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SESIN DE APRENDIZAJE A

NIVEL UNIVERSITARIOMg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez

2012

Facultad de Ingeniera Qumica e Industrias Alimentarias

Escuela de Ingeniera Qumica


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Mdulo II: Sesin de Aprendizaje

Estructura y Planificacin

Sesin 5:

Conozcamos las Caractersticas de la

Sesin de Aprendizaje

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez 2


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Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente,de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta siguiendo unasecuencia lgica con el propsito de desarrollar losaprendizajes previstos en la Unidad Didctica.

SESIN DE APRENDIZAJE


Las situaciones de aprendizaje sonlas interacciones que realizar eldocente en la conduccin delproceso de aprendizaje. Lasinteracciones pueden darse entre:docente estudiante; estudiante estudiante; estudiante objeto deestudio.


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Maestro mediador del aprendizaje

ENSE NZ

MEDI IN

ENSEANZA = Intervencin en los procesos cognitivos y afectivos delos estudiantes.


PRENDIZ JE


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Motivacin. Recuperacin desaberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de

informacin(construccin)

Aplicacin Metacognicin

Recepcin de lainformacin Identificacin de los

Elementos a organizar. Determinacin de crite-rios para organizar Disposicin de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos.

SESIN DE PRENDIZ JE

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA

Organiza

Controladas por

el sujeto queaprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el

sujeto queensea

PROCESOS PEDAGGICOS



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Capacidad

Aptitud,talento, cualidad que

dispone alguien para el buenejercicio de algo.

Diccionario real Academia espaola

Potencialidadesinherentes a la persona yque sta puede desarrollara lo largo de toda su vida,

dando lugar a ladeterminacin de los logroseducativos. Ellas secimentan en la

interrelacin de procesoscognitivos, socioafectivos ymotores. DCN



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P ID D

PROCESO

COGNITIVO

FASE DE

ENTRADA FASE DE ELABORACINFASE DE

RESPUESTA

- Motivacin

- Recuperacin de

saberes previos- Conflicto cognitivo

- Procesamiento de lainformacin

(construccin)

- Aplicacin

- Metacognicin

Se deben

proponeractividades paradesarrollar tanto

los procesos

cognitivos como

los procesospedaggicos.

PROCESOS PEDAGGICOS

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

Feurestein y Rand:

Acto mental = 3 fasesen permanente interrelacin

INPUT OUTPUT


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PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto deprocesos cognitivos o motores.

Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en formacoordinada con nuestra motricidad.

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez8


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Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen

categora de momentos fijos.

Logro de aprendizaje que se espera alcancen losestudiantes en la sesin.

Se disean en trminos de actividades de aprendizajeseleccionadas y secuenciadas en funcin de losprocesos cognitivos o motores de la capacidad que sepretende desarrollar.

Formado por los criterios, indicadores y losinstrumentos que permiten recoger informacin ytomar decisiones que aseguren el logro de losaprendizajes.

I.

II.

III.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otrasno. Sirve para realizar evaluacin de carcterformativo.

Formado por un conjunto de actividades que permitenla mediacinde los aprendizajes.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado

Secuencia Didctica

Evaluacin

Indicador)

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez


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I.

II.

III.

Aprendizaje Esperado

Secuencia Didctica

Evaluacin

Indicador)

Capacidad + Contenido

Procesos Pedaggicos

Procesos Cognitivos

Capacidad + Contenido +Condicin


ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


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PROCESOS PEDAGGICOS

PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE PARA

MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS ESTUDIANTES.

MOTIVACIN

RECUPERACIN DE

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIN

METACOGNICIN

PROCESAMIENTO DE

INFORMACIN



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PROCESOS COGNITIVOS

Conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordinadas, por las cualesse elabora la informacin procedente de lasfuentes internas y externas de estimulacin.

Dependen de la capacidad que se deseadesarrollar.



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Exigencias del

Aprendizaje

Significativo:

Algunas consideraciones a teneren cuenta para produciraprendizajes significativos.


