Shamshuipo Kaifong Welfare Association Primary School

深水埔街坊福利會小學

周年校務報告

(2016-2017)

校 址：深水埗汝州街 88號

電話號碼：2381 9504

傳真號碼：2391 4112

網 址：http://sspkw.edu.hk

http://sspkw.edu.hk/

1

目錄

(甲) 辦學宗旨 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- P.2

(乙) 16-17 年度關注事項 ------------------------------------------------------------------------------------------------ P.3

(丙) 報告內容

關注事項(1)：照顧學習多樣性 ----------------------------------------------------------------------------------- P.4-28

關注事項(2)：建立學生正面自我形象 ------------------------------------------------------------------------- P.29-37

2

(甲) 辦學宗旨

辦學宗旨

以有教無類的精神，作育英才，使學生在德、智、體、

群、美五育中，能夠均衡發展，奠定做人基礎，成為社會

棟樑，貢獻社會，造福人群。

3

(乙) 16-17年度關注事項︰

1. 照顧學習多樣性

2. 建立學生正面自我形象

4

(丙) 報告內容

關注事項(1)：照顧學習多樣性

目標：1.1教師能運用多元化的教學策略，提升課堂教學效能

策略 成功準則 評估方法 成效及建議

1.1.1與外界合作，進行專業交流，加強教師專業發展

參與「優質學校改進計劃」

上學期集中學校改進及發展(自評)

