semiario 2014 meduca - pmá

8/15/2019 Semiario 2014 MEDUCA - Pmá

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LOGO

Dirección Nacional de Currículo

y Tecnología Educativa

Febrero 2014

PANAMÁ

SEMINARIO TALLER:“DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA

PRAXIS EN EL AULA”


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Powerpoint Templates

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DÍA 1

“DE LA REFLEXIÓN A LAPRÁCTICA DOCENTE”

INTRODUCCIÓN GENERAL

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ACTIVIDAD 1 - DIAGNÓSTICA

“Reflexión de mi práctica docente”

RA P RP

En equipos de tres a cinco personas completen lasdos primeras columnas del cuadro.



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ACTIVIDAD 2 FORMATIVA“EL TRATAMIENTO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS EN

AMÉRICA LATINA”

En equipos de cinco personas realiza la lectura del1.1 del módulo. Elabora un hexagrama (ver anexo 1)

como evidencia de la lectura realizada.

Título

Preguntas intercaladas



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Las Competencias

PCP R¿Qué implica lacompetenciadocente: “Gestiona la progresión de los

aprendizajes de susestudiantes”?

¿Cómo verifica los

logros de losaprendizajes de susestudiantes?



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Las Competencias

Las competencias desarrollanse

Por medio de

Sobre la

Activando los

en

Actuación Reflexión

Resolución deproblemas

Contextos Sociales

Saberes

Saberconocer

Saberhacer

Saberser



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Powerpoint Templates Page 7

La Competencia se Evidencia en elDesempeño

Saber ser(Actitudes y conducta)

PERO, LA SUMA DE ESTOSSABERES NO HACECOMPETENTE A LA

PERSONA

Saber Convivir



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C

SaberHacer

Saber

Saber

Ser

CONTEXTO ÉTICO

Una competencia IMPLICA un DESEMPEÑO

“Implica actuar con responsabilidad en un contexto

determinado”

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LO QUE BUSCA EL MODELO

EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Es desarrollar un conjunto de:

Que faciliten a los alumnos herramientasnecesarias para enfrentar de manera exitosa lasdemandas complejas de la sociedad actual, local

y global.



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TENDENCIAS ADMINISTRATIVAS ACTUALESEN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS(Alto nivel de

Autonomía Curricular ygestión administrativa)

TRADICIONAL(Basado en Objetivosdescontextualizados)

Producto:Aumento en la calidadEducativa

Producto:SeveroEstancamientoeducativo



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Factores que intervienen en la desconexión

entre la política, la gestión y la prácticaeducativa en los distintos países deLatinoamérica

Falta de consenso

entre sectores queparticipan en la

educación

Opiniones

encontradas respectoa la importancia delconocimiento por el

conocimiento.

Oposición por parte

de los gremios ysindicatos deprofesores

Desconocimiento e incomprensión del propio enfoque por competencias



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ACTIVIDAD 3 - FORMATIVA“La experiencia real fuera y dentro del aula”

S Q A

Completa las dos primeras columnas de laestrategia SQA, luego lea y discuta en equipos de

cinco docentes el epígrafe 1.2 .



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1. Claridad de losobjetivos de

aprendizaje eindicadores de logroexpresados en los

programas

2. Determinar cómo

se desarrolla laevaluación:Evidencias, criterios

e instrumentos

4. Involucrar alos estudiantesen la evaluación

5. Tener unbalance adecuadoentre los diversos

tipos de evaluación

3. Diseñaractividadesrelevantes y

pertinentes, paralograr las evidencias

Compromisos fundamentales para desarrollar este enfoque

6. Realizarmetaevaluación

para tomardecisiones



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Actividades a distancia



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ACTIVIDAD 1 - Sumativa

“Reflexión de mi práctica docente”

RA P RP

Completa la última columna del cuadro de formaindividual, a partir de los contenidos desarrollados

en el día de hoy.



