sequencia didática- um exemplo prático

NOVOS OLHARES À FORMAÇÃO CONTINUADA: ressignificando as práticas pedagÓgicas na

Educação Básica

Paranatinga-MT

FORMADORAS:

Profa. Lázara Nanci de Barros Amâncio

Profa. Marijâne Silveira da Silva

Por Eloisa Rodrigues e Maria Flor de Maio Barbosa Benfica

Data: 01-03 DE OUTUBRO DE 2009.

Em função de se postular uma nova proposta de alfabetização e letramento, várias ciências têm estudado a aprendizagem da língua escrita, nas últimas décadas, cada uma delas privilegiando uma das facetas dessa aprendizagem. Entre elas, destaca-se a:

Faceta fônica: envolve o desenvolvimento da consciência fonológica, imprescindível para que a criança perceba a fala como um sistema de sons e compreenda o sistema de escrita como um sistema de representação desses sons, além da aprendizagem das relações fonemas (som) – grafema (letra) e outras convenções de transferência da “forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita”;

As várias facetas do processo de As várias facetas do processo de alfabetizaçãoalfabetização

Faceta da leitura fluente: exige o reconhecimento holístico de

palavras e sentenças (decodificação);

Faceta da leitura compreensiva: supõe ampliação do

vocabulário e desenvolvimento de habilidades como

interpretação, avaliação, inferência, entre outras (interpretação);

Faceta da identificação e do uso adequado das diferentes

funções da escrita: dos diferentes portadores de texto, dos

diferentes tipos e gêneros textuais.

As várias facetas do processo de As várias facetas do processo de alfabetizaçãoalfabetização

Concepção de Língua, de alfabetização Concepção de Língua, de alfabetização

e de letramentoe de letramentoALFABETIZAÇÃO e LETRAMENTO

Concepção de Linguagem

LÍNGUA sistema discursivo, que tem origem na interlocução e se organiza para funcionar na interlocução.

(inter + locução = ação lingüística entre sujeitos).

Esse sistema inclui regras vinculadas às relações das formas lingüísticas entre si e às relações dessas formas com o contexto em que são usadas. Seu centro é, pois, a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos.

Concepção de Língua, de alfabetização e de letramento

Concepção de alfabetização e letramento

ALFABETIZAÇÃO processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia.

LETRAMENTO processo de inserção e participação na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita.

Concepção de Língua, de alfabetização e de letramento

Alfabetização e letramento são processos

diferentes, cada um com suas especificidades, mas

complementares e inseparáveis, ambos

indispensáveis.

Esses dois processos são complementares, e não

alternativos. Não se trata de escolher entre alfabetizar

ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando.

A construção do sistema alfabético: A construção do sistema alfabético: as capacidades necessárias as capacidades necessárias

para a alfabetização.para a alfabetização.

Capacidades necessárias para a construção do sistema Capacidades necessárias para a construção do sistema alfabético:alfabético:

1. Perceber o desenho como forma de representação, para que o aprendiz compreenda a ligação simbólica entre as letras e os sons da fala.

casa

A construção do sistema alfabético: as capacidades A construção do sistema alfabético: as capacidades necessárias para a alfabetização (cont.)necessárias para a alfabetização (cont.)

2. Fazer a discriminação visual das formas das letras.

Exemplos: n / m

q / g

b / d

3. Fazer a discriminação dos sons da fala:

[ p / b], [f / v], [t / d], [c / g], etc.

4. Ter consciência da unidade palavra

5. Conhecer a organização da página escrita.

Outras capacidades necessárias Outras capacidades necessárias para a alfabetização.para a alfabetização.

Nesse eixo, o que se deve garantir, basicamente, é que o aluno dê conta de estabelecer a relação fonema (som) x grafema (letra), ou seja, que ele perceba que podemos escrever tudo o que falamos. Para isso, ele precisa adquirir várias capacidades, tais como:

a) Superação do realismo nominal lógico.

