Clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORA:

Br. Cynthia Patricia Vidal Alva

ASESORA:

Mg. Estrella Esquiagola Aranda

SECCIÓN

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Evaluación y Aprendizaje

PERÚ - 2017

ii

Dr. Mitchell Alarcón Díaz

Presidente

Mg. Mercedes Nagamine Miyashiro

Secretario

Mg. Estrella Azucena Esquiagola Aranda

Vocal

iii

Dedicatoria

A mis padres por su motivación y cariño

que me impulso a culminar todas mis

metas trazadas.

A mi tía y a mí prometido por su apoyo

incondicional.

iv

Agradecimientos

A la Doctora Estrella Esquiagola Aranda

por su asesoramiento durante el

desarrollo de la tesis y su valioso tiempo,

dedicación.

Al Magister Ángel Salvatierra por su

asesoramiento en la parte estadística

durante el procesamiento de los

resultados de la tesis.

La autora.

v

Declaración de Autoría

Yo, Cynthia Patricia Vidal Alva, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría

en Psicología Educativa, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima; declaro el

trabajo académico titulado “Clima social familiar e inteligencia emocional en

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas - 2016”, presentada,

en N° 175 folios para la obtención del grado académico de Magister en Psicología

Educativa, es de mi autoría.

Por tanto, declaro lo siguiente:

- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de

investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis

proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas

de elaboración de trabajos académicos.

- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente

señaladas en este trabajo.

- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa

ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título

profesional.

- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en

búsqueda de plagios.

- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento

de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el

procedimiento disciplinario.

Lima, 24 de febrero del 2017

Cynthia Patricia Vidal Alva

DNI: 45078348

vi

Presentación

A los señores Miembros del jurado de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Cesar Vallejo, sede Lima Norte presento la tesis titulada: Clima social familiar e

inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de

Comas, 2016, en cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la

Universidad Cesar Vallejo, para optar el grado de: Magister en Psicología

Educativa.

La presente investigación está dividida en siete capítulos. En el capítulo I

se presentan los antecedentes de investigación, la fundamentación científica de

las dos variables y sus dimensiones, la justificación, el planteamiento del

problema, los objetivos y as hipótesis. En el capítulo II se presenta las variables

de estudio, la Operacionalización, la metodología utilizada, el tipo de estudio, el

diseño de investigación, la población, la muestra, la técnica e instrumento de

recolección de datos, el método de análisis utilizado y los aspectos éticos. En el

capítulo III se presenta la relación y el tratamiento de hipótesis. En el capítulo IV

se enfoca a la discusión de resultados. En el capítulo V se puntualiza las

conclusiones de la investigación. En el capítulo VI se fundamenta las

recomendaciones. En el capítulo VII se presenta las referencias bibliográficas y

finamente se presentan los anexos.

Confiamos cumplir con los requisitos de aprobación.

La investigadora

vii

Lista de Contenido

Pág.

