selc 2015 - keynote wampfler
TRANSCRIPT
![Page 1: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/1.jpg)
Öffentlichkeitsarbeit von Schulenund Social Media
Philippe Wampfler
Brunnen, 9. April 2015
phwa.ch/brunnen Generation Y beim Lernen begleiten
Keynote SeLC Philippe Wampfler - phwa.ch/selc
![Page 2: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/2.jpg)
![Page 3: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/3.jpg)
![Page 4: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/5.jpg)
![Page 6: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/6.jpg)
![Page 7: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/7.jpg)
![Page 8: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/8.jpg)
Ablauf
![Page 9: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/9.jpg)
Teil 1Mediennutzung der Generation Y
![Page 10: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/10.jpg)
Axiom Jugendliche nutzen Medien nicht wie
Erwachsene das a) denken
b) möchten
![Page 11: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/11.jpg)
1.Resultat, nicht Prozess
Bild: Samkit Shah
![Page 12: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/12.jpg)
Praxisbezug
![Page 13: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/13.jpg)
2.Jugend- vs. Generationenverhalten
![Page 14: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/14.jpg)
74 5.3 Internet = Facebook?
Facebook vs. WhatsApp – der Reiz des Neuen?
Ob WhatsApp Facebook zukünftig den Rang ablaufen wird, kann hier nicht beantwortet werden.Fest steht allerdings, dass WhatsApp anders gelagerte Kommunikationsbedürfnisse der jungen Menschen erfüllt. WhatsApp dient vor allem der (tages)aktuellen und direkten Kommunikation undwird dementsprechend häufiger als Facebook für Verabredungen, Gespräche über private Nachrichtenund das Versenden von Fotos genutzt. Aktivitäten, die häufiger bei Facebook als bei WhatsApp statt-finden, sind demgegenüber eher ungerichtet – d. h. sie wenden sich nicht ausschließlich an einen bestimmten Empfänger – und deutlicher asynchron, d. h. es erfolgt keine direkte zeitliche Reaktionauf einen Kommunikationsimpuls.
80
90Prozent
70
50
60
40
30
20
10
09 11 13 15 17 19 10 12 14 16 18 20 21 22 23 24 Jahre
Basis: 1.500 Fälle; 9- bis 24-Jährige
„Wie häufig nutzt Du die folgenden Online-Angebote?“
WhatsApp, täglich
Grafik 42
Gesamt24-Jährigrige
Ges WeiblichWei MännlichMän
Altersspezifische Nutzung von WhatsApp
715.3 Internet = Facebook?
WhatsApp wird zum wichtigen Kommunikationskanal online
Neben Facebook hat sich in kürzester Zeit auch der Messaging-Dienst WhatsApp zum täglichenBegleiter und wichtigen Kommunikationsmittel entwickelt41 – vor allem für die Jugendlichen ab 14 Jahren. Die App dient dem synchronen Austausch von Nachrichten, Ton- und (Bewegt-)Bildmate-rial oder auch Links zwischen Personen, die ihre Kontakte gegenseitig im Telefonbuch abgespeichertund die App ebenfalls installiert haben, bzw. auch innerhalb von Gruppen. Auch mit WhatsApp befindensich die Nutzer dauerhaft in Chat-Konversationen. Weil dieser Kommunikationskanal ständig aufEmpfang ist, haben viele Jugendliche und junge Erwachsene, wie weiter oben erläutert, den Eindruck,ständig online zu sein. Die quantitative Befragung zeigt, dass der Messaging-Dienst nach Facebookund Google mittlerweile die drittwichtigste Internet-Anwendung für Jugendliche ab 14 Jahren gewordenist: Mehr als ein Drittel der Jugendlichen und jungen Erwachsenen hat das Gefühl, dass WhatsAppunentbehrlich für die alltägliche Kommunikation geworden ist.
