seminario de investigación : modelos, modelos mentales y modelos científicos

Jean Piaget. Génesis de la inteligencia y aprendizaje

Tema I

Dra. Rufina Gutierrez-Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS), Madrid. España-Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM). UniversitatAutònoma de Barcelona. España

EDUCIEN

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN“Modelos,

Modelos Mentales,Modelos Científicos”

1R. Gutierrez. Seminario UPN. Noviembre 2013. México DF. Piaget

R. Gutierrez. Seminario UPN. Noviembre 2013. México DF. Piaget 2

El modelo de Piaget

Cómo se originan (génesis) las estructuras mentales que permiten

construir el conocimiento

Seis Estudios de Psicología [1 964]

Epistemología Genética

El primer interés de Piaget no es el del aprendizaje sino la

Más concretamente

Las operaciones intelectuales

1 ¿Innatas/adquiridas?2 ¿Aisladas/estructuradas?3 ¿En todos los niveles de desarrollo/ o se van constituyendo?


Qué es una OPERACIÓN

En términos piagetianos, las “operaciones” son acciones interiorizadas, que pueden desarrollarse

en ambos sentidos (reversibilidad)(Piaget & Inhelder 1979, p 78)

Acciones como reunir, disociar, ordenar, ect., pueden o no constituir “operaciones” en las acciones interiorizadas de un niño.Así, la acción de “reunir” (suma) puede o no ser invertida mediante la acción de “disociar”(sustracción). Si el niño es capaz de realizarla, está realizando una reversivilidad de la acción, es decir, está demostrando que tiene capacidad operatoria


1) Las estructuras mentales no son innatas, sino que se construyen

El proceso de EQUILIBRACIÓN


NUEVO DATO

La Equilibración y el proceso de construcción de estructuras mentales

¿Cuál es el motor de la Equilibración?


NUEVO DATOMotor de la Equilibración


2) Las operaciones mentales no están aisladas, sino que forman estructuras:

PERIODOS PSICOEVOLUTIVOS


• Período sensoriomotor (0-18/24 meses)

Es el estadio anterior al lenguaje y al pensamientopropiamente dicho. El niño es guiado en su actividadpor esquemas puramente prácticos. Es el período dela organización espacial y de la construcción delprimer invariante, que es el objeto.

Los períodos psicoevolutivos

Los períodos descritos en la teoría de Piaget (Piaget 1976 a,1976 b, Piaget e Inhelder 1979, Inhelder y Piaget 1972) son lossiguientes:


Es el período en que se prepara y se organizanlas operaciones concretas.Dentro del período de la inteligenciarepresentativa pueden distinguirse dossubperíodos:

-Superíodo Preperatorio

-Subperíodo de las Operaciones Concretas

Período de la inteligencia representativa(18/24 meses -11/12 años)


En este subperíodo en el que con la aparición del lenguaje y las imágenes mentales. Las acciones empiezan a interiorizarse, pero no alcanzan aún el nivel de las operaciones reversibles.

Las estructuras mentales son rígidas y ligadas casi en su totalidad a lo real (realidad perceptiva externa o acciones imaginadas).

Subperíodo Preoperatorio(hasta los 7/8 años)


-Las acciones interiorizadas alcanzan el nivel de la reversibilidad, apareciendo con ello las operaciones y las estructuras operatorias concretas(clasificaciones, seriaciones, correspondencias, etc.) cuyas acciones están limitadas a la organización de datos inmediatos. -Con la consecución de la reversibilidad las estructuras mentales pierden rigidez y se alcanzan las diversas formas de conservación (de la cantidad de materia, del peso, del volumen).

Subperíodo de las operaciones concretas (hasta los 11/12 años)


Período de las operaciones formales (hasta los 11/12 – 14/15 años)

Las operaciones mentales amplían su radio de acción, no limitándose a organizar datos concretos de la realidad, sino extendiéndose hacia lo posible y lo hipotético. Aparecen las estructuras operatorias formales -combinatoria- y grupo de las cuatro transformaciones -reversibilidad por inversión y reciprocidad integradas en un único sistema-


Simplificaciones más utilizadas:

Estadio o nivel I: Se corresponde con el subperiodo preoperacional

Estadio o nivel II: Se corresponde con el subperiodo de las operaciones concretas

Estadio o nivel III: Se corresponde con el periodo de las operaciones formales

(Inhelder y Piaget 1955)


Y más distinciones:

Estadio o nivel I:

Estadio o nivel II:Etapa IIA (2A)Etapa IIB (2B)

Estadio o nivel III: Etapa IIIA (3A)Etapa IIIB (3B)

2A/2B

2B/3A

3A/3B

(Autores como Shayer y Adey -->)