下學期以科切入作課程發展

參與「促進實踐社群以優化小班教學計劃」

英文科小四教師參加學習圈，透過共同備課及評

課，以認識及運用不同活動照顧學習差異策略

學校安排不同科組

教師參與「優質學

校改進計劃」的學

習圈

與外界作專業交流

的教師能作出分享

教師於科會和例會

分享照顧學習差異

的心得

中、英、數不少於

2 位教師參加與照

顧學習多樣性的課

程

中、英、數不少於

1 位教師參加「資

優教育網上基礎課

程」

科組進修紀錄

科組會議紀錄

教師反思

今年參與「優質學校改進計劃」，有效

地推動學校的整體改進。上學期集中

學校改進及發展，上學期召開了 9 次

會議，檢視本校發展計劃。「優質學校

改進計劃」導師帶領我們重新分析現

況，整體規劃學校的未來發展，鞏固

校本自我完善機制，建立團隊共同能

カ和文化。有份參與的中層教師表示

讓他們更了解一份好的計劃書如何對

應學校的發展需要，而且當中如何訂

定合適的評估準則。另外，教師也反

映上學期會議強化學校及學科領導在

實踐 「策劃－推行－評估」（P.I.E.）

的理念及角色，帶動教師及學校推動

學校改進。

下學期召開了 25次會議，內容包括支

援英文科的課堂閱讀策略，數學科的

考卷評估事項，中文科的提問技巧。

中大導師帶領小三中文科及小五英文

科教師共同備課，優化課堂教學方

5

法。教師反映認知並運用更多方法指

導學生閱讀英文。中文科教師指出提

問工作坊，強調啟發學生思考，訓練

其閱讀「回指」的能力。教師設計有

趣的「關鍵問題」，讓學生知道課堂目

的，引發探究動機。教師在課堂上運

用關鍵性問題提問，學生與教師一起

逐步拆解題目，透過一系列的「輔助

問題」，引導他們從課文中找出線索，

解答「關鍵問題」。能力後進學生，都

能找出相應線索，只是未能用恰當的

語言、文字描述出來。數學科科主任

則指出透過會議，能檢視本校小四試

卷形式及質素，了解到檢視試卷內容

所函蓋的範圍的方法，有助下年度改

善試卷質素及評估分析。

除了到校支援外，教師也組成不同的

研習圈，包括自主學習學校領導研習

圈、小學數學研習圈、自主學習：科

學及科技探究、小學中文自主學習工

作坊系列。讓校長及中層教師更全面

地掌握不同層面規劃，把握照顧學習

差異的策略。教師於科會和例會分享

心得。本校教師指出最獲益部分是介

紹了使用 Geogebra去協助教學，以及

增加對於某些課堂的難點的認識。教

6

師反映曾於課堂使用 Geogebra，對於

學生認識立體及體積的課題是有幫助

的，學生亦較易明白。有教師也反映

除了認識更多教學技巧外，還能觀摩

其他學校的教學成果，獲益良多。

下學期進了為期三天的主題活動日，

發展學生的科學探究能カ，帶動在實

踐中學習，讓學生就日常生活問題，

設計和實踐具體及有創意的解決方

案，增加學生「動手做」的學習活動，

從而強化學生在科學探究能力。教師

指出認識到安排大型活動有多種的安

排模式。透過共同備課，教師能細想

如何推動學生進行科學探究，為活動

注入科學探究元素，包括討論、定立

測試項目、公平測試的原則，檢視結

果及作結論，從而發展學生的探究能

力。從教師的反思看出教師獲益良

多，教師指出在處理科探的活動時，

教學重點放於探究技能多於知識性。

活動增加同事間的合作機會及了解。

有教師指出此項目能讓教師們共同編

寫一份有效能的教案。原來每個教學

步驟都並不如理論中簡單，必須經歷

實際情況，如進行實驗。另外，有些

教師指出這次活動讓他們深切地了解

7

每個教學細節難以操控的地方，教師

應於事前作好準備。在教案設計方

面，教師連引入部分也要分得相當仔

細去進行設計。有教師則指出擬定兩

天活動的教案也經歷了多角度思考，

包括時間安排、人手調配、場地佈置、

教材製作和實驗測試。此活動令教師

的專業提升不少。

小四英文科教師參加學習圈，並進行

共同備課，先由一位教師進行教學、

另一位教師觀課後修改教案，再進行

教學。另外，兩位小四教師往他校觀

課，教師指出透過學習圈，認識到運

用其他學校照顧學習差異的策略，例

如運用電子學習元素放於課堂、異質

分組、運用對話形式練習語文重點、

用不同層次問題提問等等。

檢討及建議：

來年繼續參與校本支援計劃，以加強

專業交流和分享，確保本校能配合教

育改革的步伐，以提升學校的專業效

能，加強教師在學習領域的專業知識

和教學技巧，以優化學與教的成效。

來年繼續推動學校同工出外進修，鼓

勵教師參加照顧學習多樣性的培訓課

8

程、工作坊及研討會，並於教師例會

或分科會議分享和匯報。

1.1.2安排教師專業發展日 聘請外間顧問，舉辦校本教師工作坊，主題環繞「學

習多樣性」及「照顧學生學習差異」，以提升教師的認知及教學技巧

本校於 2016 年 10 月 3 日上午時段邀

請香港教育大學教授主講「照顧學生

學習多樣性」。問卷中教師反映上午教

師專業發展日最令他們獲益的部份，

包括實際個案分享、注意不同能力的

學生，兼顧能力高及稍遜的學生、要

先找出學生的難點，再想出相應的方

法以照顧不同學習需要的學生。

本校於 2016 年 10 月 3 日下午時段邀

請「優質學校改進計劃」陳可兒博士

主講「我們是班級經營的達人嗎? 」

透過介紹不同種類的教師，讓教師反

思自己屬於那類，令教師更明白要建

立有效的班級經營。

本校於 2016 年 11 月 4 日本校教師參

與「優質學校改進計劃」小學聯校教

師專業發展日。各教師參與不同科目

及範疇的講座，並在 11 月 12 日教師

例會中教師分享小學聯校教師專業發

展日心得及如何在教學上的實踐。在

「自主學習對學與教的要求和啟示」

講座，教師指出最令他們獲益的部份

是了解提升學習動機之餘，還可透過

概念圖協助學生組織已學知識。要為

9

學生訂定目標，還要不斷重溫以往的

學習策略，從而提升學生的學習能

力。在「結合遊戲元素提升學習動機」

一節中，教師指出學到多個遊戲實

例，讓教師從中體驗學習樂趣。教師

反映在課堂上，可引入利用不同動作

回答教師問題，大家參與機會均等，

而且氣氛緊張，學生表現更投入。在

「 Story telling as one way of

extended learning」一節中，教師指

出學到可多與同學分享故事書，或在

課文的結尾要求學生改寫結局或製成

小圖書。在「 Magic in Teaching

Mathematics and Science」一節中，

獲益之處有：認識科學探究步驟，依

次是觀察、提問、假設、測試、結論

及分析。總括而言教師均反映大家都

能在發展日中獲益。

檢討及建議：

來年繼續聘請外間講師或機構，舉辦

校本教師工作坊，主題環繞「學習多

樣性」及「照顧學生學習差異」，以提

升教師的認知及教學技巧。

10

1.1.3安排教師參加有關科組的課程

安排中、英、數教師參加與照顧學習多樣性有關的課

程及工作坊

安排教師參加教育局的「資優教育網上基礎課程」

在安排中、英、數教師參加與照顧學

習多樣性有關的課程及工作坊方面，

共有 7位中文科教師、2位英文科教師

及 6 位數學科教師出席由教育局、出

版社或 Net Section 有關照顧學習多

樣性的工作坊/講座。工作坊和講座的

內容環繞照顧學習多樣性的教學策

略，以一些課題為例，解釋如何照顧

學習多樣性。教師都認為工作坊除了

介紹教學技巧及方法外，還有教學示

範、教材展示等，甚有參考價值，能

夠應用於實際課堂上。出外參加有關

工作坊的教師已於科會分享工作坊的

內容。(教師參加有關科組的課程及工

作坊見附件一 P.40-42)

本年度重點安排中、英、數教師參加

有關照顧學習多樣性的工作坊，未能

安排教師參加教育局的「資優教育網

上基礎課程」，此部分未能達標。

檢討及建議：

中、英、數教師參加有關照顧學習多

樣性的工作坊部分情況理想，教師願

意學習有關方面的教學策略，於共同

備課、同儕觀課中可見教師積極運用

不同教學策略以照顧學習多樣性，教

11

師會於中、英、數科會議中分享教學

心得，互相學習。建議下年度繼續安

排中、英、數教師參加有關工作坊，

並繼續於共同備課及科會議中分享教

學心得。

由於本年度中文科教師參加的工作坊

大部分與非華語中文學習有關，其他

中文科教師未必了解非華語中文的學

習情況，故建議除了非華語中文科

任，亦鼓勵其他中文科任參加相關課

程，希望學校有更多的中文教師掌握

教授非華語中文的技巧，亦把部分技

巧運用於一般中文課中，以照顧後進

的學生。

下學年必須安排課程主任及不少於兩

位科主任參加「資優教育網上基礎課

程」，以領導中、英、數三科於資優教

育部分有所發展。

12

關注事項(1)：照顧學習多樣性

目標：1.1教師能運用多元化的教學策略，提升課堂教學效能

策略 成功準則 評估方法 成效及建議 1.1.4教師善用不同教學策略及課堂活動

中文科︰教師善用不同提問技巧照顧不同能力學習

需要

英文科︰Teachers use reading comprehension strategies

in Guided reading lessons (questioning skills)

數學科︰教師運用電子教學以照顧學習多樣性

中文︰

教師能在課堂教學

中運用不同層次的

提問技巧， 有效地

促進學生學習和提

高學與教效能

於科會分享心得 英文︰ Teachers use

questioning skills in Guided reading lessons

70% of students are able to increase at

least two reading

levels from P.2-P.6 Teachers share their

ideas and reflections in English meetings.

