revised Unabridged
Dictionary, (c 1996, 1998 MICRA, Inc), mendefinisikan
pendidikan sebagai “the act or process of training by a
prescribed or customary course of study or discipline”, yang
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
11
berarti kegiatan atau proses berlatih melalui suatu jalur
pembelajaran atau disiplin ilmu yang direkomendasikan atau
ditentukan.
Pengertian pendidikan (education) erat sekali dengan
pembelajaran (learning). Menurut Ernst R Hillard, belajar
adalah “process by which an activity originates or is changed
through procedure (in laboratory or bin the natura) as
distinguished from change by factors not attributable to
training” (Drs. Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan, 1996).
Jadi, seseorang yang telah mempelajari sesuatu yang
sebelumnya tidak melalui proses belajar tersebut. Perbuatan ini
dengan sengaja atau dengan sadar dilakukannya.
Pendidikan mempunyai peran yang amat menentukan
bagi perkembangan dan perwujudan individu. Menurut Utami
Munandar (Kreativitas dan Keberbakatan, 1996), tujuan
pendidikan pada umumnya adalah menyediakan lingkungan
yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan
bakat dan kemampuannya secara optimal. Pendidikan
bertanggung jawab untuk memandu (yaitu mengidentifikasi
dan membina) serta memupuk (yaitu mengembangkan dan
meningkatkan bakat tersebut).
2.1.2. Sistem Pendidikan Nasional
Sistem pendidikan nasional adalah satu keseluruhan
yang terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan,
yang berkaitan satu dengan yang lainnya, untuk
mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan nasional (Wajib
Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun, 1994). Pendidikan Nasional
adalah pendidikan yang berakar pada kebudayaan bangsa
Indonesia dan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, yang
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
12
meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia
Indonesia, dalam rangka upaya mewujudkan tujuan nasional.
Tujuan pendidikan nasional itu sendiri berarti
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman
dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi
pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan,
kesehatan rohani dan jasmani, kepribadian yang mantap dan
mandiri serta memiliki tanggung jawab kemasyarakatan dan
kebangsaan.
Jalur penyelenggaraan Pendidikan Nasional dilakukan
melalui 2 jalur, yaitu Pendidikan Sekolah dan Pendidikan Luar
Sekolah. Jenjang pendidikan yang masuk dalam jalur
pendidikan sekolah adalah Pendidikan Dasar, Pendidikan
Menengah dan Pendidikan Tinggi. Selain itu, dapat
diselenggarakan pendidikan pra-sekolah. Satuan pendidikan
yang disebut sekolah merupakan bagian dari pendidikan yang
berjenjang dan berkesinambungan. Sedangkan satuan
pendidikan luar sekolah meliputi keluarga, kelompok belajar,
kursus dan sejenisnya.
Strategi pembinaan pendidikan dilaksanakan untuk :
1. Pemerataan pendidikan, yaitu perluasan kesempatan
belajar bagi siapa saja warga negara tanpa memandang
status sosial, ekonomi, suku, agama, dan anak berkelainan,
serta merata bagi seluruh tanah air.
2. Relevansi pendidikan dengan tuntutan pembangunan,
yaitu upaya menghasilkan lulusan yang dapat diserap oleh
dunia kerja atau dapat mandiri di masyarakat.
3. Peningkatan mutu, melalui pembudayaan nilai-nilai luhur
Pancasila dan peningkatan kemampuan sesuai
perkembangan iptek dan tuntutan pembangunan.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
13
4. Efisiensi pengelolaan sistem pendidikan, yaitu peningkatan
efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan, baik
dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan maupun
penilaian pendidikan.
2.1.3. Jenis dan Jenjang Pendidikan di Indonesia
Di Indonesia, pendidikan diatur dalam undang-undang
dan merupakan kewajiban bagi pemerintah untuk
menyelenggarakannya. Hal tersebut tersurat dalam UUD 1945,
Bab XII pasal 3, dan dijabarkan kemudian dalam UU no. 2
tahun 1989 mengenai Pendidikan Nasional.
Menurut UU no. 2/1989 tersebut, dijelaskan mengenai
jenis pendidikan yang terdiri atas :
1. Pendidikan Umum, yaitu pendidikan yang mengutamakan
perluasan dan peningkatan ketrampilan peserta didik
dengan pengkhususan yang diwujudkan pada tingkat-
tingkat akhir masa pendidikan. Contohnya adalah SD, SMP,
SMU.
2. Pendidikan Kejuruan, yaitu jenis pendidikan yang khusus
mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam
bidang tertentu. Contohnya adalah sekolah kejuruan (SMK,
SMKK).
3. Pendidikan Luar Biasa, yaitu jenis pendidikan yang khusus
diselenggarakan oleh peserta didik yang menyandang
kelainan fisik dan mental. Contohnya adalah SLB (tuna-
netra, tuna-wicara, tuna-rungu dll).
4. Pendidikan Kedinasan, yaitu jenis pendidikan yang
berusaha meningkatkan kemampuan dalam pelaksanaan
tugas kedinasan untuk pegawai atau calon pegawai suatu
Departemen Pemerintah atau lembaga pemerintah Non-
Departemen. Pendidikan kedinasan diselenggarakan pada
jenjang pendidikan menengah dan tinggi.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
14
5. Pendidikan Keagamaan, yaitu pendidikan yang
mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan
peranan yang menuntut penguasaan dan pengetahuan
khusus tentang ajaran suatu agama. Pendidikan
diselenggarakan di semua tingkat pendidikan, mulai dari
pendidikan dasar, menengah hingga tinggi.
6. Pendidikan Akdemik, yaitu pendidikan yang diarahkan
terutama pada penguasaan ilmu pengatahuan, sehingga
dikenal sebagai pendidikan keilmuan yang
diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi.
7. Pendidikan Profesional, yaitu pendidikan yang diarahkan
terutama kepada kesiapan penerapan keahlian tertentu,
dan dikenal juga sebagai pendidikan keahlian yang
diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi.
Jenjang pendidikan di Indonesia sebagai mana diatur
dalam UU no.2/1989 terdiri atas :
1. Pendidikan Dasar, meliputi SD, MI dan yang sederajat (6
tahun) dan SLTP, MTS dan sederajat (3 tahun).
2. Pendidikan Menengah, meliputi SLTA, MA dan sederajat (3
tahun).
3. Pendidikan Tinggi, meliputi Perguruan Tinggi, Politeknik,
Sekolah Tinggi dan sejenisnya.
4. Selain itu, dapat diselenggarakan pula Pendidikan Pra-
Sekolah (1-2 tahun), dimana pendidikan pra-sekolah ini
tidak merupakan persyaratan untuk memasuki pendidikan
dasar (PP no 27’ 1990 Bab 1, pasal 2). Bentuk satuan
pendidikan pra-sekolah meliputi taman kanak-kanak,
kelompok bermain, penitipan anak dan bentuk lainnya
yang ditetapkan menteri. Taman Kanak-kanak terdapat di
jalur pendidikan sekolah, sedangkan kelompok bermain
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
15
dan penitipan anak terdapat di jalur pendidikan luar
sekolah.
2.1.4. Program Pendidikan Dasar 9 Tahun
Jenjang pendidikan dasar 9 tahun terdiri atas program
6 tahun dan program 3 tahun. Program 6 tahun terdiri atas SD,
MI, dan yang setara, sedangkan program 3 tahun terdiri atas
SLTP, MTs dan setara. Peserta didik pendidikan dasar 9 tahun
adalah setiap warga negara, sebagaimana diatur dalam UUD
1945 pasal 31, dan UU no 2/89 Pasal 5, Pasal 6 dan Pasal 14.
Secara umum, peserta didik berhak atas kesempatan yang
seluas-luasnya untuk mengikuti pendidikan agar memperoleh
pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan pendidikan
dasar.
Tujuan diselenggarakannya pendidikan dasar 9 tahun
itu sendiri adalah untuk mengembangkan sikap dan
kemampuan, memberikan pengetahuan dan ketrampilan
dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat serta
mempersiapkan peserta didik yang memenuhi persyaratan
untuk mengikuti pendidikan menengah. Kondisi pendidikan
dasar yang diharapkan adalah :
1. Tercapainya sasaran anak usia 7 - 15 tahun wajib mengikuti
pendidikan dasar dan usia 6 tahun berhak mengikuti
pendidikan dasar
2. Tenaga kependidikan yang memenuhi syarat, baik dari
segi kualitas maupun kuantitas
3. Sarana dan prasarana pendidikan yang memadai
4. Pelaksana sistem pendidikan yang efisien
5. Kondisi yang kondusif untuk mencapai tujuan pendidikan
6. Ekonomi masyarakat meningkat
7. Sikap budaya masyarakat mendukung
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
16
8. Secara geografi, sarana perhubungan dan komunikasi
lancar
Menurut pasal 27 ayat 1 UU no. 2/29, tenaga
kependidikan bertugas menyelenggarakan kegiatan
mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola
dan atau memberikan pelayanan teknis dalam bidang
pendidikan. Sedangkan dalam ayat 2, disebutkan jenis tenaga
kependidikan adalah sebagai berikut :
1. Tenaga pendidikan / guru
2. Pengelola satuan pendidikan
3. Penilik
4. Pengawas
5. Pustakawan
6. Laboran
7. Teknis sumber belajar
8. Peneliti dan pengembangan pendidikan
Kualitas tenaga kependidikan SD/MI minimal adalah
lulusan D-II atau setara D-II. Pengadaan guru pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah pada dasarnya
diselenggarakan melalui lembaga pendidikan tenaga
keguruan (Pasal 28 ayat 3 UU no. 2/ 89).
2.2. Kurikulum Pendidikan Dasar Di Indonesia
2.2.1. Kurikulum Pendidikan Dasar
Kurikulum pendidikan dasar ini diatur oleh keputusan
Mendikbud RI no. 60/U/1993, yang mengesahkan landasan,
program dan pengembangan kurikulum pendidikan dasar,
dari Garis Besar Program Pengajaran SD dan SLTP. Landasan,
program dan pengembangan pendidikan dasar 9 tahun berisi
tentang tujuan jenjang dan satuan pendidikan dasar, isi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
17
program pengajaran, penilaian dan pengembangan
kurikulum.
Kurikulum pendidikan dasar yang berkenaan dengan
sekolah dasar menekankan kemampuan dan ketrampilan
dasar baca-tulis-hitung, sebagaimana tercermin dalam
kemampuan dan ketrampilan penggunaan bahasa (Baca-
Tulis-Bicara) serta berhitung (menambah, mengurangi,
mengalikan, membagi, mengukur sederhana dan memahami
bentuk geometri sederhana), yang dapat di terapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Kurikulum pendidikan dasar yang berkenaan dengan
SLTP lebih menekankan pada kemampuan siswa untuk
menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi,
yang disesuaikan dengan kebutuhan pembangunan dan
lingkungan. Penguasaan tersebut akan memudahkan siswa
mengembangkan berbagai kemampuannya secara
bertahap, seperti berpikir teratur dan kritis, memecahkan
masalah sederhana serta sanggup bersikap mandiri dalam
kebersamaan.
Kurikulum pendidikan dasar merupakan seperangkat
rencana dan pengaturan isi dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar-mengajar di SD dan SLTP. Isi kurikulum
pendidikan dasar wajib memuat sekurang-kurangnya bahan
kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila, Pendidikan
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Membaca dan Menulis, Matematika (termasuk berhitung),
Pengantar Sains dan Teknologi, Ilmu Bumi, Sejarah Nasional
dan Umum, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Pendidikan
Jasmani dan Kesehatan, Menggambar serta Bahasa Inggris.
Sebutan tersebut di atas bukan nama mata pelajaran,
melainkan sebutan yang mengacu pada pembentukan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
18
kepribadian dan unsur-unsur kemampuan yang diajarkan dan
dikembangkan melalui pendidikan dasar. Lebih dari satu unsur
tersebut dapat digabung dalam satu mata pelajaran atau
sebaliknya (pasal 39 ayat 3 penjelasan UU no. 2 tahun 89).
Program kurikuler, yang memuat jenis-jenis mata
pelajaran seperti telah dijelaskan di atas, disajikan dalam
susunan program pengajaran kurikulum pendidikan dasar
sebagai berikut.
Tabel 2.1 Susunan Program Pengajaran Dasar 9 Tahun (sumber Lampiran 1 Kepmendiknas no. 060/U/1993)
SD SLTP
No
Jenjang dan Kelas
Mata pelajaran
I II III IV V VI I II III
1 Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan
2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 10 10 10 8 8 8 6 6 6
4 Matematika 10 10 10 8 8 8 6 6 6
5 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) - - 3 6 6 6 6 6 6
6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) - - 3 5 5 5 6 6 6
7 Kerajinan Tangan dan Kesenian 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 2 2 2 2 2 2 2 2 2
9 Bahasa Inggris - - - - - - 4 4 4
10 Muatan Lokal (sejumlah mata pelajaran)
2 2 4 5 7 7 6 6 6
Jumlah 30 30 38 40 42 42 42 42 42
Keterangan:
1. Lama 1 jam pelajaran untuk : a. Kelas I dan II SD : 30 menit b. Kelas III – IV SD : 40 menit c. Kelas 1 – III SLTP : 45 menit
2. Jumlah jam pelajaran per minggu : a. Kelas I dan II SD : 30 jam pelajaran b. Kelas III SD : 38 jam pelajaran c. Kelas IV SD : 40 jam pelajaran d. Kelas V dan VI SD : 42 jam pelajaran e. Kelas I – III SLTP : 42 jam pelajaran
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang di
selenggarakan di luar jam pelajaran, yang tercantum dalam
susunan program sesuai dengan keadaan dan kebutuhan
sekolah. Kegiatan tersebut berupa kegiatan pengayaan dan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
19
perbaikan yang berkaitan dengan program kurikuler. Kegiatan
tersebut juga dimaksudkan untuk lebih mengaitkan antara
pengetahuan yang di peroleh dalam program kurikuler
dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan.
Kurikulum pendidikan dasar menerapkan sistem catur
wulan, yang membagi waktu belajar satu tahun menjadi tiga
bagian waktu (catur wulan), sehingga terdapat 3 periode catur
wulan. Jumlah hari belajar efektif dalam satu tahun ajaran
adalah minimal 240 hari, termasuk di dalamnya waktu bagi
penyelenggaraan penilaian-penilaian kegiatan, dan
kemajuan hasil belajar siswa. Perencanaan kegiatan belajar
mengajar meliputi perencanaan yang dituangkan dalam
bentuk persiapan mengajar.
2.2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan
Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar
Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP
jenjang pendidikan dasar dan menengah, yang disusun
oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan
SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu,
penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang
menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005.
Panduan yang disusun BSNP terdiri atas dua bagian.
Pertama, Panduan umum yang memuat ketentuan umum
pengembangan kurikulum yang dapat diterapkan pada
satuan pendidikan, dengan mengacu pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam SI
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
20
dan SKL. Termasuk dalam ketentuan umum adalah
penjabaran amanat dalam UU 20/2003 dan ketentuan PP
19/2005, serta prinsip dan langkah yang harus diacu
dalam pengembangan KTSP. Kedua, model KTSP sebagai
salah satu contoh hasil akhir pengembangan KTSP, dengan
mengacu pada SI dan SKL, yang berpedoman pada
Panduan Umum yang dikembangkan BSNP. Sebagai
model KTSP, tentu tidak dapat mengakomodasi kebutuhan
seluruh daerah di wilayah Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI) dan hendaknya digunakan hanya sebagai
referensi.
B. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan
Tujuan panduan penyusunan KTSP ini adalah untuk
menjadi acuan bagi satuan pendidikan SD/MI/SDLB,
SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam
penyusunan dan pengembangan kurikulum yang akan
dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang
bersangkutan.
C. Pengertian
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun
oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu
dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu, yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi
waktu, dan sumber belajar.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
21
2.3. Sarana dan Prasarana Pendidikan
Arsitektur bangunan sekolah harus memperhatikan hal-hal
seperti orientasi bangunan, penataan denah, desain bangunan itu
sendiri dan bahan bangunan yang digunakan, sehingga dapat
memberikan banyak kontribusi pada kualitas kenyamanan.
Gambar 2.2. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam desain sekolah Sumber : De chiara, Time-Saver Standards for Building Types, 1990, NY.
Secara umum, hal-hal penting yang perlu dipertimbangkan
meliputi denah, orientasi bangunan terhadap arah datang sinar
matahari, penetrasi, pengendalian sinar matahari, insulasi, keadaan
ruang, pencahayaan, akustik, warna dan bentuk.
Sedangkan pertimbangan untuk pemilihan tapak, hendaknya
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Lokasi-regional dan lingkungan sekitar
2. Ukuran tapak
3. Kondisi eksisting–klasifikasi dan tata guna tanah, topografi (kontur
dan tingkat ketinggian), hidrografi, struktur (tipe eksisting, landmark
yang ada), hak kepemilikan tanah, vegetasi (jenis dan ukuran),
utilitas (air, listrik, sanitasi), arah angin dan sinar matahari serta
keistimewaan alami lainya, termasuk tata guna tanah saat ini.
4. Zoning – jenis dan batasan yang diijinkan
FRESH AIR
VISUAL HARMONY
THERMAL COMFORT
LIGHTING
TOTAL ENVIRON
MENT
SOUND CONTROL
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
22
5. Kondisi lingkungan sekitar–kebisingan dan getaran akibat kendaraan
bermotor, pesawat terbang, kereta api atau industri dan juga asap
yang diakibatkannya
6. Karaktreristik jalan masuk (aksesibilitas), jenis (aspal, paving), lebar
jalan, volume/daya tampung (pada jam sibuk dan juga rata-rata
per harinya), rencana ke depan (pelebaran, perkerasan ulang,
perubahan fungsi jalan, misalnya kolektor menjadi arteri), dan pola
lalu lintas (regional, lokal atau kota).
Tapak terpilih tersebut masih harus memenuhi kebutuhan
sekolah sendiri seperti:
1. Parkir kendaraan : sesuai dengan pelaku (pengelola, siswa,
tamu/orang tua, servis, maintenance, publik)
2. Pejalan kaki : sirkulasi, rekreasi
3. Utilitas : tuntutan umum dan khusus
4. Lain-lain : keamanan, pemadam kebakaran, jarak penggunaan
komunitas
Gambar 2.3 Contoh Organisasi Ruang dan Denah untuk Fasilitas Sekolah Dasar
Sumber : De Chiara, Time – Saver Standards for Building Types,1990, NY
2.3.1. Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
23
Menurut peraturan pemerintah no. 27 tahun 1990,
yang dimaksud dengan pendidikan pra-sekolah adalah
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani anak didik di luar
lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar,
yang diselenggarakan di jalur pendidikan sekolah atau luar
sekolah. Tujuan pendidikan pra-sekolah adalah untuk
membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,
pengetahuan, ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan
oleh anak didik, didalam menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan
selanjutnya.
Bentuk satuan pendidikan ini antara lain :
1. Taman kanak-kanak
2. Kelompok bermain
3. Penitipan anak
Anak didik Taman Kanak-kanak adalah anak yang
berusia 4-6 tahun dengan lama waktu pendidikan adalah 1
atau 2 tahun. Adapun pendidikan yang di selenggarakan
pada kelompok bermain hanya dapat diikuti oleh anak yang
berusia sekurang-kurangnya 3 tahun. Isi program kegiatan
belajar pendidikan di TK meliputi pengembangan :
1. Moral Pancasila
2. Agama
3. Disiplin
4. Kemampuan Berbahasa
5. Daya Pikir
6. Daya Cipta
7. Perasaan/Emosi
8. Kemampuan Bermasyarakat/Sosialisasi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
24
9. Ketrampilan
10. Jasmani
Sarana standar pendidikan pra-sekolah meliputi :
1. Gedung :
a. Ruang Belajar (3 ruang)
b. Ruang Penunjang (R. kepala sekolah, dan R. administrasi
biasanya dirangkap)
2. Arena Bermain
Umumnya, kelas pra-sekolah menampung 15 sampai
20 anak, yaitu dipandu oleh 1 orang guru dan 1 asisten. Luas
area kelas dianjurkan minimal 65,03 m, tidak termasuk area
observasi dan kantor. Luas area optimal seluruhnya sebesar
92,9 m. Penatan ruang kelas hendaknya memperhatikan
pemahaman anak-anak mengenai ruang dan susunannya.