X

BOI X FORMIGA

b) Desenvolvimento da consciência fonológica = capacidade adquirida pelo aprendiz de perceber a palavra como uma seqüência de sons.

Jogos de escuta

Jogos com rimas

Consciência das palavras e frases

Consciência silábica

Introdução de fonemas iniciais e finais (a aliteração e a rima)

Introdução das letras e da escrita

Outras capacidades necessárias Outras capacidades necessárias para a alfabetização (cont.)para a alfabetização (cont.)

Distinguir letras de outros grafismos

Conhecer o alfabeto

Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita

Compreender o princípio acrofônico:

letra b corresponde ao fonema /b/

Dominar as relações entre fonemas e grafemas.

Outras capacidades necessárias Outras capacidades necessárias para a alfabetização (cont.)para a alfabetização (cont.)

O trabalho com as palavras na O trabalho com as palavras na alfabetização.alfabetização.

Toda palavra a ser trabalhada deve ter sido retirada do texto.

Sugestões para se trabalhar a palavra:

d) Apresentar esta palavra em vários contextos – no quadro, cartaz, fichas – até perceber que os alunos já fazem uma leitura globalizada dela;

e) Decompor a palavra em sílaba e fazer a relação oralidade/escrita com cada sílaba;

f) Desenvolver vários jogos (memória, bingo, etc) para fixação das palavras, sílabas e letras;

g) Promover atividades de formação de sílaba com alfabeto móvel.

O trabalho com as palavras na O trabalho com as palavras na alfabetização (cont.)alfabetização (cont.)

e) Promover atividades de escrita com as sílabas estudadas;

f) Promover atividades de identificação das sílabas estudadas no interior de outros vocábulos;

g) Promover atividades de memorização das letras em ordem alfabética;

h) Promover atividades de identificação oralidade/escrita.

SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA

“ “DIA DO RIO”DIA DO RIO”

O meio ambiente como O meio ambiente como tema do processo de tema do processo de

alfabetização e alfabetização e letramento.letramento.

Seqüência didática: Dia do Rio

Gênero textual: campanha

publicitária.

Suporte: panfleto

Atividades que podem ser desenvolvidas Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”.para trabalhar o texto: “Dia do rio”.

I - Atividades para o desenvolvimento da capacidade de conhecer os usos e funções sociais da escrita:

- Observação e manuseio pelos alunos, do gênero em questão e ativação dos conhecimentos prévios deles a respeito do funcionamento desse texto.

II - Atividades para o desenvolvimento da oralidade e leitura:

- Ativação dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito do tema a ser tratado: conservação do meio ambiente.

- Atividades para o desenvolvimento da linguagem oral: pedir a alguns alunos que contem alguma coisa que já sabem sobre a preservação do meio ambiente: coisas que já sabem coisas que já fazem, etc. Durante o trabalho com o desenvolvimento da oralidade, discutir com as crianças as várias ações que podem ser desenvolvidas para salvarmos o nosso planeta.

Leitura e exploração do texto: a) Exploração do tema meio ambiente relacionando-o ao conteúdo de ciências naturais, verificar os conhecimentos prévios que as crianças já têm sobre o assunto: preservação dos rios e do solo, aquecimento solar, coleta seletiva de lixo, cuidados com o meio ambiente de um modo geral, etc. b) Exploração do gênero textual que será trabalhado: campanhapublicitária, antes de apresentá-lo em cartaz ou em xerox para os alunos. Dizer que muitas pessoas utilizam esse gênero quando querem divulgar alguma idéia: campanhas de vacinação, campanha para eliminar o mosquito da dengue, etc. Essas campanhas podem aparecer em vários suportes: jornais, revistas, outdoors, cartazes, etc. O suporte desta campanha é um panfleto.

III-Atividades que podem ser desenvolvidas III-Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.)para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.)

c) Incentivar os alunos para explorem a ilustração no texto, na tentativa de descobrir sobre quê o texto tratará. Pedir para verificar se dão conta de ler o texto, ou, pelo menos, alguma palavra nele contida, se reconhecem alguma letra.

d) O alfabetizador deverá ler o texto em voz alta (apontar as palavras com a régua) e pedir aos alfabetizandos que acompanhem a leitura, buscando estimulá-los à leitura individual e coletiva, mesmo que levem algum tempo para decifrar o código escrito, centrando sua preocupação na busca do significado.

