sesiÓn ﺐﻳﺭﺪﺗ ﻞﻴﻠﺩ ﻥﻮﻃﻼﻓﺍ · ٢ ﺔﻣﺪﻘﻤﻟا تﺎﻬﳉاو...

١

تدما

مقتدما

مق

SESIÓN

دليل تدريب فالطون

ا

٢

مةقد

لما

شكر خاص لشركة AuridisAuridis و DfIDDfID ومؤسسة أورانج وسييت بنك على دعمهم لورش العمل والتدريبات اليت أمثرت هذا الدليل. مت التعاون مع كل من املنظمات واجلهات لنيجر وChild SavingsChild Savings كينيا وAMIRAMIR رواندا وNECYNECY سريالنكا. ADENIADENI/DEIDEI :التالية

Paul MoclairPaul Moclair :تصميم الدليلنسي رفقي التحرير واملراجعة:

الرتمجة: أمحد مبارك Eleonora SpagnuoloEleonora Spagnuoloو Miami ProductionMiami Production :التصميم

Wendy E López LorenzanaWendy E López Lorenzana :الرسوم التوضيحية

٣

مةقد

لما

يستند هذا الدليل التدرييب على جتربتنا يف عقد ورش عمل عديدة يف مناطق و بلدان متعددة. وهو مج أفالطون يف املدارس. يقدم نصائح حول كيفية إجراء تلك اجللسات للمعلمني قبل تنفيذ برم فقط للعمل مع املعلمني أو امليسرين. واألمر فأنت كمدرب سيكون لديك على األرجح أربعة أمرتوك لك لتقرر أي من اجللسات تريد الرتكيز عليها. تذكر، أن لديك هدفني رئيسيني. أوال، أنت نيا، تريد املساعدة يف تعريفهم تريد تعرض أفكار ومفاهيم مشاريع الطفل االجتماعية واملالية. وا. وحتقيق على أساليب التعلم النشط والتعلم الذي يركز على الطفل. هذه هي الطريقة اليت نعلم

كبريا، لكنكم مدربون رائعون، نتمىن لكم حظا سعيدا! م يعترب حتد اهلدفني يف ثالثة أ

Ì⁄Çœπ]Ì⁄Çœπ]

٤

مةقد

لما

ه مقرتح االجندة: ميكنكم عقد الورشة التدريبية املطولة خالل ١٠-١٢ يوما وأد

ŸÊ˘]<›ÁÈ÷]Ífi^n÷]<›ÁÈ÷]o÷^n÷]<›ÁÈ÷]ƒe]Ü÷]<›ÁÈ÷]

تقييم قبل بداية الورشة والتعريف التقدمة :١ اجللسة

ملشاركني اجللسة ٢: تقدمة أفالطون

التعليم ٣:أساليب اجللسة العصف تعريف النشط جدول (يشمل الذهين

KWL واخلرائط الذهنية)

تعليمي مترين :٤ اجللسة الدرس خطة ستخدام احلقوق عرض تتضمن اليت

واملسؤولياتاجللسة ٥: مسرح الصور

اجللسة ٦: شجرة املشكالت

تعليمي مترين :٧ اجللسة اليت الدرس خطة ستخدام تتضمن تقنيات مسرح الصور فهم عن املشكالت وشجرة واحلقوق الذات واستكشاف

واملسؤولياتاجللسة ٨: عملية االدخار

تعليمي مترين :٩ اجللسة اليت الدرس خطة ستخدام االدخار مفهوم تتضمن

والتخطيط وامليزانية

التعليم أساليب :١٠ اجللسة جمموعات يف العمل النشط: االلغاز حل خالل من التخطيط مفهوم (تتضمن

وامليزانية)تعليمي مترين :١١ اجللسة درس خطة ستخدام األلغاز حل تقنية واستخدام لعرض مفهوم االدخار واإلنفاق

اجللسة ١٢: النوع االجتماعي (اجلندر) داخل الفصل

ã⁄^§]<›ÁÈ÷]åÅ^ä÷]<›ÁÈ÷]ƒe^ä÷]<›ÁÈ÷]‡⁄^n÷]<›ÁÈ÷]

التعلم أسلوب :١٣ اجللسة الذاكرة بطاقات - النشط

عن احلقوق واملسؤوليات.

الرتبية :١٤ اجللسة لألطفال واملالية االجتماعية

واملشاريع اجللسة ال ١٥: اإلمالء ركضا

اجللسة ١٦: تعديالت التقييم البعدي للورشة

تقسيم املشاركني ايل جمموعات لتحضري جزء من التدريب

كل تنفيذ على التمرين اجللسات

تقييم قبل بداية الورشة التمرين على تنفيذ اجللساتوالتعريف التقدمة :١ اجللسة

ملشاركني اجللسة ٢: تقدمة أفالطون

التعليم :أساليب اجللسة٣ العصف تعريف النشط جدول (يشمل الذهين

KWL واخلرائط الذهنية)تعليمي مترين :٤ اجللسة الدرس خطة ستخدام احلقوق عرض تتضمن اليت

واملسؤوليات ƒâ^j÷]<›ÁÈ÷]Üç^√÷]<›ÁÈ÷]Üé¬<ÎÅ^£]<›ÁÈ÷]Üé¬<Ífi^n÷]<›ÁÈ÷]

تعليمي مترين :٤ اجللسة الدرس خطة ستخدام احلقوق عرض تتضمن اليت

واملسؤوليات (استكمال)اجللسة ٥: مسرح الصور


تعليمي مترين :٧ اجللسة اليت الدرس خطة ستخدام تتضمن تقنيات مسرح الصور فهم عن املشكالت وشجرة واحلقوق الذات واستكشاف

واملسؤوليات اجللسة ٨: عملية االدخار

تعليمي مترين :٩ اجللسة اليت الدرس خطة ستخدام االدخار مفهوم تتضمن


التعليم أساليب :١٠ اجللسة جمموعات يف العمل النشط: من خالل حل االلغاز (تتضمن

مفهوم التخطيط وامليزانية)تعليمي مترين :١١ اجللسة درس خطة ستخدام االلغاز حل تقنية واستخدام االدخار مفهوم لعرض

واالنفاق اجللسة ١٢: النوع االجتماعي

(اجلندر) داخل الفصل

التعلم أسلوب :١٣ اجللسة الذاكرة بطاقات - النشط

عن احلقوق واملسؤوليات.

الرتبية :١٤ اجللسة لألطفال واملالية االجتماعية

واملشاريع اجللسة ١٥: اإلمالء ركضا

اجللسة ١٦: تعديالت التقييم البعدي للورشة

٥

مةقد

لما

م): منوذج جلدول أعمال الورشة (األجندة) املختصرة (خالل مخس أ

ŸÊ˘]<›ÁÈ÷]Ífi^n÷]<›ÁÈ÷]o÷^n÷]<›ÁÈ÷]

تقييم قبل بداية الورشة ملشاركني اجللسة ١: التقدمة والتعريف

اجللسة ٢: تقدمة أفالطون النشط التعليم :أساليب اجللسة٣ جدول (يشمل الذهين العصف تعريف

KWL واخلرائط الذهنية)

ستخدام تعليمي مترين :٤ اجللسة خطة الدرس اليت تتضمن عرض احلقوق

واملسؤوليات اجللسة ٥: مسرح الصور


ستخدام خطة اجللسة ٧: مترين تعليمي الدرس اليت تتضمن تقنيات مسرح الصور وشجرة املشكالت عن فهم واستكشاف

الذات واحلقوق واملسؤوليات اجللسة ٨: عملية االدخار

ستخدام خطة اجللسة ٩: مترين تعليمي االدخار مفهوم تتضمن اليت الدرس


ƒe]Ü÷]<›ÁÈ÷]ã⁄^§]<›ÁÈ÷]

النشط: التعليم أساليب :١٠ اجللسة حل خالل من جمموعات يف العمل التخطيط مفهوم (تتضمن االلغاز

وامليزانية)ستخدام تعليمي مترين :١١ اجللسة خطة درس واستخدام تقنية حل االلغاز

لعرض مفهوم االدخار واالنفاق اجللسة ١٢: النوع االجتماعي (اجلندر)

داخل الفصل

النشط التعلم أسلوب :١٣ اجللسة احلقوق عن الذاكرة بطاقات -

واملسؤوليات.

اجللسة ١٤: الرتبية االجتماعية واملالية لألطفال واملشاريع

اجللسة ال ١٥: اإلمالء ركضااجللسة ١٦: تعديالت التقييم البعدي للورشة

٦

سهر

لفا

٩ استبيان ما قبل التدريب............................................................. ١١ اجللسة األوىل: مقدمات............................................................. ١٥ .............................................................. اجللسة الثانية: تعريف

واخلرائط KWLKWL جدول ذلك يف مبا الذهين العصف :(١) النشط التعلم أساليب الثالثة: اجللسة ٢٥ ................................................................... الذهنية

ستخدام خطط الدرس (استخدام تقنية العصف الذهين لتعليم احلقوق اجللسة الرابعة: مترين تعليمي ٣٥ ................................................................... واملسئوليات) ٣٩ ................................ اجللسة اخلامسة: طرق التعلم النشط (٢): مسرح الصوره٤٧ اجللسة السادسة: طرق التعلم النشط (٣): أشجار املشكلة..............................

ستخدام مسرح الصور وشجرة املشكلة لتعليم فهم واستكشاف الذات اجللسة السابعة: مترين تعليمي ٥١ ............................................................... واحلقوق واملسئوليات ٥٥ اجللسة الثامنة: عملية االدخار ....................................................... ٥٩ ستخدام تقنيات االدخار واالنفاق والتخطيط وإعداد امليزانية...... اجللسة التاسعة: مترين تعليمي ٦٣ اجللسة العاشرة: أساليب التعلم النشط (٤) : أسلوب حل اللغز من خالل العمل اجلماعي....... ٧٣ ستخدام تقنية حل اللغز............................ اجللسة احلادية عشر: مترين تعليمي ٧٧ اجللسة الثانية عشر: املساواة بني اجلنسني.............................................. ٨٣ .......................... اجللسة الثالثة عشر: طرق التعلم النشط (٥): بطاقات الذاكرة ٨٩ اجللسة الرابعة عشر: املشاريع املالية واالجتماعية........................................ ٩٥ ........................... اجللسة اخلامسة عشر: طرق التعلم النشط (٦): االمالء ركضا٩٩ ................................................... اجللسة السادسة عشر: التغيريات

٧

سهر

لفا

åÜ„À÷]åÜ„À÷]١٠٣ مالحظات عن هيكل خطط الدرس.................................................. ١٠٥ ................................................................... امللحقات ١٠٥ .................................................... ملحق ١ استبيان ما قبل التدريب١٠٩ .................................................... ملحق ٢ استبيان ما بعد التدريب١١٣ ......................................................... ملحق ٣ لعبة اخلمس كرات١١٤ .......... مج أفالطون ملحق ٤ كفاءات وسلوكيات األطفال املرجو حتقيقها من خالل بر١١٥ ملحق ٥ لعبة بطافات أنشطة الربامج................................................. ١٢٤ ....................................................... ملحق ٦ خطط الدرس ١و ٢١٢٩ ....................................................... ملحق ٧ منوذج شجرة املشكلة١٣٠ ...................................................... ملحق ٨ خطط الدرس ٣ و ٤١٣٥ ...................................................... ملحق ٩ صور لنماذج االدخار١٣٨ ............................. مج أفالطون ملحق ١٠ القواعد الذهبية لالدخار خالل بر١٣٩ ملحق ١١ خطط الدرس ٥ و ٦..................................................... ١٤٣ ملحق ١٢ الدوائر املكسورة.......................................................... ١٥٠ ملحق ١٣نصوص مترين حل اللغز.................................................... ١٥٣ ................................................ ملحق ١٤ تعليمات لنشاط حل اللغز١٥٤ .......................................................... ملحق ١٥ خطة الدرس ٧١٥٨ ملحق ١٦ قائمة للمعلم لضمان حتقيق تعليم يضمن املساواة بني اجلنسني................. ١٦٠ .......................................................... ملحق ١٧ بطاقات الذاكرة١٦٣ ملحق ١٨ التعليم االجتماعي واملايل لألطفال.......................................... ١٦٦ ............................................................ ملحق ١٩ االمالء ركضا١٦٨ .............................................. ملحق ٢٠ االمالء ركضا (صور خمتلفة)

٨

يدمه

ت

٩

يدمه

ت

ÇÈ„≥ÇÈ„≥الرجاء مساعدتنا على تقييم ورش العمل التدريبية!الرجاء مساعدتنا على تقييم ورش العمل التدريبية!

لطلب من املشاركني تعبئة استبيان ما قبل التدريب واستبيان ما بعد التدريب (انظر املرفقات جتدهم يف ملحق ١و ٢) حبيث ميكننا بعد ذلك قياس فعالية ورش عملنا. وهذا بدوره ميكن أن

يساعد على حتسني طرقناعلى أمل حتسني النتائج.

جللسة األوىل من ورشة العمل اخلاصة بك أن جتمع املشاركني والطلب منهم نرجو قبل البدء م. ت ما قبل التدريب اخلاصة تعبئة استبيا

ت على كل هذه ن ال أحد يتوقع منهم معرفة كافة االجا وقد يتطلب األمر التأكيد للمشاركني نك ستطلب منهم تعبئة نفس األسئلة وأن ذلك مقبول متاما. وقد ترغب أيضا يف أن تشرح م يف تلك املرحلة قد يكونون قادرين على االجابة النموذج بعد انتهاء ورشة العمل التدريبية وأ

عن كل األسئلة ان مل يكن معظمها.

لربيد االلكرتوين اىل امييل: ت يرجها ارساهلا وبعد أن جتمع االستبيا[email protected]

مج اكسل. وذلك للمساعدة يف وضعها يف بر

١

تدما

مقتدما

مق

١٠

١

Ìä◊¢]Ìä◊¢]MM

١١

تدما

مقتدما

مق

<<l^⁄Çœ⁄<V±Ê˘]<Ìä◊¢]<<l^⁄Çœ⁄<V±Ê˘]<Ìä◊¢]

(٩٠ دقيقة)

(قبل بداية هذه اجللسة يرجى ادارة عملية تعبئة استبيان ما قبل التدريب الذي ستجده يف امللحق (قبل بداية هذه اجللسة يرجى ادارة عملية تعبئة استبيان ما قبل التدريب الذي ستجده يف امللحق ١١))لراحة األهداف العامة للجلسة: قبل أن تبدأ ورشة العمل حيتاج املشاركون لالسرتخاء، والشعور مع بعضهم البعض، والتعارف ومعرفة أمساء بعضهم البعض. وأنت املدرب، عليك أن تشرح هلم خالل ومن واألنشطة األلعاب ممارسة خالل من سيتعلمون هذه العمل ورشة يف م أ بسرعة التدرب على عملية التعليم، بدال من االستماع إىل احملاضرات. اذا كنت تعمل مع معلمني يعرفون

بعضهم البعض وأردت أن تتجاوز عملية التعارف وألعاب معرفة األمساء.

مج الزمين املقرتح للنشاطات مج الزمين املقرتح للنشاطاتالرب الرب

١. مقدمة......................................................... (٥ دقائق)٢. لعبة لكسر اجلليد............................................... (١٠ دقائق)......................... (٣٠ دقيقة) ٣. التعارف، جمموعات مكونة من شخصني ٤. لعبة تعلم األمساء................................................ (١٥ دقيقة)........................................................ (١٥ دقيقة) ٥. القواعد............................................... (١٥ دقيقة) ٦. اآلمال واملخاوف

١٢

١

تدما

مقتدما

١١. تقدمة. تقدمةمق التمرينالتمرين ملشاركني بسرعة، وشكرهم وإعطائهم فكرة عن طبيعة ورشة العمل املبنية على الرتحيب األهدافاألهداف

النشاطات. ال يوجد املواداملواد ٥ دقائق الوقتالوقت

من احملتمل أن يشعر املعلمون بعدم الراحة حول طبيعة وحمتوى ورشة العمل اليت ستستمر لثالثة • نه مع مرور الوقت خالل اليوم م. وسيكون لديهم الكثري من األسئلة. وعليك أن تطمئنهم أ

م. ستتم االجابة على كثري من تساؤالم • مج افالطون للمعلمني، ويعرف اشكر اجلميع على حضورهم. وأكد هلم أنه بسبب احرتام بر

مج افالطون يرى الوحيدون الذين يستطيعون اجناح هذا املفهوم، فقد وجهت الدعوة اليهم. فربمج، ويدرك أنه حباجة إىل التعلم من املعلمني. واآلن انتقل على الفور اىل املعلمني يف صميم الرب

القيام بلعبة!

٢٢. لعبة لكسر اجلليد. لعبة لكسر اجلليد التمرينالتمرين السرتخاء املشاركني وإثبات أن ورشة العمل ستكون نشطة. األهدافاألهداف

ال يوجد املواداملواد ١٠ دقائق الوقتالوقت

اخرت أي لعبة تريدها إلدخال السرور على املشاركني وحتريكهم حول الغرفة•

٣٣. التعارف كل اثنني معا. التعارف كل اثنني معا التمرينالتمرين ملساعدة املشاركني معرفة املزيد عن بعضهم البعض، ونشر جو من املرح وتعويدهم على الوقوف األهدافاألهداف

والتحدث مع كامل اجملموعة.ال يوجد املواداملواد ٣٠ دقيقه الوقتالوقت

جيلس املشاركون يف دائرة.• رتبهم يف أزواج أ، ب.• أعطهم دقيقتني أو ثالث دقائق للتحدث مع شركائهم. جيب غليهم معرفة اسم الشريك، وشيء •

واحد جيد حدث له أو هلا مؤخرا. كما ينبغي على كل واحد فيهم أيضا ذكر كذبة كبرية عن شريكه.

الذي • اجليد والشيء الشريك، اسم اجملموعة وخيربون للفريق. الشريك بتقدمي ذلك بعد يقومون حصل معه مؤخرا، وكذبة كبرية عنه؛

فمثال: هذه سامية. من عمان. وقد تزوجت من فرتة قريبة، وهي تذهب يف كل صباح وتسبح مع التماسيح.

١٣

١تدما

مقتدما

مق ٤٤. لعبة تعلم األمساء. لعبة تعلم األمساء التمرينالتمرين مساعدة اجملموعة على معرفة أمساء بعضهم البعض، واالستمرار يف عملية بناء الثقة وروح الفريق. األهدافاألهداف

كرة أو شيئ آخر خفيف لرميه وتلقفه املواداملواد ١٥ دقائق الوقتالوقت

هذه لعبتان قد ترغب يف جتربتهما.”امسك الكره“.”امسك الكره“.

اطلب من املعلمني الوقوف يف دائرة.• يقوم شخص ما برمي الكرة لشخص آخر.• عند تلتقط الكرة، جيب أن تذكر اسم الشخص الذي رماها اليك. وإذا مل تتذكر االسم، اسأل •

ذلك الشخص عن امسه أو امسها.يتم حذف الكرة من شخص لشخص حول الدائرة ملدة مخس دقائق.•

”أمحد! أمحد!أمحد!“”أمحد! أمحد!أمحد!“اطلب من املشاركني الوقوف يف دائرة واسعة.• يقف أحد األشخاص يف منتصف الدائرة. وحياول هذا الشخص اهلروب من املنتصف واالنضمام •

إىل اآلخرين يف الدائرة.لكي يتمكن من ذلك عليه أن يذكر اسم شخص يف الدائرة ثالث مرات على التوايل، قبل أن •

يستطيع الشخص الذي ذكر امسه من ذكر اسم الشخص وسط الدائرة ولو مرة واحدة.إذا استطاع الشخص املوجود يف الدائرة أن يذكر اسم من هو يف وسط الدائرة قبل أن يذكر امسه •

ثالث مرات، يبقى الشخص الذي يف وسط الدائرة يف مكانه ، ويبدأ من جديد ولكن عليه أن خيتار شخصا آخر يف الدائرة ليذكر امسه.

١

تدما

مقتدما

مق

١٤

٥٥. القواعد. القواعد التمرينالتمرين لتمكني املشاركني من خالل ممارستهم السيطرة على ورشة العمل. لتشجيع شعور التساوي يف ملكية األهدافاألهداف

ورشة العمل.املواد شري لوح قلب وقلم املواداملواد

١٥ دقيقه الوقتالوقت شري على األرض يف الوسط.• اطلب من املعلمني للجلوس يف دائرة. ضع لوح قلب وقلم اطلب منهم اقرتاح القواعد اليت حتكم السلوك واحملافظة ومراعاة الوقت يف ورشة العمل. وهم غالبا •

يبدؤون بوضع قواعد تنظم سلوكهم هم. لكن إذا مل حيدث ذلك، ميكن أن تقرتح مبادئ توجيهية احرتام الوقت والتصرفات غري املقبولة مثل عدم احرتام الغري والعدوانية وتوجيه الشتائم فيما يتعلق

والتدخني واهلواتف احملمولة. لكن حاول أن ال تضع الكلمات يف أفواههم.أن يشعر • جيب وبقية امليسرين. أنت سلوكك اليت حتكم التوجيهية املبادئ اقرتاح على شجعهم

ن ورشة العمل ستكون مبنية على احلوار بني أقراد متساوين. املعلمون منذ البداية أثناء طرح املعلمني ألفكارهم، اسأل اجملموعة أوال إذا كانت توافق على الفكرة، وفيما إذا كانوا •

يوافقون على الصيغة.اطلب من الشخص الذي طرح الفكرة أن يتقدم ملنتصف الدائرة وكتابة املبدأ التوجيهي. البعض •

يعتقد ان القواعد االجيابية بدال من السلبية تساهم يف خلق مناخ أفضل. مثال "ينبغي ان نتحدث دب" بدال من "ال للشتائم". وهناك فكرة أخرى وهي أن يقوم املعلمون برسم هذه املبادئ دائما

بدال من كتابتها، فمثال وضع اشارة ممنوع على رمسه هاتف حممول أو رمسه سيجاره.

٦٦. األمل واملخاوف. األمل واملخاوف التمرينالتمرين ملون بتحقيقه من ورشة لتمكني املشاركني من ذكر أي خماوف لديهم. وللسماح هلم أيضا بذكر ما األهدافاألهداف

العمل.أوراق مالحظات الصقة، ورقتني لكل مشارك املواداملواد

١٥ دقيقه الوقتالوقت اسأل املشاركني عن شعورهم. وإذا لزم األمر، وشرح أنه من الطبيعي اشرح هلم أن من الطبيعي أن •

نه إما متحمس أو قلق يف بداية ورشة العمل. قل هلم أنك تريد تبدأ مبعرفة ما هي يشعر املشارك ن العمل سيكون أسهل اآلمال واملخاوف اليت كانت لديهم قبل اجمليء لورشة العمل. قل هلم أيضا

إذا كنا صرحيني مع بعضنا البعض وعرب عن مشاعر بصدق.أعط لكل مشارك قطعيت مالحظات الصقتني أو قطعتني صغريتني من ورق عادي.• لتفكري مبشاعرهم لبضع حلظات.• اطلب منهم أن يقوموا على انفراد ملون يف حتقيقها من ورشة العمل وثالثة أشياء قد • اطلب منهم بعد ذلك أن يكتبوا ثالثة أشياء

تشعرهم بعدم االرتياح أو القلق.ا، أو • عند االنتهاء عليك مجع أوراقهم ولصقها على اجلدار وتشجيع املعلمني على املشي وقراء

ميكنك خلط األوراق وإعادة توزيعها عليهم مث تطلب من املعلمني قراءة ما هو مكتوب فيها.اية كل يوم قم بقراءة هذه األوراق وأسأل فيما إذا كانت املخاوف ال زالت موجودة، وإذا مل • يف

تكن كذلك قم بنزعها عن اجلدار، مث أسأهلم فيما اذا كانت اآلمال قد حتققت. فإذا مل يكن األمر كذلك، قم بنزعها عن اجلدار أيضا.

Ìä◊¢]Ìä◊¢]NN

١٥

٢فعريت

فعريت

<<ÃËÜ√i<VÌÈfi^n÷]<Ìä◊¢]<<ÃËÜ√i<VÌÈfi^n÷]<Ìä◊¢]

(ساعة و٤٥ دقيقة)

مج افالطون. وقبل أن ختطو خطوة أخرى ستجد نفسك تعمل مع معلمني مل يسمعوا أبدا عن برمج ؛ عليك اعطاؤهم بعض املعلومات األساسية. والتمارين التالية مصممة للتعريف مبا يتضمنه بر

املفهوم (تعليم األطفال النواحي املالية واالجتماعية بشكل متوازن)؛• مج (كل األنشطة اليت يطلب من األطفال املشاركة فيها، مثل الدروس • الرب

ت النادي واملشاريع االستثمارية اخل)؛ الصفية وأندية االدخار وانتخامج وطبقته).• الشبكة (األسرة العاملية للمنظمات الشريكة، واليت تبنت الرب


١. اعرف ما الذي يعرفه املشاركون حاليا، وما الذي يودون معرفته......... (١٠ دقائق)٢. شرح موجز ملفهوم التعليم االجتماعي واملايل لألطفال واألفكار التعليمية الرئيسية

.................................................................. (٢٠ دقيقة)............................ (٢٥ دقيقة) ٣. لعبة الكرات اخلمس اليت متثل املفاهيم ٤. املعارف واملهارات واملواقف (KSA Grid) ..................... ( ٥ دقائق)ريخ .................................................... (١٥ دقيقة) ٥. درس مج........................................... (٣٠ دقيقة) ٦. لعبة نشاطات الرب

١٦

٢

فعريت

فعريت

١١. . اعرف مالذي يعرفه املشاركون اآلناعرف مالذي يعرفه املشاركون اآلن التمرينالتمرين لتقييم مدى ما يعرفه الفريق عن افالطون، وما يرغبون مبعرفته عنه، وأيضا لتقدمي جدول (ماذا تعرف؟ األهدافاألهداف

ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟) KWL للمرة األوىل.KWL ثالثة ورقات لوح قالب لرسم جدول املواداملواد

١٠ دقائق الوقتالوقت

[·Áõ¯_<‡¬<ÕÜ√fi<]É^⁄[·Áõ¯_<‡¬<ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄[·Áõ¯]<‡¬<^fl€◊√i<]É^⁄

لقرب من اجلدول (أعاله)• امجع اجملموعة معا م يف العمود األول.• لفعل عن افالطون وكتابة إجا اطلب من اجملموعة املشاركة بذكر ما يعرفونه م يف العمود الثاين.• بعد ذلك، اطلب منهم ما يريدون معرفته عن افالطون واكتب إجااية ورشة العمل.• نك سوف تطلب منهم ملء العمود الثالث يف اشرح للمشاركني

٢٢. . عرض موجز ملفهوم تربية الطفل االجتماعية واملالية واملواضيع التعليمية اخلمسةعرض موجز ملفهوم تربية الطفل االجتماعية واملالية واملواضيع التعليمية اخلمسة التمرينالتمرين إلعطاء املشاركني معلومات أساسية حول املفاهيم الكامنة خلف كتب افالطون. األهدافاألهداف

ال يوجد املواداملواد ٢٠ دقيقة الوقتالوقت

استخدم املالحظات التالية ملساعدتك يف شرح املفاهيم للمشاركني. استخدم اسلوبك اخلاص يف ايصال هذه املعلومات. وكن خالقا.

املفهوماملفهوملرتبية االجتماعية واملالية للطفل؟ ما الذي نعنيه

مج يتضمن تواز يف الرتبية االجتماعية واملالية لألطفال. وهذين الناحيتني جيب أن تظال يف حالة توازن. ان برم، وتعليمهم حقوق الطفل وتشجيعهم لرتبية االجتماعية هو مساعدة األطفال على تنمية شخصيا وما نعنيه لعدالة االجتماعية. أما الرتبية املالية فتعين تعليم األطفال االدخار، وإدامة على تصميم مشاريع هلا عالقة

السجالت املالية وتصميم مشاريع لتوليد الدخل.

١٧

٢فعريت

فعريت

كيف تعزز هاتني الناحيتني بعضهما البعض؟كيف تعزز هاتني الناحيتني بعضهما البعض؟هناك أوقات لألسف، ال تكون فيها معرفتنا حبقوقنا كافية لوحدها. فمثال قد نقول للفتاة أن هلا احلق يف التعليم. ولكن إذا كانت ال متلك حىت أجرة احلافلة إىل املدرسة، أو إذا كان والديها ال يستطيعون شراء زيها ملثل، ميكن أن نقول لصيب أن لديه احلق يف اللعب، لكن إذا لنسبة اليها؟ و املدرسي، فما فائدة هذا احلق كان ال ميلك حىت بضعة قروش لشراء لعبة، فكيف يساعده هذا على معرفة هذا احلق؟ يف كثري من األحيان،

الناس حباجة لبعض املال ليكون حلقوقهم أي معىن.

اذن كيف ميكن للرتبية االجتماعية أن جتعل الرتبية املالية أقوى؟ حنن يف افالطون ال نرتاخى يف تثقيف األطفال ماليا. وحنن نعلم أن املال جيلب معه كل أنواع االغراءات واملضاعفات. لذلك قبل أن نشرع مبهمة الرتبية املالية، حناول أن نعطي األطفال إحساسا مبعىن العدل وبعض الفهم األخالقي. فنحن نشجعهم على النظر م احمللية. وحنن حذرون من احلديث عن املال ألنفسهم ال كأفراد فقط، ولكن كأعضاء يف أسرهم وجمتمعالقدر الذي يوفر فيه احللول. نريد من األطفال كمصدر مضمون للسعادة. فاملال ميكن أن يسبب املشاكل ستثماره. لكننا نركز يف نفس الوقت على أن م كأفراد ميكنهم االستفادة من االدخار والقيام أن يفهموا

ثري إجيايب على مستوى اجملتمع احمللي. االستثمار له

اجتماعياجتماعي مايلمايل

١٨

٢

فعريت

فعريما هي املواضيع الرتبوية اخلمسة، وما نوع األشياء اليت يتعلمها األطفال منها؟ت

أوال. فهم واستكشاف الشخصيةم قادرين ا وذلك كي يكربوا واثقون من أنفسهم ويشعرون حنن نشجع األطفال على فهم أنفسهم وأن يقدروم اخلاصة. فاألطفال يتعلمون كيف يصبحون أكثر وعيا مبشاعرهم، والتعبري عنها. ور على حتديد مسار حياننا مجيعا كائنات فريدة وخاصة، ولكن دون أن يكون شخص أهم من أي شخص آخر. كما نريد ويتعلمون مج افالطون هو: افصل اخليال عن احلقيقة واستكشف وفكر ستقاللية. وشعار بر م على التفكري مساعد

مث تصرف. "

نيا. احلقوق واملسؤولياتن هلم حقوق، مج افالطون متجذر يف اتفاقية األمم املتحدة حلقوق الطفل. فنحن نريد أن يفهم األطفال ان بروحقيقة أن مجيع األطفال هلم نفس احلقوق جتعلهم متساوون. لكل منا نظرته املختلفة للحياة، سواء كانت تلك النظرة دينية أو سياسية أو غريها، لكننا مجيعا وقعنا على نفس جمموعة القيم، وهي اتفاقية حقوق الطفل. لكن األطفال يتعلمون أن حقوقهم جيب أن ال حترم شخصا آخر من حقوقه. وحنن حنرص أيضا على تعليم األطفال أن مقابل حقوقهم ترتتب عليهم أيضا مسؤوليات. فمثال اذا كان التعليم حقا من حقوق الطفل فان عليه مسؤولية مان، وإذا كان لديه احلق يف الغذاء، فعليه الدراسة اجلادة. وإذا كان لديه احلق يف اللعب فعليه مسؤولية اللعب

مسؤولية عدم إتالف الغذاء.

١٩

٢فعريت

فعريت

لثا. االدخار واإلنفاقنشجع األطفال على تطوير عقلية االدخار اليت تعلمهم عدم إضاعة أي شيء، سواء كان ذلك الشيء مال أو غذاء أو وقت أو ماء أو أي مورد طبيعي آخر. ونركز على توفري أي مبالغ صغرية بشكل منتظم، وذلك لتطوير عادة االدخار. ونعلم األطفال أن هناك فرقا بني احلاجة والرغبة. والفكرة هنا ليست تشجيع األطفال على أن م سيصبحون مليونريات. ولكن ليصبح لديهم انضباط حبيث يتمكنوا من االعتماد على أنفسهم عندما حيلموا

يكربوا.

ت رابعا. التخطيط وإعداد املوازإذا األطفال أن يدخروا، فنحتاج أيضا لتعليمهم كيف يديرون السجالت املالية األساسية مثل أعمدة الدخل واإلنفاق. فالتخطيط وإعداد امليزانية يعلم األطفال على وضع أهداف لالدخار. ويتعلمون أيضا كيف ينظمون

مواردهم األخرى، مبا يف ذلك الوقت.

خامسا. مشاريع الطفل االجتماعية واملالية

٢٠

٢

فعريت

فعريت

يتم أيضا تشجيع األطفال على تطوير مشاريعهم الصغرية االجتماعية واملالية يف املدرسة. فاملشاريع االجتماعية هي أي مشروع جيعل حياة الطفل، أو جمتمع املدرسة أو اجملتمع بشكل عام، بيئة أكثر عدال وأكثر أمنا وأكثر أو واخلصوصية الظل لتوفري املدرسة، حول األشجار زراعة أحيا لألطفال ميكن املثال، سبيل فعلى صحة. لالستفادة من مثارها. أو أن يطلقوا محلة ضد الكحول والتدخني واملخدرات األخرى. أو ضد البلطجة أو العنف.

اخلبز بيع غالبا هذا ويشمل الدراسي. العام خالل الدخل يدر صغري مشروع أي فهي املالية املشاريع أما ا يف األسواق. والكعك، أو تربية الدجاج وبيع البيض، أو زراعة حدائق وبيع منتجا

٣٣. . لعبة كرات املواضيع اخلمسةلعبة كرات املواضيع اخلمسة التمرينالتمرين مج اجليد ن املواضيع الرتبوية اخلمسة، كلها بنفس القدر من األمهية، وأن الرب لنشرح للمشاركني األهدافاألهداف

. خيصص لكل منها وقتا متساومخس كرات، مخس أوراق يكتب على كل واحدة منها أحد املواضيع الرتبوية اخلمسة، مخسة أوراق املواداملواد

"مواقف"(امللحق ٣)٢٥ دقيقة الوقتالوقت

اسأل املشاركني ما هو املوضوع الرتبوي األكثر أمهية من بني املواضيع اخلمسة. واطلب منهم شرح • م. إجا

ضع الكرات امللونة اخلمسة يف دائرة واطلب متطوعني (إذا مل تكن لديك كرات ملونة، استخدم • ورقا عاد وأكتب عليه األرقام من ١ اىل ٥).

اطلب مخسة متطوعني وثبت على كل منهم احدى األوراق املكتوب عليها أحد املواضيع الرتبوية • اخلمسة.

اطلب من املتطوعني شبك مرفقهم. مث اطلب منهم تشكيل دائرة حبيث يكون اجلميع مواجهني • للخارج.

اشرح للمتطوعني أن كال منهم عليه التقاط الكرة اليت تطابق الورقة امللصقة على صدره. مث أطلب •

مـــــخـــــبوزاتمـــــخـــــبوزات

٢١

٢فعريت

فعريت

منهم أن يبدؤوا. ما حيدث يف كثري من األحيان أن املتطوعني يشدون يف اجتاهات متعاكسة وال يستطيعون إكمال املهمة. فإذا حدث هذا، اطلب من املشاركني اآلخرين: ملاذا حدث ذلك؟ "

وسيخربك املشاركون أن املتطوعني حباجة إىل العمل كفريق واحد.ابدأ اللعبة من جديد وذكر املتطوعني بضرورة التعاون.• ومبجرد أن يتمكنوا من التقاط الكرات اخلمس والعودة إىل مركز الدائرة، اسأل املشاركني ما لذي •

ا كلها متساوية وحتتاج اىل تعاون). ه هذا التمرين عن املواضيع الرتبوية اخلمسة (ا يعلمنا ا

ن للعبة، هكذا. إذا رغبت يف ذلك، ميكنك إضافة جزء مج أفالطون نتوقع أن نرى تغيريا يف مهارات األطفال ومعارفهم ومواقفهم.• اشرح هلم أننا يف بروزع أوراق املوقف اخلمس على املشاركني.• أعد املتطوعني اىل منتصف الدائرة.• واشرح هلم أن عليهم اآلن التقاط الكرات امللونة بنفس الطريقة السابقة، ومع االستمرار يف العمل •

على شكل دائرة، جيب على كل متطوع أن ميرر الكرة اىل ورقة املوقف املقابلة هلا. املواقف • مع متطابقة اخلمسة الرتبوية املواضيع إذا كانت كرات فيما اجملموعة كاملة اسأل مث

الصحيحة.

٤٤. . الشبكة املعارف واملهارات واملواقفالشبكة املعارف واملهارات واملواقف التمرينالتمرين مج أن حيققها مع األطفال، وتبيان أن هذه ميكن أن تشكل للنظر اىل نوعية التغيريات اليت نريد للرب األهدافاألهداف

مؤشرات رصد وتقييم العمل.شبكة املعارف واملهارات واملواقف (امللحق ٤) املواداملواد

٥ دقائق الوقتالوقت

أن • هلم بني حوهلا. املشاركني وامجع احلائط على واملواقف كبرية واملهارات املعارف شبكة علق مل املواضيع الرتبوية اخلمسة تكتب على احملور العمودي على اليسار، أما أنواع املخرجات اليت

أن نراها لكل من هذه املعارف واملهارات واملواقف فتوضع على اليمني.

٢٢

٢

فعريت

فعريت

٥٥. . درس يف التاريخدرس يف التاريخ التمرينالتمرين مج أفالطون وحركته. إعطاء املشاركني مزيدا من املعلومات حول اصل بر األهدافاألهداف

ال يوجد املواداملواد ١٥ دقيقة الوقتالوقت

مت تصميم النص التايل ملساعدتك على تقدمي عرض قصري جدا. أو ميكنك استخدامه لتصميم مترينك اخلاص.

أين ومىتبدأ أفالطون يف مومباي يف عام ١٩٩١. فقد كان بعض األكادمييني من كلية للعلوم االجتماعية ينفذون جما صغريا مع أطفال الشوارع. ويف عام ١٩٩٢ انتشر العنف يف مدينة مومباي بني املسلمني واهلندوس. بروهنا قرر األكادمييون أن األطفال من خمتلف اخللفيات جيب أن يكونوا قادرين على االلتقاء مع بعضهم البعض إلضافة ألطفال الشوارع، أحضر هؤالء ئهم. و ليتخلصوا من املخاوف واألحكام املسبقة اليت ورثوها عن جيل آأطفاال من خلفيات خمتلفة، سواء كانوا أغنياء أو فقراء، ومن اجملتمعات اهلندوسية واإلسالمية. علموا هؤالء مج حبقوق الطفل. ويف وقت الحق، طلب م هلم نفس احلقوق. وهكذا بدأ الرب م مجيعا متساوون أل األطفال األطفال أن حيصلوا على املشورة املالية. ألن الكثري منهم كانوا يعملون يف مشاريع صغرية يف الشوارع، وذلك كانوا

حباجة اىل املعرفة املالية. وهكذا نشأت املقاربة املتوازنة للمشاريع االجتماعية واملالية.

من وأين؟. والتقت تلك السيدة برجل مج األصلي امرأة هندية تدعى جريو بيلمور كانت احدى املؤسسات يف الربهولندي وتزوجته وانتقلت للعيش يف أمسرتدام يف هولندا. وأثناء معيشتها هناك بدأت تتساءل عما إذا كان مج الذي ساعدت يف خلقه ذات يوم يف اهلند ميكن تطبيقه يف بلدان أخرى. وهكذا وجدت منظمات الربشريكة يف ١٠ بلدان. مث قامت بعمل شيء غاية يف احلكمة. فقد قدمت هلم كتب تعليم األطفال اليت جرى مج التجرييب بشكل م. جنح الرب تطويرها يف اهلند، وحثت الشركاء على تعديلها حبيث تتناسب مع ثقافة بلدامج على ٧٥ دولة، وحبلول مارس/ آذار كبري، ويف عام ٢٠٠٧ قام جملس إدارة افالطون بشن محلة لتعميم الربمج افالطون موجود اليوم يف ٩٥ بلدا، من عام ٢٠١١ وصل عدد األطفال املشاركني فيه مليون طفل. وبر

ويريد أن يصل اىل ١٠ مليون طفل يف ١٢٠ بلدا حبلول عام ٢٠١٥.

مج افالطون مؤسسات كبرية مثل اليونيسيف ومنظمات غري حكومية دولية تشمل املنظمات الشريكة يف برمن العديد اىل إلضافة ومريسي كوربس، العامليني األطفال ومنظمة الطفل وصندوق الدولية، اخلطة كبرية

املنظمات غري احلكومية احمللية الصغرية والنشطة.

األمانة العامة ألفالطون صغرية احلجم، ويعمل فريقها الدويل من مكتب يف أمسرتدام. واملدير التنفيذي احلايل هو مج مج آسيا فهو برنيس رولدان من الفلبني. وأول منظمة شريكة لرب السيد هيدي فان دير فري. أما مدير بر

افالطون هي منظمة CED يف سري النكا.

٢٣

٢فعريت

فعريت

مج مجلعبة نشاطات الرب ٦٦. . لعبة نشاطات الرب التمرينالتمرين إلعطاء املشاركني معلومات أساسية حول املفاهيم اليت بنيت عليها كتب افالطون. األهدافاألهداف

جمموعة من البطاقات (امللحق ٥) املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

التعليماتجياز ( أن جلسات افالطون • علق العناوين الرئيسية السبعة على جدار فارغ، واشرح للمجموعة

ستخدام يف الصفوف املدرسية - اذا أديرت بشكل جيد، سنرى األطفال واملعلم ينفذون دروسا مواد افالطون).

م • أعط لكل متدرب بطاقتني مكتوب عليها أمثلة من الربامج اجلاري. اطلب منهم قراءة بطاقاوالتفكري يف العنوان الرئيسي الذي ميكن أن توضع البطاقة حتته.