80
90Prozent
70
50
60
40
30
20
10
09 11 13 15 17 19 10 12 14 16 18 20 21 22 23 24 Jahre
Basis: 1.500 Fälle; 9- bis 24-Jährige
„Wie häufig nutzt Du die folgenden Online-Angebote?“
Facebook, täglich
Grafik 39
Gesamt24-Jährigrige
Ges WeiblichWei MännlichMän
Facebook: Altersspezifische Nutzung
41 WhatsApp Inc. wurde 2009 in Santa Clara, Kalifornien von Diana Chub gegründet und ist seit 2010 auch in Deutschlandverfügbar. Erstmals im Juni 2013 veröffentlichte das Unternehmen aktuelle Nutzerzahlen im Wall Street Journal, wonachWhatsApp 250 Mio. Nutzer weltweit haben soll. Im August wurden zudem 20 Mio. Nutzer in Deutschland gegenüber demUS-Blog „AllThingsD“ bestätigt: http://allthingsd.com/20130806/the-quiet-mobile-giant-with-300m-active-users-whatsapp-adds-voice/
![Page 15: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/15.jpg)
3.Aufmerksamkeitsökonomie
![Page 16: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 18: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/18.jpg)
4.Youtube-Medienwelt
![Page 19: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/19.jpg)
5.Selfies verstehen
![Page 21: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/21.jpg)
digitaler Dualismus
![Page 22: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/22.jpg)
problematisches Verhalten
problematische Mediennutzung
![Page 23: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/23.jpg)
Die Angst, etwas zu verpassen FOMO
GrundbedürfnisseAutonomieKompetenz
Geliebt-Werden
![Page 24: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/24.jpg)
7.private von schulischer Kommunikation trennen
![Page 25: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/25.jpg)
Filtersouveränität
![Page 26: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/26.jpg)
8.traditionelle vs. neue
Konzentration
![Page 27: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/27.jpg)
X-probe was presented, and participants had to refer to the cuethey maintained in the face of distractors (AX and BX trials):HMMs were 84 ms slower than LMMs to respond to AX trials,t (28) ! "3.27, P # 0.003, and 119 ms slower to respond to BXtrials, t (28) ! "3.25, P # 0.003, yielding a significant LMM/HMM status*presence of distractors interaction, F (1, 28) !5.21, P # 0.03. These data replicate the results from the filtertask, again demonstrating that HMMs are less selective inallowing information into working memory, and are thereforemore affected by distractors. As target trials comprised 70% of all trials in the standard
version of the AX-CPT, the task was also indicative of theparticipants’ ability to withhold prepotent responses, i.e., theirability to withhold a target response on the relatively rare BX orAY trials, each of which constituted only 10% of trials. The lackof significant differences between the groups, reinforced by theabsence of a group difference on the Stop-Signal task (15), t(37) ! "0.15, P $ 0.88, suggests that the two groups do not differin their level of response control.
Filtering Irrelevant Representations in Memory: Two- and Three-BackTasks. In the two- and three-back tasks (16), which examine themonitoring and updating of multiple representations in workingmemory, HMMs showed a significantly greater decrease inperformance (d%) from the two- to the three-back task;task*HMM/LMM status interaction, F (1, 28) ! 4.25, P # 0.05.Interestingly, although both groups showed similar decreases inhit-rates (the number of targets correctly identified) from thetwo-back to the three-back task, F (1, 28) ! 0.14, P $ 0.72 (Fig.3A), HMMs showed a greater increase in their false alarm rate(the number of nontargets incorrectly marked as targets), F (1,28) ! 5.02, P # 0.03 (Fig. 3B). This effect was driven by targetletters that had previously appeared during the task, but wereoutside the range participants were instructed to hold in mem-ory. Specifically, in the three-back task, HMMs were more likelyto false alarm to letters that had more previous appearances, F(1, 13) ! 6.31, P # 0.03. This indicates that the HMMs were more
Fig. 1. The filter task. (A) A sample trial with a 2-target, 6-distractor array.(B) HMM and LMM filter task performance as a function of the number ofdistractors (two targets). Error bars, SEM.
Fig. 2. AX-CPT mean response times in the no-distractors and the distractorsconditions (note that the overall decrease in response times from the nodistractors to the distractors condition is due to greater predictability of probeonset as a result of the rhythmic nature of the distractors; the key data pointis the difference in the distractors condition between LMMs and HMMs). Errorbars, SEM.
Fig. 3. Two- and three-back task results. (A) Hit rates. (B) False alarm rates.Error bars, SEM.
15584 ! www.pnas.org"cgi"doi"10.1073"pnas.0903620106 Ophir et al.