Lingkungan ruang kelas yang bersih, dengan penataan
perabot yang rapi, membantu anak memusatkan
perhatiannya pada pelajaran yang diberikan dan membantu
memahami organisasi waktu dan ruang. Kebersihan justru
merupakan hal kedua (De Chiara, Time-Saver Standards for
Building Types, 1990, NY).
Kelas pra-sekolah harus terdiri dari area yang saling
berhubungan dan jelas susunannya, termasuk area umum
untuk aktivitas kelompok, ruang baca, ruang boneka, ruang
perawatan, ruang mainan, ruang seni dan kotak-kotak almari
yang digunakan anak untuk menyimpan barang-barangnya
(loker). Ruang istirahat dan penyimpanan juga diperlukan.
Kabin pengajaran terpisah lebih dianjurkan untuk memberikan
lingkungan pembelajaran individual dan interaksi antara guru
dan murid.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
25
Gambar 2.4 Contoh Organisasi Ruang pada Taman Kanak-kanak
Sumber : De–chiara, Time-Saver Standards for Building Types. 1990 NY
Kereta Balok Mainan Almari/Loker Anak
Gambar 2.5 Contoh Perabot untuk Anak Sumber : De–chiara, Time-Saver Standards for Building Types. 1990 NY
Gambar 2.6 Contoh Denah Ruang dan Penempatan Perabot untuk Fasilitas
Taman Kanak-kanak Sumber : De – Chiara, Time-saver Standards for Building Types.1990.Ny
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
26
Gambar 2.7 Contoh Alat Peraga untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Abstrak pada Anak Sumber : Majalah Nakita, Dunia Pra-sekolah, no. 07/1/22, Mei 1999
Fasilitas rekreasional dan olah raga yang disarankan
untuk tingkat TK adalah bak pasir (lengkap dengan baik/kaleng
pasir), terowongan dan tempat meluncur, ayunan, rumah
pohon, dinding panjat dan tangga, arena bersepeda dan
arena main air.
2.3.2. Fasilitas Pendidikan Dasar
Pengadaan dan pendayagunaan sumber daya
pendidikan dilakukan oleh pemerintah, masyarakat dan atau
keluarga peserta didik. Sumber daya dari masyarakat antara
lain diperoleh melalui Sumbangan Pendidikan (SP), donatur,
POMG/BP3, badan/yayasan dan Musyawarah Perguruan
Swasta (MPS).
Sarana dan Prasarana Pendidikan Dasar meliputi:
1. Sekolah Dasar
a. Gedung:
1) Ruang Belajar
2) Ruang Penunjang (R. Kepala Sekolah, Administrasi,
Laboratarium, KKG, R. Serbaguna dan
Perpustakaan).
b. Buku (buku pelajaran, buku pelengkap, dan buku
perpustakaan)
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
27
c. Alat peraga /praktek, dan media pendidikan.
2. SLTP
a. Gedung
1) Ruang Belajar
2) Ruang Penunjang (R. Kepala Sekolah, Guru
Administrasi, Laboratorium, Perpustakaan,
Ketrampilan, BP dan OSIS).
b. Buku (buku pelajaran, buku pelengkap dan buku
perpustakaan).
c. Alat peraga/praktek, dan media pendidikan.
Berdasarkan lampiran Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional no. 0424/U/1993 tanggal 1 Desember 1993, terdapat
pembakuan tipe sekolah pada satuan pendidikan dasar,
dengan perincian sebagai berikut.
Tabel 2.8 Pembakuan Tipe Sekolah Dasar (Sumber : Lampiran Kepmendiknas no. 0424/U/1993)
Sekolah Dasar No Kebutuhan
Tipe A Tipe B Tipe C
1 Rombongan Belajar 12 kelompok 6 kelompok 6 kelompok
2 Peserta Didik 480 siswa 240 siswa Max 90 siswa
3 Tenaga Kependidikan : a. Kepala Sekolah b. Guru :
• Kelas • Agama • Pend. jasmani
1 orang
12 orang 1 orang 1 orang
1 orang
6 orang 1 orang 1 orang
Kepala Sekolah dan Guru 3
orang
4 Ruang Teori /Kelas 12 ruang 6 ruang 3 ruang
5 Ruang Perpustakaan 1 ruang 1 ruang -
6 Ruang Serba guna 1 ruang 1 ruang -
7 Ruang KKG (khusus SD inti) 1 ruang 1 ruang -
8 Ruang Kepala Sekolah 1 ruang 1 ruang -
9 Ruang Guru 1 ruang 1 ruang -
10 Kamar Mandi / WC Guru 1 ruang 1 ruang
11 Gudang 1 ruang 1 ruang
12 KM / WC Siswa 1 ruang 1 ruang
KM/WC : 2 ruang
13 Ruang UKS 1 ruang 1 ruang -
14 Ruang Kantin / Warung 1 ruang 1 ruang -
15 Bangsal Kendaraan 1 unit 1 unit -
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
28
16 Rumah Kepala Sekolah 1 unit 1 unit 1 unit
17 Mess Guru - - 1 unit
18 Luas Tanah Minimal 3000 m2 2000 m2 1000 m2
Tabel 2.9 Pembakuan Tipe Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) No Kebutuhan
Tipe A Tipe B Tipe C Tipe D Tipe E
1 Rombongan Belajar 27 18 9 6 3
2 Peserta Didik 1080 720 360 240 120
3 Tenaga Kependidikan
a. Kepala Sekolah b. Wakil KepSek c. Tenaga Tata Usaha d. Guru :
• Pend Pancasila • Pend. Agama • Bhs. Indonesia • Matematika • IPA • IPS • Kerajinan dan Seni • Pend. Jasmani • Bhs. Inggris • Muatan Lokal
1 1a 11
3 3b 6 6 6 6 3 2 4 6
1 1a 9
2 2b 4 4 4 4 2 2 3 4
1 1a 7
1 2b 2 2 2 2 1 1 2 2
1 1 5
1 1b 2 2 2 2 1 1 2 2
1 1 4 -
1b 1 1 2d 2e - - 1 2
4 Ruang Teori / Kelas 27 18 9 2 3
5 Ruang Perpustakaan 1 1 1 1 1
6 Ruang Ketrampilan / Seni 2 1 1 - -
7 Ruang Lab. IPA 2 2 1 1 1
8 Ruang Serbaguna 1 1 1 1c 1
9 Ruang Kepala Sekolah 1 1 1 1 1
10 Ruang Wakil KepSek 1 1 1 1 1
11 Ruang Guru 1 1 1 1 1
12 Ruang Tata Usaha 1 1 1 1 1
13 Ruang Reproduksi 1 1 12 1 -
14 KM/WC Guru 4 4 2 2 2
15 Ruang Tamu 1 1 1 1 1
16 Gudang 1 1 1 1 1
17 KM/WC Siswa 27 18 10 6 3
18 Ruang BP/BK 1 1 1 1 1
19 Ruang UKS/PMR 1 1 1 1 1
20 Ruang OSIS/Pramuka 1 1 1 1 -
21 Ruang Kantin/Koperasi 1 1 1 1 1
22 Ruang Ibadah 1 1 1 1 1
23 Bangsal Kendaraan 1 1 1 11 1
24 Menara /Pompa Air 1 1 1 1 1
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
29
25 Rumah Penjaga 1 1 1 1 1
26 Luas Tanah Minimal (m2) 9000 9000 6000 4000 3000
Keterangan :
a. : Di samping kepala sekolah, dapat diangkat pembantu-pembantu
kepala sekolah yang diambil dari guru senior.
b. : Untuk satu agama yang homogen
c. : Ruang serba guna adalah gabungan dari ruang kesenian/ketrampilan
dan ruang reproduksi.
d. : Guru IPA merangkap guru pendidikan jasmani dan kesehatan.
e. : Guru IPS merangkap sebagai guru kerajinan tangan dan kesenian.
Sedangkan pembakuan jenis, jumlah luas ruang dan
luas tanah untuk masing-masing tipe sekolah, baik SD maupun
SLTP adalah sebagai berikut :
Tabel 2.10 Pembakuan Jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah Dasar
Sekolah Dasar
Tipe A Tipe B Tipe C
No
Jenis Ruang Jml Rg
Luas Rg
Luas Rg
Jml Rg
Luas Rg
Luas Rg
Jml Rg
Luas Rg
Luas Rg
1 R. Belajar
R. Teori/Kelas 12 56 672 6 56 336 3 56 168
R. Perpustakaan 1 56 56 1 56 56 - - -
R. Serbaguna 1 56 56 1 56 56 - - -
R. KKG 1 56 56 1 56 56 - - -
2 R. Kantor
R. Kepsek 1 12 12 1 12 12 - - -
R. Guru 1 35 35 1 21 21 - - -
KM/WC Guru 3 3 9 3 3 9 - - -
3 R. Penunjang
Gudang 1 12 12 1 10 10 - - -
KM/WC Siswa 8 2.5 20 4 2.5 10 2 2.5 5
R. UKS 1 15 15 1 12 12 - - -
Kantin/Warung 1 12 12 1 10 10 - - -
Bangsal Kendaraan 1 9 9 1 9 9 - - -
Rumah KepSek 1 36 36 1 36 36 1 36 36
Mess Guru - - - - - - 1 42 42
Luas Ruang 1000 m2 633 m2 251 m2
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
30
Luas Tanah Minimal 3000 m2 2000 m2 1000 m2
Tabel 2.11 Pembakuan Jenis, Jumlah, Luas Ruang dan Luas Tanah Untuk SLTP
Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Jenis Ruang Tipe A Tipe B Tipe C Tipe D Tipe E J
ml
L L Ttl J
ml
L L Ttl J
ml
L L Ttl J
ml
L L Ttl J
ml
L LTtl
RUANG BELAJAR
2499 1767 1059 582 252
Teori 27 63 1701 18 63 1134 9 63 567 6 63 378 3 63 189 Perpustakaan 1 126 126 1 105 105 1 84 84 1 84 84 1 63 63 Ketrampilan Kesenian
2 144 288 1 144 144 1 144 144 - - - - - -
Lab IPA 2 120 240 2 120 240 1 120 120 1 120 120 - - -
Serbaguna 1 144 144 1 144 144 1 144 144 - - - -- - -
RUANG KANTOR
210 180 150 84 42
Kepsek 1 21 21 1 21 21 1 21 21 1 21 21 1 18 18
Wk Kepsek 1 15 15 1 10 - - - - - - - - - - Guru 1 90 90 1 70 70 1 50 50 1 30 30 1 18 18
Tata Usaha 1 45 45 1 40 40 1 40 40 1 12 12 - - - Repro 1 9 9 1 9 9 1 9 9 - - - - - -
KM/WC Guru 4 3 12 4 3 12 4 3 12 3 3 9 2 3 6 Tamu 1 18 18 1 18 18 1 18 18 1 12 12 - - -
RUANG PENUNJANG
368 335 293 329 306
Gudang 1 54 54 1 54 54 1 54 54 1 27 27 - - -
KM/WC Siswa 27 3 81 18 3 54 10 3 30 5 3 15 2 3 6 BP/BK 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24
UKS/PMR 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 OSIS/Pramuka 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 - - - Kantin/Koperasi
1 36 36 1 30 30 1 24 24 1 12 12 - - -
Ibadah 1 50 50 1 50 50 1 50 50 1 50 50 1 24 24
Bangsal Pendataan
1 36 36 1 36 36 1 24 24 1 12 12 - - -
Menara/Pompa Air
1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 - - -
Rumah Penjaga
1 36 36 1 36 36 1 36 36 1 18 18 - - -
Rumah Dinas Kepsek
- - - - - - - - - 1 36 36 1 36 36
Mess Guru - - - - - - - - - 1 108 108 1 108 108 Asrama siswa - - - - - - - - - - - - 1 108 108 Jml L Ruang (m2)
3077 2282 1502 995 600
Luas tanah Minimal (m2)
9000 9000 6000 4000 3000
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
31
Fasilitas rekreasional dan olah raga yang disarankan
untuk tingkat SD dan SLTP dibagi menurut kelas, yaitu :
1. SD kelas 1-2, menggunakan fasilitas yang sama dengan
untuk TK
2. SD kelas 3-6, meliputi dinding panjat dan permainan hutan,
jungkat-jungkit, permainan kelompok informal, liga kecil
sepak bola, jaring laba-laba dan trampolin, serta arena
berpetualang.
3. SLTP kelas 1-3, meliputi lintasan lari, lapangan bola, tenis,
bola voli, badminton, serta bola basket.
2.4. Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja
2.4.1. Pengertian Anak dan Remaja
Dalam Encarta Encyclopedia (2001), disebutkan
bahwa pengertian anak (child) adalah ”somebody under a
legally specified age, who is considered not to be legally
responsible for his or her actions”, yang berarti seseorang
yang secara hukum di bawah usia tertentu, yang dianggap
belum mempunyai tanggung jawab atas perbuatan yang
dilakukannya.
The Pocket Oxford Dictionary (1992) mengartikan anak
sebagai ”a young human being below the age of puberty”,
yang berarti manusia muda di bawah usia dimulainya
pubertas. Hal ini mempunyai pengertian secara fisik, di
mana anak merupakan manusia pra–pubertas (sebelum
mengalami fase peralihan ke dewasa ).
Masa remaja merupakan periode peralihan dari
masa kanak-kanak ke masa dewasa dan berlangsung kira-
kira mulai usia 13-18, yaitu usia matang secara hukum.
Masa remaja adalah sebagai periode perubahan.
Ada empat perubahan yang sama dan hampir bersifat
universal, yaitu (Hurlock, 1994:207) :
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
32
a. Meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada
tingkat perubahan fisik dan psikologi.
b. Perubahan tubuh, minat, dan peran yang diharapkan
oleh kelompok sosial.
c. Nilai-nilai juga berubah sesuai dengan berubahnya minat
dan pola perilaku.
d. Remaja menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi
mereka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya
dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat
mengatasi tanggung jawab tersebut.
Masa remaja adalah sebagai usia yang
menimbulkan ketakutan. Hal itu ditunjukkan dalam Hurlock
(1994:208) bahwa banyak anggapan populer tentang
remaja yang mempunyai arti yang bernilai, tapi sayangnya
banyak yang bersifat negatif.
Masa remaja adalah sebagai masa yang tidak
realistik karena ia melihat dirinya sendiri dan orang lain
sebagaimana yang ia inginkan dan bukan sebagaimana
adanya, terlebih dalam hal cita-cita.
2.4.2. Psikologi perkembangan anak dan Remaja
Menurut Dr Singgih Gunarsa (Psikologi Praktis, 1995)
masa hidup seseorang bisa dibagi dalam beberapa tahap
perkembangan dengan tingkat kematangan tertentu. Tahap
itu meliputi :
(1) Masa Bayi, usia 0 -2 tahun
(2) Masa Anak, di bagi lagi menjadi:
• Masa Balita ( Pra – Sekolah ), usia 2 – 5 tahun
• Masa Anak Sekolah, usia 6-12 tahun
• Masa Pra-Remaja, usia 10 – 12 tahun
(3) Masa Remaja, usia 12-16 tahun
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
33
(4) Masa Dewasa, dibagi lagi menjadi :
• Masa Dewasa Muda
• Masa Dewasa Madya
• Masa Dewasa Lanjut
Sementara yang menjadi topik utama pembahasan
berikut adalah masa anak sekolah (poin 2 dan 3 diatas ).
a. Masa Balita /Pra Sekolah (2 – 5 tahun)
Pada masa ini, pertumbuhan fisik berjalan terus,
perkembangan gerakan mejadi lebih luwes, dan
kemampuan berbicara meningkat dengan
perbendaharaan kata yang lebih banyak.
Perkembangan motorik dan ketrampilan lainnya
diperoleh melalui proses kematangan dan latihan yang
melibatkan orang lain. Hal ini berpengaruh pada
dorongan rasa ingin tahu yang besar atas inisiatif sendiri.
Proses identifikasi terbentuk pada masa ini pula, di mana
anak mengambil sifat, sikap dan pandangan orang lain
yang dijadikan miliknya (meniru).
Anak masih perlu banyak bermain untuk
meningkatkan kelincahan motoriknya maupun
kemampuan berpikir. Daya khayal yang berkembang
disalurkan dalam permainan kreatif. Bermain banyak
manfaatnya bagi balita karena :
Mengubah kemampuan yang sebelumnya tidak
terlihat menjadi kemampuan dan ketrampilan yang
nyata.
Mengenal hukum–hukum alam dan akibatnya.
Mengenal hubungan–hubungan dengan orang lain.
Melatih penyesuaian terhadap situasi frustasi sebagai
akibat dari keinginan yang tidak terpenuhi.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
34
b. Masa Anak Sekolah ( 6 – 12 tahun )
Pada masa ini anak memasuki masa belajar
didalam dan di luar sekolah. Banyak aspek perilaku
dibentuk melalui penguatan verbal, keteladanan dan
identifikasi. Anak–anak pada masa ini harus menjalani
tugas–tugas perkembangan yaitu :
Belajar ketrampilan fisik untuk permainan biasa
Membentuk sikap sehat mengenai dirinya sendiri
Belajar bergaul dengan teman–teman sebaya.
Belajar peranan jenis yang sesuai dengan jenisnya.
Membentuk ketrampilan dasar, seperti membaca
menulis dan berhitung.
Membentuk konsep–konsep yang perlu untuk hidup
sehari-hari.
Membentuk hati nurani, nilai moral dan nilai sosial.
Memperoleh kebebasan pribadi.
Membentuk sikap–sikap terhadap kelompok –
kelompok dan lembaga–lembaga sosial.
c. Masa Pra–Remaja ( 10 – 12 tahun )
Masa ini ditandai dengan meningkatnya cara
berpikir kritis, yang di tandai dengan pertanyaan–
pertanyaan sebab-akibat dan menyanggah pendapat
orang dewasa. Selain itu, juga mudah terjadi identifikasi
yang sifatnya emosional dengan teman sebaya yang
sejenis. Minat dan aktivitas mulai mencerminkan jenisnya
secara lebih jelas.
d. Masa Remaja (12 – 16 tahun)
Anak usia 12 tahun sudah mencapai
kemampuan pengamatan sintesa logis, keinginan untuk
mencapai pengertian bijaksana, mencari realitas,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
35
mendorong untuk menjelajahi alam sekitar, dan adanya
perhatian yang ditujukan kepada peristiwa yang benar–
benar terjadi. Pada usia ini pula, daya berpikir logis sudah
mencapai tingkat di mana ia mulai dapat
mengemukakan pikirannya (pemikiran empiris). Pada
masa ini, mulai terjadi periode penting menuju
kedewasaan, yaitu pubertas. Hal ini biasanya ditandai
dengan perubahan fisik.
2.4.3. Peran Serta Keluarga Dalam Pendidikan Anak dan Remaja
Keluarga merupakan tempat yang penting dan
pertama, di mana anak memperoleh dasar dalam
membentuk dan mengembangkan kemampuannya. Apa
yang diharapkan dari anak, bagaimana kelak ia membentuk
dirinya dalam masyarakat, merupakan hasil pendidikan di
lingkungan keluarga dan sekolah. Dengan demikian,
pentingnya pendidikan dalam lingkungan keluarga perlu
diperhatikan oleh orang tua dengan memperhatikan
berbagai aspek dalam pendidikan (Dr.Singgih G, Psikologi
Praktis, 1995), misalnya:
1. Keselarasan pengajaran di sekolah dan di rumah, yang
sesuai dengan tujuan pendidikan.
2. Kesesuaian antara ajaran pendidikan dan perilakunya
sendiri.