اسأهلم واحدا واحدا أن يقرؤوا البطاقة ويضعوها حتت العنوان الرئيسي الصحيح. مث اسأل بقية • م. اسأل، "ملاذا تعتقد اجملموعة إذا كانوا يوافقون على ذلك. واطلب من املشاركني شرح إجا

ذلك؟" و "من لديه فكرة أخرى؟"*

مل أن * وهذين السؤالني يتكرران يف جلسات كثرية يف هذه النشرة التدريبية. ومن خالل استخدامهما املتكرر نشجع املعلمني على جتنب طرح األسئلة املغلقة اليت تكون االجابة عليها بنعم أو بال، عندما يريدون معرفة هل يتذكر تالميذهم االجابة الصحيحة. وبدال من ذلك فان هذه االسئلة تشجع على التفكري مبستوى أعلى. فهي تتطلب من الطفل أن يشرح اجابته من خالل عرض طريقة تفكريه أو تفكريها. وسيكون على األطفال اآلخرين حرتام ومعرفة أننا يف بعض األحيان نرى األمور بطرق خمتلفة. عندئذ عدم املوافقة ولكن عليهم أوال االصغاء وقد ترغب يف أن تستغل بعض الوقت يف الرتكيز على االختالف بني التعليم التقليدي الذي يركز على التلقني،

والرتكيز الذي يتمحور حول الطفل الذي يؤمل منه مساعدة األطفال على التفكري.

٢٤

٣

:(:(١١) شط

النلم لتع ابسالي

أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا

ين ذه الفعصال

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


Ìä◊¢]Ìä◊¢]OO

٢٥

٣:(:(١١

) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


<<D<<DME<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<gÈ÷^â_<VÌn÷^n÷]<Ìä◊¢]E<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<gÈ÷^â_<VÌn÷^n÷]<Ìä◊¢]

<ÕÜ√fi<]É^⁄<ŸÊÇq<‘÷É<ª<^≤<;‚Ñ÷]<Ãí√÷]<ÕÜ√fi<]É^⁄<ŸÊÇq<‘÷É<ª<^≤<;‚Ñ÷]<Ãí√÷]<⁄ñË_Ê<D<⁄ñË_Ê<DKWLKWLE<^fl€◊√i<]É^⁄<Ê<ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄E<^fl€◊√i<]É^⁄<Ê<ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄

ÌÈfl‚Ñ÷]<ºÒ]Ü§]ÌÈfl‚Ñ÷]<ºÒ]Ü§]

(٩٠ دقيقة)

األهداف العامة من هذه اجللسة هي تدريب املشاركني على األساليب املختلفة للعصف الذهين. وهي افالطون. دروس خطط من العديد بداية يف عادة تظهر الذهين العصف تقنيات ان تساعد على إثبات أن التدريس هو اىل حد كبري هو ما ميكن استخالصه مما يعرفه الطفل فعال، بقدر ما هو ”إدخال“ معلومات أو معرفة جديدة. وبوضع العصف الذهين يف بداية العديد من

ملعلوم مث ننتقل اىل اجملهول. خطط درسنا ميكننا أن نبدأ


١. استبيان أوراق املالحظات........................................ (١٥ دقيقة)......................................... (٢٠ دقيقة) ٢. مناقشات فرق مع وضد............................................... (١٥ دقيقة) ٣. قم بتقدمي عرض ٤. التفكري يف عرض ............................................... (١٥ دقيقة)٥. مناقشة مجاعية حول فوائد العصف الذهين......................... (١٥ دقيقة)

وماذا نعرف، أن نريد وماذا نعرف، ماذا جدول ) الذهين للعصف أخرى أدوات .٦تعلمنا)............................................................ (١٠ دقائق).................... (١٠ دقائق) ٧. أدوات عصف ذهين أخرى – اخلريطة العنقودية

٢٦

٣

:(:(١١) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


((post-it note surveypost-it note survey)) ١١. استبيان أورا. استبيان أوراق املالحظات ق املالحظات التمرينالتمرين الستكشاف مواقف الناس جتاه التعليم. وإثبات هناك نقاط قوة ونقاط ضعف يف كل من طريقة األهدافاألهداف

التدريس التقليدية وطريقة التدريس اليت تركز على الطفل.(post-it notespost-it notes) علبة مالحظات الصقة، أو جمموعة من البطاقات أو من قطع الورق املواداملواد

١٥ دقيقة الوقتالوقت

مترين تنشيط سريعةيبدأ هذا النشاط بتمرين تستخدم فيه الكلمة.

أعط لكل مشارك ورقة مالحظات الصقة.• ا عليهم أن يكتبوا على ورقة املالحظات • نك ستقول كلمة واحدة، وعندما يسمعو قل للمشاركني

م. أول كلمة تتبادر إىل أذهاقل «خضراء».• بعد عشر ثوان جتول يف الغرفة واستمع إىل الكلمات اليت ترتبط مع كلمة ‹خضراء› مثل شجرة، •

عشبه، بريئة.قم بعد ذلك بعملية مسح للمالحظات

أنت اآلن أنت جاهز للبدء.أعط لكل مشارك ورقة مالحظات الصقة جديدة.• ا عليهم أن يكتبوا على ورقة املالحظات • نك ستقول كلمة واحدة، وعندما يسمعو قل للمشاركني

م. أول كلمة تتبادر إىل أذهاقل ‹املعلم›.• بعد عشر ثوان اطلب منهم أن يتبعوك ملساحة فارغة على احلائط. ملصق عليها ورقتني مكتوب •

خلط العريض « التعليم التقليدي» وعلى الثانية «التعليم الذي يركز على املتعلم». على احدامها اطلب من شخص ما قراءة الكلمة أو العبارة اليت ارتبطت بذهنه مع كلمة «املعلم». فمثال قد •

يكون هذا الشخص قد كتب على ورقته كلمة «االنضباط».كملها أن تقرر العمود الذي يعتقدون أن الورقة املكتوب عليها كلمة • واآلن أطلب من اجملموعة

«االنضباط» جيب أن توضع حتته. وهل هي مسة من مسات التدريس التقليدي أم التدريس الذي ا تقع يف مكان ما بني االثنني؟ يركز على املتعلم؟ أم أ

لنسبة لك مناسبة للتأكيد على • تذكر أن عليك االستماع جملموعة متنوعة من اآلراء. وهذه تعترب عملية مهمة، أي اجراء نقاش حر بقليل من الضغط للوصول اىل اجلواب «الصحيح». وشجع

املشاركني على شرح أو تربير وجهات نظرهم.لشكل الذي يوافق • ا على احلائط استمر يف هذه العملية اىل أن يتم وضع كافة أوراق املشاركني يف مكا

ه لرتى كيف ميكن أن يظهر هذا التمرين على احلائط. عليه اجلميع. انظر اىل الرسم التوضيحي أدهذه جمرد فكرة عن الشكل الذي قد يبدو عليه.•

ن املعلم اجليد جيمع بني عناصر التدريس التقليدية وتلك اليت تركز على الطفل. ن افالطون يعتقد تذكر

٢٧

٣:(:(١١

) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


ج متوازن. ستخدام لثقة نريد أن يشعر مدرسينا مثال على الصورة اليت سيبدو عليها احلائط بعد القيام بتمرين مسح أوراق املالحظات

ÎÇÈ◊œj÷]<ãËÖÇj÷]‹◊√jπ]<Ó◊¬<à“ÜË<ÎÑ÷]<ãËÖÇj÷]

امليسراالنضباط

مجيع احلواسساكن

نشطاحرتامخبري

التفاعل مع األقرانسلطة حاكمة

استكشافال أحد يصحح له / هلا

املشاركةالقدوةليس لدى الطفل ما يقدمه

االصغاءاملعلومات متر يف اجتاه واحد

الطفل يقبل ما تلقاه دون مناقشة

ال تغيري وال ابتكار

يعلم من الكتاب

خذ االحتياجات الفردية بعني االعتبار ال

٢٨

٣

:(:(١١) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


٢٢. . فرق مناقشة مع وضدفرق مناقشة مع وضد التمرينالتمرين إلثبات أن كال من التعليم التقليدي والتعليم الذي يركز على املتعلم فيهما نقاط قوة ونقاط الضعف األهدافاألهداف

لديك.ورق قالب أو أوراق أصغر حجما املواداملواد

٢٠ دقيقة الوقتالوقت

ننا نريد هذا فرصة مناسبة أخرى لشرح أن افالطون ال يريد مهامجة طريقة التدريس التقليدية. ولطمأنة املشاركني تشجيع املعلمني على استخدام عناصر من كال الطريقتني.

شري.• وزع املشاركني إىل جمموعات صغرية وإعط لكل جمموعة ورقة قالب وقلم ع. وكل ربع جيب أن حيمل أحد العناويني التالية، • اطلب منهم قسمة الورقة بقلم التأشري إىل أر

ه؛ لشكل أد كما هو مبني

DÏÁœ÷]<Ω^œfiE<ÎÇÈ◊œj÷]<ãËÖÇj÷]DÃ√ñ÷]<Ω^œfiE<ÎÇÈ◊œj÷]<ãËÖÇj÷]

DÏÁœ÷]<Ω^œfiE<ÿÀŞ÷]<Ó◊¬<à fl“ÜË<ÎÑ÷]<ãËÖÇj÷]DÃ√ñ÷]<Ω^œfiE<ÿÀŞ÷]<Ó◊¬<à fl“ÜË<ÎÑ÷]<ãËÖÇj÷]

ا.• أعط اجملموعات ١٠ – ١٥ دقيقة إلكمال خمططااطلب من كل جمموعة أن تقدم خمططها.• الصق املخططات على اجلدار•

٢٩

٣:(:(١١

) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


هذا مثال على خمطط كامل من ورشة عمل يف كينيا، عقدت ملدريب املعلمني يف كلية تدريب املعلمني يف مدينة بوندو يف كينيا؛

ÎÇÈ◊œj÷]<ãËÖÇj÷]

DÏÁœ÷]<Ω^œfiE

ÎÇÈ◊œj÷]<ãËÖÇj÷]

DÃ√ñ÷]<Ω^œfiE

ليس مضيعة للوقت• تعظيم استفادة املتعلمني من معرفة املعلم• قصري، • وقت يف املعلومات من الكثري تقدم أن ميكن

خاصة يف الفصول الكبرية احلجم تغطية واسعة للمحتوىال حيتاج إىل أي إعداد• على • واحلفاظ الفصل على للسيطرة أسهل طريقة

االنضباط

لفوارق الفردية• ال يهتم املتعلمون يصبحون سلبيني• يفشل يف تعليم املهارات املعرفية• تغطية سطحية أو ضحلة للموضوع - فاملعلم ال خيرج •

لعمق عن املادة املوجودة يف الكتاب لبحث املوضوع ممل!• ال جمال لإلبداع•

ÿÀŞ÷]<Ó◊¬<à fl“ÜË<ÎÑ÷]<ãËÖÇj÷]

DÏÁœ÷]<Ω^œfiE

ÿÀŞ÷]<Ó◊¬<à fl“ÜË<ÎÑ÷]<ãËÖÇj÷]

DÃ√ñ÷]<Ω^œfiE

يتم استغالل معرفة الطفل السابقة• يتم تدريب األطفال على التفكري• يتطلب مستوى أعلى من التفكري• مشاركة املتعلمني كاملة• ملمارسة• يتعلم األطفال يعزز التفكري النقدي وحل املشكالت•

يستغرق وقتا طويال للتحضري• يتحدى قدرة املعلم على السيطرة على الفصل• لتدريس • كثريا ما يدفع املعلمون مثن املواد املستخدمة

م اخلاصة من جيو

٣٠

٣

:(:(١١) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


٣٣. . قم بتقدمي عرضقم بتقدمي عرض التمرينالتمرين جلعل املشاركني يقومون ببعض أنشطة العصف الذهين، كي يتعلموا من التجربة. األهدافاألهداف

جيب أن يكون مع كل مشارك قلم وورقة املواداملواد ١٥ دقيقة الوقتالوقت

اشرح للمشاركني أنك ستعلمهم ملدة مخسة عشر دقيقة كما لو كانوا طالب فصل دراسي.• اطلب منهم العمل لوحدهم ملدة دقيقتني. ويف أثناء ذلك عليهم كتابة أكرب عدد ممكن من املشاعر. •

القاعدة الوحيدة هي أن عليهم أال يتوقفوا عن الكتابة.ت بسرعة. واحرص على عدم • بعد دقيقتني اطلب منهم التوقف. واسأهلم أن يسمعوك بعض اإلجا

ت. تصحيحهم وهم يعطون هذه اإلجاواآلن وزعهم بسرعة على جمموعات تتكون كل منها من شخصني. واطلب منهم مقارنة قوائمهم. •

فإذا كان الشريك لديه الكلمة غري موجودة عند اآلخر يقوم هذا اآلخر بتدوينها يف قائمته.بعد دقيقتني اطلب منهم التوقف. واسأل بسرعة عددا من الطالب إذا كانوا قد تعلموا كلمات •

م. جديدة من شركائهم. جيب احلرص على عدم تصحيح إجان كل شخص يف • واآلن وزعهم على جمموعات تتكون من أربعة اىل مخسة أشخاص. واشرح هلم

لعواطف املكتوبة يف قائمته. اجملموعة سيخرب جمموعته خالل دقيقة واحدة عن مناسبة قريبة شعر فيها ن ترصدهم وتراقبهم. كما ميكن أيضا أن تستغل الوقت يف • ذا النقاش تذكر وأثناء قيام الطالب

اإلعداد للنشاط التايل، مثل كتابة املخطط التوضيحي على سبيل املثال.

٤٤. . التفكري يف العرضالتفكري يف العرض التمرينالتمرين ملساعدة الطالب على فهم عملية العصف الذهين وقيمة ترك األطفال العمل وحدهم أو يف أزواج أو األهدافاألهداف

يف جمموعات.ال يوجد املواداملواد


ا املقرتحة اليت قد تساعدك توجيه النقاش) هذه بعض األسئلة (وإجاس: س: ماذا فعلنا للتو؟ج: ج: العصف الذهين.

س: س: ما هي الطرق املختلفة اليت استخدمناها؟ ماذا طلبت منكم أن تفعلوا؟ج: ج: لقد عملنا وحد كل اثنني معا أو ضمن جمموعات.

ها؟ س: س: ما هي التعليمات األخرى اليت أعطيتكم اج: ج: حددت الوقت، وطلبت منا االستمرار يف الكتابة.

س: س: من أين أتت التعليمات، من الطالب أم من املعلم؟

٣١

٣:(:(١١

) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


ج: ج: من الطالب.. ما هو ذلك الشئ؟ تكم، هناك شيء يفعله املعلم التقليدي ومل أفعله أ س: س: عندما استمعت لبعض إجا

تنا كانت صحيحة أو خاطئة. ن إجا ج: ج: مل تقل لنا

س: س: كم عدد األطفال الذين شاركوا؟ج: ج: اجلميع

لنسبة لوقت حديث الطالب (STT)؟ (TTT) س: س: ما هي نسبة وقت حديث املعلمج: ج:

س: س: عندما كنتم تعملون، ما كنت أ أفعل؟ج: ج: الرصد واملراقبة. اإلعداد للنشاط التايل.

٥٥. . مناقشة مجاعية حول مزا العصف الذهينمناقشة مجاعية حول مزا العصف الذهين التمرينالتمرين م على تقدير فوائد العصف الذهين كأداة يف الفصول الدراسية. ملساعد األهدافاألهداف

ورقة لوح قالب واحدة لكل جمموعة من مخسة مشاركني املواداملواد ١٥ دقيقة الوقتالوقت

وزع املشاركني إىل جمموعات من مخسة أشخاص. أعط كل جمموعة ورقة قالب.• اطلب منهم العمل معا إلعداد قائمة مبزا العصف الذهين كأداة تعليمية.• بعد عشر دقائق اطلب من كل جمموعة أن تقدم قائمتها بسرعة.• ه) لعرضها عليهم اذا شعرت أن اجملموعات غفلت • جيب أن تكون قائمتك جاهزة (انظر الشكل أد

عن أي شيء مهم.شكل توضيحي ملا جيب أن تكون عليه قائمتك أنت كميسر

استخدامات ومزا العصف الذهين

١. يساعدك على تقدمي موضوع جديد.لفعل. وميكنك بعد ذلك البناء على هذا األساس الشخصي. ٢. يساعد الطفل على اسرتجاع املعرفة اليت لديه

٣. يركز انتباه الطالب على موضوع معني، وخيلق عنده فضوال عن الدرس القادم.٤. يولد الكثري من األفكار.

٥. هذه العملية تعلم األطفال قبول واحرتام أفكار اآلخرين. فهم يتعلمون أننا مجيعا نرى العامل بشكل خمتلف قليال.

٣٢

٣

:(:(١١) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


ة املخاطر. ٦. يتوقف خوف األطفال من الفشل. ويتعلمون جما٧. تتاح أمام مجيع الطالب فرصة للتعبري عن أنفسهم.

٨. العصف الذهين يقدم طريقة مجع األفكار قبل كتابة املهام أو املشكلة٦٦. . أدوات أخرى للعصف الذهين ( جدول ماذا نعرف، وماذا نريد أن نعرف، وماذا تعلمنا)أدوات أخرى للعصف الذهين ( جدول ماذا نعرف، وماذا نريد أن نعرف، وماذا تعلمنا) التمرينالتمرين

لتوضيح استخدام هذه األداة مرة أخرى. األهدافاألهداف ه) جدول ماذا نعرف، وماذا نريد أن نعرف، وماذا تعلمنا (انظر أد املواداملواد


[JJJ<‡¬<ÕÜ√fi<]É^⁄[JJJ<‡¬<ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄[JJJ<‡¬<^fl€◊√i<]É^⁄

ما • منهم كتابة واطلب األردن. يف ضة الر مثل مناقشته، املشاركني على يسهل موضوعا اخرت يعرفونه عن هذا املوضوع يف العمود األول. هذا شكل من أشكال العصف الذهين اجلماعي، وهو

يساعد املعلم على تقييم مدى معرفة الفصل املسبقة عن املوضوع.ضة يف األردن يف العمود الثاين. وهذا يساعد على • أطلب منهم اآلن كتابة ما يريدون معرفته عن الر

تركيز انتباه الطفل على موضوع الدرس القادم.اية احلصة. من غري املرجح أن تتم حيتوي العمود • اشرح هلم أن املعلم لن يعبئ العمود الثالث حىت

ت عن مجيع األسئلة املكتوبة يف العمود الثاين. وعندما تنتهي احلصة وتظل بعض الثالث على اجااألسئلة يف العمود الثاين مغلقة، يستطيع املعلم استخدامها لتعيني الواجبات املنزلية، أو خلطة درسه

املقبلة.

٧٧. . أداة أخرى للعصف الذهين: اخلريطة الذهنيةأداة أخرى للعصف الذهين: اخلريطة الذهنية التمرينالتمرين إلظهار طريقه من طرق العصف الذهين اجلماعي اليت ميكن للمعلم تنفيذها على اللوح. األهدافاألهداف


ابدأ بكتابة اسم املوضوع الذي مت اختياره يف دائرة مرسومة يف وسط اللوح، وليكن هذا املوضوع • مثال «افالطون»

٣٣

٣:(:(١١

) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


اطلب من الطالب ذكر ما يعرفونه عن هذا املوضوع. حاول مجع األفكار يف جمموعات عنقودية. • ت املتعلقة بتاريخ نشأة افالطون تكتب على نفس اجلزء من السبورة. وميكن فمثال كل االجا

الوصل بني األفكار املتصلة بواسطة خطوط.ت، بدال من كتابتها.• كما ميكنك أيضا رسم اإلجا

(Cluster map) رسم اخلريطة العنقودية

وهذا عبارة عن تقنية سهلة اللتقاط افكار التالميذ أثناء اشراكهم يف عملية العصف الذهين اجلماعية، وترتيب هذه األفكار بطريقة ميكن رؤيتها على اللوح حبيث تعطيها نوعا من الرتكيب. يستطيع الطفل أيضا أن يتعلم هذه التقنية واستخدامها كطريقة لتدوين املالحظات أثناء االستماع للمحاضرات. ويف احلقيقة أن هذه التقنية قد

حون ألسلوب احملاضرات. وضعت ملساعدة املتعلمني الذين عادة ال ير

ت التالميذ وأفكارهم بطريقة عشوائية على اللوح، فان اخلريطة العنقودية ختلق مناطا وتبين وبدال من كتابة أجاعالقات بني خربات التالميذ الشخصية واملعلومات اجلديدة، وبني أجزاء املفهوم واملفهوم بصورته العامة.

ابدأ مبركز اللوح حيث تكتب املبدأ أو الفكرة أو موضوع الدرس. مث اسأل التالميذ مالذي يعرفونه حول ذلك. ملوضوع املركزي من خالل خطوط تصل بينها وبني املركز. وعلى املعلم أو وتكون األفكار الرئيسية مرتبطة يت من التالميذ. أما األفكار الداعمة فتصبح املعلمة أن تفكر وهي متشي وتتحرك لتنظيم هذه األفكار اليت " لألفكار الرئيسية. عليك أن تعمل من مركز اللوح حنو اخلارج وبكافة االجتاهات النتاج تركيبة الكلمات "أغصا

أو العبارات أو حىت األشكال الرئيسية.

ان هذه التقنية تشبه تقنية رسم اخلريطة الذهنية اىل حد بعيد. ولكن عملية خلق العناقيد تؤدي اىل رسم أشكال وخمططات أبسط، مما جيعل املعلمون أكثر سيطرة وراحة يف استخدامها. اخلرائط الذهنية تصبح أحيا أكثر

م على الرسم ال متكنهم من عملها. ن قدرا صعوبة واملعلمون يشعرون أحيا

تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينتعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينملشاهدة عرض لعملية عصف ذهين يف يف قاعة الدرس على يوتيوب اتبع هذا الرابط:

http://youtu.be/s73MNJWDXwshttp://youtu.be/s73MNJWDXws

ملشاهدة عرض لعملية تعبئة جدول ماذا نعرف؟ وماذا نريد أن نعرف؟ وماذا تعلما يف يف قاعة الدرس على يوتيوب اتبع هذا الرابط:

http://youtu.be/3wLYRwSbSbwhttp://youtu.be/3wLYRwSbSbw

٣٤

٣

:(:(١١) شط


أ) شط


أية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(ية ذهن

الئطخلرا

ا ايضو أ

(KW

LK

WL

) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


) مناتعل

ذا ما

و ف

نعرن د أ

نريذا ما

ف نعر

ذا ما

ل دوج

ك ذل

يف مبا


االدخار االدخار واالنفاق واالنفاق

البنك

أين؟

االنظمة

أهداف االدخار

أين؟ ما هي التكلفة؟

رغبات و احتياجات

من الصعب السحب

سعر الفائدة

سهولة في االنفاق

أكثر أمان

المنزل

سهولة الوصول ممكن لالباء صرف النقود

يصبح االدخار عادة

أسبوعية

المدرسة

النادى ممتع

دفتر الحسابات

وظائف وأعمال غير تقليدية

المصروف

هدية مالية لعيد ميالدي

نوادي أفالطون المالية السحب و االيداع

الرصيد

وضع أهداف واضحة لالدخار

كسب و توليد الدخل

Ìä◊¢]Ìä◊¢]PP

٣٥

<ºŞ}<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√e]Ü÷]<Ìä◊¢]<ºŞ}<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√e]Ü÷]<Ìä◊¢]åÖÇ÷]åÖÇ÷]

<—Áœ£]<‹È◊√j÷<;‚Ñ÷]<Ãí√÷]<ÌÈflœi<›]Ç~jâ]<—Áœ£]<‹È◊√j÷<;‚Ñ÷]<Ãí√÷]<ÌÈflœi<›]Ç~jâ]<<l^È÷ÁÚäπ]Ê<<l^È÷ÁÚäπ]Ê

(٢٫٥ ساعة على األقل)

ان اهلدف من هذه اجللسة هو تدريب املعلمني على التدريس مبوجب خطط درس افالطون. وهذه فرصه ميكن استغالهلا لتشجيع املعلمني على التدريس بطريقة تتمحور حول الطفل. فقد قمت يف اجللسة السابقة بتعريفهم بتقنيات العصف الذهين. وخطط الدرس يف هذه اجللسة تشمل على مثل هذه التقنيات للمساعدة على تعزيز عملية التعلم. واعتمادا على عدد اجملموعات اليت

ا وهي تدرس هذا الدرس، قد تستغرق هذه العملية من ثالث اىل أربع ساعات. تقرر مشاهد


١. اشرح طريقة تنفيذ الدرس........................................ (٥ دقائق)لتحضري ٢. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون

.................................................................. (١٥ دقيقة)................ (٥٠ دقيقة على األقل) ٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس ................................................... (١٠ دقائق) ٤. إجراء التقييم

٤س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

ت ولياسئوامل

ق قواحل

يم تعل لهين

الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا

٣٦

٤

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا

١. اشرح طريقة تنفيذ الدرس (٥ دقائق)اشرح للمشاركني أنك ستوزعهم يف جمموعات، تتكون كل جمموعة من أربعة أو مخسة أشخاص، مث •

إعطاء كل جمموعة خطة الدرس ومنحهم على األقل ٣٠ دقيقه إلعدادها. مث عليهم بعد ذلك تدريسها للمجموعة األكرب. وعليك أن تؤكد أن املطلوب منهم هو التدريس فعال وليس عرض خطة الدرس.

اخربهم أن هناك تغذية راجعة على مترين التدريس، وأنك بعد انتهائهم من التدريس ستطلب من • ستخدام املعايري التالية. كملها تقييم أدائهم اجملموعة

مخططمخطط التغذيةالتغذية الراجعةالراجعة عىلعىل مترينمترين التدريسالتدريس

١. هل كان املعلم حياضر؟ وإذا كان األمر كذلك، كان ضرور ومفيدا؟ أم ال لزوم له؟٢. ماذا كانت نسبة وقت كالم املعلمني (TTT) اىل كالم الطالب (STT)؟

٣. ما هو عدد األطفال الذين استطاغوا املشاركة بنشاط؟٤. هل استفاد املعلم من األسئلة املفتوحة؟

٥. إذا كان الفصل الدراسي صاخبا، هل كان الضجيج مثمرا أم غري مثمر ؟٦. إذا كان الفصل الدراسي صامتا، هل كان الصمت مثمرا أم غري مثمر؟

٧. أي من األشياء التالية الحظتها؟ كان األطفال يعملون؛- وحدهم- يف أزواج

- يف جمموعات٨. ما هي األشياء اليت أعجبتك؟

٣٧

٤س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا

٩. ما هي بعض األشياء اليت قد تفعلها بشكل خمتلف؟لتحضري (٣٠ – ٤٥ دقيقه) ٢. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون

وزعهم يف جمموعات من أربعة أو مخسة اشخاص.• إعطاء بعض اجملموعات خطة الدرس (١) و بعضها خطة الدرس (٢) (امللحق ٦)• م سيقومون بتدريس اجملموعة كاملة. وميكنهم اختيار شخص واحد إلعطاء • أكد مرة أخرى على أ

الدرس بكامله أو تقسيم الدرس حبيث يعطي كل شخص جزءا خمتلفا.أجب على أسئلتهم.•

٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس (لغاية ٥٠ دقيقة لكل جمموعة)اطلب من بقية اجملموعة القيام بكل ما يطلبه ‹املعلم› منهم. من غري املستحسن أن متثل اجملموعة •

أدوارا طفولية.أثناء قيام املشاركني بعملية التدريس، حاول أخذ مالحظات تساعدك يف التغذية الراجعة فيما بعد.• نظرا لضيق الوقت، لن تتمكن من مشاهدة كل جمموعة تعطي درسها كامال. أنت من يقرر كيفية •

إدارة هذا املوضوع. من املفيد يف بعض األحيان أن ترى جمموعات خمتلفة تؤدي أجزاء خمتلفة من نفس خطة الدرس.

٤. إجراء التقييم (١٠دقائق)ا اجللسة.• ابدأ بسؤال املعلمني بسرعة عن شعورهم حول الطريقة اليت سارت قش بعض أو مجيع األسئلة مع اجملموعة الكبرية.• اطرح تعليقات اخلاصة. حاول أن تكون إجيابيا، ولكن ال ختف من اقرتاح كيف ميكن أن جتري •

األمور على حنو أفضل.

مالحظات ارشادية!مالحظات ارشادية!التوقيتالتوقيت

مج أفالطون. واجياد ان التمرين على التعليم والنقد البناء من قبل الزمالء هو العمود الفقري للرتيب يف برت. لذلك عليك أن تعطيه أكرب وقت ميكنك اعطاؤه الوقت الكايف للقيام بذلك يشكل دائما احدى التحدله. ان خطة درس افالطون تستمر من ٤٠-٥٠ دقيقة ويكون املشاركون عادة يف مخس جمموعات تتكون كل مكانك مشاهدة كل جمموعة تقدم خطة درسها كاملة. منها من مخسة أشخاص. لذلك من الواضح أن ليس وعليك أن تقرر كيف تريد ادارة هذه العملية. وقد يكون من املفيد أن تشاهد جمموعات خمتلفة تقدم أجزاء خمتلفة من نفس خطة الدرس. فمثال ميكنك الطلب من اجملموعة األوىل أن تعلم قسم «البداية»، وجمموعة لثة تعلم قسم «التأمل» لكن كن حذرا من أن تقول هلم أخرى تعلم قسم «النشاط التعليمي» وجمموعة

م سيقدمون هذا القسم أو اجلزء من خطة الدرس فقط! سلفا التحضريالتحضري

ذه الطريقة. فخطة الدرس اليت م ال حيتاجون للتخطيط للدرس قد حتتاج اىل التأكيد للمشاركني على أا، واالتفاق على من سينفذ ماذا مث اتباع ها هي يف شكلها الكامل. وما حيتاجون اليه هم فقط قراء أعطيتهم ا

التعليمات املكتوبة.

٣٨

٤

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

س در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا


ق قواحل


الذف

عص النيةتق

م خدا

ستا

تغذية راجعةتغذية راجعةلضغط وأنت تطرح القائمة الكاملة ألسئلة التغذية الراجعة. استخدم فقط تلك األسئلة الرجاء عدم الشعور ن قسم البداية اشتمل على تقدمي ت املفيدة. فمثال اذا شعر مشارك اليت تساعدك على احلصول على االجا

مسرح الصور فال داعي لسؤال اجملموعة فيما اذا كان املعلم قد قام بتقدمي حماضرة.

Ìä◊¢]Ìä◊¢]QQ

٣٩

<|Üä⁄<VD<|Üä⁄<VDNE<ºéfl÷]<‹fl◊√j÷]<—Üõ<VÌä⁄^§]<Ìä◊¢]E<ºéfl÷]<‹fl◊√j÷]<—Üõ<VÌä⁄^§]<Ìä◊¢]ÖÁí÷]ÖÁí÷]

من ٩٠ دقيقة إىل ١٢٠ دقيقة

مسرح الصور عبارة عن أداة تتيح لألطفال حرية التعبري عن آرائهم وفهم املسائل بطريقة سريعة وممتعة. وميزته األخرى أنه تقنية بسيطة للتعليم والتعلم و ال يتطلب أي أدوات. كما أنه يساعد املعلمني على العمل من خالل خطط درس افالطون، وميكن تطبيق مسرح الصورة يف أي موضوع

يف املنهج الدراسي الوطين االردين.


.................................................... (١٠ دقائق) ١. لعبة التمثال............... (١٠ دقائق) ٢. نقاش حول حرية الطفل أو ابداء الرأي خالل احلصة٣. تشكيل صورة مجاعية............................................ (١٠ دقائق)٤. صور تنفذها اجملموعه............................................ (٤٥ دقيقة)............................... (١٠ دقائق) ٥. مناقشة دور امليسر يف مسرح الصور............................ (٤٥ دقيقة) ٦. طبق هذه التقنية يف مسائل أكثر جدية

٥(٢

) شط

النلم لتعق ا

طر) شط


طرورلص ارحمس

ورلص ارحمس

٤٠

٥

(٢) شط


طر) شط



ورلص ارح١١. . لعبة التمثاللعبة التمثالمس التمرينالتمرين

لتعليم املشاركني مبادئ مسرح الصور، وإصرارها على عدم احلركة أو اصدار الصوت. األهدافاألهداف ال يوجد املواداملواد


اطلب من اجملموعة النحول يف أحناء الغرفة. مث اطلب منهم أ يشكلوا بسرعة جمموعات من اثنني • • أو ثالث أو أربع أشخاص أو أي رقم آخر تصرخ به.

إلضافة اىل الرقم ستقول أيضا صورة. وعليهم • • بعد أن يقوموا بذلك بضعة مرات، قل هلم انك التحرك ليشكلوا الصورة اليت طلبتها بعدد من األشخاص مساو للرقم الذي ذكرته.

ن عليهم أن ال يتحركوا وال أن يصدر عنهم أي صوت.• • اشرح هلم

قائمة مقرتحة بصور املسرح املقرتحة للعبةقائمة مقرتحة بصور املسرح املقرتحة للعبة ٢. أم وطفلها• ٢. أب وطفله• ٣. رجل وكلبه• ٤. فرقة موسيقية• ٥. حفلة زفاف• ٦. العب كرة قدم يسجل هدفا• ٨. عنكبوت• اجلميع! - مدرسة تقليدية وتالميذها• اجلميع! – مدرسة تركز على الطفل وتالميذها•

٢٢. . نقاش حول حرية الطفل أو ابداء الرأي خالل احلصةنقاش حول حرية الطفل أو ابداء الرأي خالل احلصة التمرينالتمرين ألسباب الكثرية اليت جتعلنا نفشل يف االستماع لألطفال. جلعل املشاركني أكثر إدراكا األهدافاألهداف


اطلب من اجملموعة شرح األسباب اليت جتعلنا كمعلمني جند يف الغالب صعوبة يف ترك األطفال • • يعربون عن آرائهم حبرية. شجعهم على ابداء آرائهم بصراحة وصدق.

اسأهلم ما هي فوائد ترك األطفال يعربون عن أنفسهم.• • لتعبري عن أفكارهم • • ن هذه اجللسة ستكون عن استخدام املسرح للسماح لألطفال اشرح هلم

اخلاصة.

٤١

٥(٢

) شط


طر) شط



ورلص ارحمس مالحظةمالحظة

األطفال حيبون األلعاب اليت تتطلب منهم رسم صور أو أشكال جامدة. فهذا يوفر هلم وسيلة ممتعة ونشطة يف لكالم أو الكتابة، لكن هناك عدد لثقة يف التغبري التعبري عن آرائهم وأفكارهم. وليس كل األطفال يشعرون قليل جدا جيدون صعوبة يف استخدام أجسامهم إليصال مشاعرهم وأفكارهم عندما يسمح هلم القيام بذلك. ويف كثري من األحيان سيكشف األطفال عن مشاعرهم بشكل أفضل مما لو طلبت منهم احلديث. واألطفال يف سن مبكرة جدا يتعلمون مراقبة أنفسهم و»االنتباه ملا يقولون». لذلك ميكن ملسرح الصور أن يساعد يف

التغلب على ذلك، مما يظهر بشكل حقيقي ما يشعر به األطفال أو يفكرون فيه. ن الصورة غري ولذلك من املهم جدا أن متتنع عن تصحيح أي صورة يقومون بتقدميها. حىت لو شعرت

صحيحه أو ميكن أن تعطي انطباعا خاطئا، فدورك هو سؤال اجملموعة ماذا يرون وملاذا.

٣٣. . تشكيل صورة مجاعيةتشكيل صورة مجاعية التمرينالتمرين ملساعدة املشاركني على فهم ماهية الصورة اجلماعية وكيف يتفاعل امليسر مع اجلمهور. األهدافاألهداف


ظهار ما هي الصورة اجلامدة أو صورة اجملموعة. اطلب من أربعة متطوعني اجللوس يف صف • • ابدأ واحد. وقل هلم انك سوف «تنحتهم» أي أن تشكلهم بصورة معينة وأن عليهم البقاء على تلك الصورة. وأن عليهم أن ال يتحركوا أو يصدروا أية أصوات. من املستحسن ترتيبهم حبيث يبدون

م أربعة موسيقيني، على أن يفهم املشاركون اآلخرون الذين يراقبون ما تقوم به. وكأأطلب اآلن من مجهور املشاركني الذين يراقبون، ماذا يعتقدون اسم الصورة .• • اسأل اجلمهور بعض األسئلة البسيطة مثل «ماذا ترى؟ من هم هؤالء الناس؟ أين هم اآلن؟ وملاذا؟›• •

٤٢

٥

(٢) شط


طر) شط



ورلص ارح٤٤. . صور تنفذها اجملموعةصور تنفذها اجملموعةمس التمرينالتمرين

إلعطاء املشاركني فرصة للتدرب على هذه التقنية. األهدافاألهداف ال يوجد املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

بعد أن تكون الفكرة قد وصلت اجلميع، وزع املشاركني إىل جمموعات فرعية من أربعة أو مخسة. • • واطلب منهم العمل وحدهم ملدة مخس دقائق، واإلعداد لثالث صور جممدة متثل األفكار التالية؛

أمر ما جيعلنا حزينني • أمر ما جيعلنا خائفني• أمر ما جيعلنا سعداء• م عندما يعرضون صورهم على اجلمهور جيب أن يفهم اجلمهور ملاذا يشعر الناس يف • • أكد على أ

حلزن أو اخلوف أو السعادة. وبعبارة أخرى، جيب أن حتكي الصورة قصة. الصورة أن • • شخص لكل ميكن حيث إىل تتقدم أن جمموعة من كل اطلب جاهزين يكونون عندما

مبا اجلمهور اخبار ودون يناسبهم، ترتيب ي الثالث صورهم عرض منهم واطلب يشاهدهم، يفعلونه.

ه.• • ويف الوقت الذي يعرض فيه املمثلون صورهم، اطرح عليهم األسئلة املقرتحة يف الورقة القالب أد

نصيحة!نصيحة!بعد أن يكون املشاركون قد استوعبوا الثالث قواعد األساسية ميكنهم االستفادة أيضا من بعض النصائح ا جيب أن تكون مثل «كتاب م حتتاج أن تكون واضحة جلميع املشاهدين وأ ن صور االضافية. ذكرهم مفتوح». فاذا أدار أحد املمثلني ظهره للجمهور يكون يف احلقيقة قد خالف هذه القاعدة. شجعهم على

تشكيل صور ديناميكية مركبة بطريقة ذكية.

٥٥. مناقشة دور امليسر يف مسرح الصور. مناقشة دور امليسر يف مسرح الصور التمرينالتمرين ملساعدة اجلمهور على فهم دور امليسر يف تشجيع املناقشة. األهدافاألهداف


اسأل اجملموعة إذا كانوا قد الحظوا األسئلة اليت طرحتها أنت كميسر، عندما كانوا يعرضون الصور.• • ه)• • اعرض الورقة القالب املوجود عليها األسئلة اليت ميكن أن يطرحها امليسر، وهي تشمل (أنظر أدوضح أن دور امليسر هو تشجيع املناقشة. وقيمة هذا التمرين تكمن يف أنه يرتك األطفال يقولون • •

م يرونه يف الصورة. وعندما يقول األطفال ما يعتقدون أنه حيدث يف الصورة، اسأهلم ما يعتقدون أ«ملاذا تعتقدون ذلك؟ « مث «من لديه فكرة خمتلفة؟» ان هذا التمرين ليس حماولة للحصول على إجابة صحيحة أو خاطئة. فليست هناك إجابة صحيحة أو خاطئة. التمرين يهدف اىل إعطاء

األطفال حرية التعبري عن أفكارهم وتدريبهم على شرح وتربير حججهم.

٤٣

٥(٢

) شط


طر) شط



ورلص ارحمس األسئلة اليت ميكن مليسر مسرح الصور أن يطرحها.األسئلة اليت ميكن مليسر مسرح الصور أن يطرحها.

١. ماذا ترى؟٢. من هم هؤالء الناس؟

٣. ما الذي حيدث؟ ملاذا تقول ذلك؟٤. أين هم؟ ملاذا تعتقد ذلك؟

٥. هل هذا وضع واقعي؟ هل هي الصورة تشاهدها يف حياتك اخلاصة أو جمتمعك؟٦. هي الصورة واضحة؟

استمر يف طرح السؤال «ملاذا تعتقد ذلك؟» و «من لديه فكرة خمتلفة؟»استمر يف طرح السؤال «ملاذا تعتقد ذلك؟» و «من لديه فكرة خمتلفة؟»

٦٦. طبق هذه التقنية على مسائل أكثر جدية. طبق هذه التقنية على مسائل أكثر جدية التمرينالتمرين لتشجيع املشاركني على التفكري يف الكيفية اليت ميكن فيها تطبيق هذه التقنية يف مسائل أكثر خطورة، األهدافاألهداف

م التعليمية اليومية. ويف نشاطامخس قطع من الورق، مكتوب على كل منها أحد املواضيع الرتبوية الرئيسية املواداملواد

٣٠ دقيقة الوقتالوقت

ننا لغاية اآلن كنا نتدرب على ممارسة أسلوب مسرح الصور. واآلن نريد البدء • • ذكر املشاركني بتطبيق تلك التقنيات.

اشرح هلم أن الصور اليت رأيناها لغاية اآلن كانت للمتعة. أما اآلن فنريد استكشاف قضا أكثر • • خطورة.

قم بتقسيم املشاركني إىل جمموعات صغرية. اخربهم أن لديهم عشر دقائق لتقدمي صورتني. والصورتني • • م اخلاصة، وعلى الظلم يف حياة األطفال املقرتحتني هنا ستساعدهم على التفكري يف الظلم يف حيا

احملليني. وميكن أن تبتكر صورتك اخلاصة!أوال: شيء غري عادل أراه يف عملي.• • نيا. صورة أطفال حمرومني من حقوقهم يف هذه املدينة.• • ستخدام أسئلة امليسر.• • ومرة أخرى، احرص على تشجيع املناقشة الشاملة بعد مشاهدة مجيع الصور، كلفهم مبهمة واحدة أخرية. وزعهم قي مخس جمموعات. وقل هلم انك • •

فالطون. أعط لكل جمموعة ورقة واطلب ستطلب من كل جمموعة سرا أن تشكل صورة تتعلق منهم احملافظة على السرية.