Multitasking
X-probe was presented, and participants had to refer to the cuethey maintained in the face of distractors (AX and BX trials):HMMs were 84 ms slower than LMMs to respond to AX trials,t (28) ! "3.27, P # 0.003, and 119 ms slower to respond to BXtrials, t (28) ! "3.25, P # 0.003, yielding a significant LMM/HMM status*presence of distractors interaction, F (1, 28) !5.21, P # 0.03. These data replicate the results from the filtertask, again demonstrating that HMMs are less selective inallowing information into working memory, and are thereforemore affected by distractors. As target trials comprised 70% of all trials in the standard
version of the AX-CPT, the task was also indicative of theparticipants’ ability to withhold prepotent responses, i.e., theirability to withhold a target response on the relatively rare BX orAY trials, each of which constituted only 10% of trials. The lackof significant differences between the groups, reinforced by theabsence of a group difference on the Stop-Signal task (15), t(37) ! "0.15, P $ 0.88, suggests that the two groups do not differin their level of response control.
Filtering Irrelevant Representations in Memory: Two- and Three-BackTasks. In the two- and three-back tasks (16), which examine themonitoring and updating of multiple representations in workingmemory, HMMs showed a significantly greater decrease inperformance (d%) from the two- to the three-back task;task*HMM/LMM status interaction, F (1, 28) ! 4.25, P # 0.05.Interestingly, although both groups showed similar decreases inhit-rates (the number of targets correctly identified) from thetwo-back to the three-back task, F (1, 28) ! 0.14, P $ 0.72 (Fig.3A), HMMs showed a greater increase in their false alarm rate(the number of nontargets incorrectly marked as targets), F (1,28) ! 5.02, P # 0.03 (Fig. 3B). This effect was driven by targetletters that had previously appeared during the task, but wereoutside the range participants were instructed to hold in mem-ory. Specifically, in the three-back task, HMMs were more likelyto false alarm to letters that had more previous appearances, F(1, 13) ! 6.31, P # 0.03. This indicates that the HMMs were more
Fig. 1. The filter task. (A) A sample trial with a 2-target, 6-distractor array.(B) HMM and LMM filter task performance as a function of the number ofdistractors (two targets). Error bars, SEM.
Fig. 2. AX-CPT mean response times in the no-distractors and the distractorsconditions (note that the overall decrease in response times from the nodistractors to the distractors condition is due to greater predictability of probeonset as a result of the rhythmic nature of the distractors; the key data pointis the difference in the distractors condition between LMMs and HMMs). Errorbars, SEM.
Fig. 3. Two- and three-back task results. (A) Hit rates. (B) False alarm rates.Error bars, SEM.
15584 ! www.pnas.org"cgi"doi"10.1073"pnas.0903620106 Ophir et al.
phwa.ch/ophir
![Page 28: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/28.jpg)
Ambient Awareness
![Page 29: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/29.jpg)
9.Transparenz
Bild: Dima Marwov
![Page 30: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/30.jpg)
10.Die Generation Y gibt
es nicht.
![Page 31: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/31.jpg)
26 4.1 Die neuen Netzgenerationen – U25 im Vergleich zur Gesamtbevölkerung
Diese verschiedenen stilistischen Ausprägungen, Zugangsweisen zum Internet und Kommunika-tionskulturen lassen sich verdichtet in Form von Internet-Milieus beschreiben, die sich entlang ihrerEinstellungen, Wertvorstellungen und Verhaltensweisen im Umgang mit dem Internet unterscheiden.Die folgende Grafik gibt einen Überblick der im Rahmen der vorliegenden Studie erarbeiteten „DIVSIU25-Internet-Milieu-Landschaft“ in Deutschland.26 Die digitalen Lebenswelten der Jugendlichen undjungen Erwachsenen bewegen sich entlang der beiden Hauptachsen „formales Bildungsniveau“ (vertikal) und „normative Grundorientierung“ (horizontal). Je höher eine Gruppe in dieser Grafik angesiedelt ist, desto höher ist das formale Bildungsniveau; je weiter nach rechts sie sich erstreckt,desto moderner im soziokulturellen Sinn ist ihre Grundorientierung.27
