seminario de doctorado – didÁctica y organizaciÓn escolar enfoques didÁcticos para la...

SEMINARIO DE DOCTORADO – DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA EDUCACIÓN PERMANENTE

MARÍA JOSEFA CABELLO MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

MADRID (ESPAÑA)


Mª. J. Cabello Martínez – Enfoques Didácticos para la Educación Permanente

1. CONDICIONES SOCIOHISTÓRICAS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDEA O REPRESENTACIÓN: CONTEXTO

2. CONCEPTUALIZANDO LA REPRESENTACIÓN DE E. P.

COMO IMAGINARIO PEDAGÓGICO

3. CONTROVERSIAS EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO PRINCIPIO Y COMO PRAXIS

4. COMPROMISOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO CONCEPCIÓN FILOSÓFICA Y DE POLITICAS EDUCATIVAS

5. EDUCACIÓN PERMANENTE COMPROMISOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS



1. CONDICIONES SOCIOHISTÓRICAS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDEA O REPRESENTACIÓN: CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Las convicciones son esperanza (Bertold Brecht)

1.1. Una idea posible y necesaria en unas condiciones determinadas del sistema social

1.2. Las aportaciones de la sociología educativa 1.3. La búsqueda de "otra escuela" requiere otra pedagogía1.4. Nuevas racionalidades para concitar planteamientos

sociopolíticos y pedagógicos en principios de acción1.5. Crisis social y educación crítica para la transformación

social1.6. Requerimientos-principios para la acción educativa como

Educación Permanente



PRINCIPIOS PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO E. P.

-Planificación y gestión de políticas educativas para que todas las personas puedan hacer realidad posibilidades de formación cuando las circunstancias lo aconsejen o exijan- A lo largo de toda la vida de los sujetos- En todas las dimensiones de la persona- Considerando las posibilidades y necesidades comunitarias y de convivencia social en el actual momento civilizatorio.- Deconstruyendo y reconstruyendo los tradicionales espacios y tiempos educativos- Mediante una relación necesaria entre educación formal y no formal- Con una formación de los educadores que incluya estos principios y las correspondientes estrategias para la praxis.



2. CONCEPTUALIZAR LA REPRESENTACIÓN DEL IMAGINARIO

"La significación no es el punto de llegada, sino el viaje mismo,el irreversible de la mente hacia las cosas".Rafael Sánchez Ferlosio (El País 15.01.2000)

2.1. Tres fases en la conceptualización de la E: P.a) Como Educación de Adultosb) Como complemento de lo escolarc) Como continuidad en sistemas educativos y entre sectores 2.2. Un mosaico de interpretaciones 2.3. Diversos campos y contenidos cambiantes 2.4. Tres principios iniciales de Educación Permanente Expansión, Innovación,Integración



"Deseamos que puedan ser instruidos plenamente y acceder así a la completa humanidad, no solo uno, alguno o muchos hombres, sino todo el conjunto de los hombres y cada uno aisladamente, jóvenes y viejos, ricos y pobres, nobles y plebeyos, hombres y mujeres, en una palabra, todo ser humano, para que toda la humanidad sea instruida, independientemente de la edad, estado, sexo o nacionalidad. Al igual que el mundo entero es una escuela para el hombre, desde el principio al final de los tiempos, también la edad de cada hombre es su escuela, desde la cuna a la tumba. Cada edad está destinada a aprender, y los mismos límites están impuestos al hombre para la vida y para el aprendizaje"



EP es la educación como proceso continuo, que prosigue durante toda la vida, con el propósito de que toda persona pueda mantenerse actualizada respecto a las transformaciones poblacionales, económicas, políticas, tecnológicas, científicas, artísticas, socioculturales y ambientales de nuestro mundo; logrando el máximo desarrollo individual y social que les sea posible, y englobando todo tipo de espacios, experiencias y actividades que sean o puedan ser portadoras de educación.



