semantik & wacana
DESCRIPTION
KERJA KURSUSTRANSCRIPT
SOALAN 1(a)
1
2
1.0 SEMANTIK
1.1
1.2 Definisi Semantik
1.3 Struktur Makna
1.4 Hubungan Kata dengan Makna
Sinonim Antonim Hiponim polisim
1.5 Medan Makna
Makna Kata Makna Ayat Makna Denotatif Makna Konotatif
Semantik ialah kajian yang berkaitan dengan makna kata dan ayat. Kajian ini
menumpukan pada aspek makna bentuk linguistik dan hubungannya dengan
dunia rujukannya.
Semantik merujuk kepada aspek makna bahasa. Semantik menghubungkan
makna kalimat dengan wacana atau teks.
Semantik bersifat gramatis yang mematuhi peraturan dalam menganalisis ayat.
Dalam bidang semantik, beberapa konsep lain yang melihat hubungan makna
kata seperti sinonim, antonim, hiponim, dan polisim perlu diberikan tumpuan.
Semantik berbeza daripada sintaksis kerana sintaksis ialah kajian tentang
struktur bahasa dan bukan makna.
Secara tradisional, semantik melibatkan analisis denotatif dan konotatif yang
ada kaitannya dengan ayat.
Sebagai unit makna yang tidak terbatas yang bermula daripada unit leksikal,
semantik boleh diperluas bagi memperlihat makna pada tahap yang lebih tinggi,
iaitu wacana.
Semantik atau makna kata ialah konsep yang digunakan dalam bidang
linguistik.
Semantik ialah bidang yang mengkaji makna sesuatu kata dalam bahasa
tertentu, yang dikaitkan dengan masyarakat dan faktor-faktor tertentu yang
mempengaruhi makna kata yang diucapkan itu, amnya budaya hidup
masyarakat tersebut.
Pendapat lain tentang semantik adalah seperti berikut :
3
1.1 Pengenalan
Sperber dan Wilson (1980)Kajian tentang makna yang diaplikasikan pada aspek makna ayat dari segi bantuk logiknya, khususnya pada peringkat tatabahasa dan nahu bentuk logik.
Harimurthi Kridalaksana (1983)Bahagian daripada struktur bahasa yang berkaitan dengan makna. Satu sistem dan penyelidikan makna dalam sesuatu bahasa.
1.2 Definisi Semantik
Makna diertikan sebagai maksud, idea atau konsep yang boleh dipindahkan
daripada fikiran penutur kepada fikiran pendengar.
Sebenarnya, makna itu sendiri mempunyai pengertian yang amat luas. Sebagai
contoh, perkataan ‘dia’ bolah membawa pelbagai makna, iaitu seorang lelaki,
perempuan, kanak-kanak, remaja, orang tua dan sebagainya. Hal ini bermakna
perkataan ‘dia’ mempunyai nilai makna yang berhubung dengan jantina, usia
dan taraf sosial.
Oleh itu, untuk memudahkan kita melihat makna tersebut, ia perlu dilihat dalam
struktur tatabahasa.
Struktur bermaksud satu cara yang menggabungkan bahagian kecil sesuatu
yang dibentuk sehingga menjadi satu keseluruhan, misalnya tubuh manusia
merupakan satu struktur yang terdiri daripada bahagian kecil yang bergabung.
Dari segi struktur makna pula, ia merujuk kepada bagaimana sesuatu
perkataan yang membina sesuatu ayat itu berperanan dalam memberikan
makna ayat itu secara keseluruhannya, iaitu yang menunjukkan hubungan
makna antara butir kosa kata.
Dalam istilah yang lain, ia disebut sebagai semantik struktural, iaitu yang
menjelaskan hubungan antara makna perkataan dalam sesuatu ayat dengan
bagaimana makna tersebut dapat dicipta daripada elemen yang lebih kecil.
4
Frank Parker (1994)Bidang kajian tentang makna dalam bidang pengajian ilmu linguistik. Bidang ini sebahagian daripada bidang kajian tatabahasa secara khusus yang merujuk kepada kajian tentang struktur dalam sesuatu bahasa.
Adrian Akmajian et al. (1995)Kajian tentang unit linguistik dan prinsip gabungannya. Kajian ini boleh dimulakan pada aras kata atau aras yang lebih tinggi, iaitu kalimat yang terbina daripada frasa dan ayat.
1.3 Struktur Makna
Perkataan yang terdiri daripada golongan kata nama, kata kerja, dan kata
adjektif kesemuanya mengandungi makna.
Sebaliknya, kata hubung seperti ‘lalu’, ‘dan’, ‘jika’, ‘sambil’, ‘tetapi’ dan kata
sendi nama seperti ‘di’, ‘ke’, ‘daripada’, dan ‘pada’ tidak mempunyai makna
tersendiri.
Imbuhan juga tidak mempunyai makna, tetapi dari segi tatabahasa ia berfungsi
untuk membezakan makna. Sebagai contoh, ‘tahun’ bermaksud jangka waktu
yang lamanya dua belas bulan, sebaliknya ‘tahunan’ bermaksud sesuatu yang
berlaku tiap-tiap tahun atau sekali dalam setahun.
Hal ini menunjukkan terdapat hubungan antara makna dengan kata tersebut
dan dengan itu ia tidak boleh digunakan secara sewenang-wenangnya.
Kata-kata adalah berhubungan antara satu dengan yang lain melalui pelbagai
cara. Terdapat istilah yang digunakan bagi menjelaskan hubungan tersebut,
iaitu sinonim, antonim, hiponim, dan polisim.
Sinonim
- Golongan kata yang mempunyai makna yang sama atau hampir sama.
Persamaan makna tersebut mengkin berasal daripada bahasa asal atau
bahasa yang dipinjam. Contohnya, kata ‘kereta’ dan ‘motokar’ merupakan
kata sinonim yang sama maksud, iaitu kereta sebagai kata asli bahasa
Melayu dan motokar sebagai kata pinjaman daripada bahasa Inggeris.
Walau bagaimanapun, perkataan motokar tidak boleh menggantikan kata
kereta apabila kata ini digabungkan dengan kata ‘lembu’ untuk membentuk
kata ‘kereta lembu’. Namun, sebagai sinonim, kata kereta boleh digantikan
dengan motokar apabila digabungkan dengan kata adjektif seperti ‘baharu’,
menjadi ‘kereta baharu’ atau ‘motokar baharu’.
- Kata sinonim boleh wujud antara bahasa atau antara dialek. Terdapat kata
sinonim berdasarkan loghat atau dialek tempatan. Begitu juga dengan
bahasa kasar atau bahasa kesat. Penggunaan kata sinonim juga berbeza-
beza berdasarkan faktor konteks dan faktor geografi yang
mempengaruhinya.
5
1.4 Hubungan Kata dengan Makna
- Contoh :
i) Sinonim antara morfem :
a) Itu rumah saya. - Itu rumahku.b) Armah kakak dia. - Armah kakaknya.
ii) Sinonim antara perkataan :
a) cantik dengan lawab) kasih dengan sayang
iii) Sinonim antara rangkai kata atau frasa :
a) ibu bapa dengan orang tuab) musim sejuk dengan musim dingin
iv) Sinonim antara kata ganda
a) lama-kelamaan dengan lambat-launb) tiba-tiba dengan sekonyong-konyong
- Mangkat, meninggal dunia, dan mati merupakan sinonim yang sama
maksudnya. Mangkat dalam bahasa melayu harus digunakan terhadap
individu daripada keturunan raja sahaja. Meninggal dunia atau mati
merupakan bahasa yang digunakan untuk anggota masyarakat biasa. Wafat
pula digunakan untuk para nabi dan rasul.
Antonim
- Antonim merupakan kata-kata yang mempunyai pertentangan makna, iaitu
perlawanan maksud.
- Terdiri daripada golongan kata nama, kata kerja, dan kata adjektif yang
berlawanan maksud.
- Contoh :
a) langit - bumib) malam - siangc) jual - belid) mahal - murahe) tinggi - rendahf) hitam - putihg) besar - kecilh) lama - baru
6
Hiponim
- Hiponim ialah ungkapan yang maksudnya dianggap sebagai maksud
ungkapan yang lain.
- Mempunyai pemeringkatan dalam struktur makna.
- Dalam bahasa Melayu, kata binatang dan ikan contohnya, merupakan kata
hiponim kerana kata ini merangkumi beberapa jenis yang tergolong dalam
satu kategori.
- Contoh :
a) bawal, tenggiri, pari, dan toman merupakan hiponim bagi ikanb) undan, nuri, punai, kenari, gagak, merbah, merpati, dan enggang
merupakan hiponim bagi burungc) roti, nasi, mi, sate, ketupat, lemang, dan rendang merupakan hiponim
bagi makanand) orkid, mawar, melur, dan kenanga merupakan hiponim bagi bunga
Binatang
arnab panda kijang rusa singa laut tenggiling kera harimau zirafah
7
Polisim
- Polisim ialah kata yang mempunyai banyak makna, termasuk simpulan
bahasa, bidalan, dan perumpamaan.
- Contoh :
a) Harga telur ayam semakin hari semakin naik.b) Muthu mendapat telur dalam ujian itu.c) Muka Samy bertelur selepas kena tumbuk oleh Ali.d) Jangan hanya menelurkan idea tanpa mencadangkannya ketika
mesyuarat.