數學︰

教師能在課堂教學

中運用電子教學以

照顧不同學習能力

的學生

於科會分享心得

中文

共同備課紀錄

教師反思

觀課

英文︰ Co-plan

minutes Teachers’

reflections Reading level

assessment Lesson

observation

數學︰

電子學習的共

同備課紀錄

教師反思

觀課

中文科︰於 2月 22日舉辦「提問技巧」

工作坊，講者建議透過關鍵問題和輔

助問題協助學生理解課文。教師認為

設關鍵問題，可令學習目標明確，而

且具層次。不同的提問，有助學生逐

步理解課文。此外，以一個有趣的關

鍵問題開啟課堂，能有效吸引學生主

動解難，從而使他們投入課堂。在課

堂上，教師以一連串循序漸進、環環

相扣的提問一步一步引導學生分析課

文內容或句式結構，能激發學生思

考，尋找關鍵問題的答案。學生在課

堂上表現踴躍，大多都享受以專家的

身份去解難，不過學生思考過程較為

費時，宜給予學生充足的思考時間，

課堂教學重點則宜減少。亦有教師將

關鍵問題分拆成小提問，讓一般能力

的同學作答。大部分教師都曾應用關

鍵問題和輔助問題在課堂上。

Comprehension strategies (questioning

skills) were used by teachers in guided

13

reading lessons. The performances

demonstrated by the teachers were

generally fine.

Bloom’s Taxonomy was used to promote

the use of various questions during

guided reading in Term 2. Lesson plans

were built around the teaching needs.

The books chosen were reflected by

the Students’ levels.

Guided reading levelling results of Term

1 compared to Term 2 (school year

2016-17)The total number of students

levelled does not reflect the total number

of students in the school as some left in

Term 1 and new students joined in Term

2 so they are excluded from the data.

(Total :227 students)197 students

(86.7%) got 1 or more reading levels

increased. 163 students (71.8%) got 2 or

more reading levels increased. 106

students (46.7%) got 3 or more reading

levels increased. 60 students (26.4%) got

4 or more reading levels increased

數學科︰本年度以二年級試行電子學

習，分別在上下學期共四個課題進行

14

電子學習，包括柱體和錐體、報時、

一天的時間和乘法。當中教師選用了

KAHOOT、GEOGEBRA等應用程式來輔助

教學。下學期更加入短片學習除法。

電子學習對於一些能力及集中能力較

弱的同學甚見成效，KAHOOT可提高同

學的參與度及興趣，令同學在上課時

更留心，而教師可即時了解學生學習

情況，有助了解不同能力學生的進

程，教師可適時作出回饋。對於一些

抽象思維能力較弱的同學，GEOGEBRA

可從不同角度觀看立體圖形，可更清

晰指導同學如何觀察立體圖形及認識

其特性。至於製作學習短片，可讓學

習能力稍遜的同學，在課前預習，及

於課後反覆觀看短片，有助學生自主

學習。

檢討及建議：

中文科︰教師繼續在課堂上多利用關

鍵問題和輔助問題去幫助學生理解課

文，讓不同能力的學生都能參與課

堂，有回答問題的機會。另外，在觀

課時發現較少教師運用「轉問」、「追

問」的提問技巧，故建議下年度於科

會繼續鼓勵教師多運用「轉問」、「追

15

問」的技巧，以及增加「候答」的時

間，讓學生多思考，以提升提問及答

案的質素，教師亦應利用「回指」的

方法，引導學生從課文中找出線索。

The language features or text types

should be linked with G.E. Very weak

students should be helped by reading

aloud. In the pre-reading stage, HFWs

should be practiced by the students. The

pre-reading stage was instructed not be

too long as the reading part was very

important. Because of time constraints,

1-2 words should be suggested to be

used by teachers. Use more literal

questions for weaker readers: e.g. Where

is…..? Who is….? What is…..? Recall

of facts and basic understanding of the

text. Evaluating, creating, inferring,

analyzing, contrasting, application type

questions for higher level readers: e.g

What happens next? What is a

synonym/antonym for this word?