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ACTIVIDAD 2 - Sumativa“La experiencia real fuera y dentro del aula”

S Q A

Completa la última columna de la estrategia SQA,de forma individual.



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DÍA 2

“LA PRÁCTICA.

DE LA PLANIFICACIÓN ALA IMPLEMENTACIÓN DELAS INTERVENCIONES

EDUCATIVAS”



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¿Por qué asumimos el enfoque basado encompetencias?

Se fundamenta en elconstructivismo

aprendizaje como unproceso

construye en formaindividual

AprendizajeContextualizado

Los nuevosconocimientos se

estructuran con losprevios y en su

interacción social

Conocimientogenerador deestrategías

Se fundamenta

en una filosofíahumanista



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Competencias básicas asumidas por elMinisterio de Educación



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¿Cuál es el esquema de planeamiento más apropiado ?

Secuencia Didáctica

Evaluación

Objetivos deaprendizaje

Indicadores deLogro

Actividades para laformación

Recursos



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Objetivo de

aprendizaje

Indicadores de

logro

Evaluación

Evidencias Criterios Tipos de

evaluación e

Instrumentos

Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)

Modelo de secuencia didáctica para laplanificación competencial



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Objetivo de aprendizaje Indicadores de logro

Se redacta con un verbo de

acción en 3ª persona singular,

modo indicativo, tiempo

presente, más el contenido, la

finalidad y la condición de

referencia.

Se redacta con verbo en 3ª

persona, se agrega el contenido

(conceptual, procedimental o

actitudinal ), más condición .

Mientras más observable es la

conducta, mucho mejor.

Consideración e inclusión de los objetivosde aprendizaje y los indicadores de logro

Se pueden incluir m ás ind icadores de los que aparecen en

los pro gramas o fusio nar los, pero nun ca el iminar los.



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Estructura de los objetivos de aprendizaje(Competenciales)

Objetivos deAprendizaje

Competenciales

• Se encuentran expresados para cada área enlos programas de asignaturas

Redacción • Se redactan con la misma estructura de unacompetencia



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Ejemplo de objetivo de aprendizaje(Competenciales)

Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar lainteracción social en diferentes contextos

A l i t l l d b



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Aclaraciones conceptuales para el uso de verbos

La redacción del objetivo de aprendizaje competencial debe serlo más preciso y concreto posible, evitando los términosinnecesarios (verbos y adjetivos de significación indeterminada).

En la medida de lo posible, se debe evitar verbos genéricos.

Debe evitarse el uso de verbos poco claros, ambiguos oimposibles de verificar como: conocer, saber, estudiar,

entender, apreciar, aprender, disfrutar, creer y en su lugar,utilizar verbos más concretos como definir, demostrar , etc. quedefinen la conducta concreta del alumno.

Importancia f ndamental de los



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Importancia fundamental de losindicadores de logro

LOGROS

Son losresultados

esperados en elproceso deaprendizaje.

EVALUACIÓN

Son orientadores dela evaluación

Dirigen el

aprendizaje

Rectores del proceso de planificación

¿Cuál es laimportancia delos indicadores

de logro?



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Los contenidos están implícitos en losindicadores de logro

¿Cuáles serían los contenidos?

Contenido Procedimental: Elaboración de mapas conceptuales del

funcionamiento del sistema digestivo

Contenido Actitudinal: Interés por el funcionamiento del sistemadigestivo

Contenido Conceptual: Funcionamiento del sistema digestivo



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ACTIVIDAD 4 FORMATIVA“OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO”

Seleccione una asignatura de su especialidad, escojaun área específica, copie los objetivos de aprendizaje(competenciales) y seleccione indicadores de logro que

están reflejados en el programa de estudio. Acontinuación, determine si es necesario redactar otronuevo indicador que los considere a todos o, si prefiere,déjelos tal cual están en el programa. Para ello,

apóyese en el modelo que presentamos en la tabla No.3, de la página ______ del módulo 9

Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes



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S Q A

Evaluación como un proceso integral




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S Q AEvaluar permite validar paratomar decisionesProceso sistemático, continuo,participativo que se da en tresniveles: diagnóstico, sumativo yformativo.Balance del desarrollo de lacompetencia: avance, retroceso,identifico problemas y proponersoluciones.Tiene función formativa.