3. Dialog/diskusi antara guru, murid dan orang tuanya
mengenai nilai dan masalah yang dihadapi mereka.
Pertumbuhan dan prestasi peserta didik tergantung
pada karakter, motivasi dan kemampuannya. Oleh karena
itu, proses pembelajaran perlu menumbuhkan karakter dan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
36
motivasi untuk mau belajar dan maju, serta mendorong
kemampuan peserta didik untuk mencapai tujuan
pribadinya secara maksimal, sekaligus untuk berkontribusi
terhadap kehidupan masyarakat yang lebih baik. Pendidikan
memerlukan peran serta keluarga, sekolah dan masyarakat.
Sekolah tidak akan berhasil dalam menumbuhkan kebiasaan
belajar dan menanamkan nilai–nilai yang baik jika keluarga
dan masyarakat menjalankan atau menekankan nilai–nilai
yang bertentangan. Model panutan akan berperan penting
dalam pembentukan kompetensi tamatan peserta didik.
2.5. Studi Kasus
2.5.1. Surabaya International School (SIS)
A. Latar Belakang
SIS terletak di kawasan Citra Raya, suatu kawasan
baru yang mandiri dengan berbagai fasilitas, diantaranya
adalah perumahan, perbelanjaan, pusat edukasi dan
rekreasi. SIS didirikan sejak tahun 1971 dengan bantuan
dari konsultan Amerika di Surabaya. Jumlah murid
pertama waktu itu sebanyak 24 orang. Jadi, SIS
menempati lokasi yang memang diperuntukkan sebagai
fasilitas pendidikan dan berpotensi sebagai pusat edukasi
di daerahnya.
Filosofi SIS didasarkan pada prinsip dan metode
pengajaran yang sudah terbukti baik dan menggunakan
kurikulum internasioanal yang sebanding dengan standar
kurikulum sekolah di Amerika. Tujuan Utama dari SIS
adalah untuk mempersiapkan siswanya melanjutkan studi
di negara masing–masing dan memberikan lingkungan,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
37
yang meskipun berbasis sistem pengajaran Amerika,
tetapi tetap menghargai keragaman kebudayaan yang
ada, khususnya terhadap negara indonesia sebagai tuan
rumah.
(i) (ii)
Gambar 2.12 Tampak gedung SIS (i), Tampak gedung sayap B-High School (ii)
Sumber : SIS Surabaya
Dengan demikian, filosofi SIS disesuaikan dengan
kondisi Indonesia sebagai tuan rumah dan memberikan
pelajaran mengenai keberagaman budaya bagi
siswanya. Hal ini baik sekali, terutama untuk mengajarkan
mengenai keberagaman kepada anak sejak dini.
B. Fasilitas Pendidikan
SIS menyediakan jenjang pendidikan mulai dari
pendidikan sekolah hingga pendidikan sekolah
menengah. Jenjang pendidikan tersebut digolongkan
berdasarkan anak didik.
1. Elementary School
Fasilitas ini meliputi preparatory class (usia 3 dan 4
tahun), Grade 1 (usia 5/6 tahun) sampai dengan
Grade 5 (usia 9/10 tahun). Jika dikomparasikan
dengan sistem Indonesia, keduanya sama dengan TK
dan SD. Filosofi untuk tingkat elementary adalah
memberikan suasana dan lingkungan, di mana anak
dapat belajar dan tumbuh berkembang secara
bersama dengan sesamanya, tanpa membedakan
satu sama lain, serta memberikan bekal kemampuan
yang diperlukan bagi anak didik untuk proses belajar
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
38
dan hidup selanjutnya (berdasarkan. Prinsip–prinsip
Kurikulum berbasis kompetensi, hal 17). Keterlibatan
keluarga sangat diutamakan di sini untuk membantu
tim guru mengasuh dan memberikan mata
pelajaran. Setiap anak didik dihargai dan dianggap
sebagai individu yang unik karena mempunyai latar
belakang keluarga dan cara belajar yang berbeda.
Preparatory class memberikan pengenalan anak didik
terhadap sekolah dan masih melibatkan orang tua
secara penuh (berdasarkan. Peran Serta Keluarga
dalam Pendidikan Anak, hal 42).
2. Middle School (MS)
Fasilitas ini diikuti oleh anak didik berusia antara 9/10
tahun sampai 14/15 tahun. Atau jika dibandingkan
dengan sistem pengajaran di Indonesia, sama
dengan SLTP. Para staf jenjang ini menyadari penuh
bahwa anak didik di tingkat ini berada pada usia
transisi menuju fase kedewasaan. Tujuan sekolah ini
adalah untuk memberikan suasana pengasuhan
anak didik yang sehat, mendorong tumbuhnya rasa
percaya diri dan memenuhi kebutuhan akan
perkembangan kemampuan intelektual, emosi,
jasmani, dan sosial anak didik. Di sini, anak didik
diberikan kesempatan untuk mengeplorasi semua hal,
baik dalam program kurikuler maupun ekstra-kurikuler.
Mereka ditempa untuk memperdalam dan
menguasai kemampuan–kemampuan
fundamentalnya, baik dengan pengayaan maupun
percepatan materi. Intinya, adalah mengajarkan
pada anak didik supaya mereka mempelajari sendiri
bagaiman cara belajar yang sesuai dengan
kemampuan yang bersangkutan (berdsarkan. Prinsip–
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
39
prinsip kiriulum berbasis kompetensi, hal 17). Jadi,
poin–poin kompetensi tamatan SLTP (middle school)
sudah dilaksanakan pada SIS ini.
3. Higher School (HS)
Diperuntukkan bagi anak didik dengan usia 16 – 18
tahun, dengan penekanan pada persiapan bangku
kuliah. Jadi, sama dengan sistem pengajaran SMU di
Indonesia. Belajar berkomunikasi merupakan hal
mendasar dan menulis adalah hal yang sangat
ditekankan sebagai media lintas komunikasi kurikulum.
Tugas utama pendidik adalah meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan menjamin kemampuan
anak didik dalam mengaplikasikan prinsip–prinsip
dasar yang telah dipelajari dalam kehidupan yang
sebenarnya. Anak didik diharapkan mampu
membangun pola keterlibatan diri dan keingintahuan
karena belajar adalah proses seumur hidup
(berdasarkan. Prinsip–prinsip kurikulum berbasis
kompetensi, hal 17).
Jadi secara umum, jenjang pendidikan yang ada
tidaklah jauh berbeda dengan jenjang pendidikan di
Indonesia. Pembagian jenjang ini didasarkan pada usia
dan tingkat kemampuan belajar anak. Pendekatan
pelajaran yang dilakukan lebih berdasarkan pada kondisi
psikologis manusia. Selain itu, hal–hal seperti prinsip
kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Kompetensi
Tamatan SD dan SLTP sudah diterapkan di SIS, dan hal ini
baik untuk diterapkan pula pada desain Pendidikan Dasar
Terpadu nantinya.
Kampus baru SIS yang dibangun pada bulan
Agustus 1995 yang lalu dan terdiri atas :
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
40
1. Lab komputer, sebanyak 4 buah
2. Lab sains, sebanyak 3 buah
3. Gedung olahraga (gymnasium), dengan fasilitas
dinding panjat, panggung dan fitness center.
4. Kolam renang sepanjang 50 m.
5. Lapangan bola dan lintasan lari.
6. Ruang musik dan seni.
7. Ruang kelas, sebanyak 48 ruang, terbagi atas
elementary (termasuk preparotary class), middle
dan high school.
8. Ruang demonstrasi.
9. Teater kecil
10. Lab fotografi
11. Arena bermain untuk kelas elementary.
12. Perpustakaan.
13. Ruang guru dan ruang kerjanya.
14. Bangsal makan (food court)
15. Kantor guru yang sifatnya semi privat
16. Rumah tinggal guru sebanyak 15 unit
17. Gudang penyimpanan.
SIS mampu menampung siswa sebanyak 800
orang, yang berasal dari semua bangsa. Untuk ajaran
2006/2007, jumlah murid yang masuk sebanyak 240
orang, yang berasal dari 24 jenis kewarganegaraan,
mulai dari negara Korea, Republik Cina, Australia, Inggris,
Amerika Serikat, Filiphina, India dan juga Indonesia yang
jumlahnya paling sedikit. Dengan kondisi beragam
demikian, maka semua pihak (guru, murid, staf, dll)
diharuskan belajar mengerti dan memahami
keberagaman, sifat dan karakter yang dibawa oleh
masing- masing pihak. Hal ini baik, terutama bagi anak
didik, untuk belajar mengerti dan memahami,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
41
menghormati hak dan eksistensi diri orang lain (Psikologi
Perkembangan anak).
Sistem kelas yang digunakan adalah open class
(susunan kursi bebas berkelompok, sesuai materi
pelajaran yang sedang diberikan) dan moving class
(siswa berpindah menuju kelas materi pelajaran yang
akan diterima), kecuali untuk elementary dan middle
class. Oleh karena itu, disediakan loker bagi setiap siswa
yang diletakkan di hall penghubung (untuk MS dan HS).
Sedangkan untuk elementary dan preparatory,
digunakan ruang tersendiri. Pembedaan ini tentu
diperlukan karena anak usia itu memerlukan
penanganan berbeda dengan anak di atasnya.
Fasilitas perpustakaan tergolong baik, dilengkapi
dengan banyak gambar visualisasi sehingga lebih
menarik, selain dari beragamnya koleksi buku yang
dimiliki. Perpustakaan ini dibagi–bagi menjadi 3 koleksi
utama, sesuai dengan jenjang pendidikan yang ada.
Masing–masing dilayani oleh petugas yang dikhususkan
untuk koleksi tersebut. Dengan demikian, efisiensi dan
efektivitas pelayanan kepada pengunjung perpustakaan
lebih optimal. Hal ini bisa diterapkan pada ’desain’
perpustakaan Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.
Gambar 2.13 Fasilitas perpustakaan yang terdapat pada gedung SIS
Sunber : SIS Surabaya
C. Kurikulum dan Mata Pelajaran
SIS menggunakan kurikulum Internasional standar
Amerika yang ditambahakan sedikit dengan kurikulum
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
42
Indonesia. Mata pelajaran yang diberikan SIS antara lain
Science, Social, Humanities, English, Art, Athletics,
Computer, Reading, Drama dan Bahasa Indonesia. Jadi
secara umum, kurikulum yang diberikan bertujuan
mengembangkan potensi diri siswa dan memaksimalkan
kebutuhan serta bakatnya, yang disesuaikan dengan
perkembangan siswa yang bersangkutan. Jenis kurikulum
utama yang dipakai (kurikulum internasional) sudah
mengalami penyesuaian dengan kurikulum nasional,
atau dengan kata lain, kurikulum berdiferensiasi.
(i) (ii)
(iii)
Gambar 2.14 Suasana kelas Pre-school (i), Kegiatan melukis pada pelajaran Art (ii), Fasilitas lab komputer (iii).
Sumber : SIS Surabaya
D. Struktur Organisasi / Pelaku
Staf SIS terdiri atas staf inti (pengelola), staf pendidik
dan staf pembantu. Struktur organisasi SIS dapat
digambarkan sebagai berikut :
Superintendent
Administrative Assistant
Business Manager
Technologi Coordinator
Librarian
Athletics/Activities Coordinator
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
43
Gambar 2.15 Struktur Organisasi SIS Sumber : SIS Surabaya
Jadi dalam struktur organisasinya, terdapat 2 hal
utama dalam SIS, yaitu administrasi dan kurikulum
(pendidikan). Dengan pembagian ini, berarti urusan
administrasi terpisah dengan urusan belajar–mengajar.
Hal ini baik, karena dengan demikian, kualitas pendidikan
akan bisa terjaga dan terhindar dari masalah–masalah
administrasi.
E. Arsitektur
Dari segi arsitektur, SIS menggunakan konsep
arsitektur neo–vernakular dengan kelompok–kelompok
massa bangunan. Massa bangunannya sendiri
merupakan bangunan 1 dan 2 lantai. Adanya taman
(courtyard), yang dibuat di antara massa bangunan,
membuat suasana SIS terasa segar alami di luar
bangunan. Adapun udara di dalam ruang
menggunakan pengkondisian udara, mengingat udara
Kota Surabaya yang cukup panas.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
44
(i) (ii)
Gambar 2.16 Tangga pada gedung SIS (i),, Hall pada MS-HS (ii). Sumber : SIS Surabaya
Bahan bangunan yang digunakan adalah beton
bertulang untuk struktur utama bangunan. Struktur baja
digunakan pada semua rangka atap dan selasar
penghubung massa bangunan. Warna dominan
bangunan adalah putih krem (dinding), sedangkan
hiasan dinding untuk kelas berwarna-warni.
Pencahayaan yang digunakan terdiri atas dua
macam, yaitu artifisial dan alami. Persentase
penggunaan cahaya alami adalah 60% dan 40% untuk
cahaya artifisial. Bukaan-bukaan pada dinding sangat
baik dibuat sedemikian rupa, sehingga mendapatkan
lebih sedikit sinar matahari langsung, namun tetap
mendapat cukup terang langit (sinar) dan tidak
menyilaukan.
Penempatan loker sangat bagus, dengan
memanfaatkan ceruk–ceruk dinding akibat perbedaan
besar kolom. Dengan demikian, didapatkan permukaan
dinding yang relatif rata sehingga tidak membatasi dan
membahayakan ruang gerak siswa.
2.5.2. Bali Internasional School, Denpasar (Bali IS)
A. Latar Belakang
Terletak di Sanur Denpasar, Bali IS merupakan
sekolah internasional yang paling tua, terakreditasi, non-
profit, dan bergengsi. Misinya adalah untuk
mempersiapkan anak didik menjadi maju dan berhasil
sebagai warga negara yang peduli akan perubahan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
45
dunia, dengan memberikan pendidikan yang berkualitas
dan dukungan lingkungan yang aman dalam kerangka
hubungan yang baik dengan masyarakat sekitar. Misi
berikutnya adalah berkomitmen untuk memaksimalkan
potensi yang dimiliki anak didik dan mempersiapkan
mereka menjadi warga negara yang bertangguang
jawab, yang berpikir kreatif, kritis, dan efektif dalam
berkomunikasi serta belajar dengan antusias.
Gambar 2.17 Upaya memasukkan cahaya alami pada bangunan khusus untuk Pre-school
dengan inner garden. Sumber : BIS, Denpasar
Bali IS didirikan oleh komunitas orang tua pada
tahun 1986. Akreditasi Bali IS diperoleh dari Western
Association of School and Colleges untuk grade 8 dan
diakui oleh International Baccalaureate Organisation
untuk program middle years. Sedangkan untuk grade 10,
akreditasinya di peroleh dari New South Wales Board of
Studies. Lulusan Bali IS akan mendapat ijazah diploma
bertaraf internasional, yang dapat digunakan untuk
mendaftarkan diri di perguruan–perguruan tinggi negara
Barat.
B. Fasilitas Pendidikan
Bali IS memiliki jenjang pendidikan dari pra–sekolah
sampai dengan Grade 12. Fasilitas kampus yang dimiliki
antara lain :
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
46
1. Ruang kelas, sebanyak 8 ruang untuk grade 1-8,
yang mampu menampung 800 murid dan 2 ruang
lagi khususnya untuk pra sekolah
2. Ruang design technology.
3. Perpustakaan
4. Lab komputer.
5. Lab sains.
6. Ruang guru .
7. Lapangan bola
8. Lapangan tenis dan basket
9. Ruang serba guna
10. Lab musik yang kedap suara
Fasilitas lab baru dimaksudkan untuk mawadahi lab
komputer, biologi dan kimia. Adapun lab komputer
sendiri direncanakan menampung 20 unit komputer
baru. Fasilitas lab baru ini selesai dibangun bulan Juni
2000 yang lalu.
Sistem kelas yang digunakan adalah open class
dan moving class. Sedangkan untuk pra–sekolah,
disediakan ruang tersendiri. Penataan tersebut tidak jauh
berbeda dengan SIS yang telah dibahas sebelumnya.
Hal ini baik, mengingat usia dini memerlukan
penanganan yang berbeda dibandingkan dengan usia
yang lebih tua. Penerapan pada Pendidikan Dasar
Terpadu nantinya juga harus demikian, dipisahkan antara
TK, SD dan SLTP.
C. Kurikulum dan Mata Pelajaran
Bali IS menggunakan kurikulum international standar
Amerika yang ditambahankan sedikit dengan kurikulum
Indonesia. Mata pelajaran yang diberikan Bali IS antara
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
47
lain Science, Humanities, English, Art, Athletics,
Computer, Reading, Physical Education (football, tough
rugby, softball, t-ball, tennis, martial arts and basketball)
dan Bahasa Indonesia. Secara umum, kurikulum ini tidak
jauh berbeda dengan kurikulum sekolah internasional
lainnya. Pelajaran Bahasa Indonesia diberikan sebagai
bahasa negara tempat Bali IS berada, selain juga
diberikan pelajaran sosial yang salah satunya membahas
negara indonesia. Dengan demikian, dapat dikatakan
bahwa kurikulum ini kurang sesuai diterapkan pada
Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.
(i) (ii)
(iii)
Gambar 2.18 Suasana pada kelas Pree-school (i), Aktivitas pada pelajaran Art (ii), kegiatan siswa pada pelajaran Bahasa Inggris (iii).
Sumber : BIS, denpasar
D. Struktur organisasi Pelaku
Bali IS dipimpin oleh dewan direksi yang anggotanya
dipilih setiap tahun oleh badan orang tua murid dan
diketuai oleh direktur atau wakil direktur. Adapun susunan
organisasinya adalah sebagai berikut.
Gambar 2.19 : Struktur Organisasi bali SIS Sumber : Bali SIS
Dewan Direksi
Prep Principal
Badan Orang Tua Murid
Main Principal
MS Principal HS Principal
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
48
Melihat pada diagram di atas, dapat dikatakan
bahwa peran orang tua sangat penting untuk mengawasi
jalannya administrasi dan pendidikan itu sendiri. Selain
itu, dengan keterlibatan orang tua, pengawasan kualitas
anak didik sendiri juga lebih mudah dan efektif. Hal ini
baik untuk diterapkan pada Pendidikan Dasar Terpadu
nantinya. terutama pada konsep baru Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang akan dipakai.
E. Arsitektur
Kampus Bali IS menempati lahan seluas 2 Ha,
berupa bangunan satu dan dua lantai, dengan sistem
massa terpisah dan memiliki Arsitektur Bali yang kuat.
Arsitektur Bali ini diterapkan pada konsep penataan
massa bangunan, gapura, lansekap, hingga detail–detail
bangunan. Semua bangunan dikelilingi oleh lanskap ini
sehingga sangat baik dan mendukung suasana belajar
siswa, terlebih juga karena letak kampus yang berada
sedikit di luar Kota Denpasar.
Struktur utama bangunan adalah beton bertulang
dengan lapisan bata merah khas Bali untuk penyelesaian
akhir. Warna-warna yang ada menimbulkan suasana
rumah tradisional Bali dan mencerminkan kuatnya
arsitektur neo–vernakuler yang digunakan. Hal ini baik
sekali karena memberikan suasana rumah pada tempat
siswa belajar.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
49
2.5.3. British International School, Jakarta (BIS)
A. Latar Belakang
BIS terletak di kawasan Bintaro, Jakarta Barat dan
merupakan sekolah berbasis pendidikan negara Inggris
yang didirikan sejak 1973 di bawah naungan Kedutaan
Inggris. Pada tahun 1975, komite orang tua yang
bertanggung jawab atas BIS mengajak orang–orang
bisnis di Inggris untuk memperluas fasilitas sekolah di
wilayah Permata Hijau. Pada tahun 1976, BIS dijadikan
sebagai yayasan resmi yang berada di bawah hukum
Negara Indonesia.
BIS memiliki misi untuk memberikan pendidikan
berkualitas tinggi melalui kurikulum pendidikan Inggris,
memberikan prespektif internasional pada siswa,
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk
mengembangkan potensi masing–masing sebagai
bagian dari komunitas masyarakat, serta
mengembangkan siswa untuk menjadi individu yang
percaya diri, mampu memotivasi diri, bertanggung
jawab dan sadar akan lingkungannya (berdasarkan.