أعطهم مخس دقائق لالستعداد.• • شاهد مجيع الصور واطرح أسئلتك املعتادة على اجلمهور.• • وأخريا، اسأل املشاركني كيف ميكنهم ادخال مسرح الصور يف تدريسهم للفصول الدراسية العادية، • •

يف كافة مواد املناهج الدراسية الرئيسية. فيما يلي بعض االقرتاحات ملساعدتك على البدء؛

٤٤

٥

(٢) شط


طر) شط



ورلص ارحمسرح الصور يف مواضيع املنهج الرئيسيةمسرح الصور يف مواضيع املنهج الرئيسيةمس

كن قادرا على التخيل! ميكن استخدام مسرح الصور يف أي موضوع وذلك ملساعدة األطفال على التعبري عن م. هذه بعض األشياء، اىل جانب أفكارهم. ميكن هلذه التقنية أن تساعدك أيضا على تقييم مستوى استيعا

الرتبية االجتماعية واملالية، واليت ميكن أن نطبق فيها هذه التقنية. هل ميكنك التفكري يف مواضيع أخرى؟األدب: أطلب من التالميذ أن يعرضوا صورة ل:األدب: أطلب من التالميذ أن يعرضوا صورة ل:

مشهد مهم من النص. ...• ما هي برأيهم أكرب مشكلة تواجه الشخصية الرئيسية...• كيف ينتهي النص؟• اية بديلة للمشهد الذي مثلتموه؟• هل ميكنكم أن تعرضوا علينا هل ميكنكم أن تعرضوا علينا صورة تلخص الصراع بني شخصيات املشهد؟•

التاريخ: اطلب من األطفال أن يعرضوا:التاريخ: اطلب من األطفال أن يعرضوا:صورة صامتة لثالثة تواريخ مهمة متت دراستها...• صورة بديلة لكيف ميكن لألحداث أن تدور بشكل خمتلف...•

الدين: أطلب من األطفال أن يعرضوا:الدين: أطلب من األطفال أن يعرضوا:صورة من مشهد يعلمنا درسا مفيدا عن مساعدة الفقري• صورة من مشهد تدل على أننا ال نزال نتعاطف• صورة من مشهد تعين الكثري لك شخصيا •

نصيحة أخرية!نصيحة أخرية!يف مسرح الصور يكون دور املعلم هو أن يعرض على التالميذ مفهوما أو مشكلة وأن مينحهم احلرية لتشكيل صورة عن فهمهم هلا. ووظيفة املعلم بعد ذلك ببساطة أن يقوم بتيسري عملية النقاش حول الصورة. جيب أن

خراج الصورة، كأن يوجهون التالميذ اىل أماكن وقوفهم، اخل. ال يقوم املعلمون

٧٧. ثالث مناذج متقدمة أخرى للتمرين عليها:. ثالث مناذج متقدمة أخرى للتمرين عليها: التمرينالتمرين املس وقلاملس وقل• اتبع مساعكاتبع مساعك• احلركة حنو املثاليةاحلركة حنو املثالية•

لتطوير الصور بشكل أبعد وذلك خللق نقاشات أعمق مع املشاهدين. األهدافاألهداف ال يوجد املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

ن األطفال يقدمون صورة ملشكلة أو مفهوما ويقوم امليسر بطرح أسئلة على املشاهدين رأينا يف مسرح الصور، كتشاف املشكلة أو املفهوم. لكن أحيا قد حتتاج ملساعدة االطفال على تطوير الصورة خللق نقاش ينتهي حبركات القيام أو قليلة بكلمات النطق الصورة يف املوجودة للشخصيات لسماح ذا القيام ويتم أكثر.

٤٥

٥(٢

) شط


طر) شط



ورلص ارحمس بسيطة. وهذا ميكن أن يعطي املشاهدين معلومات اضافية عن التاس الذين يشكلون الصورة، مما يساعدهم

على توسيع عملية النقاش. هذه بعض التقنيات اليت ميكنك استخدامها. وهي يف الغالب تعمل بطريقة أفضل مع األطفال من سن ١٢ سنة فما فوق.

املس وانطق املس وانطق م الفرعية واعطهم مخس دقائق العادة تشكيل الصورة الثابتة من املثال • • أعد املشاركني الىمجموعا

السابق، فمثال. أطفال من هذه املنطقة حمرومون من حقوقهم. ونظرا لضيق الوقت فقد يكون لديك ما يكفي منه لتطبيق التقنيات التالية على الصورة الواحدة.

نك ستقوم اآلن ببعض التقنيات البسيطة العادة الصورة اىل احلياة وذلك ملساعدة املشاركني • • اشرح على اكتشاف الصورة والتعبري عن آرائهم ومشاعرهم بشكل أعمق.

عندما يكون املمثلون جامدين يف املشهد، املس كل واحد منهم على كتفه واطلب منهم النطق • • بكلمة أو مجلة واحدة تعرب عن طريقة تفكريه أو شعوره كجزء من الصورة. عليهم أن ال يصفوا ا. لكن عليهم بدال من ذلك قول شيئ يعتقدون أن تلك الشخصية ستقوله الشخصية اليت يلعبوأكتاف بلمس وذلك موسيقية، آلة تلعب وكأنك الصورة تدير أن ميكنك تفكريها. طريقة أو

الشخصيات املختلفة بطرق خمتلفة. واذا أردت ميكنك تطور ذلك بشكألبعد وجتعل الشخصية تقوم حبركة ما اضافة اىل الكلمة أو • •

اجلملة. كل شخصية تقوم حبركة واحدة ونطق كلمة أو مجلة واحدة عندما تشعر بلمسة الكتف. واآلن اطرح أسئلة جديدة مثل: • •

ما هي املعلومات االضافية اليت عرفناها عن كل من الشخصيات؟ • ما هو شعورك عن كل من الشخصيات اآلن؟ • من هو املسبب للمشكلة؟ ملاذا؟ • من الذي يعاين يف الصورة؟ • كيف ميكننا مساعدة هذا الشخص؟• ذه الطريقة؟• ملاذا يتصرف هؤالء الناس

اتبع قلبكاتبع قلبكن • • حلركة البطيئة اىل املكان الذي يشعرون قل للمثلني أن عليهم عندما تلمس كتفهم أن يتحركوا

الشخصية اليت يلعبون دورها تريد أن تتحرك اليه. فمثال قد ترغب الشخصية يف أن تكون مع شخصية أخرى، أو خترج من الصورة كليا، أو مساعدة شخص ما، أو االختباء من شخص ما أو املواجهة مع شخص ما أو أي شيئ من هذا القبيل. طبعا، قد تكون الشخصيات األخرى يف حالة حركة ولديها أفكارا اخرى. بعد بضع ثوان توقف، وخذ تغذية راجعة وتعليقات عن التغيريات اليت

حدثت. اطرح على املشاهدين أسئلة مثل:أين حتركت هذه الشخصية؟ ملاذا حدث ذلك؟• مالذي تقوله حركة كل شخصية عما تريده الشخصية؟•

احلركة حنو املثاليةاحلركة حنو املثالية

٤٦

٥

(٢) شط


طر) شط



ورلص ارحاذا كانت الصورة األصلية تعرب عن انتهاك أو ظلم من نوع ما، مثل عدم وجود سكن أو عنف، • • مس

لشكل البطيئ من الصورة األصلية اىل الصورة أو أي مشكلة أخرى، اطلب من اجملموعة احلركة اجلديدة اليت تبني كيف ميكن أن يبدو احلل. وبكلمات أخرى، هل ميكنهم أوال أن يبينوا ما هي

املشكلة مث يبينوا بعد ذلك ما هو حلهم هلذه املشكلة؟اسأل املشاهدين عما يرونه يف الصورة اجلديدة، وما هي احلركات الالزمة للوصول اىل احلالة املثالية، • •

مع الرتكيز بشكل خاص على احلركات األوىل اليت حدثت. جرب اسئلة مثل:مالذي كان على كل شخصية أن تقوم به أوال للبدء يف تغيري الصورة من مشكلة اىل حل؟• ما هو التغيري األهم الذي قامت به كل من الشخصيات؟• ما هي اخلطوات اليت جيب علينا اختاذها يف احلياة احلقيقية ملساعدة كل شخصية يف الصورة على احداث •

التغيري؟

تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينتعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينملشاهدة العرض على يوتيوب اتبع هذا الرابط:

http://youtu.be/miZerHpx3zQhttp://youtu.be/miZerHpx3zQ

Ìä◊¢]Ìä◊¢]RR

٤٧

<Ö^rç_<VD<Ö^rç_<VDOE<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<—Üõ<VÌâÅ^ä÷]<Ìä◊¢]E<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<—Üõ<VÌâÅ^ä÷]<Ìä◊¢]<<Ì◊”éπ]<<Ì◊”éπ]

(٦٠ دقيقة)

قمت لغاية اآلن بتقدمي املعلمني الثنني من أساليب التعليم الفعالة. ففي العصف الذهين استخدموا لفعل معارف ذات صلة وأن وظيفة املدرس يف بعض جا مبنيا على فكرة أن األطفال لديهم مسرح ويف من ”اإلدخال“. بدال املعرفة تلك استخراج على األطفال مساعدة هي األحيان الصورة نظر يف كيف ميكن للتعبري اإلبداعي عن الرأي مساعدة كل من الطالب واملعلمني. أما اآلن، فباستخدام شجرة املشكلة سنركز على مهارات التفكري التحليلي، يف استكشاف السبب

. والنتيجة وراء القضا

٦(٣

) شط


طر) شط


طركلة

ملش اجار

أشكلة

ملش اجار

أش

٤٨

٦

(٣) شط


طر) شط


طركلة

ملش اجار

أشكلة

ملش اجار

١١. شجرة املشكلة. شجرة املشكلةأش التمرينالتمرين ر املشكلة. ملساعدة املعلمني واألطفال على التفكري التحليلي حول أسباب وآ األهدافاألهداف

رسم لشجرة املشكلة و ١٠ - ١٥ بطاقة (انظر ملحق ٧ ملثال على ذلك) املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

قش مع املشاركني كيف أن التدريس التقليدي يفضل غالبا أن يعطي للطالب • • يف دقائق سريعة حال للمشكلة. لكن هذه العملية على النقيض من ذلك، تشجع األطفال على التفكري يف أسباب ر هذه املشكلة. وهذا التمرين ليس مصمما للتوصل إىل حل. لكنه مصمم لتمكني الطالب وآ

من فهم أعمق للمشكلة وذلك من خالل التفكري التحليلي.واآلن تعرض كيفية استخدام شجرة املشكلة لتحليل السبب والنتيجة. لذلك عليك أوال أن تقرر • •

مهم ما هي املشكلة أو القضية اليت ستختارها. حاول أن تعرف من اجملموعة ما هي القضية اليت مجيعا. واستخدم تلك القضية يف حتليلك اخلاص.

شري، ارسم اخلطوط العريضة لشجرة على قطعة كبرية من الورق (انظر امللحق و)• • ستخدام قلم ارسم أو اكتب اسم القضية أو املشكلة على جذع الشجرة.• • اخلطوة التالية هي حتديد أسباب املشكلة. اطلب من املشاركني حتديد األسباب («ما سبب وجود • •

م. (‹ملاذا تعتقد م طالبا تربير اجا املشكلة؟ أو ما هي أسباب هذه املشكلة»). واستمع إلجاذلك؟ من لديه رأي خمتلف؟›)

عندما تتفق اجملموعة على سبب اكتبه على بطاقة الصقة أو قطعة من الورق. واستمر يف ذلك اىل • • أن ينم حتديد مخسة أو ستة أسباب هلذه املشكلة.

إذا كان لديك الوقت، اطلب من املشاركني وضع بطاقات األسباب على اجلذور حبيث تكون • • أخطرها على اليسار وأقلها خطورة هي على اليمني.

م (‹ملاذا تعتقد • • ر. وال تنسى أن تطلب منهم تربير إجا اآلن كرر العملية واطلب منهم حتديد اآلذلك؟ من لديه رأي خمتلف؟›)

ر على أوراق منفصلة. واطلب منهم وضعها على الفروع حبيث يكون • • ارسم أو اكتب أمساء هذه اآلأخطرها على اليسار وأقلها خطورة على اليمني.

وعندما يصبح املخطط جاهزا، اطلب منهم شرح كل شيء. واطلب منهم أيضا التفكري يف الرسم • • وماذا يعين.

إذا كان لديك وقت، ابدأ مبناقشة املشاركني الستكشاف «احللول» املمكنة للتعامل مع أسباب • • ر هذه املشكلة. موضحا أن كثريا منهم هم ميكن أن يكونوا مسئولني عن كثري من هذه احللول. وآميكنك اآلن أن تنتقل من احللول إىل اإلجراءات اليت قد يتخذها الناس. و ميكنك اضافة احللول

للشجرة يف شكل مثار.


http://youtu.be/IuyG9IgJSPwhttp://youtu.be/IuyG9IgJSPw

٤٩

٦(٣

) شط


طر) شط


طركلة

ملش اجار

أشكلة

ملش اجار

أش استخدام أشجار املشكلة يف املواضيع الرئيسية يف املنهج الوطيناستخدام أشجار املشكلة يف املواضيع الرئيسية يف املنهج الوطينان أشجار املشكلة تقنيات مرنة وميكن استخدامها لتحليل األسباب والنتائج بطرق خمتلفة. لكنها تنطبق على بعض املواضيع بشكل أفضل من انتطباقها على مواضيع أخرى. شجع املعلمني على التمرين على هذه األداة. هذه بعض األمثلة على املواضيع والدروس اليت جتدها عادة يف املناهج الوطنية واليت ميكن لتقنية شجرة املشكلة

أن تكون مفيدة فيها..املوسيقىاملوسيقى

ثريها. استخلص العوامل املؤثرة على املوسيقى من التالميذ وسجلها على املوضوع: املوسيقى الوطنية واحمللية وجذور الشجرة اليت رمستها.

تغيري أمناط احلياة• أثر اجملموعات العرقية املختلفة• أثر التفاعل االجتماعي• أثر السياحة• االعالم االلكرتوين واملطبوع• التقنيات احلديثة• أثر الثقافة اخلارجية•

مث اسأل التالميذ ما هو أثر هذه املؤثرات وسجل ذلك على أغصان الشجرة

الدراسات االجتماعيةالدراسات االجتماعيةستخدام شجرة املشكلة. هذه هي املواضيع املناسبة لتحليلها

املوارد واالقتصاد املوارد واالقتصاد ت يف بلد• املشاكل اليت تواجه الغاأثر عمليات التعدين على البيئة• أسباب الصراع يف اجملتمع• اهلجرة للمدن: اشرح املشاكل املصاحبة لنمو املراكز احلضرية•

الناس والسكانالناس والسكانميز العوامل املكؤثرة على النمو السكاين• اشرح عواقب النمو السكاين•

البيئة الصحيةالبيئة الصحيةر التغري املناخي على اهلجرة والنشاطات االقتصادية للناس يف هذه البالد.• آاشرح العوامل اليت تؤثر على تغري املناخ واشرح أثر تغري املناخ على األنشطة االنسانية. •

الزراعةالزراعةا • صف أنواعا من التلوث وأسبااذكر أثر التلوث على البيئة•

الرتبية الصحيةالرتبية الصحيةفايروس نقص املناعة املكتسبة/ االيدز

طرق االنتشار• أثر مرض االيدز على األفراد واألسر واألمة•

٥٠

٦

(٣) شط


طر) شط


طركلة

ملش اجار

أشكلة

ملش اجار

أش

يفتقر الشباب الثقة الالزمة لبدء مشروع

عدم وجود مشاريع صغيرة

التعليم ال يشجع األطفال على تحمل المخاطر

المدارس ال تغذي توقعات غير واقعية عن التوظيف

عند االطفال اإلبداع

البطالة

جود قدوةعدم و في المدارسال يوجد تعليم عن المشاريع

تحيز ثقافي ضد المشاريع الصغيرة التي

تتوارثها االجيال

Ìä◊¢]Ìä◊¢]SS

٥١

<|Üä⁄<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√e^ä÷]<Ìä◊¢]<|Üä⁄<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√e^ä÷]<Ìä◊¢]<Õ^é”jâ]Ê<‹„<‹È◊√j÷<DÌ◊”éπ]<ÏÜrçÊE<ÖÁí÷]<Õ^é”jâ]Ê<‹„<‹È◊√j÷<DÌ◊”éπ]<ÏÜrçÊE<ÖÁí÷]

<<<l^È÷ÁÚäπ]Ê<—Áœ£]Ê<l]Ñ÷]<<<l^È÷ÁÚäπ]Ê<—Áœ£]Ê<l]Ñ÷]

ساعتان ونصف (أو أكثر)

افالطون. درس خطط ستخدام التدريس على املعلمني تدريب هو اجللسة هذه من اهلدف وهي فرصة لتشجيع املعلمني على التدريس بطريقة أكثر تركيزا على الطفل. فقد حتدثت معهم يف اجللسة السابقة عن تقنيات العصف الذهين. وخطط الدرس يف هذه اجللسة تشمل هذه التقنيات ا وهي تعطي للمساعدة يف تعزيز عملية التعلم. واعتمادا على عدد اجملموعات اليت تقرر مشاهد

هذا الدرس، ميكن بسهولة أن يستغرق األمر ثالث أو أربع ساعات.



........................................................... (٣٠ - ٤٥ دقيقة)٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس........... (٥٠ دقيقة خلطة درس كاملة)................................................... (١٠ دقائق) ٤. إجراء التقييم

٧ميعلي ترينمت

ميعلي ترينمت


ق قواحل وتلذا افشاتكاس وهم فليملتع

ة) كلملش اجرة

وش) ورلص ارحمس

م خدا

ستت

ولياسئوامل




م خدا

ست

٥٢

٧







م خدا

ستت





م خدا

١. اشرح طريقة تنفيذ الدرس (. اشرح طريقة تنفيذ الدرس (٥ دقائق) دقائق)ست

نك ستوزعهم يف جمموعات تتكون من أربعة أو مخسة أشخاص، وإعطاء كل • • اشرح للمشاركني اجملموعة ويعلمون يعودون مث للتحضري. األقل على دقيقة ٣٠ وامنحهم الدرس خطة جمموعة

م سيقومون بعملية تدريس فعلية وليس تقدمي عرض. األكرب. أكد عليهم اخربهم أن هناك تغذية راجعة على مترين التدريس، وأنك بعد انتهائهم من التدريس ستطلب من • •

ستخدام املعايري التالية. كملها تقييم أدائهم اجملموعة

خمطط التغذية الراجعة على مترين التدريسخمطط التغذية الراجعة على مترين التدريس١. هل كان املعلم حياضر؟ وإذا كان األمر كذلك، كان ضرور ومفيدا؟ أم ال لزوم له؟

٢. ماذا كانت نسبة وقت كالم املعلمني (TTTTTT) اىل كالم الطالب (STTSTT)؟٣. ما هو عدد األطفال الذين استطاغوا املشاركة بنشاط؟

٤. هل استفاد املعلم من األسئلة املفتوحة؟٥. إذا كان الفصل الدراسي صاخبا، هل كان الضجيج مثمرا أم غري مثمر ؟٦. إذا كان الفصل الدراسي صامتا، هل كان الصمت مثمرا أم غري مثمر؟

٧. أي من األشياء التالية الحظتها؟ كان األطفال يعملون؛وحدهم• يف أزواج• يف جمموعات•

٨. ما هي األشياء اليت أعجبتك؟٩. ما هي بعض األشياء اليت قد تفعلها بشكل خمتلف؟

لتحضري (٣٠٣٠ – – ٤٥٤٥دقيقه)دقيقه) لتحضري (. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون ٢. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون وزعهم يف جمموعات من أربعة أو مخسة اشخاص.• • إعطاء بعض اجملموعات خطة الدرس (٣) و بعضها خطة الدرس (٤) (امللحق٨)• • م سيقومون بتدريس اجملموعة كاملة. وميكنهم اختيار شخص واحد إلعطاء • • أكد مرة أخرى على أ

الدرس بكامله أو تقسيم الدرس حبيث يعطي كل شخص جزءا خمتلفا.أجب على أسئلتهم.• •

٧ميعلي ترينمت






م خدا

ستت





م خدا

ست

٥٣

٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس (لغاية . راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس (لغاية ٥٠٥٠ دقيقة لكل جمموعة) دقيقة لكل جمموعة)اطلب من بقية اجملموعة القيام بكل ما يطلبه ‹املعلم› منهم. من غري املستحسن أن متثل اجملموعة • •

أدوارا طفولية.أثناء قيام املشاركني بعملية التدريس، حاول أخذ مالحظات تساعدك يف التغذية الراجعة فيما بعد.• • نظرا لضيق الوقت، لن تتمكن من مشاهدة كل جمموعة تعطي درسها كامال. أنت من يقرر كيفية • •


٤. إجراء التقييم (. إجراء التقييم (١٠١٠دقائق)دقائق)ا اجللسة.• • ابدأ بسؤال املعلمني بسرعة عن شعورهم حول الطريقة اليت سارت قش بعض أو مجيع األسئلة مع اجملموعة الكبرية.• • اطرح تعليقات اخلاصة. حاول أن تكون إجيابيا، ولكن ال ختف من اقرتاح كيف ميكن أن جتري • •




م سيقدمون هذا القسم أو اجلزء من خطة الدرس فقط! سلفا

التحضريالتحضريم ال حيتاجون للتخطيط لدروسهم هكذا. فخطة الدرس اليت أعطيتهم قد حتتاج اىل أن تؤكد للمشاركني ا واالتفاق على من سيقوم مباذا مث اتباع التعليمات ها هي يف شكلها املتكامل. وأن عليهم فقط قراء ا

املكتوبة التالية.

تغذية راجعةتغذية راجعةحلصول على التغذية الراجعة. استخدم فقط لضغط الستكمال كافة االسئلة املتعلقة يرجى أن ال تشعر تلك األسئلة اليت تساعدك على الوصول اىل لب املوضوع. فمثال اذا شعر املشارك أن قسم «ابدأ» يتطلب

استخدام مسرح الصور فال داعي ألن تطرح السؤال الذي يستفسر عما اذا كان املعلم قد عمل حماضرة.

٥٤

٧







م خدا

ستت





م خدا

ست

TT

٥٥

<<Ö^}Å˜]<ÌÈ◊€¬<VÌfl⁄^n÷]<Ìä◊¢]<<Ö^}Å˜]<ÌÈ◊€¬<VÌfl⁄^n÷]<Ìä◊¢]

(٩٠ دقيقة)

دف هذه اجللسة إىل مساعدة املشاركني على التفكري يف الكيفية اليت ميكن فيها تنظيم عملية نه ال يوجد منوذج واحد مثايل يوصي به دف أن تبني للمشاركني ادخار أطفال املدارس. كما لنسبة هلم. وغالبا ما تثري افالطون. وأن عليهم التفكري يف الظروف احمللية واختيار النظام األفضل م سيكونون مسئولني عن احملافظة على أموال األطفال. م يدركون أ هذه اجللسة قلق املعلمني، أل

خذ كل ما حتتاجه من الوقت لطمأنتهم واإلجابة على مجيع أسئلتهم. عليك أن


١. مترين مايكل.................................................... (٣٠ دقيقة)٢. صوت بقدميك................................................. (٣٠ دقيقة)٣. التوجيهات الذهبية لعملية االدخار................................ (٣٠ دقيقة)

٨خار

الد اليةعم

خارالد اليةعم

Ìä◊¢]Ìä◊¢]

٥٦

٨


خارالد الية١١. مترين مايكل: أصناف االدخار الستة. مترين مايكل: أصناف االدخار الستةعم التمرينالتمرين

ملساعدة املشاركني على فهم أن االدخار مفهوم واسع، وأننا ندخر أشياء كثرية وليس املال فقط. األهدافاألهداف ه) خمطط توضيحي (انظر أد املواداملواد

٣٠ دقيقة الوقتالوقت

مترين حتميه: ترابط الكلماتمترين حتميه: ترابط الكلماتلكلمـة الـيت ختطـر علـى ذهنـه عندمـا حتـرك حـول الدائـرة بسـرعة واسـأل كل مـن املشـاركني أن يصـرخ

يسـمع كلمـة «املـاء».

أصناف االدخار الستة أصناف االدخار الستة لكلمـة الـيت ختطـر علـى ذهنـه عندمـا يسـمع كـرر التمريـن مـرة أخـرى، ولكـن اآلن دع كل منهـم يصـرخ

كلمـة ‹إنقـاذ›.م على املخطط التوضيحي يف أحد األعمدة الستة املختلفة. لكلمات، اكتب إجا عندما يصرخون ال تفسـر هلـم ملـاذا تضـع الكلمـات املختلفـة يف أعمـدة خمتلفـة. ويف احلقيقـة جيـب أن ال تكتـب العناويـن ويف احلقيقـة جيـب أن ال تكتـب العناويـن

ايـة التمريـن. ايـة التمريـنعلـى رؤوس األعمـدة حـىت علـى رؤوس األعمـدة حـىت

Å]Áπ]Ö^}Å˜]<ÌœËÜõ^fl÷<ÏÜÁjπ]<ÅÖ]Áπ]ÌÈ√ÈfŞ÷]<ÅÖ]Áπ]‹Èœ÷]

الورق• االقالم• املالبس• البنزين• •dالطعام

لبنك • حساب استثمار• االدخار يف •

املنزلالتأمني•

املال• االجازات• شحن التليفون •

احملمول / اجلوال

املاء• ء• الكهرالوقت•

الصداقة• احملبة•

ت يف كل عمـود، اكتـب عناويـن األعمـدة (املـواد، طريقـة احلفـظ، عندمـا تتلقـى مـا يكفـي مـن اإلجـااملـوارد املتوفـرة لنـا، املـوارد الطبيعيـة، القيـم، القيـم السـلبية). يوضـح هـذا التمريـن املفهـوم الواسـع لالدخـار. أشر اىل أن كل هذه العناصر ميكن أيضا انفاقها. وأن العناصر املوجودة يف األعمدة األربعة األوىل تقل إلنفـاق. لكـن العناصـر املوجـودة يف العموديـن األخرييـن، القيـم االجيابيـة والسـلبية تنمـو مـع اسـتخدامها.

٥٧

٨خار

الد اليةعم

خارالد اليةعم ٢٢. صوت بقدميك. صوت بقدميك التمرينالتمرين

فضل السبل لتنظيم مدخرات األطفال يف مدارسهم. ملساعدة املشاركني على التفكري األهدافاألهداف ملصقات النماذج الثالثة (امللحق ٩) املواداملواد

٦٠ دقيقة الوقتالوقت

ابدأ مبحادثة قصرية ملدة مخس دقائق حول الطرق املختلفة اليت يتبعها الناس الدخار املال. واسأل • • املشاركني كيف ادخروا عندما كانوا أطفاال. وأين وضعوا أمواهلم؟

ختالف • • ختتلف بطرق يدخرون ومعلميهم العامل أحناء مجيع يف أفالطون أطفال أن هلم اشرح ظروفهم احمللية. وأن هناك ثالثة مناذج رئيسية، رغم أن هناك العديد من النماذج األخرى موجودة

ه ملساعدتك يف توضيح الفكرة. أيضا. استخدام املالحظات أد

النموذج األول: األطفال يدخرون يف املنزلالنموذج األول: األطفال يدخرون يف املنزلخليزران اخلاص ا من اخليزران. ويف هذا النموذج حيتفظ الطفل هذه الصورة تظهر طفلة فلبينية حتفظ مدخرا

يف املنزل.

النموذج الثاين: األطفال يدخرون يف الفصول الدراسيةالنموذج الثاين: األطفال يدخرون يف الفصول الدراسيةواحد دي هناك أحيا أفالطون. دي من املدرسة كجزء يف الدخار األطفال يقوم النموذج هذا يف الحتفاظ بسجالت فردية د منفصل لكل فصل دراسي. ويقوم األطفال للمدرسة كلها. وأحيا هناك كمله. ويتم حفظ املال يف م. بينما حيتفظ املعلم بدفرت أستاذ للفصل م وأرصد لعمليات ايداعهم وسحو

مكان آمن داخل املدرسة.

النموذج الثالث: األطفال يدخرون يف البنكالنموذج الثالث: األطفال يدخرون يف البنكالنموذج الثالث يشبه النموذج الثاين، لكن إيداع املال يف البنك يتم مرة واحدة يف االسبوع. وغالبا ما يتم فتح سم النادي. وهنا حتفظ مدخرات األطفال بشكل مجاعي، لكن يتم االحتفاظ أيضا بسجالت احلساب

على املستوى الفردي.

كد من أن املشاركني يفهمون ما يعنيه كل • • أشر إىل امللصقات الثالث و اوصف كل واحد منها. من هذه النماذج الثالثة.

لذهاب والوقوف أمام امللصق • • قل هلم أنك ستطرح عليهم عددا من األسئلة. وأن االجابة ستكون الذي يشعرون أنه األنسب.

السؤال: قف أمام النموذج الذي يعترب برأيك أنه ...• • األسهل؟• ؟• األكثر أمااألكثر صداقة للطفل أكثر من غريه؟• الذي ميكن تطبيقه يف مدرستك؟•

٥٨

٨


خارالد اليةبعد السؤال األول اذهب لشخصني أو ثالثة أشخاص أمام كل ملصق واسأهلم عن سبب تفضيلهم • • عم

هلذا النموذج. اسأهلم «ملاذا تعتقد ذلك؟ من لديه رأي خمتلف؟كرر هذه العملية بعد كل سؤال.• •

٣٣. املبادئ التوجيهية الذهبية لالدخار. املبادئ التوجيهية الذهبية لالدخار التمرينالتمرين لتعميم بعض املبادئ التوجيهية ألفضل املمارسات. األهدافاألهداف

نشرة تدريبية (امللحق ١٠) املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

وزع نشرة املبادئ التوجيهية الذهبية لالدخار.• • أعط كل مشارك مخس دقائق لقراءة النشرة.• • قش املبادئ التوجيهية الذهبية واحدا واحدا.• • شجيع املعلمني على طرح أي سؤال خيطر بباهلم عن عملية االدخار.• •

UU

٥٩

<ºŞ}<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√â^j÷]<Ìä◊¢]<ºŞ}<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÌ√â^j÷]<Ìä◊¢]<<—^Àfi˜]Ê<Ö^}Å˜]<l^Èflœi<‡€ñji<:÷]<åÖÇ÷]<<—^Àfi˜]Ê<Ö^}Å˜]<l^Èflœi<‡€ñji<:÷]<åÖÇ÷]

<<<< ÌÈfi]àÈπ]<Å]Ç¬]Ê<ºÈŞ~j÷]ÌÈfi]àÈπ]<Å]Ç¬]Ê<ºÈŞ~j÷]

ساعتان ونصف (أو أكثر)

افالطون. درس خطط ستخدام التدريس على املعلمني تدريب هو اجللسة هذه من اهلدف وهي فرصة لتشجيع املعلمني على التدريس بطريقة أكثر تركيزا على الطفل. فقد حتدثت معهم يف اجللسة السابقة عن تقنيات العصف الذهين. وخطط الدرس يف هذه اجللسة تشمل هذه التقنيات ا وهي تعطي للمساعدة يف تعزيز عملية التعلم. واعتمادا على عدد اجملموعات اليت تقرر مشاهد

هذا الدرس، ميكن بسهولة أن يستغرق األمر ثالث أو أربع ساعات.



.............................................................. (٣٠-٤٥ دقيقة)٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس........... (٥٠ دقيقه خلطة درس كاملة)................................................... (١٠ دقائق) ٤. إجراء التقييم

٩ية زاناملي

د عدا

و اط طيتخ ال

ق نفااال

و ر خاالدت ا

قنيا تمنتض تليتس ا

در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري


٦٠

٩

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

١. اشرح طريقة تنفيذ الدرس (. اشرح طريقة تنفيذ الدرس (٥ دقائق) دقائق)نك ستوزعهم يف جمموعات تتكون من أربعة أو مخسة أشخاص، وإعطاء كل • اشرح للمشاركني

اجملموعة ويعلمون يعودون مث للتحضري. األقل على دقيقة ٣٠ وامنحهم الدرس خطة جمموعة م سيقومون بعملية تدريس فعلية وليس تقدمي عرض. األكرب. أكد عليهم

اخربهم أن هناك تغذية راجعة على مترين التدريس، وأنك بعد انتهائهم من التدريس ستطلب من • ستخدام املعايري التالية. كملها تقييم أدائهم اجملموعة

خمطط التغذية الراجعة على مترين التدريسخمطط التغذية الراجعة على مترين التدريس

١. هل كان املعلم حياضر؟ وإذا كان األمر كذلك، كان ضرور ومفيدا؟ أم ال لزوم له؟٢. ماذا كانت نسبة وقت كالم املعلمني (TTT) اىل كالم الطالب (STT)؟

٣. ما هو عدد األطفال الذين استطاغوا املشاركة بنشاط؟٤. هل استفاد املعلم من األسئلة املفتوحة؟

٥. إذا كان الفصل الدراسي صاخبا، هل كان الضجيج مثمرا أم غري مثمر ؟٦. إذا كان الفصل الدراسي صامتا، هل كان الصمت مثمرا أم غري مثمر؟

٧. أي من األشياء التالية الحظتها؟ كان األطفال يعملون؛وحدهم• يف أزواج• يف جمموعات•

٨. ما هي األشياء اليت أعجبتك؟٩. ما هي بعض األشياء اليت قد تفعلها بشكل خمتلف؟

لتحضري (٣٠٣٠ – – ٤٥٤٥دقيقه)دقيقه) لتحضري (. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون ٢. وزعهم اىل جمموعات، وأعطهم خطط الدرس ودعهم يقومون وزعهم يف جمموعات من أربعة أو مخسة اشخاص.• إعطاء بعض اجملموعات خطة الدرس (٥) و بعضها خطة الدرس (٦) (امللحق ١١)• م سيقومون بتدريس اجملموعة كاملة. وميكنهم اختيار شخص واحد إلعطاء • أكد مرة أخرى على أ

الدرس بكامله أو تقسيم الدرس حبيث يعطي كل شخص جزءا خمتلفا.أجب على أسئلتهم.•

٦١

٩ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري ٣. راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس (لغاية . راقبهم وهم يدرسون حسب خطة الدرس (لغاية ٥٠٥٠ دقيقة لكل جمموعة) دقيقة لكل جمموعة)

اطلب من بقية اجملموعة القيام بكل ما يطلبه ‹املعلم› منهم. من غري املستحسن أن متثل اجملموعة • أدوارا طفولية.

أثناء قيام املشاركني بعملية التدريس، حاول أخذ مالحظات تساعدك يف التغذية الراجعة فيما بعد.• نظرا لضيق الوقت، لن تتمكن من مشاهدة كل جمموعة تعطي درسها كامال. أنت من يقرر كيفية •


٤. إجراء التقييم (. إجراء التقييم (١٠١٠دقائق)دقائق)ا اجللسة.• ابدأ بسؤال املعلمني بسرعة عن شعورهم حول الطريقة اليت سارت قش بعض أو مجيع األسئلة مع اجملموعة الكبرية.• اطرح تعليقات اخلاصة. حاول أن تكون إجيابيا، ولكن ال ختف من اقرتاح كيف ميكن أن جتري •




م سيقدمون هذا القسم أو اجلزء من خطة الدرس فقط! سلفا

التحضريالتحضريم ال حيتاجون للتخطيط لدروسهم هكذا. فخطة الدرس اليت أعطيتهم قد حتتاج اىل أن تؤكد للمشاركني ا واالتفاق على من سيقوم مباذا مث اتباع التعليمات ها هي يف شكلها املتكامل. وأن عليهم فقط قراء ا

املكتوبة التالية.

التغذية الراجعةالتغذية الراجعةحلصول على التغذية الراجعة. استخدم فقط لضغط الستكمال كافة االسئلة املتعلقة يرجى أن ال تشعر تلك األسئلة اليت تساعدك على الوصول اىل لب املوضوع. فمثال اذا شعر املشارك أن قسم «ابدأ» يتطلب

استخدام مسرح الصور فال داعي ألن تطرح السؤال الذي يستفسر عما اذا كان املعلم قد عمل حماضرة.

٦٢

٩

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

ية زاناملي

د عدا


ق نفااال



در الطط

خم خدا

ستي ليمتع

ن متري

MLML

٦٣

VDVDPE<ºéfl÷]<‹fl◊√j÷]<gÈ÷^â_<VÏÜç^√÷]<Ìä◊¢]E<ºéfl÷]<‹fl◊√j÷]<gÈ÷^â_<VÏÜç^√÷]<Ìä◊¢]

<≈ÁïÁ⁄<l^¬Á€.]<ÿ€√÷<à«◊÷]<ÿu<hÁ◊â_<≈ÁïÁ⁄<l^¬Á€.]<ÿ€√÷<à«◊÷]<ÿu<hÁ◊â_<<ÌÈfi]àÈπ]<Å]Ç¬]Ê<ºÈŞ~j÷]<<ÌÈfi]àÈπ]<Å]Ç¬]Ê<ºÈŞ~j÷]

(٣-٤ ساعات)

لف املعلمون املبادئ اليت حتدد التعلم التعاوين اجليد أو العمل ان الغاية من هذه اجللسة هي أن اجلماعي ولتعريفهم أيضا على اسرتاتيجية حل األحجية. هذه اجللسة تساعدهم على تطبيق هذه ت)، وكذلك االسرتاتيجية يف الرتبية االجتماعية واملالية للطفل (وخصوصا التخطيط واعداد املوازمواضيع املنهاج الوطين. وهناك هدف آخر هلذه اجللسة وهو تسهيل الملوضوع على املعلمني اجللسة هذه اية يف ملالية. األمور األطفال لتعليم ا حيتاجو اليت الثقة بناء على م ومساعدم سيشعرون براحة أكرب سيفهم املعلمون نوع التحضري الذي يتطلبه العمل اجلماعي اجليد. كما أ

لتعامل مع موضوع التخطيط واعداد امليزانية.

مج أنشطة مقرتح مج أنشطة مقرتحبر بر

.............................. (١٠ دقائق) ١. متارين منشطة تركز على عمل الفريق٢. التحقق مما نعرفه اآلن عن العمل اجلماعي أو العمل كفريق........... (١٠ دقائق)............... (٢٥ دقيقة) ٣. الدوائر املكسورة: اعداد التالميذ للعمل كمجموعات٤. استخدام مقاربة حل اللغز لتعليم التخطيط واعداد املوازنة............ (٦٠ دقيقة)

٥. استخدام مقاربة حل اللغز لتعليم املفاهيم األساسية ................................................ (٦٠ دقيقة) ٦. العمل اجلماعي

م مهمة متابعة: يقوم املشاركون بتصميم لغز خاصة ٧. بديل لتمرين حل اللغز

١٠١٠:(:(٤

) شط


أ) شط


أنيةمليزا اداد

وإعط طيتخ الوعوض متوعاجملم امللع

غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ


٦٤

١٠١٠

:(:(٤) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

١١. ملس نقطتك اخلاصة. ملس نقطتك اخلاصة التمرينالتمرين ابدأ اجللسة بنشاط حمفز يركز بشكل خاص على العمل اجلماعي. األهدافاألهداف

ال شيء املواداملواد ١٠ دقائق الوقتالوقت

ا جمموعات تصل إىل اثين عشر شخصا. مترين ملس نقطتك اخلاصة ميكن أن تشارك ن على كل منهم أن خيتار بصمت نقطة ما • شكل دائرة واسعة بشبك أذرعهم معا. قل للجميع

على أحد جدران الغرفة االربع، وإبقاء األمر سرا.وعندما تقول «انطلق!» جيب على كل منهم أن حياول ملس تلك النقطة بظه•

الحظ:الحظ:ذرعهم أن من املرجح أن اجلميع سينطلقون بعنف يف اجتاهات خمتلفة، مما سيؤدي لكسر الدائرة اليت شكلوها ن م سيدركون مهية العمل اجلماعي. على أمل أ املتشابكة. فإذا حدث هذا، أصلح الدائرة وذكر اجلميع

املهمة ال ميكن أن تكتمل إال إذا تعاون اجلميع.

حلديث مع غريه. وأن ويف احملاولة التالية هلذه اللعبة، اجعل األمر أكثر صعوبة بوضع قاعدة ال تسمح ألحد جتري التفامهات من خالل التواصل العيين فقط.

٦٥

١٠١٠:(:(٤

) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

٢٢. سباق القوارب. سباق القوارب التمرينالتمرين ابدأ اجللسة بنشاط حمفز يركز بشكل خاص على العمل اجلماعي. األهدافاألهداف

١٠ كراسي بالستيكية املواداملواد ١٠ دقائق الوقتالوقت

قسم اجملموعة إىل فرق من أربعة أو مخسة أشخاص.• قسم الكراسي يف خطني بنفس العدد. وهذين اخلطني يشكالن «القوارب».• يستقل كل فريق أخذ القوارب، حبيث يكون مجيع أعضاء الفريق اخلمسة واقفني على كراسي خمتلفة.• النتقال لكرسي الشخص الواقف أمامه له وميرر كرسيه • يقوم الشخص الواقف على آخر كرسي

اىل الشخص الذي أمامه ويقوم هذا الشخص بدوره بتمرير الكرسي ملن هو أمامه . وعندما يصل على ليقف من كرسيه وينتقل أمامه األرض على يضعه املقدمة يف املوجود للشخص الكرسي الكرسي الفارغ، وهذا ميكن كل شخص خلفه من التقدم كرسيا واحدا لألمام. وهكذا تتم عملية

السباق بني الفريقني عرب الغرفة.الفريق الفائز هو الذي يصل قاربه اىل نقطة معينة قبل الفريق اآلخر.•

لفعل عن العمل اجلماعي لفعل عن العمل اجلماعي. تفحص ما نعرفه ٣٣. تفحص ما نعرفه التمرينالتمرين ت املعرفة ضمن الفريق وتصيد املعتقدات اخلاطئة. لقياس مستو األهدافاألهداف

حامل معدين و ورق املواداملواد ٢٠ دقيقة الوقتالوقت

وزعهم على جمموعات صغرية من أربعة أو مخسة أشخاص وأعطهم املخطط التوضيحي• أعطهم عشر دقائق ملناقشة األسئلة التالية؛•

٦٦

١٠١٠

:(:(٤) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

لعمل اجلماعي؟• ما الذي نعنيه هل سبق ومارست العمل اجلماعي عندما كنت طفال؟• هل استخدمت العمل اجلماعي يف تدريب الكبار سابقا؟• ما هي بعض مزا وعيوب العمل اجلماعي؟• اطلب من كل جمموعة أن تعطي وجهة نظرها•

ج بديل:ج بديل: استخدام «خمطط ماذا نعرق/ماذا نريد أن نعرق/ ماذا تعلمنا» الستكشاف ما يعرفه املشاركون فعال وماذا يريدون معرفته عن العمل اجلماعي.

٤٤. الدوائر املكسورة. الدوائر املكسورة التمرينالتمرين لعرض نشاط ميكننا استخدامه إلعداد األطفال للقيام بعمل مجاعي. األهدافاألهداف

جمموعة من «الدوائر املكسورة» ( انظر امللحق ١٢) املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

مالحظات ارشادية!مالحظات ارشادية!قد حيتاج األطفال لوقت للتعود على أساليب التعلم التفاعلي أو النشط. حىت نشاط مثل مناقشة ثنائية قد تشكل . ولكن ملاذا؟ حسنا، يف كثري من الغرف الصفية قد ال تكون قد اتيحت للتالميذ فرصة للحديث لنسبة هلم حتدلنسبة هلم اجللوس بصمت مطبق. ويف احلقيقة أن بعض والتعبري عن أنفسهم حبرية. وقد يكون من الطبيعي م عوقبوا سابقا على ذلك. ولذلك قديستغرق التالميذ بعض التالميذ قد يكونون خائفني من تبادل احلديث ألن هناك قواعد جديدة حتكم سلوكهم وأن هذه القواعد خمتلفة جدا. وعلى املعلمني أن يكونوا بغاية الصرب الوقت

يف هذه املرحلة االنتقالية.