- Kata polisim terbahagi kepada tiga jenis, iaitu :
i) Homonim - merupakan kata-kata homograf yang sama ejaan
dan sebutan, tetapi mempunyai makna yang
berlainan.
ii) Homofon - kata-kata yang sama sebutannya (homo – sama,
dan fon – bunyi), tetapi berbeza dari segi ejaan
dan makna.
- contohnya, bena dengan bina, bank dengan bang.
Walaupun makna dan ejaannya berbeza, tetapi
sebutan kata-kata itu hampir sama.
iii) Homograf - kata-kata yang sama ejaanya tetapi mempunyai
makna yang berbeza.
- contohnya, semak (memeriksa) dengan semak
(tumbuh-tumbuhan yang kecil dan rendah), daki
(kotoran) dengan daki (memanjat bukit), bela
(menuntut balasan) dengan bela (memelihara).
Walaupun ejaanya sama, namun maknanya
berbeza.
8
Medan makna merujuk kepada kumpulan butir leksikal yang maknanya saling
berhubung kait disebabkan kehadiran masing-masing dalam konteks yang
serupa.
Medan makna juga merujuk kepada erti yang didukung oleh kata atau
kumpulan kata.
Secara umumnya, medan makna dikaitkan dengan kata kunci atau kolokasi,
iaitu keadaan dua kata atau lebih yang lazimnya dikaitkan antara satu sama
lain.
Sebagai contoh, kata ‘buku’ berkolokasi dengan tebal, nipis, perkataan,
halaman, bibliografi, bab, dan sebagainya.
Medan makna dapat digunakan bagi menjelaskan persempadanan makna bagi
suatu kata atau ayat.
Sempadan makna ialah satu keadaan yang dapat menghubungkan beberapa
patah perkataan dalam kumpulan tersendiri untuk memberikan makna kepada
perkataan yang dikehendaki.
Setiap unit perkataan yang terkandung dalamnya tidak boleh dilihat secara
terpisah bagi melahirkan makna kata yang dipilih.
pensyarah
kuliah makmal
Universiti
dekan tesis
perpustakaan
9
1.5 Medan Makna
Makna Kata
Makna kata dikatakan bertalian. Suatu kata itu bermakna dalam hubungan
dengan ada kaitan dengan kata sebelumnya.
Disebut juga makna leksikal.
Kata merupakan sesuatu yang diucapkan atau dituturkan.
Kata dasar umumnya akan berubah maknanya apabila pengimbuhan,
penggandaan, dan sebagainya.
Makna Ayat
Unsur bahasa yang penting dalam menentukan makna sesuatu perkataan.
Untuk menentukan makna sesuatu/sebenar ayat, kita mestilah merujuk
kepada konteks situasi, ujaran berlaku dan tajuk perbincangan berkaitan.
Terdapat suatu makna dalam ayat yang di dalamnya terdapat ayat-ayat
kabur.
Suatu perkataan boleh berubah maknanya jika digunakan dalam konteks
ayat yang berlainan.
Contoh : i) Sungai itu amat dalam. (sifat)
ii) Saya meletakkan buku itu ke dalam laci. (tempat)
iii) Mereka berbeza pendapat dalam semua hal. (kata sendi)
Ada perkataan yang tidak menunjukkan perbezaan makna yang besar dan
makna inti dapat dikesan dengan mudah.
Contoh : kaki bangku
kaki kerusi
kaki bukit
( kaki – bahagian sebelah bawah sesuatu )
10
Makna Denotatif
Makna denotatif merupakan makna yang sesuai dengan pemerhatian dan
dianggap sebagai maksud yang sebenar.
Dianggap sebagai makna asal atau makna dasar.
Contoh :
i) Kata perempuan atau wanita mempunyai denotatif yang sama dan sesuai
dengan pemerhatian, iaitu bermaksud lawan lelaki.
ii) Kata gadis dengan anak dara ataupun perawan mempunyai denotatif
yang sama dan sesuai dengan pemerhatian, iaitu bermaksud perempuan
yang belum berkahwin.
Makna Konotatif
Makna konotatif merupakan makna yang dikaitkan dengan nilai rasa sama
ada positif atau negatif.
Sebagai contoh, walaupun kata perempuan dengan wanita mempunyai
denotatif yang sama, iaitu lawan lelaki, namun dari segi konotatifnya
dikatakan berbeza, iaitu maksud perkataan dinilai berdasarkan “rasa”. Oleh
itu, makna konotatif sering dianggap sebagai makna tambahan, berbanding
dengan makna denotatif yang dikatakan sebagai makna atau makna dasar.
Contoh : Kata perempuan dengan wanita dari segi konotatif :-
i) Kata perempuan bersifat lebih umum, iaitu mempunyai nilai rasa taraf
lebih rendah.
ii) Kata wanita mempunyai nilai rasa taraf yang lebih tinggi.
11
12
2.0 WACANA
2.1
2.2 Definisi Wacana
Wacana Lisan Wacana
2.3 Jenis-jenis Wacana
2.4 Ciri-ciri Wacana
2.4.1 Tujuan
2.4.2 Khalayak
2.4.3 Isi
2.4.4 Tatabahasa
2.4.5 Kosa Kata
2.4.6 Gaya
2.4.7 Susunan
Tujuan Penerimaan Tautan Runtutan Keadaan Maklumat Interteks
2.4.8 Penanda Wacana
Penanda Leksikal Penanda Penghubung Penanda Penggantian Penanda Rujukan Penanda Elipsis atau
Pengguguran
2.5 Aspek-aspek Hubungan Wacana
2.5.1 Hubungan dari Aspek Semantik
2.5.2 Hubungan dari Aspek Fonologi
2.5.3 Hubungan dari Aspek Nahu atau Tatabahasa (Gramatis)
2.5.4 Hubungan dari Aspek Pengulangan (Leksikal)
Wacana ialah unit bahasa yang lengkap yang melebihi batas ayat.
Wacana boleh terdiri daripada ayat atau ayat-ayat, bab, buku, dialog, dan
sebagainya.
Wacana menunjukkan hubungan dan perkembangan fikiran yang berurutan.
Dalam sesuatu wacana, perkaitan antara unit wacana sama ada dalam bentuk
lisan atau tulisan, diujarkan bagi tujuan menyampaikan sesuatu maklumat
tentang sesuatu perkara.
Gaya penyampaian wacana bergantung pada situasi dan kedudukan penutur.
Contohnya, gaya yang formal digunakan apabila seorang bertutur dengan
majikannya, manakala gaya biasa digunakan apabila seseorang bertutur
dengan rakannya.
Ayat-ayat hendaklah menunjukkan kesinambungan dari segi semantik.
Justeru, wacana tidak boleh mengandungi maklumat yang bertentangan
dengan apa-apa yang dinyatakan dalam ayat sebelumnya.
Keutuhan sesuatu wacana bergantung pada wujudnya hubungan dari segi
semantik. Hal ini dapat menentukan sama ada ayat tersebut merupakan suatu
wacana atau hanya merupakan kumpulan ayat yang tidak teratur.
Rajah : Hierarki tatabahasa
13
Ayat
Klausa
Frasa
Kata
Wacana
2.1 Pengenalan
Hafizah Salleh. (2005:63). Bahasa Melayu STPM Kertas 1 & 2.
Wacana merupakan satu unit bahasa yang lengkap dan tertinggi, serta mengandungi
idea-idea yang berkesinambungan yang boleh disampaikan secara lisan atau tulisan.
Unsur-unsur wacana boleh disusun atur menurut keutamaan, tempat, situasi, dan
sebagainya. Ayat-ayatnya haruslah mempunyai urutan yang berkait rapat dari segi
semantik. Justeru, sesuatu wacana adalah kesatuan fikiran yang utuh sama ada
dalam bentuk lisan mahupun tulisan.
Halimah Abdul Rahman. (2001:53). Bahasa Melayu (Kertas 1) STPM.
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat, kerana ia boleh terdiri daripada
ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, cerita, dialog, siri buku, dan sebagainya
yang di dalamnya memperlihatkan hubungan dan perkembangan fikiran yang
berurutan. Dengan kata lain, wacana ialah satu satuan bahasa yang lengkap.
Nik Safiah Karim & Norliza Jamaluddin.(2002:93).Bahasa Melayu STPM Kertas 1&2.
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat. Oleh itu, wacana boleh terdiri
daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, dialog, siri buku dan sebagainya
yang memperlihatkan hubungan dan perkembangan fikiran yang berurutan. Dalam
sesebuah wacana, perkaitan antara unit bahasa yang terlibat melahirkan kesatuan
yang utuh. Sesuatu wacana sama ada dalam bentuk lisan atau tulisan diujarkan bagi
tujuan menyampaikan sesuatu maklumat tentang sesuatu topik. Dari segi hierarki
tatabahasa, wacana terletak dalam hierarki yang tertinggi selepas ayat.
14
2.2 Definisi Wacana
Umumnya wacana dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu wacana lisan
dan wacana tulisan.
15
Wacana Lisan
Wacana lisan ialah wacana yang dihasilkan melalui media lisan.
Komunikasi yang terlibat dalam wacana lisan ini ialah komunikasi secara
langsung, iaitu komunikasi yang melibatkan hubungan penutur dan
pendengar.
Dalam wacana lisan, penutur biasanya akan menggunakan ekspresi wajah,
intonasi suara, gerak badan, dan sebagainya untuk menyampaikan sesuatu
maklumat kepada pendengar.
