shulman. paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza

SHULMAN, L. “Paradigmas y Programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea.” En: M. Wittrock. La investigación en la enseñanza. Tomo I. Barcelona, Paidos, 1989.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - PROF. LUIS DOMÍNGUEZ

Generalidades: “…todos los programas de investigación surgen de una

determinada perspectiva, una predisposición desde la convención o la disciplina, que necesariamente ilumina una parte del campo de la enseñanza, al mismo tiempo que ignora el resto.”

Actualmente aparecen modelos de investigación más complejos, que consideran más determinantes sobre la práctica de la enseñanza (esto es saludable).

En una comunidad dada de investigadores existe acuerdo sobre: Los problemas considerados Los temas clave Los lugares estratégicos para investigar Las definiciones implícitas de enseñanza, aprendizaje, etc. Los objetivos de la investigación Las unidades de análisis Los métodos de observación y análisis Las concepciones interpretativas de los resultados del investigar Lo que se estudia y lo que se excluye del estudio


Concepto de PARADIGMA:Shulman considera el concepto de paradigma de

Kuhn, pero disiente en considerar a las CCSS como preparadigmáticas. Complementa su visión con el concepto de programas de investigación de Lakatos.

Merton sostiene las ventajas de un “eclecticismo disciplinado”.

“las insuficiencias de determinados programas pueden ser superadas por medio de una mezcla adecuada con las insuficiencias de otros…” (Shulman)

Hay muchos “mundos reales” y cada uno debe estudiarse en sus propios términos.

Los resultados de diversos estudios provenientes de diversos paradigmas permitirían trazar un mapa delos fenómenos educativos que, sin embargo, no sería una teoría global de la enseñanza.


Concepción de Enseñanza


Perspectivas de la Investigación de la Enseñanza


“Los programas de investigación difieren en los rasgos elegidos para el análisis, la dirección de la causalidad (…) los temas programados, el nivel de globalización y el contexto en el que se buscan las relaciones, y el punto de vista adoptado con respecto a las actividades o experiencias de los participantes.” (Shulman)

Programa de Investigación del Proceso-Producto

Surgió en EEUU, de una reacción a la cultura juvenil de fines de los ‘60 y principios de los ‘70

Busca definir las relaciones entre los procesos de la enseñanza y los productos del aprendizaje (relaciones entre enseñanza y rendimiento).

Criterio básico: la eficacia de la enseñanza.Coherente con la Psicología Conductista aplicada y

la noción de enseñanza como conjunto de habilidades.Los estudios se suelen realizar en aulas que funcionan

normalmente, con escalas de observación categorizadas, durante un período dado.

Se suelen tomar como unidades de análisis las acciones de los actores y los lapsos observados.

Se consideran variables de contexto: materia, edad y sexo de los estudiantes, tipo de escuela, etc.


Busca una significatividad estadística o no azarosa de las relaciones. Aún así, existe el problema de formular generalizaciones estables.

Pone sobre la mesa el valor de las expectativas del profesor como determinante del rendimiento de los alumnos.

Es frecuente el uso de tests de rendimiento estandarizados.Tuvo / tiene implicaciones directas en la práctica y la

política educativas. Su doble ventaja: la rápida asociación con resultados observables en los alumnos y las claras implicaciones para la evaluación y diseño de planes de intervención.

Es un programa con variantes. Gran parte de la investigación es de corte descriptivo y correlacional.

Sus resultados: proposiciones que describen conductas docentes asociadas con logros de la actividad del estudiante.

Conductas docentes descritas: de control del aula, de instrucción genérica (rara vez considera lo relativo al contenido sustantivo de la instrucción).


Algunas críticas y debilidades del programa de investigación de Proceso-Producto


Programa de Investigación del Tiempo de Aprendizaje Académico (TAA)

Surgió en EEUU, a principios de los ’70, como una variación del programa de investigación del Proceso – Producto.

Basa su modificación en la creencia de que lo que un profesor hace en un momento afecta al estudiante fundamentalmente en ese momento (y no tanto en los resultados de un test que hace meses después).

La variable destacada en este programa de investigación es “el tiempo de dedicación en determinada área de contenido, utilizando materiales accesibles para el estudiante” (TAA).