اسأل املشاركني فيما إذا كان الطالب معتادين على العمل التعاوين بدال من العمل التنافسي.• وزع الفصل على جمموعات من ٣-٦ أشخاص. وأعط كل شخص مغلفا حيتوي على قطع خمتلفة •

من الدائرة.وضح هلم أن هدف كل شخص منهم هو تشكيل دائرة كاملة. ولتحقيق هذا اهلدف، ال بد من •

تبادل بعض القطع.ي شكل من األشكال.• ال يسمح ألعضاء الفريق استخدام احلديث أو اإلشارة للتواصل مع بعضهم ن يتخلوا • خذ قطعة من مغلف شخص آخر. ولكن يسمح هلم فقط ال يسمح ألعضاء اجملموعة

م (قطعة واحدة يف كل مرة). عن القطع اخلاصة يقوم كل العب بتشكيل دائرته اخلاصة. وال يسمح ألحد بتعليم شخص آخر كيف يفعل ذلك.• خذون القطع من العب آخر. ولكن ميكنهم اعطاء قطعة • هذا مترين على العطاء. فالالعبون ال

من قطعهم، واحدة يف كل مرة، إىل أي من أعضاء جمموعتهم، وميكن ألعضاء اجملموعة اآلخرين فعل نفس الشيء.

ال ميكنك وضع قطعة تكمل دائرة شخص آخر؛ وجيب على كل العب إكمال دائرته اخلاصة •

٦٧

١٠١٠:(:(٤

) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

لوحده، ولكن ميكن تقدمي القطعة لالعب اآلخر، أو وضعها جبوار قطعة أخرى أمامه / أمامها.ن هذه مهمة مجاعية، وأن لديهم ١٠ دقائق إلكمال دوائرهم. وأن املهمة ال تعترب منتهية • ذكرهم

اىل أن يتمكن مجيع أعضاء الفريق من اكمال الدائرة أمامه.عندما ينتهون، عليهم رفع أيديهم. وإذا انتهت جمموعة قبل اجملموعات األخرى، اقرتح عليها حماولة •

اكتشاف طرق أخرى لوضع القطع معا لتشكل دوائر خمتلفة.

مناقشةعند انتهاء كل اجملموعات من املهمة أو انتهاء الوقت املخصص للتمرين، على املعلم مساعدة •

املشاركني على حتديد األشياء املهمة اليت حدثت، وحتليل ملاذا حدثت، وتعميم ذلك على حاالت التعلم األخرى للمجموعة. وميكن لألسئلة التالية لتوجيه املناقشة.

ذه اللعبة برأيك؟• ما هو املقصود ما هو شعورك حول ما حدث يف جمموعتك اليوم؟• ا يف جمموعتك وساعدت يف حل هذه املشكلة؟• ما هي األشياء اليت قمت ا يف جمموعتك وجعلت حل املشكلة أكثر صعوبة؟• ما هي األشياء اليت قمت ا بشكل أفضل يف املستقبل؟• ما هي االشياء اليت مبكن للمجموعات أن تقوم

مالحظة!مالحظة!يف االلعاب املتقدمة للدوائر املكسورة، ميكن لالعب واحد أن يعقد مهمة بقية اجملموعة من خالل استكمال دائرته بطريقة مرضية، لكنه يرفض تبادل بعض القطع مع اآلخرين. وهذا يشبه عضوا يف جمموعة تعلم تعاوين حياول العمل وحده وال يساعد األعضاء اآلخرين. وعليك كميسر أن تشري الثنتني من السلوكيات األساسية جحة: انتبه ملا حيتاج اليه أعضاء اجملموعة اآلخرين. فاملهمة ال تعترب منتهية اىل أن ينتهي اليت جتعل اجملموعة

اجلميع من مهامهم.

إعداد البطاقاتأمناط ميكن استخدامها لطالب من فئات عمرية خمتلفة

الدوائر املكسورة األبسطيسـتخدم هذا النمط مع أطفال ترتاوح أعمارهم بني ٥-٧ سـنوات، افرز القطع يف ثالثة مغلفات (١،

٢، ٣) وأعـط مغلفـا واحـدا لـكل العـب.الدوائر املكسورة البسيطة

يعتـرب هـذا النمـط مناسـبا لألطفـال مـن ٨-١٠ سـنوات، ومبجموعـات مكونـة مـن أربعـة أشـخاص. افـرز القطـع يف أربعـة مظاريـف مؤشـرة أ، ب، ج، د.

الدوائر املكسور املتقدمةلدوائـر املكسـور البسـيطة. وميكـن وهـي مناسـبة لألطفـال مـن ٨-١٠ سـنوات ممـن لديهـم بعـض اخلـربة استخدامها أيضا كتمرين أول مع أطفال أكرب سنا، مثل طالب املدارس الثانوية وحىت الكبار. وتتكون كل جمموعة من مخسـة عشـر قطعة تشـكل سـت دوائر، كما هو مبني يف الشـكل. ضع جمموعة واحدة

٦٨

١٠١٠

:(:(٤) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

ختـالف حجـم جمموعـة صغـرية. يف الشـكل أ٣ تكـون القطـع األربـع خمتلفـة مـن سـت دوائـر لـكل اجملموعة. فمثال إذا كنت تلعب مبجموعات من سـتة أشـخاص، ميكن وضع القطع يف مغلفات مؤشـرة ـا و٦، ز٦، ح٦، ط٦. وكـرر هـذا مـع كل جمموعـة مـن سـتة أشـخاص. وبعـد وضـع القطـع يف مغلفا

اخلاصـة، ضـع هـذه املغلفـات غـي مغلـف واحـد كبـري. وتصبـح اآلن جاهـزا لتسـليم املـواد.ت قد يكون من األفضل صنع كل جمموعة بلون خمتلف. ومهما كانت املستو

خماطبة خماوف املعلمني حول عمل اجملموعات خماطبة خماوف املعلمني حول عمل اجملموعات م الشكوك حول جدوى العمل اجلماعي، وعادة ما يكون ذلك ألسباب جيدة. فهم الكثري من املعلمني تنتالنسخ سيقولون لك أنه يف العمل اجلماعي يقوم التلميذ األذكى بعمل كل ماجيب عمله بينما يقوم اآلخرون لفعل. لكي يعمل العمل عنه أو تقليده. اذا مل تضع قواعد مناسبة متاما للعمل اجلماعي، فان هذا قد حيدث اجلماعي بطريقة فعالة، جيب ألن يكون هلؤالء التالميذ دورا خمتلفا ليلعبوه. كما أن على أعضاء الفريق أو كملها. العمل اجلماعي ن عدم مشاركتهم الفعالة قد تؤدي اىل فشل الفريق و اجملموعة اجملموعة أن يفهموا الصحيح جيب أن ينظم بطريقة تتطلب تعاون كافة التالميذ لتحقيق النجاح. العمل اجلماعي أكرب بكثري من

جمرد الطلب من التالميذ اجللوس يف دائرة.

٥٥. اسرتاتيجية حل . اسرتاتيجية حل اللغزاللغز ( (١١)) التمرينالتمرين تعريف املشاركني على اسرتاتيجيات العمل التعاوين و حل اللغز وتطبيق التقنية لتعليمهم املزيد عن األهدافاألهداف

املبادئ األساسية اليت ترتكز عليها مواد أفالطون.نشرة كاملة لكل جمموعة من ٣ أشخاص (امللحق ١٣) وجمموعة تعليمات واحدة لكل مشارك (انظر املواداملواد

امللحق ١٤)٦٠ دقيقة الوقتالوقت

ملاذا نستخدم اسرتاتيجية حل اللغز؟ملاذا نستخدم اسرتاتيجية حل اللغز؟دفاتر اىل املعلم مالحظات دفرت من احملاضرة تنتقل احملاضرات اسلوب يف نه تقول، قدمية نكتة هناك مالحظات التلميذ دون أن متر يف عقل أي منهما. هذا يعين أن املعلم يقرأ مالحظاته « بطريقة الطيار اآليل» ا جرتار هذه املعلومات واستيعا ويقوم التلميذ بكتابة ما يسمع دون أن يفكر فيه. فليس هناك من يقوم والتغكري فيها وحتليلها وتقييمها. والنتيجة أنه من غري احملتمل أن يتمكن التالميذ من فهم احملتوى. مترين حل األحجية أو اللغز حياول أن حيل هذه املشكلة. فبدال من تلقي احملاضرة بطريقة سلبية، يكون التالميذ مسئولني

عن تعلم ذلك اجلزء من مالحظات املعلم مث تعليمها لزمالئهم.ان متارين حل اللغز أو األحجية ال يقصد منها أن حتل متاما حمل احملاضرات التقليدية. ولكن ميكن من وقت

آلخر استخدامها كتمرين مكمل أو كبدائل حمتملة.

كيف يتم ذلك!كيف يتم ذلك!خذ حمتوى معني. وبدال من تقدميه من خالل حماضرة، أو كواجب مطالعة، قم بتقسيمه اىل عليك أوال أن ثلثة أقسام ومسيها أ ب ج ( أو أربعة أو مخسة أو سيتة أقسام اذا كان احملتوى طويل جدا) واعمل منها نسخ.

مث مير التمرين عرب املراحل املميزة التالية.

عداد التمرين عداد التمرينقم قم أعط • ج أو ب أو أ اسم شخص لكل واعط أشخاص ٣ من جمموعات على املشاركني وزع

٦٩

١٠١٠:(:(٤

) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

للمجموعات أمساء مثل ’جمموعة األسود أو النمور أوالفريق األمحر والفريق األزرق.م اخلاصة.• أعط للشخص أ والشخص ب والشخص ج نشرااية التمرين ستأخذ منهم النشرات التدريبية وستعطيهم اختبار. الغاية من هذا • نك يف اشرح هلم

التمرين أن يقوم التالميذ يف كل جمموعة أو فريق بتعليم زمالئهم والتعلم منهم.

التعلم!التعلم!ا. م التدريبية اخلاصة ويصبحون خرباء هنا يتعلم التالميذ املادة املوجودة يف نشر

م األساسية والبحث عن شركاء يف جمموعات أخرى معهم نفس • اطلب من التالميذ ترك جمموعاحمتوى النشرات التدريبية، فمثال. أ يبحث عن أ يف اجملموعات األخرى. ب يبحث عن ب يف

اجملموعات األخرى. ج يبحث عن ج يف اجملموعات األخرى.أعطهم ١٠ دقائق ملساعدة بعضهم البعض يف احملتوى الذي بني أيديهم. اعرض عليهم تقنية القراءة •

ه) املزدوجة (انظر الصندوق أدبعد عشر دقائق قم بتكرار العملية كل أ يبحث عن وجيد أ خمتلف عن السابق كل ب يبحث عن •

وجيد ب خمتلف عن السابق كل ج يبحث عن وجيد ج خمتلف عن السابق ويقومون مرة أخرى م أو حمتواهم من خالل تقنية القراءة املزدوجة. مبساعدة بعضهم البعض يف تعلم ماد

تقنية القراءة املزدوجةتقنية القراءة املزدوجةهي عبارة عن قراءة املادة معا ومناقشتها وفهمها متاما.

يقوم كالمها بقراءة صامتة للفقرة أو اجلزء الصغري من احملتوى. مث يقوم الشخص األول بوضع الورقة جانبا • وحياول تلخيص احملتوى للشخص اآلخر.

الصغاء وهو ينظر يف النشرة للتأكد من أن الشخص اآلخر مل خيطئ يف أي شيئ. • يقوم الشخص اآلخر وميكنه أو ميكنها مساعدة الشخص اآلخر من خالل طرح أسئلة تؤدي السرتجاع املعلومات املفقودة ،

أو ميكن فقط قول شيئ ما مثل "احذر" لقد جتاوزت عن بعض املعلومات هنا."مث يقوم الشخصان بتبادل األدوار وتكرار العملية. • مث ينتقلون اىل الفقرة التالية.• لنسبة لبقية الفقرات.• ويكررون العملية نفسها

االستعداد للتعليماالستعداد للتعليمم ألعضاء اجملموعة اآلخرين. لتخطيط للكيفية اليت سيقومون فيها بتعليم املادة اخلاصة هنا يقوم املشاركون

ومرة أخرى اطلب منهم البحث عن شريك حيمل نفس احملتوى ( حبيث يكون هناك زوج من أ • وزوج من ب وزوج من ج).

ويتبادلون األفكار حول أفضل الطرق لتعليم املادة. هل سيعطون حماضرة؟ هل سيدخلون طرق التعلم • التفاعلي؟ كيف ميكنك أنتتأكد من أن أعضاء فريقك اآلخرين على مستوى عقلي اجيايب بدال من سليب؟

مالحظة:مالحظة:عند استخدام مترين حل األحجية مع األطفال ميكنك جتاوز هذه املرحلة واالنتقال مباشرة اىل احملتوى.

٧٠

١٠١٠

:(:(٤) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

٤. التعليم. التعليمم األساسية ويعلمون بعضهم البعض ويتعلمون من بعضهم البعض. هنا يعود املشاركون اىل جمموعا

م األصلية وهي أ،[،< وخذ منهم األوراق اليت حتتوي على املادة.• ارجعهم يف جمموعان أ سيقوم الآلن بتعليم ب، ج ما يتذكرونه من نشرة حمتوى أ . يقوم كل من ب،ج • اخربهم

لصغاء وأخذ املالحظات اذا رغبو يف ذلك. مث يقوم ب بتعليم أ،ج وأخريا يقوم ج بتعليم أ،ب٥. اختبار. اختبار

لطلب ذا بعمل اختبار سريع لكل اجملموعة أو لتقييم درجة استيعاب التالميذ لكل احملتوى ميكنك القيام لتقدمي عشوائيا. من الفرق القيام

٦٦. تصميم اسرتاتيجية حل . تصميم اسرتاتيجية حل اللغزاللغز التمرينالتمرين ملساعدة املعلمني املدربني على البدء بتطبيق االسرتاتيجية اجلديدة يف عملهم اليومي. قد يكون هذا األهدافاألهداف

مناسبا فقط للمعلمني املدربني.جمموعة حمتوى كاملة، تكتب /تصمم من قبل املشاركني. عليك أن تكون قد طلبت من املشاركني املواداملواد

م أو احملتوى الذي يستخدمونه عادة يف عملهم. احضار مالحظا١- ٢ ساعة الوقتالوقت

ان هـذا التمريـن يشـجع املشـاركني علـى البـدء بتطبيـق تقنيـة حـل اللغـز يف عملهـم الروتيـين املعتـاد. اطلـب موضـوع تعليـم عنـد اسـتخدامها تسـتطيع أو يسـتطيع اللغـز حـل اسـرتاتيجية اعـداد مشـارك مـن كل م للمبـادئ األساسـية. جيـب أن يفهمـوا أساسـي. قبـل البـدء بعمـل مناقشـة سـريعة لقيـاس مـدى اسـتيعاأن اسرتاتيجية حل اللغز ميكنها توفري وسيلة بديلة فعالة للمحاضرات الطويلة أو واجبات القراءة املنزلية

الـيت ميكـن أن يلجـأ اليهـا املعلـم.

وزع املشاركني على جمموعات من مخسة أشخاص. اطلب منهم مناقشة األسئلة التالية:• ما عدد املرات اليت تعطي فيها حماضرات تزيد عن ٣٠ دقيقة؟• كم عدد مثل هذه احملاضرات اليت تعطيها يف أسبوع؟• ما عدد املرات اليت تعطي فيها تالميذك واجبات مطالعة منزلية؟• ت؟• ما هي بعض نقاط القوة والضعف يف هذه الطرق أو املقارختيل استخدام اسرتاتيجية حل األحجية بدال من ذلك. ما هي الثالث أشياء اليت تثري انتباهك أو •

ذه الطريقة أو املقاربة؟ اهتمامك ما هي الثالث أشياء اليت جتعلك تقاوم هذه الطريقة أو ملقاربة؟•

نك طلبت منهم احضار املالحظات أو احملاضرة الطويلة • لتقدمي ذكرهم بعد أن تقوم كل جمموعة ا. اليت تعطيها عن احملتوى أو تطلب من التالميذ قراء

م على أعضاء اجملموعة اآلخرين.• م أو حمتوى حماضرا اطلب منهم أن يقوموا بعرض خمتصر ملالحظام حبيث تصبح قابلة للفهم • لدور بعد ذلك بتحرير أو اعادة صياغة مالحظا يقوم كل عضو جمموعة

٧١

١٠١٠:(:(٤

) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

من قبل شخص غريب. اتفقوا على فرتة من الوقت الستكمال العمل، أو أعط ذلك كواجب نزيل.سيحتاج كل فريق بعد ذلك اىل قسمة املالحظات / احملتوى اىل ٣ أو ٤ أو ٥ أو ٦ أجزاء وذلك لعمل •

أحجية فيها نوع من الصعوبة لكنها قابلة للحل. طالع اآلخرين أين ستتم «قسمة» احملتوى، وشرح السبب يف • عند االنتهاء من ذلك، يقوم كل عضو

قراره والطلب من اجملموعة تغذيتهم الراجعة.

م.• مث، اطلب من كل عضو كتابة اختبار بسيط على أساس االحجية اخلاصة وأخريا اتفقوا مع كل عضو حول الوقت والتاريخ الذي سيستخدمون فيه احجيتهم كبديل عن •

اعطاء احملاضرة العادية أو واجب مطالعة منزيل.قش معهم طرق تنفيذ تنفيذ عملية تقييم الفائدة اليت يراها التالميذ يف هذه الطريقة أو األسلوب •

أو املقاربة.

اذا أردت االطالع على املزيد من أمثلة اسرتاتيجيات األحجية يرجى الرجوع اىل قسم/ مكتبة املراجع املوجودة على منصتنا للتعليم االكرتوين.

٧٢

١٠١٠

:(:(٤) شط


أ) شط




غز الل

ل ح

ب سلو



غز الل

ل ح

ب سلو

أ

MMMM

٧٣

<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÜé¬<ÌËÅ^£]<Ìä◊¢]<›]Ç~jâ^e<Í€È◊√i<‡ËÜ≥<VÜé¬<ÌËÅ^£]<Ìä◊¢]<à«◊÷]<ÿu<ÌÈflœi<Ó◊¬<gËÖÇj÷]Ê<åÖÇ÷]<ºŞ}<à«◊÷]<ÿu<ÌÈflœi<Ó◊¬<gËÖÇj÷]Ê<åÖÇ÷]<ºŞ}

<<<<ÿ€√÷]<l^¬Á€•Ê<<<<ÿ€√÷]<l^¬Á€•Ê

ساعتان و نصف

وهذا افالطون. دروس خطط ستخدام التدريس على املعلمني لتدريب اجللسة هذه دف يعطيك فرصة لتشجيع املعلمني على التدريس بطريقة تتمحور حول الطفل. فأنت يف اجللسة السابقة شرحت هلم تقنيات العصف الذهين. وخطط الدروس يف هذه اجللسة تشتمل على مثل ا هذه التقنيات اليت تساعد على تعزيز عملية التعلم. وحبسب عدد اجملموعات اليت تقرر مشاهد

وهي تقوم بعملية التدريس، فان هذه اجللسة ميكن أن متتد بسهولة إىل ثالث أو أربع ساعات.


................................ (٥ دقائق) ١. اشرح هلم كيف سيتم تنفيذ اجللسة... (١٥ دقيقه) عدادها ٢. وزعهم على جمموعات، وأعط كل جمموعة خطة درس لتقوم ٣. راقبهم وهم يعلمون.............................................. (٥٠ دقيقه)٤. استمع لردود أفعاهلم عن التمرين.................................. (١٠ دقائق)

١١١١لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن متري

لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن متري


٧٤

١١١١

لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن متري

لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن ١. اشرح هلم كيف سيتم تنفيذ اجللسة (. اشرح هلم كيف سيتم تنفيذ اجللسة (٥ دقائق) دقائق)متري

لكل • وتعطي أشخاص، مخسة أو أربعة من جمموعات على ستوزعهم نك للمشاركني اشرح ا. مث سيعودون جملموعة جمموعة خطة درس وسيكون لديهم ١٥ دقيقة على األقل لفهم حمتوم سيقومون بعملية تدريس فعلية مبوجب خطة الدرس وليس جمرد عرضا واحدة. عليك التأكيد

خلطة الدرس.ة. فقد مت اعداد خطة • قد حتتاج أيضا للتأكيد على أنه ليس مطلو منهم عمل خطة درس مشا

ا. وكل املطلوب منهم هو التأكد الدرس هلم، وهذه اخلطة موجودة بني أيديهم اآلن ويقومون بقراءخلطة. م اتباع التعليمات املوجودة مكا من أن

كملها تقييم • أشر اىل بطاقة مراجعة مترين التعليم والفت نظرهم اىل أنك ستطلب من اجملموعة ستخدام املعايري املوجودة يف البطاقة. أدائهم

بطاقة مراجعة مترين التعليمبطاقة مراجعة مترين التعليم

١. هل كان املعلم حياضر؟ وإذا كان األمر كذلك، هل كان ذلك ضرور ومفيدا؟ أم ال لزوم له؟٢. ما نسبة وقت كالم املعلمني (TTTTTT) اىل كالم الطالب (STTSTT)؟

٣. ما عدد األطفال الذين استطاعوا املشاركة بشكل فعال؟٤. هل استفاد املعلم من األسئلة املفتوحة؟

٥. إذا كان الفصل الدراسي صاخبا، هل كان الصخب مثمرا أم غري مثمر ؟٦. إذا كان الفصل الدراسي صامتا، هل كان الصمت مثمرا أم غري مثمر؟

٧. ماذا الحظت؟ هل كان األطفال يعملون؛وحدهم؟• يف أزواج؟• يف جمموعات؟•

٨. ما هي األشياء اليت أعجبتك؟٩. ما هي األشياء اليت قد تفعلها أنت بشكل خمتلف

ا (١٥١٥ دقيقة) دقيقة) ا (. وزعهم يف جمموعات، ووزع عليهم خطط الدرس ودعهم يقرؤو ٢. وزعهم يف جمموعات، ووزع عليهم خطط الدرس ودعهم يقرؤووزعهم يف جمموعات من أربعة أو مخسة اشخاص.• أعط بعض اجملموعات خطة الدرس (٧) وبعضها اآلخر خطة الدرس (٨) (امللحق ١٥)• م اختيار شخص واحد • مكا م سيقومون بتدريس اجملموعة كاملة. وأن أكد عليهم مرة أخرى

إلعطاء الدرس بكامله أو تقسيم الدرس حبيث يعطي كل شخص جزءا خمتلفا منه.أجب على أسئلتهم.•

٧٥

١١١١لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن متري

لغز الحل

ية تقن

م خدا

ستي ليمتع

ن متري ٣. راقبهم وهم يعلمون مبوجب خطة الدرس (لغاية . راقبهم وهم يعلمون مبوجب خطة الدرس (لغاية ٥٠٥٠ دقيقة لكل جمموعة) دقيقة لكل جمموعة)

اطلب من بقية اجملموعة القيام بكل ما يطلبه «املعلم» منهم. لكن ال داعي للتصرف كاألطفال.• أثناء قيام املشاركني بعملية التعليم، دون مالحظاتك اليت ستساعدك يف املراجعة والتغذية الراجعة •

فيما بعد.نظرا لضيق الوقت، لن تتمكن من مشاهدة كل اجملموعات تعطي درسها كامال. أنت الذي تقرر •

، أن ترى جمموعات خمتلفة تؤدي أجزاء خمتلفة من طريقة إدارة هذا املوضوع. ومن املفيد أحيانفس خطة الدرس.

٤. التغذية الراجعة «مراجعة ما حدث» (. التغذية الراجعة «مراجعة ما حدث» (١٠١٠دقائق)دقائق)ا اجللسة.• لطريقة اليت سارت ابدأ بسؤال املعلمني بسرعة عن رأيهم قش بعض أو مجيع األسئلة مع اجملموعة ككل.• أضف مالحظاتك الشخصية. وحاول أن تكون إجيابيا، لكن ال ترتدد يف اقرتاح كيف كان ميكن •

لألمور أن جتري بشكل أفضل.

٧٦

١٢١٢

سنيجلن ابني

اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

MNMN

٧٧

<<∞äfl¢]<∞e<Ï]Ê^äπ]<VÜé¬<ÌÈfi^n÷]<Ìä◊¢]<<∞äfl¢]<∞e<Ï]Ê^äπ]<VÜé¬<ÌÈfi^n÷]<Ìä◊¢]

(٩٠ دقيقة)

العدالة صلب يف تقع اجلنسني بني املساواة أن رؤية من املعلمني لتمكني اجللسة هذه دف القوالب لكسر مصممة التعليمية افالطون مواد أن فهم على م ملساعد وذلك االجتماعية. النمطية للنوع االجتماعي، وتعزيز فكرة املساواة بني اجلنسني، ومنحهم فرصة للتفكري يف مواقفهم وآرائهم اخلاصة حول هذا املوضوع. وبنهاية هذه اجللسة سيصبح املشاركون أكثر وعيا بضرورة ا للكتب املساواة بني اجلنسني، ومبواقفهم وآرائهم اخلاصة حول هذا املوضوع، والطرق اليت ميكن

التعليمية أن تروج وتدعم هذا املفهوم.


١. قصة الطبيب اجلراح............................................. (٥ دقائق).............................. (٣٠ دقيقة) م ال يستطيعون/ ال يستطعن ألن ٢. ا

٣. مناقشة حول كيف نقوم حنن بتعزيز القوالب النمطية للنوعنياالجتماعيني....................................................... (٢٠ دقيقة)لنوع االجتماعي.................................... (٣٠ دقيقة) ٤. كرة التوعية ............................. (٥ دقائق) مهية أن خيتار االنسان قراراته ٥. اختتم:

١٢١٢سني

جلن ابني

اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل


٧٨

١٢١٢


اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

١١. قصة الطبيب اجلراح. قصة الطبيب اجلراح التمرينالتمرين م اجلنساين. جلعل بعض املشاركني على األقل يعون عمق استقطا األهدافاألهداف

ال شيء. املواداملواد ٥ دقائق الوقتالوقت

م اعطاء اجلواب.• مكا ه والحظ ردود أفعال املشاركني وفيما إذا كان اروي القصة أدكان رجـال يقـود سـيارته ومعـه ابنـه عندمـا حـدث معهـم حـادث سـري مـروع. تـويف فيـه األب علـى الفـور، ومت نقـل االبـن للمستشـفى يف حالـة خطـرية. نظـر اجلـراح يف وجـه الصـيب يف غرفـة العمليـات نظـرة واحـدة

مث قـال: «أ ال أسـتطيع اجـراء العمليـة. هـذا ابـين. «كيـف تفسـرون ذلـك؟لطبع، هو أن الطبيب اجلراح ليست سوى والدة الصيب. اجلواب،

إذا مل يتمكن املشاركون من حل اللغز، استكشف معهم األسباب اليت حجبت عنهم رؤية ما هو • واضح متاما.

مالحظه ارشادية!مالحظه ارشادية!يف بعض البلدان قد ال تكون قصة اجلراح هذه غري مناسبة، وذلك يف العادة ألسباب ثقافية أو لوجستية. ويف هذه احلالة عندما تعمل يف بلدك، عليك أن جتد قصة مناسبة ميكن أن تكون مدخال للموضوع. ومن األمثلة

اليت واجهناها يف بلدان أخرى:ن تعيشان يف نفس القرية. األب يف احدى العائلتني أمضى كل وقته يف احلانة يعاقر «كانت هناك عائالثري كل منهما على عائلته؟ من اخلمر. ويف العائلة الثانية كانت املرأة هي اليت تشرب اخلمر هناك. فما كان

برأيك هو األسوأ األب أم األم؟ ملاذا؟وهذا مثال آخر:

سائق شاحنة عمل حادثة ومت ارساله اىل قسم الطوارئ يف املستشفى. حضرت العائلة فورا.» قم مبناقشة ما ا، انظر لرتى فيما اذا كان حدث بعد ذلك كمجموعات» وبعد أن تقوم كل جمموعة بوضع السيناريو اخلاص

م ملعرفة فيما اذا كان هناك حتيز مبين على النوع االجتماعي. سائق الشاحنة رمبا كان امرأة. اشرح تفسريااذا كانت لديك أمثلة أخرى، ملاذا ال تقم بتدوينها يف املكان املناسب على منصة تعليمنا االلكرتوين؟

٧٩

١٢١٢سني

جلن ابني

اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

٢٢. املراقبة املستمرة للفروق املبنية على النوع االجتماعي (ساعة النوع االجتماعي). املراقبة املستمرة للفروق املبنية على النوع االجتماعي (ساعة النوع االجتماعي) التمرينالتمرين لنوع االجتماعي علينا طيلة كل يوم. ثري األدوار املناطة وذلك للبدء يف حتليل مدى عمق األهدافاألهداف

شري. ألواح ورقية وأقالم املواداملواد ٣٠ دقيقه الوقتالوقت

وزع املشاركني على جمموعات مكونة من ٥ أو ٦ أشخاص وارسم على اللوح الورقي ساعة حائط.• وعلى كل ساعة عليهم أن يكتبوا ماذا يفعل الرجال يف جمتمعهم احمللي يف هذه الساعة وماذا تفعل •

النساء يف جمتمعهم احمللي يف نفس هذه الساعة.ميكنك أيضا أن تطلب من جمموعة أخرى الرتكيز على النشاطات يف األوقات املختلفة من اليوم، •

دوار الرجل/ لتفكري بدور الرجل/املرأة يف املناطق الريفية وأخرى فمثال تقوم احدى اجملموعات دوار الرجل/املرأة الشباب. املرأة املسنني وأخرى

وكبديل لذلك ميكنك أن تطلب من كل جمموعة أن تستخدم مسرح الصور للتعبري عما يقوم به • الرجال والنساء يف ساعة معينة، وذلك بدال من الكتابة.

وأخريا اطلب من كل جمموعة تقدمي ما توصلت اليهه ومناقشة االختالفات الرئيسية اليت وجدوها • يف هذا اجملال.

م ال يستطيعون/ ال يستطعن ألن ... م ال يستطيعون/ ال يستطعن ألن .... ا ٣٣. ا التمرينالتمرين ن الفروق بني الرجال والنساء هي من الطرق املمتعة للتفكري يف التحيز اجلنساين أن تبني للمشاركني األهدافاألهداف

فروق بيولوجية فقط.

بطاقات معدة سلفا. املواداملواد ٣٠ دقيقه الوقتالوقت

حضر عددا قليال من البطاقات. املكتوب على بعضها «املرأة ال تستطيع أن... «و» الرجل ال • يستطيع أن...»

اطلب من املعلمني أن ينقسموا جملموعات من أربعة أشخاص. وأعط لكل جمموعة بطاقة واحدة.•

٨٠

١٢١٢


اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

م، فمثال ال • أعط كل جمموعة مخس دقائق خللق صورة متجمدة تكمل اجلملة املكتوبة على بطاقاتستطيع املرأة أن تعمل يف جمال البناء.

ا املتجمدة لآلخرين.• تقوم كل جمموعة بعرض صورويقوم «بقراءة» الصورة «ووصف ما يرونه فيها».• كملها للدخول يف مناقشة، وميكنك استخدام األسئلة االرشادية التالية.• وجه اجملموعة

مناقشة:مناقشة:ما هي القيود اليت مت اظهارها للرجال والنساء؟• هل هذه القيود مبنية على أساس اختالف اجلنس أم اختالف النوع االجتماعي؟• هل تغريت هذه القيود خالل سنوات حياتكم؟• هل تعتقدون أن هذه القيود ستتغري يف املستقبل؟• هل جيب أن تتغري أكثر من ذلك؟• هل تعتقدون أن املرأة والرجل ينبغي أن يشاركا بشكل كامل يف كافة أنشطة اجملتمع؟•

لنوع االجتماعي لنوع االجتماعي. كرة التوعية ٤٤. كرة التوعية التمرينالتمرين دة الوعي بتكيفنا للنوع االجتماعي. لز األهدافاألهداف

شري. كرة، لوح ورقي، أقالم املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

ارسم رمزي الذكورة واألنوثة يف اجلزء العلوي من عمودين على السبورة أو اللوح الورقي. وامجع • املشاركني على شكل دائرة.

نك ستصرخ ببعض تسميات اجلنسني (مثل صيب، امرأة، رجل، فتاة) وترمي الكرة. ومن • اشرح هلم لتسمية (فمثال يصيح امليسر «الولد» ويرمي لكرة عليه أن يذكر على الفور كلمة مرتبطة ميسك الكرة. واملشارك الذي يتلقف الكرة يقول «بنطلون»). عليك أيضا أن ختتار اثنني من املتطوعني

شري لكتابة الكلمات اليت يقوهلا املشاركون. للوقوف اىل جانب املخطط التوضيحي مع أقالم لوظائف (فعلى • ت تتعلق عطاء إجا وبعد بضع دقائق اطلب من املشاركني مواصلة اللعبة ولكن

سبيل املثال امليسر يصيح «امرأة» ويرمي الكرة. واملشارك يتلقف ويقول «سكرترية»)دع اللعبة تستمر اىل أن يصبح لديك على اللوح قائمتني من الكلمات املكتوبة حتت رمزي الذكورة •

واألنوثة.واآلن اسأل املشاركني أي من الكلمات ال ميكن حقا أن تنطبق على كل من الرجل واملرأة. ومن •

ي وظيفة. وقم أنت يف خالل هذا النقاش ميكنك إثبات أن كال من الرجل واملرأة ميكنهما القيام زالة الكلمات اليت ميكن أن تنطبق على الرجل واملرأة. هذه األثناء

لصفات • لصفات اجلسدية للمرأة والرجل أو ترتبط سيتبقى لديك يف النهاية بضع كلمات فقط تتعلق البيولوجية، مثل الرضاعة الطبيعية حتت رمز األنوثة، أو سرطان الربوستا حتت رمز الذكورة.

الثقافة • أو لفكر أساسا يرتبط االجتماعي النوع أن اىل للتوصل اجلديدة املعرفة هذه استخدم اجملتمعية، اليت ختتلف من مكان آلخر يف العامل. أما اجلنس فهو تعريف جسدي حبت.

٨١

١٢١٢سني

جلن ابني

اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

ما هو الشيئ اخلطأ يف هذه الصورة؟ما هو الشيئ اخلطأ يف هذه الصورة؟لقد كانت نتائج ورشة العمل عن النوع االجتماعي ممتازة فعال. كانت هناك نقاشات حادة ختللها الكثري من الضحك. بعض الصور اليت عرضت عن «الرجال ال يستطيعون ألن... والنساء ال يستطعن ألن» كانت لنوع االجتماعي كان هناك اتفاق مدعاة للسرور. عندما انتهينا من موضوع لعبة الكرة اليت تركز على الوعي لتايل على أن الفروق الوحيدة بني الرجل واملرأة هي فروق بيولوجية وأن فكرة النوع االجتماعي خيلقها اجملتمع وميكن تغيريها. كما أن اجللسة عملت أيضا على بناء الفريق وجعلت اجلميع أقرب لبعضهم البعض. انتهينا يف الساعة ١١ وكان ذلك هو وقت االسرتاحة وبدا أن كافة املشاركني مستمتعني بصحبة بعضهم البعض، حيث

قامت النساء بتقدمي الشاي والبسكويت.

حسنا، النوع االجتماعي اذن هو تركيبة جمتمعية. فما شأين أ بذلك؟ فأ جمرد معلم.حسنا، النوع االجتماعي اذن هو تركيبة جمتمعية. فما شأين أ بذلك؟ فأ جمرد معلم.لنوع االجتماعي. وقد يكون ان املدارس ميكنها أن تلعب دورا حيو يف حتديد العالقات واألدوار املتعلقة دورها أكرب من دور أي مؤسسة أخرى، فاملدارس قادرة على تعزيز أو اعادة تشكيل الوضع الراهن. املدرسة هو املكان الذي تغرس فيه تلك القيم األكثر مركزية يف ثقافتنا واليت حنملها معنا. واملدرسة هي املكان الذي حيافظ فيه اجملتمع على تلك القيم اليت يريد أن ميررها لألجيال القادمة. ويرتتب على ذلك أننا عندما حندد

ألطفال واليت نتمىن تعديلها، فهذه العملية جيب أن تبدأ يف املدرسة. جوانب ثقافتنا اليت تضر

ان املدارس تلعب دورا أكرب بكثري من جمرد نقل املعرفة للجيل القادم. وعلى مدى نصف قرن وحنن نستخدم يف وجودهم خالل من األعمق الثقافية الدروس التالميذ تعليم فكرة لوصف اخلفي» «املنهج مصطلح مدارسهم، وبشكل يتجاوز ما حياول املعلمون تدريسه يف الفصول الدراسية. ان قواعد السلوك الذي نالحظها

حولنا تدل على أفعالنا وتساعد على حتديد ما نعتربه مقبوال أو غري مقبول.

وقد رأينا لغاية اآلن من خالل جلسة املساواة بني اجلنسني، واىل حد بعيد أن مفهوم النوع االجتماعي هو لقوة اهلائلة اليت بني أيدينا واليت متكننا من من صنع اجملتمع. أليس علينا اذن كمعلمني مسؤولية االعرتاف حتدي املعايري أو إصالح األمناط الضارة يف تعريف النوع االجتماعي؟ ان ورشة عمل من ساعتني مثل هذه ال ميكنها أن حتقق شيئا يذكر من تلقاء نفسها ملواجهة التحيز الثقايف العميق اجلذور. فاذا كنا جادين يف أن نكون جزءا من احلل وليس جزءا من املشكلة، قد تكون هذه اجللسة جمرد خطوة أوىل يف عملية مستمرة مدى

احلياة من التأمل الذايت.

٨٢

١٢١٢


اة ساو

املسني

جلن ابني

اة ساو

امل

٥٥. النظر يف املرآة. النظر يف املرآة التمرينالتمرين للتفكري يف كيف ميكن أن يسهم سلوكنا يف الفصول الدراسية عن غري قصد يف تعزيز التحيز بني األهدافاألهداف

اجلنسني.أوراق مالحظات قابلة للصق «حتقيق التعليم اجلامع للنوعني االجتماعيني: قائمة تدقيق املعلم» املواداملواد

(امللحق ١٦).٣٠ دقيقة الوقتالوقت

مالحظة:مالحظة:ما لنوع االجتماعي تكون يف العادة مصحوبة بقدر من الصراع بني الرجل واملرأة وجتار اجللسات املتعلقة م بذلك. امليسر اجليد يسخر هذا التوتر ما املختلفة، حىت لو كان املشاركون ليسوا دائما على وعي وتوقعاإلبداع والطاقة. ونتيجة لذلك، فان مثل هذه اجللسات ويستخدمه لدفع املناقشة وشحن االلعاب واألنشطة مل أن ننتهي اىل توجيه تلك لكثري من الضحك. ولكننا يف هذه اجللسة ملتعة، وتنتهي تكون عادة مفعمة الطاقة مرة أخرى إىل نشاط أخري أكثر هدوءا وتعبريا. والفكرة هنا هي إعطاء املشاركني مساحة خاصة للتفكري

يف الكيفية اليت ميكن فيها تعديل طرق تدريسهم املستقبلية أمال يف تعزيز املساواة بني اجلنسني.

م. شجع على جو من • اطلب من املشاركني اجللوس والعمل لوحدهم لتعبئة االستبيان اخلاص الصمت واجلدية.

وعندما ينتهون مجيعهم، اطلب منهم تشكيل جمموعات من أربعة أشخاص ومشاركة زمالئهم يف • دف تعزيز املساواة بني اجلنسني. ثالثة أشياء يريدون تغيريها يف طريقة تدريسهم

واطلب منهم أيضا أن يشاركوك يف التوصيات الثالث اليت اعتربوها األصعب يف االستبيان.• أخريا، دع اجلميع يعودون واجللوس مرة أخرى يف دائرة أكرب. وزع عليهم النشرات وأوراق املالحظات •

م. ويف هذه املرة الالصقة اطلب منهم أن يفكروا ملدة مخس دقائق يف طرق التدريس اخلاصة م إىل ا عند عود دخال ثالثة تغيريات على الطريقة اليت يعلمون اطلب منهم أن يلتزموا ذاتيا دف تشجيع املزيد من املساواة بني اجلنسني. اطلب منهم عدم وضع أمسائهم على اوراق العمل

ا أثناء االسرتاحة. املالحظات الالصقة وأن حيتفظوا رز، • ميكنك بعد ذلك أن جتد حلظة لعمل عرض حائط من هذه االلتزامات. ضع هذا يف مكان

وشجع املشاركني على النظر اىل ما التزمت به اجملموعة.

MOMO

٨٣

DQE<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<—Üõ<VÜé¬<Ìn÷^n÷]<Ìä◊¢]E<ºéfl÷]<‹◊√j÷]<—Üõ<VÜé¬<Ìn÷^n÷]<Ìä◊¢]

<<l^È÷Êˆäπ]Ê<—Áœ£]<<I<ÏÜ“]Ñ÷]<l^Œ^Şe<<l^È÷Êˆäπ]Ê<—Áœ£]<<I<ÏÜ“]Ñ÷]<l^Œ^Şe

(٧٠٧٠ دقيقة) دقيقة)

مج افالطون كل حق مع مسؤولية. كما أن دف هذه اجللسة إلظهار كيف وملاذا يربط براجللسة تقدم املشاركني للمتالزمات وتستكشف كيف ميكن استخدامها كطريقة للتعلم النشط يف

العديد من املوضوعات.


