seminari de coordinació 3 -pile (avaluació -1)
DESCRIPTION
Sessió 3: Material facilitat per a donar suport a la coordinació territorial de projectes PILE 2012. Sessió 3TRANSCRIPT
Seminari de Coordinació: Formadors de formadors (centralitzat)
Sessió 3: Coordinació PILE 2012-2013
Avaluació i seguimentEspai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/home
Objectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. (neus Lorenzo)2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat, com a via per capacitar el formador-docent (Olga Esteve)
Neus Lorenzo @NewsNeus
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!
Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey
http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg
Quí avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?
Avaluadors i avaluatsen el Sistema Educatiu
INTERNA EXTERNA
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIACENSAL MOSTREIG
PROCESSUAL CERTIFICATIVA
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...
GENERAL FOCALITZADA
•Criteris
•Indicadors
•Descriptors
CURRICULAR ORGANITZATIVA
INICIAL FINAL
… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …
Perspectives de l’acció avaluadora
ESTRATEGIAESTRATEGIA INTERÉSINTERÉS FUNCIÓNFUNCIÓN
Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció
Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.
Valoració Opinió Estandarizació/Judici
Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.
Medició Dades de resultats Comparació /Classificació
Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal
Contrast Mediació Formació / Comunicació
Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias
Per què i per a què avaluem?
Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos?
La mare envia l’Oriol a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…
Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?•Indicadors irrellevants: posició, embolcall... •Indicadors significatius: brillantor, duresa...
La qüalitat, una qüestió de grau…
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius FRESCA
LLUENTA
SANA
MADURA
OLOROSA
La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…
Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és identificar els objectius, proposar millores i valorar-ne el resultats.
Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar, preveure, planificar
i aplicar estratègies de seguiment.
Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte, fent la valoració tant del procés com del resultat, per tal
d’actuar en conseqüència.
Aquesta estratègia implica d'altres com examinar, analitzar, diagnosticar, verificar,
mesurar, opinar, jutjar...
Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció,
per d'analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous
objectius i reptes innovadors.
Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar estratègies
d’anticipació per a prendre decisions.
Grup 6.sis
Indicadors internacionals consensuats
• De resultats
• D’èxit i de transició a la vida adulta
• De seguiment de l’educació
• De recursos i estructures
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
•Matemàtica, •Lectura•Ciències
•TIC o competència digital•Llengües estrangeres•Aprendre a aprendre•Educació cívica o ciutadana
•Tases d’abandonament•Finalització de FP i Sec. Sup.•Participació en l’educació superior
•Avaluació i lideratge escolar
•Impliació de les famílies
•Formació del professorat•Escolarització en l’educació infantil•Nombre d’alumnes per ordinador•Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
PISA ACTICPIRLLisboa 2010
UNESCOEU 2020
LOGSELGE
Evolució de l’avaluació:Contingut, procediment, estratègia i criteri...
LOE
Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....
1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives
-Colors-Roba´-Números-... ... ...
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?
Tenim exemples de proves PISA
Quines preguntes faríes?... - Al nivell 2*: recuperar informació explícita - Al nivell 4*: utilitzar, integrar i interpretar dades - Al nivell 6*: reflexionar, relacionar i fer connexions,
-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?
Competencies parcials: escales internacionals de lectura
Integrar iInterpretar
Comprensió global
Interpretació
Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è
Reflexionar i avaluar
Contingut
Forma
Fora del text
Accedir a la informació
Recuperar
CAPACITATS DE LECTORA
Informació en text
El progrés escalat: tendència de grup
Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009
ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference
La formació al llarg de la vida
ABCD...
...DCBA
C2:Domini
B2:Avançat
A2: Bàsic
C2Mastery
C1Effective
B2Vantage
B1 Thereshold
A2Waystage
A1Breakthrough
Level
Certificat nivell
superior
Certificat
nivell
suficiència
Certificat nivell
intermedi
Certificat nivell
elemental
Certificat nivell
bàsic
Catalan
-
ZMP
CAE
C1:Funcional
B1: Llindar
A1: Inicial
Nivell
CPEFCEPET KET -English
ZOP
KDS
-ZDStart
Deutsch 2Start Deutsch 1
German
Diploma
Nivel
Superior
Diploma Nivel intermedio
Diploma
Nivel inicial
--Spanish
A l’escola, avaluem per acreditar?O acreditem per avaluar?
MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres
INFORMACIÓ DE SISTEMA: DADES DE CONJUNT
http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
0
10
20
30
40
50
60
Català Castellà Ambdues Aranès Altresllengües
Noconsta
Total
Entendre'l
Parlar-lo
Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
Domini de la llengua anglesa segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008
La llengua anglesa per habilitats (Catalunya)
Ref: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)
0
10
20
30
40
50
60
70
De 15 a
19 a
nys
De 20 a
24 a
nys
De 25 a
29 a
nys
De 30 a
34 a
nys
De 35 a
39 a
nys
De 40 a
44 a
nys
De 45 a
49 a
nys
De 50 a
54 a
nys
De 55 a
59 a
nys
De 60 a
64 a
nys
De 65 a
nys
i més
Total
Entendre'l
Parlar-lo
Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
Entienden
Hablan
Leen
Escriben
Todas las habilidades
Resultats i tendència
Ref: http://ow.ly/fYlen
Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Diferents maneres d’aprendre i ensenyar
Shapes in Paris
… Però com avaluem?
EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
Els indicadors estàtics
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Què diu el currículum?
Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.
Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf
Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.
Els indicadors dinàmics
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius
entenedors
utilitzant estructures
connectors senzills
lèxic adequat
ortografiapuntuació
aspectes formals
personalquotidià
registresocial
registre acadèmic
http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/9601407.gif?336
Ens dona indicadors,
Organització: Disposar i organitzar la informació…
escales i nivells descriptors,La rúbrica d’avaluació
La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per l’avaluació
Ús delvocabulari
Correcció lingüística
Organitzaciód’idees
Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa
Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia
Té una idea principal però poquessecundàries
Organitza eltext estructurat des de l’idea principal
Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià
Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús
Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials
Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica
- +
Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes
Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors
Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills
Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús
0,5 2 3 5
0,5 3 4 6
0,5 2 3 4
RAONAR ANALITZAR
FER REPRODUIR
Enfocament de l’avaluació competencial
Adaptat de: Neus Santmartí
Resposta literal a una pregunta
• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.
• Té un caràcter més formatiu que sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.
• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.
• Es basa en situacions reals, properes i vivencials
Avaluar implica comparar…Li falta...
No arriba a tenir...Té massa...
Li costa molt...
Cal observar els resultats i els processos d’aula:
- Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup
- Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu
- … … ...
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Fases del projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif
Cicle vital dels projectes col·laboratius
Visibilitat del diseny
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
Timeline
Feelings
Visibilitat dels resultats
Escèptic:Segur que es pot fer?
Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”
Entusiasmat: Serà meravellós!
Il·lusionat:potser ho podem fer
Descoratjat:Hi tants inconvenients!
Sobrepassat“Ningú respon”
Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”
Positiu“Ens serveix per...”
Optimista“Ha funcionat!”
Realista:Caldrà fer canvis!
Àmbits d’avaluacio en processos educatius:
tipologia de continguts en plans i projectes
3.Processos: aula
1.Context
5.Recursos2.Resultats
4.Processos: centre
SGIE, 2011
Font: OSAC
El cercle avaluador: integració en les propostes d’acció
Estratègies de canvi
Evidència:indicador
Contrast: criteri
Cercle d’avaluació continuada
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]
CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Vuit Competènciesbàsiques normatives
Vuit Competènciesbàsiques normatives
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
Planificació……………… Desenvolupament …………..Avaluació
Seqüències d’enseyar i aprendre
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS- Ambient operatiu - Temps funcional- Informació i fonts útils - Correcció i regulació
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS- Ambient operatiu - Temps funcional- Informació i fonts útils - Correcció i regulació
OperacionsAplicacions
Rutines
PrevisióPreparacióOrganizació
SignificatSentit, valorOrientació
Checklist: un recurs col·lectiu
Seqüència del projecte
543210
Avaluació de la llengua
Resolució d’incidències
Gestió de la diversitat
Coordinació docent
Avaluació de matèria
Informació a les famílies
Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu
Procés de la informació
Activació i motivació
Presentació de la informació
Treball de tipologies textuals
Integració de la lectura i l’oralitat
Glossaris, lèxics, vocabulari
Procés de planificació
Estructures lingüístiques
Integració equilibrada AICLE
Recollida d’informació
Hi ha diversitat de fonts?