Atividades que podem ser desenvolvidas Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.)para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.)

e) Utilizar atividades orais, relativas ao texto para que os alunos identifiquem partes do mesmo:

1. De que o texto fala?2. Leiam o tempo que um vidro leva para se decompor.3. Leiam a frase que conta de que o texto irá falar. 4. Leiam a última frase5. Leiam o título.6. Leiam a data em que se comemora o dia do rio.


Atividades de escrita(para os alunos que já leem textos)

1 - Copie do texto o tempo de decomposição dos seguintes materiais:metal: _____________________________________________vidro: _____________________________________________plástico: ___________________________________________ 2 - Em que data se comemora o “Dia do Rio”?______________________________________________ 3 - Copie a frase que conta que não devemos jogar papel no chão. _____________________________________________4 - Complete com a palavra certa:Tempo de decomposição de materiais jogados nos ________, nos lagos e no mar. 5 - Que material demora mais tempo para se decompor? _______________6 - Qual material se decompõe mais rapidamente? ____________________

Atividades de interpretação

4º Passo - A sistematização para o domínio do código: (para todos os alunos) a) Destacar as palavras mais significativas do texto, colocando-as em fichas: LAGO, PANO, VIDRO, PAPEL.b) Fazer a leitura dessas palavras: pedir aos alunos que colem, no cartaz, as fichas, sobre as palavras escritas. Pedir, também, que circulem, no seu texto, as palavras destacadas.



5º passo: A relação letra/som. Trabalhar com as 4 palavras destacadas. Apresentá-las em fichas de duas maneiras: inteiras e partidas em sílabas.

•Ler as palavras várias vezes.•Partir as palavras em sílabas.•Formar novas palavras começadas com LA, com VI e com PA . (Observação: chamar atenção dos aprendizes para os dois sons da sílaba: [pa] em papel e [pã] em pano).•Formar palavras também com outras sílabas destacadas.•Formar novas palavras com o alfabeto móvel.•Promover atividades de identificação da relação letra/som. •Propor atividades para que os alunos percebam outras palavras que rimam com as palavras destacadas: Ex: LAGO/PAGO/TRAGO; PANO/CANO/MANO;VIDRO/PEDRO/ADRO; PAPEL/CARRETEL/PASTEL

Atividades que poderão ser realizadas

1- Organize as letras e formem palavras que estejam no texto:

D I T E P T S

R A L I

O V M L A O C

_______________ _______________ _______________


MADEIRA

FILTRO DECOMPOSIÇÃO

PLÁSTICO

2 - Separem em sílabas e depois em letras.

3 - Copie do texto 1 palavra que comece com a sílaba MA _______________ e outra que comece com a sílaba TEM _________________. 4 - Ordene as sílabas e descubra as palavras: Escreva palavras que rimam com elas


DRO VI ________________ _______________

GO LA ________________ _______________

PO TEM ________________ _______________

BRO VEM NO ______________ _______________


5 - Escolha a sílaba e complete a palavra

TRO DEI MA DRO TEM PLAS

_____DEIRA _____PO MA____RA

VI____ FIL ______ ______TICO

6 - Complete com a letra que está faltando:

PAPE___ P___ÁSTICO

PA___O CI____ARRO

PI___ TADA MA____EIRA

MIL___ÃO TE____PO



7- Copie do texto palavras com:

3 letras

4 letras

6 letras

7 letras

8 letras

12 letras

6º passo: Formação de novas palavras: O professor utilizará as sílabas que estão sendo

trabalhadas para a formação de novas palavras. Essas deverão ser escritas em fichas ou no quadro para serem lidas pelos alunos. Trabalhar, também, com o alfabeto móvel.

Atividades que podem ser desenvolvidas Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”.para trabalhar o texto: “Dia do rio”.

1- Forme novas palavras com as sílabas destacadas:


VIDRO ________________ e ___________________

METAL ________________ e ___________________

PAPEL ________________ e ___________________

2 - Junte as letras dos quadrinhos e forme novas palavras:


M A DEI R A ___________________

M ET A L ___________________

P I N T A DA ___________________

3 - Escreva uma palavra que rime com:

PAPEL _________________

METAL _________________

MADEIRA _________________

NOVEMBRO _________________


Atividades InterdisciplinaresAtividades Interdisciplinares

a) Paulo jogou um filtro de cigarro no chão, em 2001.

Em que ano o filtro terminou de ser decomposto?

b) Uma latinha de guaraná foi jogada num rio, no ano

2000. Sua decomposição só acontecerá no ano de

________.

O trabalho com a Matemática

Trabalho com as ciências naturaisTrabalho com as ciências naturais

Produção de desenhos e

cartazes sobre o meio ambiente.

Exposição dos trabalhos

realizados.

ATIVIDADES DE ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTOPRODUÇÃO DE TEXTO

Após a leitura do texto e sua exploração, pode-se sugerir que os alunos produzam outras campanhas publicitárias. A proposta será a utilização de outros suportes: cartazes, faixas, outdoors, texto para ser publicado em revistas e/ou jornais, texto para ser lido em carros de som, etc. Esse trabalho poderá ser realizado em grupos.

Pode-se, também, propor a construção de um álbum, ou portfólio para colecionar “dicas” para a conservação do meio ambiente, que serão lidas pelas outras turmas.

ATIVIDADES DE ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTO (cont.)PRODUÇÃO DE TEXTO (cont.)

Se os alfabetizandos ainda não souberem escrever, o professor será seu escriba. Caso contrário, cada um escreverá a sua “dica” que, depois de corrigida, será encadernada junto com as outras.

Para a produção do texto, o aluno deverá saber:•O que escrever? Uma campanha publicitária.(gênero textual)•Para quem? para os colegas lerem. (interlocutores)•Para quê? Para participarem do esforço de todos para salvar o nosso planeta. (propósito/objetivo)

Atividades para ampliação do letramento e dos Atividades para ampliação do letramento e dos conhecimentos prévios sobre o meio ambiente.conhecimentos prévios sobre o meio ambiente.

A escola pode e deve proporcionar aos aprendizes oportunidades de ampliar o seu letramento, em forma de ações culturais bem planejadas e significativas, tais como:1. Excursões a parques, jardins, hortos florestais, beiras de rios e de lagos, etc.2. Projeção de filmes sobre o tema.3. Idas ao cinema e ao teatro.4. Dramatizações.5. Encenações de peças teatrais.6. Recontos de histórias lidas.7. Passeatas para conscientização da população sobre a preservação do meio ambiente.

Atividades para ampliação do Atividades para ampliação do letramento e dos conhecimentos prévios letramento e dos conhecimentos prévios

sobre o meio ambiente. (cont.)sobre o meio ambiente. (cont.)8. Concursos de poemas sobre o assunto, de frases, de cartazes, etc. 9. Desenvolvimento de projetos sobre o tema10. Produção de “jornal mural”11. Sarau de poesias.12. Produção de livros e revistas e várias outras atividades significativas que darão oportunidade de o aluno ler e produzir textos, dos mais variados gêneros, ampliando seus conhecimentos sobre o grande tema do momento que é a preservação do meio ambiente.

ConcluindoConcluindo

O trabalho de alfabetização e letramento, no 1º ciclo, deverá ser realizado com o objetivo de desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Língua Portuguesa. As atividades propostas deverão priorizar o:

• Desenvolvimento da valorização da cultura escrita (letramento). • Domínio do sistema de escrita (alfabetização). • Desenvolvimento da fluência em oralidade.• Desenvolvimento da leitura dos mais diversos gêneros textuais que circulam na sociedade.• Desenvolvimento da produção dos gêneros textuais lidos.

sequencia didática- um exemplo prático

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