................... (١٠ دقائق) ١. مراجعة حقوق الطفل وما يقابلها من مسؤوليات٢. لعبة الذاكرة عن حقوق الطفل.................................... (٢٠ دقيقة)٣. خلق موارد مقابلة للمواضيع الرئيسية يف املناهج الوطنية.............. (٤٠ دقيقة)

١٣١٣(٥

) شط


طر) شط


طرتولياسؤوامل

ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط

تولياسؤوامل

ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


٨٤

١٣١٣

(٥) شط


طر) شط



ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط

١١. مراجعه. مراجعه التمرينالتمرين مج افالطون يقرتح مسئولية مقابل كل حق. ملساعدة املشاركني على أن يتذكروا أن بر األهدافاألهداف


ببساطة مرر الكرة من شخص آلخر يف الدائرة الستخالص احلقوق واملسؤوليات املقابلة هلا.• •

٢٢. لعبة الذاكرة عن حقوق الطفل. لعبة الذاكرة عن حقوق الطفل التمرينالتمرين ملساعدة املشاركني على تعلم احلقوق املقابلة للمسئوليات. األهدافاألهداف

بطاقات حمضرة سلفا (امللحق ١٧) املواداملواد ٢٠ دقيقه الوقتالوقت

وزع املشاركني على فرق من أربعة أشخاص وأعط لكل فريق جمموعة من البطاقات. اشرح هلم أن • • نصف هذه البطاقات هي «›حقوق» والنصف اآلخر بطاقات «مسؤوليات». كل بطاقة «حق»

يقابلها بطاقة «مسؤولية». مث اطلب منهم خلط البطاقات ونشرها مقلوبة على الطاولة.ا بصوت عال. مث يقلب البطاقة الثانية • • يقوم الالعب األول بقلب احدى البطاقات ويقرأ حمتو

ا بصوت عال. فإذا كانت البطاقتان متالزمتان يزيلهما الالعب عن الطاولة وحيتفظ ويقرأ حمتولبطاقتني، وإذا كانتا غري متالزمتني عليه قلبهما مرة أخرى وإبقائهما على الطاولة حيث وجدمها.

يت اآلن دور الالعب الثاين. الذي يقوم بدوره بقلب ورقتني ويقرأ ما فيهما بصوت عال. فإذا • • ما على سطح كانت البطاقتان متالزمتني حيتفظ بكليهما. وبعكس ذلك يعيدمها مقلوبتني ملكا

الطاولة.

٨٥

١٣١٣(٥

) شط


طر) شط



ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط

يستطيع الالعبون معرفة ما إذا كان زوج البطاقات متالزما وذلك من خالل االشارات املطبوعة يف • • أسفل كل بطاقة. فبطاقة احلقوق (أ) تكون مالزمة لبطاقة املسؤوليات (ب)، وتتطلب اللعبة أن حياول الالعبون تذكر موقع كل بطاقة على سطح الطاولة، وتنتهي اللعبة عندما ال تبقى أية بطاقات

على الطاولة. أما الفائز يف اللعبة فهو من جيمع أكرب عدد من البطاقات.

٣٣. عمل متالزمات خاصة بك. عمل متالزمات خاصة بك التمرينالتمرين ملساعدة املشاركني على رؤية كيف ميكن تطبيق هذا النهج يف تعليم مواضيع املنهج الوطين األهدافاألهداف

أوراق حبجم عادي، مساطر، مقصات املواداملواد ٤٠ دقيقه الوقتالوقت

ه) يبني كيف ميكن للمعلم أن يصمم جمموعته • • ابدأ بعرض خمطط توضيحي معد سلفا (أنظر أداخلاصة من البطاقات املتالزمة ألي موضوع. ومن املستحسن استخدام جدول بعمودين ومثانية

صفوف، ألن املباراة تصبح صعبة جدا عندما يزيد عدد البطاقات عن ١٦ بطاقة.اخرت موضوعا مثل األدب العريب. واطلب من املشاركني اقرتاح امساء مؤلفني معروفني. وكلما ذكر • •

املشاركون اسم مؤلف اكتبه على خانة فارغة يف العمود االمين.وعند االنتهاء من تعبئة كافة الفراغات يف العمود األمين، اطلب من املشاركني ذكر اسم كتاب أو • •

ت يف املساحات املقابلة يف العمود األيسر. نص أديب كتبه أحد هؤالء املؤلفني وسجل االجابسرعة، • • اخلطها مث الطاولة سطح على وضعها الفردية، املستطيالت اقطع مقص، ستخدام

لشكل الذي شرحناه أعاله. واطلب من أربعة متطوعني ممارسة اللعبة

مثال على بطاقة ذاكرة مت إعدادها من قبل معلمي األدب األفريقياألشياء تسقطتشينوا أتشييباألسد واجلوهرةوول سوينكا

حبة القمحنقوقي ‹واثينغوعارجي ام كوتزي

سيهو علي نيب زونغو سانتحممد املسيحي الفقري من بومبامونغو بييتعندما جتتمع غيوم األمطاررأس بيسيفراشة حترتقايفون فريا

٨٦

١٣١٣

(٥) شط


طر) شط



ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقاار الكربىبط بطاقة ذاكرة مت إعدادها لتعليم اجلغرافيا، وهي تساعد األطفال على تعلم مواقع اال

٦٦٥٠ كمالنيل ٦٤٠٠ كماألمازون

٦٣٠٠ كماليانغتسى ٦٢٧٥ كماملسيسييب

٥٥٣٩ كمينيسي ٥٤٦٥ كمالنهر االصفر

٤٣٥٠ كمميكونغ ٤٢٠٠ كمالنيجر

ت • • اطلب من املشاركني اقرتاح أفكار متالزمات ملواضيع أخرى، وتفريغ هذه املتالزمات يف خا

املخطط التوضيحي. وذلك لكي:

٨٧

١٣١٣(٥

) شط


طر) شط



ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط

يتم تطبيق فكرة املتالزمات على املوضوعات الرئيسية للمناهج الدراسية الوطنيةيتم تطبيق فكرة املتالزمات على املوضوعات الرئيسية للمناهج الدراسية الوطنيةا استخدام مة. وهذه بعض األمثلة على الطرق الكثرية اليت ميكن هذا أسلوب آخر ميكن تكييفه بسهولة

هذه األداة.

األدباألدببعض أمساء اآلخر ونصفها م مؤلفا بتدريس تقوم مؤلفني أمساء نصفها حيمل بطاقات جمموعات اعمل

أعماهلم املنشورة.

اجلغرافيااجلغرافياا اعمل جمموعات بطاقات حيمل نصفها أمساء عواصم دول، ونصفها اآلخر امساء بعض البلدان اليت توجد

ا، والبلدان والقارات املوجودة فيها، اخل . ار وأطواهلا، واجلبال وارتفاعا هذه العواصم. أو األ

التاريخالتاريخرخيية تقوم بتدريسها ونصفها اآلخر التاريخ الذي اعمل جمموعات بطاقات حيمل نصفها أمساء أحداث

وقعت فيه هذه األحداث. أو امللوك وامللكات والرؤساء والسنوات اليت حكموا فيها.

العلومالعلوماعمل جمموعات بطاقات حيمل نصفها أمساء العناصر الكيماوية ونصفها اآلخر رموزها يف اجلدول الدوري.

وزع املشاركني على جمموعات صغرية، وأعط كل جمموعة ورقة عادية ومسطرة ومقص. وأعطهم • • مخس عشرة دقيقة إلعداد جمموعة البطاقات.

ا.• • ا إىل جمموعة أخرى لتلعب عطاء بطاقا مث تقوم كل جمموعة


http://youtu.be/XKLoIaEGIHghttp://youtu.be/XKLoIaEGIHg

٨٨

١٣١٣

(٥) شط


طر) شط



ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط


ق قواحل

- كرة

لذات ا

اقابط

MPMP

٨٩

<ÌÈ¬^€jq˜]<ƒËÖ^éπ]<VÜé¬<Ì√e]Ü÷]<Ìä◊¢]<ÌÈ¬^€jq˜]<ƒËÖ^éπ]<VÜé¬<Ì√e]Ü÷]<Ìä◊¢]<<<ÌÈ÷^π]Ê<<<ÌÈ÷^π]Ê

( (٣ ساعات) ساعات)

هذا أن سيشعرون منهم وكثريون املشاريع. عن جلسات عقد من لقلق املعلمون يشعر قد لتأكيد هو الواقع. وهذه اجللسة ستساعد املعلمني على م، وهذا املوضوع خارج جمال خرباسواء مشاريعهم، وتنفيذ بتصميم األطفال يقوم عندما اختاذها الواجب اخلطوات مجيع توقع ا واقعية ومبنية كانت اجتماعية أو مالية. ودور امليسر هنا هو مناقشة عروضهم للتأكد من أدية، على تفكري منطقي. كما جيب أن تثري اجللسة نقاشا حول املواقف الثقافية جتاه األعمال الر

واستكشاف ما إذا كان النظام املدرسي يشجع روح املبادرة.


........................... (٣٠ دقيقة) ستخدام الكلمات املرتادفة ١. مترين حتميه ........................................... (٣٠ دقيقة) دية ٢. صفات الشابة الر................................................. (٥٠ دقيقة) ٣. تصميم مشروع.............................................. (٤٠ دقيقة) ٤. عروض اجملموعات

١٤١٤ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا


٩٠

١٤١٤

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ستخدام الكلمات املرتادفة ستخدام الكلمات املرتادفة. مترين حتميه ١١. مترين حتميه التمرينالتمرين دية الستكشاف املواقف االجيابية والسلبية اليت قد حتملها اجملموعة جتاه مفهوم الر األهدافاألهداف

دفرت أوراق مالحظات الصقة املواداملواد ١٥ دقيقه الوقتالوقت

هذا مترين سريع على الكلمات املتالزمة.لتمرين احلقيقي قم بعمل جتربة أو جتربتني للتأكد من أن املشاركني يفهمون القواعد.• • قبل البدء نك ستقول هلم كلمة واحدة، وأن عليهم عند مساعها كتابة أول كلمة ختطر بباهلم كمرادف • • قل هلم

لكلمتك، وأن عليهم القيام بذلك فورا ودون تفكري.قل ‹الشمس›.• • م اليت ترتبط مع كلمة «الشمس» واليت ميكن مثال أن تكون احلياة، • • بعد عشر ثوان استمع لكلما

احلر، الصيف.اذكر كلمة أخرى مثال «القمر»، وذكرهم مرة أخرى بضرورة كتابة الكلمة املرادفة اليت ختطر بباهلم • •

بسرعة وبدون تفكري.م الالحق عليها. ولتكن الكلمة هذه • • واآلن أعط كل مشارك ورقة مالحظات الصقة لكتابة جوا

دي». املرة هي «الرهي • • عناوين بثالثة أنت كميسر ا أشر واليت اجلدار. على الفارغة املساحات اىل اجلميع ارشد

«اجيايب» ، «حمايد» و «سليب».لدور ما هو مكتوب يف ورقة املالحظات الالصقة وقم بتيسري • • أطلب من املشاركني أن يقرؤوا

مناقشة سريعة حول حتت أي من العناوين الثالثة جيب لصق هذه الورقة.مث اجعلهم يناقشون فيما بينهم فيما اذا؛• •

؟• ديني سلبا أم إجيا كان جمتمعهم ينظر للرثري ذلك - إن وجد- عليهم؟• دية؟ وما هو عرفوا عندما كانوا أطفاال أصحاب مشاريع رديني؟• مت تشجيعهم كأطفال أن يسلكوا مسار أصحاب األعمال / أو الر

مالحظة!مالحظة!لنشاط التايل، جيب على امليسر أن يناقش مع اجملموعة ما هو املقصود بكلمة «املشروع». ومن قبل البدء مج افالطون يعين أن يكون األطفال مبدعني وقادرين على لنسبة لرب املهم أن يوضح امليسر أن املشروع شياء قد تبدو جديدة أو صعبة عليهم، وكذلك استخدام مواردهم بطريقة حكيمة. أخذ زمام املبادرة والقيام

مهم وعلى امليسر أيضا إعطاء أمثلة عن املشاريع االجتماعية مثل: تنظيم رحلة، القيام حبملة توعية عن قضية يف جمتمعهم احمللي، غرس األشجار يف املدارس، اخل.

وإعطاء أمثلة على املشاريع املالية مثل: صنع الكعك وبيعه، أو صنع حرف يدوية وبيعها.

٩١


ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

دية دية. صفات الشابة الر ٢٢. صفات الشابة الر التمرينالتمرين دي، وتشجيع املعلمني على للفت انتباه املشاركني اىل الصفات اليت جيب أن تتوفر يف الشخص الر األهدافاألهداف

املساعدة يف تنمية هذه الصفات أو السمات يف تالميذهم شري لوح ورقي وأقالم املواداملواد

٣٠ دقيقه الوقتالوقت

وزع املشاركني على جمموعات مكونة من مخسة أو ستة أشخاص. وأعط لكل جمموعة ورقة من • • شري. اللوح الورقي وأقالم

ن عليهم رسم شخصية يف وسط الورقة. وأن هذه الشخصية ميكن أن متثل رجل/ • • قل للمشاركني امرأة، شا / كهال، من مناطق ريفية / حضرية. وإذا اراد امليسر، ميكنه أيضا أن حيدد سلفا طبيعة

الشخصية اليت يريدهم رمسها.ا • • م املختلفة، يقوم املشاركون بكتابة الصفات اليت جيب أن تتميز بعد االنتهاء من رسم شخصيا

جحة. دية هذه الشخصية، كي تكون شخصية روتكتب هذه الصفات حول رسم الشخصية. فمثال: « فاطمة فتاة عمرها تسع سنوات وتعيش يف • •

منطقة ريفية يف اجلزائر. وهي نشيطة جدا، تعرف ما تريد، لديها أحالم، خالقة، اخل. ‹وبعد أن تقدم كل جمموعة شخصيتها، اسأل املشاركني فيما إذا كانت هذه املهارات أو السمات • •

تتم تنميتها عادة يف املدرسة. واسأهلم عن األشياء اليت ميكن للمعلمني أن يفعلوها بشكل خمتلف لتشجيع مثل هذه الصفات يف األطفال.

٩٢

١٤١٤

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

٣٣. تصميم مشروع. تصميم مشروع التمرينالتمرين لتشجيع املشاركني على التخطيط ملشروع ما، وجعلهم قادرين على التبوء بكافة اخلطوات والفرص األهدافاألهداف

ت اليت ستربز أمام املعلمني والطالب عندما ميرون بنفس احلالة يف احلياة العملية والتحدمنوذج معد سلفا على اللوح الورقي، يبني املعايري اليت سيتم تقييم كل مشروع على أساسها. أوراق لوح املواداملواد

شري للمشاركني ورقي وأقالم ٥٠ دقيقه الوقتالوقت

ان اهلدف من هذه العملية هو املساعدة يف إشراك املشاركني يف تفكري واقعي صارم وواقعي حول • • مجيع املراحل اليت حيتاجون املرور فيها ملساعدة األطفال على تصميم مشروع.

إىل • • (ارجع واهلجينة واملالية االجتماعية املشاريع شبكات أمثلة بعض عن موجزة خبالصة ابدأ مج» يف امللحق الثالث من أجل أمثلة حقيقية) «ألعاب أنشطة الرب

ضع املشاركني يف جمموعات فرعية من أربع أو مخس أشخاص واعطهم اإلرشادات التالية: « أنتم • • نشاء مشروع مايل مع زمالئكم.» حاول التأكد من أن ال تقوم كافة اجملموعات بعمل ترغبون مشروع مايل، وال أن يقوم اجلميع مبشروع اجتماعي ومن املفيد النظر يف أمثلة عن هذين النوعني لتخطيط ملشروع هجني، من املشاريع خالل مرحلة التقدمي. ومن املفيد أيضا أن جتعل فريقا ما

أي مشروع له أهداف مالية واجتماعيةاطلب منهم أن يكون مشروعهم واقعيا بقدر االمكان. وينبغي أن يستند املشروع على الواقع احمللي، • •

حلقوق واملسؤوليات، كما ينبغي االعتماد على ما تعلموه من خالل ورشة العمل املتعلقة يف (الفهم واالستكشاف الذايت، االدخار واإلنفاق، التخطيط واعداد املوازنة). لديهم مخسني دقيقة

لصياغة خطتهم. نه كجزء من العرض الذي قدموه يتوقع منهم تقدمي ميزانية واقعية. كما ينبغي أن توفر • • اشرح هلم

ه حول الطلب واجلدوى والتمويل والشؤون املالية واالخالقية. على ت جلميع األسئلة املطروحة أد إجام على ه. عليهم تقدمي إجا املشاركني اإلجابة على األسئلة اليت أثريت يف املخطط التوضيحي أدهذه األسئلة جنبا إىل جنب مع املوازنة التفصيلية. وكبديل لذلك، ميكنك طباعة املشروع االجتماعي

م عليها. واملشروع املايل للطفل يف امللحق ١٨ وإعطاء كل جمموعة نسخة منه لتسجيل إجا

مالحظة!مالحظة!م سوف حيتاجون ه. ينبغي أن يفهم املشاركون ركز على التخطيط اجلاد الذي يعاجل األسئلة املطروحة أدإىل تقدمي خطط مفصلة، مبا يف ذلك املوازنة. اطلب من املشاركني بلطف عدم تقدمي األغاين أو التمثيليات.

فهذا ليس جمال املسرح، لكنه حمال النوا احلسنة. ينبغي أن يرتكوا هذه اجللسة وهم يفهمون معىن

الطلب واجلدوى: الطلب واجلدوى: - هل ميكنك حتديد حاجة أو فرصة ملشروعك داخل جمتمعك / مدرستك؟ كيف ميكنك أن تكون •

متأكدا من أن هناك حقا حاجة لذلك؟ - أين ستبيع منتجاتك (اذا كان املشروع ماليا)؟لفعل بنشاط مماثل؟ كن أمينا وواقعيا• - هل سيكون هناك منافسة؟ هل هناك آخرون يقومون ما هي الفائدة اليت تعود على اجملتمع / املدرسة / أو على األطفال أنفسهم من هذا املشروع؟ كيف •

ميكن قياس جناح املشروع؟

٩٣


ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

كيف ستنظر املدرسة أو اجملتمع هلذا املشروع؟ كيف ميكنك أن تكون متأكدا؟• من هم بعض الناس الذين قد يكونوا قادرين على مساعدة أو دعم األطفال؟• ما هي بعض املصادر احملتملة ملعارضة املشروع؟ هل هناك خطر يتمثل يف أن املشروع قد جيعل بعض •

الناس يف املدرسة أو اجملتمع غري سعداء؟

التمويل والشؤون املاليةالتمويل والشؤون املاليةما املوارد املالية اليت ستحتاجها «للبداية» ومن أين ستحصل عليها؟ • ما املواد أو اخلدمات األخرى اليت ستحتاج إليها وكيف ستحصل عليها؟• جيب على كل جمموعة أن تنشئ خطة وميزانية يف هذه املرحلة.• هل استكشفت مع مجيع املشاركني احتمالية فشل املشروع وضياع املدخرات اليت وضعت فيه نتيجة •

فشله؟ كيف سوف تناقش هذا معهم؟إذا حقق املشروع رحبا، فيما سيستخدم هذا الربح؟ كيف ميكنك التأكد من أن هذا هو ما يريده مجيع •

أو معظم أعضاء النادي؟

األخالقاألخالقا لضمان أنه لن تكون هناك نتائج سلبية من مشروعك؟• ما اخلطوات اليت اختذهل فكرت يف األثر البيئي ملشروعك؟• هل قيمت مشروعك من حيث مراعاة حقوق الغري؟ حاول وقدم بعض األمثلة.•

عـــــصائــــــــرعـــــصائــــــــر

٩٤

١٤١٤

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

ية ملالوا

ية ماع

جتاال

ع اريملشا

هل مشروعك يشجع مساواة النوع االجتماعي؟ حاول وقدم بعض األمثلة.• كم طفال كانوا قادرين على املشاركة؟ ما األدوار املختلفة اليت لعبوها.• كم حجم املبادرة اليت نبعت من األطفال وكم من املعلم؟ كيف ميكنك شرح ذلك؟ ما اخلطوات اليت •

م؟ ستتخذها لتضمن أن املعلم ال يسيطر على األطفال، لكن ينصت إليهم ويعمل بناء على مقرتحا

نصيحةنصيحةا متويل مشروعهم، يلجأ بعض املشاركني إىل «التفكري اخليايل» عندما يتعلق األمر بشرح الكيفية اليت سيتم دي املدرسة حيتوي على كمية ضخمة من األموال املتاحة! لتجنب مثل هذه األوهام وخيربكم أن مدخرات قد ترغب يف إخبار كل جمموعة يف البداية أنه ال يوجد سوى مبلغ صغري متاحا هلم من هذا املصدر. أقرتح

م؟ رمبا فقط القليل. مبلغ كـ «رأس مال». كم من املال تعتقد بواقعية قد يكون متوفر لألطفال يف مدخرا

٤٤. عروض اجملموعات. عروض اجملموعات التمرينالتمرين لتقييم كل مشروع من حيث قابليته للتنفيذ ماليا وأخالقيا األهدافاألهداف

ال شيء املواداملواد ٤٠ دقيقه الوقتالوقت

اطلب من كل جمموعة عرض مشروعها.• • قد ترغب بعد العرض تقييم املشروع على أساس املعايري املذكورة أعاله، والطلب من املستمعني • •

منح املشروع درجة من ١ – ٥.الفريق احلاصل على أعلى درجة هو الفريق الفائز.• •

MQMQ

٩٥

<<<^ ⁄ñ“Ö<¯⁄˝]<VÜé¬<Ìä⁄^§]<Ìä◊¢]<<<^ ⁄ñ“Ö<¯⁄˝]<VÜé¬<Ìä⁄^§]<Ìä◊¢]

( (١٠٠١٠٠ دقيقة) دقيقة)

اإلمالءات ركضا هو أسلوب رائع حلمل األطفال على ترك مقاعدهم والتحرك يف أرجاء املكان، وخباصة يف احلصة األخرية من اليوم وهم منهكون، أو بعد الغداء مباشرة حيث يرجح أن يكونوا يف حالة نعاس. إجراء اإلمالء هو يف صلبه لعبة ذاكرة، لكنه ممتع ويبعث على النشاط. طريقته دف فيه إىل أن يتعلم األطفال املزيد ملرونة الشديدة، كما ميكن تطبيقه على أي درس تتسم

يف النصوص املكتوبة.


١. إجراء اإلمالء ركضا ملراجعة الفكر الرتبوية األساسية اخلمس ألفالطون... (٢٠ دقيقة)٢. تعديل ليناسب القاعات الصفية املزدمحة........................... (٢٠ دقيقة)٣. االمالء ركضا داخل املنهج الرمسي................................. (٦٠ دقيقة)

١٥١٥ضا

ركء مالاإل

ضا رك

ء مالاإل


٩٦

١٥١٥

ضا رك

ء مالاإل

ضا رك

ء مال١١. اإلمالء ركضا. اإلمالء ركضااإل التمرينالتمرين

مساعدة املشاركني على تعلم املزيد حول الفكر الرتبوية األساسية اخلمس ألفالطون. األهدافاألهداف مخسة عشر بطاقة ومنوذج موحد لكل ثالثة العبني- ملحق ١٩ املواداملواد

٢٠ دقيقه الوقتالوقت

لطبـع ميكـن االكتفاء لفكـر الرتبويـة األساسـية اخلمـس ألفالطـون. و النـص املختـار هلـذا التدريـب يتعلـق ي نص يقسـم إىل بطاقات.

قسم املشاركني إىل جمموعات تتألف كل منها من ثالثة.• • وضح هلم أن واحدا من اجملموعة هو الكاتب، يف احلني أن االثنني اآلخرين مها العداءان. • • العداءان: وظيفتهما العدو يف الغرفة حبثا عن البطاقات. وعند العثور على إحداها، ينبغي عليهما • •

رية، وهناك يستعيدان تذكر ما هو مكتوب فيها (دون أن يدو ذلك كتابيا)، مث يعدوان إىل السكرما حفظا يف الذاكرة يف حني يدون الكاتب ما يقوالن.

يتابع العداءان العملية، إىل أن يتما مشاركة املعلومات كافة مع الكاتب.• • يرتبوا • • أن على جديدة، ورقة إىل ما كتب لنقل كل بيد يدا الفريق يعمل ذلك، يتم أن مبجرد

حد العناصر اجلوهرية. املعلومات حتت مخسة عناوين، حيث خيتص كل عنوان الفريق الفائز هو الذي ينجز ذلك أوال. • •

نصيحة!نصيحة!هاتني لعبتني مشوقتني ورغبة األطفال يف االنتهاء أوال جيعلهم يف بعض األحيان يفتقدون رؤية اهلدف، مبعىن: م ميكن أن يتحمسوا بشدة حبيث حيتفظون مببلغ قليال جدا يف كل تذكر النقاط الرئيسية يف النص. الواقع أن اللعبة هلا غرض جاد. ميكن أن تكون فكرة شيء. قد حتتاج الجياد وسيلة لتهدئة األمور وتذكري األطفال جيدة لذلك أطلع األطفال قبل بدء املباراة أنك سوف تعطيهم اختبار سريع بعد ذلك. هذا سيساعدهم

على احلفاظ على تركيزهم.

٢٢. اإلمالء ركضا معدال ليناسب القاعات الصفية املزدمحة.. اإلمالء ركضا معدال ليناسب القاعات الصفية املزدمحة. التمرينالتمرين أسلوب تفاعلي حلمل األطفال على تعلم النص املكتوب. األهدافاألهداف

نص مكتوب يف صفحة واحدة. – ملحق ٢٠ املواداملواد ٢٠ دقيقه الوقتالوقت

حيتاج اإلمالء الراكض السابق إىل قدر من املساحة تتيح لألطفال الركض يف القاعة الصفية للعثور على البطاقات. فإذا مل يكن هذا ممكنا جرب هذا التعديل.

يقسم األطفال إىل فريقني، يناط بكل فريق مهمة نقل رسالة من مكان إىل آخر. • • الرسالة هي نص مكتوب (نفس نص لكال الفريقني) ، وتعلق عند نقطة البدء (مثال على شجرة • •

أو جدار).يتخذ أعضاء الفريق مواضعهم، حيث يقف العضو األول على بعد بضعة أمتار من الرسالة (النص • •

املكتوب).

٩٧

١٥١٥ضا

ركء مالاإل

ضا رك

ء مالاإل

يقف العضو األخري من الفريق لدى خط النهاية وحيمل معه/معها ورقة وقلما رصاصا. يقرأ العضو • • األول جزءا من الرسالة وحيفظه يف ذاكرته، مث ينقله (شفاهة) إىل العضو الثاين. خيتار العضو ما إذا

كانت/كانت ستقرأ وتستذكر بضع كلمات أو مجلة واحدة. يقوم العضو الثاين بنقل الرسالة إىل العضو الثالث، ويتواىل النقل عرب املسار إىل العضو األخري.• • يقوم العضو األخري بتدوين اجلزء الذي بلغه من الرسالة على الورقة. تتواصل اللعبة إىل أن يتم الفريق • •

نقل الرسالة كاملة إىل ورقتهم لدى خط النهاية.كمل صورة من النص. • • الفريق الفائز هو الذي ينجز املهمة أوال

املزيد من املالحظات!املزيد من املالحظات!مكانك أن تستخدم ورقتني حتمل كل منهما نفس النص وتعلقان على جدارين متعاكسي االجتاه، ملنع الغش

حبيث يتحتم على كل فريق أن يوصل املعلومات يف اجتاه مغاير للفريق اآلخر.كثر من فريقني. ميكن اللعب

كما ميكن ممارسة اللعبة واألطفال جلوس على مقاعدهم الفصلية، طاملا هناك مسار متفق عليه من أحد طريف القاعة الصفية إىل الطرف اآلخر

٢٢. تطبيق «اإلمالءات ركضا» على مواضيع أساسية يف املنهج الوطين.. تطبيق «اإلمالءات ركضا» على مواضيع أساسية يف املنهج الوطين. التمرينالتمرين لرتبية تشجيع مدريب املعلمني واملعلمني على تطبيق تلك الطريقة على مواضيع سوى تلك املختصة األهدافاألهداف

االجتماعية واالقتصادية لألطفال. أوراق ومقص املواداملواد ٦٠ دقيقه الوقتالوقت

٩٨

١٥١٥

ضا رك

ء مالاإل

ضا رك

ء مالاطلب من املشاركني التفكر يف فوائد هذه الطريقة، وشرح كيفية عملها.• • اإل

ا؟• • ماذا ميكن أن تكون عيوقسمهم اآلن إىل جمموعات أصغر، طالبا منهم تصميم إمالء راكض يتعلق مبوضوع أساسي يف • •

ي من صورتيها. م استخدام التقنية مكا منهجهم الوطين. ن بعض املواضيع تناسب اإلمالء الراكض أكثر من غريها.• • ذكرهم اطلب من جمموعة واحدة–على األقل- أن تعرض املصدر الذي ابتدعته عن طريق استخدامه • •

مع اجملموعة األكرب.

االمالءات املباشرة اليت يتم تطبيقها على املوضوعات الرئيسية يف املناهج الوطنيةاالمالءات املباشرة اليت يتم تطبيقها على املوضوعات الرئيسية يف املناهج الوطنيةالتاريخ واجلغرافيا والعلوم والدين .... كل هذه املواضيع ميكن أن توفر السياق لالمالء املباشر. االمالءات للغة املباشرة اليت يتم تطبيقها على املوضوعات الرئيسية يف املناهج الوطنية جيب أن يكتب النص أو اجلمل اليت يدرسها األطفال. ميكنهم مراجعة املفردات، والقواعد أو ترتيب الكلمات واجلمل. كما يعطي التدريب لطبع على املعلم أوال إعداد النص. ميكنها األطفال وسيلة ممتعة ملمارسة مهارات االستماع والتحدث. جيب

أن جتعل التدريب سهال أو صعبا كما تريد.

تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينتعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوين...تعلم الكرتوينملشاهدة توضيح على موقع يوتيوب اتبع هذا الرابط:

http://youtu.be/miZerHpx3zQhttp://youtu.be/miZerHpx3zQ

MRMR

٩٩

<<<l]4«j÷]<VÜé¬<ÌâÅ^ä÷]<Ìä◊¢]<<<l]4«j÷]<VÜé¬<ÌâÅ^ä÷]<Ìä◊¢]

( (١٣٠١٣٠ دقيقة) دقيقة)

ت اليت قد متنعهم من اهلدف من هذه اجللسة هو مساعدة املشاركني على توقع املعيقات والتحدم اجلديدة. كلنا ندرك كيف يشعر املرء عندما ينهي ورشة عمل حيث يكون بكامل تنفيذ مهاراالعزم وااللتزام. إال أن هذه العزمية ما تلبث أن تتقلص تدرجييا كلما واجهنا املقاومة واملعيقات.

ستساعد هذه اجللسة املشاركني على وضع خطط واقعية

١٦١٦ت

غرياالت

ت غرياالت


١٠٠

١٦١٦

ت غرياالت

ت غرياالت

١١. مولد التغيريات.. مولد التغيريات. التمرينالتمرين إيقاظ الناس والتأسيس لفكرة أساسية. األهدافاألهداف


وقول • • واالبتسامة العيون، لقاء على احلرص مع املكان، أرجاء يف التحرك املشاركني من اطلب آلخر. «مرحبا» كلما مر الواحد

م. مث قل «تبادلوا األماكن ما بينكم».• • اطلب منهم التوقف والتجمد مكالتحرك يف أرجاء املكان، مع احلرص على لقاء العيون، واالبتسامة • • مث كرر طلبك من املشاركني

آلخر. مث أعط التعليمات التالية بينما هم ميشون: وقول «مرحبا» كلما مر الواحد غري من طولك.• غري من مشيتك.• غري من صوتك.• غري من هيئتك.•

٢٢. السرد القصصي.. السرد القصصي. التمرينالتمرين ا. ت ذات الصلة، ومشاركة اآلخرين مساعدة املشاركني على الوصول إىل الذكر األهدافاألهداف

ال شيء املواداملواد ٤٥ دقيقة الوقتالوقت

قسم املشاركني إىل جمموعات صغرية.• • مينح كل شخص مخس دقائق ليشارك اآلخرين قصة تغري أو حتول شخصي ما، وهذا يعين أن • •

يصف حينا حاول فيه أن يغري أمرا ذا أمهية يتعلق به. قد يكون ذلك حماولة تغيري الشخصية أو املهنة أو أمر روحاين أو مادي أو سوى ذلك. تستوي يف ذلك قيمة احملاوالت الفاشلة أو تلك

الناجحة. رائهم • • القصة سارد يطلعون مث قصة، لكل بعناية اآلخرين اجملموعة أفراد ينصت أن ينبغي

م عما كان ذا داللة يف القصة. هل يستطيعون حتديد العوامل اليت ساعدت أو أعاقت ومالحظاهذا الشخص؟

استمع إىل بعض القصص يف اجللسة العامة، مث ساعد يف استخراج العناصر املشرتكة اليت عملت • • على إدامة التغيري وتلك اليت منعته.

ت.• • قسمهم كل اثنني معا مث امنحهم مخس دقائق ليذكروا كيف سيتعاملون مع هذه التحد

١٠١

١٦١٦ت

غرياالت

ت غرياالت

٣٣. قراءة العالمات.. قراءة العالمات. التمرينالتمرين م على تشكيل مؤشرات واقعية على حدوث تغري. مساعد األهدافاألهداف

ال شيء املواداملواد ٣٠ دقيقة الوقتالوقت

يف • • آخذ ما تغيـرا أن يعرفون يفكروا كيف أن منهم واطلب تقسيمهم كمجموعات، عادة قم احلدوث. دعهم يرجعوا إىل خمطط توضيحي من واقع األسئلة التالية:

قراءة العالمات قراءة العالمات ١. ما التغريات اليت تتوقع أن تراها يف تصرفك وأدائك أنت كمدرب للمعلمني؟

م؟ ٢. ما التغريات اليت تتوقع أن تراها يف تصرف وأداء املعلمني الذين تدر٣. ما التغريات اليت تتوقع أن تراها يف تصرف وأداء األطفال يف فصول املعلمني الذين قمت بتدريبهم؟

٤. كيف ستقوم بقياس التغري؟ تصور كما لو كنت ستصمم منوذج تقييم لقياس نتائج ما يلي:أ. أدائك

ب. أداء املعلمنيجـ. أداء األطفال

ماذا ميكن أن ختتار من مؤشرات نوعية ومؤشرات كمية؟

قم جبمعهم معا بعد عشرين دقيقة إلبداء التغذية الراجعة.• •

١٠٢

١٦١٦

ت غرياالت

ت غرياالت

٤٤. . الوحوش.. التمرينالتمرين مساعدة املشاركني على تطوير اسرتاتيجيات للتغلب على املعيقات اليت حيتمل أن يواجهوها. األهدافاألهداف

ال شيء املواداملواد ٤٥ دقيقة الوقتالوقت

اخرت أحد املشاركني الذي له شيء من األثر التحريضي على اآلخرين مبا لديه من هلفة على التغيري • • واستعداد لبذل اجلهد يف سبيل ذلك.

ت استيعاب وتنفيذ التغيري. • • حتدث إىل هذا الشخص أمام اجملموعة وحتاورا حوارا صرحيا حول حتدسلها أين ترغب يف أن تكون بعد سنة من اليوم.

ا • • دعها –انطالقا من هذا احلوار- حتدد واصفة أربعا أو مخسا من املعيقات اجلوهرية اليت تعتقد ن تفكر أوال يف مكانك أن تقرتح عليها ستواجهها. مث خلص كال منها يف خمطط توضيحي. بع من إدارة الكلية (مثال عائق داخلي (مثال: خماوفها الشخصية أو أفكارها السلبية)، مث عائق متعلق وعائق معهم، ستعمل الذين الطالب معلمي من بع وعائق املناهج)، عميد أو املدير

لقاعات الصفية اليت ستكون مسرح تفاعل املعلمني مع األطفال.قي املشاركني إىل جمموعات صغرية. عني لكل جمموعة واحدا من املعيقات يف املخطط • • واآلن اقسم

التوضيحي، مث امنحهم مخس دقائق لرسم صورة له. اذهب إىل كل صورة مث قم سريعا مبمارسة تقنية اللمس والسرد.• • ا على األرض.• • اطلب اآلن من كل جمموعة أن تشكل صورواآلن، على املشارك الذي اخرتته أوال للحوار أن يتجول يف الغرفة ويتفاعل مع كل صورة. ومع كل • •

يت برد على ذلك. ا، فإنه على املشارك أن ممثل يكرر عباراطلب من اجملموعات أن جتلس جمددا لتناقش األسئلة التالية: • •

ماذا ستفعل حني تواجه حواجز؟• من ميكن أن يساعدك يف مثل هذه املواقف؟• ا قد مرت سنة اآلن، ماذا تريد أن ترى حني تنظر إىل ما مضى؟ • فلنتخيل أ

١٠٣

تظا

الحم

l^øu¯⁄l^øu¯⁄ملاذا تتبع خطط درس أفالطون جمموعة من التنظيماتملاذا تتبع خطط درس أفالطون جمموعة من التنظيمات

كما حاولنا أن تثبت يف اجللسة الثالثة، يعتقد أفالطون أن أساليب التدريس املختلفة قد تكون مناسبة يف ظروفلمختلفة. النشاط قد يؤدي النتيجة على حنو أفضل. أحيا تؤدي دور اخلبري أو يف بعض األحيان حتتاج إللقاء حماضرة. أحيالتأكيد نريد السلطة. ويف أحيان أخرى يكون دورك كميسر أكثر. وميكن تبادل تلك األدوار خالل درس واحد. حنن ما لطريقة التقليدية والطريقة اليت تركز على الطفل أ نه تدريس جتنب حتديد أن ما يشار إليه بشكل فضفاض جدا

متعارضان مع لبعضها البعض. بدال من ذلك فإننا نعتقد أن املعلم اجليد غالبا ما يتحول بني النهجني أو يدجمهما.

سم «البنائية»، واليت قد ت الرتبوية املعروفة على نطاق واسع لنظر ثر هيكل خطط دروس أفالطون ومع ذلك فقد ترغب يف استكشافها مع زمالئك أو املتدربني. النظرية تعترب حماولة لتفسري كيف أن كل واحد منا يبين (أو يؤسس) فهمه للعامل من خالل إضافة معلومات جديدة إىل املعرفة القائمة. والنقطة األساسية هي أن خلفية كل طفل وثقافته (البيئة ختصار، لنسبة له. و االجتماعية هلا) تلعبان دورا هاما يف كيفية تشكيل املعرفة اليت يكتشفها، وكيف جيعلها مفهومة لفعل عن هذا املوضوع أو املفهوم، ونننظر يف املعلومات تقرتح هذه النظرية أنه عندما نتعلم فإننا ننظر اىل ما نعرفه

اجلديدة اليت مت عرضها ومن مث نعيد تنظيم املعرفة األوىل لتشمل الثانية. حتاول خطط دروسنا حماكاة هذه العملية.

لفعل، أو يعتقد كل خطة درس، على سبيل املثال تبدأ بتمربن ’بداية سريع الذي يساعد الطفل على تذكر ما يعرفه أنه يعرفه، حول هذا املوضوع. مث، خالل القسم الرئيسى ‹تعلم› نساعد الطفل على عمل متديد أو قفزة عقلية صغرية مل. أخريا، حناول أن نقدم فرصة ذه الطريقة يزيد الطفل علمه أومهارته كما ولكنها مهمة إلضافة معارف جديدة. لغ للطفل للتعبري بكلماته اخلاصة عما تعلمه للتو. السماح لألطفال بلفهم األفكار واملفاهيم بكلمات اخلاصة أمر ملعرفة وفهمها. هذه الطريقة يف املدرجات تعمل على األمهية. ميكن أن حتسن كثريا من قدرة الطفل على االحتفاظ ا. ويتم النقيض من ذلك بكثري التعلم عن ظهر قلب، واليت غالبا ما تتطلب األطفال على حفظ األفكار اليت ال يفهمو

تشجيع هذه العملية يف اجلزء النهائي، جلسة «فكر» املوجزة.

تبسيط األفكار، ميكن وصف العملية برمتها بتلك الطريقة. إذا متكن للطفل من ربط األفكار أو املعلومات اجلديدة مبا لنسبة له. والسماح له بشرح كل شيء بكلماته اخلاصة يعمق جذور لفعل، فإن كل شيء يصبح أكثر منطقية يعرفه

املعرفة أكثر وبشكل آمن داخل عقله. القصة التالية قد تساعد على شرح عملية البنائية داخل عقل الطفل.

تقا

حمل

ال

١٠٤

حكاية التفاحة الرمزية. نظرية البنائية.حكاية التفاحة الرمزية. نظرية البنائية.حنن مجيعا نبين املعىن بطريقتنا الفردية اخلاصة. إذا قلت لكم «تفاحة»، فنحن مجيعا نعرف ما هو التفاح. ومع ذلك، فقد بىن كل واحد منا فهمه ملا هي التفاحة من خالل عملية فريدة من التفاعل مع العامل. ولقد بىن كل واحد منا بطرقنا املختلفة معىن خاص بنا لتلك الكلمة البسيطة. إال أنه ميكننا أن نتفق مجيعا على ما هو التفاح. عندما نتحدث يف

ألمان يف معرفة أننا نتحدث عن الشيء نفسه. جمموعة حول التفاح، فإننا نشعر

أمحدأمحدعندما كان أمحد طفال صغريا جدا مل ير تفاحة. عندما كان يف الرابعة من عمره، ذاق طعم أول عصري التفاح. وفهم أن

التفاح يعين نكهة حلوة معينة. بعد ذلك، كلما مسع كلمة «تفاحة» يتذكر هذا الطعم. عندما كان يف اخلامسة، أظهر معلمه له صورة تفاحة. اآلن اضطر إلعادة التفكري يف األشياء. كان عليه أن يراجع ما لفعل شيئا عن طعم تفاحة. كانت تلك أول طبقة فهم له. ولكنه اآلن لفعل، وإضافة شيء جديد. انه يعرف يعرفه قد علم أن التفاح له أيضا لون وشكل. كان عليه أن إضافة هذه الطبقة الثانية من املعىن للطبقة األوىل. يف ذلك املساء،

عندما ذهب ملنزله سألته والدته عما تعلمه؛ فقال: «تفاحة خضراء مستديرة، وطعمها مثل طعم العصري.» مر أمحد خالل ثالث مراحل يف اليوم الذي ذهب فيه إىل املدرسة وشاهد صورة التفاحة.

لفعل. واجه شيئا جديدا أجربه على إعادة النظر يف ما كان يعرف .١مث أضاف املعرفة اجلديدة إىل املعرفة القدمية بطريقة هلا معىن له. .٢

وجد وسيلة للتعبري لنفسه عن هذ الفهم اجلديد واحملسن بكلماته اخلاصة. قال ألمه: «تفاحة خضراء .٣مستديرة، وطعمها مثل طعم العصري»

من خالل ربط األفكار القدمية واجلديدة يف ذهنه، كان أمحد قادرا على خلق فهم أفضل للتفاح. أيضا، يف هذا املثال، تعلم أمحد من خالل اخلربة املباشرة من تذوق ورؤية تفاحة. سيكون من الصعب إعطاؤه مثل هذا الفهم الكامل لتفاحة

ببساطة من خالل حماولة وصف الثمرة له، أو عن طريق إلقاء احملاضرات عليه.