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a) Que el contenido que se debe aprender seapotencialmente significativo:

- Con significatividad lgica, lo cual exige:

1) Que tenga estructura interna.2) Que tenga significado en s mismo.3) Que sea presentado de forma adecuada.


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- Con significatividad psicolgica; que se pueda

relacionar el nuevo contenido con losconocimientos previos, que dependen de:

1) Las experiencias previas de aprendizaje.

2) Competencia intelectual.


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a) Que elestudiante tenga una actitud favorable para atribuirun sentido al aprendizaje:

- Depende:

1) Intencionalidad suya para relacionar lo nuevocon lo conocido.2) Percepcin que tiene de la institucinsuperior y del profesor.

3) Expectativas ante la enseanza.4) Motivaciones que posee.5) Estrategias de aprendizaje que es capaz deutilizar.


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a) Que elprofesor sepa influir poderosamente:

- Motivandoadecuadamente.

- Orientando elaprendizaje en unadeterminadadireccin.

- Creando las mejorescondiciones para queel estudiante aprenda.


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HACER MENOS HACER MS

Clase magistral Gua del aprendizaje; mediador.

Trabajo individual Trabajo en equipo

Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas

Trabajo abstracto Modelizacin y conexin

Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy

Memorizacin instantnea Comprensin duradera

Informacin acabada Descubrimiento y bsqueda

Actividadescerradas Actividades abiertas

Sesiones expositivas con predominio de

un estilo de enseanza: auditivo

Sesiones dinmicas con uso de diversos

estilos de enseanza


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Retencin de la Informacin



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Para que mis estudiantesAprendan haciendo

tengo que pensar en situaciones de aprendizajeque resulten dinmicas y atractivas,

NO en actividades sueltas y sin sentido.

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez20


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Para que mis estudiantessean competentes y

puedan desarrollar susdiferentes inteligencias

Crear un ambiente agradable ydistendido en el aula.

Ver acada estudiante como nico. Organizar el aula para los

estudiantes puedaninteractuar.

Darprotagonismoal estudiante.

Ofrecer orientaciones, pautas ybuenos modelos.

Proponer tareas variadas sin unanica solucin.

Tengo que:



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Seleccionar el aprendizaje esperado Logro de aprendizaje)

1

El aprendizaje esperado se selecciona a partir de lacapacidad, conocimiento y actitud, previstos en la

Unidad Didctica. Podemos hablar de unaprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y unaprendizaje afectivo (referido a la actitud).



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Analizar el aprendizaje esperado

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Este anlisis se realiza a travs de preguntasorientadoras. Por ejemplo: En qu consiste la

capacidadanaliza? Qu procesos cognitivos tienela capacidad analiza? Cul es la caracterstica decada proceso cognitivo? De qu forma seevidencia cada uno? Qu conocimientos estn

involucrados en la capacidad?



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Proponer actividades para desarrollar los procesos cognitivos

3

Consiste en formular actividades de aprendizajeque pongan en evidencia la realizacin de losprocesos mentales involucrados en la capacidad adesarrollar.



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Proponer actividades para desarrollar los procesos pedaggicos

4

Estas actividades se deben proponer recordandoque estos procesos no son momentos fijos sinorecurrentes a lo largo del desarrollo de la sesin deaprendizaje.



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Elaborar la secuencia didctica

5

Se procede a elaborar la secuencia didctica.Recordemos que sta se debe en funcin de losprocesos cognitivos de la capacidad a desarrollar,sealando las actividades a realizar y consignandoel tiempo. Se indican los recursos didcticos autilizar.



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Formular los indicadores de evaluacin

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Se seleccionan los indicadores que permitirnevaluar el aprendizaje. No necesariamente generanun calificativo. Pueden servir para realizar unaevaluacin de carcter formativo con la finalidad deregular el proceso de aprendizaje y verificar losavances o dificultades en el desarrollo de los

aprendizajes.



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Formular los indicadores de evaluacin

6

Implica tambin, elaborar el instrumento queemplearemos en la sesin de aprendizaje.Plantearles diversas formas de evaluacin conrelacin al sujeto que evala: autoevaluacin,coevaluacin, heteroevaluacin. Esto permite alestudiante conocer, reforzar y estimular los

aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda deldocente.



