serafini como se estudia

7/29/2019 Serafini Como Se Estudia

1/109


2/109

estudiantes sean mejores. Para los estudiantes se organizan cursos sobre los mtodos deestudio y de escritura. Adems en los Lerning Center son instruidos los tutores,estudiantes aventajados pagados por la universidad, para que traten de comprender yayudar a los compaeros que presentan dificultades en el estudio. En los libros de textode estos cursos he encontrado consejos prcticos precisos especialmente tiles para los

estudiantes de todas las edades.Este libro un est dirigido a todos aquellos que se interesan en las tcnicasestudios. En la primera parte, dirigida a los estudiantes, se dan consejos concretos parallegar a ser estudiantes eficientes: como planificar su jornada, como afrontar la lecturade los textos, como tomar apuntes, cmo memorizar, cmo investigar, cmo afrontar losexmenes, las respuestas y las exposiciones en pblico. La segunda parte est dedicadaa los docentes y da indicaciones sobre cmo programar la didctica de los mtodos deestudio, cmo individualizar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes,como afrontar las diversas actividades en clase. La tercera parte del libro, dedicada tantoa docentes cmo a estudiantes, tiene un aspecto ms terico y muestra cules son las

bases del estudio: cmo funciona la memoria, cmo se representa el conocimiento,

cmo se realiza la comprensin y cmo se resuelven los problemas. Estos aspectostericos constituyen el andamiaje de la llamada "ciencia cognitiva", una nueva ciencianacida de la confluencia de varias disciplinas como la psicologa, la lingstica, lainformtica (para los aspectos relacionados con el funcionamiento del cerebro).

Tambin han contribuido nacimiento de este libro diversas experienciasdidcticas. Primero la escuela secundaria superior y despus en la escuela secundaria(ciclo bsico), he tratado de hacer de mis alumnos jvenes autnomos en el estudio,ayudndolos a adquirir una buena relacin con los libros. He dictado cursos para el CEP(Centro de Profesores) del municipio de Miln sobre los mtodos de estudio parauniversitarios y adultos, en los cuales me he esforzado por presentar de la manera mssimple no slo la metodologa prctica, sino tambin los procesos bsicos del estudio: lacomprensin en la memorizacin.

En los ltimos aos, los encuentros de los grupos de trabajo sobre informtica yciencias humanas de IRRSAE de la regin de Lambarda, coordinados por PinucciaSamek y Giorgio De Michelis, y el Proyecto de experimentacin de informtica delministerio, coordinados por Pier Luigi Della Vigna y Marta De Vita, me ayudaron aaclarar las implicaciones de metodologa de la representacin del conocimiento, propiasde la inteligencia artificial.

Finalmente, me fue muy til la experiencia realizada en el Centro de Estudios deComunicaciones de Miln, donde e enseando a profesores y a dirigentes empresarialesla forma de mejorar su presentacin utilizando las tcnicas de la argumentacin y la

persuasin.En la organizacin y redaccin del libro me ha ayudado mucho mi marido,Stefano Ceri, con el cual he trabajado sobre los aspectos de metodologa del estudiouniversitario de tipo cientfico y los modelos de la inteligencia artificial. Paola Mostocciy Luciana Arcidiacono creyeron con mucha paciencia el manuscrito.


3/109


4/109


5/109


6/109


7/109


8/109


9/109


10/109

con los amigos y con actividades de relax. Es verdad que charlando con los amigos secrece y se comprenden muchas cosas, es verdad que las horas pasadas con el novio o lanovia pueden ser las ms hermosas; pero si durante meses y meses estas son las nicasactividades cotidianas, el estudiante termina por dedicar menos de 2 horas diarias alestudio.

Una vez analizada la situacin de una semana tipo, hay que construir un cuadrobastante rgido y seguirlo con fidelidad, por lo menos durante las primeras semanas paratomar el ritmo. Muchos estudiantes dedican ms de 2 horas diarias al estudio individual,

pero muchsimos, en realidad, estn bien lejos de este nivel. Se tom un promediomnimo de 2 horas para dar una indicacin precisa sobre todo a aquellos estudiantes quededican demasiado poco tiempo al estudio y no logran alcanzar resultados satisfactorios.Las 12 horas semanales de estudio (2 horas promedio durante 6 das) pueden serdistribuidas de diversos modos: en el transcurso de una semana se puede estudiar slomedia hora durante 4 tardes y 5 horas durante 2 tardes, siempre que el estudiante seacapaz de concentrarse durante mucho tiempo y de alcanzar sus objetivos estudio.Siempre hablamos de horas reales de estudio, no de horas pasadas frente al escritorio!