數學科︰本年度數學教師使用了不同

元素的電子學習設計，集合經驗及配

16

合本校學生程度，建議下年度可集中

選用 KAHOOT及拍攝教學短片，因為兩

者成效較顯著，而下年度的電子學習

發展可推廣至三年級。

17

關注事項(1)：照顧學習多樣性

目標：1.1教師能運用多元化的教學策略，提升課堂教學效能

策略 成功準則 評估方法 成效及建議 1.1.5 共同備課以照顧學習差異為重點，實踐共同設計的

教學安排

中、英、數教師於共同備課中，共同設計能照顧學習

差異的教案，並應用於同儕觀課中

中、英、數教師設

計能照顧學習差異

的教案

共同備課紀錄 本年度中、英、數的共同備課以照顧

學習差異為重點，同級教師共同設計

一節課堂，於同儕觀課中實踐，然後

修訂教學設計，再由另一班教師實

踐，然後進行教學反思。

根據共同備課紀錄，教師能按學生的

程度及學習能力擬定不同的教學目標

及運用不同的教學策略以照顧學習差

異，例如按學習能力分組，以強帶弱；

製作提示卡，讓有需要的學生都能好

好學習；製作不同程度的工作紙，以

配合學生的需要等等。

本年度於星期五的課間活動時段安排

共同備課，由於有不少教師兼教兩科

或以上，編排共同備課時發現同一時

段最多只有 4 組(同科同級為 1 組)一

起進行共同備課，以致每組共同備課

的時間過少。

檢討及建議：

下年度繼續進行共同備課，而共同設

計仍然以照顧學習差異為重點，並把

設計的教案應用於同儕觀課中。

建議下年度增加共同備課時段，例如

早會時間安排部分教師進行共同備

課，或於教師例會中安排一小時作共

同備課。

18

1.1.6透過同儕觀課及評課，以提升教師的教學技巧

中、英、數教師於同儕觀課中，實踐共同備課時以照

顧學習差異為重點的教學設計

中、英、數教師能

實踐以照顧學習差

異為重點的教學設

計

教師反思

同儕觀課紀錄 中、英、數教師於同儕觀課中，實踐

共同備課時以照顧學習差異為重點的

教學設計，然後進行教學反思，並在

中、英、數科會議中分享教學心得。

根據共同備課紀錄及教師反思表，教

師常用的照顧學習差異策略有︰異質

分組、提示卡、不同程度工作紙、不

同層次的提問等等。

檢討及建議：

下年度繼續進行同儕觀課，實踐共同

備課時以照顧學習差異為重點的教學

設計。

為建立更濃厚的觀課文化，建議主任

教師開放課室，讓同科的教師觀課，

由主任教師帶領推動觀課文化，期望

教師透過互相觀摩，提升教學水平。

主任教師分階段開放課室，例如由副

校、課程主任、主任教師或較有經驗

的教師開始，逐步推展至其他教師。

1.1.7 優化中、英、數不同程度工作紙

檢視現存不同程度的工作紙

於不同程度工作紙中增添進階題目

一般學生能完成一

般題目；高能力學

生能完成進階題目

不同程度工作

紙 中、英、數已檢視小一至小六不同程

度工作紙，於工作紙中增添進階題目。

中文科工作紙各級最少增加了兩個單

元高程度題目。一般程度工作紙中，

教師擬較淺的練習，例如填充題目不

會用艱深的詞句，提示會較多。而高

19

程度工作紙中，填充句子會較難，造

句的部分要求會更高。(如字數、運用

較艱深的詞語造句等)

英文科於寫作工作紙進行分程度，例

如小一能力較好的學生能於句子中加

入不同的形容詞，例如 adjectives of

colour and size︰ I have a big yellow

dog. 後進的學生未必能獨立寫完整句

子，教師會提供詞語，讓學生填在句

子的適當位置上。各級運用不同程度

寫作工作紙的情況見附件二 P.43。

數學科已於小一至小六各個單元工作

紙中增添進階題目，並且分階段優化

工作紙，本年度運用單元教學目標表

格檢視小一小二工作紙題目內容，檢

視題目是否配合各學習目標及分量比

重。檢視工作有助提升工作紙的質

素，同時亦可令教師更了解每題題目

評估目的，對應不同能力的學生擬定

不同的題目。

檢討及建議：

課程主任建議下年度於部分不同程度

工作紙增添例題及解說部分，以照顧

後進的學生

中文科來年改變形式，不再分別印製

一般及高程度兩套工作紙，而是在每

一單元後設進階題目，讓能力較好的

20

學生可以挑戰自己

數學科建議下年度把運用教學目標表

格檢視工作紙題目推展至小三小四，

期望於這個周期的學校發展計的三年

內優化小一至小六的工作紙

21

關注事項(1)：照顧學習多樣性

目標：1.2 提升非華語學生中文認讀能力

策略 成功準則 評估方法 成效及建議

1.2.1引進外界支援，加強照顧非華語學生的教學技巧

參與香港大學的「非華語小學生的中文學與教」計劃，

加強照顧非華語學生的教學技巧

與香港大學進行共同備課，調適教學內容

於科會中進行教學分享，讓中文科教師了解照顧非華

語學生的教學技巧

建立支援小一非華

語學生中文的教學

材料

非華語班中文科任

能於科會中分享照

顧非華語學生的教

學技巧

檢視小一非華

語中文教材

訪問(教師)