Prinsip–prinsip Kurikulum Berbasis Kompetensi, hal. 17 dan
Kompetensi Tamatan SD – SLTP.
B. Fasilitas Pendidikan
Jenjang pendidikan yang disediakan antara lain :
1. Primary, terbagi menjadi :
a. Primary Infant, terdiri atas Early Years dan Key
Stage One. Early Years dibagi menjadi Pre –
School (usia 3-4 tahun) dan Reception (4-5 tahun).
Kemudian Key Stages One dibagi menjadi year
One (5-6 tahun) dan Year Two (6-7 tahun).
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
50
b. Primary Junior, terdiri atas Key Stage Two yang
meliputi Year Three (7-8 tahun), Year Four (8-9
tahun), Year Five (9-10 tahun) dan Year Six (10-11
tahun).
2. Secondary, terbagi lagi menjadi :
a. Key Stage Three, untuk Year Seven (11-12 tahun),
Year Eight (12-13 tahun) dan Year Nine (13-14
tahun).
b. Key Stage Four, untuk Year Ten (14-15 tahun) dan
Year eleven (15-16 tahun)
c. International Baccalaureate, untuk Year Twelve
(16-17 tahun) dan Yer Thirteen 17-18 tahun).
Berbeda dengan kedua sekolah Internasional
sebelumnya, BIS menggunakan kategori jenjang
pendidikan yang lebih rinci, dengan 2 kategori utama,
yaitu Primary dan Secondary. Masing-masing dibagi lagi
berdasarkan usia siswa, yang tidak berbeda jauh dengan
jenjang pendidikan di Indonesia, atau istilahnya akan
sama dengan TK, SD dan SLTP.
C. Kurikulum dan Mata Pelajaran.
BIS menggunakan sistem kurikulum The National
Curriculum for England and Wales, mulai dari Key Stages
(1-4) dari Infant School hingga level General Certificate of
Secondary Educational/GCSE (Years 10 and 11), dan juga
The International Baccalaureate untuk Years 12 and 13.
Kurikulum tersebut baik karena memiliki konsep seperti :
1. Meluas, hingga memperkenalkan pada siswa tentang
konsep, pengalaman, pengetahuan dan
kemampuan yang cakupannya luas.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
51
2. Seimbang, sehingga setiap area kurikulum memiliki
cukup waktu untuk diterapkan.
3. Relevan, sehingga setiap pelajaran memiliki kontribusi
jelas pada pendidikan secara umum, yang
memberikan siswa kesempatan, tanggung jawab dan
pengalaman dalam kehidupan dewasa yang
berubah dengan cepat di dunia luar nanti.
4. Berdiferensiasi, sehingga apa yang diajarkan dan
bagaimana cara mengajarnya disesuaikan dengan
kemampuan masing-masing siswa dan
mengutamakan pengembangan kemampuan dan
bakat masng-masing.
Penekanannya adalah memberikan pendidikan
yang berkualitas pada siswa yang sebanding dengan
pendidikan sekolah di negara maing-masing
(berdasarkan. Prinsip-prinsip Kurikulum Berbasis
Kompetensi).
Mata pelajaran yang diberikan meliputi Language
and Literacy, Mathematics, Knowledge and
Understanding of the World, Personal and Social
Development, Creative Development dan Physical
Development untuk program Early Years (Pre-School dan
Reception). Sedangkan untuk Program Key Stage One
dan Key Stage Two, materinya meliputi English,
Mathematics, Science, Design and Technologi,
Information Technology, History, Geography, Art, Physical
Education dan Music. Kemudian untuk Key Stage Three ,
meliputi English, Mathematics, Science, Humanities,
Geography, History, Technology, Art, Modern Foreign
Languages, Performing Arts, Physical Education dan
Sporting Opportunities.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
52
Jadi, secara umum, kurikulum yang digunakan oleh
BIS tidaklah jauh berbeda dengan sekolah internasional
berbasis kurikulum negara Inggris lainnya. Namun
demikian, kurikulum ini tetap menyesuaikan dengan
kurikulum Indonesia, meskipun tidak dipakai seutuhnya.
Kurikulum BIS ini tentunya tidak sesuai untuk digunakan
dalam Pendidikan Dasar Terpadu nantinya, namun
demikian, prinsip Kurikulum Berbasis Kompetensi sudah
terpenuhi pada kurikulum yang digunakan BIS.
D. Struktur Organisasi/Pelaku
Struktur organisasi dalam BIS secara garis besar
dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2.20 Struktur Organisasi BIS Sumber : BIS Jakarta
Melihat pada diagram di atas, BIS melibatkan orang
tua secara penuh. Pada setiap kelas, terdapat perwalian
orang tua yang terpilih. Pada Primary School, disebut
Class Mums dan pada Secondary School disebut Parent
Council of Trustees
Main PTA
Secondary
Adminstration Staffs PTA
Primary
Board of Governors
The School`s Principal
Teachers
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
53
Representatives. Mereka melibatkan diri sejak awal tahun
pelajaran dan jika terdapat lebih dari satu pendaftar
maka akan dipilih secara acak. Tugas utama mereka
adalah menyambut dan mendampingi orang tua siswa
baru pada minggu-minggu penting pertama bersekolah.
Keberadaan organisasi orang tua tersebut sangat
membantu memberikan dukungan kepada orang tua
siswa baru dan sebagai kesempatan/media komunikasi
antara sekolah dan rumah, selain sebagai wujud
keterlibatan orang tua dalam kehidupan sekolah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prinsip
keterlibatan orang tua dalam Kurikulum Teknologi Satuan
pendidikan yang akan diterapkan pada Pendidikan Dasar
Terpadu nantinya tidak jauh berbeda dengan PTA yang
dimiliki oleh BIS ini.
E. Arsitektur
Dari segi arsitektur, kampus BIS yang menempati
area seluas 13 ha ini dibagi menjadi 3 massa bangunan
utama, yaitu Infant School (termasuk Pre-School), Junior
School, dan Secondary School dan mampu
menampung total 700 siswa. Pada masing-masing
massa bangunan terdapat fasilitas ruang musik,
perpustakaan dan hall olah raga. Mengacu pada konsep
arsitektur neo-vernakular, desain arsitektur yang ada
memanfaatkan site secara maksimal dan tetap
kontekstual dengan lingkungan, sehingga terwujud citra
kampus yang terkemuka dan sesuai dengan kualitas
pendidikan yang diberikan.
Pada sisi interior, setiap ruang menggunakan
pengkondisi udara untuk mendukung kenyamanan
proses belajar-mengajar. Fasilitas lain adalah lapangan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
54
olahraga dan kolam renang berukuran setara olimpiade.
Struktur utama adalah beton bertulang.
BIS juga menyediakan asrama yang berjumlah 4
buah, yang diberi nama sesuai dengan nama gunung
berapi yang ada di Indonesia, yaitu Agung (warna
bangunan kuning), Bromo (hijau), Krakatau (biru) dan
Merapi (merah). Setiap siswa, termasuk mereka yang
tidak menginap di asrama, masuk dalam daftar anggota
asrama karena asrama juga sebagai tempat aktivitas
siswa dalam belajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa yang
utama adalah sekolah sebagai tempat belajar yang
ideal, hendaknya memberikan suasana rumah bagi siswa
sehingga mendukung proses belajarnya. Fasilitas asrama
yang disediakan BIS hanyalah salah satu sarana
penunjang dan tidak mutlak dibutuhkan pada Pendidikan
Dasar Terpadu nantinya.
2.6. Analisa Hasil Studi Kasus
Berikut ini merupakan rangkuman analisa hasil studi banding
ketiga sekolah berikut :
Kriteria Analisa
SIS Bali IS BIS Keterangan
Lokasi Sangat strategis, dekat dengan lingkungan pemukiman dan fasilitas lain sebagai bagian dari kota mandiri (Citra Raya)
Strategis, sedikit keluar dari pusat Kota Denpasar, namun memberikan suasana jauh dari hiruk pikuknya kota
Strategis, pemukiman padat dengan karakteristik metropolis kuat
Tapak Kemungkinan pengembangan besar karena lahan yang tersedia luas dan memang disediakan untuk fasilitas
Kemungkinan pengembangan ada, perencanaan ke depan bukan secara fisik tetapi, secara kualitas
Pengembangan kurang bebas karena ukuran tapak yang terbatas
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
55
pendidikan Konsep penataan denah terhadap tapak
Denah komposit dengan unit–unit bangunan terpisah karena luasnya lahan
Denah cluster Denah mengikuti bentuk tapak
Dapat dilihat pada hal 110-111, mengenai konsep penataan denah sekolah
Aksesibilitas Tapak
Mudah, fasilitas angkutan bus sekolah disediakan (hanya dalam komplek Citra Raya)
Cukup mudah dengan suasana angkutan dan lalu lintas pedesaan yang kuat
Sangat mudah, angkutan umum banyak, disediakan bus sekolah
Fasilitas pendidikan
Lengkap, dengan pemisahan yang jelas antara masing-masing jenjang pendidikan
Lengkap,dengan optimalisasi ruang sesuai (ruang komputer di pakai untuk MS dan HS)
Sangat lengkap, dengan standar sekolah internasional berbasis negara Inggris lainnya
Kegiatan Ektrakurikuler
Ada Ada Ada
Fasilitas olah raga
Lengkap Lengkap Lengkap
Pelaku Pengelola, pendidik, dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)
Pengelola, pendidik dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)
Pengelola, pendidik dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)
Dibagi ke dalam tiga kategori, yaitu pelaku utama, pendukung dan penun jang
Desain Arsitetur
Neo-vernakular, dengan respon terhadap iklim
Neo-vernakular, dengan penekanan pada Arsitektur Bali yang kuat (konteks arsitektur setempat)
Neo-vernakular, dengan respon terhadap iklim setempat
Jenjang pendidikan
TK, SD, SLTP, SMU TK, SD, SLTP, SMU TK, SD, SLTP, SMU Diistilahkan ke sistem Pendidikan Indonesia
Perletakan massa bangunan
Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan, kecuali MS dan HS yang jadi satu massa bangunan
Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan, khususnya pre school dan SD, SLTP dan SMU terpisah
Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan
Dapat diterapkan pada desain bangunan Pendidikan Dasar Terpadu
Kapasitas rata- rata per kelas
TK : 20 orang, MS :25 orang dan HS : 27 orang
TK : 20 orang MS : 24 orang HS : 26 orang
TK : 20 orang, JS : 24 orang dan SS : 20 orang
MS : Middlle School, HS: High School, JS: Junior School, SS : Senior School
Sumber : pemikiran
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
56
2.7. Pendekatan Konsep Perancangan
2.7.1. Tinjauan Arsitektur Organik
Ada banyak arsitek terkenal yang menganut paham
Arsitektur Organik. Akan tetapi, dari kesemua arsitek tersebut,
nama Frank Lloyd Wright tidak bisa dikesampingkan sebagai
seorang arsitek penganut sekaligus pencetus paham Arsitektur
Organik. Hal ini dikarenakan beberapa pemikiran cemerlang
dari Frank Lloyd Wright dalam menerapkan Arsitektur Organik
sebagai suatu bentukan fisik bangunan.
Konsep Arsitektur Organik yang dikembangkan Frank Lloyd
Wright dipilih sebagai penekanan desain dalam landasan
perencanaan dan perancangan ini, dikarenakan prinsip
dasarnya tentang Arsitektur Organik yang sangat cemerlang
dan dikarenakan kebutuhan untuk membatasi tentang
pengertian Arsitektur Organik itu sendiri secara umum.
2.7.2. Pengertian Arsitektur Organik
Istilah organik berarti berasal dari mahluk hidup atau yang
berhubungan dengan organisme hidup. Dalam bahasa lain,
dasar kata organum berarti alat atau sarana yang pada
mulanya digunakan. Sedangkan menurut Frank Lloyd Wright,
pengertian organik berarti hidup, tumbuh, sambung
menyambung satu sama lain, atau teratur secara integral.
Bentuk dan fungsi adalah satu kesatuan yang integral, dan
segala sesuatu itu berasal dari alam. Adapun Arsitektur Organik
menerima dan mengolahnya sebagai hadiah dari alam.
Menurut arsitek Hugo Haring, Arsitektur Organik dapat
dihubungkan dengan pertumbuhan kehidupan dan ekspresi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
57
dari tatanan organik yang mendekati tuntunan-tuntunan
fungsional.
Claude Bragdon berpendapat bahwa Arsitektur Organik
merupakan perwujudan dari Arsitektur Gothic dengan Arsitektur
Renaissance sebagai penataannya. Penataan dari Arsitektur
Organik menyesuaikan dengan pikiran dan perasaan
manusia. Mereka menggambarkan fundamentalitas dari
prinsip dan gagasan penampilan yang ekspresif menjadi
paham Arsitektur Organik.
Dapat disimpulkan dari beberapa pernyataan di atas,
bahwa pengertian Arsitektur Organik merupakan ilmu yang
mempelajari perencanaan dan perancangan dengan
mengambil sumber dari alam yang berupa mahluk hidup
atau yang berhubungan dengan mahluk hidup, sebagai
pokok dari bentuk dan fungsi bangunan.
2.7.3. Konsep Arsitektur Organik
Dalam karya-karyanya, Frank Lloyd Wright menggunakan
beberapa dasar pemikiran yang kemudian berkembang
sebagai dasar atau konsep arsitektur organic. Beberapa
konsep dari Arsitektur Organik Frank Lloyd Wright adalah :
1. The Earth Line / Horisontalisme
Suatu hal yang memberikan perasaan mendekat pada
bumi/membumi, dan memberikan kesan–kesan horizontal
yang sejajar dengan permukaan tanah, yang
menggambarkan hubungannya dengan bumi. Garis
horizontal merupakan perlambangan gerak dan
kebebasan. Di sisi lain, bangunan seolah rendah sehingga
sejajar dengan bumi.
2. Destruction of a Box
Merupakan konsep perencanaan yang menghilangkan
kesan kotak pada bangunan, di mana kolom-kolom sudut
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
58
diganti dengan dinding penyangga atau kantilever dan
meniadakan sistem kolom yang konvensional.
3. Continuity Space
Meerupakan konsep dari perwujudan plastisitas yang
diterapkan pada keseluruhan bangunan, sehingga
bangunan atau ruang seolah mengalir terus menerus, di
mana ruang-ruang tersebut bisa dengan fungsi yang
berbeda, akan tetapi tidak menggunakan penyekat yang
akan mematikan langkah ataupun gerak
4. Simplicity
Merupakan konsep yang berarti kemudahan atau
kesederhanaan, di mana penggunaan garis-garis imajiner
dapat dilakukan dengan bebas, yang akan membentuk
‘ruang’ secara lebih jelas. Simplicity juga bisa diperoleh dari
susunan yang formal atau simetris.
5. Interior Space Come Trough
Di sini, tidak ada kesan luar dan dalam sebagai sesuatu
yang terpisah. Luar bisa masuk menjadi dalam dan
sebaliknya. Hal ini bisa diwujudkan dengan adanya taman
dalam bangunan, dengan menghilangkan sebagian
dinding yang memisahkan ruang luar dengan ruang
dalam, penciptaan derajat ketertutupan dengan
menggunakan layar yang menutupi atau bentuk yang
melingkupi.
6. Integral Ornamen
Integral ornament adalah perasaan yang didapat dengan
melihat bangunan sebagai satu kesatuan, atau pola-pola
abstrak struktur yang membentuk keserasian ornamen.
Penggunaan pola-pola ornamen dilakukan pada open
space, ruang komunal, plaza, permainan pola paving,
dan permainan pola ornamen pada eksterior bangunan.
7. From Structure Comes From and Style
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
59
Bentuk-bentuk yang dihasilkan merupakan ekspresi dari
jenis struktur yang digunakan. Misalnya, bangunan dengan
struktur kayu tidak akan tampak seperti struktur baja.
Keindahan dan struktur menjadi satu kesatuan, di mana
bentuk-bentuk struktur selain dipergunakan sebagai
kekuatan bangunan, juga harus dapat mendukung dari
tampilan bangunan.
8. Light
Pencahayaan menjadi bagian dari bangunan. Cahaya
alami dapat dimasukkan ke dalam bangunan dan
membentuk suatu konfigurasi sebagai penguat kesan
bangunan.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
60
BAB III
TINJAUAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG
3.1. Tinjauan Kota Semarang
3.1.1. Kondisi Umum
Kota Semarang merupakan ibu kota propinsi Jawa
Tengah, Menurut pembagian wilayah pembangunan di
dalam Rencana Struktur Tata Ruang, Propinsi Jawa Tengah
termasuk dalam wilayah pembangunan I, yang bepusat di
Kota Semarang bersama–sama dengan Kabupaten
Semarang, Kendal, Grobogan, Demak, dan Salatiga (Kedung
Sepur).
Dalam konteks regional dan nasional, kedudukan Kota
Semarang sangat strategis dengan ditunjang letaknya yang
berada pada jalur pertemuan ekonomi regional yang
menghubungkan pusat–pusat pertumbuhan wilayah Barat,
Timur dan Selatan, yaitu Semarang–Jakarta, Semarang–
Surabaya, Semarang–Surakarta, dan Semarang–Yogyakarta.
Selain letak yang strategis, Kota Semarang juga ditunjang
dengan adanya sarana dan prasarana yang memiliki lingkup
pelayanan regional, seperti pelabuhan Laut Tanjung Emas,
Bandara Ahmad Yani dan fasilitas–fasilitas pelayanan
perdagangan dan jasa lainnya.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
61
Gambar 3.1 Peta Semarang Sumber:www.Semarang.go.id
Kota Semarang terletak antara garis 60 50’–70 10’ Lintang
Selatan dan garis 1090 35’–1100 50’ Bujur Timur. Wilayah yang
membatasi kota Semarang, seperti termuat dalam kota
Semarang dalam angka 2000 oleh biro pusat statistik, yaitu:
1. Sebelah Barat : Kabupaten Kendal
2. Sebelah Timur : Kabupaten Demak
3. Sebalah Selatan : Kabupaten Semarang
4. Sebalah Utara : Laut Jawa, dengan panjang garis pantai
meliputi 13,6 km2
Adapun ketinggian kota Semarang bervariasi, antara 0,75–348
m di atas permukaa laut.
Secara administratif, Kota Semarang terbagi atas 16
wilayah kecamatan dan 177 kelurahan. Luas wilayah Kota
Semarang tercatat 373,3 km2, yang terdiri atas tanah sawah
(10,11%) dan tanah bukan sawah (89,89%). Lahan kering
sebagian besar digunakan untuk tanah pekarangan /tanah
untuk bangunan dan halaman sekitar, yaitu sebesar 45,02%
dari total lahan bukan sawah.
Menurut badan Metereologi dan Geofisika Balai II
Stasiun Klimatologi Semarang, suhu udara rata–rata di Jawa
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
62
Tengah pada tahun 2000 adalah 27,30 C dengan
kelembaban rata-rata 78%. Letak kota Semarang hampir
berada di tengah bentangan panjang Kepulauan Indonesia
dari arah Barat ke Timur. Akibat posisi letak geografis tersebut,
Kota Semarang termasuk beriklim tropis dengan 2 musim, yaitu
musim hujan dan musim kemarau.
3.1.2. Kebijakan Pembangunan Pemerintah Kota Semarang.
Berdasarkan Rencana Detail Tata Ruang Kota
Semarang (RDTRK) tahun 2000-2010 tentang arahan kebijakan
tata ruang kota, pembagian wilayah pengembangan (WP)
untuk Kota Semarang adalah sebagai berikut :
1. Wilayah pengembangan I (WP I), meliputi Kecamatan
Semarang Tengah, Semarang Timur, Semarang Barat,
Semarang Utara, Semarang Selatan, Candisari dan
Gajahmungkur, dengan karakteristik kegiatan perkotaan
(urban) yaitu sebagai pusat kegiatan pelayanan umum,
yang meliputi perkantoran, perdagangan, komersial,
pelabuhan dan industri, perumahan dan lingkungan
berkepadatan tinggi, konservasi bangunan dan lingkungn
bersejarah serta revitalisasi daerah yang kurang
berkembang.