فاطمةفاطمةا كانت رائحة التفاح. كما كانت تراه أيضا يف البستان، حيث كانت كل ترعرعت فاطمة جبوار بستان. إحدى أول ذكرم ملك أحد اجلريان. حىت بلغت الرابعة من عمرهاة، يف كل مرة مثار التفاح محراء. ومع ذلك كانت ممنوعة من تناوهلم أل

تسمع فيها فاطمة كلمة التفاح كلمة تقول لنفسها: «هذه الكلمة هي لرائحة البستان ولون رائحة الشيء األمحر.»تفاحة كان لتأكلها. تفاحة أول فاطمة أعطوا وهناك وعمها. عمتها مع لإلقامة ذهبت السادسة يف عندما كانت ا، «التفاح أمحر ورائحته لنسبة هلا.استعادت يف ذهنها الطبقة الفهم األوىل اخلاصة خضراء. كان هذا مقلقا قليال

لطبقة األوىل. حلوة.» اآلن عليها أن تضيف طبقة أخرى من الفهم وربطها يف ذلك املساء عندما ذهبت إىل البيت وقالت لوالديها، ‹ليس كل التفاح أمحر. عمي وعميت يعرفان أين جيدان التفاح

األخضر. وهي قاسية على أسناين وطعمه حلو وغض.ستمرار معرفة أكثر تعقيدا للتفاح. تعلمت فاطمة شيئا جديداكما مرت خالل ثالث مراحل حيث تبين

لفعل. ولقد واجهت شيئا جديدا أجربها على إعادة النظر يف ما كانت تعرف .١لنسبة هلا. وأضافت املعرفة اجلديدة إىل القدمية بطريقة منطقية .٢

ا اخلاصة. كما وجدت وسيلة للتعبري لنفسها عن هذا الفهم اجلديد احملسن بكلما .٣

مدرسةمدرسةيف العام املقبل، وجدت فاطمة أمحد أنفسهما يف نفس الفصل يف املدرسة. كان درسا كتابة وقال املعلم، «أوال سنتدرب على كتابة الكلمة،» تفاحة «. هل يعرف اجلميع ما هي التفاحة؟ أومأ أمحد برأسه. وكذلك فعلت فاطمة. وكذلك فعل م. م مجيعا يعرفون ما هي التفاحة. لكنهم وصلوا مجيعا إىل هذا الفهم بطرقهم الفردية اخلاصة مجيع األطفال يف الصف. أ

١٠٥

تقا

حمل

ال

l^œv◊π]l^œv◊π]M<–v◊π]<–v◊π]

gËÖÇj÷]<ÿfŒ<^⁄<·^Èfjâ]gËÖÇj÷]<ÿfŒ<^⁄<·^Èfjâ]

ريخ: _________________ مكان التدريب: _______________

جيد ضعيف ال يوجد تقييم مهارات الكمبيوتر: .١يف كثري من األحيان درا ال هل لديك القدرة على الوصول إىل اإلنرتنت: .٢

ما هو األسلوب املفضل لديك للتواصل مع أفالطون واملدربني اآلخرين: .٣لطبع أو مدونة) الربيد اإللكرتوين اهلاتف اإلنرتنت (مناقشة على االنرتنت،

غري ذلك، يرجى التحديد: االجتماعات

تفاعالتتفاعالت١. قبل وصولك، مت تواصل أهداف التدريب بوضوح

ال أعرفموافق بشدةموافقال أوافقال أوافق بشدة

ا؟ ٤. أي من اجملاالت التالية أنت على أقل دراية * يتم تعيني العدد عمدا حىت يتخطي ١-٤.

احلقوق واملسؤولياتفهم واستكشاف الشخصيةمفهوم أفالطون

املشاريع االجتماعية واملالية للطفلالتخطيط ووضع ميزانيةاالدخار واالنفاق

١٠٦

تقا

حمل

٥. أ واثق من أنين أعرف كيفية استخدام أساليب التعلم النشط التالية يف طرق التدريس اخلاصة يب:الأ) العصف الذهين


ب) شجرة املشكالت


ج) رسوم KWLKWL البيانية (جدول ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟)


د) اإلمالء ركضا


هـ) مسرح الصور


و) بطاقات الذاكرة


ز) اسرتاتيجية حل الغز و الدوائر املكسورة


٦. ما هي برأيك أهم نتيجة لتدريب أفالطون؟ (اخرت العدد الذي تريد)١. املعرفة التفصيلية خلطط الدروس

مج أفالطون ٢. الشغف برب٣. الثقة يف استخدام طرق التعلم التشاركية

٤. معلومات عن أنظمة ادخار افالطون

١٠٧

تقا

حمل

ال ٧. لتحسني التدريب، ينبغي على افالطون:..................................................................................................................................................................................................................

املعرفةاملعرفةجملموعات الرئيسية األربعة حلقوق الطفل: ٨. يرجى كتابة قائمة

.........................................................................................................

.........................................................................................................٩. أي من األنشطة التالية هي األنشطة األساسية الفالطون؟ (اخرت كل املربعات ذات الصلة)

ضي اليوم الرت تشكيل نوادي افالطون واجراء انتخا

رة البنوك والرحالت التعليمية األخرى ز ممارسة نظام االدخار احتفاالت التخرج

إجراء املشاريع االجتماعية واملالية

١٤. ضع عالمة (صح) أمام العبارات اليت توافق عليها أو عالمة (خطأ) أمام العبارات اليت ختتلف معها. ____ األطفال الفقراء ليس لديهم ما يكفي من املال لعمل مدخرات

____ ال ينبغي السماح لألطفال بكسب املال____ األطفال قادرون على إدارة أمواهلم من أجل حتقيق أهدافهم

ألولوية يف حالة حمدودية املوارد ____ تعليم األوالد جيب أن حيظى م ____ جيب على البنات املشاركة يف أنشطة ما بعد الفصل الدراسي أو يف مشاريع خاصة

السلوكالسلوكالستعداد الجراء فصول أفالطون يف مدرسيت ١٥. أشعر


مج أفالطون مع اآلخرين لراحة ملشاركة بر ١٦. أشعر


مج أفالطون لراحة مع اجلزء اخلاص مبدخرات بر ١٧. أشعر

١٠٨

تقا

حمل

ال


١٨. العقبات الرئيسية أمام إجراء فصول افالطون يف مدرسيت هي:لفعل املعلمون مثقلون افالطون ال ميكن أن ينسجم مع املناهج

ء لن يوافقوا اآل اإلدارة املدرسية ال توافق ليس هناك ما يكفي من املواد التعليمية لثقة الكافية أ ال أشعر

أخرى، يرجى حتديدها : األطفال ليسوا مستعدين

١٩. تعليقات أخرى:

١٠٩

تقا

حمل

ال N<–v◊π]<–v◊π]gËÖÇj÷]<Ç√e<^⁄<·^Èfjâ]gËÖÇj÷]<Ç√e<^⁄<·^Èfjâ]

ريخ: _________________ مكان التدريب: _______________

جيد ضعيف ال يوجد تقييم مهارات الكمبيوتر: .١يف كثري من األحيان درا ال هل لديك القدرة على الوصول إىل اإلنرتنت: .٢

ما هو األسلوب املفضل لديك للتواصل مع أفالطون واملدربني اآلخرين: .٣لطبع أو مدونة) الربيد اإللكرتوين اهلاتف اإلنرتنت (مناقشة على االنرتنت،

غري ذلك، يرجى التحديد: االجتماعات

تفاعالتتفاعالت١. قبل وصولك، مت تواصل أهداف التدريب بوضوح


٢. امليسر جعل املادة التدريبية مثرية لالهتمام ومشوقة


ت تدريب افالطون واضحة وسهلة الفهم ومفيدة ٣. كانت حمتو


لنسبة لك: ٤. أي جمال مت تغطيته يف التدريب كان أقل وضوحا

احلقوق واملسؤولياتفهم واستكشاف الشخصيةمفهوم أفالطون

املشاريع االجتماعية واملالية للطفلالتخطيط ووضع ميزانيةاالدخار واالنفاق

١١٠

تقا

حمل

٥. أ واثق من أنين أعرف كيفية استخدام أساليب التعلم النشط التالية يف طرق التدريس اخلاصة يب:ال

أ) العصف الذهين


ب) شجرة املشكالت


ج) رسوم KWLKWL البيانية (جدول ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟)


د) اإلمالء ركضا


هـ) مسرح الصور


و) بطاقات الذاكرة


ز) أسلوب حل اللغز والدوائر املكسورة


٦. ما هي برأيك أهم نتيجة لتدريب أفالطون؟ (اخرت العدد الذي تريد) املعرفة التفصيلية خلطط الدروس

مج أفالطون الشغف برب الثقة يف استخدام طرق التعلم التشاركية

معلومات عن أنظمة ادخار افالطون

١١١

تقا

حمل

ال ٧. لتحسني التدريب، ينبغي على افالطون:..................................................................................................................................................................................................................

املعرفةاملعرفة٨. يرجى ترتيب اجملموعات الرئيسية األربعة حلقوق الطفل:

.........................................................................................................

.........................................................................................................٩. أي من األنشطة التالية هي األنشطة األساسية الفالطون؟ (اخرت كل املربعات ذات الصلة)

ضي اليوم الرت تشكيل نوادي افالطون واجراء انتخا

رة البنوك والرحالت التعليمية األخرى ز ممارسة نظام االدخار احتفاالت التخرج

إجراء املشاريع االجتماعية واملالية

١٠. يرجى سرد مناذج االدخار الرئيسية ألفالطون:..................................................................................................................................................................................................................

١١. يرجى إعطاء املثال اخلاص بك من املشاريع االجتماعية أو املالية اليت ميكن ألطفال افالطون تنفيذها:..................................................................................................................................................................................................................

١٢. أود احلصول على معلومات إضافية عن افالطون:

إذا كانت اإلجابة بنعم يرجى كتابة رقم اهلاتف اخلاص بك أو الربيد اإللكرتوين هنا:نعم

ال

املواقفاملواقف:(FF) وأيها كاذبة (TT) ١٣. أي من العبارات التالية صحيحة

____ ميكن أن يتعلم األطفال من اللعب____ ينبغي على املعلمني تعزيز األنشطة الفصل بدال من إلقاء احملاضرات

____ األطفال ال ميكنهم قيادة النشاطات الصفية____ ينبغي أن يكون األطفال هم مركز التعلم

____ إنه ألمر جمهد السماح مبشاركة األطفال يف النشاطات الصفية

١١٢

تقا

حمل

١٤. أضع عالمة (صح) أمام العبارات اليت توافق عليها و عالمة (خطأ) أمام العبارات اليت ختتلف معها ال____ األطفال الفقراء ليس لديهم ما يكفي من املال لعمل مدخرات

____ ال ينبغي السماح لألطفال بكسب املال____ األطفال قادرون على إدارة أمواهلم من أجل حتقيق أهدافهم

ألولوية يف حالة حمدودية املوارد ____ تعليم األوالد جيب أن حيظى م ____ جيب على البنات املشاركة يف أنشطة ما بعد الفصل الدراسي أو يف مشاريع خاصة

السلوكالسلوكالستعداد الجراء فصول أفالطون يف مدرسيت ١٥. أشعر


مج أفالطون مع اآلخرين لراحة ملشاركة بر ١٦. أشعر


مج أفالطون لراحة مع اجلزء اخلاص مبدخرات بر ١٧. أشعر


١٨. العقبات الرئيسية أمام إجراء فصول افالطون يف مدرسيت هي:

لفعل املعلمون مثقلون افالطون ال ميكن أن ينسجم مع املناهج ء لن يوافقوا اآل اإلدارة املدرسية ال توافق

هناك ما يكفي من املواد لثقة الكافية ليس أ ال أشعر يرجى التحديد: التعليمية ،لألطفال ليست مستعدة أخرى،

١٩. تعليقات أخرى: تعليقات أخرى:

١١٣

تقا

حمل

ال <O–v◊π]–v◊π]l]Ü“<ã€§]<Ìf√÷l]Ü“<ã€§]<Ìf√÷

اطبع ما يلي على أوراق منفصلة. ومن االفضل أن تكون كل من األوراق اخلمس بلون خمتلف. اصنع مخس كرات بنفس األلوان. وإذا مل يكن ذلك ممكنا، اطبع مخس أوراق بيضاء، واصنع مخس كرات بيضاء، ولكن رقم الكرات من ١ - ٥.

املفهوم األولاملفهوم األولالفهم واالستكشاف الذايتالفهم واالستكشاف الذايت

املفهوم الثايناملفهوم الثايناحلقوق واملسؤولياتاحلقوق واملسؤوليات

املفهوم الثالثاملفهوم الثالثاالدخار واإلنفاقاالدخار واإلنفاق

املفهوم الرابعاملفهوم الرابعالتخطيط وإعداد امليزانيةالتخطيط وإعداد امليزانية

املفهوم اخلامساملفهوم اخلامساملشاريع االجتماعية واملاليةاملشاريع االجتماعية واملالية

هذه هي أوراق املواقف املقابلة للنصف الثاين من اللعبة. وال حاجة لطباعة هذه على ورق ملون موقفموقف

أ مؤمن بنفسي! أستطيع حتقيق أشياء كثريةأ مؤمن بنفسي! أستطيع حتقيق أشياء كثرية

موقفموقفأريد أن حيصل كل طفل يف العامل على حقوقهأريد أن حيصل كل طفل يف العامل على حقوقه

موقفموقفأ أمثن االستخدام املالئم للموارد الطبيعية واملاليةأ أمثن االستخدام املالئم للموارد الطبيعية واملالية

موقفموقفأريد أن أخطط قبل أن أنفق / أو أتصرفأريد أن أخطط قبل أن أنفق / أو أتصرف

موقفموقفأ أقدر املشاريع اليت جتعل جمتمعي أفضلأ أقدر املشاريع اليت جتعل جمتمعي أفضل

١١٤

تقا

حمل

[P<–v◊π]<–v◊πال

كفاءات و سلوكيات األطفال المرجو تحقيقها من خالل برنامج أفالطون

ف الذات فهم واستكشا

إن النتائج األساسية المرتقبة لكل من األطفال في برنامجنا هي الكفاءات التالية:

النتائجالتأثير

ضيعالموا

:المعرفة:

المواقف:

المهارات:

صعيد السلوكعلى

*صعيد السلوك

على **

1ص

كل واحد منا فريد وخاK1.1

ت ونقاط قوة مثليب ومهارا

ف أن لكل واحد مواهأعر

A1.1أؤمن في نفسي

:في وسعي تحقيق الكثير من األمور

S1.1يمكنني مشاطرة أمور تتعلق بي والتعبير عن مشاعري

2ف

ب اإلستكشانح

K1.2 أدرك أهمية

"التفريق بين الحقيقة والخيال

""و

ف والتفكير اإلستكشا

فصر

والتحقيق ثم الت"

A1.2ضول لتعلم المزيد

لدي فS1.2

ت مطلوبة وتحليلهاث عن معلوما

في وسعي البح

3نحن أفراد من هذا العالم نشعر بالرأفة

فوالتعاط

K1.3ث األنواع اإلجتماعية

ف أنني جزء من العالم المتنوع من حيأعر

ت ت والديانا

ت والطبقات واإلثنيا

ت والثقافاواألعمار والجنسيا

توالقدرا

A1.3فصا

أثمن التنوع واإلنS1.3

يمكنني التفاعل مع الجميع باحترام2

أبقى في المدرسة لفترة أطول

صر األساسي العن

2 :3

الحقوق والمسؤوليات3

أفكر خارج األنماط التقليديةضيع

الموا:

المعرفة:

المواقف:

المهارات:

1ندرك/

ب بحقوقنانطال

K2.1أدرك ما هي حقوقي

A2.1صل كل طفل من العالم على حقوقه

أريد أن يحS2.1

ص ت للمطالبة بحقوق الطفل من أي شخ

يمكنني القيام بنشاطامسؤول أيا كان

2ث لغيرنا وألنفسنا

نكترK2.2

تض المسؤوليا

ف أن حقوقي تترافق مع بعأعر

A2.2ب اإلهتمام برفاهيتي ورفاهية اآلخرين والعالم

أح!

S2.2ف يمكنني مساعدة اآلخرين

ف متى وكيبوسعي أن أعر

سف على هذا األسا

صروالت


3:المدخرات واإلنفاق

ضيعالموا

:المعرفة:

المواقف:

المهارات:

1نستخدم الموارد بشكل مسؤول

K3.1ض الموارد نادرة وينبغي تقدير قيمتها

أدرك أن بعA3.1

أثمن استخدام الموارد الطبيعية والمالية بالشكل المالئمS3.1

إنني قادر على استخدام الموارد وإعادة استخدامها وتوفيرها وحمايتها بطريقة خالقة

2ندخر المال بانتظام

K3.2ت واألنظمة المالية

أدرك مفهوم المال وكيفية عمل األدوااألساسية

A3.2

ف في الحياةت وتحقيق األهدا

أثمن اإلدخار كوسيلة لتلبية الحاجاS3.2

ت المالية ت واستخدام األدوا

إنني قادر على تسجيل مدخراالمناسبة

3ننفق بشكل مسؤول

K3.3ف أن حاجاتي وطلباتي يمكن أن تكون مختلفة

أعرA3.3

س وإمعانت اإلنفاق باحترا

إنني أفتخر باتخاذ قراراS3.3

ت والتمييز ما بين طلباتي إنني قادر على تحديد األولويا

وحاجاتيصر األساسي

العن4 :

8أسحب أمواال أقل من قبل

ضع الميزانيةالتخطيط وو

المعرفة:

المواقف:

المهارات:

1ف نخطط لتحقيق أهدا

K4.1صلة

صر المتأدرك أهمية التخطيط وتحديد مختلف العنا

A4.1اريد التخطيط

)قبل اإلنفاق/

القيام بأمور(

S4.1ت خطة لتحقيقها باستخدام الموارد

ف وخطواأستطيع تحديد أهدا

المتوافرة2

ضع ميزانية جيدة يمكننا و

K4.2صر فيها

أفهم كيفية استخدام الميزانية ومختلف العناA4.2

أقدر استخدام الميزانية لدى وضع خططS4.2

ت فيهاضع ميزانية وموازنة النفقا

يمكنني و10

ضع ميزانيات أ


5 :المشاريع اإلجتماعية والمالية

المعرفة:

المواقف:

المهارات:

1نتعهد بمشاريع

K5.1أفهم المبادئ األساسية للقيام بمشاريع

A5.1ش للقيام بمبادرة من أجل تحقيق أمر ما

إنني متعطS5.1

ث وأتخذ قرارا بشأن المشروع الذي اريد يمكنني أن أقوم بأبحا

إطالقه ويمكنني إدارته6

2نقوم بمشاريع من أجل تحقيق تغيير

K5.2ت من حولي بحاجة الى المعالجة ويمكن معالجتها

أفهم أن ثمة حاالA5.2

صانع تغيير ب أن أكون

أحS5.2

ب مجدية لمعالجة المسائل اإلجتماعية من يمكنني ابتكار أسالي

حولي

3 نثمن العمل الجماعي في فريق

K5.3أدرك أهمية التعاون

A5.3صدقائي

أثمن العمل مع أ/

فصرفاقي في ال

S5.3إننا

)صدقائي

انا وأ/

فصرفاقي في ال

( قادرون على اتخاذ

ت والقيام بمهام معا من أجل تحقيق أهدافناقرارا

7إنني سعيد

!

النشاطات األساسيةضمن النشاطات األساسية في برنامج أفالطون ما يلي

تت:

--

فصب مسؤولي ال

انتخا /

المجموعة-

- إقامة نظام ادخار

)صندوق ادخار/

فصر

أيداع أموال في م(

--

إستخدام األنظمة المالية )

دفاتر األستاذ ,

صرفيت الم

دفاتر الحسابا-

-ت التربوية

ف وغيرها من الرحالصار

ت الى م القيام بزيارا

-ب الواحد أو

التفاعل كحد أدنى للكتا-

القيام بمشروع مالي

-القيام بمشروع إجتماعي

ب اربعين ساعة من ثمانية أدلة أفالطون تتطل

45

91112 7 6 5

صغير أدير مشروع

صميم وإدارة مشاريع إجتماعية ومالية تسهم في تحسين أنفسنا ومدرستنا ومجتمعنا المحلي، ونثبت عن مواظبة ومسؤولية وإبداعف بت

صنقوم نحن ورفاقنا في ال


1:ص المميزة والحاجات لدى أنفسنا واآلخرين

صائإننا نثمن ونحترم الفرادة والخ

.

إننا ندرك ونثمن أهمية استخدام الموارد الطبيعية والمادية والمالية بالشكل المالئم وإننا قادرون على اعطاء األولوية الستخدام هذه الموارد بشكل مسؤول

سف وخطة وتنسيق الموارد وتطبيق خططنا على هذا األسا

ضع الميزانية وقادرون على تحديد أهداإننا نقدر أهمية موارد التخطيط وو

المنهجية

1

** س التأثير السلوكي التغيير

يعك المرجو في سلوك التالمذة في

حياتهم .

وال يظهر هذا التغيير

صل إال من خالل في حال ح

ت تأثير طولية.دراسا

أختار بنفسي

أطبق ما تعلمته بشكل فاعل

* أحدد لنفسي أهدافا ماليةصعيد السلوك

س النتائج على تعك

التغيير المتوقع في سلوك األطفال من خالل البرنامج

.ويرتبط السلوك

تبمجموعة من الكفاءا

ويكون التغيير في السلوك أكثر اكتماال حين يشارك الطفل لفترة أطول في

البرنامج

قمت بتنظيم/

إدارة مشاريع حول ضايا اجتماعية وبيئية

ق

ف األنشطة اشارك بثقة في مختل

في مجتمعي

أشارك في اآلليات الديموقراطية

أدافع عن حقوقي وعن حقوق اآلخرين

صة مع أقوم بخياراتي الخامراعاة اآلخرين

إننا نقدر حقوقنا وندافع عنها وعن حقوق اآلخرين كما نقدر ونتولى المسؤوليات التي تتطلبها هذه الحقوق

4 2 1

التعلم بالخبرة )

التعلم من خالل الممارسة(

التربية التشاركية للطفلصلب نهج أفالطون وهي تقوم على

تقع منهجية التربية في :

تب والنشاطا

إستخدام األغاني والتمارين على شكل ألعا

صانع تغيير أنا

لدي حساب ادخار

أدخر وأودع ماال بانتظام

صول الى يمكنني الو

موارد

أقوم بإدارة موارد

١١٥

تقا

حمل

ال VQ<–v◊π]<–v◊π]<s⁄]2÷]<ÌŞéfi_<l^Œ^Şe<Ìf√÷<s⁄]2÷]<ÌŞéfi_<l^Œ^Şe<Ìf√÷

åÊÖÅ<K<l^ä◊q<·Áõ¯]åÊÖÅ<K<l^ä◊q<·Áõ¯]

l^e^~jfi˜]Ê<·Áõ¯]<ÎÅ]Áfil^e^~jfi˜]Ê<·Áõ¯]<ÎÅ]Áfi

ÔÜ}˘]<ÌÈ€È◊√j÷]<l¯uÜ÷]Ê<’Áflf÷]<ÏÖ^ËáÔÜ}˘]<ÌÈ€È◊√j÷]<l¯uÜ÷]Ê<’Áflf÷]<ÏÖ^Ëá

Ö^}Å˜]<ÌÈ◊€¬Ö^}Å˜]<ÌÈ◊€¬

ÌÈ÷^π]<‹øfl÷]ÌÈ÷^π]<‹øfl÷]

ÌÈ¬^€jq˜]<ƒËÖ^éπ]ÌÈ¬^€jq˜]<ƒËÖ^éπ]

ÌÈ÷^π]<ƒËÖ^éπ]ÌÈ÷^π]<ƒËÖ^éπ]

١١٦

تقا

حمل

افالطون جلسات / دروسال

مصر – مصر – بالن مصر بالن مصر األطفال املصريون لديهم أفالطون بعد فعاليات املدرسة يف أفالطون أدرجت NCCM›s مواد أفالطون

مج (٦٠ ساعة لكل طفل يف كل سنة) لتغطية ساعة ونصف لكل طفل يف كل أسبوع يف بر

البريو - فينكا بريوالبريو - فينكا بريوملدة ساعتان يف كل أسبوع، بينما يكون لدى األمهات لقاءات مع البنك يف القرية، أطفاهلم يلتقون يف أندية أفالطون كل جلسة يف أفالطون تتضمن أنشطة خمتلفة تتمحور حول قضية معينة مقابلة مع قدوة، رحلة ميدانية

مج ت، أو احتفالية ختام للرب لرؤية مجع النفا

VAPCRVAPCR -فييتنام- فييتناممج للطالب يف الصفوف مدرستني يف فيتنام يتم دمج افالطون يف الرتبية املدنية والقيم الطبقات، وأدخلت الرب

من ١ إىل ٩.

فلسطني - مجعية تنمية اجملتمع للفكر والثقافة فلسطني - مجعية تنمية اجملتمع للفكر والثقافة دة الوعي من خالل املسرح والدراما، وكبار السن نوادي األطفال افالطون (١٢ سنة وما فوق) املساعدة يف ز

مج لألطفال يف املدارس األخرى حول شخصية افالطون، مفهوم وبر

الصني - تعليم أفضل الصني - تعليم أفضل مج ما بعد املدرسة التعلم أساسا لألطفال يف املناطق الريفية واملهاجرين يف اجملتمعات ذات افالطون البيت هو برالدخل املنخفض. تتكامل دروس افالطون يف فصول بعد الظهر مثل 'اإلجنليزية السعيدة'، 'صورة كتاب القراءة'،

ضيات يف احلياة اليومية 'قصائد' و 'الر

EDUCAEDUCA -املكسيك- املكسيكم حيبون األنشطة احليوية اليت تساعدهم األطفال لديهم حصص افالطون االسبوعية خالل ساعات الدراسة. اء للدرس مرة واحدة يف الشهر لقراءة القصة. على استكشاف، والتفكري، والتحقيق، والتصرف أيضا انضمام اآل

١١٧

تقا

حمل

ال ت النوادي واالنتخا

Child Workers in Nepal Concerned CentersChild Workers in Nepal Concerned Centers– نيبال –نيبالدي أفالطون األطفال محلة عن النظافة اجملتمعية. أرادوا التخلص من أنظمة املراحيض املفتوحة يف نظم أعضاء اجملتمع. وسكان معظم القرى الذين ال يوجد يف منازهلم مراحيض كانوا يستخدمون احلقول املفتوحة. وشجعت

هذه احلملة بعض القرويني على انشاء مراحيض مؤقتة يف منازهلم.

سري النكا - االئتالف من أجل التطوير الرتبويسري النكا - االئتالف من أجل التطوير الرتبوياألطفال هنا يتعلمون أن مجع التربعات من خالل إعادة التدوير ميكن أن يكون شيئا ممتعا. وقد قامت أندية الطفل جبمع وإعادة تدوير البالستيك القمامة، مثل أغلفة األكواب الورقية وزجاجات البالستيك وغريها، وساعد

ت البوليثني. هذا على التخلص من ٣٠ الف كيلوغرام من نفا

VISOVISO - بريو - بريوت. ويف كل صف مت انتخاب رئيس وسكرتري وأمني يف عام ٢٠٠٩، عقدت نوادي افالطون يف املدارس انتخات الكبار يف البالد. ومشلت العملية قوائم خمتلفة من ت تقليد ما حيدث يف انتخا صندوق. وحاولت االنتخا

املرشحني، ومحالت انتخابية، وتصويت، ومراقبني للتأكد من عدم التزوير.

CWINCWIN - نيبال - نيبالت. وهذا مهم جدا ألطفال نيبال، م الكثري عن الدميقراطية واالنتخا تعلم األطفال من نوادي أفالطون اخلاصة

الن البالد نفسها تتحول حنو مزيد من الدميقراطية.

١١٨

تقا

حمل

االدخارال

Partnere per femijetPartnere per femijet - ألبانيا - ألبانياأنشأ الطالب األلبان صندوق افالطون لالدخار لتلبية احتياجات مجيع الصف. وكانوا متحمسني جدا لدرجة دعم يف يساعدون وهم لفكرة ء اآل رحب وقد أيضا. ء اآل الدخار صندوق بتأسيس ئهم آ أقنعوا م أ

احتياجات الفصل وتنظيم أنشطته.

السودان – خطة السودان وسنيفاالسودان – خطة السودان وسنيفاالدخار بشكل فردي أو يف صندوق الفصل. ويتم رصد هذه املدخرات بواسطة دفاتر يقوم أطفال افالطون املدخرات الفردية ودفرت أستاذ للفصل حيتفظ به املعلم. وبصرف النظر عن املال، فاألطفال أيضا يوفرون املواد

الدراسية مثل الطباشري واألقالم والورق، وأشياء أخرى ميكن أن تستخدم يف املستقبل القريب.

االكوادور – صندوق الطفل: مدخراتاالكوادور – صندوق الطفل: مدخراتلكل صف صندوق ادخار. وكل طفل قادر على إيداع وسحب مدخراته من الصندوق املشرتك. وعندما تبلغ

مدخرات الطفل ١٠ دوالرات امريكية، ميكنه فتح حساب شخصي التعاونية احمللية.

GAP CAMIDEGAP CAMIDE – مايل – مايللضبط، وقد ساعد هذا ء وغريهم من الكبار كيف سيعمل نظام االدخار كان من املهم جدا أن نشرح لآلمج. وألن بنك القرية كان قريبا جدا من املدارس، كانت عملية االدخار أسهل بكثري. على كسب التأييد للرباذ ميكن لألطفال املشي إىل البنك مع معلمهم. كما مت تدريب موظفي البنك على كيفية التعامل مع األطفال

بشكل خاص.

ميلجول: إنشاء سجالت املدخراتميلجول: إنشاء سجالت املدخراتت املدخرات لكنه م اخلاصة، وهذا السجل ال يشمل فقط بيا أنشأ األطفال يف ميلجول سجالت مدخراا يوميا. ولكل طفل سجل مدخراته اخلاص، كما يوجد دفرت أستاذ للفصل يشمل أيضا األنشطة اليت يقومون

الدراسي ككل

١١٩

تقا

حمل

ال

زميبابوي إجناز الشبابزميبابوي إجناز الشبابء واألمهات، نظرا للتضخم النقدي املفرط يف زميبابوي، اختارت بعض املدارس هناك ومبساعدة من املعلمني واآل

الدخار يف األوراق املالية بدال من النقود.

كستان - الساحلكستان - الساحليف الباكستان، حيث يعمل شريكنا مع األطفال املساجني، ابتكر األطفال فكرة توفري احلسنات. وقد طبقت ملال يف السجن. فاألطفال يوفرون ال لتعزيز املدخرات االجتماعية، ألنه غري مسموح الفكرة أوال يف سجن أدالوقت والعمل الصاحل وصحتهم إلنقاذ أنفسهم من سوء املعاملة ومن العنف. ومشلت املدخرات الفردية القيام عمال اخلري، وجتنب االشتباكات والصالة. كما مشلت جمموعة املدخرات احملافظة على نظافة السجن وحضور

جلسات افالطون.

املشاريع املالية

NATCCONATCCO تكو تكو الفلبني – الفلبني – يتم مجع املدخرات املدرسة أسبوعيا من قبل جايب خاص مث تودع األموال بعد ذلك يف تعاونية حملية. ومجيع طالب

م. لكن يف أموال اجملموعة يتم حفظها يف حساب اجملموعة. املدرسة لديهم دفاتر خاصة

مدينة بيدن يف أوغندا: مدخرات قائمة على نظام البنكمدينة بيدن يف أوغندا: مدخرات قائمة على نظام البنكت مصرفية فردية لألطفال، ألن منظمتنا الشريكة يف أوغندا وجدت أن يف أوغندا، ال يستحسن فتح حسات تتجاوز يف بعض احلاالت امكانيات بعض تكاليفها اإلدارية عالية. كما أن احلد األدىن للودائع والسحو

األطفال، ولذلك قرر شريكنا فتح حساب واحد للمجموعة بدال من ذلك.

أوغندا أوغندا PEDNPEDN: املدخرات القائمة على املصرف : املدخرات القائمة على املصرف ت املصرفية الفردية لألطفال حيث أن شريكنا يف أوغندا وجد أن يف أوغندا، ليس من املستحسن عمل احلسات هلا تكاليف إدارية عالية. وعالوة على ذلك، يعين احلد األدىن للودائع والسحب أنه سيتم استبعاد هذه احلسات مجاعية، على الرغم من أن بعض األطفال إذا مل يكن لديهم ما يكفي من املوارد. اختار شريكنا فتح حسا

ت الفردية ال تزال تقدم لألطفال الذين ميكنهم أن يلبوا احلد األدىن الذي حدده البنك. احلسا

١٢٠

تقا

حمل

رحالت اىل البنوكرحالت اىل البنوكال

اهلند - ميلجولاهلند - ميلجولرة تعليمية إىل بنك االحتياطي اهلندي. وقد ساعد البنك يف التعليم املايل لألطفال. قام األطفال بز

PEDNPEDN - أوغندا - أوغندارته لفرع بنك أوغندا يف كمباال للمرة األوىل؛ هذا ما وصف به أحد األطفال ز

يداعه ... مث "اخذ معنا سجالتنا وهناك أعطو قسائم، وميكنك أن تكتب عليها مبلغ املال الذي ستقوم تقف يف الطابور ... وتعطيهم القسيمة األصلية وصورة عنها [قسائم االيداع]، ميكنك الذهاب إىل هناك وحفظ يداعه، وألي غرض سنستخدمه. أ قلت هلم أنين املال. سألنا املوظفون بعض األسئلة عن املال الذي نقوم

ا فكرة جيدة. " أريد شراء الكتب املدرسية وقالوا أ

مولدوفا – األطفال واألسر واجملتمعات احملليةمولدوفا – األطفال واألسر واجملتمعات احملليةرة، قال األطفال، "حصلما على معلومات عن أشياء مل نكن زار الطالب وأولياء أمورهم أحد البنوك. وبعد الزنعرف عنها شيئا من قبل، مثل كيف تقوم بعمل وديعة، هنك حيفظون املال، علمو أيضا كيف يتم حتويل

األموال".

ك ككستان – سيوا كستان – سيوا رة املتحف واالطالع على د لز نظم احد أندية افالطون يف منطقة السند السفلى رحلة دراسية إىل حيدر آ

املدينة.

ميبيا – إجناز الصغارميبيا – إجناز الصغارت فردية رة بنك ستاندرد يف ويندهوغ، وهو البنك الذي يقوم بفتح حسا مج أفالطون لز ذهب أطفال بر

ميبيا (أقل من ١٠ سنتات يورو). ت حبد أدىن قدره ٥٠ سنتا لألطفال. يتم فتح هذه احلسا

١٢١

تقا

حمل

ال املشاريع املاليةاملشاريع املالية

املغرب – بييتاملغرب – بييتقام أطفال الشوارع جبمع القطع املعدنية واملواد اخلشبية القدمية وصنعوا منها قطعا فنية. مث قاموا بتنظيم معرض

لبيع األعمال الفنية للناس.

الفلبني - بالنالفلبني - بالنمج تغذية مدرسية. ويف عام ٢٠٠٦ تربعت بالن يف الفلبني، قام األطفال مبشروع تربية دجاج، مما أدى إىل برم. لدجاج ألطفال الصف اخلامس. وقام األطفال ببيع بيض الدجاج للمحالت التجارية احمللية وجلريا لتربع حهم. وحبلول عام ٢٠٠٧ كان هناك ما يكفي من الدجاج لألطفال األصغر سنا يف الصف ر واحتفظوا

ح على دفع مثن حقل أرز. واألرز املنتج من احلقل يساعد تغذية أطفال املدارس. األدىن. وقد ساعدت األر

SaodatSaodat - طاجيكستان - طاجيكستاندي افالطون الشباب من املدارس الثانوية األرانب من السوق. أطعموا كسب املال لإلدخار، اشرتى أعضاء عوها بربح. واستخدمت العائدات يف حفل مدرستهم لالحتفال حبفلة عطلة العام األرانب ملدة ثالثة أشهر و

اجلديد.

ك ككستان – سيوا كستان – سيوا ح. ألر دي افالطون بزراعة اخلضروات اليت تباع بعد ذلك. ويتم االحتفاظ بدأ

املشاريع االجتماعيةاملشاريع االجتماعية

اهلند - ميلجولاهلند - ميلجوليف جمتمع أصبح فيه مضغ التبغ عادة عامة غري صحية، قام األطفال حبمالت توعية للكبار. كما مجعوا أيضا د آخر مسرحية لتشجيع أفراد أعقاب السجائر من مجيع أحناء اجملتمع وقاموا بعملية حرق رمزية منها. وقدم اجملتمع على احلصول على الرعاية الطبية من املرافق الصحية الرمسية وليس من األطباء املشعوذين. وأحد النوادي

لتعليم يف مدرسة يكثر فيها تغيب املدرسني قام بتنظيم رحلة إىل مكتب التعليم احمللي مطالبا

١٢٢

تقا

حمل

ال

السنغال - أوشيانيومالسنغال - أوشيانيومقام األطفال بزراعة أشجار املاجنو حول املدرسة اليقاف السيارات والدراجات النارية من السري بشكل قريب جدا من املدرسة. وقد وفرت هذه األشجار الفاكهة ملطبخ املدرسة. وميكن أيضا بيع الثمار وحتقيق ربح. كما

أن األشجار توفر أيضا الظل عندما يكون الطقس حارا.

بوليفيا -بوليفيا -أدرك األطفال أن البلطجة كانت مشكلة كبرية يف املدارس. فقاموا بتنظيم مسرية حول مركز املدينة وزعوا فيها كتيبات على املدارس، وذلك لتبادل األفكار حول كيفية وقف البلطجة يف املدارس. ومع التغطية اإلعالمية اليت

م قد مسعت بعد هذه احلملة. م ميتلكون القوة وعرفوا أن أصوا واكبت املسرية، أدرك الشباب أ

صربيا – بوموك ديسيصربيا – بوموك ديسيء. حلث الناس على التفكري يف البيئة، وقد استخدموا املواد املعاد تدويرها يف قام أطفال افالطون بعرض لألز

عوا التذاكر. م صنع املالبس اجلديدة. وقاموا بتسويق احلدث ألسرهم وأصدقائهم، كما أ

LynxLynx نيجري -لينكس نيجري -لينكسأنتج األطفال أعمال فنية واخنرطوا يف أنشطة مجاعية استطاعت أن جتلب املال بعض من مشاريعهم كانت عمل السالل، وتصنيع أقفاص الطيور وحنت نقوش على اجليتار، ومت كل ذلك مع وضع فكرة ومفهوم أفالطون يف اإلعتبار. ويـعد العمل الفين أيضا جزء من أنشطة أفالطون حيث يقوم األطفال بصنع مفرش/حصري أفالطون قوى و أيضا الكلب تيدي من الورق الصلب وأقمشة معاد تدويرها والقطن والصوف. ومن

للطاولة من الورق امل

لبيئة"، تلقى األطفال ٢٠٠٠ شجرة من وزارة سمى: "األطفال يهتمون جتمع احمللي امل

خالل مشروع خدمة امل

جتمع احمليط كجزء من اجلهود املبذولة ملكافحة الدولة للبيئة. ومتت زراعة األشجار يف جممعات املدارس ويف امل

تزايد دوما للصحراء.التصحر الناجم عن االتساع امل

١٢٣

تقا

حمل

ال

KapinceKapince نيبال – كابينس نيبال – كابينسمهية الصرف الصحي. ويف جراء محالت توعية لرفع الوعي اجملتمعي دي أفالطون للطفل وقد قام أعضاء ذات اإلطار، قاموا بتشجيع منع نظم املراحيض املفتوحة يف اجملتمع. وكان معظم القرويني الذين مل يكن لديهم للنهي م وأصدر األطفال إعال مراحيض يف منازهلم قد اعتادوا على استخدام احلقول املفتوحة لقضاء حاجا

عن استخدام احلقل ألغراض املرحاض. ومت تشجيع بعض القرويني على توفري مراحيض مؤقتة يف منازهلم.

ACTACT - جنوب أفريقيا - جنوب أفريقيام للكعك واحللوى من قبل أعضاء أفالطون أنفسهم، بينما يقدم البنك احمللي املساعدة من خالل يتم تنظيم أستخدام مواد خام من يوم للمشاريع التجارية واالبتكار وهو يوم "بناء املدينة". هذا املشروع يقوم فيه األطفال

أجل" بناء" مؤسسة تبينوا أن جمتمعهم احمللي احلايل يفتقرإليها.

١٢٤

تقا

حمل

>[R<–v◊π]<<–v◊πالDNIM<åÖÇ÷]<ºŞ}<E<åÖÇ÷]<ºŞ}<E

خطة الدرس خطة الدرس ١١: لدينا حقوق!: لدينا حقوق!اسم الدرساسم الدرس

احلقوق واملسؤولياتاحلقوق واملسؤولياتالعنصر األساسيالعنصر األساسي

يتعلم األطفال أن هناك وثيقة حتمي حقوقهم ويكتشفون أنه ميكن تصنف موادها إىل أربع يتعلم األطفال أن هناك وثيقة حتمي حقوقهم ويكتشفون أنه ميكن تصنف موادها إىل أربع الغاية من الدرسالغاية من الدرسجمموعات.جمموعات.

٥٠٥٠ دقيقة دقيقةمدة الدرسمدة الدرس

ابدأ جبدول: ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف / ماذا تعلمنا (ابدأ جبدول: ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف / ماذا تعلمنا (١٠١٠ دقائق) دقائق)

ه. د ايب هذه األثناء، ارسم على السبورة جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف / ماذا تعلمنا، كما هو مبني

[ÕÜ√fi<^flfi_<‡øfi<]É^⁄[ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄[^fl€fl◊√i<]É^⁄

ماذا نظن أننا نعرف؟اآلن أسأل الطالب ملشاركتك يف أفكارهم. وأثناء قيامهم بذلك، اكتب النقاط املتفق عليها بشكل عام يف العمود األمين.

ماذا نريد أن نعرف؟على شجعهم عليها. اإلجابة معرفة يريدون الطفل حقوق حول أسئلة يف التفكري على الطالب ساعد ذلك، بعد

ا متاما أو يهتمون بفهمها. اكتب هذه األسئلة يف العمود األوسط. شياء ال يفهمو مشاركتك

اآلن اطلب منهم أن يتذكروا هذه األسئلة يف الوقت الذي تقوم فيه أنت بتنفيذ نشاط التعلم الرئيسية.

١٢٥

تقا

حمل

ال تعلم (تعلم (٣٠٣٠ دقيقة): اجملموعات األربع حلقوق الطفل دقيقة): اجملموعات األربع حلقوق الطفل قراءة هذا النص بصوت عال للصف

لغ جيب التأكد من أن يتم إعطاء األطفال حقوقهم. هناك العديد من احلقوق امسعوا! مبوجب القانون كل شخص املختلفة كما رأينا فمن األسهل لفهم هلم إذا علينا أن نتذكر أن مجيع حقوق تنتمي إىل واحدة من أربع جمموعات.

وتسمى هذه اجملموعات البقاء والنماء واحلماية أو املشاركة.لصحة، للحصول على ما وتشمل. حقوق البقاء هذه احلقوق احلق يف احلياة، واحلق يف التمتع .١

يكفي من الغذاء اجليد وأن يكون نوعا من املنزلكد من أن حتصل كد من أن الطفل ميكن أن يكرب ويصبح مستعدا للحياة. تطوير احلقوق هذا .٢

على التعليم املناسب، واملساعدة عندما، ويسمح لك الصغار جدا للعب.حلماية خاصة عرب هذا احلق هذه حيميك من التعرض للمعاملة السيئة أو القاسية أو بطرق غري عادلة .٣أو خطرة. يقولون جيب أن ال يكون ضرب أو إجبارها على القيام بعمل ميكن أن يؤذيك أو وقف

أنت ذاهب إىل املدرسة.حقوق املشاركة هذه يقول اجلميع أن حيرتم حقوقك أن تقول ما تعتقد، للمشاركة يف األنشطة وللعثور .٤

على معلومات مناسبة.ه (البقاء على قيد احلياة والنماء واحلماية واملشاركة) ووضعها • قطع القادم من البطاقات األربع ‹رأس› أد

على احلائط. أو جمرد كتابتها على السبورة لتناوب مث • مث قص البطاقات األخرى للحقوق ووزعها عليهم. اطلب من األطفال أن يقرؤوا البطاقة

ا على احلائط حتت العنوان الذي يعتقدون الصحيح. يضعواطلب منهم أن يشرحوا ملاذا يعتقدون أن هذا احلق يذهب حيث مت وضعه.•

KWLKWL التفكري: يف جدول التفكري: يف جدولالفت انتباه الطالب مرة أخرى إىل األسئلة اليت أثريت يف وقت سابق وكتبت يف عمود «ماذا نريد أن نعرف؟». اآلن ت اليت وجدوها عن تلك األسئلة واكتبها يف عمود «ما تعلمناه». مث اسأهلم إذا كان هناك أي اسرتجع منهم اإلجا

شيء آخر قد تعلموه وميكن أن يكتب يف عمود « ما تعلمناه» أيضا.

تذكر. تذكر. من احملتمل أن بعض أسئلة األطفال مل يتم الرد عليها. أو ميكن أن يكون لدى األطفال بعض األسئلة اجلديدة. قش املراجع اليت ميكن لألطفال الرجوع فإذا كان األمر كذلك، ميكن هلذه األسئلة أن تكون أساسا لواجبات منزلية. و

ت عن تلك األسئلة. اليها للحصول على إجا

ميكن تصنيف حقوق الطفل يف اجملموعات األربع التالية

لصحة، واحلصول على غذاء جيد مبا فيه الكفاية، وأن حقوق البقاء. وهي تشمل احلق يف احلياة، واحلق يف التمتع يكون له سكنت من نوع ما.

نه لغا سعيدا مستعدا للحياة. وهي تضمن ن هذا الطفل يستطيع أن يكرب ويصبح حقوق التنمية. وهي تضمن للعب. حيصل على التعليم املناسب، ومساعدتكم وأنتم صغار جدا، وأن يسمح لكم

نك ال جيب حقوق احلماية. وهذه حتميك من التعرض ملعاملة سيئة أو قاسية أو غري عادلة أو خطرة. وهي تقول أن تتعرض للضرب أو اإلجبار على القيام بعمل ميكن أن يؤذيك أو مينعك عن الذهاب إىل املدرسة.

١٢٦

تقا

حمل

حقوق املشاركة. وهذه تقول أن على اجلميع أن حيرتم حقوقك يف أن تقول ما تعتقد، واملشاركة يف األنشطة وإجياد الاملعلومات املناسبة.

هذه هي البطاقات الفردية اليت سيضعها االطفال حتت عناوين جمموعات احلقوق األربعة

لألطفال احلق يف احلب والرعاية.لألطفال احلق يف احلب والرعاية.

كل األطفال متساوون.كل األطفال متساوون.

ال جيب أن يكون أي طفل ضحية للحرب؟ال جيب أن يكون أي طفل ضحية للحرب؟

األطفال املعوقني هلم احلق يف رعاية خاصة؟األطفال املعوقني هلم احلق يف رعاية خاصة؟

األطفال هلم احلق يف تناول طعام كاف وصحي.األطفال هلم احلق يف تناول طعام كاف وصحي.

األطفال هلم احلق يف الرعاية الصحية.األطفال هلم احلق يف الرعاية الصحية.

األطفال هلم احلق يف التعليماألطفال هلم احلق يف التعليم

األطفال الذين يف نزاع مع القانون هلم احلق يف مساعدة خاصة.األطفال الذين يف نزاع مع القانون هلم احلق يف مساعدة خاصة.

األطفال الالجئني هلم احلق يف مساعدة خاصة.األطفال الالجئني هلم احلق يف مساعدة خاصة.

األطفال لديهم احلق يف التعبري عن رأيهم اخلاص.األطفال لديهم احلق يف التعبري عن رأيهم اخلاص.

األطفال لديهم احلق يف اللعب.األطفال لديهم احلق يف اللعب.

األطفال هلم احلق يف قضاء بعض الوقت مع األطفال اآلخرين.األطفال هلم احلق يف قضاء بعض الوقت مع األطفال اآلخرين.

األطفال الذين ال أسر هلم احلق يف محاية خاصة.األطفال الذين ال أسر هلم احلق يف محاية خاصة.

جيب أن ال يستغل أي طفل يف العملجيب أن ال يستغل أي طفل يف العمل

األطفال هلم احلق يف احلصول على املعلوماتاألطفال هلم احلق يف احلصول على املعلومات

ال ينبغي ضرب أي طفل أو معاملته معاملة سيئةال ينبغي ضرب أي طفل أو معاملته معاملة سيئة

ال ينبغي أن يتعرض أي طفل لالعتداء اجلنسيال ينبغي أن يتعرض أي طفل لالعتداء اجلنسي

األطفال هلم احلق يف ممارسة دينهم اخلاصاألطفال هلم احلق يف ممارسة دينهم اخلاص

١٢٧

تقا

حمل

ال

خطة الدرس خطة الدرس ٢٢: االحرتام: االحرتامإسم الدرسإسم الدرس

٥٥رقم الكتابرقم الكتاب

احلقوق واملسؤولياتاحلقوق واملسؤولياتالعناصر األساسيةالعناصر األساسية

٥٠٥٠ دقيقة دقيقةالوقت اإلمجايلالوقت اإلمجايل

قدم : (عصف ذهين، خريطة ذهنية: قدم : (عصف ذهين، خريطة ذهنية: ١٠١٠ دقائق) دقائق)يف منتصف اللوح، ارسم دائرة واكتب بداخلها كلمة احرتام. •

احتراماحترام

الدائرة • من خارجة خطوطا ارسم م، إجا التالميذ يقدم عندما احرتام؟» تعين كلمة التالميذ «ماذا اسأل واكتب اإلجابة.

ن «االحرتام هو أن تظهر االهتمام واالعتبار • بعدما انتهاء التالميذ من التفكري يف تعريف كلمة االحرتام، قل هلم م أكثر هدوءا وسالمة وود وتعاون. م، والسلوكيات اليت تساعد الناس لكي يشعروا لآلخرين و/أو ممتلكا

علم: (شكله، إحساسه، صوته: علم: (شكله، إحساسه، صوته: ٢٠٢٠ دقيقة) دقيقة)كيف يكون االحرتام يف جمتمعنا احمللي؟• يف جمموعات من مخسة تالميذ أو الفصل كله معا، امأل جدول « شكل، إحساس، وصوت» االحرتام.• وضح للتالميذ: حتت عمود «شكله»، اريدكم أن تذكروا كيف يكون شكل االحرتام. على سبيل املثال: النظر •

إىل الشخص عند التحدث إليه واالبتسام وعدم دفع الشخص أو االرتطام به.ين مهم، • نك حمرتما. مثل : اإلحساس وحتت عمود «إحساسه»، يكون عليكم ذكر كيف يكون اإلحساس

تم مبا أقول. أنين حمل رعاية، الناس حتبين، الناس حتت عمود «صوته»، سيكون عليكم ذكر كيف يكون الصوت عند احرتام الناس. على سبيل املثال: عدم •

الصياح أو الصراخ، اجلدال، والتقدير)

١٢٨

تقا

حمل

التفكري: (املشاركة، التفكري: التفكري: (املشاركة، التفكري: ١٥١٥ دقيقة) دقيقة)الم يف اجلداول.• اطلب من التالميذ مشاركة إجات التالميذ حتت كل عمود.• ارسم جدوال كبريا على السبورة - مثلما يف املنشور - واكتب إجا

ا – ح – ت – ر – ا – م !!!!!!!

صوت االحرتامصوت االحرتام احساس االحرتام احساس االحرتامشكل االحرتامشكل االحرتام

١٢٩

تقا

حمل

ال <V<VS<–v◊π]<–v◊π]Ì◊”éπ]<ÏÜrçÌ◊”éπ]<ÏÜrç

الشكل الذي ميكن أن تبدو عليه شجرة املشكلة. هذه الشجرة من مترين عن عمالة األطفال وعدم ارساهلم للمدارس.

املشكلةاملشكلة

١٣٠

تقا

حمل

⁄◊T<–v◊⁄<–vال<P<Ê<<Ê<O<åÖÇ÷]<ÌŞ}<åÖÇ÷]<ÌŞ}

خطة الدرس خطة الدرس ٣٣ : البحث عن خناقه : البحث عن خناقهاسم الدرساسم الدرس

الكتاب اخلامس (سن الكتاب اخلامس (سن ١٢١٢))رقم الكتابرقم الكتاب

الفهم واالستكشاف الشخصيالفهم واالستكشاف الشخصيالعنصر األساسيالعنصر األساسي

تسوية النزاعاتتسوية النزاعاتاملوضوعاملوضوع

نسخة من سيناريو حوار اخلناقهنسخة من سيناريو حوار اخلناقهاملواد الالزمةاملواد الالزمة

مدة الدرسمدة الدرس

ابدأ: مسرح الصور (ابدأ: مسرح الصور (١٥١٥ دقيقه) دقيقه)أوال: ابدأ بسؤال األطفال تشكيل جمموعات من أربعة ومخسة. واطلب منهم للتفكري يف الوضع الذي شاهدوه أو مروا

به حيث كان هناك صراع ومناقشته لبضع دقائق.ن مسرح الصور ليس فيه نيا: قل هلم ن لديهم مخس دقائق لتحضري صورة لذلك الصراع. وأن عليهم أن يتذكروا

صوت أو حركة.م املسرحية للصراع لبقية الصف. لثا: بعد وقت التحضري، اطلب من جمموعات قليلة التناوب بعرض صور

ا، اطلب من األطفال اآلخرين على األسئلة التالية؛ رابعا: بعد أن تعرض كل جمموعة صورما حيدث يف الصورة، على ماذا يدور الصراع أو اجلدل؟• من هم األشخاص يف الصورة؟• ماذا يريدون؟• ملاذا ال يتفقون؟• هل هذه الصورة مألوفة لكم؟•

م. ت صحيحة أو خاطئة! وتشجيع األطفال على شرح أو تربير إجا نه ال توجد إجا تذكر،تذكر،

علم: «البحث عن خناقة» (علم: «البحث عن خناقة» (٢٥٢٥ دقيقة) دقيقة)ضع األطفال يف جمموعات من شخصني واعط كل جمموعة نسخة من سيناريو حوار اخلناقة. و إذا تعذر ذلك، وزعهم على جمموعات من شخصني، وبني هلم أين كتبت السيناريو على اللوح (ميكنك القيام بذلك يف البداية أثناء قيام األطفال

م). التفاق على إعداد الصور اخلاصة

اطلب من كل جمموعة من شخصني أن متثل سيناريو حوار اخلناقة.

١٣١

تقا

حمل

ال سيناريو حوار اخلناقةالشخص الشخص ١١: أنت!: أنت!

؟ شخص ٢: من؟ أالشخص الشخص ١١: أنت، أ أحتدث معك. معك أنت!: أنت، أ أحتدث معك. معك أنت!

شخص ٢: ماذا؟الشخص الشخص ١١: على ماذا تنظر؟: على ماذا تنظر؟

شخص ٢: ال شيء.الشخص الشخص ١١: نعم. أنت تنظر ايل.: نعم. أنت تنظر ايل.

شخص ٢: أبدا.الشخص الشخص ١١: بل أنت تفعل ذلك، أنت تفعل ذلك اآلن.: بل أنت تفعل ذلك، أنت تفعل ذلك اآلن.

شخص ٢: فقط ألنك صرخت. مل أفعل قبل ذلك.الشخص الشخص ١١: بل فعلت. وكنت حتدق يف وجهي.: بل فعلت. وكنت حتدق يف وجهي.

شخص ٢: أبدا.لكذب؟ لكذب؟: هل تتهمين الشخص الشخص ١١: هل تتهمين

شخص ٢: اللكذب. لكذب.: بل أنت تتهمين الشخص الشخص ١١: بل أنت تتهمين

شخص ٢: أ فقط أقول. مل أكن أنظر اليك.الشخص الشخص ١١: اذن أنت تقول أ كاذب.: اذن أنت تقول أ كاذب.

شخص ٢: توقف عن حماولة حتريف ما أقوله. أ مل أفعل أي شيء.الشخص الشخص ١١: جيب أن تعرف من هو الذي تدعوه كاذب.: جيب أن تعرف من هو الذي تدعوه كاذب.

شخص ٢: ال أريد أن أعرف.الشخص الشخص ١١: من األحسن لك أن تكون حذرا: من األحسن لك أن تكون حذرا

شخص ٢: ملاذا؟الشخص الشخص ١١: عليك أن حتذر مين.: عليك أن حتذر مين.

شخص ٢: أنت قلت أنين ال ينبغي أن أنظر إليك.الشخص الشخص ١١: ماذا؟ هل حتاول أن تتذاكى اآلن!: ماذا؟ هل حتاول أن تتذاكى اآلن!

ال حتاول أن تكون مضحكا معي.ال حتاول أن تكون مضحكا معي.شخص ٢٢: مل أكن. كنت فقط أمزح.

الشخص الشخص ١١: أ مل أضحك.: أ مل أضحك.شخص ٢: طيب. مل أكن جادا.

١٣٢

تقا

حمل

الشخص الشخص ١١: سأضع تلك االبتسامة على اجلانب اآلخر من وجهك إذا مل تكن حذرا.: سأضع تلك االبتسامة على اجلانب اآلخر من وجهك إذا مل تكن حذرا.الشخص ٢: ماذا؟

الشخص الشخص ١١. ال تعبث معي ملاذا تبتسم ابتسامة عريضة؟. ال تعبث معي ملاذا تبتسم ابتسامة عريضة؟شخص ٢: أبدا فمي شكله هكذا.

الشخص الشخص ١١: حسنا سأراك خلف املدرسة بعد انتهاء املدرسة!: حسنا سأراك خلف املدرسة بعد انتهاء املدرسة!شخص ٢: لكن أ ال أريد خناقة معك!

يت. أو سأرسل بقية الشباب وراءك ليحضروك... يت. أو سأرسل بقية الشباب وراءك ليحضروك...: من األفضل أن الشخص الشخص ١١: من األفضل أن بعد ذلك، ضع الطالب مرة أخرى يف نفس اجملموعات. وأعطهم عشر دقائق للعمل يف جمموعات ملناقشة األسئلة التالية، واليت جيب أن تكون معدة يف وقت سابق على اللوح. قل لكل جمموعة أنك تريد من أحد األعضاء تقدمي عرض موجز

م. عن إجا

أسئلة اجملموعة (أ)هل هذه احلالة واقعية؟ ملاذا / مل ال؟• هل تعتقد أن الشخص ٢ كان ميكنه فعل أي شيء لتجنب املواجهة؟• ما الذي تنصح به الشخص ٢ للتعامل مع هذا الوضع؟• هل تعرف أشخاصا يتصرفون مثل الشخص ١؟• ما هي األسباب الرئيسية للشجار يف مدرستك؟• ماذا ميكننا أن نفعل لتجنب الشجار؟•

التفكري: مبسرح الصور (التفكري: مبسرح الصور (١٠١٠ دقائق) دقائق)مرة أخرى، اطلب من األطفال تشكيل نفس اجملموعات اليت كانوا فيها وهم يعملون على مسرح الصور يف بداية الدرس.

واطلب منهم أن يتذكروا الصورة اليت قدموها يف وقت سابق.:يت وتعرض الصورة مرة أخرى.• اطلب من احدى اجملموعات أن مث اسأل عن بعض املتطوعني من احلضور ليأتوا ويعيدوا ترتيب الصورة حبيث تعكس احلل بدال من املشكلة.• وعندما يتم ذلك اسأل األطفال؛•

«ما هي التغيريات اليت علينا ادخاهلا حلل مشكلة هذا الصراع؟• «من سيقوم بشيء خمتلف؟• «من الذي جيب عليه التوقف عن القيام بشيء ما؟»• «هل تعتقد أن هذا ممكن أن يتم يف احلياة احلقيقية؟•

١٣٣

تقا

حمل

ال

خطة الدرس خطة الدرس ٤٤: ملاذا وجدت املشكلة ؟: ملاذا وجدت املشكلة ؟عنوان الدرسعنوان الدرس

٥٥رقم الكتابرقم الكتاب

احلقوق واملسؤولياتاحلقوق واملسؤولياتالعناصر األساسيةالعناصر األساسية

حتديد العوائق اليت تعرتض الوفاء حبقوق الطفلحتديد العوائق اليت تعرتض الوفاء حبقوق الطفلاملوضوعاملوضوع

مساعدة األطفال على التعرف على السبب والنتيجة فيما يتعلق حبقوق الطفل اليت مل يتم الوفاء مساعدة األطفال على التعرف على السبب والنتيجة فيما يتعلق حبقوق الطفل اليت مل يتم الوفاء هدف الدرسهدف الدرساا

لوحات قالبة كبريةلوحات قالبة كبريةاملواد الالزمةاملواد الالزمة

دة الزمنيةدة الزمنيةامل٥٠٥٠ دقيقة دقيقةامل

سئلة العصف الذهين، ١٠١٠ دقائق) دقائق) سئلة العصف الذهين، ابدأ : ( ابدأ : (اطلب من األطفال العمل بشكل فردي للتفكري يف هذه األسئلة. إذا كان لديهم ورق، ميكنهم كتابة أفكارهم . وعند

ت. (٥ دقائق) االنتهاء، اطلب من األطفال اجللوس يف ثنائيات و مقارنة اإلجاعتقادك، كيف سيكون حال العامل، إذا مل تكن هناك أية قواعد؟ • نظمات للتيقن من تلقي األطفال معاملة عادلة؟ •

ما هو املفرتض فعله من جانب خمتلف األشخاص وامل

اذكر مرة تعرضت فيها ملعاملة غري عادلة. كيف شعرت؟ • هل ميكنك التفكري يف اتفاقية تعقد بني كل بلدان العامل تضمن حصول كل األطفال على معاملة منصفة؟ •

شكلة، ٢٥٢٥ دقيقة) دقيقة) شكلة، علم: (شجرة املعلم: (شجرة امل

اخرت مشكلة تتعلق حبرمان األطفال من حقوقهم. كعمالة األطفال مثال. • لطباشري على اللوح أو على لوح قآلب. • أرسم خمطط الشجرة بواسطة عصا على األرض أو شكلة (مثال: عمالة األطفال) على اجلذع. •

اكتب أو ارسم اسم امل

لتعبري عن اعتقادهم حول سبب • شكلة. شجع األطفال على املشاركة اخلطوة التالية هي التعرف على أسباب امل

يت هذه املعلومات من األطفال. دورك حدوث هذه املشكلة. اطلب منهم التعرف على األسباب. جيب أن أنت هو أن تسأهلم فقط:

«ملاذا حتدث هذه املشكلة؟» • عمال خطرة أو أعمال حترمهم من الذهاب للمدرسة؟» • «ملاذا يتوجب على بعض األطفال القيام «ما هي بعض األسباب األخرى اليت قد تسبب هذه املشكلة؟»• « هل يستطيع أحد آخر التفكري يف سبب؟» •

حاول توجيه أكرب عدد ممكن من األطفال إىل اقرتاح األسباب اليت تضطر بعض األطفال للعمل. • ت خمتلفة. مث اكتب األسباب على اجلذور مع وضع األسباب األكثر خطورة • انتظر حىت يقرتح األطفال إجا

١٣٤

تقا

حمل

وجدية على اليسار بينما األقل أمهية على اليمني. الت من االطفال، • يت االجا م و ينبغي أن ثري عمالة االطفال علي حيا االن اطلب من االطفال التفكري يف

وقم أثناء ذلك بطرح االسئلة املساعدة االتية: «ما هي بعض األشياء السيئة اليت ميكن أن حتدث لألطفال العاملني؟» • «كيف ميكن الضطرارك للعمل أن يؤثر على تعليمك؟» • «ما الذي سيحدث إذا انتهى بك احلال إىل التأخر عن دراستك؟» • «كيف ميكن أن يؤثر ذلك على مستقبلك؟» •

ر األكثر خطورة وأمهية على اليسار. • م على الفروع مع وضع اآل اكتب إجابعد اكتمال خمطط شجرة املشكلة، اطلب من األطفال أن يشرحوا لك املوضوع كله. •

التفكري: (يف مسرح الصور ، التفكري: (يف مسرح الصور ، ١٥١٥دقيقة)دقيقة)عية أو مخاسية.• وزع األطفال على جمموعات رأعط لكل جمموعة مخس دقائق لرسم صورة عن حالة حترم فيها طفلة من حقوقها. • م. • بعد بضع دقائق، اطلب من كل جمموعة عرض صورم، اسأل اجلمهور األسئلة التالية؛• عندما تظهر جمموعة صور

ماذا حيدث يف الصورة؟• من الناس املختلفون يف الصورة؟• أي الشخصيات حقوقه/حقوقها منكرة؟• أي حق منكر؟• هل هذا شيء رأيته من قبل؟ هل ميكن أن حيدث هنا؟• ستطاعتك عمله للمساعدة إذا أنت رأيت هذا حيدث• ما الذي كان

١٣٥

تقا

حمل

ال <Ö^}Å˜]<tÉ^€fl÷<ÖÁë<V<Ö^}Å˜]<tÉ^€fl÷<ÖÁë<VU<–v◊π]<–v◊π]

النمزذج األول: النمزذج األول: االدخار (الفردي) يف املنزل االدخار (الفردي) يف املنزل

١٣٦

تقا

حمل

النموذج الثاين: النموذج الثاين: الاالدخار (اجلماعي) من خال نوادي أفالطون يف املدرسة االدخار (اجلماعي) من خال نوادي أفالطون يف املدرسة

١٣٧

تقا

حمل

ال النموذج الثالث: النموذج الثالث: االدخار من خالل املؤسسات املالية االدخار من خالل املؤسسات املالية

١٣٨

تقا

حمل

[MLML–v◊π]–v◊πال<Ö^}Å¯÷<ÌÈf‚Ñ÷]<·Áõ¯_<Ç¬]ÁŒ<Ö^}Å¯÷<ÌÈf‚Ñ÷]<·Áõ¯_<Ç¬]ÁŒ

الدخار – االدخار اختياري! دي افالطون ١. ليس من الضروري أن يقوم كل أعضاء إلضافة اىل املعلم. مج االدخار دي الفصل يدار من فبل اللجنة التنفيذية لرب ٢. عملية االدخار يف

دي فصل جيب أن حيتفظ ت اخلاص به والذي يسجل فيه مسامهاته الفردية. وكل ٣. كل طفل لديه دفرت احلسابدفرت استاذ.

ء) ٤. ميكن لألطفال االيداع والسحب على أساس أسبوعي أو كل أسبوعني وبيوم حمدد ( مثال كل يوم اثنني أو ثال٥. اذا كان املبلغ الذي يتم ايداعه أو سحبه من قبل الطفل أكرب من املبلغ احملدد، جيب على التلميذ أن يشرح للمعلم من أين حصل الطفل على املبلغ أو كيف سينفقه. ويتم تسجيل تفسري التلميذ يف دفرت االستاذ التابع لنادي

الفصل.سم الفصل. ويف األماكن اليت ال يوجد فيها ٦. ميكن ايداع املدخرات الفعلية يف بنك حملي أو مكتب بريد حملي

بنوك ميكن حفظ األموال يف صندوق أمني ومقفل يف املدرسة.٧. ميكن ختصيص جزء من املبالغ املدخرة للنشاطات اجلماعية، وذلك حسب ما يقرره األطفال. وهذا اجلزء حيدد

التفاق التام بني التالميذ واملعلم.ت التوفري يف البنك ميكن استخدامها ألغراض مشرتكة. وهذا أيضا يتم االتفاق ٨. الفوائد اليت تتحقق على حسا

مجاع طالب الصف أو النادي. عليه مج. واألطفال هم الذين يتخذون كافة ء دورا مساعدا، لكنهم ال يستطيعون املشاركة املباشرة يف الرب ٩. يلعب اآل

الدخار واإلنفاق. الفرارات املتعلقة

١٣٩

تقا

حمل

ال <MMMM<–v◊⁄<–v◊⁄DRIQ<åÖÇ÷]<ºŞ}<E<åÖÇ÷]<ºŞ}<E

موالكاسم الدرساسم الدرس خطة درس ٥: ماذا تفعل

٥رقم الكتابرقم الكتاب

االدخار واإلنفاقالعنصر األساسيالعنصر األساسي

اختاذ اخليارات املالية، االدخار واإلنفاقاملوضوعاملوضوع

دة الزمنيةدة الزمنيةامل٥٠ دقيقهامل

افتتاحية: جدول ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟ (افتتاحية: جدول ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟ (٥ دقائق) دقائق)اطلب من األطفال تشكيل جمموعات من شخصني، والتفكري ملدة ثالث دقائق فما يعرفونه فعال عن االدخار واإلنفاق.

ه. لشكل املبني أد وقم بنفس الوقت برسم منوذج ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟ على السبورة

[ÕÜ√fi<]É^⁄[ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄[^fl€◊√i<]É^⁄

اطلب منهم التعبري عن أفكارهم حول ذلك، واكتب أثناء ذلك النقاط اليت يتفقون حوهلا يف العمود األمين حتت عنوان «ماذا نعرف؟» ومن املفضل ترتيب أفكارهم يف فئات.

ت عليها عن االدخار واإلنفاق. شجعهم على السؤال عن األشياء اليت سئلة يريدون اجا مث ساعدهم على التفكري تسبب خلطا يف فهمهم أو االشياء الغريبة عليهم. اكتب أسئلتهم يف عمود «ماذا نريد أن نعرف؟».

اطلب منهم أن يتذكروا هذه األسئلة أثناء أنشطة التعلم الرئيسية.

تعلم: انفق، ادخر، استثمر، تربع! (تعلم: انفق، ادخر، استثمر، تربع! (١٥١٥ دقيقة) دقيقة)مواهلم. اذ ميكنهم انفاقها أو ادخارها أو م كما رأوا يف النشاط السابق، هناك أربعة أشياء خمتلفة ميكنهم عملها اشرح للتالميذ ا. اكتب هذه التصرفات األربعة على أوراق منفصلة أو اكتبها داخل مربعات منفصلة على اللوح: ادخار، استثمارها أو التربع

استثمار، انفاق، تربع. أفتح نقاشا مع التالميذ لتوليد األفكار اليت حتدد معاين هذه املفردات وإعطاء أمثلة على كل منها.اطرح عليهم األسئلة التالية:

إلنفاق؟ هل لديك أية أمثلة؟• ماذا نعين الدخار؟ هل لديك أية أمثلة؟• كيف يقوم الناس ملال؟ هل لديك أية أمثلة؟• ماذا يعين التربع ماذا يعين استثمار املال؟ هل لديك أية أمثلة؟•

١٤٠

تقا

حمل

م يف املربعات املناسبة. وأضف اليها توضيح تعار يف هذه املفردات.ال سجل اجا

التعاريف املقرتحة هي:التعاريف املقرتحة هي:االدخار: وضع املال جانبا للحاجات أو املناسبات املستقبلية.

االستثمار: ادخار املال أو أشياء أخرى بطريقة تزيد من قيمتها، كأن ندخر املال لتلقي فائدة، أو نوفر شيئا ما قد حتتاجه يف املستقبل.

االنفاق: استخدام املال لشراء شيء تريده أو حتتاج إليه.التربع: إعطاء املال، الوقت، املواهب دون مقابل

اعرض املربعات األربعة على النحو التايل.

اطلب من الفصل اقرتاح ثالثة أمثلة عن االشياء اليت ينفقون أمواهلم عليها، وأخرى يدخرون من أجلها، ومنظمات يرغبون لتربع هلا، وطرق سيستثمرون فيها، واكتب ذلك يف املربعات املناسبة.

مل: جدول ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟مل: جدول ماذا نعرف؟ ماذا نريد أن نعرف؟ ماذا تعلمنا؟ت اليت حصلوا روها سابقا يف عمود «ماذا نريد أن نعرف؟». حاول أن تعرف االجا ألسئلة اليت أ ذكر التالميذ عليها وسجلها يف عمود «ماذا تعلمنا؟». مث أسأهلم فيما إذا كانوا قد تعلموا أشياء أخرى من الدرس وسجل ذلك يف

نفس عمود «ماذا تعلمنا؟» أيضا.

تذكر. تذكر. أن بعض أسئلة األطفال قد تكون ظلت معلقة بال إجابة. كما قد يكون لدى التالميذ بعض األسئلة اجلديدة. قش األطفال يف املصادر اليت ميكن أن تعطيهم وميكنك يف هذه احلالة استخدام هذه األسئلة كأساس لواجبات منزلية.

ت عن تلك األسئلة. إجا

انفاقانفاق

تربعتربع

ادخارادخار

استثماراستثمار

١٤١

تقا

حمل

ال

خطة الدرس ٦ : اعداد ميزانية يوم أفالطوناسم الدرساسم الدرس

٤رقم الكتابرقم الكتاب

التخطيط ووضع املوازنةالعنصر األساسيالعنصر األساسي

فهم كيف تؤثر خيارات املوازنة املالية على احلياةأهداف الدرسأهداف الدرس

قلم، ورقة، لوح أسوداملواد املطلوبةاملواد املطلوبة

تعلم كيفية اعداد املوازنةاملوضوعاملوضوع

دة الزمنيةدة الزمنيةامل٥٠ دقيقهامل

افتتاحية: جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف/ ماذا تعلمناافتتاحية: جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف/ ماذا تعلمنات. املواز عن لفعل يعرفونه فيما دقائق ثالث ملدة والتفكري شخصني من جمموعات تشكيل األطفال من اطلب ؟ ما هي األشياء اليت جيب ت أن تساعد م على التفكري بطرح األسئلة التالية؛ كيف ميكن للمواز وميكنك مساعد

أن نفكر فيها عند اعداد املوازنة؟ه. لشكل املبني أد قم أثناء ذلك برسم جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف/ ماذا تعلمنا، على السبورة،

[ÕÜ√fi<]É^⁄[ÕÜ√fi<·_<ÇËÜfi<]É^⁄[^fl€◊√i<]É^⁄

فكارهم. وقم أنت خالل ذلك بكتابة النقاط اليت املتفق عليها يف العمود األمين «ماذا مث أطلب من التالميذ املشاركة نعرف؟ ومن االفضل ترتيب أفكارهم يف فئات.

ت عليها. شجعهم على االستفسار منك سئلتهم عن اعداد املوازنة اليت يريدون اجا مث ساعد التالميذ على التفكري لنسبة هلم. اكتب أسئلتهم يف العمود األوسط املعنون «ماذا نريد أن ا أو األشياء الغريبة عن األشياء اليت ال يفهمو

نعرف؟»

التعلم: (التعلم: (٢٥٢٥ دقيقة) ماسة االحتياجات والرغبات دقيقة) ماسة االحتياجات والرغبات ا عندما يدخرون من أجل تنظيم نشاط ما. وضح للتالميذ أن وضع امليزانية يكون مهمة هامة يؤدو

اسأهلم إذا كان أي منهم يستطيع شرح السبب. • م يفهمون أن امليزانية تساعد يف ختطيط نشاط ما مبعرفة ما سوف حنتاجه وكم سيكلفنا. • كد من أ

وتساعد لتذكر مجيع األشياء اليت حنتاجها وتوفر علينا ختطيط نشاط الذي يكلفنا أكثر من مدخراتنا.

١٤٢

تقا

حمل

قسم التالميذ إىل جمموعات من أربعة أو مخسة. أعط كل جمموعة ٢٠ «عملة معدنية».ال .١م حيتاجون إىل حتديد اثنتا عشر بندا يرغبون يف شرائها ألنفسهم، لكنهم يستطيعون فقط وضح للتالميذ أ .٢

م املعدنية» لشراء تسعة من تلك البنود. استخدام «عمال٣. اطلب من التالميذ اختيار تسعة بنود من االثنتا عشر بندا، وختصيص مبلغ املال الذي سيكلفه كل بند يف

السوق. ترتيب أساس على ماسة، شكل يف التسعة البنود لرتتيب م جمموعا يف يعملون التالميذ اجعل ذلك، بعد .٤

ه: التفضيالت، مستخدمني التحديد أد

م للبنود األكثر تفضيال واألقل تفضيال، جتول حول اجملموعات واسأهلم: ختيارا بينما يقوم التالميذ .٥ما البنود اليت حيتل قمة املاسة؟• ما البنود اليت حتتل قاع املاسة؟• ما البنود اليت تكون احتياجات، وما البنود اليت تكونرغبات؟ • ختياراتكم؟ • هل أنتم سعداء

اطلب من اجملموعات مشاركة نتائجهم. مبجرد أن ينتهوا من ذلك، وضح أن القرارات املالية اليت نتخذها جيب .٦خذ يف االعتبار احتياجاتنا ورغباتنا. أن

اطلب من اجملموعة تكرار النشاط مع التفكري يف ذلك، ومقارنة قائمتهم األوىل والثانية عندما ينتهون. .٧م، ويف اختاذ م ورغبا ت بني احتياجا قش معهم كيف سيكون هذا التمرين مفيدا يف متكينهم من حتديد األولو .٨

قرارات مالية صحيحة.

مل: جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف/ ماذا تعلمنا (مل: جدول ماذا نعرف/ ماذا نريد أن نعرف/ ماذا تعلمنا (١٠١٠ دقائق) دقائق)ت التالميذ الفت نظر التالميذ إىل أسئلتهم اليت سجلتها يف السابق يف عمود «ماذا نريد أن نعرف؟»، مث سجل إجا

على تلك األسئلة يف عمود «ماذا تعلمنا». واسأهلم فيما إذا تعلموا أشياء أخرى وسجلها يف هذا العمود أيضا.

ت. أو قد تنشأ لدى األطفال تساؤالت جديدة. وميكنك يف هذه ل اجا تذكر.تذكر. أن بعض أسئلة األطفال قد تظل احلالة استخدام األسئلة اجلديدة كأساس لواجب منزيل. وعليك مناقشتهم يف املصادر اليت ميكنهم احلصول منها على

ت عن تلك األسئلة. إجا

األكثر تفضيال

األقل تفضيال

الثالث املفضلالثالث املفضل الثالث املفضل

الثاين املفضل

الرابع املفضل

الثاين املفضل

الرابع املفضل

١٤٣

تقا

حمل

ال VMNMN<–v◊⁄<–v◊⁄<ÏÖÁä”π]<ÜÒ]ÊÇ÷]<ÏÖÁä”π]<ÜÒ]ÊÇ÷]

الدوائر املكسورة (بسيطة)الدوائر املكسورة (بسيطة)

I

II

III

١٤٤

تقا

حمل

ال

I

I

II

III

II III

١٤٥

تقا

حمل

ال

W

Y

Z

W

Y

X

Z

١٤٦

تقا

حمل

ال

W Y

X

Y

Z

١٤٧

تقا

حمل

ال الدوائر املكسورة (مستوى متقدم)الدوائر املكسورة (مستوى متقدم)

B

A

C

A

B

١٤٨

تقا

حمل

ال

AC

3-C4-D5-E6-F

D

١٤٩

تقا

حمل

ال

6-E

F

5, 6 -D

5-E6-F

E

١٥٠

تقا

حمل

[VMOMO<–v◊π]<–v◊πالÌÈfi]àÈπ]<ƒïÊÊ<ºÈŞ~j÷]<‡¬<à«◊÷]<ÿu<‡ËÜ€j÷<îÁífiÌÈfi]àÈπ]<ƒïÊÊ<ºÈŞ~j÷]<‡¬<à«◊÷]<ÿu<‡ËÜ€j÷<îÁífi

النص أ: ملاذا تكون امليزانية مهمة؟النص أ: ملاذا تكون امليزانية مهمة؟ما هي؟

ببساطة، امليزانية هي تصنيف مفصل للدخل احملتمل واملصروفات لفرتة حمددة. وهي تساعدك لكي تقرر مىت ميكنك ميكنك حتمل نفقات هذه اللذة البسيطة اإلضافية ومىت يكون عليك أن تتقشف. ميكنك إنشاء ميزانية بسهولة على الورق على الرغم من أنه اليوم هناك كثريون من الناس يفضلون استخدام جداول إللكرتوين. فهو يوفر تصنيفا قو ومنظما ا أداة ال تقدر بثمن ملساعدتك يف حتديد وميكن فهمه بسهولة ملبلغ املال الذي حتصل عليه ومبلغ املال الذي تنفقه. إ

ت إنفاقك وإدارة مالك - بصرف النظر عما إذا كان املبلغ الذي لديك قليال أو كثريا. أولو

ما بعض امليزات؟ختطيط ومراقبة ميزانيتك سيساعدك؛

حتديد النفقات املبذرة أو غري الضرورية - ميكنك رؤية ما ميكنك احلياة بدونه. .iالتكيف سريعا إذا تغري وضع املايل - أنت تعرف فئات إنفاقك الرئيسية حبيث يكون أسهل عليك إعادة ترتيب .ii

ا إذا تغري دخلك. أولوحتقيق أهدافك املالية - بوضع أهداف لالدخار، ميكنك عندئذ إنشاء ميزانية ملساعدتك يف حتقيقها. .iii

راحة البالالكثري منا خيافون من التفكري يف االضطرار إىل وضع ميزانيتنا. وقد نصبح حىت أكثر خوفا من التفكري يف االضطرار إىل ضيات. وحنن رمبا نقول ألنفسنا أننا تعليم أوالد كيف يضعون ميزانية. وحنن قد خناف من أننا نعرف القليل عن الرال نعرف شيئا عن االقتصاد. لكن إنشاء ميزانية أمر سهل إىل حد ما ومباشر كما ستكتشف عاجال. وإنشاء ميزانية ت اإلجهاد عليك ألنك مبجرد أن يكون لديك ميزانية، فلن تكون هناك مفاجئات. فواتري غري سيقلل يف الواقع مستومتوقعة؟ الزواج املفاجئ لصديق أو قريب؟ مع وجود ميزانية، أنت ليس عليك أن تفزع أو تتسائل ما إذا كان لديك مال لوضوح لفعل. تزيل امليزانية عنصر الغموض املخيف هذا من حياتك. وجيلب لك هذا اإلحساس كاف - أنت تعلم

ل رائعة. املايل راحة

اكتساب الثقة لتعليم وضع امليزانيةيساعدك ختطيط ومراقبة ميزانيتك يف إدراك سهولة هذه املمارسة. وجيب أن يساعدك ذلك بدوره يف منحك الثقة لتعليم اآلخرين. وإذا كنت مازلت قلقا عن كيفية تدريس مثل هذه املهارت املالية لألطفال، فيمكن أن يساعدك أن تتعود أوال على مناقشة مثل هذه األمور مع أطفالك أنت (إذا لديك أطفال) أو مع أبناء أخوتك أو أخواتك. وجيب أن يساعدك ذلك بدوره يف تنمية الثقة يف مناقشة ختطيط ووضع امليزانية مع األطفال الذين تدرس هلم. إليك بعض األشياء اليت ميكنك

أن تفعلها مع أطفالك اليت رمبا تساعد.

اطلب منهم مساعدتك يف العثور على سعر أغراض يف السوق أو حمل البقالة.• أعطهم ميزانية واطلب منهم إعداد قائمة بتسوق البقالة.•

١٥١

تقا

حمل

ال اجعلهم يلقون نظرة يف املطبخ ملعرفة األغراض اليت ستحتاج إىل شرائها لألسرة يف األسبوع القادم.• طفاء األنوار أو عدم • راجع ميزانية األسرة مع أطفالك، خصيصا إذا كنت تتدرب على تعليمهم خفض النفقات

اإلسراف يف استهالك املاء.

النص ب: كيف تنشئ ميزانية؟النص ب: كيف تنشئ ميزانية؟ميكن أن تكون امليزانية بسيطة أو مفصلة كيفما تريدها أن تكون. إليك بعض اخلطوات األساسية اليت جيب أن تتخذها.١. احسب املبلغ الذي تتحصل عليه يف الشهر بعد الضرائب. استخدم راتبك «الصايف» أو راتبك «بعد اخلصومات».

ء جيعل ٢. احسب نفقاتك. احفظ مجيع إيصاالت النقدية للشهر. معرفة نففاتك الشهرية على البقالة أو الكهراخلطوة التالية أسهل كثريا.

٣. حدد هدفك. إن حتديد هدف جيعل األمر أسهل لاللتزام مبيزانيتك ومينحك طريقة لقياس جناحك أو فشلك يف مل يف حتقيقه من خالل هذه امليزانية؟ رمبا يكون هناك شيء ما حتتاج إىل شرائه ألسرتك أو حتقيقه. ما الذي

رمبا حتتاج إىل سداد دينك.املالبس، يل، املو هاتف االنتقاالت، األسرة، فواتري املثال: سبيل على أساسية. فئات إىل ميزانيتك قسم .٤

ت. املدخرات، العالج، التسلية والنثرلضبط، ضع تقديرات جيدا. وكلما كنت ٥. اسرد مجيع إنفاقك لكل فئة. إذا كنت ال تعرف املبالغ اليت تنفقها

دقيقا، كلما زاد احتمال أن ال تتجاوز خطة ميزانيتك.ملبلغ الذي تتحصل ٦. امجع مجيع إنفاقك حسب الفئات. وجيب أن يبني لك ذلك إمجايل إنفاقك الشهري. قارنه

عليه كل شهر بعد الضرائب.ا ميزانيتك. ميكنك استخدام الدفرت األستاذ. وإذا كنت تفضل، ميكنك استخدام برامج ٧. حدد طريقة تتابع

.Microsoft Money كمبيوتر مثل٨. إعداد الدفرت األستاذ. قسم الدفرت األستاذ إىل أقسام حسب الفئات الرئيسية لديك. ضع كل فئة رئيسية يف أول صفحة بكل قسم. سيتح لك ذلك جماال لكثري من املدخالت يف كل فئة. فالفئات مثل الطعام، اليت تشمل

ت املنفصلة، ستحتاج إىل الكثري من الصفحات. الكثري من املشرت

١٥٢

تقا

حمل

النص ج: التخطيطالنص ج: التخطيطالحتديد أهداف وفورات حمددة سيساعدك لتبدأ توفري املال. فإذا كنت فقط تضع املال يف البنك بصفة منتظمة بدون هدف واضح يف ذهنك، فمن املمكن أن تسحبه بسهولة مرة أخرى أو ببساطة تنفق أكثر مما ينبغي. ووجود أهداف

سيساعدك يف مقاومة هذا اإلغراء. وفيما يلي بعض اخلطوات اليت رمبا جتدها مفيدة.

يل جديد. أو رمبا اخلطوة األوىل: أوال أنت حتتاج إىل حتديد ما الذي توفر من أجله. فأنت رمبا توفر لشراء هاتف موتوفر لسداد تكلفة تعليم إضايف. أو رمبا توفر للزواج أو لتقاعدك. أو رمبا توفر جلميع تلك األسباب. مبجرد أن تعرف ما

الذي توفر من أجله، ميكنك حساب املبلغ الذي ستحتاج لتحقيق هدفك.زمين. إطار وضع يف ذلك سيساعدك توفريه، إىل حتتاج الذي واملبلغ توفريك هدف تقرر أن مبجرد الثانية: اخلطوة وسيمنحك ذلك دافعا إضافيا لتحقيق هدفك. أحيا تكون األطر الزمنية قصرية األمد وبسيطة - أنت رمبا ترغب يف سداد بعض الدين أو شراء هدية خالل شهور قليلة. واألهداف األخرى، مثل التوفري من أجل التقاعد ستكون أطول

كثريا.اخلطوة الثالثة: لتحقيق اإلطار الزمين هلدف مدخراتك، أنت حتتاج إىل حتديد املبلغ الذي جيب أن تدخره كل شهر. إذا يل سيكلفك ٨٠ دوالرا وأنت تريد شرائه بعد عشرة شهور، عندئذ أنت حتتاج إىل ادخار ٨ دوالرات كان هاتف املو

كل شهر.اخلطوة الرابعة: اآلن أنت حتتاج إىل العثور على هذا املبلغ من املال يف ميزانيتك. وحتتاج ميزانيتك إىل تنظيمها حبيث يكون لديك مبلغ املدخرات الضرورية متاحا كل شهر. هل هناك أي تغيريات حتتاج إىل عملها على ميزانيتك احلالية؟

هل ستضطر إىل خفض اإلنفاق يف واحدة من فئاتك لتدبري ٨ دوالرات كل شهر؟اخلطوة اخلامسة: جيب عليك أيضا أن تعثر على النوع الصحيح من احلساب هلدف مدخراتك. وجيب أن تبحث عن ت معدل فائدة عال حلساب التوفري. وهذا جمال ستحتاج غالبا إىل إجراء املزيد من البحث عنه. وهناك أيضا حسات تقدم عائدا أعلى إذا وافقت على ترك مبلغ املال ال تقرتب منه لعدد من السنوات. لكن الودائع الثابتة. وهي حسا

ت ستفرض عليك عقوبة إذا احتجت إىل سحب املال قبل اكتمال الفرتة املتفق عليها. احذر - هذه احلسا

١٥٣

تقا

حمل

ال VMPMP<–v◊π]<–v◊π]à«◊÷]<ÿu<îÁífi<Ê<l]Ö^fj}]à«◊÷]<ÿu<îÁífi<Ê<l]Ö^fj}]

<—^Àfi˜]Ê<Ö^}Å˜]

١. ما هي ثالث مزا إنشاء امليزانية٢. ملاذا قد يشعر بعض املدرسني من القطاع اخلاص غري

مستعدين لتعليم األطفال التخطيط وامليزانية؟ما هي بعض األنشطة اليت قد تفعل مع أطفالك اخلاصة

املتعلقة امليزانية؟كم حطوة من مثانية خطوات أساسية إلنشاء امليزانية ميكن

ان تذكر؟. ملاذا قد ال يكون فكرة جيدة جملرد وضع املال يف البنك، حىت على أساس منتظم، دون أن أنشئت ألول مرة بعض

األهداف وفورات واضحة؟٦. ملاذا ميكن خلق مساعدة زمين؟

ت االدخار قد تفكر يف فتحه؟ ٧. أي نوع من حسا

ÌÈfi]àÈ⁄<ƒïÊÊ<ºÈŞ~j÷]

١. أي نوع من حساب معظم الناس تبدأفيه (فتح أول)٢. هل ميكن ان توضح ما هي الفائدة؟

٣. أي نوع من الناس استخدام احلساب اجلاري؟٤. أي نوع من الناس عادة استخدام احلساب اجلاري؟

خذ املال من احلساب اجلاري، ٥. عندما كنت تريد أن ما عليك القيام به؟

٦. الذي يكسب املزيد من االهتمام - وفورات أ / ج أو احلايل / ج؟

٧. ميكن أن تصف حساب وديعة؟٨. ما هي الكلمة االخرى ألخذ املال من حسابك؟

٩. ما الذي تعنيه 'التوازن'؟ماذا تعين ATM ؟

<·Áõ¯_<Ì”fçÊ<s⁄^fiÜe<Ê<›Á„À⁄

١. كيف ميكنك شرح مفهوم الرتبية االجتماعية يف بضع مجل؟

٢. ما هو شعار افالطون؟٣. ما هي بعض من األشياء املختلفة اليت افالطون يشجع

األطفال على حفظها؟٤. ما هي بعض األمثلة على التعليم املايل؟

مج ٥. ما أداة ميكن أن تساعدك على تقييم إذا كان الربقد جنح؟

٦. يف اي مدينة يكون افالطون أصوهلا؟٧. ما أربع جمموعات خمتلفة من املواد التعليمية اليت طورها

افالطون؟٨. ما هي بعض األنشطة املختلفة اليت كنت تتوقع أن جتد

مج أفالطون ؟ يف بر٩. اين يوجد املركز الرئيسي الفالطون؟

١٠. كم عدد املنظمات الشريكة تشكل شبكة افالطون؟١١. كيف غالبا يتم عقد االجتماعات الدولية؟

١٢. أي نوع من االجتماعات تعقد يف تلك السنوات عندما ال يكون هناك اجتماع الدويل؟

Í¬^€¢]<ÿ€√÷]<ÌËÜøfi

ت األساسية اخلمس جملموعة عمل ١. ما هي املكوجيدة؟

٢. ما هي بعض مهارات التفكري العليا من أجل أن يعزز العمل اجلماعي؟

٣. ما هي بعض األمثلة من «طبيعية» السلوك الصفية أن املعلمني تعزيز بني األطفال واليت حتول دون التعاون؟

٤. ما الذي ميكن أن تساعدك على استخدام التمارين دائرة املكسور؟

٥. ما هي بعض النتائج االجتماعية اإلجيابية لعمل اجملموعة؟

٦. ما هي بعض األدوار اليت قد خصصت ضمن جمموعة؟٧. كيف العمل اجلماعي يغيري دور املعلم؟

١٥٤

تقا

حمل

⁄◊VMQMQ<–v◊⁄<–vالS<åÖÇ÷]<ÌŞ}<åÖÇ÷]<ÌŞ}

العنصر األساسيالعنصر األساسيالعنصر األساسي

خطة الدرس ٧. كيف ميكن للبنك مساعدتنااسم الدرساسم الدرس

حيث ال ننقذ كشعب؟موضوعموضوع

هدف الدرسهدف الدرساية الدرس، الطالب سوف: يف

نفهم أن هناك طرق خمتلفة لتوفري املال.أن يكون على دراية بعض املصطلحات اليت سوف حتتاج لتشغيل حساب مصريف.

املواد الالزمةاملواد الالزمةنوراما، جمموعة واحدة لكل جمموعة من ثالثة طالب الصدقات ممارسة

نسخة من أسئلة االختبار

دة الزمنيةدة الزمنيةامل٦٠ دقيقهامل

معلومات للمعلممعلومات للمعلمقبل الدرس، ستحتاج إىل تقدمي نسخ من النشرات الثالث. سوف حتتاج جمموعة واحدة لكل نوراما'. فإن األطفال تعليم بعضهم البعض يف هذا جمموعة من ثالثة أطفال. هذا هو نشاط '

الدرس ويف النهاية سوف تدير اختبار سريع.

بدء صورة مسرح بدء صورة مسرح ١٠١٠ دقيقة دقيقةا حتتاج اىل الكثري من املساحة. ذا النشاط كما ا ورمبا حتتاج إىل أخذ األطفال خارج للقيام

وضع األطفال يف جمموعات من مخسة. نقول هلم لديهم مخس دقائق جلعل اثنني من الصور. األول هو «الشيء الذي يثريين حول البنوك والثاين هو ‹شيء ما خييف يل عن البنوك.»

ننظر يف عدد قليل من الصور عند األطفال مستعدون وحماولة العثور على بضع دقائق ملناقشة آمال وخماوف من أن األطفال قد كشفت.

تعلم: تعلم: ٤٥٤٥ دقيقة دقيقةجزء واحد: األطفال تشكيل فرق من ثالثة وتلقي الصدقات على ٥ دقائق

نقول لألطفال أن هلذا الدرس وسوف يكون العمل يف فرق من ثالثة. كل فريق سوف تكون مسؤولة عن العملية اية التمرين سيكون هناك اختبار قصري. لفريق الجتياز االختبار، جيب أن يكون كل عضو م، ويف التعليمية اخلاصة

املعلم اجليد وطالب جيد.وضع األطفال بسرعة فرق من ثالثة واسم كل طفل A، B و C. إعطاء كل فريق امسا، مثل «الفريق األمحر ‹،› األزرق

فريق ‹،› الفريق األخضر» اخلتعطي كل ونسخة من النشرة A، كل إفطار نسخة من النشرة B ومجيع خدمات العمالء على نسخة من نشرة

١٥٥

تقا

حمل

ال اجلزء الثاين: األطفال يعملون يف أزواج ملعرفة موادها ١٥ دقيقةاطلب من الطالب أن يصل الزوج مع طفل من فريق آخر لديه نفس الرسالة. لذلك كل والعثور على أخرى للعمل مع.

كل زوج مع B وكلها خدمات العمالء ندخل يف أزواج.م لديهم هذه األزواج اآلن عشر دقائق ملساعدة بعضهم البعض يف تعلم املادة النشرة اخلاصة

خطوةخطوةم. تذكريهم وهنا وسيلة جيدة لألطفال الذين يعملون يف أزواج ملساعدة بعضهم البعض يف تعلم املادة النشرة اخلاصة خذ تلك املواد بعيدا عنهم. مث جيب أن يعلم األطفال أن الغرض من هذه عملية البانوراما تعلم أوال موادها. سوف

اآلخرين يف مجاعتهم من الذاكرة. أخريا كل جمموعة سوف تضطر إىل العمل معا الجتياز االختبار.كل طفل يف هذا الزوج لديه النشرة تتكون من ثالث فقرات.• كالمها قرأوا الفقرة األوىل يف صمت. طفل واحد مث يضع أسفل صدقة هلا وحياول تلخيص ما قامت قرأت للتو •

كرب قدر ممكن وبشكل كامل. اثنني من األطفال يبدو يف نشرة والشيكات الطفل الواحد للتأكد من دقتها، ا جتعل هلا إذا غادرت بطريق اخلطأ من أي شيء. وتصحيح أي أخطاء أو تذكري ا

بعد ذلك تبديل األدوار. هذه املرة الطفل الثاين يضع أسفل النص له وحياول تلخيص الفقرة األوىل. اول طفل • يبحث يف نشرة ويتحقق اثنان الطفل للتأكد من دقتها، وتصحيح أي أخطاء أو انه جيعل يذكره إذا غادر بطريق

اخلطأ من أي شيء.هم بعد ذلك على قراءة الفقرة الثانية يف صمت وتكرار هذه العملية قبل القيام بذلك مرة أخرى عن الفقرة الثالثة •

يف حني أن األطفال يعملون يف أزواج ميكنك تعميم ومساعدة األطفال مع أي أسئلة قد تكون لديهم.

نية. لديك كل والعثور على شريك جديد، كل B ومجيع خدمات العمالء وC. محلهم اآلن تكرار العملية برمتها مرة ستخدام القراءة املقرتنة كما هو موضح أعاله. على تكرار ممارسة التعلم

اجلزء الثاين: الطالب يعودوا إىل فرقهم األصلية ويعلموا بعض كل ١٥ دقيقة B م. شرح أن هناك يف كل جمموعة جيب أن يعلم اآلن وضع إعادة األطفال إىل فرق األصلية من ثالثة ومجع الصدقات و C بقدر ما ميكن أن نتذكر من صدقة هلا. B و C جيب االستماع وطرح األسئلة وتقدمي املالحظات اذا كانوا يريدون. وتقدمي األسئلة وطرح بعناية، االستماع وجيم ألف أخرى مرة الذاكرة. من له صدقة ت حمتو C و A يعلم B

املالحظات. ت صدقة له من الذاكرة. كما كان من قبل، جيب B و C االستماع بعناية، وطرح ء حمتو أخريا، C يعلم ألف و

األسئلة وتقدمي املالحظات.

اجلزء الثالث: يعمل الطالب يف فرقهم من ثالثة الختاذ االختبارا جيب أن تعمل يف نفس جمموعات من ثالثة إىل اإلجابة على األسئلة من االختبار الذي سوف تقرأه يشرح للطفل أ

الحقا. جيب أن نساعد بعضنا البعض ويسمح هلم استخدام املالحظات أخذوا يف اجلزء الثاين.ا. م على كل واحد وتدو نية لالتفاق جوا تال أسئلة االختبار إعطاء األطفال حوايل ٣٠ م على جمموعة أخرى لالحتفال كما تقرأ من األجوبة. عند االنتهاء، لديها جمموعة وإجا

١٥٦

تقا

حمل

فكر: فكر: ٥ دقيقة دقيقةالخذ على عاتقها مسئولية نوراما واألطفال من عمله للتو تنجح إذا كل عضو يف جمموعة والعمل اجلماعي، مثل ممارسة نوراما أن كال من الطالب اجليد واملعلم اجليد. جيب على األسئلة له / هلا دور. على سبيل املثال، كان كل طفل يف مل أن هذا سوف يساعدهم إذا كنت تريد من أي وقت مضى للقيام التالية ملساعدة األطفال على دليل هذا الفهم و

نوراما مرة أخرى. بعملية اجملموعة اليت لديها أعلى درجة؟ ملاذا كنت تعتقد أنك جنحت يف هذه املهمة؟• ين أعلى درجة؟ ملاذا تعتقد فعل جمموعة بشكل جيد؟• اجملموعة اليت كان اجملموعة اليت كان على درجة منخفضة؟ ملاذا تعتقد أن جمموعتك املشاكل؟ ماذا ستفعل بشكل خمتلف كمجموعة •

إذا كنت تستطيع أن تفعل ممارسة مرة أخرى؟

ت التوفري!› ت التوفري!›نشرة للطالب. ‹أنواع خمتلفة من حسا نشرة للطالب. ‹أنواع خمتلفة من حساا عندما خذ احلساب يعين أن لديك ترتيب مع فرض حظر للحفاظ على املال اخلاص بك هناك وتسمح لك أن

ت. هنا ثالثة من األكثر شيوعا. كنت يف حاجة إليها. هناك أنواع خمتلفة من احلسا

أ. حساب التوفريدي افالطون االدخار. عند فتح حساب هذا هو نوع من احلساب أن معظم الناس تبدأ. فمن قليال مثل حسابك يف التوفري، يتم منحك دفرت التوفري حيث حتفظ كل املعلومات عن حسابك. إذا كان لديك حساب التوفري البنك سوف

يدفع لك بعض الفائدة على املال الذي حفظته. هذا هو مثل مكافأة صغرية للحفظ.

ب. حساب جارا آمنة. هذا هو للناس الذين حيتاجون إىل استخدام البنك كثريا، وتريد للحفاظ على أمواهلم يف البنك للتأكد من أوضعوا أمواهلم يف واخراجه كل يوم تقريبا أصحاب احملال التجارية وغريهم من الناس الذين لديهم أعمال وغالبا ما يكون احلساب اجلاري. الختاذ املال للخروج كنت يف حاجة اىل ورقة الشيك. هذا هو قطعة الواحدة من الورق مع اسم البنك

ورقم احلساب للعميل. واحلساب اجلاري ال تكسب الكثري من االهتمام مثل حساب االدخار.

ج. حساب الودائعهذا هو حساب حيث ميكنك وضع املال يف ونعد لرتكها هناك لفرتة زمنية متفق عليها. على سبيل املثال، كنت قد ا جيدة عندما ت الودائع كسب الكثري من االهتمام. أ وضعت يف املال وتوافق على عدم اخراجه ملدة عامني. حسا

يكون الشخص هو إنقاذ ما يكفي لشراء شيء كبري، مثل بيت أو سيارة.

١٥٧

تقا

حمل

ال نشرة للطالب نشرة للطالب B. «بعض من الكلمات اليت تستخدم البنوك.». «بعض من الكلمات اليت تستخدم البنوك.»

أ. الوديعةهذا هو املال الذي يعطي للبنك للحفاظ عليه لك عند دفع املال يف حسابك مثل هذا نقول كنت ‹جعل وديعة›. على لنسبة لك، وحنن نقول كنت قد قدمت وديعة بقيمة مخسة سبيل املثال، إذا كنت تعطي البنك مخسة فرنك للحفاظ

فرنك. تذكر، حىت ولو كنت ترك املال يف البنك فإنه ال يزال لك!

ب. السحبخذ بعضا منه، رمبا لشراء كتاب جديد أو شيء ما. وعندما تريد اسرتداد أحيا بعد أن تدخر مالك، أنت تريد أن بعض مالك، حنن نقول أنك «جتري سحبا». على سبيل املثال، إذا أخذت مخسة فرانكات لتفقها، حنن نقول إنك

أجريت سحبا خلمسة فرانكات.

ج. الرصيدالشخص الذي يساعدك يف البنك (يسمى الصراف أو أمني الصندوق) يسجل املبلغ الذي حيتفظون به من أجلك. ويسمى املبلغ الذي لك لدى البنك «الرصيد». على سبيل املثال، إذا كان لديك عشرة فرانكات يف رصيدك، حنن نقول أنك لديك رصيد من عشرة فرانكات. مث بعد ذلك أن تودع مخسة فرانكات. ويكون رصيدك اجلديد مخسة عشر فرانكا. أو، تصور أنك لديك ستة وعشرون فرانكا يف حسابك وسحبت عشرة فرانكات. اآلن يكون رصيدك ستة عشر

فرانكا. ويكتب الصراف رصيدك اجلديد يف دفرت التوفري يف كل مرة تزور فيها البنك.

نشرة املادة التدريبية للطالب ج. «اخلدمات األخرى اليت يقدمها البنك». نشرة املادة التدريبية للطالب ج. «اخلدمات األخرى اليت يقدمها البنك». (ATM) ١. الصراف اآليل

، يسميها هذه احلروف اثالثة هي اختصار Automated Teller Machine (ماكينة الصراف اآليل). أحياالناس «ماكينات الثقب يف اجلدار»ز أنت تضع بطاقة يف املاكينة مث تدخل رقمك السري وحتدد للماكينة املبلغ الذي تريد أن تسحبه من حسابك. وماكينات الصراف اآليل مفيدة ألنك تستطيع سحب املال يف أي وقت من النهار أو

الليل أو أي يوم، حىت عندما يكون البنك مغلقا.

٢. بطاقات البنكتسمح لك بطاقة البنك بسحب مال من ماكينة صراف آيل. وعندما يعطيك البنك البطاقة فإنه أيضا يعطوك رقما . ويسمى هذا الرقم PIN (رقم التعريف الشخصي). ويف بعض املتاجر، ميكنك استخدام بطاقة البنك لسداد مثن سر

األشياء بدال من استخدام النقود.

٣. العائدهو مبلغ مايل إضايف صغري يدفعه لك البنك مقابل االحتفاظ مبالك يف حساب. وهو مبثابة مكافأة صغرية لتشجيع الناس على االدخار. وحتدد البنوك للعمالء مبلغ العائد الذي سيدفعونه هلم. ويوضح مبلغ العائد كنسبة مئوية. على سبيل املثال، قد يوافق البنك على أن يسدد لعمالئه عائدا ٥٪. وتسمى هذه النسبة معدل العائد. إذا كنت تدخر ١٠٠ فرنك اية السنة مخسة فرانكات إضافية وسيكون لديك ١٠٥ فرانكات. ملدة سنة مع معدل عائد ٥٪، فيدفع لك البنك يف

١٥٨

تقا

حمل

[MRMR<–v◊π]<–v◊πال∞äflr◊÷<Û^”j⁄<‹È◊√i<–Èœ†<·^€ñ÷<‹◊√€◊÷<Ì€Ò^Œ∞äflr◊÷<Û^”j⁄<‹È◊√i<–Èœ†<·^€ñ÷<‹◊√€◊÷<Ì€Ò^Œ

إلعداد وتقدمي «املنهج» الذي تدرسه. لكل بند، ميكن استخدام قائمة الفحص هذه كأداة ملراقبة املمارسات املرتبطة ضع عالمة لتبني سواء كان املوقف املوضح حيدث دائما أو عادة أو ال حيدث أبدا.

∞¬Áfl÷]<∞e<Ï]Ê^äπ]<gfi]Áq<ãËÖÇi^€Ò]ÅÏÅ^¬]Çe_

١. علمت لغة ومضمون مادة الدورة التفكري يف وقيمة مسامهة وإجناز النساء والرجال بطريقة حتقق املساواة.

الفصل (االنتباه، يف التالميذ جلميع نفسها السلوك معايري وضع .٢اهلدوء، إخل)

اجملال أن فهم يف التالميذ ملساعدة اخلربات يف تنوعا ترى أنت .٣سبيل على الناس مجيع مجيع على ينطبق اإلنسان لعواطف الكامل املثال، عدم استعمال عبارات مثل «األوالد ال يبكون» أو القول للبنات

أن الضحك بصوت عال «غري مؤدب».

٤. أنشطة الفصل واألمثلة تتم مراقبتها مع نظرة لتحقيق توازن اهتمامات وجتارب البنات واألوالد ومجيع اجلماعات االجتماعية والثقافية.

٥. مساعدة النوعان كالمها يف إدارك أن أدوارهم كبالغني ستشمل غالبا العمل األبوة وتدبري املنزل.

يف يشاركون األطفال مجيع أن لتضمن عمليات أنشأت أنت .٦لتجنب املثال سبيل على األخرى التعلم وأنشطة الفصل مناقشات

املواقف مثل عدم مشاركة البنات يف املناقشات اجلماعية.

لسلوك واملواقف ٧. جتنب مقارنة البنات واألوالد أو العكس فيما يتعلق واملؤهالت (على سبيل املثال «البنات يف الفصل يضرين منوذجا ممتازا»)

٨. جتنب طرح أسئلة بطريقة تؤدي إىل عمل متييزات زائفة بني الذكر ما البنات وأيتها رأيكم؟ ما األوالد املثال «أيها سبيل على واألنثى،

رأيكن؟»

٩. استخدم تعبريات خالية من النوع واأللقاب املهنية بدال من تلك اليت تكون حمددة لنوع

١٠. ال تؤكد على املنافسة على أساس النوع.

١٥٩

تقا

حمل

ال

∞¬Áfl÷]<∞e<Ï]Ê^äπ]<gfi]Áq<ãËÖÇi^€Ò]ÅÏÅ^¬]Çe_

لنوع، على سبيل املثال ١١. جتنب إسناد مهام روتينية معينة أسوة امسحن البنات، أيتها املكاتب. لنقل ء أقو أوالد أربعة أريد «أ

األرض بعد نقل املكاتب.»

للذكر النقد من (بدال للنوعني كليهما متساو اهتماما امنح .١٢والتأييد لألنثى أو العكس)

١٣. أسس بيئة فصل ال يكون التحرش فيها على أساس النوع أو العرق أو اإلعاقة مقبوال أو موجودا.

ث كليهما. ١٤. توقع تنوعا من التفضيالت األكادميية للذكور واإل

١٥. ادمج موضوعات التمييز بني النوعني والتفكري النمطي والتحيز يف مضمون الدورة العادي واملناقشات كلما أمكن.

والتفكري النوعني بني للتمييز مناذج حتديد يف التالميذ أشرك .١٦النمطي والتحيز يف كتب الدراسة ومواد املنهج واإلعالم وغري ذلك من

لدورة. املواد املرتبطة

١٧. ابذل جهدا لتغيري أو تكملة املواد الدراسية النمطية عن النوع.

١٨. افحص بتيقن افرتاضاتك وتوقعاتك فيما خيص البنات واألوالد آليت؛ كليهما املتعلقة

سلوك الفصل• املهارات واإلجنازات يف املواد الدراسية• تقدمي العمل• خيارات حياة املستقبل والتوظيف•

١٩. أنت تراقب ممارساتك اخلاصة مع انتباه خاص إىل؛نربة الصوت مع الوالد والبنات• تكرار التفاعل مع البنات واألوالد عند مالحظة عمل التالميذ وتقدمي •

املالحظاتعلى • خمتلف حنو على تطبق رمبا الذي والنقد اإلشادة ونوع كمية

البنات واألوالدواجتماعية • ثقافية مجاعات من واألوالد للبنات املختلفة التوقعات

خمتلفة

١٦٠

تقا

حمل

⁄◊V<VMSMS<–v◊⁄<–v>الÏÜ“]Ñ÷]<l^Œ^ŞeÏÜ“]Ñ÷]<l^Œ^Şe

Set 1

حق البقاء (أ) حق البقاء (أ) لديك احلق يف الطعام

- معاونتك على البقاء حيا.

مسئولية البقاء (أ)مسئولية البقاء (أ) عليك واجب عدم إهدار الطعام

حق البقاء (ب) حق البقاء (ب) لديك احلق يف املياه

-معاونتك على البقاء حيا

مسئولية البقاء (ب)مسئولية البقاء (ب)عليك واجب عدم إهدار املياه

حق البقاء (ج)حق البقاء (ج) لديك احلق يف بيت


مسئولية البقاء(ج)مسئولية البقاء(ج) عليك واجب احلفاظ على بيتك نظيفا ومرتبا

حق البقاء (د) حق البقاء (د) لديك احلق يف امللبس


مسئولية البقاء (د)مسئولية البقاء (د) عليك واجب احلفاظ على مالبسك نظيفة

حق البقاء (هـ) حق البقاء (هـ) لديك احلق يف الدواء


مسئولية البقاء(هـ) مسئولية البقاء(هـ) عليك احلفاظ على صحتك من خالل األكل املتوازن قسط كاف على واحلصول ضية الر لتمارين والقيام

من النوم

حق احلماية (أ) حق احلماية (أ) يف أو جسدك يف األذى بل يلحق أن ألحد ليس

مشاعرك أو أفكارك أو يبدي لك عدم احرتام -معاونتك على احلفاظ على سالمتك

مسئولية احلماية (أ)مسئولية احلماية (أ)تقول أن على دوما أحرص ملنزلك مغادرتك قبل

لوالديك مع من خترج وإىل أين ستذهب

حق احلماية (ب)حق احلماية (ب)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس

مشاعرك أو أفكارك أو يبدي لك عدم احرتام -معاونتك على احلفاظ على سالمتك

مسئولية احلماية (ب)مسئولية احلماية (ب)ء واحذر أن تنخدع ال تتحدث على اإلطالق مع الغر

يف الذهاب مع شخص ال تعرفه إىل أي مكان

١٦١

تقا

حمل

ال Set 2

مسئولية احلماية (ج)مسئولية احلماية (ج)ال بطريقة يلمسك أن حياول شخص ألي "ال" قل

تعجبك وأخرب والديك على الفور بذلك.

حق احلماية (ج)حق احلماية (ج)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس

مشاعرك أو أفكارك أو يبدي لك عدم إحرتام -معاونتك على احلفاظ على سالمتك

مسئولية احلماية (د)مسئولية احلماية (د)خذك أو يلمسك أن حياول عمن سريعا أبتعد أيب. وال أمي ليست "هذه قائال: أصرخ إلكراه-

النجدة".

حق احلماية (د) حق احلماية (د) ليس ألحد أن يلحق بك األذى يف جسدك أو مشاعرك

أو أفكارك أو يبدي لك عدم إحرتام -معاونتك على احلفاظ على سالمتك

مسئولية احلماية (هـ)مسئولية احلماية (هـ)ال ختفي أية أسرار عن والديك بل أفصح هلم عن ما

خييفك من أشياء أو أشخاص

حق احلماية (هـ)حق احلماية (هـ)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس


مسئولية احلماية (و)مسئولية احلماية (و)ما إذا ويساعداك لك سيسمعان وهم حيبانك والداك

شعرت أنك يف مشكلة

حق احلماية (و)حق احلماية (و)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس


مسئولية احلماية (ز)مسئولية احلماية (ز)إذا كنت متخوفا من اإلفصاح لوالديك عن شئ فإفصح به ملدرسك أو لعمك أو خالك، لعمتك أو خالتك أو ألي شخص آخر تثق به. فال ختف فإنك مل تفعل شيئا

حق احلماية (ز)حق احلماية (ز)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس


مسئولية احلماية (ح)مسئولية احلماية (ح)ديدك فقل "ال" وفر إذا حاول شخص ما ملسك أو

مسرعا وأصرخ طلبا للنجدة

حق احلماية (ح)حق احلماية (ح)يف أو جسدك يف األذى بك يلحق أن ألحد ليس


مسئولية التطور (أ)مسئولية التطور (أ)ملدرسة عليك واجب بذل قصاى جهدك

حق التطور(أ) حق التطور(أ) لديك يف التعليم اجملان حىت ١٤ عاما

-معاونتك على النمو

١٦٢

تقا

حمل

Set 3ال

مسئولية التطور (ب)مسئولية التطور (ب)عليك واجب التعلم واكتساب املعرفة بشأن الثقافة اليت

تنتمي إليها واملشاركة يف األنشطة مىت أستطعت

حق التطور (ب)حق التطور (ب)تنتمى اليت الثقافة يف واإلسهام التعلم يف احلق لديك

إليها-معاونتك على النمو

مسئولية التطور (ج)مسئولية التطور (ج)ن جيدة صحة ويف سعيدا تظل أن واجب عليك

تلعب على حنو آمن

حق التطور(ج)حق التطور(ج)لديك احلق يف اللعب واالستمتاع بوقت الفراغ


مسئولية التطور (د)مسئولية التطور (د)عليك واجب املعرفة عن دينك واملشاركة فيه

حق التطور (د) حق التطور (د) لديك احلق يف إكتساب املعرفة عن الدين واملشاركة فيه


مسئولية املشاركة (أ)مسئولية املشاركة (أ)عليك واجب تبادل مشاعرك مع اآلخرين فهذا األمر

يفيدك

حق املشاركة (أ) حق املشاركة (أ) لديك احلق يف اإلفصاح عن رأيك وشعورة

-معاونتك على أن يسمعك األخرين

مسئولية املشاركة (ب) مسئولية املشاركة (ب) عليك واجب رعاية عدم إيذاءك ملشاعر األخرين من

خالل مالحظة ما تقول

حق املشاركة (ب) حق املشاركة (ب) لديك احلق يف اإلفصاح عن رأيك وشعورة

-معاونتك على أن يسمعك األخرين

مسئولية املشاركة (ج)مسئولية املشاركة (ج)عليك واجب االنصات ألراء اآلخرين واحرتامها حىت

لو كنت ال تتفق معهم دائما يف الرأي

حق املشاركة (ج) حق املشاركة (ج) لديك احلق يف اإلفصاح عن رأيك وشعورة

معاونتك على أن يسمعك األخرين

١٦٣

تقا

حمل

ال VMTMT<–v◊π]<–v◊π]<Ÿ^Àõ˙÷<Í÷^π]Ê<Í¬^€jq˜]<‹È◊√j÷]<‡¬<öÜ¬<tÉÁ¥<Ÿ^Àõ˙÷<Í÷^π]Ê<Í¬^€jq˜]<‹È◊√j÷]<‡¬<öÜ¬<tÉÁ¥

الطلب واجلدوى: ما "حبث السوق" الذي رميا عليك أن جتريه ملساعدتك يف اإلجابة عن مجيع األسئلة أعاله؟ الطلب واجلدوى: ما "حبث السوق" الذي رميا عليك أن جتريه ملساعدتك يف اإلجابة عن مجيع األسئلة أعاله؟

١. هل ميكنك حتديد احتياج أو فرصة ملشروعك ضمن جمتمعك / مدرستك هلذا املشروع؟ كيف ميكنك التأكد من وجود حاجة حقيقية هلا؟ - أين ستبيع منتجاتك (اذا كان املشروع ماليا)؟

لفعل يف نشاط مماثل؟ أن نكون صادقني واقعية! ما هي مصادر أخرى ٢. هل ستكون هناك منافسة؟ وشخص آخر تشارك للمنافسة قد تكون هناك؟

٣. ما هي الفائدة اليت تعود على اجملتمع / املدرسة / أو إىل األطفال أنفسهم من هذا املشروع؟ كيف ميكن قياس جناحها؟

٤. كيف ستقوم املدرسة أو اجملتمع عرض هذا املشروع؟ كيف ميكنك أن تكون متأكدا؟

٥. من هم بعض الناس الذين قد تكون قادرة على مساعدة أو دعم األطفال؟

١٦٤

تقا

حمل

ال

٦. ما هي بعض املصادر احملتملة للمعارضة؟ هناك خطر يتمثل يف أن املؤسسة قد جتعل بعض الناس يف املدرسة أو اجملتمع التعيس؟

التمويل واملالية: سيتم إعطاء عالمات إضافية هنا للتخطيط بواقعية. أجوبة غري واقعية، مبا يف ذلك "التفكري السحري" يؤدي إىل التمويل واملالية: سيتم إعطاء عالمات إضافية هنا للتخطيط بواقعية. أجوبة غري واقعية، مبا يف ذلك "التفكري السحري" يؤدي إىل عالمات يتم خصمها.عالمات يتم خصمها.

٧. ما الصناديق اليت "سوف حتتاج وحيث سوف حتصل عليها؟

٨. ما هي املواد أو اخلدمات األخرى سوف حتتاج وكيف حتصل عليها؟

٩. جيب على كل جمموعة وضع خطة وميزانية يف هذه املرحلة.

١٠. هل حبثت مع مجيع املشاركني إمكانية أن املؤسسة ستفشل واليت قد يتم فقدان أي وفورات املستخدمة نتيجة لذلك؟ كيف سوف نناقش هذا معهم؟

١١. اذا املؤسسة يولد رحبا ما سيتم القيام به مع هذا؟ كيف ميكنك أن تكون على يقني من أن هذا هو ما كل أو معظم أعضاء النادي تريد؟

١٦٥

تقا

حمل

ال

أخالقيات العملأخالقيات العمل

١٢. ما هي اخلطوات اليت ميكنك اختاذها لضمان لن تكون هناك نتائج سلبية من املؤسسة اخلاصة بك؟

١٣. هل تعترب األثر البيئي لشركتك؟

١٤. هل تقيم املؤسسة من حيث احرتام حقوق اآلخرين؟ حماولة إلعطاء بعض األمثلة.

١٥، هل تعزيز شركتك املساواة بني اجلنسني؟ إعطاء بعض األمثلة.

١٦. كيف العديد من األطفال كانوا قادرين على املشاركة؟ ما هي األدوار املختلفة اليت سوف تلعب؟

١٧. وكم من املبادرات جاءت من األطفال، وكم من معلم؟ كيف ميكنك إثبات ذلك؟ ما هي اخلطوات اليت ستتخذها لضمان م؟ ان املعلم ال يسيطر على األطفال، ولكن يستمع ويعمل على اقرتاحا

١٦٦

تقا

حمل

⁄◊V<<V<MUMU<–v◊⁄<–v>ال<⁄ñ“Ö<¯⁄˝]<⁄ñ“Ö<¯⁄˝]

الفهم واالستكشاف الشخصي

احلقوق واملسؤوليات

االدخار واإلنفاق

ت التخطيط وإعداد املواز

مشاريع الطفل االجتماعية واملالية

١٦٧

تقا

حمل

ال اإلمالء ركضا (بطاقات للجدران)اإلمالء ركضا (بطاقات للجدران)ميكنكم طبعها أو نسخها خبط كبري خبط اليد ميكنكم طبعها أو نسخها خبط كبري خبط اليد

حنن مجيعا فريدين ومتميزين ... لكن ال أحد أهم من أحد.حنن مجيعا فريدين ومتميزين ... لكن ال أحد أهم من أحد.

حنب أن نكتشف وأن نطور فكرتنا اخلاصة عن األشياءحنب أن نكتشف وأن نطور فكرتنا اخلاصة عن األشياء

نفسنا نفسناحنن نؤمن حنن نؤمن

لسنا خائفني من مشاركة اآلخرين يف مشاعرلسنا خائفني من مشاركة اآلخرين يف مشاعر

ا احنن نعرف حقوقنا ونطالب حنن نعرف حقوقنا ونطالب

نعرف أن حقوقنا ال ميكن أبدا أن تؤذي شخصا آخرنعرف أن حقوقنا ال ميكن أبدا أن تؤذي شخصا آخر

كل حق تقابله مسؤوليةكل حق تقابله مسؤولية

كلنا متساوون يف احلقوقكلنا متساوون يف احلقوق

حنن نستخدم املوارد بطريقة مسئولةحنن نستخدم املوارد بطريقة مسئولة

حنن نتعلم االنضباط من خالل االدخار املنتظمحنن نتعلم االنضباط من خالل االدخار املنتظم

االدخار بشكل منتظم أكثر أمهية من ادخار مبالغ كبريةاالدخار بشكل منتظم أكثر أمهية من ادخار مبالغ كبرية

حنن نفهم الفرق بني احلاجة والرغبة وهكذا فنحن ننفق مبسؤوليةحنن نفهم الفرق بني احلاجة والرغبة وهكذا فنحن ننفق مبسؤولية

حنن خنطط من أجل حتقيق أهدافناحنن خنطط من أجل حتقيق أهدافنا

نستطيع اعداد ميزانيةنستطيع اعداد ميزانية

التخطيط وإعداد املوازنة ميكننا من السيطرة على مستقبلناالتخطيط وإعداد املوازنة ميكننا من السيطرة على مستقبلنا

املشاريع االجتماعية هي مشاريع جتعل املدرسة أو اجملتمع أكثر عدالة و انصاف، وأكثر أما و ختلق مناخ صحي املشاريع االجتماعية هي مشاريع جتعل املدرسة أو اجملتمع أكثر عدالة و انصاف، وأكثر أما و ختلق مناخ صحي

ا كجزء من األنشطة املدرسية العادية لتفادي خماطر عمل األطفال ا كجزء من األنشطة املدرسية العادية لتفادي خماطر عمل األطفالالشركات املالية اليت ينبغي القيام الشركات املالية اليت ينبغي القيام

١٦٨

تقا

حمل

⁄◊VNLNL<–v◊⁄<–vالDÌÀ◊jß<ÖÁëE<⁄ñ“Ö<¯⁄˝]DÌÀ◊jß<ÖÁëE<⁄ñ“Ö<¯⁄˝]

نصائح التيسرينصائح التيسرينصائح لتيسري الفعال

١١. البقاء على احلياد يف القضا . البقاء على احلياد يف القضا من املهم يف بعض األحيان للحفاظ على وجهات النظر اخلاصة بك من املناقشة والرتكيز على العمليات حيدث يف اجملموعة. إىل أقصى حد ممكن، من املهم أن مدرب / امليسر ال تنحاز مع واحد أو القسم اآلخر يف الرأي داخل اجملموعة.

٢٢. إبقاء الرتكيز على حدود مهمة والوقت. إبقاء الرتكيز على حدود مهمة والوقتأحد األدوار الرئيسية لالمليسر هو احلفاظ على تركيز اجملموعة على املهمة الدورة وعلى الوقت اليت تنفق.

٣٣. تشجيع املشاركة. تشجيع املشاركةامليسر قد خيتار لدعوة املشاركة من أعضاء الصامتة من خالل أي من الطرق التالية:

دعوة أعضاء لتبادل وجهات النظر • مشريا إىل أن اجملموعة أنه ليس هناك سوى عدد قليل من األعضاء يتحدثون يف حني أن بقية الصمت • لثقة هم أكثر عرضة للمسامهة يف املناقشات• من املهم أن امليسر صادق وخملص. إذا شعر أعضاء امليسر جديرين

م على ديناميات اجلماعة. م على ديناميات اجلماعة.. جعل مالحظاتكم العامة ودعوة اجملموعة لتبادل املالحظات اخلاصة ٤٤. جعل مالحظاتكم العامة ودعوة اجملموعة لتبادل املالحظات اخلاصة وأكثر من ذلك سهم امليسر هلا / مالحظاته حول اجملموعة علنا، ويصبح أكثر وعيا ذاتيا اجلماعة ويتعلمون أفضل إلدارة

أنفسهم. م يراقبون، وهذا قد يشجع أعضاء اجملموعة من املهم أيضا أن امليسر يدعو أعضاء جمموعة أخرى لتقاسم ما يعاجل أ

للتعبري عن العمليات حيدث يف اجملموعة. وهذا جيعل دور امليسر أسهل.

٥٥. تسمح لنفسك جمال للخطأ، وعند االقتضاء، قبول األخطاء علنا. تسمح لنفسك جمال للخطأ، وعند االقتضاء، قبول األخطاء علنااخلطأ، من جعلت عندما االعرتاف على القدرة لديه الذي الشخص ولكن خيطئ، ال الذي هو ليس اجليد امليسر

والشجاعة المتالك وقبول اخلطأ علنا.

sesiÓn ﺐﻳﺭﺪﺗ ﻞﻴﻠﺩ ﻥﻮﻃﻼﻓﺍ · ٢ ﺔﻣﺪﻘﻤﻟا تﺎﻬﳉاو...

Documents