TRES VISIONES ACERCA DE LA E. P.

a) Una concepción amplia y humanística de la educación como utopía permanente, que requiere una reforma constante del concepto y de las filosofías sobre lo educativo (Dave, Unesco).

b) Un sistema integrado de educación global, continua, consciente y sistemática (OCDE).

c) Un principio reestructurador e integrador de los sistemas educativos para el desarrollo humano, individual y social, a través de la formación constante y completa de las personas, para sí mismas y para la transformación social (Furter, Lengrand).



DIVERSOS CAMPOS DE ACCIÓN Y CONTENIDOS CAMBIANTES EN E.P. Y EPJA

1) El campo de lo escolar- instructivo

2) El campo de lo cultural-creativo

3) El campo de lo social-participativo

4) El campo de lo personal-proyectivo-evolutivo

5) El campo de lo profesional-productivo



TRES PRINCIPIOS EN LOS INICIOS DE LA E.P.

1. EXPANSIÓN: Difusión de la educación a través del tiempo. Afecta al alcance y contenido del aprendizaje. Exige diversas situaciones para aprender

2. INNOVACIÓN: Transformar los procedimientos y sistemas de educación tradicionales

3. INTEGRACIÓN: Racionalizar y coordinar los recursos producidos por la tecnología y la organización social. Exige Interdisciplinariedad, selectividad y orden



3. CONTROVERSIAS EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO PRINCIPIO Y COMO PRAXIS

“La complejidad es el desafío, no la respuesta”Edgar Morin (1990)

3.1. Controversias en la EP como Principio Orientador3.2. Controversias en la EP como Praxis

a) La EP como variable del desarrollo económico. b) La planificación de los sistemas educativos influida-condicionada por los organismos financieros mundiales

3.3. Diferentes enfoques para una red de actuaciones ¿Los educadores tenemos que optar?

a)Enfoque de producto-técnicob)Enfoque de proceso-crítico



El desarrollo del concepto de Educación Permanente, como todo lo educativo, ha estado y está estrechamente relacionado con factores culturales y económicos por un lado, y por otro con ideologías políticas, religiosas y sociales. Como afirma Gelpi (1989): "No existe un concepto de educación universalmente aceptado, y lo mismo ocurre con el concepto de E.P.”

La Educación Permanente, presentada como concepto que sirve a cualquier sociedad, a cualquier economía y a cualquier forma de vida política, se convierte en algo bastante contradictorio y, en última instancia, con poca fuerza para orientar prácticas transformadoras de y en sociedades concretas



4. COMPROMISOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

"No basta mover para renovar; (…)no basta renovar para mejorar".

Antonio Machado. Juan de Mairena (1973: 19)

4.1. Comprometerse con una, idea o representación de la EP

4.2. Comprometerse con planes y políticas estratégicas para desarrollar la EP en sociedades con

a) Transformaciones educativas, formativas y en la construcción de la identidad personal

b) Transformación en las demandas sociales a la educaciónc) Nuevas recomendaciones para las políticasd) Nuevos modelos y nuevos proyectos para hacer EP



HACIA UNA IDEA O REPRESENTACIÓN DE LA E. P. COMO

1. Concepto General2. Utopía y praxis3. Democratización y Democracia4. Crecimiento personal y comunitario5. Gestión democrática y distributiva6. Diversificación7. Intersectorialidad8. Interdisciplinariedad9. Interterritorialidad



Transformaciones educativas, formativas y en la construcción de la identidad personal

• El constante aumento del uso de la comunicación escrita y de los medios tecnológicos en la vida cotidiana, el trabajo y la comunicación personal.• El continuo aumento del nivel educativo de la población (incluso un fenómeno cada vez más habitual como la "sobrecualificación" profesional).• La constante redefinición de los papeles de los hombres y de las mujeres en la vida privada.• El crecimiento exponencial de la información y un cambio sustantivo en la naturaleza de los soportes e instrumentos para contenerla y transmitirla.• El aumento constante de la presencia de las mujeres en la población activa y en la gestión de lo público.• La reducción del tiempo de trabajo remunerado.• El incremento de la duración media de la vida humana.• La diversidad cultural y lingüística presente en los territorios.• La inmigración, el multiculturalismo y el cruce de culturas.