本年度，香港大學的課程主任繼續每

隔一個星期五到校與有關教師進行共

同備課，發展小一的中文教材，提升

非華語學生學習中文的成效，增加其

識字量，以及提升閱讀能力。

上、下學期共有 17次共同備課。主要

的共備內容為因應學生背景及其中文

程度調適教材。課程方面:刪減中國傳

統文化內容濃厚及詩化句式較多的文

章。識字方面:非華語學生學習的重點

字詞會略為減少，主要集中學習生活

常用字詞，而較艱澀或筆劃較多的字

詞，如餡料、龍舟、牢籠等，或書面

語與粵語口語不同的字詞，如葡萄、

草莓等則略教。

檢討及建議：

來年繼續參與香港大學的支援計劃，

建立支援小二非華語學生中文的教學

材料，以及再優化小一的非華語學生

中文的教學材料以配合幼小銜接的需

要。

22

1.2.2加強識字教學，幫助非華語學生掌握識字技巧，提

升識字量

優化小一、小二識

字工作紙

小一、小二非華語

學生的識字量比學

期初提升了

識字工作紙

前後測【中國語

文校內評估工

具(非華語學生

適用)】

本年度優化部首識字、文字結構和提

取心理詞彙的工作紙，分別加入了「文

字輪」工作紙、「字形尺」工作紙和「聯

繫語文」工作紙。透過不同形式的工

作紙，不但能加深學生學習中文字詞

的興趣，還能幫助學生掌握識字和書

寫的方法。「字形尺」工作紙能有效地

加深學生對中文字形結構的認識，改

善學生的書法。「文字輪」和「聯繫語

文」工作紙能提取學生的心理詞彙，

大大提高識字量，並且能有系統地幫

助學生整理所學的詞彙。

另外，教師也教授學生四種自主識字

策略，分別是切字法、拼音識字、圖

字配對和抄寫，讓學生掌握自主識字

技巧，提升識字量。

檢討及建議：

建議來年繼續施行，並推廣至華語學

生的中文課中。初小的中文科教師認

為這些識字技巧對華語學生學習中文

都十分有幫助，建議下年度小一、小

二的中文課(包括華語及非華語)都運

用文字輪、字形尺等不同形式的工作

紙，幫助學生掌握識字和書寫的方法。

23

1.2.3提升非華語學生閱讀能力 發展繪本教學(小一)，提升非華語學生(小一)的閱讀

能力

進行課堂錄影作課堂分享及反思

安排觀課，進行教學反思

全學年最少進行 4

次繪本教學

學生能完成初階的

閱讀工作紙

繪本教材

課堂觀察

查閱學生習作

學生自評

本年共設計了 7個繪本教學單元，教

材分別有 1本校本繪本《我的家在哪

裏》，以及 6本繪本《十朵小雲》、《是

猴子嗎》、《彩色的天空》、《我是驚歎

號》、《超級三文治》和《鱷魚怕怕 牙

醫怕怕》。

繪本有趣的內容和生動的插圖吸引非

華語學生進入字詞解碼的過程，享受

閱讀的樂趣。

另一方面，教師配合非華語學生的生

活經驗和能力，自行創作校本圖書故

事，運用構字能力高的部件和最常用

的句式，並配合聽說讀寫的學習活

動，提升學生的中文能力。

教師因應繪本內容設計一系列的閱讀

工作紙。工作紙內容包括字詞認識與

運用、句式結構、以及故事內容的理

解等，由淺入深，螺旋式地加強學生

對繪本內容的掌握。教師還因應學生

的中文程度設計了三個不同程度的工

作紙，以照顧班上的學習差異。閱讀

工作紙能協助學生循序漸進地學習繪

本內容，鞏固所學，學生們都能完成

基礎部分，成效理想。

針對繪本中字詞學習的部分，教師教

授學生四種自主識字策略和自評方

24

法，讓學生通過三個階段的自我檢

視——初期檢視、中期檢視和成果

檢視，運用自評工作紙為測量工

具，把學習字詞的進程數量化，以

檢視自己的學習成效。通過持續的

自我檢視，不但有助學生自我鞭策

學習進度，同時也可以提高學生學

習中文的信心及滿足感，有助提高

學生的學習中文字詞的成效。

進行繪本教學不但使課堂氣氛積極，

吸引學生主動發問,還能加深學生對

字詞的印象，提升學生的閱讀興趣和

能力。不過，繪本的篇幅比一般教科

書長，字詞的數量也比教科書的多，

因此需要用更多的課節講解課文。

已進行課堂錄影及觀課，觀課後會進

行反思及檢討，例如教師利用繪本教

學生認讀顏色詞後，便進入書寫字詞

部分，課後大家認為認讀顏色詞後，

可先學習故事內容，稍後再書寫字詞

會更好。

檢討及建議：

優化小一繪本教學的教材教案，例如

共同備課時，教師認為《我是驚歎號》

的內容小一學生較難理解，建議下年

25

度在小三中文課堂中加入《我是驚歎

號》此繪本單元。另外，建議小一開

學初學習《我的家在哪裏》、《鱷魚怕

怕 牙醫怕怕》可安排參加牙科保健前

學習，以配合學生的生活情境。

來年發展小二的繪本教學，提升小二

非華語學生的閱讀能力。

26

關注事項(1)：照顧學習多樣性

目標：1.3 提升高能力學生的學習效能

策略 成功準則 評估方法 成效及建議

1.3.1 Split-class arrangement Build up support team(including the panel, the vice panel

and the NET)

Grading P.5 students into three classes

Air Force class (more able students), Land Force

class(average students),Sea Force Class (Less able

students)

學生的英文閱讀及

寫作成績有提升 Teacher in Air Force

class(more able

students) is able to

use more activities

that promote higher

order thinking skills.

比較學生上下

學期期考的英

文閱讀及寫作

成績

Lesson observation

Students’ work Teacher’s

reflection

The English support group was formed

that including the panel , the vice panel

and the NET. The teachers came

together for sharing teaching strategies

and evaluating the students’ writing of

Sunshine classes

Comparing the result of the test and the

Exam in the second term. 95% students

in Air Force got improvement in their

scores. For Land Force and Sea Force,

100 % students got improvement in

their scores.

In P5 coplan meetings , the teachers

picked two students who had a relative

low ability in each class to give extra

support. They used different strategies

to cater for the learning diversity.

In the classroom setting, relative low

ability students sat among higher

ability students. Teachers also offered

extra time to help those students

individually.

For Land Force and Sea Force the

27

teachers helped the students highlighted

the language focuses in the textbook

passages and gave them more

exercises.

For Air Force, the teacher set higher

requirements for students in doing their

English tasks. For example, students

wrote the persuasive letter, while the

students in Land Force and Sea Force

wrote the designated topic with simpler

text types. Sometimes, Air Force

students had choices to choose the topic

they liked. This encouraged students

write more. Very often, they wrote

more than 120 words in their writing

products. The students were keen to use

connectives and conjunctions

effectively. Moreover, they could

provide well supporting details. Their

sentence structures were also

consistently organized.

Added, teacher in Air Force class used

different activities to promote higher

order thinking skills. The teacher also

taught the students reading strategies.

They learnt the methods to interpret the

28

unknown words. The students would

guess the meaning before reading the

passages, for example, they would

reread the sentences search for

contextual clues from a picture or

another text features.

Suggestions:

Teachers can teach students more

reading strategies. Next year, we may

set reading strategy framework for each

level.