Asegurar la calidad delaprendizaje, cuando se da el

logro de objetivos.Tiene que ver con el contexto.Para conocer o detectar lascompetencias.Verificar oportunidades y diseñode estrategias.

Autoevaluación y coevaluación.

¿Qué tiene de malo evaluar losaprendizajes?Últimas tendencias.¿Cómo evaluar “para elaprendizaje”? ¿Cuándo? ¿Cuál es la diferencia?¿Cuándo es para el docente ycuándo para el estudiantes?¿Cuál de las dos se utilizamás? ¿Estrategias einstrumentos de ambas?¿Cómo evaluar para elaprendizaje de competencias?

¿Cómo identifica el docenteformas de aprendizaje delalumno?¿Cuándo finaliza?¿Dónde queda la evaluaciónauténtica?¿Evaluación para el

aprendizaje y toma dedecisiones?

Santiago de Veraguas




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S Q A• Es un proceso continuo, donde se

lleva un registro del desempeño delestudiante.

• La evaluación de los aprendizaje, serefiere al proceso evaluativo y paralos aprendizajes, se refiere amejorar.

• Requiere de un juicio de valor.• Es proceso sistemático y

permanente.• Recolección de información para

emitir un juicio evaluativo.• Valoración del desempeño.• Proceso holístico.• Permite verificar lo logrado y para los

aprendizajes, permite autorregular yreorientar lo aprendido.

• La evaluación de los aprendizajesdebe ser lo más objetiva posible.

• La evaluación debe cumplir con lapolítica educativa nacional.

• La evaluación es un procesocontinuo, sistemático, juicio.

• ¿Cuáles son lascaracterísticas de laevaluación para el a.?

• ¿Cuáles son las diferencias?• ¿En qué momento del proceso

se realizan?

• ¿Quiénes participan enambas?• ¿Cuáles son las ventajas de

cada una?• ¿Qué tipo de evaluación se

utiliza en la ev. de los apr.?• ¿Instrumentos?

• ¿Cómo se realizan?• ¿Cómo paso de la

competencia a su evaluación yde la estrategia a laevaluación?

• ¿En qué momento se deberealizar la evaluación holísticay analítica del aprendizaje?

Chiriquí




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S Q A• Proceso de comprensión y mejora.• La evaluación del aprendizaje sirve

para mejorar el aprendizaje.• Recopilar evidencias.• Valorar proceso y producto.• Contribuye al aprendizaje

significativo.• Emisión de juicios de valor.• Debe ser sistemática, continua y

permanente.• Permite la articulación de todo el

proceso.• Identificar el nivel de logro (del

aprendizaje), la evaluación para elaprendizaje implica que el estudiantesea consciente de propio aprendizaje(autorregulación).

• Es la herramienta más importante delproceso educativo, porque nospermiten ver los logros y debilidadesde nosotros y los estudiantes.

• Oportunidad de mejora.

¿La evaluación para elaprendizaje implicametacognición?¿La evaluación siempre debe serobjetiva o pudiera ser subjetiva?¿Para nivel inicial hay un tipo de

evaluación especial?¿En un sistema que escuantitativo quérecomendaciones tendríamos?¿Frente a esta realidad, garantizala evaluación sumativa unaprendizaje significativo?¿Qué nos falta, por qué estamosestancados?¿Cómo hacer coherente laevaluación la evaluación de ypara los aprendizajes? ¿Cómohacer para que el que evalúa

tenga el nivel de conciencia paraevaluar?

Ciudad de Panamá



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ACTIVIDAD 3 - Sumativa“Objetivos de aprendizaje e indicadores ”

1. Selecciona un objetivo de aprendizaje de uno delos programas de estudio de alguna de lasasignaturas de tu especialidad.

