seminari pile girona - sessio 3
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Seminari d’intercanvi Centres amb projecte PILE
Serveis Territorials a Gironahttps://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012girona/
Sessió 3: Avaluació i seguimentObjectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. 2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació dels projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents.
Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey
http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg
Qui avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?
Avaluadors i avaluatsen el Sistema Educatiu
INTERNA EXTERNA
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA
CENSAL MOSTREIG
PROCESSUAL CERTIFICATIVA
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...
GENERAL FOCALITZADA
• Criteris
• Indicadors
• Descriptors CURRICULAR ORGANITZATIVA
INICIAL FINAL
… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …
Perspectives de l’acció avaluadora
ESTRATEGIA INTERÈS FUNCIÓ
Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció
Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.
Valoració Opinió Estandarització/Judici
Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.
Medició Dades de resultats Comparació /Classificació
Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal
Contrast Mediació Formació / Comunicació
Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias
Per què i per a què avaluem?
Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos?
La mare envia el seu fill a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…
Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?• Indicadors irrellevants: posició, embolcall... • Indicadors significatius: brillantor, duresa...
La qualitat, una qüestió de grau…
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius FRESCA
LLUENTA
SANA
MADURA
OLOROSA
La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…
La qualitat, una qüestió de grau…
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius FRESCA
LLUENTA
SANA
MADURA
OLOROSA
La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…
Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és identificar els objectius, proposar millores i valorar-ne el
resultats.
Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar,
preveure, planificar i aplicar estratègies de seguiment.
Grup 6.sis
Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte,
fent la valoració tant del procés com del resultat, per tal d’actuar en
conseqüència.
Aquesta estratègia implica d'altres com examinar, analitzar,
diagnosticar, verificar, mesurar, opinar, jutjar...
Grup 6.sis
Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció, per analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous objectius i reptes innovadors.
Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar
estratègies d’anticipació per prendre decisions.
Grup 6.sis
Indicadors internacionals consensuats
• De resultats
• D’èxit i de transició a la vida adulta
• De seguiment de l’educació
• De recursos i estructures
Congrés de Singapoure 1999 - Definició de qualitat educativa
Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
• Matemàtica, • Lectura• Ciències
• TIC o competència digital• Llengües estrangeres• Aprendre a aprendre• Educació cívica o ciutadana
• Tases d’abandonament• Finalització de FP i Sec. Sup.• Participació en l’educació superior
• Avaluació i lideratge escolar
• Impliació de les famílies
• Formació del professorat• Escolarització en l’educació infantil• Nombre d’alumnes per ordinador• Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
Indicadors internacionals consensuats
• De resultats
• D’èxit i de transició a la vida adulta
• De seguiment de l’educació
• De recursos i estructures
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
• Matemàtica, • Lectura• Ciències
• TIC o competència digital• Llengües estrangeres• Aprendre a aprendre• Educació cívica o ciutadana
• Tases d’abandonament• Finalització de FP i Sec. Sup.• Participació en l’educació superior
• Avaluació i lideratge escolar
• Impliació de les famílies
• Formació del professorat• Escolarització en l’educació infantil• Nombre d’alumnes per ordinador• Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
PISA ACTICPIRLLisboa 2010
UNESCOEU 2020
Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....
Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....
Aprendre per a aprendre: un procés vital
Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives-Colors
-Roba-Números-...
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?
-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?
Competencies parcials: escales internacionals de lectura
Integrar iInterpretar
Comprensió global
Interpretació
Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è
Reflexionar i avaluar
Contingut
Forma
Fora del text
Accedir a la informació
Recuperar
CAPACITAT LECTORA
Informació en text
El progrés escalat: tendència de grup
Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009
ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference
La formació al llarg de la vida
ABCD...
...DCBA
C2:Domini
B2:Avançat
A2: Bàsic
C2Mastery
C1Effective
B2Vantage
B1 Thereshold
A2Waystage
A1Breakthrough
Level
Certificat nivell
superior
Certificat
nivell
suficiència
Certificat nivell
intermedi
Certificat nivell
elemental
Certificat nivell
bàsic
Catalan
-
ZMP
CAE
C1:Funcional
B1: Llindar
A1: Inicial
Nivell
CPEFCEPET KET -English
ZOP
KDS
-ZDStart
Deutsch 2Start Deutsch 1
German
Diploma
Nivel
Superior
Diploma Nivel intermedio
Diploma
Nivel inicial
--Spanish
A l’escola, avaluem per acreditar?