Biasanya dalam wacana lisan, penutur akan mendapat respon daripada
pendengar pada ketika itu juga.
Antara contoh wacana lisan ialah wacana yang dihasilkan melalui perbualan,
Wacana Tulisan
Wacana tulisan ialah wacana yang disampaikan secara bertulis.
Wacana tulisan melibatkan hubungan antara penulis dengan pembaca.
Komunikasi yang terlibat ialah komunikasi tidak langsung, iaitu komunikasi
satu arah.
Penulis tidak berhadapan dengan pembaca sewaktu wacana tersebut
dihasilkan. Oleh itu, penulis tidak mendapat respon secara langsung daripada
pembaca.
Wacana tulisan sering disunting terlebih dahulu bagi menghasilkan tulisan
yang berkualiti dan tepat.
Dalam wacana tulisan, pembaca perlu membaca teks yang ditulis untuk
memahami maksud yang ingin disampaikan oleh seseorang pengarang atau
penulis.
Antara contoh wacana tulisan ialah tulisan-tulisan yang terdapat dalam
akhbar, majalah, dan buku.
2.3 Jenis-jenis Wacana
Wacana mempunyai bentuk dan struktur yang terdiri darpada pendahuluan,
tubuh, dan penutup.
Tiap-tiap wacana mempunyai tujuan berdasarkan khalayak yang menjadi
sasaran sama ada pendengar atau pembaca.
Ciri-ciri wacana dapat digambarkan berdasarkan rajah di bawah.
2.4.1 Tujuan
Setiap wacana perlu mempunyai tujuan. Hal ini demikian kerana tujuan
menentukan selenggaraan, sama ada untuk memperoleh maklumat atau
sebagainya. Tujuan sesuatu wacana ditentukan oleh penulis atau penuturnya.
Tujuan ini akan menentukan jenis wacana yang digunakan. Ayat tanya
digunakan bagi mendapatkan maklumat manakala ayat menyata digunakan
bagi menerangkan sesuatu perkara. Jika tujuannya untuk menyempurnakan
sesuatu kerja, ayat perintah digunakan sebagai selenggaraannya.
16
Wacana
Susunan
Tujuan
Khalayak
TatabahasaKosa Kata
Isi
Gaya
2.4 Ciri-ciri Wacana
2.4.2 Khalayak
Khalayak mempunyai sasaran, iaitu sama ada pembaca atau pendengar.
Sebelum sesuatu wacana ditulis, penulis hendaklah menyedari dan
menimbangkan sasaran yang hendak ditujukannya. Hal ini mempengaruhi gaya
penyampaian seseorang penulis. Kadangkala khalayak yang ditujukan hanya
dinyatakan secara tersirat.
2.4.3 Isi
Isi wacana hendaklah bersesuaian dengan tajuk sesuatu wacana. Isi sesuatu
wacana boleh terdiri daripada fakta ataupun maklumat, begitu juga bahan bukti
yang menjadi sokongan. Isi perlu disusun dengan kemas dan mudah difahami.
2.4.4 Tatabahasa
Tatabahasa merangkumi pengungkapan klausa, frasa, dan penggunaan
imbuhan. Ayat-ayat yang digunakan hendaklah pelbagai dan sesuai dengan isi.
Penggunaan imbuhan juga hendaklah tepat agar dapat memperjelas maksud
yang hendak disampaikan.
2.4.5 Kosa Kata
Kosa kata menggunakan kata-kata, kiasan, dan rangkai kata yang sesuai
dengan tajuk yang dipilih. Sesuatu tajuk lazimnya mempunyai medan katanya
yang tersendiri.
2.4.6 Gaya
Gaya yang digunakan melibatkan pemilihan bentuk wacana, iaitu sama ada
wacana yang dipilih itu berbentuk naratif, diskriptif, ataupun bentuk eksposisi.
Setiap bentuk atau mod mempunyai gaya persembahan yang tersendiri.
17
2.4.7 Susunan
Wacana perlu mempunyai ciri susunan atau unsur susun atur tertentu. Unsur-
unsur wacana boleh disusun atur menurut keutamaannya, tempat, masa,
akibat, dan sebagainya. Susunan yang digunakan dalan sesuatu wacana itu
terdiri daripada susunan idea yang berkaitan antara satu sama lain. Himpunan
idea yang dikenali sebagai perenggan boleh dibuat menurut susunan secara
logik atau berdasarkan urutan masa.
Menurut Beaugrande dan Dressier (1981:81), terdapat tujuh ciri ketekstualan
yang perlu dipenuhi untuk menghasikan wacana yang utuh, iaitu tujuan,
penerimaan, tautan, runtutan, keadaan, maklumat, dan interteks.
1) Tujuan
Wacana yang ditulis oleh seseorang penulis atau diucapkan oleh seseorang
penutur itu adalah berdasarkan sesuatu tujuan. Justeru, gaya penyampaian
yang digunakan oleh penutur atau penulis untuk memenuhi tujuan yang
berkaitan adalah berbeza-beza. Misalnya, gaya yang tertentu digunakan
dalam menyampaikan ceramah, iaitu bertujuan untuk mendedahkan maklumat
yang khusus. Begitu juga gaya berbeza digunakan dalam pidato atau
perbahasan, iaitu bertujuan untuk menyakinkan pendengar atau pembaca
agar bersetuju dengan pendapat yang dikemukakan melalui wacana itu.
2) Penerimaan
Sesuatu wacana haruslah mempunyai pendengar atau pembaca yang
merupakan penerima. Tahap penerimaan seseorang itu tinggi jika pendengar
atau pembaca yang terlibat memahami wacana yang diujarkan sepenuhnya
sama ada dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Sebaliknya, jika pendengar
atau pembaca yang terlibat tidak memahami perkara yang hendak
disampaikan oleh penutur atau penulis, tahap penerimaan tersebut dianggap
rendah.
18
3) Tautan
Tautan bermaksud keserasian hubungan antara satu unsur linguistik dengan
unsur linguistik yang lain dalam sesuatu wacana. Keserasian hubungan ini
lazimnya dilihat melalui hubungan antara sesuatu perkataan, frasa atau ayat
dengan perkataan dan sebagainya yang terdapat dalam wacana tersebut.
Tautan dapat mewujudkan kesinambungan antara sebahagian teks dengan
sebahagian teks yang lain sehingga membentuk suatu wacana yang
mempunyai kesatuan yang mantap.
4) Runtutan
Runtutan merupakan kesinambungan idea atau asas yang terdapat dalam
sesuatu wacana sehingga menjadikan sesuatu teks itu bermakna.
5) Keadaan
Sesuatu wacana yang diujarkan perlulah sesuai dengan keadaan. Keadaan
berkaitan dengan faktor untuk menjadikan sesuatu wacana itu sesuai atau
tidak dengan situasi ujaran. Untuk menjadikan sesuatu wacana itu sesuai
dengan keadaan, penutur atau penulis perlu memilih perkataan, frasa atau
ayat dengan baik.
6) Maklumat
Setiap ayat dalam wacana perlu mengandungi maklumat baharu yang tiada
dalam ayat sebelumnya. Tautologi, iaitu pengulangan kata atau idea adalah
tidak wajar dalam sesuatu wacana. Maklumat yang terdapat dalam sesuatu
wacana dapat dibahagikan kepada dua, iaitu maklumat lama dan maklumat
baharu. Maklumat lama ialah maklumat yang telah dinyatakan pada
peringkatat awal dan diulang dalam konteks yang berikutnya, manakala
maklumat baharu pula ialah maklumat yang baharu sahaja dinyatakan.
7) Interteks
Interteks merujuk kepada sesuatu wacana yang sifatnya bergantung pada
wacana yang lain. Dengan cara lain, mudah bagi seseorang untuk memahami
wacana yang didengar atau dibacanya.
19
2.4.8 Penanda Wacana
• Dalam sesuatu teks, penanda wacana penting kerana dapat mewujudkan
kesinambungan antara sebahagian teks dengan sebahagian teks yang lain,
sehingga mampu untuk membentuk kesatuan.
• Penanda wacana dalam bahasa Melayu terdiri daripada :
a) Penanda Leksikal
b) Penanda Penghubung
c) Penanda Penggantian
d) Penanda Rujukan
e) Penanda Elipsis & Pengguguran
a) Penanda Leksikal
• Merupakan pertautan antara perkataan atau frasa secara semantik yang
melibatkan unsur pengulangan kata.
• Antaranya ialah pengulangan dalam bentuk sinonim, hiponim, dan
sebagainya.
• Contoh 1 (pengulangan) :
i) Ibu amat menyayangi Abu.
ii) Kami juga amat menyayanginya.
Terdapat pengulangan kata dalam ayat-ayat di atas.
• Contoh 2 (antonim) :
i) Hidup dikandung adat.
ii) Mati dikandung tanah.
Hidup merupakan antonim bagi mati.
• Contoh 3 (unsur bersambut) :
i) Pihak pencadang mengemukakan hujah-hujah mereka.
ii) Pihak pembangkang menyangkal hujah-hujah tersebut.
Unsur bersambut terdapat dalam kedua-dua ayat di atas.
20
b) Penanda Penghubung
• Berperanan sebagai penjalin unsur-unsur linguistik, umpamanya kosa kata,
frasa, atau ayat yang terdapat dalam sesuatu wacana.