2. Wilayah Pengembangan II (WP II), meliputi Semarang Tugu,
dan sebagian Kecamatan Semarang Genuk dengan sub-
pusat pengembangan Mangkang Kulon, Tugurejo dan
Ngaliyan. Wilayah Semarang Tugu akan berfungsi sebagai
pengembangan wilayah industri dan rekreasi pantai,
pertambakan dan perumahan dengan kepadatan rendah
sampai sedang. Wilayah Semarang Genuk dikembangkan
sebagai wilayah sub-urban, wilayah industri dan
perumahan kepadatan rendah sampai sedang.
Sedangkan wilayah Ngaliyan berfungsi sebagai
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
63
pengembangan wilayah industri, perumahan, pendidikan,
dan pengembangan sarana dan prasarana.kota.
3. Wilayah Pengembangan III (WP III), meliputi sebagian
wilayah Semarang Genuk dan perluasan Kecamatan
Semarang Selatan sebagai wilayah sub-urban, dengan
spesifikasi kegiatan jasa, kesehatan, pendidikan, wisata
dan pemukiman kepadatan rendah sampai sedang.
4. Wilayah Pengembangan IV (WP IV), meliputi daerah–
daerah sub-kota, Kecamatan Gunungpati, Mijen dan
sebagian wilayah Kecamatan Tugu sebagai wilayah sub-
urban, dengan spesifikasi kegiatan agraris dan pemukiman
kepadatan rendah sampai sedang.
Sedangkan rencana penggunaan tanah dan
persentasenya untuk setiap wilayah Pengembangan kota
Semarang, menurut Perda no. 2/1990, diatur sebagai berikut :
Tabel 3.2 Rencana Penggunaan Tanah Kota Semarang
N o
Wilayah Pengembangan Jumlah
WP 1 WP II WP III WP IV
Jenis
Peruntukan Tanah
Luas ( Ha )
Luas (Ha) Persen
tase
1 Perumahan 5291.72 2446.87 4015.75 4146.75 15901.09 42.55
2 Perdagangan 200 12.85 34 34.2 281.05 0.75
3 Industri 0 2075 0 0 2075 5.55
4 Perkantoran 11.86 1.32 2.41 4.28 119.87 0.32
5 Hiburan dan Olahraga
311.45 10.5 47.9 78.25 448.1 1.2
6 Pusat Kebudayaan
30 0 0 0 30 0.08
7 Fasilitas Pendidikan
436.46 85.2 289.2 227.7 1038.56 2.78
8 Fasilitas Kesehatan
53.05 7.52 20.81 23.02 103.4 0.28
9 Terminal Bus/Truck
2 135 1.5 4.5 143 0.38
10 Terminal KA 128 15 0 0 143 0.38
11 Terminal
Udara
225 0 0 0 225 0.6
12 Pelabuhan 384 0 0 0 384 1.03
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
64
dan Pergudangan
13 Penghijauan dan Jalan
1360.76 520.74 2466.98 9846.73 14195.21 37.99
14 Pertanian 0 608 664.05 1011.1 2283.15 6.11
Jumlah 8533.3 5918 7542.6 15376.53 37370.43 100
Sumber : Perda no.2/1990 tentang Perubahan Pertama Rencana Induk Kota Semarang
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa rencana
penggunaan tanah untuk fasilitas pendidikan yang paling
besar terdapat di wilayah Pengembangan I (WP I) dengan luas
sebesar 436.46 Ha. Selanjutnya, berturut-turut ditempati WP III
(289.2 Ha), WP IV (227.7 Ha) dan terakhir WP II (85.2 Ha),
dengan luas keseluruhan adalah 1038.56 Ha (2.78 %, dari luas
total Kota Semarang).
Jika kedua data di atas digabungkan, maka
didapatkan alternatif lokasi yang mungkin untuk fasilitas
Pendidikan Dasar Terpadu ini nantinya (berdasarkan
presentase terbesar), yaitu Wilayah Pengembangan I – BWK II
(Kecamatan Gajah Mungkur), Wliayah Pengembangan III –
BWK VI (Kecamatan Tembalang) dan
WilayahPengembangan II – BWK X (Kecamatan Ngaliyan).
3.1.3. Potensi Penduduk Usia Sekolah di Kota Semarang
Berdasarkan data yang diperoleh dari Biro Pusat Statistik,
banyaknya penduduk Kota Semarang pada tahun 2004
menurut kelompok usia sekolah adalah sebagai berikut.
Tabel 3.3 Jumlah Penduduk Kota Semarang Menurut Usia Sekolah
Tahun
N
o
Kelompok Usia 2005 2004 2003 2002 2001
Laki 65.790 63.134 60.543 58.210 57.966 1 0 - 4
Perempuan 62.456 62.559 61.340 57.812 57.692
Laki 62.532 61.610 60.643 59.756 60.321 2 5 – 9
Perempuan 64.213 60.295 59.501 58.894 60.222
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
65
Laki 61.523 60.675 60.417 60.201 61.637 3 10 - 14
Perempuan 61.456 60.254 60.034 59.870 61.205
Laki 64.813 64.137 63.213 63.487 60.432 4 15 - 19
Perempuan 65.618 63.176 62.592 63.492 60.205
Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik.
Sedangkan jumlah penduduk usia sekolah yang
mengikuti pendidikan formal (sampai dengan tingkat SLTP )
adalah sebagai berikut.
Tabel 3.4 Jumlah Murid TK, SD dan SLTP Kota Semarang Tahun 2005
Tahun
N
o
Pendidikan 2005 2004 2003 2002 2001
Negeri 305 285 273 250 270 1 TK
Swasta 30.998 28.035 27.739 27.756 28.521
Negeri 109.015 108.462 108.700 108.672 109.356 2 SD
Swasta 31.812 23.325 23.955 21.321 21.725
Negeri 33.117 32.405 32.187 31.451 31.576 3 SLTP
Swasta 36.842 31.960 40.452 37.666 39.199
Jumlah 241.974 224.461 233.299 226.861 230.599
Sumber : Dinas Pendidikan, Dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik
3.1.4. Fasilitas Pendidikan Dasar di Kota Semarang
Semarang memiliki fasilitas bangunan pendidikan
yang lengkap, mulai dari tingkat Pra-sekolah (playgroup, TK),
Pendidikan Dasar (SD, SLTP dan yang sederajat) hingga
Pendidikan Tinggi (Universitas, Akademik, Politeknik, Sekolah
Tinggi dan yang sederajat). Fasilitas pendidikan Pra–sekolah (TK)
dan Pendidikan Dasar (SD dan SLTP) terangkum dalam tabel
berikut ini.
Tabel 3.5 Jumlah Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar di Kota Semarang
Tahun No Pendidikan
2005 2004 2003 2002 2001
1 TK Negeri 2 2 2 2 2
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
66
Swasta 543 525 529 520 518
Negeri 528 539 547 555 559 2 SD
Swasta 153 115 116 103 109
Negeri 42 40 40 41 40 3 SLTP
Swasta 151 125 126 127 121
Jumlah 1419 1346 1360 1348 1349
Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik.
Tabel 3.6 jumlah Ruang Kelas Pendidikan Pra –Sekolah dan Pendidikan Dasar di Kota Semarang
Tahun N
o
Pendidikan
2005 2004 2003 2002 2001
Negeri 11 11 11 11 11 1 TK
Swasta 1.044 973 977 972 1.002
Negeri 2.444 3.253 3.295 2.603 2.557 2 SD
Swasta 944 774 842 603 599
Negeri 773 695 674 607 691 3 SLTP
Swasta 1.022 913 919 980 959
Jumlah 6.238 6.619 6.718 5775 5.818
Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik.
Dari segi tenaga pendidik yang ada, semua fasilitas
pendidikan tersebut di atas dilayani oleh tenaga pendidik
yang jumlahnya terangkum dalam tabel berikut.
Tabel 3.7 jumlah Tenaga Pendidik di Kota Semarang
Tahun N
o
Pendidik
2005 2004 2003 2002 2001
Negeri 325 329 315 313 312 1 TK
Swasta 1.107 1.402 911 1.072 973
Negeri 4.597 4.682 4.796 5.337 4.946 2 SD
Swasta 1.382 1.050 1.087 1.145 981
Negeri 1.691 1.616 1.873 1.427 1.425 3 SLTP
Swasta 2.452 2.191 2.458 2.208 2.382
Jumlah 11.554 11.288 11.440 11.502 11.019
Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
67
3.2. Potensi dan Prospek Pendidikan Dasar di Kota Semarang
Potensi yang terdapat di Kota Semarang, yang dipertegas dalam
Rencana Tata Ruang Wilayah Nasional, yaitu berupa kota dengan
ketersediaan fasilitas pelayanan berskala nasional. Peranan Kota
Semarang adalah sebagai pusat kegiatan nasional, yaitu sebagai
pusat yang memiliki potensi sebagai pintu gerbang ke kawasan-
kawasan internasional dan mempunyai fungsi untuk mendorong
daerah sekitar, pusat jasa pelayanan, pusat pengumpul barang secara
nasional, simpul transportasi secara nasional atau beberapa propinsi,
pusat jasa pemerintahan dan pusat jasa publik, termasuk di antaranya
penyediaan fasilitas pendidikan yang berkualitas dan berskala regional
maupun nasional.
Potensi sumber daya manusia merupakan variabel penting dalam
pembangunan kota. Secara umum, dapat dikatakan bahwa kualitas
penduduk Kota Semarng masih harus ditingkatkan, khususnya bagi
mereka yang belum sekolah atau belum lulus pendidikan dasar (RDTRK
Semarang Tahun 2000 – 2010).
Tabel 3.8 Jumlah Penduduk Menurut Tingkat per-Kecamatan di Kota Semarang
Jumlah Penduduk Tamat Jumlah Penduduk Kecamatan
PT Akademi SLTA SLTP SD Tidak Tamat SD
Belum Tamat
SD
Tidak Sekolah
Jumlah
Mijen 235l 148 3.186 4.589 13.597 4.462 4.182 2.057 32.559 Gunung Pati 424 5.171 491 5.848 17.011 4.461 7.178 5.466 50.458 Banyumanik 4.218 3.487 21.252 19.383 19.599 11.268 5.866 4.683 89.856 Tembalang 2.363 2.431 15.279 15.262 18.705 11.655 9.328 4.607 79.531 Pedurungan 5.424 5.357 27.351 20.271 18.019 6.411 18.862 6.758 108.453 Genuk 579 653 8.557 9.734 14,683 2.408 9.665 4.71 50.989 Gayamsari 1.263 1.342 10.413 9.210 12.216 14.446 4.093 2.517 556 Smg Timur 2.624 3.051 15.039 16.768 17.698 5.314 16.184 4.714 81.410 Smg Utara 2.427 3.473 28.919 29.104 29.915 7.469 12.453 3.358 117.118 Smg Tengah 227 2.437 17.335 18.053 19.027 4.701 7.821 915 73.059 Smg Selatan 526 3.557 16.86 16.087 15.761 3.899 9.531 779 71.752 Candisari 2.739 2.879 11.472 15.131 14.785 7.608 10.992 4.699 70.305 Gajah Mungkur
1.315 2.057 10.296 9.022 13.725 6.852 5.883 1.872 51.022
Smg Barat 4.082 4.112 32.197 32.807 30.839 5.549 16.381 3.567 129.533 Ngaliyan 2.436 2.050 18.981 12.323 13.554 6.165 12.411 2.311 70.139 Tugu 225 191 2.549 3.463 7.991 2.171 2.351 1.169 19.961 Jumlah 38.105 42.416 244.586 237.064 277.23 104.837 153.17 54.281 1.15190
Sumber :Dinas Pendidikan, Dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik
Dengan demikian, dapat diketahui prospek fasilitas Pendidikan
Dasar dengan konsep baru mengingat potensi penduduk Kota
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
68
Semarang dalam hal sumber daya manusia yang masih harus
ditingkatkan.
3.3 Tinjauan Lokasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
3.3.1. Kondisi dan Kebijakan Tata Ruang BWK VI
Secara detail, BWK VI merupakan kawasan dengan
karakter khusus, yaitu adanya daerah berlereng fungsi utama
sebagai arah pengembangan sub-sub BWK membentuk
beberapa fungsi. Struktur fungsi kawasan adalah sebagai
kawasan permukiman perkotaan dan salah satu pusat
pendidikan. Masing-masing fungsi ditunjang oleh beberapa
fungsi pendukung untuk pelayanan umum, yang mencakup
fasilitas perdagangan, kesehatan, keamanan, sosial, olahraga
dan pemerintahan setempat. Dari segi geografis, BWK VI
dibatasi oleh wilayah administrasi, yaitu :
- Sebelah Utara : Kecamatan Candisari dan Kecamatan
Pedurungan
- Sebelah Selatan : Kecamatan Ungaran, Kabupaten
Semarang
- Sebelah Barat : Kecamatan Banyumanik
- Sebelah Timur : Kabupaten Demak
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
69
Gambar 3.9 Peta Kecamatan Tembalang (BWK VI) Sumber : Data Pribadi
Struktur fungsi yang dominan pada BWK VI adalah :
• Fungsi Permukiman Perkotaan
Meliputi seluruh kelurahan dalam wilayah perencanaan,
dengan penyebaran dan pengembangan yang dibatasi.
• Fungsi Pendidikan
Kelurahan yang ditentukan sebagai kawasan pusat
pendidikan adalah kelurahan Tembalang, didukung
dengan adanya beberapa peguruan tinggi.
• Fungsi Perdagangan dan Jasa
Merupakan fungsi penunjang dengan pengalokasian yang
ditempatkan pada sebagian Kelurahan Kedungmundu,
Sendangguwo, Sambiroto dan Bulusan.
Campuran Perdagangan dan Pemukiman
Gereja
Konservasi
Masjid
Olah Raga dan Rekreasi
Perdagangan dan Jasa
Perguruan Tinggi
Perkantoran
Permukiman
Pertanian Lahan Kering
Puskesmas
Rumah Sakit
SD
SMA
SMP
Taman
Tempat Pemakaman Umum (TPU)
Tempat Pembuangan Akhir (TPA)
Terminal
Waduk
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
70
• Fungsi Perkantoran
Meliputi perkantoran administrasif pemerintahan, seperti
kantor Kelurahan, kantor Kecamatan serta kantor
penunjangnya maupun perkantoran swasta yang terdapat
di kelurahan Bulusan
• Fungsi Campuran (permukiman, perkantoran,
perdagangan dan jasa dan pelayanan umum), yang
meliputi wilayah :
Kelurahan Sendangmulya, Kelurahan Sendangguwo,
Kelurahan Kedungmudu, Kelurahan Bulusan, dan
Kelurahan Tandang.
3.3.2. Kriteria Pemilihan Tapak
1. Tapak A, berlokasi di samping kantor Kecamatan
Tembalang dengan batas–batas :
• Sebelah utara : Persawahan
• Sebelah Timur : Kantor Kecamatan Tembalang
• Sebelah Selatan : Jalan Utama
• Sebelah barat : Puskesmas
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
71
Gambar 3.2. Ukuran dan Lingkungan Sekitar tapak A Sumber : data pribadi
2. Tapak B, berlokasi di samping markas Koramil Tembalang,
dengan batas–batas :
• Sebelah Utara : Jalan Utama
• Sebelah Timur : Persawahan
• Sebelah Selatan : Perkampungan Penduduk
• Sebelah Bara : Markas Koramil
Gambar 3.3 Ukuran dan Lingkungan Sekitar tapak B
Sumber : Data Pribadi
3. Tapak C, dekat dengan Komplek Perumahan Bukit
Kencana Jaya, dengan batas-batas :
• Sebelah Utara : Persawahan Terasering
• Sebelah Timur : Jalan Utama
• Sebelah Selatan : Jalan Utama
• Sebelah Barat : Persawahan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
72
Gambar 3.4. Ukuran dan Lingkungan tapak C Sumber : Data Pribadi
3.3.1 Penentuan Tapak.
Dalam melakukan penentuan tapak untuk Pendidikan
Dasar Terpadu, digunakan beberapa kriteria dengan masing–
masing kriteria, memiliki bobot nilai. Adapun kriteria dan bobot
nilai diambil berdasarkan standar perancangan tapak oleh
Joseph D, Chiara. Tapak yang memiliki bobot nilai tertinggi
adalah tapak terpilih untuk Pendidikan Dasar terpadu. Adapun
kriteria–kriteria itu antara lain :
Tabel 3.5 bobot Nilai untuk Kriteria Penilaian Tapak
Alternatif Tapak Kriteria Penilaian
Tapak A Tapak B Tapak C
Bobot
Nilai
Dekat Pemukiman Dekat Kurang dekat Sangat dekat 8
Dekat dengan kegiatan bisnis
Dekat Kurang dekat Jauh 8
Bebas dari area industri
Sangat bebas Sangat bebas Sangat bebas 8
Kebisingan lalu lintas
Cukup bising Relatif sepi Relatif sepi 7
Prospek daerah sekitar di masa mendatang
Sangat bagus Cukup bagus Sangat bagus 6
Sesuai dengan perancangan kota
Sesuai Sesuai Sesuai 5
Pencapaian tapak Mudah, 1 jalur utama
Mudah, 1 jalur utama Mudah 2 jalur 7
Jarak radius rata-rata ke
Sangat dekat ( ≤ 5 km) Dekat ( > 5 km) Sangat dekat
(≤5km) 6
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
73
pemukiman terdekat (dihitung dari pusat pemukiman)
Ukuran tapak Memadai Sangat luas Memadai 8
Bentuk tapak (persegi lebih disukai)
Persegi Kurang teratur Segi 5 7
Pengunaan saat ini
Areal persawahan
Lapangan latihan militer (tidak resmi), areal persawahan
Areal persawahan 6
Keamanan lingkungan
Terjamin Sangat terjamin Terjamin 7
Vegetasi eksisting dan jumlah
Padi, tumbuhan ukuran sedang(angsana), jumlah sedang
Semak, rumput, tumbuhan ukuran sedang (angsana), jumlah sedang
Tumbuhan ukuran sedang dan tinggi, jumlah cukup banyak dan rapat
4
Kondisi tanah Baik, perlu tanah urugan, tanah stabil
Baik tanah stabil Baik, bisa cut and fill, tanah stabil 4
Kelandaian atau datar tidaknya tapak
Datar Sedikit berkontur menurun ke arah Timur
Sangat berkontur (ke arah utara), dengan kemiringan cukup tinggi
4
Utilitas kota
Listrik, air, tanah, PAM, sembungan telepon
Listrik, air, tanah, PAM, sambungan telepon
Listrik, air, tanah, PAM, sambungan telepon
5
Jumlah 100
Berdasarkan tabel diatas, dapat ditentukan penilaian
pembobotan berdasarkan Score ( scoring ) untuk memilih
tapak yang tepat. Adapun penilaiannya, adalah sebagai
berikut.