2. Copia los indicadores de logro.3. Revisa los contenidos y elabora tres nuevosindicadores de logro: Uno conceptual. Uno procedimental Uno actitudinal

4. Por último, elabora un nuevo indicador queintegre los tres anteriores.



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ACTIVIDAD 4 - Sumativa“Evaluación de y para los aprendizajes”

1. Lectura comprensiva del 2.2 del módulo(Determinación de la evaluación como unproceso integral).

2. Presentación, por escrito de las 10 a 15 ideasfundamentales de este punto

ACTIVIDAD 5 Sumativa



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ACTIVIDAD 5 - Sumativa“Evaluación de y para los aprendizajes”

S Q A

Completa la tercera columna del cuadro SQA, tomandocomo base la información presentada por el facilitador, elmaterial leído y los aportes de los colegas.



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DÍA 3

“EVALUACIÓN DE Y PARA

LOS APRENDIZAJESCOMPETENCIALES”




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y p p j

Evaluación

de y para los aprendizajes

Valoración Autoevaluación Coevaluación

realizadamediante

Heteroevaluación

según los que participan

Criterios

Consensuados

Situaciones

Simuladas

Situaciones

Reales

centradaen el

basado en

Desempeño

ante

referidos a la

Integración del

Saber

Saber Hacer

Saber Ser

Escolar

Familiar

Personal

en contextos

Experiencia

Auténtica

es una verdadera

Formación

y

Aprendizaje

de



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Evaluación

Evidencias Criterios Tipo de evaluación e

Instrumentos

Pueden ser de producto o de

desempeño.

De producto:

Son tangibles y se obtienen

como resultado de un

desempeño. Ej. Álbum,

maqueta…

De Desempeño:

Es la actuación e implica un

saber hacer. Ej. Disertación,

simulación dramatizada.

Son los referentes con los que

compararemos las evidencias.

Los hay de forma y de fondo.

Forma:

Se refieren a lo general y

externo.

Fondo: Se refieren a los aspectos

esenciales de la evidencia.

Tipo:

Autoevaluación, coevaluación o

heteroevaluación.

Instrumento:

Lista de cotejo, escala, rúbrica.

Estos instrumentos se adjuntana la planificación didáctica.

Componentes de la evaluación considerados en laplanificación de una secuencia didáctica competencial



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Evaluación

Evidencias Criterios Tipo de evaluación e

Instrumentos

De producto:

Es una observación Indirecta.

De Desempeño:

Es una observación Directa

Se desprenden de los

indicadores de logro.

Cada indicador tendrá suscriterios

Tipo:

Según el agente que evalúa: el

docente, los pares o el mismoestudiante.

Componentes de la evaluación considerados en laplanificación de una secuencia didáctica competencial

Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación



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Powerpoint Templates Page 42García, J. (2012). Bases pedagógicas de la evaluación educativa. España: Síntesis.


Clasificación de la evaluación según: agentes, tiempo, función y



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Clasificación de la evaluación según: agentes, tiempo, función yreferente




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y j

Función:• Sumativa: Enjuiciar el producto.

• Formativa: Mejorar el proceso.Tiempo:• Inicial o diagnóstica• Continua• Final

Referentes:• Idiográfica: Referente interno.• Interno, cualitativa.

• Nomotética: Referente externo.• Normativa: Promedios del grupo, de la escuela, del país, del

mundo.• Criterial: Indicadores de logro.

• Agentes que intervienen:• Autoevaluación• Coevaluación

• Heteroevaluación

Clasificación de la evaluación



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Evaluación Evidencias Criterios Tipo de evaluación e

Instrumentos

De producto:

De Desempeño:

Forma:

Fondo:

Tipo:

Instrumento:

ACTIVIDAD 5 FORMATIVASelecciona uno de los indicadores de logro trabajados y

elabora una evaluación de acuerdo a lo explicado

I t t d l ió



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Instrumentos de evaluaciónRegistro anecdótico

Descripción Hechos observados

Un registro anecdótico es una

recopilación de anécdotas, también es

comúnmente llamado anecdotario, este

es muy útil para la observación directa e

idiográfica. Un aspecto que debemos

tomar en cuenta es que tengamos claro

qué vamos a observar con sistematicidad;

aunque sabemos que muchos

desempeños son espontáneos.