o acreditem per avaluar? MECR: Nivells de referència de llengües estrangeres
INFORMACIÓ DE SISTEMA: DADES DE CONJUNT
http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
0
10
20
30
40
50
60
Català Castellà Ambdues Aranès Altresllengües
Noconsta
Total
Entendre'l
Parlar-lo
Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
Domini de la llengua anglesa segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008
La llengua anglesa per habilitats (Catalunya)
Ref: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)
0
10
20
30
40
50
60
70
De 15 a
19 a
nys
De 20 a
24 a
nys
De 25 a
29 a
nys
De 30 a
34 a
nys
De 35 a
39 a
nys
De 40 a
44 a
nys
De 45 a
49 a
nys
De 50 a
54 a
nys
De 55 a
59 a
nys
De 60 a
64 a
nys
De 65 a
nys
i més
Total
Entendre'l
Parlar-lo
Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
Entienden
Hablan
Leen
Escriben
Todas las habilidades
DUBTES SOBRE AICLE EN RELACIÓ A L’AVALUACIÓ
1.- Com avaluar ? Només continguts de l’àrea o també de la llengua estrangera ?Quins dels dos té més pes ?
2.- Com avaluar continguts i llengua.
3.- Com avaluem per no penalitzar els que tenen menys facilitat en la llengua ?
4.- Cal que es facin proves d’avaluació en anglès ?
5.- Hem d’oferir feedback als nens de la millora de la llengua estrangera en l’avaluació de l’àrea?
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
L’avaluació en AICLE
L’avaluació en AICLE
NIVELL DE PARTIDA
CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA
COMPETÈNCIA QUE HA DE DESENVOLUPAR
OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR
- Matèria
- Llengua
L’avaluació com a eina d’aprenentatge
PUNT DE PARTIDA
- Matèria
- Llengua
SL
SL
SL
SLCog
CogCog
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)
Exemple de prova competencialConeixement del Medi (Ciències)
S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen.
Adaptat de: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf
1. Quines són les parts d’una flor?
2. Explica quines són les funcions d’una flor.
5. La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?
3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.
4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho?
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació dels projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Com avaluem?
EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
Els indicadors estàtics
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Què diu el currículum?Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.
Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf
Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.
Els indicadors dinàmics
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius
entenedors
utilitzant estructures
connectors senzills
lèxic adequat
ortografiapuntuació
aspectes formals
personalquotidià
registresocial
registre acadèmic
La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per a l’avaluació
Ús delvocabulari
Correcció lingüística
Organitzaciód’idees
Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa
Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia
Té una idea principal però poquessecundàries
Organitza eltext estructurat des de l’idea principal
Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià
Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús
Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials
Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica
- +
Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes
Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors
Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills
Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús
0,5 2 3 5
0,5 3 4 6
0,5 2 3 4
RAONAR ANALITZAR
FER REPRODUIR
Enfocament de l’avaluació competencial
Adaptat de: Neus Santmartí
Resposta literal a una pregunta
• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.
• Té un caràcter més formatiu que sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.
• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.
• Es basa en situacions reals, properes i vivencials
Avaluar implica comparar…Li falta...
No arriba a tenir...Té massa...
Li costa molt...
Cal observar els resultats i els processos d’aula:
- Situacions d’ensenyament-aprenentatge a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup
- Relació de l’avaluació amb el Projecte Educatiu
- …
• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació dels projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Fases del projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif
Cicle vital dels projectes col·laboratius
Visibilitat del diseny
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
Timeline
Feelings
Visibilitat dels resultats
Escèptic:Segur que es pot fer?
Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”
Entusiasmat: Serà meravellós!
Il·lusionat:potser ho podem fer
Descoratjat:Hi tants inconvenients!
Sobrepassat“Ningú respon”
Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”
Positiu“Ens serveix per...”
Optimista“Ha funcionat!”
Realista:Caldrà fer canvis!