Etapa IA (1A)Etapa IB (1B)


Transiciones entre etapas


3. Se constituyen paulatinamente. Invariantes piagetianos

l. La secuencia en que aparecen los distintos períodos psicoevolutivos es constante. De forma que para todos los individuos el período sensoriomotor precederá siempre al de la inteligencia representativa y éste al de las operaciones formales. 2. Los períodos psicoevolutivos están relacionados entre sí de modo jerárquico integrativo, de modo que las estructuras mentales que aparecen en estadios superiores suponen e integran los adquiridos por el sujeto en estadios inferiores previos.3. Las diferentes estructuras mentales que aparecen en cada período están íntimamente relacionadas entre sí, como si fuesen parte de un sistema más compacto o estructura de conjunto, que es susceptible de ser representada en forma algebraica.


Caracterización funcional de las Operaciones concretas

-Los razonamientos que se aplican en este estadio para solucionar problemas dependan de experiencias concretas. Esto hace que los planteamientos en formas verbales resulten difíciles de entender.

- La búsqueda de relaciones entre objetos, grupos de objetos o fenómenos, se limita a las propiedades sensibles de los mismos y se consideran sólo las variables simples-(longitudes, tiempos, etc.) que estén en juego, estableciéndose entre ellas sencillas relaciones lineales (más peso, más alargamiento).


Operaciones concretas –cont.

- En diseños experimentales, al intentar averiguar el efecto de un factor se introducirán cambios en otros varios a la vez, llegándose con facilidad a conclusiones erróneas (aunque si se advierte qué factor debe variar es capaz de ordenar los efectos producidos en el sistema correctamente).

-Si se provee el modelo concreto oportuno, se pueden organizar los resultados de las experiencias de acuerdo con ellos.


Operaciones concretas

En resumen:

El pensamiento concreto se caracteriza funcionalmente por la capacidad para introducir dentro de contenidos particulares (longitudes, pesos, etc.) un conjunto de relaciones (clasificar, seriar, igualar, etc.) que se limitan a organizar esos contenidos en su forma actual y real

(operaciones de primer orden).


Caracterización funcional de las Operaciones formales

-Los razonamientos que se utilizan en la solución de problemas no se apoyan de modo directo en realidades percibidas, sino en el planteamiento de hipótesis, en las que los datos son extraídos, no de experiencias concretas, sino de enunciados hipotéticos referidos no necesariamente a objetos, sino a elementos verbales (pensamiento hipotético deductivo).


Operaciones formales

- La búsqueda de relaciones entre objetos y fenómenos no se limita a las propiedades sensibles de los mismos, sino a todas las posibles. Se consideran todas las posibles variables en juego y las relaciones establecidas entre ellas no se limitan a las lineales (fuerza/extensión de un muelle, por ejemplo) sino que se establecen relaciones entre relaciones (relaciones de densidad en problemas de flotación, por ejemplo).



- En diseños experimentales se hará el planteamiento correcto, de manera que para averiguar el efecto de un factor se mantendrán constantes todos las demás, y se repetirá el procedimiento para cada una de las variables que afecten al sistema.

- Los modelos que se utilizan para explicar la realidad no tienen que ser planteados en términos necesariamente concretos sino que se pueden explicitar en términos teóricos abstractos, con bases hipotéticas, de las que se extraerán las consecuencias pertinentes para interpretar la realidad y resolver problemas.



En resumen:Lo que caracteriza funcionalmente el pensamiento formal es -su carácter hipotético-deductivo, -la consideración de lo real sólo como un subconjunto de lo posible, -la capacidad para operar con relaciones ente relaciones(operaciones de segundo orden)

(Inhelder y Piaget 1972, pp.213 y ss.)


“Esquemas” de razonamiento formal

1 Pensamiento Combinatorio

5 Pensamiento Probabilístico

6 Pensamiento Correlacional

9 Exclusión de variables

2 Proporcionalidad

3 Coordinación

4 Equilibrio mecánico (acción-reacción)

7 Compensaciones multiplicativas

8 Formas de conservación



Relación estructura/Nivel:

Los Esquemas de Razonamiento forman una Estructura de conjunto: la aparición de una implica la aparición del conjunto.

La Estructura caracteriza el Nivel Psicoevolutivo.

Los Esquemas son capacidades operatorias, independientes de contenidos específicos.


Criterios de competencia para el aprendizaje:

El sujeto puede ser competente si tiene la capacidad:

SUJETO

CAPACI-DAD

SI SI NO

COMPE-TENCIA

SI NO SI(Entrenamiento)

ACTUA-CIÓN

SI

(Comprensión)

NOPodría si se le entrena -rápido

(Comprensión)

SIPodría si se le entrena –lento

(NO Comprensión)

Nivel Psicoevolutivo adecuado


Resultados de la investigación:

Confirmación de los estadios de desarrollo

Confirmación estructura de conjunto (?)