註︰「1.3.2發展英、數科陽光班教材」、「1.3.3訓練藝術及音樂尖子、積極參與校外比賽或活動及宣傳本科比賽或活動」 於 17-18年度開始進行

29

關注事項(2)：建立學生正面自我形象

目標：2.1 讓學生體驗成功，肯定自我

策略 成功準則 評估方法 成效及建議 2.1.1推展校本計劃，提升學生自我形象

透過全校班級經營活動，建立各班師生的凝聚力。

個人層面: 個人目標、每週最好

班級層面: 班規、班壁報、班本生日會

學科層面: 稱讚便條

全校層面: 秩序比賽、展示十二班的成果

70%學生認為自己

的能力受到肯定

70%學生認為自我

形象有所提升

教師觀察學生平日

的投入度，評估學

生在全校班級經營

活動後的正面影響

問卷

分享

觀察

學生訪談

個人層面︰

學生手冊附設有「個人目標」及「每

週最好」。全校學生於上下學期各一

次，寫上期望達成的三個短期目標，

並於學期末檢討自己是否做得到。此

項目與「我做得到」掛鈎，班主任會

跟進其中一項教授方法去達成該目

標；而「每週最好」則於逢星期六、

日，學生寫上自己做得最好的一件事

情，自己鼓勵自己。在過程中，學生

增強自己的自信心。

檢討及建議：

學生定立「個人目標」、「每週最好」，

有助他們向著自己所定目標進發，大

部份學生能達成所定目標，正反映他

們了解自己的弱項，亦能改進這些弱

項。未能達標的學生，教師可與其探

討為何不能達標的原因，故勵他們繼

續改進。提議來年繼續舉辦，但下學

年班主任宜於中期檢視學生是否朝著

自定目標努力。

30

班級層面︰

由班主任帶領學生訂立「班規」、高小

的班規有的是「尊師愛友要關心。.上

課作業要用心。教師說話要專心」。有

初小的班規是：

「坐定定 不要跑

說話前 先舉手

眼睛看 耳朵聽

上課時 要安靜

交功課 要準時」

從這些班規可看出，教師會因應學生

的程度去訂立班規，高年級的學生會

在教師帶領下自定班規。初小的班規

簡單易明，有助學生記得班規。科任

們運用班規提醒學生正面的態度。

另外，班主任運用心思設計班壁報，

例如有班主任展示學生相片，有些班

主任則為自己學生設計「超人」造型，

這些班壁報增加學生對班的歸屬感和

凝聚力，建立良好班風。

檢討及建議：

來年繼續由班主任及科任展示學生成

果。另外，展示學生相片是一種好方

法增加學生的歸屬感，可建議其他班

級仿效。

31

於下學期開始，每月舉行一次班本生

日會，由每班兩名生日大使輪流透過

中央廣播宣佈生日壽星名單，並與全

班同學一起送上祝福及禮物，氣氛融

洽。學生表示喜歡此活動，因活動使

他們感到被重視。教師反映學生表現

投入，活動能提升學生對班級的歸屬

感。建議來年繼續舉辦。

學科層面︰

於下學期開始，全校進行「稱讚便條」

活動，有些教師稱讚「學生上課有留

心」，「講故事很動聽」等，這些稱讚

具體，教師清楚學生所做的事情，然

後把所看到的行為敘述出來，令稱讚

更有說服力，學生反映很喜歡這些稱

讚便條。

在六月份，「稱讚便條」延展到學生及

學生互相欣賞的層面，建立欣賞文

化。有學生反映能令他們更欣賞其他

人。

檢討及建議：

來年可繼續舉辦教師及學生的「稱讚

便條」，以增強學生的好行為，並鼓勵

學生與家人分享「稱讚便條」。

32

全校層面︰

未舉行「交齊功課」秩序比賽前，欠

交功課的頻次不少。「交齊功課」秩序

比賽前，訓導主任向同學介紹「交齊

功課 14步」的方法。秩序比賽後，學

生欠交功課的情況明顯有改善。是次

秩序比賽能提升學生對交齊功課的意

識。舉行後，學生多能準時完成功課

的情況有所改善。

學生問卷分析：每班選取 5 名學生進

行問卷。完成問卷的 60名學生當中，

88%同意自己的能力受到肯定；85%同

意自我形象有所提升。

檢討及建議：

來年繼續舉辦「交齊功課」秩序比賽，

經反思後，「交齊功課 14 步」的方法

宜於九月在週會推介，讓學生盡早把

握交齊功課的方法。

在互聯網為各班設立專用空間，展示

十二班的花絮。透過早會，學生懂得

路徑，找尋自己班級的相片，共享歡

樂、凝聚歸屬感。建議來年繼續舉辦。

33

2.1.2 推廣校本獎勵「我做得到計劃」，貫穿各科組的活

動，讓學生肯定自我及追求進步

全年不同時段舉行各科組及個人活動，以提升學生正

面自我形象

80%教師認同計劃能建立學生正面自

我形象 80%學生認同計劃

能建立他們的正面

自我形象

學生問卷

教師問卷

學生訪談

今年度推廣校本獎勵「我做得到」計

劃貫穿各科組的活動，讓學生肯定自

我及追求進步。運用抽樣形式，每班

抽出三個同學進行問卷調查，89%學生

同意校本獎勵「我做得到計劃」能建

立他們的正面自我形象。(見附件三

P.44)。另外，從同學的訪談，學生指

出「我做得到」計劃令他們有機會參

與不同科組及個人活動，94%教師認同

計劃能建立學生正面自我形象。(見附

件四 P.45-46)

檢討及建議：

來年繼續舉辦校本獎勵「我做得到」

計劃，計劃科組的活動連繫週會的題

目，有助提升學生的正面自我形象。

另外，學生表現範疇的自我概念數

據，特別在自我形象較低，故此，來

年「我做得到」計劃，計劃科組的活

動會著重強化學生的自我形象。

34

關注事項(2)：建立學生正面自我形象

目標：2.1 讓學生體驗成功，肯定自我

策略 成功準則 評估方法 成效及建議 2.1.3推行「ICAN全人教育」課程，建立正面自我價值

於成長課推行「ICAN全人教育」課程

通過學習，發揮「認知」、「醒覺」及「實踐」的作用，

從而產生正向心理改變

小一同儕先導計劃

每年兩次與 ICAN專業人員備課，鞏固教師對「ICAN

實踐心理學模式」的掌握和應用於課堂中，並定期與

其他班主任分享

「ICAN全人教育」

課程順利進行並完

成

全年最少兩次同儕

備課(小一)