TRANSFORMACIÓN EN LAS DEMANDAS SOCIALES HACIA LA EDUCACIÓN

. Final de las certezas - vuelta al sujeto

. Sociedades de aprendizaje

. Competición por estándares educ.

. Control de resultados

. Reducción de presupuestos

. Dinámica globalización-descentralización

. Exigencia de:escolaridad básica, f. profesional,

universidad especializada, calidad de resultados escolares, alfabetización universal



- NUEVAS RECOMENDACIONES PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

UNESCO. Jomtien (1990) Dakar (2000)

- NUEVOS MODELOS y NUEVOS PROYECTOS EDUCATIVOS: . Competencias de adaptación y transformación . Búsqueda de mejor acceso, tratamiento y resultados . Priorizar según grado de necesidad . Transformar los sistemas . Ampliar las relaciones intersectoriales e interprofesionales . Extender el objetivo cada vez más educación para todos . Asociar los esfuerzos en educación básica y formación profesional . Resolver los lugares para la educación y formación . Cuidar las transiciones entre niveles, vida familiar, vida activa . Prever investigación básica en las estructuras y longitudinal en los proyectos



5. EDUCACIÓN PERMANENTE Y FORMACIÓN TRANSFORMADORA. APORTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS

“Ayudadme a comprender lo que os digo, y os lo explicaré más despacio”

Antonio Machado. Juan de Mairena (1999:333)

5.1. Compromiso con las personas, los entornos de aprendizaje, los tiempos de vida

5.2. Construir la EP como profesionales críticos y reflexivos5.3. Temas críticos y programas de impacto en EPa) Multiculturalismo b) Clase económica-social c) Género d) Relaciones de

poder y opresión e) Conocimiento y Verdad 5.4. Construyendo propuestas didácticas desde una EP crítica 5.5. Estrategias para construir EDUCACIÓN como EPa) Atención a deficiencias y prioridades b) Mejorar las oportunidades c) Cuidar las relaciones entre la educación y la formación profesionald) El aprendizaje permanente para todos e) Los educadores y la profesión de

educar a lo largo de la vida f) Coherencia política, investigación fundamental y reforma sistemática



CONSTRUIR LA EP COMO PROFESIONALES, REFLEXIVOS, CRÍTICOS

. actividad creativa, con múltiples funciones y responsabilidades: asesorar, informar, enseñar, orientar, guiar..., . articular dilemas e interrogantes. capacidad de solidaridad y compromiso con la realidad. condiciones y capacidades para la comunicación y el diálogo . globalizar los diferentes aspectos y etapas de una formación integral. capacidad de análisis en contextos sociales. capacidad de reflexión sobre sí mismo. trabajo cooperativo e intersectorial. mediación necesaria estar presente sin ser la presencia en sí



CONSTRUYENDO PROPUESTAS DIDÁCTICAS DESDE UNA E. P. CRÍTICA

- Discurso reflexivo- Teoría Transformativa- Comunidades de aprendizaje- Interacciones mundo real (informales) y sistema (estructurales)- El papel de los movimientos sociales- Las relaciones de poder en los movimientos sociales- Movimientos históricos y emergentes



IDEAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA E. P. CRÍTICA

- Deficiencias y prioridades- Mejorar las oportunidades- Cuidar las relaciones entre la educación y la formación profesional- Aprendizaje permanente para todos- Los educadores y la profesión de educar para el aprendizaje permanente- Coherencia entre

políticainvestigación fundamentalreforma sistemáticaevaluación investigativa y longitudinal

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