Tabel 3.6 analisa Scoring Penilaian Tapak
Tapak A Tapak B Tapak C Kriteria penilaian
Bobot nilai
Score Score Score keterangan
Dekat pemukiman 8 6 5 8
Dekat dengan kegiatan bisnis
8 7 5 3
Bebas dari area industri
8 7 7 7
Kebisingan lalu lintas 7 4 6 6
Prospek daerah sekitar di masa
6 5 7 5
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
74
mendatang Sesuai dengan perancangan kota
5 8 5 8
Pencapaian tapak 7 8 5 7
Jarak radius rata – rata ke pemukiman terdekat (dihitung dari pusat pemukiman)
7 5 6 5
Ukuran tapak 8 6 8 6
Bentuk tapak (persegi lebih disukai)
7 6 3 5
Pengunaan saat ini 6 5 5 5
Keamanan lingkungan
6 5 4 5
Vegetasi eksisting dan jumlah
4 5 2 5
Kondisi tanah 4 6 3 4
Kelandaian atau datar tidaknya tapak
4 3 2 3
Utilitas kota 5 4 4 4
Jumlah 100 90 75 85
Dengan demikian, dapat diketahui bahwa tapak terpilih adalah
tapak A
BAB IV
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
75
PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR PENDIDIKAN
DASAR TERPADU DI SEMARANG
4.1. Tapak Terpilih
4.1.1. Tata Guna Lahan
Kawasan Tembalang sebagai kawasan pendidikan dan
pemanfaatannya untuk kegiatan yang termasuk dalam
kategori pendidikan dan juga bisa menyatu dengan
lingkungan yang berupa pemukiman. Demikian juga dengan
BWK VI terdapat daerah strategis kawasan perdagangan, jasa
dan budaya yang diharapkan perkembangannya dapat
menstimulasi perkembangan pendidikan dikawasan ini.
4.1.2. Bentuk
Bangunan yang akan ditampilkan dalam gedung Pendidikan
Dasar Terpadu ini disesuaikan dengan tujuan tampilan citra
bangunan pendidikan, dengan pendekatan desain arsitektur
organik, agar dapat lebih memperkuat karakter Pendidikan
Dasar Terpadu nantinya.
4.1.3. Aksesibilitas
Untuk menuju ke gedung Pendidikan Dasar Terpadu, dapat
melalui Jalan Timoho Raya (1 jalur utama).
Kondisi kawasan ini adalah :
• Pencapaian mudah (dapat dicapai) lewat 1 jalur utama
yaitu Jalan Timoho Raya. Angkutan kota telah tersedia
cukup banyak.
• Topografi datar dan kondisi tanah baik, batas site sebelah
kanan merupakan Kantor Kec. Tembalang dan sebelah kiri
adalah Puskesmas, serta dekat dengan pemukiman.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
76
• Telah terjangkau utilitas kota.
• Arus Lalu lintas tidak padat.
4.2. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang
Pelaku yang ada pada Pendidikan Dasar Terpadu ini nantinya
terdiri atas :
1. Siswa, dengan rentang usia antara 3 sampai dengan 16 tahun.
2. Tenaga pendidik, meliputi guru, laboran dan asistennya.
3. Staf administrasi, meliputi tata usaha/manajemen, dan staf
perpustakaan.
4. Staf pendukung teknis, meliputi penjaga, housekeeper, dan sopir.
5. Pengelola / yayasan.
6. Orang tua siswa.
Adapun kegiatan yang dilakukan, disesuaikan dengan pelaku
yang bersangkutan dan kebutuhan ruangnya dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.1. Analisa Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang pada Pendidikan Dasar Terpadu
No Pelaku Aktivitas Kebutuhan Ruang
1. Siswa:
a. TK dan kelompok Bermain (usia 3-6 tahun)
Menggambar, mewarnai, bernyanyi, bermain, belajar, membaca, duduk, berlari, olah raga, jajan, sanitasi
R. kelas, perpustakaan, arena bermain, lapangan, olah raga, kantin, KM/WC, UKS, sanggar kreativitas
b. Sekolah Dasar (usia 6-13 tahun)
Belajar, ke perpustakaan, berkumpul, istirahat, jajan, olah raga, perlengkapan alat tulis, praktikum, sanitasi
R kelas, perpustakaan, lapangan olah raga, lab, KM/WC, kantin, koperasi, UKS, sanggar kreativitas, ruang komunal
c. SLTP (usia 13-16 tahun)
Belajar, ke perpustakaan, berkumpul, istirahat, jajan, olah raga, sanitasi, perleng kapan alat tulis, praktikum
R kelas, perpustakaan, kantin, lab, koperasi, KM/WC, ruang komunal, sanggar kreativitas,UKS
2 Tenaga pendidik Mengajar, memeriksa PR, rapat, sanitasi, istirahat, pembibingan, praktikum,
R guru, R rapat, R kelas, lab, KM/WC, kantin,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
77
penelitian sanggar kreativitas, perpustakaan, R komunal
3 Staf administrasi Urusan administrasi, rapat, sanitasi, istirahat, reproduksi dokumen
Kantor, R rapat, R dokumen/repro, KM/WC,Kantin, bank
4 Staf teknis Menjaga keamanan, kebersihan, sanitasi, istirahat, maintenance bangunan, food service
Gudang, dapur, KM/WC, Pos satpam, R parkir
5
6
Pengelola Yayasan Orang tua siswa
Manajemen yayasan, rapat, rutinitas kantor, sanitasi, istirahat, parkir kendaraan mengantar anak, rapat, Bertemu guru/staf, sanitasi, jajan, istirahat, parkir kendaraan
Kantor, R tunggu, R rapat, KM/WC, parkir R komunal, R rapat, R tunggu, KM/WC, kantin, R parkir
Sumber : Analisa
Secara struktural organisasi, para pelaku di atas dapat
digambarkan sebagai berikut (garis besarnya).
Gambar 4.2. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa
Sedangkan untuk yayasan pengelola sendiri, struktur organisasi
internalnya adalah seperti berikut.
Kepala Sekolah
TK
Guru
Asisten
Pengelola Yayasan
Kepala Sekolah Utama
Perpustakaan
Administrasi
Kepala Sekolah
SLTP
SLTP
Guru
SD
Teknis
Asisten
TK
B M O G S L T P
B M O G S D
Akademika
Guru
Kepala Sekolah
SD
Asisten
B M O G T K
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
78
Gambar 4.3 Analisa Struktur Organisasi Yayasan Pengelola pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa
4.2.2. Kelompok Kegiatan
Berdasarkan pelaku dan kegiatan yang dianalisa di
atas, maka dapat dikelompokkan lagi ke dalam jenis kegiatan
sebagai berikut :
• Kelompok kegiatan utama, terdiri atas kegiatan belajar–
mengajar, dan yayasan pengelola.
• Kelompok kegiatan penunjang, terdiri atas pelayanan
perpustakaan, laboratorium, dan administrasi
• Kelompok kegiatan pelengkap, terdiri atas kantin,
lapangan, olah raga, koperasi, ruang ibadah (musholla
dan kapel), serta UKS (Unit Kesehatan Sekolah)
• Kelompok kegiatan pelayanan teknis, terdiri atas
maintenance, MEE, gudang, dan parkir
Ketua
Wakil ketua 2 Bidang
Administrasi
Devisi Perencanaan dan anggaran
Divisi Personalia
Kepala Sekolah Ut
Wakil Ketua 1 Bidang
pendidikan
Divisi Humas
Divisi Teknis
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
79
Penjelasan diagramatik dari kelompok kegiatan tersebut
di atas, dapat digambarkan sebagai berikut :
a) Kelompok kegiatan utama
• Kegiatan Belajar Mengajar
1. Siswa
Diagram 4.4 Analisa Kegiatan Siswa pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa
2. Guru
Berkumpul (menunggu jam masuk)
Istirahat Jam belajar Olah raga
(pendidikan jasmani)
Ekstra kurikuler
Pelajaran usai
Pulang
Kantin
Koperasi
Datang Masuk kelas
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
80
Diagram 4.5 Analisa Kegiatan Guru pada Pendidikan Dasar terpadu di Semarang Sumber : Analisa
3. Pengelola Yayasan
Diagram 4.6 Analisa Kegiatan pengelola Yayasan pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa
b) Kelompok Kegiatan Penunjang
Rutinitas kantor antara lain : Pembukuan Kunjungan sekolah Kunjungan luar
sekolah Rapat umum Rapat khusus, dll
Memberikan Pelajaran
ekstrakurikuler
Persiapan materi Mengajar
Istirahat
Pulang
Memeriksa PR
Rapat
Datang
Masuk kantor
Istirahat Pulang
Datang
Masuk kantor
Melayani siswa/ orang
tua/umum
Istirahat Memeriksa
Datang
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
81
Diagram 4.7 Analisa Kegiatan Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa
c) Kelompok Kegiatan Pelengkap
Diagram 4.8 Analisa Kegiatan Pelengkap pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa
d) Kelompok Kegiatan Pelayanan Teknis
Datang
Pulang
istirahat
Masuk kantor Rutinitas tugas, antara lain : • Persiapan koperasi/
toko/kantin/bank • Melayani
Siswa/guru/umum • Mengawasi
keamanan • Rapat umum • Rapat khusus, dll
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
82
Diagram 4.9 Analisa Kegiatan Pelayanan Teknis pada Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang Sumber : Analisa
4.2.2. Kapasitas Ruang
Untuk mengetahui kapasitas ruang yang memadai
sesuai dengan jumlah pelaku, dilakukan pendekatan
perhitungan sebagai berikut :
1. Pendekatan Jumlah Siswa
Dasar perhitungan jumlah siswa pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang didasarkan pada data jumlah siswa
sekolah yang ada di BWK VI dan komparasi dengan studi
banding yang dilakukan. Adapun perhitungannya adalah
sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui angka pertambahan rata-rata anak
sekolah tiap tahunnya, digunakan data jumlah anak
sekolah di BWK VI yang di dapat dari BPS.
Perhitungannya adalah sebagai berikut.
Masuk kantor
Rutinita tugas, antara lain : Mengatur parkir Menjaga pintu masuk Mengawasi
keamanan Menjaga kebersihan
sekolah Maintenance umum
bangunan Rapat umum
Istirahat
Pulang
Datang
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
83
Tabel 4.10 Analisa Angka Pertambahan Rata-rata Jumlah Murid tiap tahun pada BWK VI
Jumlah Murid Sekolah pada BWK VI per tahun Jenjang Pendidikan
2005 2004 2003 2004 2001
TK 3.406 3.083 3.049 3.048 3.131
SD 13.426 13.340 12.449 11.445 10.616
SLTP 6.145 5.654 6.381 6.062 6.216
Rata-Rata
pertamba
han Anak per-
tahun Jumlah 22.977 22.077 19.879 18.555 15.963 19.890,2
Angka rata-rata
Pertambahan
penduduk
Pertambahan
900 2198 1324 2592 1.743,5
Dari tabel di atas, diketahui bahwa angka pertambahan rata-
rata jumlah anak sekolah di BWK VI sebanyak 1.743,5 jiwa tiap
tahunnya.
Sementara, daya tampung sekolah yang ada di BWK VI pada
tahun 2005 hanya sebesar 5.650 murid (sumber : Kecamatan
Tembalang dalam Angka, tahun 2005). Hal ini berarti bahwa
banyak anak sekolah di BWK VI yang bersekolah di tempat lain.
Kemungkinan salah satu sebabnya adalah kualitas pendidikan
sekolah yang lebih baik, meskipun pencapaiannya lebih jauh.
Menilik kembali pada pelayanan standar fasilitas pendidikan
dibandingkan dengan jumlah penduduk (lih Tabel 4.17 di
bawah), dapat dikatakan bahwa jumlah sekolah yang ada di
BWK VI masih sangat kurang.
Tabel 4.11 Standar Unit Sekolah per Jumlah Penduduk
Jenjang Pendidikan Standar Unit per Jumlah Penduduk
TK 1 : 1000
SD 2 : 1600
SLTP 3 : 4800
Sumber : PU Cipta Karya, Rencana Kebutuhan Fasilitas Pendidikan di Wilayah BWK II Tahun 2005
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
84
Tabel 4.12 Jumlah Fasilitas Pendidikan pada BWK VI
Jumlah Sekolah Jenjang Pendidikan
Negeri Swasta
Jumlah
Total
TK 2 20 22
SD 4 10 14
SLTP 4 2 6
Sumber : (Kecamatan Tembalang dalam Angka, Tahun 2005)
Jika diprediksi 10 tahun mendatang, maka jumlah murid
sekolah pada BWK VI (dianggap pertumbuhan penduduk
tetap/meningkat) adalah sebesar:
Pt = Po + a (n)
Pt = 22977 + 1743,5 x 10
= 22977 + 17435
= 40412 orang
Di mana :
Pt = Jumlah anak sekolah pada tahun yang diprediksikan
Po = Jumlah anak sekolah pada tahun awal prediksi
a = Angka pertumbuhan rata-rata
n = Jumlah tahun prediksi
Maka, dengan pertambahan jumlah sekolah yang tidak
secepat pertambahan penduduk, dapat dikatakan bahwa
sebagian dari jumlah murid yang diprediksi di atas akan
semakin tidak tertampung di BWK VI. Dengan demikian,
kehadiran Pendidikan Dasar Terpadu ini akan menampung
sebagian dari jumlah tersebut di atas.
b. Kapasitas/jumlah murid yang akan ditampung pada
fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu ini ditentukan dengan
melihat kembali pada studi banding yang telah
dilakukan (dicari rata-ratanya). Perhitungannya adalah
sebagai berikut.
333,5333
7003006003
....+
++=
++ BISISBaliSISKapasitas
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
85
Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa
kapasitas/jumlah murid yang akan ditampung nantinya
adalah sebesar 600 orang (pembulatan dari 533.333)
c. Jumlah murid per kelas dihitung berdasarkan jumlah
murid ideal masing-masing jenjang pendidikan
(menurut 2 sumber utama) dan dicari rata-ratanya,
dengan perhitungan sebagai berikut.
Tabel 4.13 Analisa Jumlah Ideal Murid Kelas per Jenjang Pendidikan
Jumlah murid ideal Jenjang
Pendidikan De Chiara Depdiknas
Rata-rata
TK 20 30 25
SD 25 40 35
SLTP 25 40 35
Sumber : Analisa
Setelah mengetahui standar masing-masing, maka
diambil rata-rata untuk jumlah murid per kelas nantinya,
yaitu 25 orang untuk TK, 35 orang untuk SD dan 35
orang untuk SLTP.
d. Distribusi jumlah murid tiap jenjang pendidikan dihitung
berdasarkan studi banding. Perhitungannya adalah
sebagai berikut.
Tabel 4.14 Analisa Persentase Rata-rata Distribusi Jumlah Murid per Jenjang Pendidikan.
Jumlah Murid / Persentase (%) Jenjang
Pendidikan SIS Bali IS BIS
Persentase rata - rata
TK 39 / 6.5 28 / 9.3 62 / 8.8 8.2
SD 345 / 57.5 157 / 52.3 391 / 55.9 55.2
SLTP 216 / 36 115 / 38.4 247 / 35.3 36.6
Sumber : Analisa
Dengan demikian, dapat dicari distribusi jumlah murid
untuk masing-masing jenjang yang ada pada
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
86
Pendidikan Dasar Terpadu, dengan perhitungan
sebagai berikut.
Tabel 4.15 Distribusi Jumlah Murid per Jenjang Pendidikan pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Jenjang Pendidikan Persentase% Jumlah Murid yang akan
Ditampung per jenjang (jiwa)
TK 8.2 50
SD 55.2 330
SLTP 36.6 220
Jumlah 100 600
Sumber : Analisa
e. Untuk mengetahui jumlah kelas pararel yang akan
disediakan, digunakan jumlah murid per jenjang
pendidikan pada tabel di atas, dengan perhitungan
sebagai berikut.
Tabel 4.16 Analisa Jumlah Kelas Pararel per Jenjang Pendidikan
Jenjang Pendidikan
Jumlah Murid per kelas
Tingkat Kelas Jumlah Murid yang akan
ditampung per jenjang
Kelas Pararel yang
dibutuhkan
TK 25 2 50 1
SD 35 6 330 2
SLTP 35 3 220 2
Sumber : Analisa
2. Pendekatan Jumlah Tenaga Pengajar dan Asisten
a. Taman kanak-kanak
Dari tabel, diketahui bahwa jumlah kelas yang tersedia
sebanyak 2 ruang. Hal ini berarti jumlah tenaga
pengajar dan asisten yang ada sebanyak masing–
masing 2 orang.
Sedangkan materi pelajaran yang diberikan meliputi :
Kewarganegaraan
Agama
Kediisiplinan
Kemampuan Berbahasa
Pengembangan Daya Pikir
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
87
Pengembangan Daya Cipta
Pengembangan Perasaan/Emosi
Kemampuan Bermasyarakat/Sosialisasi
Pendidikan Jasmani
b. Sekolah Dasar.
Berdasarkan Kepmendiknas no. 60/U/1993 (hal 17),
mata pelajaran standar dan jumlah jam pelajaran yang
diberikan di SD menjadi dasar penentuan jumlah
tenaga pengajar dan asistennya. Perhitungannya
adalah sebagai berikut.
Tabel 4.17 Analisa Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata Pelajaran yang
diberikan di Sekolah Dasar Sumber : Analisa
Tingkat/Kelas Mata
Pelajaran
I
II
III
IV
V
VI
Jumlah
Jam per
Mata Pelajar
an
Jumlah Jam per
mata Pelajaran
/18
Jumlah Kelas
Pararel
Jumlah Tenaga
Pengajar
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
2 2 2 2 2 2 12 1 2 2
Pendidikan Agama
2 2 2 2 2 2 12 2 2 4
Bahasa Indonesia
10 10 10 8 8 8 54 3 2 6
Matematika 10 10 10 8 8 8 54 3 2 6
Ilmu Pengetahuan Alam
- - 3 6 6 6 21 2 2 4
Ilmu Pengetahuan Sosial
- - 3 5 5 5 18 1 2 4
Kerajinan Tangan dan Kesenian
2 2 2 2 2 2 12 1 2 2
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
2 2 2 2 2 2 12 1 2 2
Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2 12 1 2 2
Muatan Lokal 2 2 4 5 7 7 27 2 2 4
Jumlah Jam per Minggu
3
2
3
2
4
0
4
2
4
4
4
4 Jumlah tenaga pengajar 34 orang
Keterangan :
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
88
Pelajaran Bahasa Inggris diberikan sejak kelas 1
Pelajaran Agama meliputi Agama Islam dan Nasrani, yang masing-masing di
berikan oleh tenaga pengajar yang berbeda
Jumlah jam guru mengajar dalam seminggu minimal 18 jam (Kepmendiknas
no.60/U/1993)
c. Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Berdasarkan Kepmendiknas no 60/U/1993, mata
pelajaran standar dan jumlah pelajaran yang diberikan
di SLTP menjadi dasar penentuan jumlah tenaga
pengajar dan asistennya. Perhitungannya adalah
sebagai berikut.
Tabel 4.18 Analisa Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata Pelajaran yang Diberikan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Sumber : Analisa
Tingkat/Kelas
No Mata Pelajaran I II III
Jumlah Jam per
Mata Pelajaran
Jumlah Jam per Mata
Pelajaran/18
Jumlah Kelas
Pararel
Jumlah Tenaga
Pengajar
1
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
2 2 2 6 1 2 2
2 Pendidikan Agama
2 2 2 6 2 2 4
3 Bahasa Indonesia
6 6 6 18 1 2 2
4 Matematika 6 6 6 18 1 2 2
5
Ilmu Pengetahuan Alam
Fisika Biologi
3
3
3
3
3
3
9
9
1
1
2
2
2
2
6
Ilmu Pengetahuan Sosial
Geografi Sejarah
3
3
3
3
3
3
9
9
1
1
2
2
2
2
7 Kerajinan Tangan dan Kesenian
2 2 2 6 1 2 2
8 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
2 2 2 6 1 2 2
9 Bahasa Inggris 4 4 4 12 1 2 2
10 Muatan Lokal 6 6 6 18 1 2 2
Jumlah Jam Per minggu
42 42 42 Jumlah Tenaga Pengajar 26 Orang
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
89
Keterangan :
• Pelajaran Agama meliputi Agama Islam dan Nasrani, yang masing-masing
di berikan oleh tenaga pengajar yang berbeda
• Jumlah jam guru mengajar dalam seminggu minimal 18 jam
(Kepmendiknas no.60/U/1993)
Jumlah tenaga pengajar untuk masing-masing jenjang
pendidikan dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 4.19 Akumulasi Jumlah Tenaga Pengajar pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa Jenjang Pendidikan Jumlah Tenaga Pengajar dan
Asisten (orang) TK 4
SD 34
SLTP 26
Jumlah Total 64
3. Pendekatan Jumlah Tenaga Perpustakaan
Sebagai bagian dari ruang penunjang, perpustakaan
dikelola oleh staf khusus perpustakaan termasuk asistennya.