Confirmación secuencia de estadios

Sólo el 30% de la población escolarizada de 11/16 años en la etapa formal

Sólo el 50% de estudiantes universitarios en la etapa formal

Los alumnos situados en la etapa concreta no comprenden, o comprenden mal, los conceptos formales


Ejemplos: (Transp P6A) (Transp P6B)

Conceptos concretos: Son los definidos en términos extraídos de la experiencia directa. Tienen significación para los sujetos en razón de sus referencias a propiedades de los objetos total o parcialmente percibidas por los sentidos. Por ejemplo, el concepto “martillo”

Conceptos concretos y conceptos formales:

Conceptos formales: Son los definidos en términos abstractos, sin relación a la experiencia directa. Son significativos para los sujetos en razón de ser deducidos de modelos teóricos científicos (sistemas hipotético-deductivos). Por ejemplo, el concepto “átomo”


Posibilidad de evaluar la demanda cognitiva de los conceptos u

operaciones mentales necesarias para resolver una tarea

(Transp P6E)

(Transp P6D)


¿Se puede acelerar el desarrollo cognitivo?

Factores que intervienen en el desarrollo cognitivo

Interacción social (cultural, intencionada)

Experiencia adquirida -Simple ejercicio (perceptivo o exploratorio)

-Experiencia física (propiedades físicas de los objetos sobre los que se actúa)

-Experiencia lógico-matemática (propiedades de las acciones sobre los objetos -abstracción reflexiva)

Maduración biológica

La equilibración


Estrategias docentesAsimilación Desequilibrio Acomodación

EQUILIBRACIÓN

Actividades exploratorias

Conflicto cognitivo

Construcción nuevo concepto

Nuevos datos ¿Cómo interpretarlos?

Reorganización de datos para incorporar

los nuevos


¿Aceleración del desarrollo? Resultados-Una intervención exterior adecuada puede acelerar el desarrollo cognitivo, pero esta aceleración tiene límites

-El límite vendría dado por las condiciones iniciales del sujeto, de manera que los muy estables en su etapa de desarrollo cognitivo podrían llegar a desestabilizarse en ella (ej. alcanzar un nivel de transición entre una etapa y otra), y los situados en un nivel de transición podrían alcanzar el paso a la etapa superior. Otros “saltos” más distantes parecen no ser estables y presentan regresiones


¿Aceleración del desarrollo? Resultados

-Es claro que los alumnos de nivel concreto no aprenden, o aprenden mal, los conceptos formales, cualesquiera que sean los métodos que se utilicen en la instrucción

-Los alumnos situados en la etapa formal aprenden conceptos formales, cualesquiera que sean los métodos empleados en la instrucción


¿Aceleración del desarrollo? Resultados

(Transp P9b)

Ejemplo


Estrategias docentesAsimilación Desequilibrio Acomodación

EQUILIBRACIÓN

Actividades exploratorias

Conflicto cognitivo

Construcción nuevo concepto



los nuevos


Ciclos de aprendizaje



los nuevos

(Proyecto SCIS Proyecto 5/13

Proyecto Patterns)

-Experiencia Física-Interacción social

Necesidad de dar sentido a los nuevos datos

(Desequilibrio Cognitivo)

Nuevo estadio de Equilibración

(Incorporación del nuevo dato a la

estructura mental)

1) Fase deExploración 2) Fase de Invención

Aplicación a nuevos casos

3) Fase de Aplicación Proyecto CIB(Transp P8A)


Criterios para establecer secuencias

Criterios para NIVEL de contenidos, NO para secuencia de contenidos

Ciclo de Aprendizaje

(Ejemplos P11, P12, P13)

NIVEL MACRO:

NIVEL MICRO:

“CAMISA PIAGETIANA:

Críticas al Modelo de Piaget

Concepto de “Nivel”, demasiado “grueso”

¿Existencia de las estructuras con independencia de las contenidos?

Expresión lógico-matemática de las Estructuras que caracterizan los Niveles

Teoría no falsable.

Evolución del mismo Piaget: -Nivel formal, según contexto del sujeto (en algún dominio)

Trabajo práctico

Evaluación de las exigencias cognitivas de las tareas

Ejercicio: Ciclo del agua en diferentes etapas de desarrollo

Operativización de criterios

(Ejemplos Cuadro Narcea)

Taxonomías (Shayer y Adey)

Evaluación de tareas escolares


¡MUCHAS GRACIAS

Rufina GutierrezE-mail: [email protected]

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