• Penanda penghubung terdiri daripada :
i) Penghubung Tambahan
ii) Penghubung Tentangan
iii) Penanda Penghubung Musabab
iv) Penanda Penghubung Tempoh
i) Penghubung Tambahan
Penghubung yang memberikan maklumat tambahan terhadap sesuatu
perkara yang diperkatakan sebelumya. Contohnya, dan, bahkan, tambahan
pula, di samping itu, dan sebagainya.
ii) Penghubung Tentangan
Penghubung yang menunjukkan pertentangan maklumat antara suatu ayat
yang baharu diperkatakan dengan ayat yang sebelumnya. Contohnya, tetapi,
namun, dan walau bagaimanapun.
iii) Penanda Penghubung Musabab
Penanda yang merupakan sebab berlakunya sesuatu perkara. Contohnya,
oleh itu, kerana, oleh sebab, dan sebagainya.
iv) Penanda Penghubung Tempoh
Penanda yang menunjukkan urutan masa berlakunya sesuatu peristiwa.
Contohnya, selepas itu, ketika, kemudian, selanjutnya, dan sebagainya.
21
c) Penanda Penggantian
• Terdiri daripada tiga penanda penggantian :
i) Penggantian Nominal
- Penggantian terhadap kata atau frasa nama.
ii) Penggantian Verbal
- Penggantian terhadap kata atau frasa kerja.
iii) Penggantian Klausa
- Penggantian sebahagian daripada ayat.
• Contoh : (penggantian klausa)
i) Dia enggan pergi ke majlis itu bersama kami.
ii) Nanti dia pergi sendirian.
Perkataan dia pergi menggantikan sebahagian ayat sebelumnya, iaitu pergi ke
majlis itu.
d) Penanda Rujukan
• Merupakan rujukan terhadap ganti nama diri orang pertama, kedua, dan
ketiga serta ganti nama tunjuk.
• Contoh :
i) Aisyah, Fatin, dan Wani ke Brunei Darul Salam.
ii) Mereka pergi bersama-sama.
Perkataan mereka merupakan kata ganti nama diri bagi Aisyah, Fatin, dan
Wani.
22
e) Penanda Elipsis & Pengguguran
• Elipsis merupakan pengguguran kata atau frasa yang telah dinyatakan dalam
ayat sebelumnya, iaitu melibatkan maklumat yang telah diketahui oleh
pembaca atau pendengar.
• Contoh 1 :
i) Adli lari lintang-pukang.
ii) Tidak tahu arah yang harus ditujunya.
Berdasarkan contoh ayat di atas, subjek Adli tidak diulang dalam ayat yang
berikutnya. Walaupun ayat kedua tidak menyatakan unsur yang sama seperti
ayat pertama, namun ayat tersebut masih difahami oleh pembaca atau
pendengar.
• Contoh 2 :
i) Saya rasa saudari masih marah terhadapnya.
ii) Benar. (sepatutnya Benar, saya masih marah terhadapnya.)
Berdasarkan contoh di atas, walaupun frasa masih marah terhadapnya tidak
diulang dalam ayat yang berikutnya, namun mesejnya difahami oleh pembaca
atau pendengar.
23
2.5.1 Hubungan dari Aspek Semantik
A) Hubungan sebab dan akibat
Contoh : Azmi sangat letih. Dia berhenti untuk berehat sebentar.
B) Hubungan perbandingan
Contoh : Keretanya besar. Kereta abangnya lebih besar.
C) Hubungan sebab dan tujuan
Contoh : Budak itu sangat rajin belajar. Dia ingin berjaya dalam peperiksaannya
dengan kelak.
D) Hubungan sebab dan hasil
Contoh : Pemuda itu usahawan yang berjaya. Pendapatannya menjangkau
RM30 000 sebulan.
E) Hubungan syarat dan hasil
Contoh : Dia mesti mendapatkan rawatan doktor pakar di hospital. Melalui
rawatan yang rapi, penyakitnya dijangka akan sembuh.
F) Hubungan latar dengan kesimpulan
Contoh : Lelaki tua itu berjalan dengan menggunakan tongkat. Rupa-rupanya
dia buta.
G) Hubungan dari segi konteks berdasarkan latar sosial
Contoh : Ali : Sudah bersedia?
Abu : Ya. Mulakanlah.
(Penutur dan pendengar saling memahami hal yang diperkatakan
walaupun orang lain tidak memahaminya.)
24
2.5 Aspek-aspek Hubungan Wacana
H) Hubungan pengukuhan (memperkukuh isi)
Contoh : Pembunuh itu amat kejam. Wanita itu dibunuhnya tanpa
perikemanusiaan.
I) Hubungan berdasarkan laras bahasa
Contoh : Buku ini mempunyai ciri-ciri yang eksklusif. Buku ini dirangka khusus
bagi mempersiap pelajar untuk menghadapi peperiksaan dengan
penuh keyakinan. Dapatkan buku ini segera di pasaran sekarang!
(Terdiri daripada laras bahasa iklan, berita, karya kreatif, dan
sebagainya. Walaupun gaya bahasa yang digunakan terdiri daripada
laras yang tertentu, namun kesatuannya masih dianggap sebagai
wacana.)
2.5.2 Hubungan dari Aspek Fonologi
A) Hubungan berdasarkan intonasi atau nada suara
Contoh 1 : “Pergilah sekarang.”
Ayat ini diucapkan dengan nada yang lembut, bermaksud suruhan
atau permintaan yang ikhlas daripada penuturnya.
Contoh 2 : “Pergilah sekarang!”
Ayat ini diucapkan dengan nada yang keras, menunjukkan
kemarahan atau merupakan ayat perintah daripada penuturnya.
Tanda seruan digunakan untuk menunjukkan nada keras
seumpamanya.
25
2.5.3 Hubungan dari Aspek Nahu atau Tatabahasa (Gramatis)
A) Hubungan berdasarkan penggunaan kata hubung
Contoh 1 : Sungguhpun Muliati cacat, namun dia tetap tabah dalam
mengharungi liku-liku kehidupan, terutamanya ketika menjalani
pengajiannya di kampus.
Contoh 2 : Oleh sebab ibunya sakit dan terpaksa dirawat di hospital, dia
terpaksa menjaga adik-adiknya di rumah.
B) Hubungan berdasarkan pengguguran kata atau frasa
Contoh : “Bertahun-tahun datuk menunggu kepulangan abang. Barangkali dia
sudah putus harapan untuk bertemu dengan abang lagi.”
“Ya.” (sepatutnya : “Ya, datuk sudah putus harapan untuk bertemu
dengan abang lagi.”)
2.5.4 Hubungan dari Aspek Pengulangan (Leksikal)
A) Hubungan berdasarkan sinonim
Contoh : Pelakon wanita yang memegang peranan utama dalam filem itu
sungguh jelita. Pelakon pembantunya juga mempunyai wajah yang
cantik.
B) Hubungan berdasarkan antonim
Contoh : Pemuda menjadi harapan bangsa.
Pemudi merupakan tiang negara.
C) Hubungan berdasarkan hiponim
Contoh : Pelakon wanita yang memegang peranan utama dalam filem itu
sungguh jelita. Pelakon pembantunya juga mempunyai wajah yang
cantik.
26
D) Hubungan berdasarkan kolokasi (kaitan)
Contoh 1 : Pencemaran air semakin berleluasa.
Hidupan akuatik terjejas dan menjadi semakin pupus.
Contoh 2 : Pelbagai jenis makanan ada dijual di premis itu.
Kesemuanya lazat-lazat belaka.
E) Hubungan yang mempunyai unsur bersambut
Contoh : Pihak pencadang mengemukakan hujah.
Pihak pembangkang membidas hujah tersebut.
F) Hubungan berdasarkan pengulangan
Contoh : Kini manusia lebih mementingkan kebendaan. Mereka sanggup
bekerja siang dan malam demi memperoleh harta kekayaan. Tidak
hairanlah jika manusia menjadi begitu meterialistik pada zaman ini.
27
28
3.0 PENGANTAR PSIKOLINGUISTIK
3.1
3.2 Definisi dan Konsep
Linguistik Psikologi psikolinguistik
3.5 Teori Pemerolehan Bahasa
Pelaziman klasik Pelaziman instrument Pelaziman operan Kognitif
3.4 Teori Bahasa
Aliran tradisional Aliran struktural Aliran transformasi
generatif Aliran pragmatik
3.6 Pemerolehan Bahasa
Bahasa pertama
3.3 Bidang Kajian
o Psikolinguistik adalah penggabungan antara dua kata, iaitu 'psikologi' dan
'linguistik'.
o Psikolinguistik mempelajari faktor-faktor psikologis dan neurobiologis yang
memungkinkan manusia mendapatkan, menggunakan, dan memahami
bahasa.
o Kajiannya semula lebih banyak bersifat filosofis, karana masih sedikitnya
pemahaman tentang bagaimana otak manusia berfungsi.
o Oleh karana itu psikolinguistik sangat erat kaitannya dengan psikologi kognitif,
penelitian moden menggunakan biologi, neurologi, ilmu kognitif, dan teori
informasi untuk mempelajari cara otak memproses bahasa.
o Psikolinguistik meliputi proses kognitif yang menghasilkan kalimat yang
mempunyai erti dan benar secara tatabahasa dari perbendaharaan kata dan
struktur tatabahasa, termasuk juga proses yang membantu memahami
ungkapan, kata, tulisan, dan sebagainya.
o Psikolinguistik perkembangan mempelajari kemampuan bayi dan anak-anak
dalam mempelajari bahasa, biasanya dengan metoda eksperimental dan
kuantitatif (berbeza dengan observasi naturalistik seperti yang dilakukan Jean
Piaget dalam penelitiannya tentang perkembangan anak).