Un estudiante capaz de conseguir una situacin similar a la del cuadro dedica cadasemana 30 horas el estudio en clase y 12 horas al estudio en casa, con un total de 42horas. Un adulto por lo general trabaja 40 horas semanales: la comparacin con nuestroestudiante tpico es similar, teniendo en cuenta el hecho de que numerosas horasescolares requieren del estudiante un comportamiento pasivo.

2.1.2. Instituto de Enseanza Media y Universidad

Tambin en est caso pueden agruparse actividades similares; la figura 2.4muestra 9 grupos obtenidos a partir de 13 tipos de actividades indicados en la figura 2.1.La figura 2.4 muestra tambin una jornada tipo de un estudiante de enseanza media ode universidad.

Tambin en este caso comezamos con el anlisis de las horas sobre las que no sepuede actuar: el sueo ocupa 9 horas promedio por da; 1 hora es dedicada a lascomidas, al aseo personal y a vestirse, mientras que los desplazamientos pueden exigir 1hora. De esta manera, las horas efectivas de la jornada se reducen a 13.

Son muy diferente las situaciones de la escuela, de la enseanza media y de launiversidad: hay institutos de media y facultades que requieren una frecuencia de 6

horas diarias, y otras facultades 2-3 horas de clase por da. Sin embargo, a partir de los14 aos deben ser como mnimo 9 las horas dedicadas a las tareas propias delestudiante. Un estudiante de media puede quizs reducir la cantidad de horas si es velozy tiene una buena base. Las carreras tales como ingeniera y medicina requieren uncompromiso mayor durante largos periodos. Por eso es necesario distribuir las horas deestudio en casa, con el fin de compensar los das de menor compromiso en el aula.


11/109


12/109


13/109

absorbente, conviene no comprometerse para el jueves por la tarde, que se dedicar a lasmatemticas, Esta es una semana sin muchas tareas, pero la semana prxima deberentregarse la investigacin de geografa, por lo cual resulta necesario acudir a la

biblioteca un par de veces; por eso conviene entonces adelantarse antes de salir para lamontaa, previendo dedicar una tarde a la biblioteca y una hora de estudio el viernes.

Este trabajo debe realizarse de forma sistemtica, por ejemplo, el domingo por lamaana, y exige un cuarto de hora de nuestro tiempo, adems de mucha concentracin.La planificacin deber ser corregida o rehecha durante el transcurso de la semana, porejemplo, frente a acontecimientos nuevos o tareas inesperadas. Si nos damos cuenta deque la estimacin del tiempo necesario para una tarea resulta insuficiente, debemosrevisar la planificacin y tener en cuenta este error para el futuro: de esta manera, la

planificacin ser cada vez ms precisa.Una vez superada la fase en la que se aprende a seguir los programas hechos,

resulta til no redactar tablas demasiado detalladas, para no sentirse obsesionados niprisioneros de la misma. Un adulto programa su semana segn unas lneas esenciales:Veremos en la figura 2.6 el esquema de una semana de un profesor universitario con

una vida llena de compromisos semanales fijos: las dems actividades, agrupadas segncinco categoras (escribir, hablar por telfono, organizar, revisiones, trabajos), estnenumeradas para ser tachadas a medida que son realizadas.

2.3. Consejos prcticos

Perder tiempo es un defecto comn: en las pginas anteriores vimos que laorganizacin de las actividades dentro del espacio de una jornada y su planificacinayudan a no desperdiciarlos. Tratemos ahora de determinar algunos defectos de aquelque pierde tiempo, extrados de algunas frases tpicas.Me olvid de la tarea de hoy. Se trata de estudiantes que no saben usar el diario, o deadultos que no aprovechan las posibilidades de una agenda.

Estuve toda la tarde en casa, pero no termin nada. Probablemente lo dice unapersona que no logra separar el reposo, el relax y la diversin, del trabajo estudio.

FIGURA 2.6. Planificacin de la actividad semanal de unProfesor universitario

Semana 6 10/3/89T

TAREAS

Maana TardeLUN : Salamanca 11.00: leccin Medios 14.00: leccin Semitica

AudiovisualesMAR : Valladolid 10.30: grupo de 15.30: reunin de

Investigacin departamentoMIE : Salamanca 11.00: leccin Medios 14.00: leccin Semitica

Audiovisuales

JUE : Valladolid 14.00: leccin TelevisinVIE : Va/Sa 10.30: leccin Televisin 15.00: facultad


14/109


15/109


16/109


17/109


18/109


19/109


20/109


21/109


22/109


23/109


24/109


25/109


26/109


27/109


28/109


29/109


30/109


31/109


32/109


33/109


34/109


35/109


36/109


37/109


38/109


39/109


40/109

Al tomar apuntes nos colocamos frente a dos exigencias opuestas: por una parte,los apuntes deben ser concisos y sintticos, mucho ms breves que el texto de partida,

para permitir un estudio eficaz; por la otra, los apuntes deben ser comprensibles durantela re-lectura, aun cuando haya pasado cierto tiempo. Hemos mencionado en particularque el riesgo de tomar apuntes por palabras clave es que no sea clara la relacin entre las

mismas.

4.2.4. Como tomar apuntes

Los apuntes son el resultado de nuestros esfuerzos y como tales deben valorarse yconservarse. Por eso se aconseja no tomar apuntes sobre hojas sueltas, y se aconseja encambio utilizar algo duradero: un cuaderno o los espacios vacos del mismo libro(siempre que sean superficiales).

El mrito principal de los apuntes consiste en esforzarnos en pensar acerca deltexto; esto es an ms cierto si, al elaborar los apuntes, somos capaces de despegarnosdel texto original. Por lo tanto, es correcto expresar los contenidos del texto con palabras

propias.Existen algunas tcnicas para tomar apuntes, que se adaptan a los alumnos de la

ltima etapa de EGB y de los institutos, que facilitan tanto la fase de elaboracin comofase sucesiva de estudio. Veamos dos de ellas:

1. Dividir la hoja con una lnea vertical, dejando a la izquierda un tercio de hoja ya la derecha dos tercios. En la parte derecha se toman apuntes normales, por frases, por

palabras-clave o por pequeos resmenes, y a la izquierda se elaboran preguntas parapermitir un auto interrogatorio en momentos posteriores.2. Dividir la hoja en tres partes, en forma vertical: en la primera columna seindican todas la afirmaciones, en la segunda los ejemplos, y en la tercera, loscomentarios. Resulta posible utilizar de manera sumamente cmoda estos apuntesdurante el estudio: cubriendo la primera columna quedan visibles los ejemplos y seintenta recordar las afirmaciones; cubriendo la segunda columna quedan visibles estasltimas y se puede intentar recordar los ejemplos. Una variante de esta tcnica consisteen utilizar tres colores diferentes para afirmaciones, ejemplos y comentarios, en lugar deutilizar distintas columnas.

En la figura 4.2 se resumen los consejos prcticos para tomar apuntes.

FIGURA 4.2. Consejos prcticos para tomar apuntes___________________________________________________

1. Recorrer con la vista un fragmento bastante extenso del texto antes decomenzar a tomar apuntes para captar su estructura. Redactar luego los apuntesrelacionados con cada unidad de lectura.2. Escribir apunte que sean comprensibles en una re-lectura, aun cuando haya

pasado cierto tiempo. En particular, cuando los apuntes se toman mediante palabras-clave, asegurarse de que quede clara la relacin entre esas palabras.


41/109


42/109


43/109


44/109


45/109


46/109


47/109


48/109


49/109


50/109


51/109


52/109


53/109


54/109


55/109


56/109


57/109


58/109


59/109


60/109


61/109


62/109


63/109


64/109


65/109


66/109


67/109


68/109


69/109


70/109


71/109


72/109


73/109


74/109


75/109


76/109


77/109


78/109


79/109


80/109


81/109


82/109


83/109


84/109


85/109


86/109


87/109


88/109


89/109


90/109


91/109


92/109

C. SOCIABILIDAD

Algunos estudiantes prefieren trabajar solos, mientras que otros logranconcentrarse slo al estudiar con otros; algunos se encuentran s sus anchas con losadultos que les dirigen y organizan su trabajo, mientras que otros slo logran trabajar con

sus coetneos. El docente debe organizar las actividades de su clase teniendo presenteslas exigencias particulares de cada uno, eligiendo cuidadosamente actividades grupales,en pareja o individualmente.

D. CARACTERISTICAS FSICAS

Las personas son diferentes hasta en la manera en que perciben fsicamente elambiente; en particular, los cinco sentidos no estn desarrollados por igual en todas. Porotra parte, demuestran que llegan al mximo de sus energas en horas diferentes del da ytienen mayor o menor necesidad de actividades motoras. Algunos estudiantes aprendensobre todo mientras comen caramelos, mastican chicle o mordisquean lapiceros, otros

tienen siempre algo en la mano y manipulan diversos materiales. Para algunos, elaprendizaje no es posible sin actividades prcticas concretas, como escribir, por ejemplo.

E. ENFOQUE GLOBAL O ANALTICO

En lo que concierne a la forma de aproximacin a los problemas, es posibledetectar un enfoque global y otro analtico. El global lleva primero a una visin deconjunto y slo ms tarde a un anlisis de los detalles. El enfoque analtico, en cambiohace que se afronten varios problemas por separado y slo en un segundo momento sereconstruya el cuadro total.

La mayor parte de los nios tiene un enfoque global hasta los siete-ocho aos.Justo a esta edad se produce una diferenciacin. El pertenecer a una u otra tipologa notiene que ver en s mismo con la inteligencia ni con la capacidad de aprender, perocorresponde a rasgos de carcter bastante bien delimitado. Veamos las caractersticasms tpicas de los estudiantes con enfoque global y con enfoque analtico (Carbo, Dunny Dunn, 1986).

El estudiante con enfoque global:

A. Se concreta y aprende cuando la informacin le es presentada globalmente y enun cuadro.

B. Elabora la informacin de forma subjetiva y segn esquemas.C. Esa el contexto para comprender el significado de palbras desconocidasD. Reacciona positivamente a estmulos emotivos y le gusta el humorismo.E. Le atraen ms los aspectos fantsticos que los hechos concretos.F. No le gusta aprender de memoria fechas y nombres.G. Est en condiciones de detectar fcilmente las ideas principales de un texto.

El estudiante con enfoque analtico:

A. Se encuentra y aprende cuando la informacin se le presenta en pequeasunidades.

B. Reacciona positivamente cuando se les invita a pensar lgicamente.C. Resuelve los problemas de manera sistemtica.


93/109


94/109


95/109


96/109


97/109


98/109


99/109


100/109


101/109


102/109


103/109


104/109


105/109


106/109


107/109

bromas a los compaeros puede llevar a dicho alumno a insistir en un comportamiento,porque as sigue siendo el centro de atencin y eso lo gratifica. Los comportamientosincorrectos, pero que no interfieran en el desarrollo del trabajo en clase y que no seannocivos para los compaeros, deben ser preferiblemente ignorados. Es sabido quecuando se pide a los nios pequeos que no digan una palabra determinada, tienden a

decirla an con mayor frecuencia despus de haber sido reprendidos (Colpo, 1978).Es oportuno que al principio del ao escolar al docente establezca algunas reglasexplcitas sobre el comportamiento en clase, eligiendo un pequeo nmero de ellas

justificndolas. Es posible comprometer a los estudiantes hacindoles intervenir en ladefinicin de esas reglas, obteniendo as con ms facilidad en consenso de la clase. Esnecesario que el docente conquiste la confianza de los estudiantes con uncomportamiento coherente con esas reglas que se quieren imponer; si los alumnos no

pueden fumar o masticar chicle en clase, es necesario que tambin el docente respete estaprohibicin.

La figura 10.1 expone un ejemplo de reglamento, creado por alumnos del

segundo ciclo de EGB.

FIGURA 10.1. Ejemplo de un reglamento de disciplina___________________________________________________

Ejemplo de reglamento creado por alumnos de segundo ciclo de EGB

1. Debemos hablar uno cada vez. Cuando alguien quiere hablar, levantar la mano yesperar la autorizacin del docente: l es quien dirige la tarea y har que, porturno, todos puedan hablar.

2. Traer de casa todos los materiales necesarios para no entorpecer la marcha de latarea pidindoselo a los compaeros.

3. Respetar los horarios llegando a la escuela con puntualidad.4. Limitar las salidas de clase a lo indispensable para no distraer a los compaeros.

Levantar antes la mano para pedir permiso.5. No hagas a tus compaeros bromas que no te gustara que te hicieran a ti.6. En el momento de comenzar la clase, advertir al maestro sobre lo que hemos

olvidado o sobre las tareas no realizadas.7. Ayudar a los compaeros con dificultades; ellos te ayudarn a ti cuando lo

necesites.8. Llamar por telfono al compaero de mesa cuando haya estado ausente para

contarle qu se hizo en la escuela y darle las tareas para que no se atrase.___________________________________________________


108/109


109/109

serafini como se estudia

Documents