Página del Jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentación vi

Lista de contenido vii

Lista de tablas x

Lista de figuras xii

Resumen xiii

Abstract xiv

I. Introducción 15

1.1 Antecedentes 16

1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 20

1.2.1 Bases teóricas de la variable Clima Socio Familiar 20

1.2.1.1 Enfoque cognitivo conductual del clima social familiar 20

1.2.1.2 La Familia 21

1.2.1.3 Enfoques para analizar la Familia 22

1.2.1.4 Modelo Teórico de Moos del Clima Familiar 26

1.2.1.5 Definiciones de clima social familiar 30

1.2.2 Bases teóricas de la variable Inteligencia Emocional 30

1.2.2.1 Enfoque Cognitivo Conductual de la Inteligencia Emocional 30

1.2.2.2 Origen y Desarrollo histórico de la inteligencia emocional 31

1.2.2.3 Modelos de la inteligencia emocional 34

viii

1.2.2.4 Definiciones Inteligencia Emocional 42

1.3 Justificación 43

1.4 Problema 44

1.5 Hipótesis 45

1.6 Objetivos 46

II. Marco metodológico 48

2.1 Variables de investigación 49

2.1.1 Clima Social Familiar 49

2.1.2 Inteligencia Emocional 49

2.2 Operacionalización de variables 52

2.3 Metodología 54

2.4 Tipo de investigación 54

2.5 Diseño 54

2.6 Población, muestra y muestreo 54

2.7 Técnicas de recolección de datos 56

2.7.1 Instrumentos de recolección de datos 56

2.7.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos 59

2.8 Métodos de análisis de datos 61

2.9 Aspectos éticos 61

III. Resultados 62

3.1 Presentación de resultados descriptivos 63

3.2 Resultados Inferenciales 75

3.2.1 Hipótesis general 75

3.2.2 Hipótesis Específicas 80

IV. Discusión 106

V. Conclusiones 112

ix

VI. Recomendaciones 116

VII. Referencias bibliográficas 119

VIII. Anexos 127

x

Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Estilos de crianza 25

Tabla 2. Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional de mayer y salovery

35

Tabla 3. Modelo de Aptitud – Goleman 39

Tabla 4. Clima social familiar 52

Tabla 5. Inteligencia Emocional 53

Tabla 6. Instituciones Educativas estatales representativas 55

Tabla 7. Puntuación general del Clima Social Familiar 57

Tabla 8. Distribución porcentual de niveles del Clima social familiar 63

Tabla 9. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional

64

Tabla 10. Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar

66

Tabla 11. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional

69

Tabla 12. Distribución porcentual del clima social familiar según colegios

71

Tabla 13 Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios

73

Tabla 14. Determinación del ajuste de los datos para el Clima Social Familiar influye en la Inteligencia Emocional

75

Tabla 15. Determinación de las variables para el modelo de regresión logística ordinal

76

Tabla 16. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional

77

Tabla 17. Pseudo coeficiente de determinación de las variables 78

Tabla 18. Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal

81

Tabla 19. Determinación del estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal para el modelo de regresión logística ordinal

82

xi

Tabla 20. Pseudo coeficiente del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal

83

Tabla 21. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal

84

Tabla 22. Determinación del ajuste de los datos estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal

86

Tabla 23. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal para el modelo de regresión logística ordinal

87

Tabla 24. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal

88

Tabla 25. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal

89

Tabla 26. Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad

91

Tabla 27. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Adaptabilidad para el modelo de regresión logística

ordinal.

92

Tabla 28. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social

Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad

93

Tabla 29. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar

sobre la dimensión Adaptabilidad

94

Tabla 30. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Manejo del estrés

96

Tabla 31. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Manejo del estrés para el modelo de regresión logística

ordinal

97

Tabla 32. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social

Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés

98

Tabla 33. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar

sobre la dimensión Manejo del estrés

99

Tabla 34. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

estado de ánimo general

101

Tabla 35. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

estado de ánimo general para el modelo de regresión

logística ordinal

102

Tabla 36. Pseudo coeficiente del Clima Social Familiar sobre la

dimensión estado de ánimo general

103

Tabla 37. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar

sobre la dimensión estado de ánimo general

104

xii

Lista de figuras

Pág.

Figura 1. Conceptualización de la Inteligencia emocional 33

Figura 2. Distribución porcentual de niveles del clima social familiar 63

Figura 3. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia

emocional

65

Figura 4. Distribución porcentual de las dimensiones del clima

social familiar

66

Figura 5. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia mocional 69

Figura 6. Distribución porcentual del clima social familiar según

colegios

71

Figura 7. Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional

según colegios

73

Figura 8. Representación del área COR como incidencia del Clima

Social Familiar en la Inteligencia Emocional.

79

Figura 9. Representación del área COR como incidencia del Clima

Social Familiar en la dimensión Intrapersonal.

85

Figura 10. Representación del área COR como incidencia del Clima

Social Familiar en la dimensión Interpersonal.

90

Figura 11. Representación del área COR como incidencia del Clima

Social Familiar en la dimensión Adaptabilidad.

95

Figura 12. Representación del área COR como incidencia del Clima

Social Familiar en la dimensión Manejo del estrés.

100

Figura 13. Representación del área COR como incidencia del

Clima Social la dimensión estado de ánimo general

105

xiii

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar la

incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes

del 5° año de secundaria del distrito de Comas, año 2016.