29
3.1 Pengenalan
o Psikolinguistik adalah ilmu yang dikaji oleh disiplin linguistik dan psikologi.
Psikolinguistik mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa, tingkah
laku bahasa dan akal budi manusia semasa seseorang itu berbahasa.
o Psikolinguistik ialah bidang antara disiplin iaitu antara psikologi dan linguistik.
Hakikat ini pernah diterangkan oleh Mangantar Simanjuntak (1986:1).
Menurutnya, “kata psikolinguistik adalah gabungan dua patah kata iaitu
‘psikologi dan linguistik’ yang merupakan dua disiplin yang berlainan dan
berdiri sendiri”.
o Menurut Aitchinson (1998:1) psikolinguistik boleh didefinisikan sebagai suatu
“kajian tentang bahasa dan minda”. Manakala Harley (2001:1) pula
mengatakan bahawa sebagai suatu “kajian tentang proses-proses mental
dalam penggunaan bahasa”.
o Psikolinguistik juga mempelajari faktor-faktor psikologis dan neurobiologis
yang memunkinkan manusia mendapatkan, menggunakan dan memahami
manusia.
o Kajian psikolinguistik lebih bersifat filosofis kerana masih sedikit pemahaman
tentang bagaimana otak manusia berfungsi.
o Oleh kerana itu, kajian psikolinguistik sangat erat dengan psikologi kognitif.
Penelitian moden menggunakan biologi, neurologi, ilmu, kognitif, dan teori
informasi untuk mempalajari cara otak memproses bahasa.
o Psikolinguistik meliputi proses kognitif yang dapat menghasilkan kalimat yang
mempunyai erti dan kebenaran secara tatabahasa dari segi perbendaharaan
kata dan struktur kata dan struktur tatabahasa termasuk proses yang dapat di
fahami ungkapan, kata dan tulisan.
o Psikolinguistik perkembangan mempelajari kemampuan bayi dan anak-anak
dalam mempelajari bahasa. Metodologi yang digunakan biasanya ialah
kaedah eksperimen dan kuantitatif.
o Penyelidik-penyelidik seperti Goodman (1971,1973) dan Smith (1971) pernah
mengutarakan pendapat bahawa membaca adalah suatu proses
psikolinguistik yang bermula dari detik pembaca itu memerhatikan perkataan-
30
3.2 Definisi dan Konsep
perkataan di muka surat hingga kepada detik dia menubuhkan makna. Ini
bererti bahawa sepanjang proses itu, ada interaksi antara bahasa dan
pemikiran.
o Bahasa mempunyai kaitan yang rapat dengan pemikiran kerana apabila kita
berbahasa, kita berfikir terlebih dahulu. Jika penulis melahirkan pemikiran
dengan menggunakan bahasa, pembaca pula mendapatkan pemikiran melalui
bahasa.
31
LINGUISTIK
ilmu pengetahua
n yang mengkaji
soal bahasa
merupakan kajian saintifik
terhadap bahasa
merangkumi semua
segi komunikasi manusia.
32
PSIKOLOGI
kajian mengenai
tingkah laku dan
perhubungan manusia
berasal dari
perkataan Greek -psykheistilah akademik
dan disiplin gunaan yang melibatkan
kajian saintifik tentang proses
mental dan tingkah laku.
mengkaji fenomena tersebut sebagai
persepsi, emosi, tingkah
laku dan hubungan
interpersonal
merujuk kepada aplikasi pengetahuan
tersebut kepada
pelbagai aktiviti manusia.
33
PSIKOLINGUISTIK
disebut sebagai psikologi bahasa
berkaitan dengan
faktor-faktor psikologi dan
neurologi yang
membolehkan manusia
memperoleh, memahami,
dan menggunakan
bahasa
menumpukan kajian
terhadap keupayaan
linguistik yang dinamakan
comperence yang terlibat dalam dan
pemahaman ujaran
kebanyakan kaedah
psikolinguistik mengambil bentuk uji
tingkah laku.
1) Fonetik dan fonologi mempelajari bunyi ucapan. Di dalam psikolinguistik,
penelitian terfokus pada bagaimana otak memproses dan memahami bunyi-
bunyi ini.
2) Morfologi mempelajari struktur kalimat, terutama hubungan antara kata yang
berhubungan dan pembentukan kata-kata berdasarkan pada aturan-aturan.
3) Sintaksis mempelajari pola-pola yang menentukan bagaimana kata-kata
dikombinasikan bersama membentuk kalimat
4) Semantik berhubungan dengan makna dari kata atau kalimat. Bila sintaks
berhubungan dengan struktur formal dari kalimat, semantik berhubungan
dengan makna aktual dari kalimat.
5) Pragmatik berhubungan dengan peran konteks dalam penginterpretasian
makna.
6) Studi tentang cara mengenali dan membaca kata meneliti proses yang
tercakup dalam perolehan informasi ortografik, morfologis, fonologis, dan
semantik dari pola-pola dalam tulisan.
o Aliran Tradisional
o Perkembangan ilmu bahasa di dunia barat dimulai pada abad IV Sebelum
Masehi yaitu ketika Plato membagi jenis kata dalam bahasa Yunani Kuno
menjadi dua golongan yaitu onoma dan rhema. Onoma merupakan jenis
kata yang menjadi pangkal pernyataan atau pembicaraan. Sedangkan
rhema merupakan jenis kata yang digunakan mengungkapkan pernyataan
atau pembicaraan. Secara sederhana onoma dapat disejajarkan dengan
kata benda dan rhema dapat disejajarkan dengan kata sifat atau kata
kerja. Pernyataan yang dibentuk onoma dan rhema dikenal dengan istilah
proposisi.
o Penggolongan kata tersebut kemudian disusul dengan kemunculan tata
bahasa Latin karya Dyonisisus Thrax dalam bukunya ”Techne
34
3.3 Bidang Kajian
3.4 Teori Bahasa
Gramaticale” (130 M). Dengan demikian pelopor aliran tradisionalisme
adalah Plato dan Aristoteles. Tokoh-tokoh yang menganut aliran ini antara
lain; Dyonisisus Thrax, Zandvoort, C.A. Mees, van Ophuysen, RO
Winstedt, Raja Ali Haji, St. Moh. Zain, St. Takdir Alisyahbana, Madong
Lubis, Poedjawijatna, Tardjan hadidjaja.
o Aliran Struktural
o sejarah kemunculan pernah dikaitkan dengan tumbuhnya linguistik
empiris yang dianggap sebagai linguistik ilmiah di Amerika.
o muncul sebagai tentangan terhadap dasar nasional dan kaedah huraian
bahasa aliran tradisional
o dinamakan struktural kerana menjelaskan sesuatu bahasa dengan
berdasarkan analisis deskripsi struktur ayat
o menganalisis bagaimana kata dibentuk dan bagaimana ia digunakan
secara bersama-sama bagi membentuk ayat
o berfokus kepada bentuk bahasa
o menganalisis secara struktural tentang kata dan pembentukan kata
bagi mengenal pasti frasa kerja
o berpendapat bahasa sebenar ialah bahasa lisan harus dikaji sebagai
sistem lambang-lambang pertuturan
o bersifat structure-centered
o tumpuan analisis semata-mata pada struktur permukaan
o pendekatan kajian yang berfokus kepada binaan ayat
o kurang memberikan perhatian kepada implikasi perkataan yang
digunakan bagi mengahasilkan ayat
o Aliran Transformasi Generatif
o dikenali sebagai tabahasa generatif
o dipelopori oleh Noam Chomsky
o bermula pada tahun 1957
o peringkat pertama 1957, peringkat kedua pada 1965
o peringkat pertama menggunakan model teori struktur
o peringkat kedua menggunakan model Extend Standart Teory
35
o menyatakan seseorang penutur jati sesuatu bahasa mempunyai
kecekapan berbahasa
o mengandaikan terdapat dua peringkat struktur ayat iaitu struktur
permukaan dan struktur dalaman.
o dalam menghuraikan bahasa,aliran ini menggunakan set peraturan
sintaksis
o percaya terdapat persamaan antara struktur dalam bahasa dan struktur
ini merupakan ciri yang ada pada semua bahasa.
o lebih merupakan suatu pengetahuan yang menjelaskan keupayaan
manusia bertutur dan memahami.
o Aliran Pragmatik
o memandang mazhab ketiga-tiga tadi gagal menganalisis bahasa
dengan sempurna
o bagi aliran ini, tanpa memperlihatkan unsur konteks yang berperanan
penting dalam menentukan makna, sesuatu ujaran menjadi kabur dan
sukar difahami
o berpendapat maksud sebenar ujaran harus dianalisis secara pragmatik
o pragmatik harus dilihat sebagai satu kesatuan atau gagasan yang
menggambarkan sesuatu idea, konsep dan pemikiran dalam konteks
tertentu
o mengambil kira peranan konteks seperti penglibatan penutur dan
pendengar untuk maksud apa, situasi dan peristiwa.
o pragmatik menganalisis ujaran yang dihasilkan dalam sesuatu peristiwa
pertuturan sebenar
o analisis pragmatik juga melibatkan interprestasi bagi mendapatkan
makna ujaran yang berhubung dengan maksud penutur.
o pragmatik dapat digunakan bagi menginterprestasikan ujaran dengan
berdasarkan konteks sebenar pengguna bahasa
o pragmatik memandang performasi ujaran sebagai kegiatan sosial yang
berhubungan dengan interaksi sosial.