Es importante considerar que un hecho

es muy distinto a un parecer. Por ejemplo,

si estamos observando las actuaciones

de Yadira, podríamos escribir:

Se ha mantenido atenta a la actividad

por aproximadamente cinco minutos,posteriormente le ha prestado un color

a Luis y, al parecer, le hace

sugerencias sobre cómo realizar el

dibujo.

Ot I t t

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Otros InstrumentosLista de cotejo

CARACTERÍSTICAS

• Se basa en la observaciónestructurada o sistemática,

en tanto se planifica conanterioridad los aspectos queesperan observarse.

• Solo se indica si la conductaestá o no está presente, sinadmitir valores intermedios.

• No implica juicios de valor.Solo reúne el estado de laobservación de las conductaspreestablecidas para unaposterior valoración.

VENTAJAS

• Es de fácil manejo para eldocente porque implica solo

marcar lo observado.• Se evalúa fácilmente pautas

evolutivas comparando enuna trayectoria con claridadlo que se ha adquirido y loque no.



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Ejemplo de lista de cotejo

INDICADORESSí NO

Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.

Apoya manos correctamente en rueda lateral.

Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.

Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.

Cierra los ojos en las ejecuciones.

Ot I t t



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Otros InstrumentosEscala estimativa

CARACTERÍSTICAS• Se basa en la observación

estructurada o sistemática, entanto se planifica con anterioridadlos aspectos que esperanobservarse.

• Admiten una amplia gama decategorías de evaluación desdeniveles óptimos a la constataciónde la necesidad de refuerzos.

• Son más complejas que las listasde cotejo porque implican una

discriminación más precisa porparte del docente para asignar losvalores adecuados.

• No implica juicios de valor. Soloreúne el estado de la observaciónde las conductas preestablecidaspara una posterior valoración.

VENTAJAS• Ofrece una evaluación completa

del estudiante.• Es posible abarcar con ellas

diversas áreas del desarrollopersonal y académico.

Ejemplo escala estimativa



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Ejemplo escala estimativaIndicadores Categorías

Siempre Muchas

veces

Algunas

veces

Nunca

Utiliza vocabulario variado.

Recurre a sinónimos para evitarrepeticiones.

Utiliza antónimos de diferentespalabras.

Demuestra conocer el dignificadode palabras que utiliza en susdiscursos.

Aprovecha la funcionalidad desufijos.

Aprovecha la funcionalidad deprefijos.

L Rúb i



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La RúbricaColumna que desglosa los aprendizajes orasgos que se constituyen en el referente

con el que se contrasta o evalúa el

desempeño esperado Columna que indica el desempeño realobtenido a partir de la aplicación de laescala determinada.

Criterio Niveles de desempeño Calificación

(Cuantitativa

o cualitativa)

Insatisfactorio

(Puntaje oapreciación)

Necesita

apoyo (Puntaje o

apreciación)

Satisfactorio


Excelente


1 ¿Cómo se

describe este

nivel de

desempeño?

¿Cómo se

describe este

nivel de

desempeño?

¿Cómo se

describe este

nivel de

desempeño?

¿Cómo se

describe este

nivel de

desempeño?

2

3

•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cadadimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando losatributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o

ambos en cada nivel.



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Pasos para construir una rúbrica

Describirlo másclaramenteposible, loscriterios dedesempeñoespecíficosa utilizarpara llevara cabo laevaluación

de esasáreas.

Diseñaruna escalade calidadparaevaluarlas,esto es,establecerlos nivelesdedesempeñoque puedealcanzar elestudiante.