Àmbits d’avaluacio en processos educatius: tipologia de continguts en plans i projectes
3.Processos: aula
1.Context
5.Recursos2.Resultats
4.Processos: centre
SGIE, 2011
Font: OSAC
El cercle avaluador: integració en les propostes d’acció
Estratègies de canvi
Evidència:indicador
Contrast: criteri
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Vuit Competènciesbàsiques normatives Vuit Competències
bàsiques normatives
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
Planificació……………… Desenvolupament ……..……..Avaluació
Seqüències d’ensenyar i aprendre
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS
- Ambient operatiu
- Temps funcional
- Informació i fonts útils
- Correcció i regulació
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS
- Ambient operatiu
- Temps funcional
- Informació i fonts útils
- Correcció i regulació
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
ACTIVITATS - Aprenentatge
- Avaluació
CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Capacitats específiques[continguts + objetius]
CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o
rúbriques]
Vuit Competènciesbàsiques normatives Vuit Competències
bàsiques normatives
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT
(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de
les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos
RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA
(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC
Planificació……………… Desenvolupament …………....Avaluació
Seqüències d’ensenyar i aprendre
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS
- Ambient operatiu
- Temps funcional
- Informació i fonts útils
- Correcció i regulació
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real
ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I TEMPS
- Ambient operatiu
- Temps funcional
- Informació i fonts útils
- Correcció i regulació
OperacionsAplicacions
Rutines
PrevisióPreparacióOrganizació
SignificatSentit, valorOrientació
Checklist: un recurs col·lectiu
Seqüència del projecte
543210
Avaluació de la llengua
Resolució d’incidències
Gestió de la diversitat
Coordinació docent
Avaluació de matèria
Informació a les famílies
Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu
Procés de la informació
Activació i motivació
Presentació de la informació
Treball de tipologies textuals
Integració de la lectura i l’oralitat
Glossaris, lèxics, vocabulari
Procés de planificació
Estructures lingüístiques
Integració equilibrada AICLE
Recollida d’informació
Hi ha diversitat de fonts?
Hi ha participat l’alumnat?
Hi p
artic
ipa
l’AM
PA?
Hi ha tasques alternatives?
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
ELABOREM LA NOSTRA CHECKLIST
Ref. dibuix : http://www.stage2planning.com/blog/bid/53566/Where-Checklists-Are-Important
Ordre ENS/102/2012, de 5 d'abril
3.4 . El projecte ha de tenir …
k) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat.
Assessment Mind-map
http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png
Diagrames de flux (seqüències)
http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg
http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426
Disseny recursiu de tasques Portfolio
Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés.
Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre l’alumnat i el professorat.
Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius.
La rúbrica: una eina polivalent
http://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html
Rúbrica de col·laboració
Rúbrica de l’ús de la pissarra digital
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf
Rúbrica de progrés: quantitativa
http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png
Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic
• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubric
projectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas
elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/particip
ationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s
tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html
Què en sabem del lideratge de projectes educatius?
• Coneixements: Domines bé… els conceptes/la normativa?
• Processos: Apliques eficientment… la programació/la comunicació?
• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi… teves / de l’alumnat/dels companys?
0
1
2
3
4
5
Maigens
Pocuna mica
A vegadesalgunes
sovitforça
usualmentmolt
sempretotes
Triangle de la competència
Competència
HabilitatsActituds
Coneixements
saber saber fer
saber ser
saber estar
Delors, 1999
2
543
1
0
Activitat Creació de coneixements
Creació d’hàbits d’aprenentatge
Acció professionaldels docents
Implicacióde la comunitat
Desenvolupament professionalconeixements
emocions
accionscol·laboració
Processos de centre
Processos d’entorn
Contesta aquestes preguntes• Domini de la matèria (Temàtica)
• Coneixements metodològics (Didàctica)
• Domini de l’actuació al centre (Direcció)
• Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)
• Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
• Lideratge i innovació per al canvi
0
1
2
3
4
5 mai
gensrarament
poca vegadesuna mica
sovintbastant
usualmentmolt
sempretot
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Pa
rtic
fipa
ció
i co
mp
rom
ís p
rofe
ssio
na
l
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció a al cen
tre- D
irecció
-Relació interpersonal
amb l’equip
F
Perfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Pa
rtic
fipa
ció
i co
mp
rom
ís p
rofe
ssio
na
l
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció al ce
ntre
- Direcció -
Relació interpersonal
amb
l’equip
F
Perfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Co
ord
inac
ió i
com
pro
mís
pro
fess
ion
al
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció al ce
ntre
- Dire
cció -
Relació interpersonal
amb
l’equip
F
Suma de l’equip docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT COMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01
GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB
APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat
Espai per compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
Exemple de rúbrica portafoli en Català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0
Tutorial de rúbriques en català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica
Seminari d’intercanvicentres amb projectes PILE
Francesc Vila i Batallé [email protected]
Secció de Serveis Educatius i Formació Permanent Coordinador de Llengües Estrangeres
https://sites.google.com/a/xtec.cat/francescvilabatalle/
Serveis Territorials d'Ensenyament Edifici de la Generalitat a Girona
Plaça Pompeu Fabra, 1, 4t - 17002 Girona
Telèfon 872 975 556
Moltes gràcies!
Thanks so much!
Merci beaucoup!