En esta concepción de la investigación de la enseñanza: se especifica el área de contenido se juzga la dedicación a la tarea del estudiante se evalúa el nivel de dificultad de la tarea se mide el tiempo


Influencia del modelo de enseñanza escolar de Carroll, quien considera 5 variables:capacidad del alumnoaptitud del alumno (cantidad de tiempo que necesita

para dominar la tarea)perseverancia del alumno (cantidad de tiempo que el

alumno dedica al trabajo de dominar la tarea)oportunidad de aprender (cantidad de tiempo

proporcionada por el profesor para la tarea)calidad de la instrucción

El programa de TAA se parece al de Proceso – Producto en que:enfatiza las relaciones entre variablesse centra en estudiantes individualestiene una concepción más bien pasiva del aprendizajeanaliza los hechos de la vida del aula


“El TAA sigue siendo una variante mediacional de la investigación del proceso – producto, más

orientada hacia la explicación.” Shulman

Programa de Investigación Mediacional centrada en el Estudiante

Influencias desde la Psicología: la Psicología Cognitiva, la de la personalidad y el estudio de autoconcepto.

Influencias desde la Sociología: en la formulación teórica y la elección de métodos.



Una debilidad en este programa de investigación es que la mayoría de los estudios enmarcados en él han buscado explicaciones sobre las maneras más estables en que los estudiantes comprenden los comentarios y acciones del profesor, tratándolos como rasgos y estados duraderos. Esta generalización no siempre es acertada. También este programa ha descuidado el contenido y la mediación intelectual. Por otra parte, no siempre son fiables los juicios de observadores externos sobre la atención de los estudiantes.

Una debilidad en este programa de investigación es que la mayoría de los estudios enmarcados en él han buscado explicaciones sobre las maneras más estables en que los estudiantes comprenden los comentarios y acciones del profesor, tratándolos como rasgos y estados duraderos. Esta generalización no siempre es acertada. También este programa ha descuidado el contenido y la mediación intelectual. Por otra parte, no siempre son fiables los juicios de observadores externos sobre la atención de los estudiantes.

Programa de Investigación de la Ecología del Aula

Disciplinas de base:AntropologíaSociologíaLingüística

Concepción de la Ciencias Sociales más como fuentes de crítica y nuevos problemas que de respuestas prácticas.

Sus proposiciones difícilmente se traducen en principios de política educativa o reglas prácticas.

Sus estudios van desde microanálisis de interacciones hasta macroanálisis de una institución.


Aula: medio comunicativo

Portavoz del programa: GEERTZ (antropólogo social) Las investigaciones son “un objeto interpretativo en

busca de significado”. La vocación del científico social es “un intento de

descubrir un orden en la vida colectiva”.El resultado de este programa no son leyes, sino

construcciones, análisis sistemáticos del mundo conceptual.


DOCENTE

ALUMNOS

ACTIVIDAD DINÁMICA

El objetivo de este tipo de investigación es “comprender la naturaleza de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los participantes; e identificar aquellos factores que sustentan la enseñanza y la actividad comunicativa que puede conducir a la evaluación de la capacidad del estudiante.” (Green, 1983)

Programa de Investigación de la cognición de profesor y su toma de decisiones

Fuentes:Años ‘50: crítica cognitiva al conductismo.Difusión de la obra de Piaget.Bruner.

Ideas básicas: profesor como profesional racional que emite juicios y

toma decisiones en un medio complejopara comprender las elecciones de los profesores en

clase, se deben estudiar sus procesos de pensamiento antes, durante y después de la enseñanza


La mayor parte de las investigaciones en este programa se han centrado en los procesos cognitivos del profesor al planificar.

Insumos para la investigación: materiales del profesor, cuadernos de planificación, entrevistas, grabaciones de clases en audio o en video.

Problemas de este programa de investigación:1. limitada gama de actividades docentes para investigar los

pensamientos del profesor2. distancia entre el estudio de la cognición del profesor y el

crecientemente fuerte estudio de la cognición de los alumnos

3. se ha aceptado implícitamente el modelo del proceso-producto, y se han estudiado los pensamientos del enseñante como procesos que preceden a su comportamiento

4. no se ha dilucidado la comprensión cognitiva del contenido de la enseñanza por parte de los docentes ni la relación entre esta comprensión y la enseñanza que proporcionanINVESTIGACIÓN EDUCATIVA - PROF. LUIS

DOMÍNGUEZ

Cuestiones comunes en todos los programas de Investigación de la Enseñanza:



ECLECTICISMO DISCIPLINADO (Cronbach, Green, Everston).“Se requiere una estrategia mixta: censos y experimentos de laboratorio, control de la dirección y descripción antropológica; modelos temáticos y observación no estructurada.”

ECLECTICISMO DISCIPLINADO (Cronbach, Green, Everston).“Se requiere una estrategia mixta: censos y experimentos de laboratorio, control de la dirección y descripción antropológica; modelos temáticos y observación no estructurada.”

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“La ausencia de un paradigma de investigación único no es un signo de

patología en el campo.” (Shulman)

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