La metodología de esta investigación fue de tipo cuantitativa correlacional –

causal, el método utilizado fue hipotético – deductivo. El diseño utilizado fue no

experimental de corte transversal, que brindo recopilación de información en un

momento específico, también se utilizó la prueba de regresión logística para

obtener el nivel de ocurrencia, por ello se aplicó como prueba de hipótesis el

análisis de la curva COR y de Pseudo R- Cuadrado para determinar la incidencia.

La muestra estuvo conformada por 340 estudiantes del 5° de secundaria de las

Instituciones educativas estatales José Marti, El Amauta, Héroes del Alto Cenepa,

José Carlos Mariátegui y Sinchi Roca, la muestra utilizada fue en su totalidad

representativa del distrito Comas, en los cuales se utilizó la variable independiente:

Clima social familiar y la variable dependiente: Inteligencia Emocional, para ello se

aplicó de los instrumentos de encuesta los cuales fueron la Escala de Clima social

familiar FES y el Inventario de Inteligencia Emocional.

En los resultados se encontró que el Clima Social Familiar afecta o incide

en un 9.8% de ocurrencia sobre la inteligencia emocional. Así mismo se analizó en

la discusión que el resultado del porcentaje sobre la inteligencia emocional se ve

afectado por otros factores que tienen mayor influencia como el cambio de

círculos sociales que realiza el estudiante en su etapa de adolecente, dado que en

esta etapa habrá mayor influencia por parte de su Clima social, es decir que la

forma relacionarse de sus compañeros adolescentes.

Palabras Claves: Clima Social Familiar, Inteligencia Emocional.

xiv

Abstract

This research had as a general objective to determine the incidence of the

Social Family atmosphere on the emotional Intelligence of the students of the 5th

year of secondary of the district of Comas in 2016.

The methodology of this research was quantitative and correlational -

causal, the method used was hypothetical - deductive. The design used was non-

experimental cross-sectional, which provided information at a specific time, the

logistic regression test was also used to obtain the level of occurrence, that is why

the analysis of the COR curve was applied as hypothesis test Of Pseudo R-

Square to determine the incidence. The sample consisted of 340 fifth-year

students from public schools such as José Marti, El Amauta, Héroes del Alto

Cenepa, José Carlos Mariátegui and Sinchi Roca. The sample used was

completely representative of the district of Comas, in which we used the

independent variable: Social family atmosphere and the dependent variable:

Emotional Intelligence, for this was applied from the survey instruments which

were the FES Social Family atmosphere Scale and the inventory of the Emotional

Intelligence.

Finally, It was found that the social family atmosphere affects 9.8% on

emotional intelligence. It was also analyzed in the discussion that the result of the

percentage on the emotional intelligence is affected by other factors that have

greater influence such as the change of social environment that the student makes

during their adolescence, because in this stage there will be more influence from

their social environment, it means that the change will be the consequence of

socializing with their peers.

Keywords: Family Social Climate, Emotional Intelligence.

11

I. INTRODUCCIÓN

16

2.1 Antecedentes

Valqui (2012) en su investigación titulada La inteligencia Emocional y su relación

con el Clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la institución

educativa N°00815 de Carrizal cuyo objetivo fue determinar la relación existente

entre inteligencia emocional y el clima social escolar. A través de una investigación

de tipo descriptiva y de diseño transeccional correlacional en una muestra de 70

estudiantes del nivel secundaria de un I.E. Nº 0815 de Carrizal del distrito de

Tarapoto. Utilizando como instrumento el inventario de inteligencia emocional y el

inventario de clima social escolar. Como resultados describe que el mayor

porcentaje de alumnos 46% tienen nivel bajo en inteligencia emocional. De igual

manera el 39.4% de los alumnos perciben un nivel bajo del clima social escolar. En

relación ambas variables se encontró una correlación positiva muy fuerte (γ: 0,92).

Y Concluye describiendo la existencia de una relación significativa entre las

variables (5% de nivel de significancia y n – 2). siendo p<0,01, de acuerdo con γ2

el clima social escolar explica el 85% a la inteligencia emocional.