問卷訪問學生，70%

小一學生能夠認識

不同的好品格及價

值觀，並願意身體

力行

抽樣訪問小一每班

各五名學生，了解

學生是否認同課程

對自我認識有幫助

(能夠幫助學生建

立自我概念)

教師觀察學生在課

堂的投入度，評估

學生對課題的認識

和價值觀的掌握

教師觀察學生日常

的行為，評估學生

所學的品格及價值

觀是否反映於行為

上

問卷

分享

觀察

學生訪談

「ICAN 全人教育」課程順利進行並完

成。

已進行兩次小一共同儕備課，經過兩

次備課及「ICAN 全人教育」導師解答

疑難後，教師對課程的授課技巧有更

多的掌握。例如：小一教師能夠善用

小故事、角色扮演及學生分享，以提

升學生的投入程度，亦不時鼓勵學生

舉出一些生活事例，讓學生更能掌握

當中的品德和價值觀，並理解如何在

生活中實踐。

學生問卷分析：小一每班 5 名學生進

行問卷，完成問卷的學生當中 80%同意

課程能夠認識不同的好品格及價值

觀，並願意身體力行。

抽樣訪問：小一每班 5 名同學進行訪

問，學生一致同意課程對提升自我認

識有幫助，他們最喜歡的是故事部分。

教師觀察大部分學生在課堂中表現投

入，積極回答問題，踴躍參與課堂活

動及能夠舉出相關的生活事例，認為

學生能夠理解當中的價值觀和訊息，

唯學生並未有將所學的品格及價值觀

反映在行為上。而小一班主任補充，

部分價值觀如自律及衛生，在日常校

園生活中有相關的指導，亦恰巧是課

題之一，故此未能評估學生實踐這些

35

行為和價值觀是否與課程有關。

檢討及建議：

第一年推出課程，教師需要時間適應

及掌握課程模式，建議在下年度開展

成長課前，班主任互相分享本年度的

教學心得。

課程內容最吸引學生的是故事部分，

但其他部分過於冗長和沉悶，在調整

及刪減課節後有少許改善，建議加插

一些趣味的元素加以改良及補充其不

足。

36

關注事項(2)：建立學生正面自我形象

目標：2.1 讓學生體驗成功，肯定自我

策略 成功準則 評估方法 成效及建議 2.1.4 佈置校園，掛上勵志標語，傳遞正能量訊息

中、英文科安排五、六年級學生創作與肯定自我有關

的語句

學校的校園掛上勵

志標語

勵志標語有助推動

學生肯定自我的風

氣

口頭訪問

校園設置

中、英文科安排五、六年級學生創作

與肯定自我有關的語句並進行比賽，

獲選的勵志標語製作成樓梯貼紙，以

展示學生成果，推動學生肯定自我的

風氣。但下學期因須維修樓梯，故未

能把學生創作的語句貼在樓梯梯級。

檢討及建議：

下年度的上學期補貼勵志標語樓梯貼

紙，並於周會上向全校師生介紹獲選

的勵志標語。

2.1.5 舉辦「課外活動優秀隊員獎勵計劃」，從課外活動

中選出優秀表現的學員，表揚表現和品格優秀的隊

員

由制服團體或校隊中根據優秀表現隊員的準則選出

優秀表現的學員

1月底前訂定優秀表現隊員的準則

2月向各隊員公佈準則

5月進行優秀表現學員選舉

6月底由每組教師選出優秀表現隊員向校方推薦

製訂優秀表現隊員

的準則(以最高分

為優秀的隊員)

最少四個課外活動

組別能各選出一位

優秀隊員予以表揚

統計組別數目

及得獎學生數

目

所有計劃按時序完成。由各課外活動

組別共同製訂優秀表現隊員的準則並

已完成向相關學生公佈。

七點準則:

1.隊員的出席率

2.樂於接受任務

3.對參加該隊有正確態度

4.參與各項活動的積極及主動

5.樂於幫助隊員進行活動

6.對其他隊員有正面的影響

7.遵守紀律

今年共有四個課外活動組別參與，包

括小女童軍、幼童軍、交通安全隊及

公益少年團。各組已選出各一位組

37

員。合共四位學生成為優秀隊員。活

動進展順利。惟「課外活動優秀隊員

獎勵計劃」為新計劃，公佈準則時間

較遲，令大部份學生不知道準則及計

劃的結果，這種情況應在下學年改善。

檢討及建議：

建議在下年度在學年初向所有學生公

佈計劃及其準則。

另外，加入學生互評制度令參與學生

更投入。

- 完 -

38

2016-2017年度 教師參與照顧學習多樣性的課程及工作坊

科組名稱: 中文科

姓名 課程名稱 主辦機構 日期 時數

1 伍家寶、梁淑玲、

阮靖兒、

PROS4.0教師專業發展課程(情深繪本未曾講) 香港大學教育學院

中大教育研究中心 5/8/2016 6

2 黎杏儀、梁淑玲、

阮靖兒

PROS4.0教師專業發展課程(帶着自主去學習) 香港大學教育學院

中大教育研究中心 10/8/2016 6

3 黎杏儀、劉穎珊、

阮靖兒

PROS4.0教師專業發展課程(擬題․評估心靈雞湯) 香港大學教育學院

中大教育研究中心 15/8/2016 6

4 梁淑玲、阮靖兒、

伍家寶、羅葭茵

PROS5.0教師專業發展課程(詞句教學新提案) 香港大學教育學院

中大教育研究中心 10/9/2016 3

5 黎杏儀、伍家寶、

梁淑玲、阮靖兒、

羅葭茵

PROS5.0教師專業發展課程(作文如此繽紛) 香港大學教育學院

中大教育研究中心 15/10/2016 3

6 黎杏儀、韓詠姿 優質學校改進計劃：透過全校式自主學習照顧個別差異

小學中文科自主學習工作坊

香港中文大學

香港教育研究所

25/10/2016

22/11/2016

21/2/2017

28/3/2017

23/5/2017

15

7 羅葭茵、伍家寶、

梁淑玲、阮靖兒 照顧學習多樣性：如何協助非華語學生學習中國語文學習社群工作坊

現代教育研究社有限公司 10/1/2017 1.5

8 全體中文科老師 提問技巧工作坊 優質學校改進計劃 22/2/2017 18

9 黎杏儀、梁淑玲 多元文化學習者中文學與教的同行與前瞻 香港大學教育學院

中大教育研究中心 22/4/2017 8.5

附件一

39

Subject: English

Teacher Name Course Name 主辦機構 Date Hour

1 Lee Chui Shan

Cheng Gar Yan

Support programme on small class teaching EDUHK 10-9-2016 7

2 Sam Tam

Cheng Gar Yan

Workshop: Catering for Learner Diversity NET section 28-2-2017 8

40

科組名稱: 數學科

姓名 課程名稱 主辦機構 日期 時數

1 徐堅、何翠珊、

吳凱茵、韓詠

姿、黎杏儀、朱

偉強

照顧學習多樣性工作坊(一)圓周.速率 現代教育研究社有限

公司

27/10/2016 1.5

2 何翠珊、韓詠姿 數學科照顧學習多樣性 教育局 22/11/2016 3

41

1.1.7 Designing graded worksheet to cater for individual learning differences

P1. Most students have demonstrated a good grasp of English and now have a good foundation in which to build on next year. It has been

highlighted that the weaker students need more support. This is important as without the support, the ability range will increase over time. This can be seen already

in the GR levels from January compared to June. The higher level students have shown a lot of potential and could benefit the weaker readers by being reading

buddies. Using real life contexts has helped students understand the content as it is more meaningful.

P2. Students are beginning to expand their sentences with supporting details. They are also demonstrating basic text structures such as paragraphs. With assistance

from the teachers, work was generally completed by most students. To differentiate, hints were used and less so for more able students. The language focus was

linked to the text book to keep consistency. Again, weaker students require more support and are at risk of falling behind without it.

P3. Various forms of differentiation are employed such as using booklets which varied task demand for the students. The sentences required differed and reflected

the students’ ability, thus being appropriate for each respective level. Pictures or guided questions were used as prompts. Hints were also used to provide necessary

support for weaker students. Also, hints were reduced so to challenge the higher level students. The correct tense was also highlighted for some of the weaker

students.

P4. Students began to understand the process behind publishing a final piece and also become more familiar with text structure. Students used mind

maps/brainstorms etc. to pool ideas and expand their knowledge. The effective implementation of this has meant many students exceeded the word limits.

Guidelines next to paragraphs has proven very valuable as an instructional tool to assist students. To keep everything consistent, students did work based around

themes in the text book and also used it as a resource for language. Expanding answers has proven to be an effective way for stronger students to express their

feeling and demonstrate their ability.

P5. Word limits were used throughout the 3 groups to provide appropriate task demand. Air force had a freer role in topic selection which put more demand on

their skills compared to a controlled/selected topic for the weaker groups. Adverbs of frequency were used to provide sequencing and structure. These were further

enhanced/expanded by the use of connectives and conjunctions. Naturally, Seaforce students struggled more, but with effective use of brainstorms and allowing

more time to formulate ideas, the students generally performed to a good standard. Although a more controlled topic can help students, it can sometimes make it

harder as they have to answer with very specific responses. However, the text book was used as a resource which helped guide them.

P6. Students focused on being more independent writers. All of the students met the word limit which demonstrated successful learning objectives/criteria. The

importance of using mind maps hints was particularly important for weaker students. As some students had confidence issues, focused marking could be beneficial

in the future. This is very specific for students and also does not demoralize them by seeing red pen all over the paper. The fact students understood their

tasks/objectives was very important. Using schema can help students make sense of the topics and enhance their cognitive development.

附件二

42

附件三

學生問卷

1 我覺得校本獎勵「我做得到計劃」能建立我的正面自我形象

2.我覺得週會能使我建立正面的自我形象

0

5

10

15

20

25

不同意 同意 非常不同意 非常同意

1我覺得校本獎勵「我做得到計劃」能建立我

的正面自我形象

0

5

10

15

20

25

不同意 同意 非常同意

2.我覺得週會能使我建立正面的自我形象

43

附件四

教師問卷

1. 我滿意今年教師專業發展日交流、工作坊及講座的安排，認同能促進教師專業發展。

2. 我認同學校按發展方向有策略地制訂教師專業發展。

3. 我認同學校的專業交流風氣已形成。

4. 我覺得校本獎勵「我做得到計劃」能建立學生正面自我形象。

1

25

2 5 0

5

10

15

20

25

30

不同意 同意 非常不同意 非常同意

計數 - 1. 我滿意今年教師專業發展

日交流、工作坊及講座的安排，認

同能促進教師專業發展。

不同意

同意

非常不同意

非常同意

1

27

5 0

5

10

15

20

25

30

不同意 同意 非常同意

計數 - 2. 我認同學校按發展方向有策略地制

訂教師專業發展。

不同意

同意

非常同意

2

23

1 7 0

5

10

15

20

25

不同意 同意 非常不同意 非常同意

計數 - 3. 我認同學校的專業交流風氣已

形成。

不同意

同意

非常不同意

非常同意

23

2 8

0

5

10

15

20

25

同意 非常不同意 非常同意

計數 - 4. 我覺得校本獎勵「我做得到計

劃」能建立學生正面自我形象。

同意

非常不同意

非常同意

44