36
o pragmatik meneroka bahasa dalam situasi sebenar pengguna bahasa
dan bagaimana perkara yang terkandung dalam sesuatu ujaran dapat
dihuraikan dan difahami.
37
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
PELAZIMAN KLASIK
PELAZIMAN INTRUMEN
PELAZIMAN OPERAN
KOD KOGNITIF
3.5 Teori Pemerolehan Bahasa
38
TEORI PELAZIMAN KLASIK
berkenaan dengan tingkah laku pembelajarandipelopori oleh Ivan Pavlov (1849-1936)contoh paling awal berkaitan dengan pelaziman klasik ialah melibatkan air liur pada anjing kajian Pavlovkajian Pavlov itu menghasilkan teori pelaziman klasik yang diaplikasikan kepada pemerolehan bahasadua keadaan yang menunjukkan bagaimana pelaziman klasik itu berfungsiteori rangsangan gerak balasteori rangsangan yang melibatkan aktiviti kognitifberdasarkan teori ini, pemerolehan bahasa dalam kalangan kanak-kanak bermula dengan rangsanganteori ini memandang bahasa sebagai suatu aktiviti fizikal semata-matapemerolehan bahasa berlaku melalui kaedah mengalami dan penglibatan secara langsungmelalui teori ini, kanak-kanak lebih cepat memperolehi bahasa daripada pengalaman
39
TEORI PELAZIMAN INSTRUMEN
dikaji meluas oleh Edward L.Thordike (1874-1949)kadangkala dinamakan pelaziman operanhasil kajian Edward membawa kepada teori "connectionism"teori ini menjelaskan sesetengah rangsangan mengakibatkan tingkah laku yang diperkuat dan sesetengahnya mengakibatkan tingkah laku yang dilemahkanberdasarkan teori ini, kanak-kanak dikatakan memperolehi bahasa melalui proses cuba jayateori ini juga mementingkan proses pengulangan dalam pemerolehan bahasa atas alasan bahasa lahir sebagai gerak balas terhadap sesuatu rangsanganteori ini dapat dikaitkan dengan pemerolehan bahasa dalam beberapa perkara :hukum kesan hukum kebaruanhukum latihan
40
T E O R I P E LA Z IM A N O P E R A N
m eru juk kepada ben tuk pem be la ja ran m e la lu i peneguhan pos itif dan nega tifteo ri in i be rlaku apab ila te rdapa t beberapa pe rubahan tingkah laku seca ra spon tanm erupakan lan ju tan da ripada teo ri E dw ard .B u rrhus F rede ric S k inne r / B .F S k inne r (1904 -1990) te lah m em perluaskan ka jian in i.S k inne r te rkena l dengan 'ana lis is tingkah laku ', 'behav io rism e rad ika l' dan 'tingkah laku ve rba l'teo ri in i te lah m engubah teo ri behav io rism e te rdahu lu .be rbeza dengan teo ri k las ik ke rana teo ri in i be rka itan dengan pengubahsua ian vo lun ta ry behav io r (tingkah laku ope ran )S k inne r m em punya i pandangan yang agak eks trem ia itu m anus ia tidak m em ben tuk idea dan pendapa t m e reka send iri, seba liknya hanya m em b iasakan ge rak ba las te rhadap rangsangan .be rka itan dengan bahasa , S k inne r m em berikan pe rha tian kepada tingkah laku ve rba l. teo ri S k inne r te lah d ik ritik heba t o leh C hom skydari seg i pem be la ja ran bahasa , S k inne r m enga takan gu ru pe rlu be la ja r baga im ana hendak m enga ja r bahasa .te rdapa t ha langan da lam pem be la ja ran bahasakanak-kanak ada rasa taku t pada gaga lkeku rangan ha luan da lam pem be la ja rankeku rangan ke je lasan da lam hubungan pem be la ja ranpeneguhan pos itif tidak d igunakan sepenuhnyatugasan pem be la ja ran tidak d iag ihkan sepenuhnya kepada pe rinc ian langkah yang je lasC a ra m enga tas i ha langan te rsebu tap likas i langkah penga ja ran yang sed ik itm enga ja r da ri yang m udah kepada yang suka ru lang i a rahan sebe rapa ke rap yang bo lehbe rikan m ak lum ba las dengan cepa t kepada kanakk-kanakberikan peneguhan pos itif
41
TEORI KOD KOGNITIF
dinamakan teori mentalisberkaitan dengan kognitifmempunyai perspektif yang lebih luasdipelopori oleh Wolfgang Kohler (1887-1967)beliau menggunakan model yang lebih dinamik terhadap tingkah laku manusia yang berfokus kepada organisasi persepsidari segi pemerolehan bahasa, teori kognitif berpandangan otak manusia bukanlah merupakan sebuah kotak hitam gelap yang statik dan tidak boleh diselidikiJean Piaget (1896-1980) antara salah seorang ahli psikologi yang berpengaruh beliau terkenal dengan kajian yang dilakukan terhadap kanak-kanak dan memperkenalkan 'Teori Perkembangan Kognitif'memperkenalkan teori global tentang tahap perkembangan yang menyatakan setiap orang yang memperlihatkan pola kognisi umum yang tersendiri dalam setiap tahap perkembangannya.
42
TEORI KOD KOGNITIF
proses perkembangan kognitif
asimilasi / penyerapan
akomodasi / penyesuaian
tahap perkembangan kognitif
tahap sensorimotor (bayi)
tahap praoperasional (bayi dan awal kanak-kanak)
tahap operasional konkrit ( kanak-kanak dan awal remaja)
tahap operasional formal (remaja dan dewasa)
43
BAHASA PERTAMA
lazimnya digunakan kepada bahasa yang mula-mula dipelajari dan
diperolehi oleh kanak-kanak sejak
lahir
merujuk kepada bahasa ibunda
iaitu bahasa yang mula-mula
diperolehi oleh bayi sejak dilahirkan
menguasainya amat penting untuk
faedah pembelajaran selanjutnya
pemerolehan bahasa pertama
kanak-kanak pada umumnya
mengikut urutan yang diramalkan
BAHASA KEDUA
sebarang bahasa yang dipelajari
selepas bahasa pertama atau
ibunda
merujuk kepada proses seseorang
mempelajari bahasa yang
selain daripada bahasa ibunda
sesetengah pengkaji
mendefinisikan perbezaan antara bahasa pertama
dan kedua berdasarkan umur bahasa sasaran itu
dipelajari
lazimnya, penutur tidak mencapai kemahiran dan
pemahaman bahasa kedua
yang sama cekap seperti bahasa
pertama
3.6 Pemerolehan Bahasa
Mekanisma perolehan bahasa :
Imitasi
Imitasi dalam perolehan bahasa terjadi ketika anak menirukan pola bahasa maupun
kosa kata dari orang-orang yang signifikan bagi mereka, biasanya orang tua atau
pengasuh. Imitasi yang dilakukan oleh anak, tidak hanya menirukan secara persis
(mimikri) hal yang dilakukan orang lain, namun anak memilih hal-hal yang dianggap
oleh anak menarik untuk ditirukan.
Pengkondisian
Mekanisme perolehan bahasa melalui pengkondisian diajukan oleh B.F Skinner.
Mekanisme pengkondisian atau pembiasaan terhadap ucapan yang didengar anak
dan diasosiasikan dengan objek atau peristiwa yang terjadi. Oleh karena itu kosa
kata awal yang dimiliki oleh anak adalah kata benda.
Kognisi sosial
Anak memperoleh pemahaman terhadap kata (semantik) karena secara kognisi ia
memahami tujuan seseorang memproduksi suatu fonem melalui mekanisme atensi
bersama. Adapun produksi bahasa diperolehnya melalui mekanisme imitasi.
44
SOALAN 1(b)
45
i) Ciri-ciri wacana :
Ciri-ciri Penjelasan Contoh ayat
Tautan
Menunjukkan keserasian hubungan antara satu unsur linguistik dengan unsur linguistik yang lain.
Mewujudkan kesinambungan antara sebahagian teks dengan yang lain sehingga membentuk suatu kesatuan.
Terdapat tautan antara kedua-dua ayat di sebelah kerana perkataan mereka dalam ayat kedua merujuk kepada guru. Oleh itu, kedua-dua ayat yang mempunyai tautan ini dianggap sebagai wacana. Tambahan pula, kedua-dua ayat ini bermakna dan difahami.
Guru seperti ibu bapa kedua, mendidik dan menjaga pelajar dengan sebaik mungkin. Guru sedaya upaya menyampaikan ilmu pengetahuan dan menjalankan tugas mereka.
Runtutan
Merupakan kesinambungan idea dalam wacana sehingga menjadikan teks itu bermakna.
Asas dalam pembinaan wacana. Contoh ayat ini jelas menunjukkan
kesinambungan idea melalui menggantikan jika mutu peperiksaan merosot, orang melihat guru, Jika ada masalah disiplin juga, orang melihat guru, Guru dituding jari dan dipersalahkan dengan perkataan Hal ini.