Guerrero (2014) en su investigación titulada Clima social familiar, inteligencia

emocional y rendimiento académico de los alumnos de quinto de secundaria de las

instituciones educativas públicas de ventanilla. Cuyo objetivo fue determinar la

relación entre el clima social familiar, inteligencia emocional y el rendimiento

académico. En una investigación de tipo descriptiva correlacional, con una muestra

conformada por 600 estudiantes de quinto de secundaria de Instituciones

Educativas Públicas del distrito de Ventanilla, utilizando como instrumentos la

escala del clima social familiar de Moors y trickett, el inventario de la inteligencia

emocional de Bar-On y el rendimiento académico se obtuvo de las notas del curso

de comunicación y matemática. Mostrando en los resultados que existe relación

entre todas las dimensiones del clima social familiar con todas las escalas de la

inteligencia emocional, Existe relación significativa entre todas las dimensiones de

clima social familiar (relaciones, y desarrollo) con el rendimiento académico en

comunicación y que las variables inteligencia emocional, clima social

17

familiar y comunicación constituyen un único factor, pues las tres variables están

relacionadas y se agrupan entorno a componentes afectivos y verbales que se

desarrollan cuando hay una buena interacción entre los miembros de la familia.

Dioses (2015) en su investigación titulada Relación entre Clima Social

Familiar e Inteligencia Emocional en estudiantes del tercero de secundaria de la

Institución Educativa Zarumilla. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente

entre las variables, en su investigaciòn de tipo descriptivo correlaciòn, en una

muestra de 105 estudiantes del tercer año de secundaria de la Institución

Educativa Zarumilla del departamento de Tumbes. Para ello se utilizaron como

instrumentos la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R. H. Moos y el Inventario

de Inteligencia Emocional Baron Ice: NA de Nelly Ugarriza. Como resultados se

obtuvieron altos niveles de buen clima familiar y niveles medios de inteligencia

emocional. Así mismo concluye en la existencia de una relación directa significativa

entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.

Riveros (2011) en su investigación titulada Relación entre Inteligencia

Emocional y el Clima Social Familiar en un grupo de adolescentes de la zona este

de Lima. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre las variables, se

tuvo como muestra un total de 136 alumnos de secundaria, con una edad entre los

12 y 16 años de un Centro Educativo Particular y se usó como Instrumentos el

inventario de Inteligencia Emocional de BarOn en Niños y adolescentes, la escala

de Clima Social Familiar (FES) de RH Moos y EJ Trickett y una ficha de encuesta

relacionada al aspecto socioeconómico y cultural de la familia. Como resultados se

obtuvieron: Que el grado escolar influye sobre las dimensiones del clima social

familiar Y que existe una relación significativa del grado escolar con respecto a las

escalas de Inteligencia Emocional.

Soltil y Quintana (2002) en su investigación titulada Influencias del Clima

Familiar. Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia Emocional en el Rendimiento

Académico. Cuyo objetivo fue estudiar la contribución de los efectos combinados

del clima familiar, las estrategias de aprendizaje y la inteligencia emocional sobre el

18

rendimiento académico. Se tuvo como muestra 250 estudiantes de la Facultad de

Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la ciudad de Lima.

Como Instrumentos se utilizaron el cuestionario Fases III (Olson, Sprenkle y

Russell), el Test de Inteligencia Emocional de Baron traducido y revisado en el

Perú (Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto), la Escala de Estrategias de

Aprendizaje (ACRA) y el promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por

los alumnos. Con respecto a los resultados se encontró que en el clima familiar

predominaría un rango medio y balanceado, La Inteligencia Emocional se

encontraría el componente Intra-personal por debajo del promedio y la existencia

de una correlación estadísticamente significativa entre los tipos de familia, la

inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje. No obstante no se encontró

relación significativa entre las variables y el rendimiento académico.

Páez, Fernández, Campos, Zubieta & Martina (2006) en su investigación

titulada Apego seguro, vínculos parentales, clima familiar e Inteligencia

Emocional: socialización, regulación y bienestar. Cuyo objetivo fue revisar la

asociación del apego seguro con los vínculos parentales cálidos y una alta

Inteligencia Emocional (I.E). Se tuvo una muestra de 357 de estudiantes

universitarios, con una media de 22 años, en tres países (España, chile y México).

Como instrumentos fueron aplicados el cuestionario de estilos de apego adulto, la

escala de vínculos parentales PBI, La escala de clima familiar FES, la escala de

afrontamiento de episodios interpersonales de enojo y tristeza. Como resultados

informan que las personas con mayor bienestar muestran un bajo apego inseguro

temeroso, recuerdan una relación más cálida, perciben una mayor expresividad

emocional en su familia y así mismo muestran una mayor Inteligencia emocional.