Elaborar lamatrizdetallando eldesempeñoreferido acadaaspecto.

1 2 3 4 5 Ajustar lamatriz deacuerdo ala primerapráctica.

Practicarla matrizcon

algunoscasospuntuales.



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Rúbrica analítica•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño yluego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.

•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellasespecifican los niveles de desempeño posibles.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Facilitan la identificación y

evaluación de componentes de

un producto trabajo o proyecto. Dan información específica y

detallada del desempeño. Útil

para posteriores decisiones.

El acuerdo interjueces es más

complejo ya que debe

producirse a un nivel de mayorespecificidad.

Son más complejas de elaborar y

de aplicar.

Modelo de Evaluación (De la Orden 1982)



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• Aprendizaje de losalumnos.• Eficacia docente.• Programas.• Métodos y técnicas.• Materiales didácticos.

• Organización de lainstitución educativa.• Sistema directivo.• Sistema deagrupamiento.• Esquema deevaluación.

Recogida deinformación:

Observación ymedida

Descripción y síntesisde la naturaleza y

Características de larealidad.

ÁMB

ITOS

•.Selección.• Admisión.• Clasificación.• Sanción.• Certificación ytitulación.

• Perfeccionamiento delproceso docente-discente.• Adopción de la mejoralternativa.• Adaptación deobjetivos.• Planificacióneducacional.

• Predicción.• Orientación.• Etc.

Especificaciónde la instanciade referencia

Formación delcriterio

evaluadorComparación

DECISIONE

S

Juicio Decisión

Proceso Genérico de Evaluación

ara va uar ompetenc as



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ara va uar ompetenc asHabrá que observar las actuaciones de los estudiantes, ala par que recopilar evidencias que puedan valorarse

para inducir su ubicación en algún nivel de logro de lamisma.

Nivel inicial(requiere ayuda)

Nivel Básico(requiere menos apoyo

externo)

Nivel Avanzado(se desempeña solo)

Nivel Sobresaliente(afloran la creatividade inovación)

ACTIVIDAD 6 FORMATIVA



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ACTIVIDAD 6 FORMATIVAInstrumentos para la evaluación de desempeños de los

estudiantes

Indicaciones

Elabora uno de los instrumentos de

evaluación mencionados por usted en laactividad formativa 5 (rúbrica,anecdotario, lista de cotejo o escalaestimativa), tomando en cuenta la

explicación realizada.



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ACTIVIDAD 6 SumativaInstrumentos para la evaluación de desempeños de los

estudiantes

• Elabora instrumentos de evaluación, tomandoen cuenta los ejemplos analizados en la jornada

de hoy y que correspondan a la evaluaciónplanificada en la actividad formativa 5. Esdeseable que se obtenga uno de cadainstrumento, es decir, una rúbrica, un

anecdotario, una lista de cotejo y una escalaestimativa. En la jornada presencial elaboramosuno; ahora elabore los tres restantes.



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DÍA 4

“ACTIVIDADES

CONCATENADAS COMOCONCRECIÓN DE LASECUENCIA DIDÁCTICA ”

Actividades concatenadas



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¿Será necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando

¿Por qué es necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando

¿Cuál es la lógica con la hemos venido trabajando

¿CUÁL PUEDE SER “OTRA” LÓGICA

CONTENIDOS CONTEXTO

TR NSFORM R PRENDIZ JE

DE LOS CONTENIDOS A LA LÓGICA DE LA ACCIÓN

NUEVA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA



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Elementos de las situaciones ideales


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Elementos de las situaciones idealespara el ejercicio competencial

Actividades concatenadas como



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Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro) Su punto de partida son los indicadores de logro.

Están relacionadas con la evidencia (de producto o de desempeño).

Deben contribuir al logro de las evidencias (cada una tendrá su grupo de

actividades).

Las primeras serán de inicio, las siguientes de desarrollo y las finales de

cierre.

