seminario de trabajo final egb

Licenciatura en EGB 1 y 2 Escuela para la Innovacin Educativa - UNSE

EGB

Seminario de Trabajo Final

AUTOR:Lic. Eduardo De Gregorio

Ms. Mafalda Gimnez de Agero

2007

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PRESENTACION

Aqu nos enfrentamos a una tarea para ser abordada de maneracolectiva.

La idea es transformar este taller en una agencia donde cadauno de los participantes nos convertimos en actores de investigacineducativa.

La propuesta es acordar criterios de ejecucin de una expedicina un mundo conocido, para lo cual tengamos en cuenta que:

Los itinerarios por donde se transita ltimamente en estostiempos siguiendo rutas de investigacin educativa fueron construyendosu recorrido a partir de los senderos abiertos por distintos exploradores.

La elaboracin de un mapeo del lugar por los que atraviesa elcamino, la seleccin y construccin de paradores estratgicos, elreconocimiento de atajos oportunos dan lugar a transitar desde lacuestin fenomnica inicial del reconocimiento de sucesos a laconstruccin de datos mediante el anlisis metodolgico, donde lapalabra de los actores est implcita en cada uno de ellos reunidos enun conjunto de casos.

Este proceso alude a recurrir como parte de esta marchainiciada, a descansos reflexivos y reparadores que permitan reiniciar lamarcha.

Hoy, a 14 aos de la implementacin de la TransformacinEducativa en el pas es oportuno recorrer los caminos que siguieronotros docentes en el territorio de la investigacin y los llev aprofundizar sobre prcticas pedaggicas vigentes en diferentesinstituciones, las caractersticas concretas del medio, las demandascontrapropuestas ya que requieren hoy de una lectura crtica desde lapropia prctica.

A travs de este taller nos damos la oportunidad de iniciar laaventura de transitar por este campos donde iremos reconociendo cadauno de sus baches que son obstculos que se presentan en la marcha,a la vez que permiten prever los resguardos necesarios a adoptar ante laconfrontacin, la comparacin y evaluacin de los logros.

En esta nueva etapa de formacin profesional cabe replantearestas cuestiones desde otra mirada, la nuestra, sobre la TransformacinEducativa en la jurisdiccin.

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Ahora miremos, oiremos y caminaremos entre los indicadores dela realidad de la mano de los pasos o procesos de la

Investigacin Cientfica.ALGUNOS CRITERIOS ORIENTATIVOS

PARA EL TRABAJO EN EL TALLER

Desde el punto de vista pedaggico:

A. Es aprender haciendo

B. Es una metodologa participativa

C. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagogade la respuesta propia de la educacin tradicional

D. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario

E. Tarea comn entre el docente y alumno

F. Carcter globalizante e integrador de la prctica pedaggica

G. Implica y exige un trabajo grupal y el uso de tcnicasadecuadas

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EL TALLER

En qu consiste?

Es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado


H. Integra docencia, investigacin y prctica1

OBJETIVOS DEL TALLER

Al ofrecer al estudiante que ha aprobado las evaluaciones finalescorrespondientes a la totalidad de las asignaturas del Plan de Estudiode su carrera, un tiempo de reflexin y de trabajo compartida, que elpermita elaborar el Proyecto de Investigacin como trabajo final, lespropongo.

A) Precisar las tcnicas necesarias para abordar las actividadesinherentes a:

1. Delimitar y precisar los alcances del Proyecto de TrabajoFinal de Investigacin

2. Plantear cuestiones problemticas cuyo tratamiento yresolucin se lograr mediante la aplicacin de losconocimientos adquiridos a lo largo de la carrera

3. Incluir los elementos tericos y empricos en un adecuadoequilibrio que permitan una aproximacin al objeto deestudio

4. Seleccionar la estrategia metodolgica mas convenientespara la recoleccin de datos en relacin con el Objeto deEstudio y el marco referencial seleccionado

5. Rescatar un informe en el que se exponga la actividaddesarrollada acorde a las normas establecidas

B) Se trata de ayudar a:

- Despejar dudas;

- Revalorar aciertos;

- Corregir errores;

- Tener disponibilidades

C) Ofrecer esta modalidad de acompaamiento en el tramo del caminoiniciado del proceso de enseanza aprendizaje, donde la clave eshacer cada una y todas las actividades propuestas.

1 Ander Egg (1991. pp. 10-19)

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A fin de presentar alternativas metodolgicas a partir de lascuales se puede encarar la ejecucin del proyecto de Trabajo Final y lastcnicas requeridas para su ejecucin, su tratamiento seguir lasecuencia del Programa de Temas.

PROGRAMA DE TEMAS

1. Alternativas metodolgicas

1.1. Introduccin

1.2. Estudio de casos

Definicin

Aspectos constitutivos. Dimensiones, caractersticas ycondiciones.

1.3. Anlisis de contenido. Conceptos. Fases. Desarrollo

2. Precisiones conceptuales sobre proceso Diseo y Proyecto deTrabajo Final

2.1. Etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de TrabajoFinal

2.2. Etapa preparatoria. Aspectos generales y diferencialesque conforman

2.2.a. Seleccin y delimitacin del tema

2.2.b. Fuentes de informacin

2.2.c. Delimitacin del tiempo del espacio y de los sujetos

2.2.d. Planteo del Problema

2.2.e. Definicin de los objetivos generales y especficos

2.2.f. Operacionalizacin de variables

3. Seleccin del Diseo Metodolgico

3.1. Criterios para la redaccin del Marco Terico

3.2. Revisin de la bibliografa existente sobre el tema

3.3. Estrategias metodolgicas del diseo

3.4. Fuentes y antecedentes de la informacin

3.5. Seleccin de instrumentos de recoleccin de datos

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4. Construccin del Proyecto de Trabajo Final

4.1. Aspectos constitutivos del Proyecto

4.2. Ttulo

4.3. Introduccin

4.4. Corpus

4.5. Plan de anlisis de datos

4.6. Logros esperados

ORGANIZACIN DEL MATERIAL

Existe literatura especfica sobre cada aspecto a considerar. Es

honesto decir que los temas aqu tratados presentados en forma

preponderante esquemtica, necesitan de un tratamiento ms

sistemtico y profundo.

En este material se utilizan seales para indicar diferentes

instancias de:

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Informacin Sntesis e Integracin

Reflexin Aplicacin


Sugerencias

Detenerse convenientemente con cada una de las

actividades previstas, ya que esta ejercitacin permitir ir

adquiriendo progresivamente las habilidades que se

requieren para lograr los objetivos propuestos.

Este Taller considera los pasos necesarios a seguir para:

preparar un Proyecto de Trabajo Final con su justificacin respectiva.

Este trabajo es de resolucin individual.

CONDICIONES PARA PROMOCIONAR O REGULARIZAR EL TALLER

Para promocionar este tramo curricular, se deber cumplir con

el 75% de la asistencia a las instancias presenciales, y elaborar un

trabajo final, individual, sobre el tema elegido y propuesto que deber

ser aprobado con nota igual o mayor que siete (7).

En caso de no obtener la nota necesaria para promocionar, y

teniendo el 75% de la asistencia en instancias presenciales, el alumno

quedar en condicin de regular, pudiendo presentar el trabajo en los

turnos que establezca la Escuela para la Innovacin Educativa.

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSADO DELTALLER

Las actividades se desarrollan en dos instancias: la primera en el

encuentro presencia inicial y la segunda durante el cursado del Taller.

En la primera, se abordar los aspectos tericos de un Procesode Investigacin, y se iniciara el mismo:

proponiendo un Problema a tratar, y sus respectivos

Objetivos

se definirn conceptualmente las variables intervinientes,

se elaborarn instrumentos de recoleccin de datos (entrevistas y

encuestas)

1. Alternativas metodolgicas1.1. Introduccin

Para muchos de los cultores de las ciencias humanas o socialesprima la voluntad de desarrollar con solvencia una tarea profesional alservicio de las instituciones Es crucial, en esta situacin, contar concierto grado de confiabilidad en lo que hacemos o en lo que otrosproponen como alternativa de nuestra accin. Es importante considerarque el conocimiento logrado no debe tan solo reproducir el conocimientodel sentido comn. Pero hay algo en las ciencias humanas y socialesque permita alcanzar el conocimiento legal y sistemtico al que hanllegado otras disciplinas (Klimovsky)

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La seleccin de estas reflexiones a cargo de Gregorio Klimovsky,profesor de Epistemologa de las Ciencias Sociales de la UBA,investigador de la Universidad de Belgrano, puestas de manifiesto en suobra, compartida con Cecilia Hidalgo La inexplicable sociedad.Cuestiones de epistemologa de las ciencias sociales ponen en elescenario el mtodo cientfico como ese algo que permite alcanzar elconocimiento legal y sistemtico, en el campo de la educacin.

Ral Ageno como integrante de la mesa redonda llevada a caboen el ao 1995 en el IICE (Instituto de Investigaciones en Ciencias de laEducacin) cuyo aporte fue publicado en El oficio del Investigador(Schuster y otros) plante que:

La investigacin de la realidad educativa debe efectuarsevinculndola con la formacin social en la cual est inserta, con eldiscurso social imaginario de la educacin que circula en esa sociedad ycon las instituciones re reglan las prcticas educativas. Pero adems, nose debe obviar la inclusin del sujeto en tanto son sujetos los quesostienen la prctica educativa como los que reciben sus efectos (Ageno).

Tenemos de este modo:

por un lado y por otro

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Informacin

La realidad educativa

Construccin delconocimiento

Produccin

Rescate de susaber

Actores socialesque las producen y

la construyen

Se trata de sujetosimplicados en el

sistema

Una representacin dela educacin

Prcticas Efectos Instituciones que

la regulan

que

tiene

n


Conviene recordar que: el discurso educativo construido por lossujetos que participan desde distintos lugares y prcticas en laeducacin, es la base emprica para la investigacin.

Que: Existen condiciones sociales que determinan la produccinde este discurso de una manera y no de otra. Su poder se refleja en losefectos que produce en la creacin del imaginario social especialmente enrelacin con las expectativas, las demandas y las actitudes que se danen las prcticas educativas.

A partir de la afirmacin de que la prctica educativa consisteen el trabajo que el educador realizar con sus alumnos valindose demedios / instrumentos adecuados, para producir en ellos efectoseducativos, que se traducen en cambios y/o transformaciones,organizada desde un lugar subjetivo en donde se combinan / articulanconocimientos, actitudes, sentimientos, representaciones, valotes, laley, el deseo y los fantasmas educativos.

Identifiquen luego de la lectura de los conceptos presentado porAgeno cada uno de los componentes de la prctica educativa y analicensu relacin.

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Reflexin

Sntesis e Integracin


Esta manera de acercarnos al conocimiento de la realidadeducativa tiene como intencin primera de ir introducindonos aaquellas cuestiones que pueden ser abordadas a travs del Proyecto deinvestigacin propio del trabajo a fin de aportar una aproximacinmetodolgica para lograr un diagnstico de la realidad educativa (seainstitucional, departamental, ulica) se propone formar cientficasestablecidas en cuanto implica un ordenamiento de un campo de datosa fin de aprehender ciertos fenmenos, cuya sistematizacin implica asu vez la aplicacin de recursos ordenadores, de criterios de seleccin yclasificacin (Coraggio).

Se trata de rescatar el valor de la explicitacin de un sistemaconceptual que oficia de control metodolgico y permite recuperarorgnicamente las experiencias de cuestiones situadas en cuanto alabordaje de diagnstico sobre un sector de la realidad educativarequiere una descripcin del fenmeno, orientada hacia la accin en laque su tratamiento metodolgico va desde el anlisis estructural al rolque juegan los agentes sociales en cuanto permite construir la dinmicadel proceso educativo como procesos social en el que se buscaintervenir como ejercicio de la responsabilidad social.

A partir de afirmacin de Coraggio Lo malo no es describir, sinodescribir mal o describir cosas irrelevantes, cabe poner en el centro dela discusin la eticidad como bsqueda cientfica de la informacin, larealidad y la responsabilidad social sobre la fidelidad de lacomunicacin.

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Informacin

Reflexin


A partir de los conceptos claves desarrollador el grupo deber:

Seleccionar un problema de la realidad educativa y precisarlos criterios que adoptarn para la construccin de sudiagnstico

Diagramar el esquema que se adoptar para su estudio y querepresenten el comienzo del trabajo final.

Esta introduccin al Taller plantea la cuestin de elegir elmtodo mas adecuado para abordar el estudio de un sector de larealidad educativa prxima a cada uno de los docentes que sedesempean en los niveles de EGB I y EGB II que a partir de la nuevaley nacional corresponden al nivel primario.

Por qu la metodologa mas adecuada?

Porque las distintas lneas metodolgicas que ofrece la ciencia noson mejores ni peores. El juicio de valor est asociado a la convivenciaque ofrece para analizar, describir y conocer el objeto de estudioseleccionado

Por ejemplo no es lo mismo estudiar:

El grado de rendimiento escolar de los alumnos de EGB I y II

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Informacin

Aplicacin


Tipo y frecuencia de capacitacin docente que analizan lasFortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del nuevo cambiode la Ley desde la perspectiva docente.

Adems seleccionar aquellas cuestiones educativas sobre las quequeremos saber:

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1.2. Estudio de casos

El mtodo de estudio de casos puede considerarse como unamodalidad de investigacin educativa.

El estudio de los casos puede definirse como:

Una descripcin intensiva, holstica y un anlisis de

una entidad singular, un fenmeno o unidad social.

Los resultados de su uso son suficiente garanta.

Se aplica este mtodo en el programa de Evaluacin de laReforma del Ciclo Superior que dirigieron los profesores GimenoSacristn y Perez Gomez:

Siguiendo este inventario cabe destacar que: si se quierepenetrar en profundidad y descubrir la complejidad de los procesoseducativos y sus relaciones, la investigacin cualitativa puede ser elmedio de conseguirlo (Documento del Centro Nacional de Recursospara la Educacin Especial, 1987).

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Informacin

Reflexin


Stake (1988) indica que el estudio de casos permite observarde un modo naturalista e interpretar las interrelaciones de ordensuperior en el interior de los datos observados.

Los aspectos a tener en cuenta son: las dimensiones, lascaractersticas y las condiciones

Siguiendo a Martinez Bonaf (1988) se distinguen tresdimensiones:

1. Centralizado a nivel micro

2. Focalizado en aspectos prcticos

3. Orientado a la comprensinde significados en el contextode los hechos educativos

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Informacin

Escuela, aula, interacciones entrelos agentes.Sin que margine el anlisis de laconexin con perspectivas masamplias relacionadas con laestructura de la sociedad y elsistema educativo y en su conjunto

Enfoque socio crtico abordasituaciones con accionesestratgicas y comunicaciones delos participantes segn losdiferentes contextos.

Se rescata la teora, los valores y lasubjetividad de los actores sociales,as como la relacin entre elinvestigador, los sujetos y lassituaciones sobre las que seinvestiga


Caractersticas:

Merian (1990) presenta el siguiente cuadro en el que rescatalos rasgos esenciales segn el aporte de diferentes autores:

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIOS DE CASOS CUALITATIVOS

GUBA yLINCOLN (1981)

HELMSTADTER(1970)

HOAGLIN YOTROS (1982) STAKE (1981)

WILSON(1979)

Descripcindensa

Puede usarsepara arreglar o

mejorar laprctica

Especificidad Inductivo Particularista

Fundamentadoen la situacin

Los resultadosson hiptesis

Descripcin delas partes

interesadas ylos motivos

Multiplicidadde datos Holstico

Holsticos y vivos El diseo esflexibleDescripcin detemas claves Descriptivo Longitudinal

Formato: tipoconversacin

Puede aplicarsea situacionesproblemticas

Puede sugerirsoluciones Especfico Cualitativo

Alumbrasignificados Heurstico

Construye sobreconocimiento

tcito

A la vez distingue cuatro caractersticas como propiedadessustantivas del estudio de casos cualitativos: 1. Particularista 2.Descriptivo 3. Heurstico e 4. Inductivo.

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PROPIEDADES DEL ESTUDIO DE CASOS

La conveniencia o no de usar el estudio de casos si bien es unadecisin del investigador es oportuno presentar las siguientesindicaciones que marcan su utilidad:

A) Cuando los objetivos deseados o proyectados se centran enresultados humansticos o culturales

B) Cuando la informacin obtenida no esta sujeta a verdad ofalsedad. Se trata de quedarse con la mejor interpretacinposible. Se transita por el terreno de la credibilidad.

C) La singularidad de la situacin lleva a profundizar en elcaso concreto

D) Cuando lo importante es transmitir un informe holstico ydinmicamente rico de un programa educativo, el estudiode casos es un enfoque hecho a la medida

E) Cuando el programa a analizar implica una nueva lnea deindagacin, cuando su tratamiento requiere poner nfasissobre el patrn de interpretacin dado por los sujetos.

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Particularista Descriptivo Heurstico Inductivo

Concentra suatencin sobre

el modoparticular deconfrontarproblemas

especficos.

Tratamientocompleto, literal

del hecho oentidad investi-

gada, rica ydensa mediante

tcnicasnarrativas

Da lugar aldescubrimiento

de nuevossignificados.

Amplia laexperiencia del

lector y confirmalo que sabe

Parte delexamen de un

sector de larealidad

especfica paraesclarecer una

cuestin general

Aplicacin


Teniendo en cuenta las dimensiones, caractersticas ycondiciones propias del Estudio de casos, retomemos el componentedel problema de la realidad educativa seleccionado oportunamente yjustifiquemos su eleccin, desde la teora. De esta forma seguiremosavanzando en la elaboracin del Trabajo Final.

1.3. Anlisis de contenido. Conceptos. Fases. Desarrollo

El anlisis de contenido es utilizado como procedimiento paraanalizar y cuantificar los materiales de la comunicacin sean:

medios escritos: peridicos, libros, revistas, documentos,actas, informes

medios audiovisuales: programas de radio, cine y televisin

Consiste en: un conjunto de tcnicas de investigacin para ladescripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiestode las comunicaciones (Bardin, 1986)

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Informacin


Los procedimientos de anlisis pueden ser muy diferentessegn se trate por ejemplo:

a) Establecer una tipologa de las aspiraciones conyugales enlos asunciones matrimoniales en la prensa local

b) Describir la axiologa subyacente en los manuales escolares

c) Medir la implicacin del poltico en sus discursos

d) Establecer los estereotipos del papel de la mujer segn lastelenovelas

Luego de la lectura de los ejemplos seleccione las fuentes quele ofrecern la informacin requerida segn:

A _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

B _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

C _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

D _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

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Reflexin

Aplicacin


Las diferentes fases del anlisis de contenido se organizanalrededor de tres polos cronolgicos:

1. El preanlisis

2. El aprovechamiento del material

3. El tratamiento de los resultados, la inferencia y lainterpretacin

1. El preanlisis: es la fase de organizacin propiamente dichamediante la eleccin de los documentos que se van a someter aanlisis

La formulacin de hiptesis y de los objetivos

La elaboracin de los indicadores

La eleccin de los documentos que configuren el universo delos documentos de anlisis puede estar dado a priori. Una vezdeterminado el universo (el gnero de documentos sobre los que sepuede efectuar el anlisis) a menudo es necesario proceder a laconstruccin de un corpus. El corpus es el conjunto de los documentostenidos en cuenta para ser sometidos a los procedimientos analticos.

La formulacin de las hiptesis y de los objetivos

Una hiptesis es una afirmacin provisional que se pretendeverificar, confirmar o rechazar recurriendo a procedimientos de anlisisen cambio el objetivo es la intencin general que se le da o que le esdada por una instancia exterior.

La elaboracin de los indicadores

Se considera a los textos como portadores de ndices, a loscuales el investigador los hace hablar.

Elegidos los ndices se procede a la construccin deindicadores precisos y fiables. En el preanlisis hay que determinar lasoperaciones de delimitacin del texto, en unidades comparables decatetegorizacin para el anlisis temtico, de modalidad de codificacinpara el registro de los datos.

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Informacin


Tratar el material es codificar

Recuerden que:

La codificacin es el proceso por el que los datos brutosson transformados sistemticamente y agregados en unidades quepermiten una descripcin precisa de las caractersticas pertinentes delcontenido-

Esta tarea se lleva a cabo mediante:

La descomposicin: eleccin de unidades de registro (palabra,tema, objeto, personaje)

La enumeracin:_eleccin de reglas de recuento (presencia ausencia, frecuencia, intensidad, direccin)

La clasificacin y la agregacin: eleccin de categoras

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Reflexin

Aplicacin


A modo de ofrecer los esquemas que sintetizan el procedimientovinculado con el anlisis de contenido, a continuacin se transcribe elproducido por Stone PS y otros y el presentado por Laurence Bardin enla obra de Anlisis de Contenido (pg. 77)

Cuadro N8 Modelo de anlisis de contenido

Stone, P. J. y otros (1966): The general inquirir: A computer approachto content anlisis. Cambridge, Massachussets, MIT Pres.

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Informacin

TEXTOS QUE HAN DE SERCOMPARADOS

Seleccin detextos a sercomparados

Especificacin decategoras y

reglas para laelaboracin de

ndices

Especificacin delo lgico

inferencial

M E D I D A S

Proceso demedida deanlisis decontenido

Procesoinferencial

CONCLUSIONES

Teor

a

Vol

ver d

e nu

evo

al te

xto

para

su

valid

ez


DESARROLLO DE UN ANALISIS

PREANALISIS

EXPLOTACION DEL MATERIAL

TRATAMIENTO DE RESULTADOS E INTERPRETACIONES

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Lectura superficial

Formulacin de hiptesisy de objetivos

Dimensiones ydirecciones de anlisis

Sealizacin de indicios

Elaboracin de indicadores

Reglas de delimitacincategorizacin y codificacin

Testing de tcnicas

Eleccin de documento

Constitucin del corpus

Preparacin del material

Administracin de lastcnicas en el corpus

Operaciones estadsticas

Sntesis y seleccin deresultados

Inferencias

Interpretacin

Pruebas de validez

Utilizacin de los resultadosdel anlisis con fines

tericos o pragmticos


El trabajo monogrfico a travs del estudio de contenido requierela definicin clara de una serie de etapas a seguir:

1. La precisin del objetivo que se pretende alcanzar

2. La definicin del Universo

3. La determinacin de las unidades de anlisis (tema, plano,trama, registro, enumeracin)

4. Elaboracin de la hiptesis

5. Determinacin de las categoras y epgrafes significativos

6. Elaboracin de una gua objetiva.

El punto N5 sobre la determinacin de las categoras y epgrafessignificativos es la funcin mas importante. Este momento del procesode la investigacin suele ser el mas complejo en cuanto alude a losvalores que la variable estudiada puede adoptar a travs del anlisis decontenidos.

DISCUSION Y SINTESIS

Seleccionen un texto sobre el que se aplicar el anlisis decontenidos. A continuacin:

Enumeren las fases que desarrollarn e indiquen cualde ellas les parece mas importante

Analicen el texto y procedan a determinar lascategoras de anlisis.

CATEGORIZACION TEXTO

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Otras orientacionespara un nuevo anlisis

Reflexin


La monografa que etimolgicamente significa escritura sobre untema, puede ser: de compilacin, investigativa deanlisis de experiencias.

1. De compilacin: el estudiante elige un tema deestudio, reune la bibliografa esencial sobre elparticular, la analiza y redacta una presentacincrtica de esta. Expone sobre el estado de la polmicaal expresar su posicin personal.

2. Investigativa: el estudiante aborda un tema nuevo opoco explorado por lo cual en esta modalidad serequiere un importante proceso de observacin, confrecuencia un estudio emprico.

3. Anlisis de experiencias: esta es la mas frecuente encarreras profesionales cuando los estudiantes hanrealizado trabajos prcticos o ejercido ya una actividadprofesional. Pone el acento en la presentacin de unaexperiencia, su anlisis, comparacin con actividadessimilares.

Cabe destacar que los tres tipos de monografas son legtimos,que poseen su propia lgica interior y responden a las formas deanlisis del contenido descripto.

O sea que:

Hacer una monografa implica hacer un anlisis decontenido, en cuanto:

25

Informacin

Reflexin


- se trata de hacer hablar al autor

- se puede aplicar una entrevista simulada.

Las respuestas estn en el texto o textos seleccionados.

2. Precisiones conceptuales sobre proceso Diseo y Proyectode Trabajo Final

Juan Samaja propone delimitar los contenidos de tresconceptos distintos y que sin embargo suelen estar casi siempreconfusamente entremezclados.

a. el proceso de investigacin

b. el diseo de investigacin

c. el proyecto de investigacin

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Informacin

a. Proceso de Investigacin: Totalidad de acciones que desarrolla elcientfico como sujeto individual y tambin la comunidad decientficos... incluye, el contenido de los otros dos (el diseo y elproyecto). J. Samaja

b. Diseo de Investigacin: ... adopcin de una estrategia metodolgicapara la resolucin de problema ... es una funcin propia del procesoen escala micro ... es la categora metodolgica mas significativa,porque contiene los resultados de la seleccin de los objetos deestudio, los atributos relevantes y de los procedimientos que seaplicarn de manera congruente con la naturaleza de los objetivos.Este trmino hace referencia a una porcin francamente reducida delproceso de investigacin, aunque decisiva puesto que se ubica en elncleo de las operaciones que transforman el nuevo consumo deconocimiento previo o la especulacin filosfica, es un dispositivo deconcrecin de ese conocimiento previo con la informacinexistente fuera de l: en la realidad misma.


En resumen:

Aunque de alguna manera se pueda sostener quetanto en el proyecto como en el diseo y en el proceso de investigacinhay un mismo asunto en juego, no obstante este asunto est abarcadocon perspectivas y alcances muy diferentes. J. Samaja.

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c. El Proyecto de Investigacin: Documento destinado a un organismo oinstancia de control y que contiene, adems de la informacin centralsobre el diseo, una informacin concisa sobre los objetivos, lasmetas en tiempo y espacios, etc. Es decir contiene la informacinnecesaria para el control de gestin de la investigacin Juan Samaja.El Proyecto se refiere a aqul conjunto de componentes queproducen y regulan la informacin mas adecuada para llevar a cabouna direccin y control eficaz del desarrollo del proceso. Adems, serefiere a dichos componentes desde la perspectiva de losinstrumentos propios de la Administracin: casi invariablemente setrata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a un ciertoformato establecido por un sujeto supervisor (o sistema reguladoradministrativo) J. Samaja, pg. 204

Reflexin


Pongamos nuestros avances sobre el tema elegido bajo la lupa deestos tres conceptos: Proceso, Diseo y Proyecto, a fin de identificar losdistintos elementos que entran en juego.

Bien ... por dnde comenzamos el abordaje de esta cuestin?

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Aplicacin


2.1. Etapas del proceso de elaboracin del Proyecto deTrabajo Final

Toda bsqueda desde los vestigios es dinmica e implica unatarea continua y sostenida. Por ello, cuando se plantea la cuestin enetapas, responde a estrategias didcticas como la clasificacin que sepropone a continuacin:

ETAPAS1. Preparatoria y exploratoria

2. De estudio

3 Descriptiva o explicativa

4 Redaccin del informe

2.2. Etapa preparatoria. Aspectos generales y diferencialesque conforman

Para iniciarnos en la primera etapa, comencemos porinventariar lo que conocemos

da

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Informacin

Un plan de estudio

+Nuestras preferencias

+Nuestros lmites

+Nuestras posibilidades

cuya sumatoria

por resultado

Capacidad paradar respuestas

Aplicacin


En el seno de nuestro grupo habitual, dispongmonos a:

1. Revisar la curcula de la carrera

2. Seleccionar la asignatura de preferencia

3. Precisar en el marco de la asignatura el rea deinters

4. Seleccionar dentro del rea de inters, el temaconcreto

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Recuerden que hay asignaturas cuyo contenido es sustantivo,especfico, aquel que define el perfil profesional. Hay otras que sonmetodolgicas, otras instrumentales, como idiomas, estadstica, y lascontextuales que sirven para ubicar el resto en el marco macro que locircunda. Tambin hay que tener en cuenta los resultados de lapasanta, pues en ella se eligi un tema para abordar.

30

Reflexin



Una vez que clasificaron las asignaturas segn las reas deinters y seleccionada la asignatura de preferencia, en no mas de treslneas defnanlas, marquen sus caractersticas principales y citen tres omas autores que recuerden que tratan el tema concreto elegido en elpunto 4.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

En esta etapa preparatoria partimos de un primer movimientoque va de la teora a la prctica o viceversa, a travs del cual integramosel saber con el hacer en el quehacer que es lo que profesionaliza laprctica, por lo que el Trabajo Final es el que posibilita esta accinconcluyente de una etapa de formacin donde se va avanzando desdelas certezas (currcula aprendida) para ir afrontando las incertidumbresque plantea el abordaje del tema elegido.

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ASPECTOS DIFERENCIALES QUE CONFORMAN

LA PRIMERA ETAPA PREPARATORIA

En este momento, luego de haber ordenado los conocimientosque sern el punto de partida de esta etapa, es necesario adems:

manejar nuestras inquietudes

precisar nuestros intereses

inventariar nuestros conocimientos

plantear con claridad nuestros interrogantes

Todas estas tareas son necesarias para poder:

Seleccionar el tema del trabajo

Delimitar el tema

Formular el problema

Definir los objetivos que se busca lograr

Disear las estrategias de relevamiento de informacin

Definir el tipo de instrumento a utilizar

Definir el marco terico que se utilizar parafundamentar el trabajo

32

Informacin

Reflexin


2.2.a. Seleccin y delimitacin del tema

De qu manera podemos hacerlo?

a) Listar docentes, profesionales que podran ser consultados yestablecer quin se ocupar de comunicarse con quien.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

b) Revisar libros, apuntes, diccionarios, revistas especializadas,informe de pasanta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

c) Cambiar opinin sobre estas fuentes de informacin disponible yampliar la posibilidad de accesibilidad para lograrlo.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

33



______________________________________________________________

d) Hacer un listado de lugares posibles disponibles de informacin______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

e) Distribuir los itinerarios entre los miembros del grupo pararealizar las consultas programadas

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Realizar un relevamiento de la informacin bibliogrfica,documental, testimonial, de otros trabajos, etc. nos permitir darnoscuenta del Estado del arte o estado de la cuestin.

Por ejemplo:

Que queremos conocer?

Cul es el rea de Inters Seleccionada?

Cual el campo y cual el tema?

34

Reflexin


Ejemplo:

Disciplina: Evaluacin de la Calidad Educativa

Accesibilidad Tipos Delimitacin Delimitacin

del espacio del tiempo

Hay que tener en cuenta que:

Conclusiones

Avances

Punto de partida

35

Area de inters Normativa

Campo T

La comunicacininstitucional

Tema elegido

Delimitacin del Tema

Fuentes de informacin Contexto

PROBLEMA

Diagnstico sobre lasrelaciones docente alumno

TEMA

PROBLEMA

METODOLOGIA

ABORDAJE

Seleccionar el tema

y

Formular un problema

Es uno de los aspectos masimportantes del trabajo

porque se define el eje sobreel que girar el mismo


Seleccionar el tema supone: a) elegir el rea de estudio quesiempre es, o al menos debe ser, una decisin personal; b) que el reaseleccionada sea de profundo inters; c) que el rea seleccionadadespierte verdadera curiosidad

Los que es necesario para poder formular el problema que eneste tipo de trabajo siempre es de conocimiento.

Pero se hace oportuna una digresin para definir lo que es unproblema.

El significado etimolgico es:

Lanzar hacia adelante

Problema en el sentido mas radical y pleno delvocablo, en griego significa aquello que nos est

Un problema, es una dificultad que el hombreencuentra ante s, que puede ser fsica, intelectual,econmica, social, tcnica, religiosa, ldica, y de ahla existencia de otros tantos problemas (Larn,Pedro).

Por ellos, lanza hacia delante la currcula transitada, lleva aexigir una actitud inteligente frente a una incgnita sobre la cual hayalgo que se sabe, y stas son las certezas que permiten dan respuestasy hay algo que no se sabe y genera incertidumbre.

Bien .... Umberto Eco (Como se hace una Tesis? Ed. Gedisa,1988), enuncia cuatro reglas a tener en cuenta en la eleccin del tema,sobre las que les propongo su lectura reflexiva:

36

Informacin

Reflexin

Informacin


1) Que el tema corresponda a los intereses de cada uno, es decir,que est relacionado

- Con los estudios realizados

- Con el propio marco de conocimiento estudiados

- Con el mundo social, poltico, religioso, etc. al que pertenece.

2) Que las fuentes a que se recurre sean asequibles, es decir, queeste al alcance fsico del tesista

3) Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir, alalcance cultural del tesista

4) Que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcancede la experiencia personal

Es decir: es preciso pensar en un trabajo queestemos en condiciones de realizar

DELIMITACION DEL TEMA

La determinacin del tema requiere de un previo sondeo defuentes de informacin y la explicacin del contexto

Les propongo un ejemplo para apreciar cmo juegan las reglasenunciadas por Eco y posteriormente diagramadas.

Tema:Normas de Evaluacin Nacional

37

Delimitacin del

Tema

CO

NTE

XTOFuentes de

Informacin

Delimitacin delespacio

Delimitacin deltiempo

Sujetos Del

imita

cin

de c

onte

nido

s

Accesi-bilidad

Tipos

Informacin


Plan de actividades1. Recopilar las normas que estan vigentes-

Inconvenientes:1. Manejo superficial de la terminologa jurdica por

parte del investigador, lo que dificulta lacomprensin exhaustiva de la norma

2. Confiabilidad en el comentarista que no conoce eluso y sentido de los trminos jurdicos.

Esta cuestin planteada que corresponde a la accesibilidad a lasfuentes de informacin, es una frontera infranqueable? Por qu?Cmo la superara el grupo?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________

La accesibilidad a las fuentes de informacin est en relacin ala posibilidad cierta de disponer de la informacin. Ejemplo: si elarchivo de la UNSE se moj y las fichas son ilegibles, esa fuente no esaccesible. Por ello, es necesario constatar en esta etapa preparatoria ladisponibilidad de la informacin.

LA FUENTE ES TODO AQUELLOS QUE PROVEE INFORMACION

38

Aplicacin


TIPOS DE INFORMACION

Hay propuestas diferentes de clasificaciones de los tipos de fuenteque son todo aquello que provee informacin

Umberto Eco distingue entre:

Fuentes Primarias y Fuentes SecundariasFuentes de Primera y Segunda Mano

Siguiendo con el ejemplo, observamos:

Cules son las fuentes de informacin de dicho trabajo?

39

F. P. = Fuentes Primarias

F. S. = Fuentes Secundarias

Son las que aportaninformacin complementaria.

En el ejemplo podran ser: Laexposicin de motivos que sedescriben en los convenios, lasconclusiones de Congresos,publicaciones sobre el tema, etc.

La informacin que se logramediante la sistematizacin de losdatos que se ha recogido para eltrabajo en el que se lo emplea.

Ej. Posibilidades de aplicacinde la normativa vigente

Ej. El texto de la ley argentina


Si tomamos otro ejemplo sobre el tema:

Rendimiento acadmico de los alumnosde la Carrera de Licenciatura en (...)

Pero ... antes de avanzar en este juego intelectual necesario,importa diferenciar conceptualmente la expresin que usan algunosautores, como es la de:

Fuentes de Primera ManoFuentes de Segunda Mano

En esta clasificacin se vinculan la obtencin y el procesamientode la informacin que se va a utilizar

40

F. P.

F. S.

Bibliografa, documentos,resoluciones que precisan laextensin de los conceptos:rendimiento, aprendizaje,repitencia, motivacin interna, etc.

Las entrevistas a docentes yalumnos de la carrera

Las fichas de seguimientodel alumno que tiene lainformacin de las notas y fechasde los exmenes finales

Reflexin


En el caso del estudio de las Normas de Evaluacin, las entrevistas adocentes son fuentes de informacin de primera mano (FMN), en cambio, lasleyes y reglamentaciones son fuentes de informacin de segunda mano,aunque ambas son fuentes de informacin primaria (F.P.).

En el ejemplo del estudio sobre: El rendimiento acadmico de losalumnos de la Carrera de (...)

Las Fuentes de primera mano: seran las entrevistas a docentes yalumnos

Las Fuentes de segunda mano: seran las fichas de estadsticaacadmica que registra el Departamento Alumnos

41

F. S. M.

La informacin ha sidoobtenida y procesada por otro ycon otro fin

La informacin que ha sidoprocesada para este estudio

F. P. M.

Aplicacin


A partir del siguiente esquema:

DETERMINACION DEL TIEMPO, DEL ESPACIO Y DE LOS SUJETOS

Volviendo al esquema inicial, observamos que hay otros aspectosque no los hemos tenido en cuenta todava en este proceso inicial paraDETERMINAR EL TEMA como son:

42

Clasificacinde las Fuentes

Criterio

Segn laforma deobtener y

procesar lainforma-

cin

Segn larelacincon el

objeto deEstudio

F.M.P.

F.M.P.

F.P.

Fuen

tes

de

Prim

era

M

ano

Fuen

tes

de

segu

nda

Man

o

Fuen

tes

Prim

aria

s

F.S.

Fuen

tes

Sec

unda

rias

Vinculadas demanera directacon el objeto de

estudio

Brindarinformacin

comple-mentaria

Cada uno usainformacin

retenida por si yprocesada por si

Se usainformacin

producida porotros y con otra

finalidad

LADETERMINACION

Del Tiempo

Del Espacio

Del Sujeto



La determinacin temporal:

Alude a la necesidad de delimitar eltema en el tiempo. Es decir, precisar elmomento o el perodo que abarcar eldesarrollo del tema.

Ejemplo: en el caso de RendimientoAcadmico de los estudiantes conviene acotar en el tiempo el estudio,entonces se precisan los aos quepermitir incluir a la poblacinestudiantil que ser estudiada.

La determinacin espacial:

Pero tambin es necesario delimitar el espacio que:

a) Puede ser geogrfico como en el caso de la NormativaVigente en la provincia de Santiago del Estero, o el de laMigracin alude a los Barrios marginales de la ciudad

b) Puede ser un mbito como en el caso de RendimientoAcadmico de los estudiantes de la carrera el mbito o elespacio es la carrera, de la facultad de la Universidad.

43

Informacin


Sigamos trabajando con los temas alternativos elegidos ycompletemos la informacin mediante la determinacin temporal yespacial.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

44



DETERMINACION DE LOS SUJETOS

Se trata del grupo de personas que estarn incluidas en elestudio, en el caso de Rendimiento Escolar.

Los sujetos son:

Los docentes y los alumnos de la carrera

Activos en el perodo seleccionado

Es oportuno un cambio de opinin que les permita fijar conclaridad los sujetos y especificar en qu aspectos sern considerados(edad, sexo, estado civil), tanto en los temas propuestos como en losseleccionados por cada uno.

Procuramos ajustar la definicin del tema:

Tratando de que:

a) Corresponda a los intereses del que har los estudios

b) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles ymanejables

c) Que la metodologa a aplicar est al alcance de laexperiencia del tesista

Adems no perdamos de vista

d) el contenido

e) el tiempo espacio, y

45

Reflexin

Informacin



f) los sujetos

y elaboremos un informe en el que definamos el tema,respondiendo al

Qu? Qu son Normas de Evaluacin Nacional? -Responsamos

Por qu? Por qu quiero estudiar esto? Porque observo que hayuna laguna jurdica

Para qu?

Para justificar la creacin de normas que protejan lacalidad educativa

Cmo? En esta instancia se coloca la alternativa metodolgicaelegida

Es precisar, escribir sobre el trabajo que consideramos estamosen condiciones de realizar.

Hagamos una redaccin provisoria y envimosla para suevaluacin, previa discusin en el grupo o con miembros de otros queretroalimenten el planteo inicial.

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_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

46


PLANTEO DEL PROBLEMA

V. Sabino escribe respecto al planteamiento del problema que ...

Una vez seleccionado un adecuado campo detrabajo, el investigador tendr que plantearse laspreguntas que acerca del mismo se hace, es decir,tendr que definir qu nuevos conocimientos puedebuscar dentro del rea

Y se nos hace presente de nuevo el laberinto en el que Teseo seenfrent con el Minotauro. Al tener que enfrentarse un tesista con latarea de seleccionar un problema y formular las preguntas con claridad,vuelve a requerir de Ariadna el ovillo de lana para transitar por:

Fuentes de los problemas

Criterios para evaluar los problemas y,

Precisiones a tener en cuenta a la hora de formular unproblema

47

Informacin

Problema de

conocimientoa resolver

La experiencia Las deducciones de las teoras La literatura sobre el tema

Contribuir al cuerpo de conocimientos del rea de estudio

Conducir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores

Debe ser investigable

FUENTES DEPROBLEMAS

CRITERIOS DEEVALUACION

PRECISIONES

Claras yconcisas

Definir lostrminos

Precisar losconceptos


La definicin del problema va mas all de la que se puedeextraer del diccionario. Esta sola es insuficiente. Hay que trabajar poruna mayor explicitacin y especificacin conceptual.

Por lo general se lo enuncia y toma sentido en el marco de laexplicitacin del tema en que se parte de lo que se sabe, que permiteespecificar lo que ha de determinarse o resolverse, restringiendo elcampo de estudio a interrogantes concretos. Entran as en juegonuevamente las certezas y las incertidumbres con las que nos enfrentael abordaje de la ejecucin del Proyecto de Trabajo Final.

No hay reglas para encontrar un problema

La literatura reconoce tres fuentes importantes de problemas deconocimiento:

A. La experiencia

B. La deduccin de la teora

C. La literatura sobre el tema de estudio

48

Reflexin

FUENTES DE PROBLEMAS

Reflexin


A) Rescatamos nuestras experiencias Ocupacionales o laborales

Profesionales

Personales

Institucionales

Que nos acercan cotidianamente a situaciones o circunstanciasproblemticas que conviene aclararlas, indagar sobre algunos aspectos(terico prcticos; o exclusivamente tericos) que ayudarn altratamiento de las mismas y pueden convertirse en problemas deconocimiento a ser estudiadas.

Teniendo presente estas salvedades, enunciemos algunosproblemas de conocimiento.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

En el lenguaje comn el trmino problema generalmente essinnimo de dificultad, un problema de investigacin alude a unvaco de conocimiento.

Por ejemplo, la prensa informa sobre el aumento de asaltosarmados en las ciudades en estos ltimos meses. No hay duda de laimportancia para la seguridad de la poblacin que supone la reduccinde su nmero. Y esto es un problema tanto para la poblacin como lasfuerzas de seguridad. Pero no es un problema de investigacin, almenos como est formulado.

49

Aplicacin

Reflexin


B) Las deducciones de la teora

Las teoras se refieren a principios y criterios generales, cuyaaplicabilidad a la realidad concreta debe ser comprobada. Se trata deaveriguar si los datos de la realidad sustentan o no la teora, de dar un porque,proporcionar la razn de algo.

Enuncien algunos problemas que requieran validar enunciadostericos

_____________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

C) La literatura sobre el tema de estudioOtra de las fuentes de problemas est formada por la literatura

que se ha escrito sobre el tema que nos interesa, sean estos libros,publicaciones, investigaciones, trabajos de tesis.

La lectura y revisin de la literatura nos permite tomar contactocon el estado del arte de la cuestin, los avances logrados respecto altratamiento del problema, o los avances explicativos respecto a algunashiptesis.

50


Informacin


Luego que el problema ha sido seleccionado, ser necesarioevaluarlo al menos provisoriamente. Para la cual importa tener encuenta que:

La solucin del problema elegido debe contribuir al cuerpo deconocimientos del rea de estudio. Por ejemplo: el estudio deNormas de Evaluacin aportar los aspectos sobre los cualesdeber legislarse

El problema debe ser investigable: esta afirmacin viene porcuanto an cuando hay preguntas de inters no admiteninvestigacin emprica.

Hagan una evaluacin del problema seleccionado________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

51

CRITERIOS DE EVALUACION

Informacin



DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos constituyen la clave del Trabajo, porque a travs deellos se determinan las respuestas a los interrogantes planteados en laetapa anterior.

El proceso de disear el Proyecto Final, comienza con ladefinicin del problema, las consecuencias del problema y los factoresque contribuyen a su definicin. El listado de cuestionamientos es muytil para describir los objetivos que se busca alcanzar.

La eleccin de los aspectos que se estudiarn a travs deltratamiento del tema, depende de la experiencia y el conocimiento deltesista y de su capacidad operativa.

Por ejemplo:

En el tema: Desercin Escolar

Los problemas pueden ser: En qu ao de EGB se produce el mayorndice de Desercin?

Cmo incide la repitencia en ladesercin?

Qu planes desarrollan las escuelas quetienen este tipo de problema entre susalumnos?

Factores que contribuyen al problema

La familia

Nivel de escolaridad de la familia

52

Informacin

Reflexin


La familia no participa en el proceso deenseanza aprendizaje

La comunidad no tiene suficiente trabajopara los padres

La escuela no responde a las necesidadesdel menor

El menor no tiene familia

El Objetivo General debe reunir las siguientes caractersticas:

Hagamos una redaccin corregida de los Objetivos, teniendo encuenta las observaciones planteadas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

53

Que

los

objetivos

sean

1. Coherentes con el problema a resolver

2. Consistentes con la fundamentacin

3. Represente una justificacin del tema a estudiar

4. No sean demasiados ambiciosos

5. Estn expresados como un fin deseado, no como un medio

6. Estn expresados en trminos verificables

Aplicacin


Enunciemos el Objetivo General en nuestro proyecto ypasmoslo por el ejercicio de anlisis crtico, al igual que los ObjetivosEspecficos.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hemos salvado algunos?

A cada enunciado de los objetivos, aplicar el mismo anlisisrealizado con el anterior a fin de asegurarnos si est formulado o no,teniendo en cuenta los requisitos

Una vez formulados los objetivos, asegurmonos que:

Identifica a la poblacin afectada por el problema

Identifica el logro esperado de los objetivos

Sea claro (es fcil de entenderlo)

Positivo (expresado afirmativamente)

Realista (es estudio es posible)

Medible (se pueden cuantificar las conductas

54

Reflexin


Aplicacin


____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Hagamos el mismo ejercicio con los objetivos especficos______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Aqu vamos a recurrir a nuestra memoria colectiva, y a labibliografa especfica sobre metodologa de la investigacin social pararevisar el concepto sobre variable, que en trminos generales se tratade:

Las caractersticas o cualidad de la realidad que es susceptiblede asumir diferentes valores, o bien, atributos, o cualidades que puedenvarias de un individuo a otro.

55

Aplicacin

Informacin


Variable es todo aquello que de alguna forma se puede predicarde las unidades de anlisis y que presenta variaciones (de calidad, deorden, de cantidad, de relacin o de modalidad)

J. Samaja

es lo que vara es lo que cambia entre una unidad de anlisis yotra

Entonces, qu es operacionalizar una variable?

Sabino opina:

Es un proceso por el cual se hacen operativos, es decirmanejables, posibles de trabajar los conceptos y elementos queintervienen en el problema a investigar

Que importancia tiene esa tarea?

Es fundamental porque de lo contrario no avanzamos en ellaberinto, ya que las variables no podrn ser medidas o, lo que se mideo evala, no tendr una conexin lgica con el marco terico y con losobjetivos propuestos.

A fin de precisar los conceptos vinculados a laoperacionalizacin de variables, podemos recurrir a la obra de JuanSamaja: Epistemologa y Metodologa (Pg. 173 y ss).

Lo que cabe destacar es que:

El proceso por el cual se buscan y seleccionan a los indicadoresa travs de los cuales se expresan concretamente las variables es lo quese denomina.

56

Informacin


Variables (hacer manejable) Universo de Estudio

Ejemplo:

Rendimiento acadmico de los alumnos de la Carrera de GestinEducativa que ingresaron en 1998.

Variable - Nivel Econmico Social (NES)

Dimensin - Nivel de Instruccin de los padres

Indicador - S/ Instruccin

P. Incompleto

P. Completo

57

OPERACIONALIZACION

Dimensin dela variable

Muestras

Indicadores Clasificacin Tipos

Noprobabilsticas

Probabilsticaso aleatorias

Elemento que permite medir prcticamente el comportamiento de la variable en la poblacin objetiva

AccidentalesPor cuotas IntencionalesOtras

Aleatoria simpleSistemticaEstratificadaOtra


Hagamos un listado de las variables que hemos seleccionadocomo parte de nuestro trabajo:

Clasifiqumoslas

Definamos su tipo

Precisemos sus dimensiones

Fijemos las unidades de medida (Indicadores)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Ahora tracemos el esquema de relacin de las variables

anteriormente trabajadas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

58



3. Seleccin del Diseo Metodolgico

Revisemos el concepto que Samara hace del Diseo deInvestigacin.

Se trata de la adopcin de una estrategia metodolgica para laresolucin de problemas de conocimiento por lo cual se seleccionar oel estudio de casos, o el anlisis de contenido anteriormentepresentados.

EL DISEO DE INVESTIGACION

Despus de la identificacin del proyecto y de la reformulacinde todos los objetivos, es necesario especificar el COMO?

Como se lograrn los objetivos enunciados?

Por lo tanto ...

Cmo daremos respuesta a cada interrogante planteado?

El diseo metodolgico suele ser el camino orientador en labsqueda de respuestas a los problemas

El diseo es un mtodo especfico, una serie de actividadessucesivas y organizadas que se adaptan a las particularidades de cadatrabajo. Tiene la capacidad de esclarecer y anticipar las diferentesetapas.

59

Reflexin

Reflexin


Segn los objetivos internos de la investigacin, las mismaspueden ser:

Son exploratorias: Aquellas en las que se quiere dar una idea general yaproximada de un tema determinado

Es aplicable a temas nuevos sobre los que no sedisponen de los datos necesarios para unaformulacin completa

Son descriptivas: Aquellas que tratan caractersticas similares de unconjunto de comportamientos, de fenmenos, deproblemas

Son explicativas: Aquellas por las que se busca saber por qu ocurrendeterminados hechos y dar respuesta ainterrogantes planteados

Pueden determinar relaciones, causales entrefenmenos; o encontrar las condiciones que se danpara que algo ocurra.

60

Investigaciones

Exploratorias

Descriptivas

Explicativas

Experimentales

Evaluativas

Otras ...

Informacin


Una vez que hemos elegido el tipo de investigacin, debemosavanzar en precisiones respecto a las actividades que cumpliremos alestablecer las tcnicas con las cuales recogeremos informacin.

Ejemplo:

1) Anlisis de contenido (qu informacin se puede recogerde libros, revistas, etc.)

2) Entrevistas, encuestas, cuestionarios (datos que puedenobtener directamente de la realidad)

3) Estudio de caso

Es conveniente revisar el concepto de instrumento derecoleccin. Sabino lo define como cualquier recurso del que puedavalerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellosinformacin

INTRODUCCION

En esta etapa fijaremos algunas tcnicas sobre:

Criterios para la redaccin del Marco Terico

La revisin de la bibliografa disponible que trata el tema

Estrategias metodolgicas del diseo

Seleccin de instrumentos de recoleccin de datos

Conviene recordar que el relevamiento y revisin o estudio de lainformacin bibliogrfica, permite realizar las actividades de la etapapreparatoria y de la etapa de estudio.

61

Reflexin

Aplicacin


MARCO TEORICO

En este tramo del Taller, trabajaremos sobre los CRITERIOSPARA LA REDACCIN DEL MARCO TEORICO

Para transitar por esta nueva etapa, es preciso tener en cuentael concepto de Marco Terico y el procedimiento para su elaboracin

El marco terico, tambin llamado marco referencial o marcoconceptual, tiene como propsito dar, brindar a la investigacin unsistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones tericasque permiten abordar el problema (Sabino)

Marco Conceptual MARCO TEORICO Marco Referencial

62

Orienta el TRABAJO

Sita el problema dentro de unconjunto de conocimiento

Define el problema

Bsqueda debibliografa ydocumental

Definicin deConceptos

SEGUNDOPASO

PRIMERPASO

TERCERPASO

Operacionalizacin de lasvariables (Determinacin deEstrategias Metodolgicas y

de Universo de Estudio

Informacin


Aqu aparece un concepto que necesita ser explicado:

EL MARCO TEORICOLa teora es la que decide lo que se puede observar, deca

Einstein. Los hechos y datos de la realidad constituyen la materia prima

de la investigacin, pero no basta con recogerlos: se necesita una

orientacin general, que es proporcionada por el marco terico.

El marco terico no surge de la mente del investigador o del

equipo de investigadores a partir de la nada ni solamente como fruto de

las tareas preparatorias de la investigacin. Todo marco terico se

elabora a partir de un cuerpo de ideas y conceptos mas amplios o,

directamente, a partir de una teora- para esta tarea, se realiza la

revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero la

sola consulta de bibliografa no basta para elaborar un marco terico:

ste podra llegar a ser una mezcla de diferentes perspectivas tericos,

en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico se deriva de

nuestras opciones apriorsticas, vale decir, desde la teora con la cual

interpretamos la realidad.

Si el marco terico es inadecuado o insuficiente, la respuesta al

problema aun cuando ste haya sido bien planteado ser

inadecuada, insuficiente o falsa.

Pero de un marco o modelo terico no se puede abusar en su uso

emprico, esto es, en su aplicacin a la realidad. En las ciencias sociales

hay que evitar la aplicacin de las categoras de anlisis mas all de la

situacin o realidad para las que son vlidas. Los marcos tericos, o mas

precisamente las categoras cientficas, son productos que se dan en

condiciones histrico espaciales muy concretas. Desde un punto de

vista cientfico, no se puede dar validez a las categoras de una ciencia

63

Informacin


social mas all de los lmites para los cuales han sido formuladas

(Ramos, R.)

Como elaborar el Marco Terico

Los dos componentes bsicos de un diseo de investigacin son:el marco metodolgico que orientar su ejecucin y el marco terico quesustenta su concepcin.

Proponerse una investigacin sobre los resultados implica, porun lado, la aproximacin a esta realidad para enunciar interrogantes,estudiar su factibilidad e identificar las unidades de observacin y susespacios de accin, y de otro, indagar por el contexto o los antecedentesdel problema, por los estudios que al respecto se hayan hecho y por loque las ciencias sociales y/u otras disciplinas hayan aportadotericamente a su conceptualizacin.

Un marco terico se elabora, pues:

Dando cuenta de cmo surgi la idea o necesidad de lainvestigacin

Contextualizando la investigacin o refiriendo susantecedentes

Ordenando los aportes y perspectivas tericas ymetodolgicas de otros estudios y tericas generales

Precisando la dimensin terica de la investigacin desde laperspectiva de una ciencia social particular, o desde unaperspectiva multidisciplinaria. El problema, convertido as enun hecho sociolgico, antropolgico, econmico, poltico omultidisciplinario, equivale a optar por una determinada omltiple perspectiva terica para el anlisis e interpretacinde los datos.

Inscribiendo conceptualmente al interior de las cienciassociales principales (sociologa, antropologa, economa,poltica) y/o de sus tendencias, los diferentes conceptosinvolucrados en el problema, en las hiptesis y sus variables,en las unidades de observacin y en el modelo analtico. Estaoperacin puede igualmente hacerse recurriendo a los

64

Aplicacin


aportes tericos de otras disciplinas (educacin, salud,ecologa, administracin)

Delimitando conceptualmente el campo de la investigacin:su espacio y tiempo

Sustentando tericamente el uso de sus tcnicas einstrumentos.

El marco terico incrementa la eficacia de la investigacin.Cuanto mayor es su sustento terico, sus resultados suelen contribuiral desarrollo del conocimiento y al mejoramiento de la prctica.

El marco terico proporciona una gua importante para ladireccin de la investigacin y la delimitacin y definicin del problema.Otorga una base segura a las predicciones que anticipa la hiptesis,advierte la direccin de la relacin entre variables, anticipa las tcnicase instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de los datos, permiteestablecer una mejor bsqueda de los datos pertinentes, facilita laorganizacin de los datos, delimita las explicaciones a que den lugar loshallazgos y refuerza su significado.