Herrera et al. (2012) en su investigación titulada Relación existente entre

estructura familiar y la inteligencia emocional en adolescentes en Cádiz, Cuyo

objetivo fue determinar la relación existente entre estructura familiar y la inteligencia

emocional en adolescentes, se tuvo como muestra 265 estudiantes de secundaria

en el IES Valdelagrana de la provincia de Cádiz. Como instrumentos se utilizaron la

escala Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), de Fernández-Berrocal, Extremera y

Ramos (2004), la cual es usual para las investigaciones sobre IE en España.

19

Obteniendo como resultados la inexistencia de relación alguna entre el tipo de

familia y la inteligencia emocional en la muestra.

Sánchez y Latorre (2012) en su investigación titulada Inteligencia

Emocional y Clima Familiar. Cuyo objetivo fue analizar la relación entre la

inteligencia emocional (IE) autoinformada por los hijos y la IE percibida sobre sus

padres con la percepción del clima familiar. La muestra estuvo conformada por 156

estudiantes de la Facultad de Educación de Toledo, con un rango de edad entre los

14 y 34 años, todos ellos convivientes con sus padres. Se utilizaron como

instrumentos la escala TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004),

una adaptación de la escala PTMMS-24 y por último la escala FES (Moos, Moos

y Trickett, 1995). Como resultados se encontraron relaciones significativas entre la

percepción de la IE de los padres y el clima familiar percibido por los hijos.

Sánchez (2007) en su investigación titulada Inteligencia Emocional

Autoinformada y Ajuste Perceptivo en la Familia. Su relación con el Clima Familiar

y la Salud Mental. Cuyo objetivo fue estudiar la relación inteligencia emocional

autoinformada y ajuste perceptivo en la familia, y su relación con el Clima Familiar y

la Salud Mental. Con una muestra de 302 sujetos conformados por 73 familias

entre 73 padres, 73 madres y 156 hijos, todos mayores de 11 años, donde uno o

más de sus miembros es alumno de la Universidad de Castilla en la provincia de

Toledo. Se usaron como Instrumentos la escala de Inteligencia emocional (TMMS-

24) de Fernández-Berrocal y cols. (2004), la Escala de inteligencia Emocional

Percibida (PTMMS-24), la Escala de Salud Mental (MH5) y la Escala de Clima

Familiar (FES) de Moos, Moos y Tricket, (1995). Como resultados se encontró que

la IE de los padres era mayor al de los hijos, sobre todo en las madres, La

existencia de una correlación directa entre una alta IE y un óptimo clima Familiar. Y

por último se encontró relación entre mayor grado de percepción de IE y mayor

Salud mental.

López, Barrera, Cotés, Guiñes y Jaime (2011) en su investigación titulada

Funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con

trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Cuyo objetivo fue estudiar el

20

funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con

trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Se tuvo como muestra 48

pacientes y 61 familiares del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente

Muñiz del Distrito Federal de México. Se tomaron como instrumentos la escala de

cohesión y adaptación familiar (FACES-II) de Olson et al., Perfil de Inteligencia

Emocional (PIEMO 2000) de Cortés et al., Inventario de Ansiedad de Beck,

Inventario de depresión de Beck y el Cuestionario de Creencias y Atribuciones

sobre la enfermedad de Salorio et al. Como resultados se obtuvo una alta cohesión

con lineamientos caóticos para la expresión de emociones e ideas, Alta cohesión

con rigidez y expresión de ideas y por último se encontró que las familias con alta

cohesión y adaptación se manifiestan como las más inteligentes emocionalmente,

menos ansiosas y deprimidas y con creencias más apegadas a la realidad. Sin

embargo, este grupo fue el menos frecuente.

2.2 Fundamentación científica, técnica o humanística

2.2.1 Bases teóricas de la variable Clima Socio Familiar

1.2.1.1. Enfoque cognitivo conductual del clima social familiar.

La siguiente investigación fundamenta los aportes teóricos de Moos, autor del

Clima social familiar, quien desde una perspectiva de la teoría general sistémica

realizo un macro estudio del clima social, en el ámbito familiar, escolar y laboral.