Kesinambungan idea ini menjadikan ayat-ayat ini bertaut antara satu sama lain untuk membentuk wacana yang bermakna kerana wacana mempunyai tautan untuk menjadikannya runtut.
Perkara yang menyedihkan dalam masyarakat kita adalah jika mutu peperiksaan merosot, orang melihat guru. Jika ada masalah disiplin juga, orang melihat guru. Guru dituding jari dan dipersalahkan. Hal ini tidak sepatutnya berlaku.
Tujuan
Ditentukan oleh penulis wacana. Untuk menimbulkan interaksi yang
komunikatif. Ayat tanya digunakan untuk mendapatkan
maklumat dan ayat penyata digunakan untuk memberikan sesuatu maklumat.
Ayat-ayat di sebelah memberikan maklumat mengenai keistimewaan guru.
Guru dan dunia pendidikan bukanlah suatu perkara asing. Guru juga sering dirujuk sebagai pendidik, pengajar, atau pengasuh. Walau apa-apa panggilan sekalipun, guru merupakan antara insan terawal yang bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan secara formal kepada para pelajar.
46
Penerimaan
Pembaca merupakan penerima wacana ini. Tahap penerimaan bergantung kepada tahap
kefahaman pembaca. Tahap penerimaan adalah tinggi apabila
tahap tujuan sama dengan tahap penerimaan.
Maklumat
Terbahagi kepada dua, iaitu maklumat lama dan maklumat baru.
Ayat-ayat di sebelah merupakan maklumat baru kerana penulis baru sahaja menyatakan tentang perkara tersebut manakala ayat-ayat sebelumnya merupakan maklumat lama kerana penulis banyak kali sudah menyatakan atau membincang tentang perkara tersebut.
Guru di kawasan pedalam pula dijangka menikmati insentif baharu termasuk insurans keselamatan serta yuran tajaan pengajian ke pusat pengajian tinggi. Kementerian sedang mempertimbangkan langkah tersebut dalam usaha menarik lebih banyak guru untuk berkhidmat di luar bandar.
Keadaan
Berkaitan dengan faktor untuk menjadikan wacana releven dengan situasi ujaran.
Wacana sesuai dengan keadaan kerana penulis memberi kepentingan semasa memilih perkataan, frasa atau ayat.
Guru pendorong utama kejayaan seseorang murid, dan sewajarnya mereka menerima ucapan terima kasih berdasarkan komitmen dan dedikasi mereka mendidik anak bangsa. Kecemerlangan akademik, kekuatan intelektual, dan kecemerlangan akhlak adalah perkara yang paling penting dalam dunia pendidikan kerana tugas mendidik merupakan usaha untuk memanusiakan manusia.
Interteks
Wacana ini mungkin bergantung kepada wacana yang lain.
Wacana-wacana lain memainkan peranan penting untuk membantu memahami wacana yang sedang dibaca.
Kefahaman tentang wacana bergantung kepada pengetahuan yang sedia ada terhadap perkara yang sedang dibaca.
Asuhan gurulah yang melahirkan tokoh ternama, ahli korporat, politikus terbilang, peguam, malah Perdana Menteri yang menerajui kepimpinan negara, seperti yang pernah diungkapkan dalam rangkap puisi tersohor Guru Oh Guru, karya Allahyarham Usman Awang.
ii) Jenis-jenis penanda wacana :
47
Jenis-jenis Penghuraian Contoh ayat
Penanda leksikal
• Merupakan pertautan antara perkataan atau frasa secara semantik yang melibatkan unsur pengulangan kata.
• Antaranya ialah pengulangan dalam bentuk sinonim, hiponim, dan sebagainya.
• Dalam ayat di sebelah, perkataan zaman diulang semula dalam ayat seterusnya. Hal ini menunjukkan terdapat pengulangan kata dalam ayat-ayat tersebut.
Guru tetap guru pada mana-mana zaman pun. Walaupun zaman sudah jauh berubah, peranan guru sebagai pendidik mempersiapkan anak-anak menjadi orang berguna tetap serupa.
Penanda penghubung
• Berperanan sebagai penjalin unsur-unsur linguistik, umpamanya kosa kata, frasa, atau ayat yang terdapat dalam wacana.
• Terdiri daripada :i) Penghubung Tambahan ii) Penghubung Tentangan iii) Penanda Penghubung Musabab iv) Penanda Penghubung Tempoh
• Ayat pertama merupakan penanda penghubung tambahan kerana memberi maklumat tambahan dengan menggunakan perkataan dan.
• Ayat kedua merupakan penanda penghubung tentangan kerana memberi maklumat yang bertentangan dengan ayat yang sebelumnya dengan menggunakan perkataan namun.
• Ayat ketiga merupakan penanda penghubung musabab kerana ayat ini menggunakan penanda oleh itu yang merupakan sebab berlakunya sesuatu perkara.
• Ayat keempat merupakan penanda penghubung tempoh kerana penggunaan perkataan ketika menunjukkan urutan masa berlakunya sesuatu peristiwa.
1) Seseorang guru yang baik adalah yang dapat memberi ilmu yang tinggi, sentiasa memperbaharui ilmu, dan menyampaikan ilmu itu melalui kaedah yang terkini.
2) Sikap jujur, amanah dan bermotivasi adalah antara kualiti berterusan yang harus kekal dalam diri guru. Namun, guru juga haruslah sentiasa bersedia dengan perubahan yang akan berlaku dalam pendidikan negara.
3) Oleh itu, bukan semua orang boleh menjadi guru yang bertanggungjawab melahirkan warganegara cemerlang, cekap, serta berdaya saing kerana guru sendiri perlu memiliki ciri-ciri tersebut sebelum mampu mendidik anak bangsa.
4) Pengiktirafan dan penghargaan kepada guru yang berkhidmat di luar bandar juga akan
48
diberikan ketika sambutan Hari Guru.
Penanda penggantian
• Terdiri daripada :i) Penggantian Nominal
Penggantian terhadap kata atau frasa nama.
ii) Penggantian VerbalPenggantian terhadap kata atau frasa kerja.
iii) Penggantian KlausaPenggantian sebahagian daripada ayat.
• Ayat di sebelah merupakan penanda penggantian klausa. Ini adalah kerana terdapat penggantian sebahagian daripada ayat iaitu Guru Inovatif, Anugerah Sekolah Harapan Negara, Guru Cemerlang Pendidikan Khas dan Tokoh Guru Peringkat Kebangsaan digantikan dengan perkataan anugerah ini dalam ayat seterusnya.
Anugerah berkenaan ialah Guru Inovatif, Anugerah Sekolah Harapan Negara, Guru Cemerlang Pendidikan Khas dan Tokoh Guru Peringkat Kebangsaan. Kesemua anugerah ini diadakan sebagai penanda aras, selain penghargaan kepada usaha mereka.
Penanda rujukan
• Merupakan rujukan terhadap ganti nama diri orang pertama, kedua, dan ketiga serta ganti nama tunjuk.
• Dalam ayat di sebelah perkataan ketiga-tiga pihak merujuk kepada kata-kata guru di sekolah, ibu bapa di rumah, dan masyarakat di luar dalam ayat sebelumnya.
Peranan membimbing anak-anak adalah peranan bersama antara guru di sekolah, ibu bapa di rumah, dan masyarakat di luar. Ketiga-tiga pihak mestilah bekerjasama untuk membina generasi baharu.
Penanda elipsis @
pengguguran
• Elipsis merupakan pengguguran kata atau frasa yang telah dinyatakan dalam ayat sebelumnya, iaitu melibatkan maklumat yang telah diketahui oleh pembaca.
• Ayat kedua di sebelah tidak menggunakan atau mengulang subjek kerana pembaca sudah mengetahuinya dan mereka dapat memahaminya dan ayat ini bermakna. Jadi, penulis menggugurkan subjeknya.
1) Namun, guru juga haruslah sentiasa bersedia dengan perubahan yang akan berlaku dalam pendidikan negara.
2) Jangan menganggap perubahan itu beban, tetapi membaikan dalam melahirkan generasi yang berkualiti.
49
SOALAN 1(c)
50
i) Rencana :
Media Massa Membentuk Keperibadian Remaja Negara Kita
Oleh : Tamilmani a/l Kannan
Mengikut kajian, lebih daripada tiga per empat golongan remaja suka
membaca majalah hiburan, komik, dan pelbagai jenis bahan bacaan ringan mengikut
minat dan kemampuan masing-masing. Kolompok ini merupakan golongan
peratusan yang tertinggi untuk mudah terpengaruh oleh bahan bacaan
seumpamanya. Mereka membaca bukan kerana mementingkan kualiti bahan yang
dipersembahkan, sebaliknya hanya sekadar minat terhadap bahan bacaan itu.
Justeru, adakah hal ini mempengaruhi keperibadian remaja? Sememangnya,
fenomena ini berlaku kerana golongan remaja merupakan kelompok yang paling
mudah untuk dipengaruhi. Mereka baharu mengenali erti kehidupan dan ingin
mencari identiti sendiri walaupun pada hakikatnya, mereka belum tahu akan asam
garam kehidupan mereka.