Con la intención de unificar, las actividades se redactarán con verbos

sustantivados .

Actividades concatenadas comoconcreción de la secuencia didáctica

ACTIVIDAD 8 FORMATIVA



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ACTIVIDAD 8 FORMATIVAActividades concatenadas

Para dar continuidad a la secuencia didáctica, elabora las

actividades concatenadas de acuerdo a las indicacionespresentadas en el cuadro anterior.

Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)



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ACTIVIDAD 7 SumativaIntegración de la secuencia

• Integración de la secuencia didáctica como concreciónde una planificación competencial en un solodocumento.

• Para efecto de verificar todo el proceso, presente una

planificación que contenga todos los elementos,adjuntando además, los instrumentos necesarios. – Datos de identificación

– Objetivos de aprendizaje

– Indicadores de logro

– Evaluación – Actividades para la formación

– Anexo de instrumentos

En el anexo N° 2 de la página ____ del módulo, presentamos elformato de planificación para facilitar el desarrollo de esta

actividad.



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DÍA 5

“LA PRUEBA COMO

INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN DE Y PARALOS APRENDIZAJES”




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La prueba como instrumento de evaluación de y para los



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Evaluación Evidencias

Pruebas - Test: evidencias de producto, pero las tratamos de manera individual.

TIPOS

Internas: desarrollados por profesores. (Cuidar la validez de contenido) = validez de jueceo

Externos: estandarizadas

CONDICIONES (Principios que deben cumplir)

Validez: ¿Estoy midiendo lo que pretendo medir?

Confiabilidad: ¿Es consistente el instrumento a lo largo del tiempo?

¿Si lo aplico varias veces al mismo sujeto obtengo los mismos resultados?

p y paprendizajes


Tabla de Especificaciones para la Planificación de una Prueba



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Áreas Indicadores de

logro

Niveles de

LogroI II III IV

Preguntas No %

1:Continuidadde la vida

Explica el papelfuncional de los ácidosnucleicos en laherencia biológica.

x x x x 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 7 35

-Explica lasaplicaciones eimportancia de lagenómica y laproteómica en lamedicina.

x x 8, 9, 10, 11, 12 5 25

Explica el impacto delas alteraciones de lainformación genéticaen la salud humana.-Valora los beneficios yperjuicios de lasmutaciones en la saludhumana.

x x x 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20 8 40

TOTALES: 20 100

Asignatura: Biología. Duodécimo grado.

Tabla de Especificaciones para la Planificación de una Prueba




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Ejemplo de Prueba

Prueba elaborada por el Mgtr. Fermín Santana




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Ejemplo de Prueba





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Ejemplo de Prueba


Mandamientos del desarrollo panameo.wmv




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ACTIVIDAD 8 SumativaElaboración de tablas de especificaciones y pruebas

1. En equipos homogéneos en cuanto al trabajo docente,confeccionen una tabla de especificaciones con laintención de elaborar una prueba que conste de 20preguntas y, que represente los indicadores de logro de

un trimestre. En el anexo N° 3 de la página ____,presentamos un formato de tabla de especificacionespara el desarrollo de esta actividad.

2. Cuando tenemos la tabla de especificaciones y hemosrealizado un ejercicio para determinar la validez decontenido, entonces, procedemos a la elaboración de laprueba, proponiendo un conjunto de preguntas paracada nivel de logro; por supuesto, tomando en cuentael universo de indicadores de logro.




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ACTIVIDAD 8 SumativaElaboración de tablas de especificaciones y pruebas

3. Sustentación de la tabla de especificaciones y de laprueba.

A MANERA DE CIERRE



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A MANERA DE CIERREContagiando competencias y auto evaluación

1. Presentación de diversas secuencias didácticasrealizadas por los docentes

2. Autoevaluación tomando en cuenta la tabla 15 delmódulo.



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MEDUCA camina hacia la

consolidación y excelencia educativa.

MUCHAS GRACIAS

semiario 2014 meduca - pmá

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