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Ttulo: DISEO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN QUMICA DESDEUN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIN DE DENSIDADES

1. DATOS INFORMATIVOS:Curso : Qumica IUnidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABORPEDAGGICA

Duracin :

Duracin : 2 hModalidad : PresencialDocente :

2. APRENDIZAJE ESPERADO:Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de

lquidos.Contenidos:Determinacin de densidades de sustancias lquidas. Uso del densmetro. Usodel picnmetro.

3. SECUENCIA DIDTICA:



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Situaciones

de

Aprendizaje

Secuencia Didctica

Recursos

Didcticos

Tiemp

o

Inicio

Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan paradeterminar la densidad de sustancias lquidas, adems de una

muestra de leche a la cual se le medir la densidad.(Motivacin).Se les pregunta: Si deseramos conocer la calidad de una muestrade leche fresca, a qu variables fsicas, qumicas o biolgicastomaramos como referentes pidindoles sustentar de acuerdo a surespuesta. (Saberes previos).Incentivar un buen nmero de participaciones y luego guiarlos en supensamiento preguntndoles:

Qu es Densidad? De quin depende este parmetro fsico?(Conflicto cognitivo).Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a losprocesos a seguir para lograr su desarrollo.

Recurso verbal

Recursos delmedio

10

15

Proceso

Recepcin de informacin:

El especialista entrega la separata y se analiza el material impreso,destacando la enseanza de las ciencias con metodologa activa.

Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como serealiza sus mediciones, que parmetros fsicos producen susvariaciones en las mediciones. Se utilizar el densmetro y elpicnmetro. Se explica sus limitaciones.Adems se pondr mucho nfasis en los diferentes materiales einstrumentos para determinar la densidad de lquidos.Esto servir tambin para reforzar lo aprendido en aprendizaje porindagacin.

Materiales y

equipo deLaboratorio

Muestraslquidas

40



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Situaciones

de

Aprendizaje

Secuencia Didctica

Recursos

Didcticos

Tiemp

o

Proceso

Identificacin del proceso, principio o conceptoa aplicar:

Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el lquido

muestra al que se le determinar la densidad. Asimismo comparte suactividad con sus compaeros de aula.Secuenciacin de procesos y eleccin de estrategias:

Luego se proceder a seguir los pasos para las determinaciones dedensidades y se les explica el por qu de cada paso. (Aplicacin).Ejecucin de los procesos y estrategias:

En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectan las

mediciones exactas de las masas de la muestra lquida, se hacenmediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de densidaden funcin de la temperatura.Se determina la densidad por la va del densmetro y del picnmetro,se comparan resultados. Discuten y registran sus conclusiones.El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta un

caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. (Transferencia).

Materiales yequipo de

Laboratorio

Muestras

lquidas

Separata

35

60

Salida

Se realiza un comentario sobre qu aprendieron, cmo aprendieron, yqu dificultades tuvieron realizar sus mediciones. Metacognicin).Los estudiantes debern analizan sobre la necesidad de contarexclusivamente con estos materiales para las determinaciones dedensidad.Elaboran su informe de la experiencia realizada, considerando laspautas anteriormente sealadas para su elaboracin. Lo presentan laprxima sesin. Se les propone indagar por otros materiales que

pueden usarse para hacer estas mediciones:(Evaluacin).

Recurso verbal 20


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INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

Desarrolla actividades experimentales paradeterminar la densidad de lquidos, integrando

sus conocimientos de biologa, qumica y fsica.

Manipulacinde materialesy reactivos de

laboratorio

Trabajoindividual y

grupal

Ficha de

Observacin



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Instrumento de Evaluacin: Ficha de Observacin

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez


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Csar Vallejo Mendoza

(1892 1938)

No es grato morir Seor,

si en la vida nada se dejay en la muerte nada es posible,

Sino lo que se pudo dejar en vida

Saber ms es ser ms libre

16 Marzo = 120 aos de su nacimiento

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