sesión de aprendizaje 1. resolución problemas paev . aula 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Resolución de problemas.

DATOS INFORMATIVOSINSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32011 HERMILIO VALDIZÁN LUGAR: HUÁNUCODOCENTE DEAULA: SÁNCHEZ GARAY, Victoria TURNO: MañanaFECHA: 27/10/2016 GRADO:

DURACIÓN 4° “A” HORA DE NICIO: 07:45 HORA DE TÉRMINO:

PROPÓSITO: Resuelven problemas PAEV multiplicativos con billetes.NOMBRE DE LA UNIDAD PRACTICAMOS LOS HABITOS DE ESTUDIO PARA MEJORARA EL APRENDIZAJE

VIVIVENDO DEMOCRÁTICAMENTE.

1. Selección de competencias e Indicadores:

ACTIVIDADES DE INICIO

Motivación

Saludo cariñosamente a los estudiantes de mi aula y dialogo con ellos sobre la actividad que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior.

Comento con mis estudiantes las actividades que realizan diariamente al salir de su casa para llegar a la I.E. y que medios de transporte utilizan y como pagan por los servicios prestados. Recojo los saberes previos. Escribiendo en la pizarra las interrogantes: ¿Cuánto pagaron hoy por su pasaje? ¿recibieron vuelto? ¿Cómo compruebas tu vuelto?

Indico que deberán ponerse en el lugar de los conductores y registrar la cantidad de pasajeros que subieron hoy. Respondo las interrogantes que ellos tienen. ¿Qué haremos hoy? ¿Para que trabajemos con los billetes? ¿Será importante los billetes en la vida diaria? ¿En qué situaciones de compra usamos billetes?

Comunico el propósito de la sesión: Resuelven problemas PAEV multiplicativos usando billetes.

Leemos con mis estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.

Normas de convivencia

* Respetar la opinión de los compañeros.

* Mantener el orden y la limpieza.

* Presentación oportuna de los trabajos de cada equipo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOOrganizo a los estudiantes en equipos de trabajo y presento la siguiente situación:

PERU GOBIERNO REGIONAL HUANUCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - HUÁNUCO

UNIDAD EJECUTORAHUÁNUCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

32011 HERMILIO VALDIZÁN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORESMATEMÁTICA Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma concreta (Base diez, monedas y billetes) y simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades).

Juan ahorró 320 soles y su hermanos Pedro cuatro veces lo de Juan.¿Cuánto dinero ahorro Pedro?

Pido que uno de los estudiantes lea la situación planteada y, luego, facilitamos la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?; ¿reconocen los datos?, ¿qué significa ahorrar?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una situación similar?, ¿cómo la resolvieron?Dialogamos cómo se puede resolver la situación. Para orientarlos, planteamos estas interrogantes: ¿Qué harían si estuviesen en el lugar de Pedro?, ¿Qué materiales del sector de Matemática utilizarían para resolver la situación? Escribo en la pizarra todas las estrategias que proponen. Algunas podrían ser: Usar una tabla para ir agrupando las cantidades. Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando. Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos. Sumar la cantidad en las hojas del cuaderno y luego hacer los paquetes. Usar los billetes De todas las propuestas realizo la pregunta ¿Con cuál de las propuestas se trabajaría mejor este problema? Guiar de modo que puedan resolver la situación. En caso de que se equivoquen, realizamos preguntas que los ayuden a corregir el error.Utilizar los billetes y las monedas del Banco del aula.AHORROS DE JUANUna vez

AHORROS DE PEDROUna vez

2 veces

Tres veces

Cuatro veces

Para formalizar el conocimiento, dibujamos en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes, representamos las cantidades halladas. Cuando hayan concluido, invitamos a escribir el número de paquetes formados y pregunta: ¿ya pueden dar respuesta a la situación?,






¿cuántos de 100?, ¿y cuántos de 10?, ¿cuánto hay en total?

UM C D U3 2 03 2 03 2 03 2 0

1 2 8 OOrganizamos una exposición de las representaciones sobre sus mesas. Solicitamos que escriban en papelotes el total los ahorros de Juan y Pedro en letras, y lo colocan en la pizarra para su exposición. Valoramos los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. Para formalizar el conocimiento, dibujamos en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes, representamos las cantidades halladas.Les motivo para que puedan explicar la relación con los billetes Cabe indicar que en esta etapa de identificación de monedas y billetes algunos niños presentaban confusión en reconocer los céntimos o soles. Ante su error se les motivaba con estímulos positivos. “Intenta otra vez”, “Tú puedes hacerlo”.Después de la explicación de las equivalencias de monedas y billetes, ellos ponen en práctica lo aprendido.ACTIVIDADES DE CIERREPromuevo la reflexión del proceso desarrollado conversando con los estudiantes sobre sus estrategias y preguntándoles cuál les pareció más rápida o más fácil. Pido que expliquen qué representa cada cifra del número hallado.Dialogamos con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy, respecto a problemas con billetes.¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó el tema? ¿Cómo se portaron si cumplieron con sus normas? ¿Les parece útil lo aprendido?, ¿Cuándo lo podrían aplicar?; ¿disfrutaron las actividades?, ¿se podrían mejorar?, ¿cómo?; ¿Qué los ayudó más en su aprendizaje?; ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Lo lograron superar?, ¿De qué manera?

- En sus casas registran la compra de los productos para el desayuno.- Resuelve las actividades del cuaderno de trabajo. MINEDU (págs. 9 y 10).

Materiales o recursos a utilizar Material Base Diez y ábaco. Cartulinas rectangulares en blanco. Billetes y monedas del Banco del aula. Cuaderno de trabajo (págs. 9 y 10). Ficha de trabajo (anexo 1). Lista de cotejo.

ALONSO FERNANDEZ, Miltón J. SANCHEZ GARAY, Victoria.

V°B° SUBDIRECTOR Prof. de aula

En esta imagen les doy las orientaciones a los niños para el trabajo en la resolución del problema






Aquí los niños se encuentran socializando los problemas del ahorro de Juan.

Los niños se encuentran construyendo su aprendizaje.

Luego de ello realizaron la técnica del museo.






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