Hi ha participat l’alumnat?
Hi p
artic
ipa
l’AM
PA?
Hi ha tasques alternatives?
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
Assessment Mind-map
http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png
Diagrames de flux (seqüències)
http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg
http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426
Disseny recursiu de tasques portfolio
http://www.blastam.com/uploads/images/analytics-maturity-assessment-example.png
http://www.artrcm.com/images/assessment-tool-screenshot2.gif
Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés.
Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat
Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius.
La rúbrica: una eina polivalent
http://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html
Rúbrica de col·laboració
Rúbrica de l’ús de la Pissarra Digital
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf
Rúbrica de progrés: quantitativa
http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png
Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic
• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri
cprojectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas
elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/partici
pationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s
tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html
Què en sabem del lideratge de projectes educatius?
• Coneixements: Domines bé… els conceptes/la normativa?
• Processos: Apliques eficientment… la programació/la comunicació?
• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi… teves / de l’alumnat/dels companys?
0
1
2
3
4
5
Maigens
Pocuna mica
A vegadesalgunes
sovitforça
usualmentmolt
sempretotes
Triangle de la Competència
Competència
HabilitatsActituds
Coneixements
saber saber fer
saber ser
saber estar
Delors, 1999
2
543
1
0
Activitat Creació de coneixements
Creació d’hàbits d’aprenentatge
Acció professionaldels docents
Implicacióde la comunitat
Desenvolupament professionalconeixements
emocions
accionsCol·laboració
Processos de centre
Processos d’entorn
Desenvolupament professionalconeixements
procediments
Acció docentCol·laboració
Continguts
Actituds
Contesta aquestes preguntes
• Domini de la matèria (Temàtica)
• Coneixements metodològics (Didàctica)
• Domini de l’actuació al centre (Direcció)
• Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)
• Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
• Lideratge i innovació pel canvi
0
1
2
3
4
5 mai
gensrarament
poca vegadesuna mica
sovintbastant
usualmentmolt
sempretot
Equilibri emocionalEquilibri emocionalintrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
metodològics
metodològics
- Didàctica -
- Didàctica -Lideratge i innovació
Lideratge i innovació
pel canvi
pel canvi
Pa
rticfipa
ció i
Pa
rticfipa
ció i
com
pro
mís p
rofe
ssion
al
com
pro
mís p
rofe
ssion
al
Domini de Domini de la matèriala matèria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre
Comunitat i famílies
Actua
ció a
al ce
ntre
Actu
ació a
al ce
ntre
- Direcció
-- D
irecció
-Relació interpersonal
Relació interpersonal
amb l’equip
amb l’equip
F
Perfil docentPerfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalEquilibri emocionalintrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
metodològics
metodològics
- Didàctica -
- Didàctica -Lideratge i innovació
Lideratge i innovació
pel canvi
pel canvi
Pa
rticfipa
ció i
Pa
rticfipa
ció i
com
pro
mís p
rofe
ssion
al
com
pro
mís p
rofe
ssion
al
Domini de Domini de la matèriala matèria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre
Comunitat i famílies
Actu
ació a
l centre
- Dire
cció -A
ctuació
al cen
tre- Dire
cció -Relació interpersonal
Relació interpersonal
ambamb
l’equipl’equip
F
Perfil docentPerfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalEquilibri emocionalintrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
metodològics
metodològics
- Didàctica -
- Didàctica -Lideratge i innovació
Lideratge i innovació
pel canvi
pel canvi
Coo
rdin
ació i
Co
ord
ina
ció i co
mp
rom
ís pro
fessio
na
lco
mp
rom
ís pro
fessio
na
l
Domini de Domini de la matèriala matèria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre
Comunitat i famílies
Actu
ació a
l centre
Actu
ació
al cen
tre- D
irecció -
- Dire
cció -
Relació interpersonal
Relació interpersonal
ambamb
l’equipl’equip
F
Suma de l’equip docentSuma de l’equip docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Bibliografia
CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT COMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01
GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB
APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat
Pàgines Web
•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
•Exemple de rúbrica portafoli en Català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0•Tutorial de rúbriques en Català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica