UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP VICERRECTORÍA DE INNOVACIÓN Y POSTGRADOS

CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN 2012

“Aprendizajes y docentes en educación superior en contexto de

innovación”

Innovación educativa

• La innovación puede ser abordada como un motor

en el avance del conocimiento pedagógico en la

educación superior.

- Bajo la forma de cambios en el nivel curricular.

- En los ambientes de aprendizaje de aula presencial y

virtual.

- E invariablemente en la puesta en crisis del modelo

transmisivo en provecho de una pedagogía activa.

El cambio

• En una visión centrada en la calidad de la innovación,

la misión que se establece al generar esfuerzos por

más y mejor aprendizaje y valorar en la docencia y

las dimensiones que implica, aporta al reforzamiento

de las competencias que se movilizan en la acción

pedagógica (formación, enseñanza, apoyo,

acompañamiento, seguimiento, evaluación, etc.)

La innovación en educación puede implicar:

- La novedad (y en este sentido, el uso más débil)

- La mejora (con la complejidad de definir para quién, con los conflictos de valores de quienes evalúan la mejora: los propios innovadores, los colegas, los estudiantes, la administración, etc.)

- El cambio. F. Cros distingue dos tipos de cambio: hacer de otro modo la forma de lograr los objetivos o hacer de otro modo para lograr objetivos no previstos por lo institucional, sea porque los incomoda o porque escapan, más allá de su control.

- Un contexto dado.

- Un proceso de creación, hecho de incertidumbres y riesgos del docente.

• Cuando se introduce una innovación, se ignora, por definición, lo que va a pasar (Bruno Latour y otros)

Perspectiva de la innovación

• En tanto la innovación tenga orientación a la mejora, posee un enfoque pragmático con resultados de su acción en cuanto aporta a reformas o adaptaciones.

• No busca la ruptura de las estructuras, sino romper hábitos para mejorar la eficacia.

• Es utilitarista en su origen y se expande a través del altruismo y la visión de la creatividad social, por la convicción de los actores.

• La irrupción de la tecnología colabora en la generación de otras prácticas, centrando el foco en la valoración del aprendizaje, con el desafío de superar la racionalidad instrumental.

Al centro del aprendizaje, la innovación significa:

- el aprendizaje de los estudiantes, aumentando la motivación,

el trabajo colaborativo y personal.

- el aprendizaje de los docentes, mejorando el desempeño sobre

la base del desarrollo de le reflexión: los pasos de la enseñanza

transmisiva, a la colaborativa, ampliando los modelos de

interacción pedagógica.

- y el aprendizaje de la organización, apoyando el sentido de la

misión educativa articulando mejores experiencias educativas.

La mirada sobre el cambio docente supone

El paso de objetivos basados en prácticas docentes sobre

aprendizajes

– Operativos a

– Transformativos

pueden abrir posibilidades sobre una pedagogía que rescata la

motivación del estudiante, su autonomía y sus mejores logros de

resultados y, en los docentes, la profesionalización de su

quehacer.

Las Iniciativas de innovación exitosas

• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la autonomía de los centros escolares para proponer cambios a implementar, y parece ser una condición necesaria además de la implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)

• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la Administración (Sancho, 2006)

• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)

Foco de los docentes en los procesos de innovación I

• El rol se da en el lugar que le otorga la universidad, como

sistema de formación intelectual y cultural que debe

encontrar soluciones prácticas al difícil problema de

enseñanza masiva individual.

• Para ello se trabaja en desarrollar todas las consecuencias de

una convicción inicial: repensar la enseñanza desde la

perspectiva de los estudiantes, explotando las oportunidades

ofrecidas por las novedades de la tecnología.

Foco de los docentes en los procesos de innovación II

• La innovación educativa, orientada a la mejora de los

aprendizajes, profundiza en las capacidades de los

docentes para llevar adelante un proyecto pedagógico,

con visión estratégica y sistémica del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el foco en la generación de

conocimiento.

• “yo definiría a un profesor como un hombre que piensa

mejor frente a los otros, con los otros y para los otros,

que solo y sólo para él”.

I. ¿Por qué Innovar en Ed.

Superior?

Grandes desafíos

Integrar al currículo y a nuestras

prácticas pedagógicas el desarrollo de:

• Capacidad reflexiva

• Pensamiento crítico

• Creatividad

• Flexibilidad y apertura

• Desarrollar habilidades y capacidades para sobrevivir en la sociedad del conocimiento

• Mitigar y contrarrestar los problemas que acarrea la sociedad del conocimiento

• Trabajar frente a estándares que no reconocen estas necesidades

¿Qué desafíos nos impone la sociedad

del conocimiento?

• Repensar el currículo

• Centrarlo en la flexibilidad y capacidad de innovación de los sujetos

• Transversalizarlo e integrarlo

• Convertirlo en una oportunidad de crecimiento constante

• Centrarlo en el desarrollo de habilidades

• Desarrollar la creatividad

Las Iniciativas de innovación exitosas

• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la autonomía de los centros escolares para proponer cambios a implementar, y parece ser una condición necesaria además de la implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)

• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la Administración (Sancho, 2006)

• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)

Cómo una institución se hace cargo de

la innovación

Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el profesor no tiene por qué ser un experto en diseñar proyectos…

Selección de diversidad de iniciativas según criterios de: • Posibilidades de aplicación

• Escalabilidad

• Impacto

Acompañamiento en el desarrollo de la innovación: • Visitas a la sede

• Apoyo en el proceso de implementación

• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto

• Apoyo a la difusión

Qué tipo de iniciativas son acogidas

institucionalmente

• Iniciativas del profesor o equipos de profesores para intervenir una asignatura en específico

• Iniciativas que complementan la formación en una o varias carreras

• Iniciativas detectadas por directores de área y carreras en las sedes para mejorar competencias transversales

MODELOS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO PEDAGÓGICO

SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Morin, E. (1999) Los siete saberes para la educación del futuro. UNESCO. Publicación

On-line en www.unesco.org http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. Santillana/UNESCO. Publicación

On-line en www.unesco.org http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento : la educación en la era de

la inventiva . Barcelona: Octaedro.

Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la

información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M. C. (Ed.), Tecnologías para

transformar la educación (pp. 199-231). Madrid: Akal/Universidad Internacional de Andalucía.

Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa, Escuela y Aula.

[Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859-888. Revisado el 30/Abril/2007

disponible en http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf

Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.

MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290, 74-76.

Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En

Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-49). Madrid:

Akal/Universidad de Andalucía.

Bibliografía

SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN

Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a

enseñar? . Madrid: Narcea.

Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona:

Laertes.

Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.

Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica Educativa.

Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.

Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea Ediciones.

Bibliografía

CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN INACAP

Hugo Nervi Haltenhoff

hnervi@inacap.cl