Untuk optimalisasi penggunaan perpustakaan, maka setiap
jenjang pedidikan disediakan 1 ruang pepustakaan
terpisah yang berada di bawah pengawasan Kepala
Perpustakaan Pusat.
Tabel 4.20. Analisis Jumlah Tenaga Perpustakaan pada Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang Sumber : Analisa
No Perpustakaan Jabatan Jumlah (orang)
1 Perpustakaan TK Kepala Perpustakaan 1
Administrasi Anggota/Pembukuaan 1
Koleksi Buku/Tata Letak 1
2 Perpustakaan SD Kepala Perpustakaan 1
Administrasi Anggota/Pembukuan 2
Koleksi Buku/Tata Letak 1
Pembantu Umum 1
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
90
3 Perpustakaan SLTP Kepala Perpustakaan 1
Administrasi Anggota/Pembukuan 2
Koleksi Buku/Tata Letak 2
Pembantu Umum 2
Jumlah 15
4. Pendekatan Jumlah Tenaga laboratarium
Sebagai bagian dari ruang penunjang, laboratorium
dikelola oleh kepala lab dan asistennya. Perhitungan
jumlah tenaga lab ditentukan sesuai dengan jumlah lab
yang disediakan menurut jenjang pendidikan.
Tabel 4.21 Analisa Jumlah Tenaga Lab pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa
Jumlah Tenaga No Jenjang Pendidikan
Nama Lab Banyaknya Lab Kepala
Lab Asisten
Jumlah Total
Lab Musik 1 1 1
Lab Komputer
1 1 1
1 TK
Lab Sains 1 1 1
2
Lab Musik 1 1 2
Lab Komputer
1 1 2
Lab Sains 1 1 2
2 SD
Lab Bahasa 1 1 2
12
Lab Musik 1 1 2
Lab Komputer
1 1 2
Lab Sains 1 1 2
Lab Bahasa 1 1 2
3 SLTP
Lab Design
Technology 1 1 2
15
Jumlah 12 10 19 29
Keterangan :
• Tenaga dan asisten pada Lab Musik dan Lab Sains untuk jenjang TK dirangkap
oleh satu tenaga pengajar
• Perhitungan tenaga Lab Komputer didasarkan pada jumlah ideal murid untuk 1
orang pengajar, yaitu 1:10 (1 pengajar melayani 10 murid – Neufert, Data
Arsitek, hal 260)
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
91
5. Pendekatan Jumlah Tenaga Administrasi
Jumlah tenaga administrasi pada Pendidikan Dasar
Terpadu di Semarang ini adalah sebagai barikut.
Tabel 4.22 Analisis Jumlah Tenaga Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Sumber : Analisa Jenjang Pendidikan Jabatan Administrasi Jumlah Tenaga
1. Kepala Sekolah 1 TK
2. Administrasi/Pembukuan 1
1.Kepala Sekolah 1
2.Wakil Kepala Sekolah 1
3. Administrasi/Pembukuan 2
SD
4. Pembantu Umum 1
1. Kepala Sekolah 1
2. Wakil Kepala Sekolah 1
3. Administrasi/Pembukuan 2
SLTP
4. Pembantu Umum 2
Jumlah Total 13
Jadi, jumlah keseluruhan fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu
di
Semarang adalah sebagai berikut :
1) Luas unit Pengelola Yayasan : 287,95 m2
2) Luas Unit TK : 2.054,98 m2
3) Luas Unit SD : 6.439,55 m2
4) Luas Unit SLTP : 4.318,79 m2
5) Luas Unit Pelengkap Umum
a. Lapangan Olah Raga : 3.837,64 m2
b. Ruang Umum : 253,9 m2
6) Luas Unit Pelayanan Teknis Umum : 771,29 m 2
7) Luas Parkir : 4.191,6 m2
Jumlah :22.155,7 m2
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
92
Tabel 4.23 Program Ruang pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
No Unit Kelompok Jenis ruang Luas
1 Pengelola Yayasan R. Ketua 25
R. Waka Bid. Pendidikan 25
R. Waka Bid. Administrasi 15
R. Kepala Sekolah utama 25
R. Kadiv Perencanaan dan Anggaran 30
R. Kadiv Personalia 15
R. Kadiv Humas 15
R. Kadiv Teknis 30
R. Rapat 30
R. Arsip 9
Lavatory Pria (♂) 9.32
Lavatory wanita (♀) 11.64
Luas + Sirkulasi 20 % 287.95
2 Unit TK
Kegiatan Belajar R. Kelas 100
Arena bermain 60
Kegiatan Penunjang Perpustakaan 238.75
Lab Musik 65
Lab Komputer 90.5
Lab Sains 87.5
Kegiatan Administrasi R. Kepala Sekolah 20
R. Administrasi 20
R. Guru 45
R. Tamu 7.5
Lavatory Staf 10.94
Gudang 12
Kegiatan Pelengkap Kantin 768
Loker 48
Koperasi 20
Gudang 9
R. UKS 23.97
Lav. Pria (♂) 14.44
Lav Wanita (♀) 21.88
Kegiatan Layanan Teknis R.MEE Control 30
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
93
Gudang Utama 20
Luas + Sirkulasi 20 % 2054.98
3 Unit SD
Kegiatan Belajar R. Kelas 840
Kegiatan Penunjang Perpustakaan 2387.5
Lab. Musik 70
Lab Komputer 126.7
Lab. Sains 140
Lab. Bahasa 140
Kegiatan Administrasi R. Kepala Sekolah 20
R. Wakil Kepsek 20
R. Administrasi 25
R. Guru 217.5
R. Tamu 7.5
Lavatory Staf 18.86
Gudang 15
Kegiatan Pelengkap Kantin 672
Loker 336
Koperasi 20
R. BMOG 25
Gudang 16
R. UKS 39.95
R. Bimbingan 6
Lav (♂) 68.52
Lav (♀) 104.76
Kegiatan layanan Teknis R. MEE Control 30
Gudang Umum 20
Luas + Sirkulasi 20 % 6439.55
4. Unit SLTP
Kegiatan Belajar R. Kelas 420
Kegiatan penunjang Perpustakaan 1528
Lab. Musik 70
Lab. Komputer 126.7
Lab. Sains 140
Lab. Bahasa 140
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
94
Lab. Design Technology 140
Kegiatan Administrasi R. Kepala sekolah 20
R. Wakil Kepsek 20
R. Administrasi 25
R. Guru 210
R. Tamu 7.5
Lavatory Staff 18.86
Gudang 18
Kegiatan Pelengkap Kantin 336
Loker 168
Koperasi 20
R. OSIS 25
R. BMOG 25
Gudang 16
R. UKS 39
R. Bimbingan 6
Lav (♂) 11.42
Lav (♀) 17.46
Kegiatan Layanan Teknis R. MEE Control 30
Gudang Umum 20
Luas + Sirkulasi 20 % 4318.79
5 Unit Pelengkap Umum
Fasilitas Olah Raga Lap. Basket
Penonton
1080
42
Lap Tenis
Penonton
528
42
Lap Voli
Penonton
624
42
R. Senam
Penonton
82.5
42
Kolam Renang Anak
Kolam Dewasa
Penonton
93.75
312.5
42
R. Ganti 78
Gudang 16
Lav. Pria (♂) 68.52
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
95
Lav. Wanita (♀) 104.76
Luas + Sirkulasi 20 % 3837.64
BMOG Pusat R. Ketua 20
R. Administrasi 20
R. Tamu 7.5
Koperasi Umum R. Penjualan 16
R. Staf 45
R. Fotokopi 5.08
R. Stensil 12
Gudang 9
Ruang Ibadah Musholla 20
Kapel 20
Luas + Sirkulasi 20 % 253.90
6 Unit layanan teknis umum Pos Jaga 611.52
Gudang Umum 24
Lav. Umum 7.22
Luas + Sirkulasi 20 % 771.29
7 Parkir Bus sekolah 475.8
Mobil 1500
Sepeda motor 120
Luas + sirkulasi 100 % 4191.6
Luas Lantai Bangunan (tanpa fasilitas OR dan parkir) 14126.46
Luas Fasilitas OR dan Parkir 8.029,24
Luas Keseluruhan 22.155,7
Sumber: Analisa
4.3. Pendekatan Aspek Arsitektural
4.3.1 Filosofi
Arsitektur mengkomunikasikan antara fungsi bangunan
dan penggunanya, di mana untuk mengungkapkan bahasa
Arsitektur ini diperlukan pengungkapan citra. Arsitektur
menyampaikan citra yang harus tumbuh dalam konteks
lingkungannya. Dalam kenyataannya, konsep arsitektur dapat
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
96
diungkapkan melalui analogi, metafora, ataupun preseden.
Menurut Francis D.K. Ching (1994 : 50), arsitektur merupakan
perwujudan dari bentuk dan ruang, yang kemudian
didefinisikan dalam tujuh unsur bentuk sebagai berikut.
a. Wujud, merupakan ciri pokok yang menunjukkan bentuk,
dan hasil konfigurasi tertentu dari permukaan dan sisi–sisi
suatu bentuk.
b. Dimensi, merupakan ukuran, panjang, lebar, dan tinggi.
c. Warna, adalah corak, dan intensitas nada pada
permukaan suatu bentuk. Warna adalah atribut yang
paling mencolok dan membedakan suatu bentuk
terhadap lingkungannya. Warna juga mempengaruhi
bobot visual suatu bentuk.
d. Tekstur, adalah karakter permukaan suatu bentuk. Tekstur
mempengaruhi, baik perasaan manusia pada waktu
menyentuh, maupun kualitas pemantulan cahaya yang
menimpa permukaan benda tersebut.
e. Posisi, merupakan letak relatif suatu bentuk terhadap suatu
lingkungan atau media visual.
f. Orientasi, adalah posisi relatif terhadap pandangan
seseorang yang melihatnya.
g. Inersia visual, merupakan derajat konsentrasi dan stabilitas
suatu bentuk, yang tergantung pada geometri dan
orientasi relatifnya terhadap bidang dasar dan garis
pandang manusia.
Tampilan arsitektur suatu bangunan secara keseluruhan
merupakan susunan bentuk yang terkonfigurasi secara
harmonis, baik dalam bentuk dua dimensi maupun tiga
dimensi. Bila dilihat dari fungsinya, di mana sekolah adalah
sebagai tempat / media untuk belajar, berekspresi, dan
bermain, maka tampilan bangunan PDT di Semarang
diutamakan berkesan monumental dan formal. Kesan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
97
monumental bangunan PDT dapat terwujud dengan bentuk,
posisi, struktur dan bahan bangunan yang digunakan, serta
faktor-faktor lainnya.
4.3.2 Pendekatan Penekanan Desain Arsitektur Organik
Penekanan desain yang dipakai untuk dasar
perencanaan dan perancangan Pendidikan Dasar Terpadu di
Semarang adalah Arsitektur Organik. Hal ini dengan
pertimbangan bahwa bangunan PDT didesain sesuai dengan
persyartan dan prinsip perancangan sekolah yang menyatu
dengan lingkungannya, sehingga penekanan desain yang
dianggap paling sesuai adalah Arsitektur Organik.
a. Pengertian Arsitektur Organik
Frank lloyd Wright terkenal sebagai seorang arsitek
pencetus/pelopor paham Arsitektur Organik, yaitu suatu
paham arsitektur yang selalu berusaha untuk
menyesuaikan diri dengan alam. Konsep arsitektur ini
adalah dari alam dan untuk alam, baik dalam hal
perencanaan organisasi ruang, maupun dalam hal
pemakaian material yang menunjukkan spesifikasi daerah
tertentu.
Arsitektur Organik adalah arsitektur yang penuh dengan
teka-teki, seperti halnya inspirasi. Prinsip dari Arsitektur
Organik ini meliputi aspek-aspek keutuhan, kesederhanaan,
dan kejujuran. Menurut Wright, kesederhanaan
mengandung arti menggunakan material sesuai dengan
tempat dan keadaan, serta penyesuaian perabot dengan
ruangannya. Keutuhan diibaratkan seperti halnya pondasi
yang menjadi dasar pendukung pada suatu bangunan,
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
98
sehingga konsep keutuhan menjadi dasar pendukung dari
Arsitektur Organik.
b. Karakteristik Arsitektur Organik
Arsitektur Organik di dalam setiap desainnya akan memiliki
ciri dan karakteristik seperti berikut :
• Seorang arsitek haruslah kreatif sebagaimana yang
alam lakukan. Alam dapat menciptakan benda-benda
dengan bentuk yang sesuai dengan kegunaannya.
• Dalam hal material, pemakaian material dari alam.
• Dalam penerapannya dipakai banyak garis-garis
horizontal dan digunakan overhang yang sangat
menjorok, sehingga menimbulkan bayangan dan
memberikan kesan dekat dengan bumi.
• Kesan horizontalisme yang kental, terlihat dari
hubungan yang dekat antara bangunan dan lanskap.
c. Konsepsi Arsitektur Organik
Beberapa ide Frank Lloyd Wright yang menjadi konsepsi
dan dasar perencanaannya, antara lain :
1) Unity
Bangunan memiliki hubungan
dengan lingkungan sekitar alam.
Bentuk dan denah bangunan
merupakan penggabungan dari
bentuk-bentuk dan pola geometris,
seperti contoh bangunan Unitarian
Church yang menggunakan denah
segitiga dan atap segitiga pula.
2) The earth type
Gambar 4.24. Unitarian Church, Wisconsin Sumber : www.delmars.com
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
99
Style “mendekati tanah” sehingga
mendekatkan bangunan dengan
manusia dan alam. Bangunan
berbentuk square dan
pengembangan ruangnya ke arah
horizontal. Selain itu, aksen hosizontal
digunakan dengan garis-garis yang
sejajar/pararel dengan bumi,
sehingga seolah-olah bangunan
merupakan sebagian dari bumi.
3) Destruction of the box
Menghindari bentuk tunggal yang
simetris dan masif. Menurut Frank lloyd
Wright, cara menghasilkan bentuk
arsitektur adalah melalui penghancuran
bentuk kotak yang merupakan bagian
dari filosofi Arsitektur Organik. Di sini
dihilangkan sistem kolom konvensional
dan ditiadakannya kolom-kolom pada
sudut bangunan, dengan
menggantikannya dengan dinding
penyangga dan kantilever, sehingga
didapatkan susunan ruang yang lebih
luas.
4) The nature of material
Ornamen bukan sekedar tempelan, tapi juga
merupakan struktur. Frank Lloyd Wright mencoba
menerapkan ekspos material baja pada tiang-tiang
penyangga dan konstruksi bangunannya, namun
demikian, tetap berusaha untuk mengekspresikan
Gambar 4.25. Kauffman House, Pensylvenia Sumber : www.franklloydwright.com
Gambar 4.26. Bach House, Chicago Sumber : www.peterbeers.com
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
100
material tersebut dalam bentuk ekspresi alam, antara
lain seperti yang terlihat pada kantilever dan balok
konstruksi.
5) Continuity
Merupakan perwujudan plastisitas yang diterapkan
pada keseluruhan bangunan dan dapat dilihat
secara gradual dalam garis-garis ekspresif pada
permukaan bangunan. Semua elemen terlihat
sebagai bagian-bagian komponen antara satu sama
lain, dengan ciri utama adanya pergerakan dan
aliran (flow and movement). Ruang adalah suatu
kontinuitas yang menerus. Walaupun fungsi ruang
berbeda, tetapi tidak dibedakan dengan penyekat
yang tegas. Dalam setiap penyelesaian interior, selalu
dimasukkan unsur alam ke dalam bangunan. Ide ini
juga diterapkan dalam bentuk dan konstruksi.
6) The architecture of nature, for nature
Alam sebagai sumber inspirasi, dengan penciptaan
bentuk-bentuk bangunan yang berusaha selaras
dengan alam. Di sini dimasukkan unsur alam ke
dalam bangunan, sehingga lebih mendekatkan diri
dengan lansekap. Penggunaan material yang berasal
dari alam seperti kayu dan batu alam akan membuat
bangunan semakin dekat dengan alam.
Gambar 4.27. Guggenheim Museum Sumber : www.guggenheim.com
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
101
7) Light
Pencahayaan menjadi bagian dari
bangunan. Cahaya alami dapat
dimasukkan ke dalam bangunan
8) Interior space come through
Frank Lloyd Wright menyatakan bahwa dalam
arsitektur yang terintegrasi, ruang-ruang harus
mempunyai kemampuan untuk “melewati”.
Perwujudan prinsip ini dalam desainnya adalah
dengan menghilangkan dinding-dinding yang
memisahkan antar ruang, terutama antara ruang
dalam dengan ruang luar. Ruang tidak diciptakan
melalui dinding-dinding tetapi melalui derajat
ketertutupannya dengan menggunakan layar-layar
yang menutupi dan bentuk-bentuk yang melindungi
(enclosing screens and protecting features).
9) Past and future oriented
Berorientasi pada masa lampau menuju
masa yang akan datang. Sebagai
pembaharu, tidak pernah ada upaya
untuk mencoba mengadakan
pembersihan pada hasil masa lampau,
namun selalu dicari pembaharuan pada
Gambar 4.28. bagian dalam Guggenheim Museum Sumber : www guggenheim com
Gambar 4.29 Hollyhock House Sumber : www.delmars.com
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
102
hubungan masa sekarang dengan
peradaban yang telah musnah.
Contohnya adalah Hollyhock House yang
didasarkan pada bentuk arsitektur kuil suku
Maya.
4.3.3. Sirkulasi dan Denah
Dari segi sirkulasi pada umumnya pola sirkulasi dibuat
menerus dari titik datang dalam tapak menuju ke bangunan.
Sirkulasi harus merupakan sistem terintegrasi dengan
menekankan pada keselamatan dan keamanan manusia,
terutama anak-anak. Pengaturan pola sirkulasi harus
dibedakan antara sirkulasi kendaraan bermontor dan manusia.
Sedangkan untuk penataan parkir, hendaknya dibagi menjadi
tiga tipe parkir, yaitu mobil (staf sekolah, murid dan orang
tua/tamu), bus sekolah dan mobil servis. Pola-pola parkir untuk
bus dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 4.30. Pola-pola Parkir pada Bus Sumber : de-chiara, Time Saver Standards for Building Types, 1990. NY
Sedangkan konsep penataan denah ruang secara
umum dapat dikategorikan berdasarkan faktor-faktor penting,
selain fungsi dan tujuan konsep denah itu sendiri yang meliputi
:
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
103
1. Denah yang berbentuk kotak sederhana, yang mewadahi
sejumlah besar ruang interior.
Gambar 4.31. Contoh Konsep Denah Kotak Sederhana
Sumber : De-chiara, Time Saver Standards for Building Types,1990. NY
2. Denah berbentuk cluster, yang merupakan penggabungan
unit-unit kecil dengan jalur sirkulasi sebagai konektor.
Konsep denah ini memberikan skala ruang yang lebih kecil
sehingga murid usia muda bisa merespon ruang dengan
baik.
Gambar 4.32. Contoh Konsep Denah Cluster
Sumber : De-Chiara. Time Saver Standards for Building Types,1990. NY
3. Denah berbentuk komposit, yang merupakan gabungan
dari unit-unit komponen penghuni/pengguna sekolah.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
104
Gambar 4.33. Contoh Konsep Denah Komposit
Sumber : De Chiara, Time-saver Standards for building Types,1990. NY
4. Denah yang menyesuaikan dengan tapak, dengan respon
terhadap tuntutan sirkulasi yang khusus dan kebutuhan
perluasan elemen inti atau ruang kelas
Gambar 4.34. Contoh Konsep Denah Menyesuaikan Tapak
Sumber : De Chiara. Time-Saver Standards for Building Types. 1990. NY.