En el caso de los estudios exploratorios, es importante indicarlas reas temticas sobre las que se desea formular hiptesis.

A partir de la definicin y al fijar el contenido del MarcoTerico, nos damos cuenta de que el momento de la construccin delmismo comenz cuando iniciamos este Taller y, con l, el juegointelectual al que nos adherimos mientras buscamos la respuestaadecuada para avanzar por el camino mas conveniente.

65

Reflexin


Corresponde ahora sistematizar lo que hemos ido encontrandoen libros, publicaciones, revistas especializadas, consultas, intercambiode ideas y opiniones sobre el tema que nos interesa, sin olvidar que esimprescindible una adecuada conceptualizacin que nos permitainstalarnos en las certezas que nos aportan los caminos seguros que yafueron recorrido por otros.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es oportuno tener siempre presente que el Marco Terico oReferencial, ubica el tema en el marco de un conjunto deconocimientos y teoras, lo que facilita la conceptualizacin adecuada delos trminos de las variables seleccionadas para el estudio.

A partir de los objetivos puestos como ejemplo del Tema sobrePosibilidades y Condicionamientos de la Aplicacin de la Ley Federal deEducacin enunciemos los conceptos que sera necesario precisar,las posibles tericas y autores a travs de los cuales se podraexplicitarlos.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

66



REVISION DE LA BIBLIOGRAFIA EXISTENTE SOBRE EL TEMA

Es bien cierto que no es posible revisar todo lo que se hayaescrito sobre el tema que ser el objeto de nuestro estudio

Por ello, importa fijar los lmites dentro de los cuales se har larevisin bibliogrfica en esta instancia el ovillo de lana de Ariadna esla seleccin del material a leer.

Que hacemos entonces?

Comencemos por socializar la informacin haciendo laconsulta entre los pares mas cercanos: NOSOTROS

Tambin recurramos a nuestra memoria

Elaboremos un plan de actividades de bsqueda paraabocarnos a:

Revisar: librosautoresapuntesotras fuentes de informacin

Vale aqu una observacin: En ocasiones, no es necesario leercompletamente todo el libro o documento, bastar con:

Revisar el ndice para seleccionar los puntos tiles para nuestrotrabajo

Entonces ... qu leer?

67

Informacin

Aplicacin


Las principales fuentes de informacin bibliogrfica ydocumental a las que se recurre habitualmente, incluyen una variedadque va desde los libros hasta las comunicaciones personales, talescomo:

TEMA: Posibilidades y condicionamientos de la aplicacin de la LeyFederal de Educacin

Libros especficos referidos al tema en estudio

Ejemplo: Ley Federal de Educacin N24195 Ministerio de Cultura dela Nacin

Literatura General

Ejemplo: Saban Dermeval. Las teoras de la Educacin y el problema dela marginalidad en Amrica Latina. Revistas de Estudios ePesquisas em Educao, San Pablo, Brasil, Bs. As. 1982

Literatura no tcnica

Ejemplo: INDEC. La pobreza en la Argentina. Bs. As., 1989

Revistas especializadas

Ejemplo: Lanza Hilda. La investigacin educativa en Amrica Latina.Revista Propuesta Educativa.

Trabajos de especializacin en el rea

Ejemplo: Aparicio de Stander, Miriam. La escuela y la gnesis de lasdesigualdades sociales. Cuyo. Educacin. UniversidadNacional de Cuyo. Departamento de Ciencias de la Educacin.

Documentos

Ejemplo: Subsecretara de Programacin Econmica Regional.Documento Informe Econmico Social de la Provincia deSantiago del Estero. Santiago del Estero, 1994

68

Reflexin


Registros de entrevistas

Ejemplo: Entrevistas a los tcnicos del Consejo General de Educacin.

Las revistas especializadas dentro de una determinadaprofesin, son las que brindan artculos que se refieren a resultados deinvestigaciones recientes en el campo del conocimiento.

Leer trabajos de otros, suele aportarnos ideas sobre comoestudiar el tema, cuales son los problemas que tuvo que sortear ycuales fueron los resultados obtenidos.

La asistencia o la disposicin de las actas de Congresos oSeminarios, permiten contar con las sntesis de temas tratados en losmismos, acceder a dilogos, en caso de asistir, con los autores oexpositores que pueden enriquecer la informacin.

En cambio, los libros proporcionan teoras validadas, y si serefieren a algn trabajo de investigacin, los datos sobre los que se hizola interpretacin no estn actualizados, por ello sirven para enmarcar elabordaje del tema especfico o para tomar una idea general del mismo.Se trata de Literatura General.

Adems, hay aportes que se los puede encontrar en peridicos yrevistas en general, se trata en este caso de Literatura no tcnica, peroque brindan informacin actualizada sobre un acontecimiento querequiri de la prensa, una atencin sostenida, por lo que se detienen enrecoger opiniones de pensadores importantes, lecturas diferenciadas,segn pticas, ideolgicas o polticas diferentes.

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Reflexin

Informacin


Las revistas especializadas o peridicos de reconocida seriedad,suelen publicar entrevistas o comunicaciones, de personalidades conreconocida autoridad en la materia, que opinan sobre temas de recientetratamiento y sobre el cual no hay posturas definitivas. Estos aportesson importantes como fuente de informacin.

A partir de la identificacin del problema seleccionado y una vezprecisada el rea temtica en el cual se puede ubicar:

Hagamos una revisin de la literatura vinculada al problema elegido yordenar secuencialmente el aporte que recogemos en este sentido

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Confeccionar una sntesis integrada de los diferentes aportespara enviarla posteriormente para su correccin.

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Aplicacin


Las bibliotecas suelen disponer de buena parte de la informacinque necesitamos, sobre todo aquellas que concentran obrasespecializadas, como las que se disponen en las Escuelas, Institutos oColegios Profesionales.

Adems, hay bibliotecas que cuentan con un sistemainformtico al que se puede recurrir. Por ejemplo, desde una PC sepuede acceder a archivos por va INTERNET.

La clave para disponer de la informacin ofrecida en INTERNETes saber buscar. Para poder hacerlo hay que contar con algunosrecursos indispensables y algunos datos que son puntos de partidaobligados para iniciar cualquier bsqueda en la red (Daro Wainer).

Buscar es bastante simple:

1 Se ingresa un dato (puede ser una palabra)

2 Se recibe como respuesta una lista de sitios vinculados aese dato, similar a estmulo respuesta, direcciones (e-mail)de correo electrnico)

Los buscadores se pueden dividir en:

Directorios (que son como ndices de contenido de unlibro)

Buscadores

Motores de bsqueda (son ndices alfabticos de un libro)

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Informacin


Hagamos un intento de buscar, pero cuidado podemos irnospor las ramas, aunque a veces pueden aportarnos buenas ideas, yprecisemos:

Qu encontramos?

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Hagamos un balance

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Luego de haber navegado y descubierto las posibilidades que senos abren, vayamos por el camino mas corto y mas eficaz

Comencemos por preguntar Qu hay sobre Educacin?

y luego podemos seguir incorporando opciones de bsqueda.

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Las principales bibliotecas del mundo estn conectadas a estetipo de red, por ello podemos conocer la informacin que guardan ensus archivos.

Qu hacemos para no perder esta informacin valiosa?

Construyamos fichas bibliogrficas para no tener que volverconstantemente sobre los conceptos, ideas o datos obtenidos

Anotemos: Apellido y Nombre del autor

Ttulo de la obra

Editorial

Lugar de edicin

Pgina consultada

MODELO DE FICHA BIBLIOGRAFICA

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Informacin

Aplicacin

Wainer, Daro

Como buscar en

INTERNET MP

Ediciones SA

Buenos Aires. Argentina 1998. Pg. 20 30 Motores de bsqueda


FICHAS DE DOCUMENTACION Y FICHAS DE CITAS POR TEMAS

Adems de los datos anteriores, abajo o al reverso se puedentranscribir las citas textuales que sirven para incluirlas en el desarrollodel trabajo, sea para sostener o fundamentar nuevas afirmaciones.

Anverso Reverso

FICHAS DE RESUMEN

En stas se registran resmenes personales o ndices

seminario de trabajo final egb

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