Im Vergleich der DIVSI Internet-Milieus der Gesamtbevölkerung mit denen der 14- bis 24-Jährigenfallen die beschriebenen Unterschiede deutlich ins Auge. Die digitalen Lebenswelten der Jugendlichenund jungen Erwachsenen entsprechen zwar denen der Gesamtbevölkerung nicht eins zu eins – damitließe sich den generationellen Unterschieden nicht gerecht werden –, die farblich gekennzeichnetenÄquivalenzen erlauben jedoch eine basale Vergleichbarkeit. Die Internet-affineren, in der Grafik in
DIVSI U25-Internet-Milieus – 14- bis 24-Jährige
nied
rig
Sicherheit & Orientierungtraditionell
Normative Grundorientierung
Bild
ung
Haben & Zeigen Sein & Verändernmodern
Machen & Erleben Grenzen überwinden & Sampelnpostmodern
mitt
elho
ch
Verant-wortungs-bedachte
8%
Vorsichtige7%
Verun-sicherte
3%
Souveräne26%Pragmatische
28%
Skeptiker10%
Unbekümmerte18%
© SINUS 2013
Grafik 08_Streifen
26 Die DIVSI U25-Internet-Milieus gelten für die Altersgruppe der 14- bis 24-Jährigen. Wie weiter oben erläutert, ist es nichtmöglich, Milieu- und Lebensweltunterschiede für die unter 14-Jährigen zu beschreiben, da hier die Lebenswelt in der Regeldurch das Elternhaus vorgegeben ist.
27 Deutsches Institut für Vertrauen und Sicherheit im Internet 2012: DIVSI Milieu-Studie zu Vertrauen und Sicherheit im Internet.Kurzfassung. S. 14 f.
Quelle: DIVSI, 2014Milieus, 14-24 D
![Page 32: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/32.jpg)
Teil 2Bildungsangebote für die Generation Y gestalten
![Page 33: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/33.jpg)
mit Jugendlichen sprechen
![Page 34: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/34.jpg)
Lernen als soziale Aktivität verstehen
![Page 35: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/35.jpg)
Beispiele schulischer Öffentlichkeitsarbeit
in Social Media
Bild: forut
informelle Bildung nutzen
![Page 36: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/36.jpg)
Angebote machen
![Page 37: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/37.jpg)
bildungsbürgerliche Lehrtradition verstehen
![Page 38: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/38.jpg)
Sachverhalt
Traditionelle Didaktik
![Page 39: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/39.jpg)
SachverhaltProblem
Suche
Darstellung Austausch
reales Lernen
![Page 40: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/40.jpg)
Digitale Kluft und BildungskluftBild: Flickr vaXine/CC NY NC
![Page 41: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/41.jpg)
Chan
cen
I Kom
pete
nzen
Bildungsdauer
»bildungsnah«
»bildungsfern«
![Page 42: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/42.jpg)
Chan
cen
I Kom
pete
nzen
Bildungsdauer
»bildungsnah«
»bildungsfern«
Digitalisierung
![Page 43: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/43.jpg)
Chan
cen
I Kom
pete
nzen
Bildungsdauer
»bildungsnah«
»bildungsfern«
Digitalisierung
![Page 44: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/44.jpg)
Bild: Dina Belenko
Bildung hacken
![Page 45: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/45.jpg)
Bild: Energi.Design
Portfolios statt Prüfungen
![Page 46: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/46.jpg)
Bild: Wayne Gerard Trotman
Konflikt- und Fehlerkultur
![Page 47: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/47.jpg)
Take-Aways
Bild: Ludovic Lochon
![Page 48: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/48.jpg)
Die Generation Y bildet keine Einheit.
![Page 49: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/49.jpg)
Jugendliche verzerren den Eindruck der Generation Y.
![Page 50: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/50.jpg)
Die Generation Y reagiert kreativ auf Systeme.
![Page 51: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/51.jpg)
Und menschlich auf Menschen.
![Page 52: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/52.jpg)
Die Generation Y soll an Resultaten gemessen werden.
![Page 53: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/53.jpg)
Mit klaren Kriterien.
![Page 54: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/54.jpg)
Leistung zeigt sich langfristig, nicht in Tests.
![Page 55: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/55.jpg)
Neue Medien erfordern eine neue Konzentration.
![Page 56: SeLC 2015 - Keynote Wampfler](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042607/55a9bd5f1a28abdb238b45ef/html5/thumbnails/56.jpg)
Wer junge Menschen ernst nimmt, lernt von ihnen.