4.3.4. Tekstur dan Warna
DK Ching mengartikan tekstur sebagai karakter
permukaan suatu bentuk yang mempengaruhi perasaan
manusia ketika menyentuhnya dan juga kualitas pemantulan
cahaya yang menimpa padanya. Sedangkan warna diartikan
sebagai corak, intensitas dan nada pada permukaan suatu
bentuk, dan merupakan atribut yang paling mencolok yang
membedakan suatu bentuk tehadap lingkungannya. Warna
juga mempengaruhi bobot visual suatu bentuk. Permainan
warna sangat penting bagi anak usia sekolah karena untuk
menggugah selera dan apresiasi belajar seni, selain dengan
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
105
bentuk- bentuk yang menarik. Pola pewarnaan juga
mempengaruh perkembangan psikologis.
4.3.5. Pendekatan Aspek Teknis
a. Struktur Pondasi
Sistem struktur yang dipakai harus memenuhi
persyaratan– persyaratan sebagai berikut :
1. Mampu memenuhi keamanan fisik bangunan, yaitu
kekuatan, kestabilan dan kekakuan.
2. Dapat mendukung fungsi bangunan, seperti mewadahi
aktifitas dalam bangunan, menjamin kelancaran sirkulasi,
serta mendukung sistem kerja peralatan dan perlengkapan
bangunan yang bersangkutan.
3. Mampu mendukung tampilan bangunan yang diinginkan
4. Perlu adanya pemilihan bahan yang tepat untuk struktur
dan pengadaan bahan tersebut.
5. Harus memperhatikan lingkungan sekitar, khususnya kondisi
dan daya dukung tanah.
6. Perlu adanya pemeliharaan yang relatif mudah.
Sistem struktur pada bangunan terdiri atas 3 bagian , yaitu :
a). Sub Structure
Sub structure adalah struktur bawah bangunan atau,
jenis pondasi structure tanah di mana bangunan tersebut
berdiri. Berdasarkan hal ini, maka kriteria yang mempengaruhi
pemeliharaan pondasi adalah:
a. Pertimbangan beban keseluruhan dan daya dukung tanah.
b. Pertimbangan kedalam tanah dan jenis tanah.
c. Perhitungan efisiensi pemilihan pondasi.
b). Mid Structure
Mid stucture adalah stuktur bagian tengah bangunan
yang terdiri atas :
a. Stuktur rangka kaku (ring frame stucture)
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
106
b. Stuktur dinding rangka geser (frame shear wall stuucture)
c). Upper structure
Upper structure adalah stuktur bagian atas bangunan.
Sistem stucture yang digunakan pada bagian ini dapat
berupa sistem konvensional untuk grid bangunan dengan
bentang kecil, dan sistem structure advance untuk grid
bangunan dengan bentang lebar. Sistem structure advance
dapat menggunakan structure shell, space frame, grid folded
place, atau cable.
Berdasarkan pertimbangan di atas maka sistem struktur dan
jenis material yang direkomendasikan adalah :
1. Foot plat
Mendukung dan untuk
bangunan bentang lebar, cocok
untuk jenis tanah yang kerasnya
sehingga Tidak terlalu dalam, tidak
perlu menggali tanah terlalu dalam.
2. Pondasi langsung
Sistem pondasi langsung
digunakan apabila lapisan tanah
mempunyai daya dukung baik
dan tidak terletak terlalu jauh dari
muka tanah.
3. Pondasi tiang pancang
Digunakan apabila keadaan tanah bangunan khususnya
untuk tanah yang sangat tinggi, sehingga tidak mungkin lagi
dilakukan penggalian maupun pengeboran.
Gambar 4. 35. Foot plat Sumber : Data Pribadi
Gambar 4.36 Pondasi
Sumber : Data Pribadi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
107
Gambar 4.39. Kolom dan Balok
b. Struktur Badan
1). Struktur dinding
Struktur dinding dapat berupa
dinding masif atau dinding partisi.
Dinding masif (batu bata) memiliki
sifat permanen dan cocok untuk
ruang
yang tidak memerlukan
fleksibilitas. Adapun dinding partisi cocok untuk ruang
yang membutuhkan fleksibilitas dan bahan yang
digunakan lebih bervariasi. Dinding partisi dapat
menggunakan alumunium, kayu, multiplek atau bahan
lain yang fleksibel.
2). Struktur kolom dan balok
Kolom berfungsi sebagai penopang beban atap
yang menerima gaya dari balok.
c. Struktur Atap
1) Struktur baja
Digunakan pada bentangan yang relatif besar,
dengan kemungkinan variasi bentuk atap yang lebih
luas
Gambar 4.38 Pondasi Pancang Gambar 4.37 Pondasi Tiang
Sumber : Data Pribadi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
108Gambar 4.42. Penerangan Buatan
Sumber : Data Pribadi
2) Struktur kabel
Struktur ini dapat menahan atap dengan bentangan
besar
3) Struktur beton bertulang
Digunakan pada bentangan besar dengan
kemungkinan variasi bentuk atap yang cukup luas.
4) Struktur rangka kayu
Digunakan pada bentangan yang relatif kecil, dengan
variasi bentuk yang terbatas.
Gambar 4.41. Rangka kayu
Sumber : Data Pribadi
4.4. Pendekatan Sistem Utilitas
4.4.1. Sistem Penerangan
Ada dua sistem pencahayaan yang dapat digunakan,
yaitu:
1. Pencahayaan alami (natural lighting),
yaitu memanfaatkan pantulan cahaya
matahari/terang langit untuk menerangi
bagian dalam ruangan.
2. Pencahayaan buatan (artificial lighting),
yaitu menggunakan lampu-lampu
buatan.
Sistem penerangan pada bangunan
sekolah memanfaatkan seoptimal mungkin
Gambar 4.40. Struktur Baja Sumber : Data Pribadi
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
109
Gambar 4.43 Sistem AC Sumber : data pribadi
pencahayaan alami dan dibantu dengan pencahayaan buatan pada
waktu dan ruangan tertentu. Desain pencahayaan yang ideal meletakkan
sumber cahaya pada tempat dimana area kerja mendapatkan cahaya
cukup tanpa mengalami silau dan kontras bayangan yang berlebihan.
4.4.2. Sistem Penghawaan Buatan
Persyaratan
temperatur ideal yang
harus dipenuhi untuk
mencapai kenyamanan
adalah pada suhu ruangan
22-260C dan kelembaban 50- 60 %.
Adapun kawasan tropis memiliki temperatur 30-320 C dan
kelembaban antara 65-75 % (suhu Kota Semarang rata-rata
27.3 % dan kelembaban 78 %). Dengan kondisi demikian,
maka digunakan alat pengkondisian udara (AC) yang
diletakkan di setiap kelas, lab perpustakaan dan ruang lain
yang membutuhkan. Jenis AC yang digunakan adalah AC
Window Split karena ruang-ruang yang memakai saling
terpisah letaknya (skala kecil). Jenis ini lebih hemat tempat
karena antara kondesor dan evaporator terpisah letaknya.
4.4.3. Sistem Pemadam Kebakaran.
Untuk menjamin keamanan dan keselamatan murid
sekolah dari bahaya kebakaran, digunakan sistem pemadam
kebakaran dengan detektor, baik terhadap panas (heat
detector) maupun asap (smoke detector). Perlengkapan yang
digunakan adalah :
1. Fire hydrant, memilki jarak maksimum 30 m dengan luas
pelayanan 800 m2.
2. Extinguisher, perangkat pemadam portable yang memiliki
jarak maksimum 25 m dan jarak pelayanan 200 m2.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
110
3. Siamese, perangkat di luar bangunan sebagai tempat
pengisian maupun pengambilan air dari tandon untuk
memadamkan api.
4. Sprinkler, memiliki jarak semprot 6-9 m dengan luas
pelayanan 25 m2 dan dapat bekerja secara otomatis
karena memiliki detektor (asap atau api).
5. Manual call box, perangkat pengaktif alarm untuk
memberitahukan adanya kebakaran dan harus
dipecahkan untuk menekan tombolnya.
6. Tangga darurat, berada pada interval jarak 25 m yang
dibuat dari material tahan api utuk jalur penyelamatan.
4.4.4. Sistem Penangkal Petir
Dengan karakteristik bangunan berupa kelompok
massa, dipilih sistem perlindungan terhadap petir dengan
kriteria radius pengamanan yang cukup luas. Beberapa sistem
yang dapat digunakan meliputi :
1. Sistem Franklin, dengan radius perlindungan sebesar 900
(450 terhadap sumbu vertikal), yang membentuk kerucut
terhadap bangunan yang dilindunginya dan cocok untuk
bangunan tunggal.
2. Sistem Faraday, dengan radius perlindungan lebih luas dan
cocok untuk bangunan memanjang dan membutuhkan
interval jarak tertentu di atap bangunan, yang dihubungkan
dengan tanah untuk menetralisir aliran listrik dari petir yang
diterima.
4.4.5. Jaringan Listrik
Sumber energi listrik untuk fasilitas bangunan ini diambil
dari PLN sebagai sumber utama dan generator listrik sebagai
sumber cadangan dengan dilengkapi dengan automatic
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
111
switch system control yang akan memindahkan suplai aliran
listrik secara otomatis apabila PLN mengalami hambatan.
4.4.6. Jaringan Telekomunikasi
Jaringan komunikasi untuk orang berkelompok
semacam ini membutuhkan sistem terpusat. Untuk jaringan
telekomunikasi telepon (disuplai oleh Telkom), digunakan 2
sistem, yaitu :
1. Sistem Komunikasi Eksternal, yang menghubungkan
komunikasi antar ruang dan antar bangunan, tetapi tetap
bisa dilakukan koneksi dengan pihak luar. Media yang
digunakan berupa perangkat telepon dan faksimili. Sistem
ini memilki pusat pengatur jalur koneksi yang disebut Private
Automatic Branch Exchange (PABX).
2. Sistem Komunikasi Internal, yang menghubungkan
komunikasi antar ruang dan antar bangunan tanpa bisa
melakukan koneksi dengan pihak luar. Media yang
digunakan berupa perangkat interkom dan telepon
pararel.
Adapun untuk jaringan komunikasi antar komputer (PC
networking), digunakan sistem twisted-pair (tipe star), dengan
sebuah atau beberapa server sebagai pusat control jaringan
dan data. Server-server ini dikelola secara khusus oleh petugas
IT yang bertanggung jawab penuh terhadap sistem jaringan
komputer dan keamanan datanya. Untuk hubungan dengan
internet, diperlukan koneksi dengan jaringan telepon melalui
jalur yang dipisah dengan koneksi telepon, sehingga akses
lebih cepat.
4.4.7. Sistem Plumbing
Sistem Plumbing meliputi jaringan air bersih dan air kotor
(termasuk air hujan) dengan penjelasan sebagai berikut :
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
112
1. Jaringan air bersih, disuplai oleh PDAM setempat dan juga
sumur dalam/artetis sebagai cadangan, yang langsung
dipompakan ke tandon penampungan atas dari bak
penampungan bawah (reservoir), untuk kemudian dialirkan
ke masing-masing ruang yang membutuhkan. Sistem yang
disebut sebagai down feed system ini relatif lebih hemat
karena memanfaatkan kekuatan gaya gravitasi untuk
mengalirkan air.
2. Jaringan air kotor dan air hujan dibuang melalui saluran-
saluran pembuangan yang disediakan, dengan sistem bak
kontrol pada interval jarak tertentu, sebelum dialirkan ke
saluran pembuangan kota. Fungsi bak kontrol adalah untuk
memeriksa kelancaran aliran air.
4.4.8. Sirkulasi Keamanan
Perencanaan koridor dan lokasi perletakan tangga dan pintu
keluar, untuk mengatur aliran lalu lintas tanpa mengalami
kemacetan, biasanya akan memberikan fasilitas pintu keluar
bahaya kebakaran yang baik.
a. Pintu Keluar Sekolah
Pintu keluar dan juga pintu darurat harus ditandai dengan
jelas, sehingga tidak menimbulkan keraguan ketika akan
menggunakannya. Tanda yang menunjukkan letak pintu
keluar harus jelas terlihat di setiap titik pertemuan koridor.
Jumlah pintu keluar yang harus disediakan di setiap area
sekolah minimal 2 buah dan harus dapat dibuka dengan
mudah dari dalam ruang setiap waktu. Bahkan pada
beberapa negara terdapat 2 buah di setiap kelasnya. Pintu
keluar yang jelas akan memiliki tanda keluar berwarna
merah menyala dan dilengkapi dengan lampu keamanan
warna putih yang dihubungkan dengan tenaga listrik
darurat ketika aliran listrik padam.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
113
b. Tangga.
Salah satu bagian terpenting dari desain sekolah adalah
tangga yang harus diletakkan berdasarkan pola lalu lintas
keseluruhan, dengan memperhitungkan distribusi beban,
keamanan, arah tujuan siswa dan minimalisasi lalu lintas
silang. Tangga harus didesain untuk kemudahan dan
kecepatan bergerak, tetapi tetap aman bagi siswa laki-laki
maupun perempuan yang sedang membawa
peralatannya (tas, buku). Lebar handrail antara 143.68 cm
hingga 154 cm sangat dianjurkan. Konstruksi tangga harus
kuat menahan panas dan langsung harus keluar ruangan,
serta dilengkapi dengan fasilitas pengontrol asap dan
terpisah dengan koridor.
c. Koridor
Koridor sekolah yang baik mengakomodasi kebutuhan
gerak siswa yang bebas dan tak beraturan. Dinding koridor
harus bersih dari elemen menonjol yang akan
membahayakan siswa, seperti unit air minum, extinguisher,
loker, pintu dan papan pengumuman. Elemen tersebut
bisa dimasukkan ke dalam ceruk dinding. Koridor juga
harus diperhatikan akustiknya untuk menghindari kebisingan
yang timbul akibat hentakan kaki dan suara, serta
mendapat terang lampu yang dihubungkan juga dengan
tenaga listrik cadangan. Lapisan lantai harus mudah
dibersihkan, tahan lama dan tidak licin. Panjang
maksimum koridor untuk menghindari perspektif visual
adalah 46.2 – 61.6 m.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
114
Gambar 4.44. Contoh Desain Koridor
Sumber : De chiara, Time – Saver Standards for Building Types,1990. NY
d. Injakan Tangga
Standar dimensi papan injak dan ketinggian anak tangga
harus dipakai dalam desain tangga sekolah agar anti –
selip. Adapun ujung papan injak harus diberi bahan karet,
misalnya Carborundum (karet keras).
Gambar 4.45. Contoh Desain Tangga Ramp
Sumber : Data Pribadi
e. Handrail
Handrail diperlukan di kedua sisi tangga dan harus
ditancapkan kuat ke dinding dengan ketinggian 84.64 cm.
f. Pintu Ruangan
Pintu ruang harus menggunakan panel kaca yang
tingginya disesuaikan dengan siswa, bahan kaca harus
sejenis tempered – glass.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
115
Gambar 4.46. Contoh Desain Pintu Ruang untuk Sekolah
Sumber : De Chiara, Time – Saver Standards for Building Types, NY
BAB V
KONSEP PERANCANGAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR
TERPADU DI SEMARANG
5.1. Konsep Tapak Bangunan
5.1.1. Pencapaian Tapak
5.1.2. Zoning
Gmbar 5.1 ME dan SE Main Entrance dan Side Entrance terletak pada satu jalur utama yaitu, Jalan Timoho Rayal, di mana arus lalu lintas tidak terlalu padat
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
116
5.2. Konsep Bentuk Bangunan
Beberapa contoh konsep bentuk bangunan Pendidikan Dasar
terpadu dengan mengacu pada konsep penekanan arsitektur organik.
5.3. Citra Bangunan
Bentuk bangunan memakai banyak garis-garis horizontal dan
menggunakan overhang yang sangat menjorok, sehingga
menimbulkan bayangan dan memberikan kesan dekat dengan
bumi. Dalam hal material pemakaian material dari alam.
Gambar 5.3 Gerbang pintu masuk sekolah. Sumber : Pemikiran
Gambar 5.3 Gubahan Massa Sumber : Pemikiran
Kelompok ruang pengelola dan administrasi
Kelompok ruang penunjang
Kelompok ruang kelas
Ruang kelas luar
Kelompok ruang servis
Parkir area
Gambar 5.4 Selasar sebagai ruang penghubung kelas sumber : Pemikiran
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
117
5.4. Konsep Utilitas
a. Jaringan Listrik
Sumber utama penyediaan listrik berasal dari PLN, dan untuk
cadangannya, digunakan genset yang dipakai apabila aliran
listrik padam atau terputus. Listrik dari PLN diterima oleh trafo untuk
menstabilkan tegangan, yang diteruskan ke Main Distribution
Gambar 5.7 contoh ruang plaza Simber : pemikiran
Gambar 5.8 contoh taman bermain untuk kelas TK. Sumber : pemikiran
Gambar 5.6 contoh bangunan kantin sekolah Simber : pemikiran
Gambar 5.5 contoh Citra bangunan Arsitektur Organik Sumber : Pemikiran
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
118
Panel (MDP), lalu diteruskan ke Secondary Distribution Panel (SDP)
untuk kemudian diterima oleh peralatan listrik.
Gambar 5.9 sistem jaringan listrik
Sumber: pemikiran
b. Sistem Pengkondisian Udara
• Penghawaan alami, yaitu pemanfaatan sirkulasi udara alami.
c. Jaringan Air Bersih
• Distribusi air ke bawah (Down Feed Sistem).
• Distribusi air Ke Atas (Up feed system).
Gambar 5.10 Sistem jaringan air bersih
Sumber : pemikiran
d. Jaringan Air kotor
• Air hujan, dialirkan keluar tapak melalui saluran kota dengan
dilengkapi bak control pada jarak tertentu dan pada
pertemuan saluran.
• Kotoran yang berbentuk padat langsung dialirkan ke septic
tank yang berhubungan dengan sumur resapan.
• Air kotor dari lavatory dan wastafel dialirkan kesaluran kota.
Gambar 5.11 sistem jaringan air kotor
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
119
Sumber : pemikiran
e. Sistem Penanggulangan Kebakaran
• Fire Hydrant diletakkan di ruang luar dan mudah dijangkau
oleh mobil pemadam kebakaran.
• Portable Fire Extingusher
• Pylar Hydrant
• Sprinkler System
• Heat Detector dan Smoke Detector
Gambar 5.12 sistem pemadam kebakaran
Sumber : Pemikiran
f. Jaringan Penangkal Petir
• Sistem Faraday
• Sistem Franklin
Gambar 5.13 Sistem Penangkal Petir
Sumber : Pemikiran
g. Jaringan Komunikasi
• Komunikasi Internal
• Komunikasi Eksternal
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
120
Gambar 5.14 Sistem Komunikasi Sumber : Pemikiran
DAFTAR PUSTAKA
B. Hurlock, Elizabeth, Perkembanagn Anak, Jakarta, Erlangga, 1983.
De Cheira, Joshep, Standar Perancangan Tapak, Jakarta, Erlangga,
1990.
De Cheira, Joshep, Time – Saver Standard for Building Types,
McGrow–Fill, New York, 1990.
Depertemen Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan
Pengembangan Pusat, Jakarta, Kurikulum, 2001.
Gunarso, Dr. Singgih, Psikologi Praktis, Jakarta, BPK Gunung Mulia,
1995.
Microsof Encrta Encyclopedia, 2001.
Neufert, Ernst, Data Arsitek Jilid 1 dan 2, Jakarta, Erlangga, 1996.
Perda No. 2/1990 tentang Perubahan Pertama Rencana Induk Kota
semarang.
Rencana Detail Tta Ruang Kota Semarang (RDTRT) Tahun 2000-2010.
Sujatmo, Drs. Agus, Psikologi Perkembangan, Jakarta, Rineka Cipta,
1996.
Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang
Latifah Nikrirotin 5151402007
121
Totok Rusmanto dkk, Mengenal Arsitektur Post Modern, Semarang, Biro
Penerbit Arch, 1988.
Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, Jakarta, Gramedia,
1999.
www. Depdiknas. Co. id.
www. Bali Intenational School. Co. id