Perkembangan teknologi terkini dalam persaingan arus pembangunan yang
bersifat global bukan sahaja menggalakkan pertambahan pelbagai bahan bacaan di
pasaran, bahkan juga mewujudkan persaingan dalam bidang penyiaran. Media
massa sememangnya mampu berkembang seiring dengan ledakan teknologi
maklumat yang semakin mencabar. Media massa yang sudah memainkan peranan
penting pascamerdeka ini sememangnya mampu untuk mempengaruhi setiap
golongan masyarakat. Golongan remaja pula merupakan kumpulan sasaran yang
paling mudah dipengaruhi oleh media massa. Remaja sentiasa ingin mencuba
sesuatu yang baharu dalam pertumbuhan ideologi intelek yang melanda pemikiran
mereka. Justeru, wajarlah kita dikatakan bahawa media massa mampu untuk
membentuk keperibadian remaja.
Pada suatu masa dahulu, media massa hanya berperanan sebagai salah satu
bahan untuk tatapan segenap lapisan masyarakat untuk mengetahui fenomena yang
terjadi di alam maya ini. Namun, akibat modenisasi, media massa sudah mampu
mempengaruhi budaya kehidupan individu, khususnya remaja. Hal ini disebabkan
media massa sudah dapat memainkan peranan dalam penyediaan bahan-bahan
51
yang berkualiti bagi persaingan di pasaran. Syarikat-syarikat yang terlibat dengan
media massa mampu untuk mengenengahkan bahan-bahan yang lebih berkualiti
dan membina. Tambahan pula, pihak penerbit mudah mendapatkan pelbagai bahan
dengan adanya rangkaian telekomunikasi yang canggih masa kini. Jadi, sewajarnya
media massa mampu membentuk keperibadian remaja.
Perkembangan pesat media massa seperti televisyen, radio, video, internet,
dan bahan-bahan bacaan bercetak, ada yang sebahagian daripada isi
kandungannya merosakkan akhlah atau melalaikan remaja dengan hiburan yang
mengasyikkan mereka. Misalnya, buku-buku cerita yang berunsur lucah, majalah-
majalah hiburan yang memaparkan pelbagai kisah artis yang menjadikan mereka
khayal dan terpesona akan budaya hidup idola masing-masing, mahupun buku-buku
komik yang berunsur ganas, sepatutnya diharamkan agar jiwa remaja tidak
tergejolak dan memberontak serta ingin pula membentuk dunia khayalan masing-
masing sehingga menyimpang daripada agama dan budaya ketimuran. Begitu juga
pengaruh internet jika disalahgunakan oleh golongan remaja, seperti terkena buku
buluh. Jadi, jelaslah bahawa media massa sememangnya menyumbang kepada
pelbagai gejala yang tidak sihat. Namun begitu, media massa dapat membawa
kebaikan andainya dikawal penerbitannya dan digarap kandungannya dengan nilai-
nilai murni dan teladan yang dapat membina insan yang seimbang dan berwawasan.
Seterusnya, remaja era dijital lebih mementingkan keseronokan dan kurang
peka terhadap isu-isu semasa serta dangkal akan pengetahuan sehingga mereka
kurang berwibawa. Mereka merupakan anggota masyarakat yang paling mudah
terpengaruh oleh sesuatu dan ingin mencuba sesuatu yang baharu. Melalui
pendedahan, mereka akan mudah terpengaruh oleh bahan-bahan yang terkandung
dalam media massa yang merupakan hasil daripada pertembungan multibudaya
yang berbeza. Kelompok ini lebih berminat untuk berpandangan ke arah Barat yang
dilihat jauh lebih maju. Perkara yang lebih membimbangkan ialah segelintir daripada
golongan ini menganggap tatacara kehidupan dalam menjalani norma kehidupan di
Barat lebih bersifat maju berbanding dengan budaya Timur. Mereka juga
menganggap peradaban Timur sudah ketinggalan zaman. Jadi, media massalah
yang dapat memainkan peranan dalam memaparkan bahan-bahan rangsangan yang
dapat membentuk jati diri bangsa dan semangat cinta akan tanah air dan adat
52
ketimuran. Melaluinya juga, remaja dapat membezakan perkara yang baik dengan
yang buruk kerana jauhari juga yang mengenal manikam.
Oleh itu, media massa sememangnya mampu untuk membentuk keperibadian
golongan remaja masa kini memandangkan generasi muda merupakan wahana
inspirasi kebangkitan bangsa dan perlu diberikan tumpuan khusus demi kemajuan
negara pada masa akan datang. Walau bagaimanapun, kerjasama daripada semua
pihak diperlukan bagi menjayakan sesuatu wawasan. Terpulanglah kepada kita
untuk memilih media massa yang dapat dijadikan alat untuk memupuk sahsiah yang
sihat dan bukan sebagai kejutan budaya yang mampu merosakkan keperibadian
bangsa.
53
ii) Aspek-aspek keutuhan wacana :
1) Keutuhan wacana dari aspek semantik
Hubungan sebab dan akibat
Begitu juga pengaruh internet jika disalahgunakan oleh golongan
remaja, seperti terkena buku buluh. Jadi, jelaslah bahawa media
massa sememangnya menyumbang kepada pelbagai gejala
yang tidak sihat.
Pernyataan di atas menerangkan tentang hubungan sebab dan
akibat. “pengaruh internet jika disalahgunakan oleh golongan
remaja, seperti terkena buku buluh” merupakan sebab dan
akibatnya ialah “media massa sememangnya menyumbang
kepada pelbagai gejala yang tidak sihat”.
Hubungan sebab dan tujuan
Mereka membaca bukan kerana mementingkan kualiti bahan
yang dipersembahkan, sebaliknya hanya sekadar minat terhadap
bahan bacaan itu.
Ayat di atas jelas menunjukkan bahawa mempunyai hubungan
sebab dan tujuan. Dalam ayat ini, terdapat sebab membaca dan
tujuannya.
Hubungan perbandingan
Pada suatu masa dahulu, media massa hanya berperanan
sebagai salah satu bahan untuk tatapan segenap lapisan
masyarakat untuk mengetahui fenomena yang terjadi di alam
maya ini. Namun, akibat modenisasi, media massa sudah
mampu mempengaruhi budaya kehidupan individu, khususnya
remaja.
Dengan pernyataan di atas, saya membandingkan peranan
media massa pada masa dahulu dengan peranan media massa
selepas modenisasi. Ini menunjukkan hubungan perbandingan.
54
Hubungan memperkuat isi
Syarikat-syarikat yang terlibat dengan media massa mampu
untuk mengenengahkan bahan-bahan yang lebih berkualiti dan
membina. Tambahan pula, pihak penerbit mudah mendapatkan
pelbagai bahan dengan adanya rangkaian telekomunikasi yang
canggih masa kini.
Saya memperkukuhkan isi yang saya nyatakan dalam ayat
pertama dengan menggunakan ayat kedua.saya menekankan
ayat kedua supaya menyampaikan isi saya kepada pembaca.
2) Keutuhan wacana dari aspek leksikal
Hubungan berdasarkan hiponim
Perkembangan pesat media massa seperti televisyen, radio,
video, internet, dan bahan-bahan bacaan bercetak, ada yang
sebahagian daripada isi kandungannya merosakkan akhlah atau
melalaikan remaja dengan hiburan yang mengasyikkan mereka.
Media massa merupakan hiponim kerana kata ini merangkumi
beberapa jenis yang tergolong dalam satu ketegori seperti
televisyen, radio, video, internet, dan bahan-bahan bacaan
bercetak.
Hubungan berdasarkan pengulangan
Perkembangan teknologi terkini dalam persaingan arus
pembangunan yang bersifat global bukan sahaja menggalakkan
pertambahan pelbagai bahan bacaan di pasaran, bahkan juga
mewujudkan persaingan dalam bidang penyiaran. Media massa
sememangnya mampu berkembang seiring dengan ledakan
teknologi maklumat yang semakin mencabar.
Perkataan yang dihitamkan adalah perkataan yang diulang
dalam pernyataan di atas.
55
3) Keutuhan wacana dari aspek gramatikal
Hubungan berdasarkan kata hubung
Oleh itu, media massa sememangnya mampu untuk membentuk
keperibadian golongan remaja masa kini memandangkan
generasi muda merupakan wahana inspirasi kebangkitan bangsa
dan perlu diberikan tumpuan khusus demi kemajuan negara
pada masa akan datang.
Penggunaan kata hubung oleh itu menunjukkan ayat ini gramatis
dari aspek nahu dan tatabahasa.
4) Keutuhan wacana dari aspek fonologis
Hubungan berdasarkan intonasi atau nada suara
Justeru, adakah hal ini mempengaruhi keperibadian remaja?
Ayat ini menunjukkan keutuhan wacana dari aspek fonologis
kerana terdapat intonasi atau nada suara yang tertentu untuk
ayat ini. Ayat ini dibacakan dengan nada yang sederhana kerana
menyoal orang. Tanda soal digunakan untuk menunjukkan saya
ingin menanya sesuatu kepada para pembaca.
56
RUJUKAN
Hafizah Salleh. (2005). Bahasa Melayu STPM Kertas 1 & 2. Selangor : Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
Halimah Abdul Rahman. (2001). Bahasa Melayu Kertas 1. Selangor : Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Nik Safiah Karim & Norliza Jamaluddin. (2002). Bahasa Melayu STPM Kertas 1 & 2. Selangor : Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Yahya Othman. (2005). Trend dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor : PTS Publication.
57
LAMPIRAN
58