Convencido de la relación entre los factores causales de la problemática social, y

planteado una atención multidisciplinaria como solución. Como resultado de su

investigación sobresalió la influencia del clima familiar en la mantención de la

problemática social.

Por consiguiente se considera el enfoque cognitivo conductual debido al

uso de instrumentos cuantitativos y observables característicos del enfoque

cognitivo conductual.

21

1.2.1.2 La Familia

El termino familia, con el significado tal cual se le conoce, ha evolucionado. No

obstante, independientemente del término, la familia siempre ha existido con

características similares.

Así pues, Herrero (2006) comenta que la terminología familia tiene

orígenes en la raíz latina “famulus” asociado a sirviente o esclavo doméstico,

quienes eran propiedad de un hombre a quien se le denominaba como “pater”, el

cual disponía sobre sus esclavos incluyendo su vida o muerte.

Algunas definiciones de familia rescatan su importancia como núcleo de la

sociedad. La socialización e integración social sigue siendo un fin y característica

humana. Y la familia es la cuna donde se dan las primeras socializaciones y se

aprende a ello. De tal marea Freixza (1998) explica que la familia es una institución

social básica en la civilización que cumple una función formativa para cada uno de

sus miembros y para la sociedad. Para sus integrantes se encuentra entre la

individualidad y la colectividad.

Otras conceptualizaciones de familia están más centradas en los vínculos

afectivos de sus integrantes. Así tenemos a Palacios y Rodrigo (2003) quienes

explican que la familia está asociada a un grupo de personas, que mantienen un

vínculo personal donde se comparten un proyecto de vida en común con fuertes

sentimientos de pertenencia al grupo, compromiso entre sus miembros e intensa

intimidad, reciprocidad e independencia.

También existen autores que la definen resaltando su función formativa y

su importancia para el desarrollo personal. De esta manera Comelin según Rodrigo

(2006) afirma que la familia es un ambiente significativo para el desarrollo personal,

donde las alteraciones en esta, generan los trastornos de relaciones socioafectivas

en sus miembros.

Por último otros autores la definen en función a sus características

principales, realizando un estudio más detallado de todos los componentes que

involucra el funcionamiento de la familia. Así pues para Minuchin (1990) citado por

Buendia (1999) explica que la familia es un sistema jerárquico donde se establecen

límites y alianzas, cuenta con flexibilidad en su estructura, es adaptable al cambio y

22

capaz de asumir funciones según la evolución de su ciclo de vida. Así mismo son

formativas y nutritivas.

Se debe tener en cuenta todas las conceptualizaciones anteriores, desde

aquellas que valoran su función básica integrativa a la sociedad, su importante

función de desarrollo personal, y sus características estructurales y funcionales. Ya

que aportan grandes rasgos para comprender el extenso y complejo sistema de

relaciones, aprendizajes y consecuencias de las formas de estas relaciones. Que

involucran es estudio del clima social familiar.

Funciones de Familia

Palacios y Rodrigo (2003) suponen que la función familiar es generar un escenario

que posibilite el desarrollo de la autoestima, el sentido de sí mismo y experimenten

bienestar psicológico en su vida cotidiana frente a los conflictos y situaciones

adversas.

Esteves, Jiménez y Musitu (2007) refieren que la función de la familia es

proporcionar seguridad, afecto y sentimiento de pertenencia que contribuyen al

desarrollo personal y de adaptación social, así como también a su autoestima,

autoconfianza y expresividad. También plantean, comó la función socializadora

infiere al proceso de adquisición de valores, creencias y normas sociales con el fin

de adaptarse. Y tiene carácter bidireccional puesto que involucra la influencia de

padres e hijos y de hijos a padres.

1.2.1.3 Enfoques para analizar la Familia

Enfoque del desarrollo

Está centrado en el ciclo de vida y el cambio que este involucra a los integrantes de

la familia. Para Garcia y Musitu (2000) el ciclo vital inicia con la unión de una

pareja y finaliza con la disolución de la misma. Así mismo comentan que en la

23

secuencia de estadios que atraviesan durante su desarrollo la familia efectúa roles

específicos y diferentes según cada estadio.

Matessich y Hill (1987) refieren los siguientes estadios en el ciclo vital: a.

Formación de parejas sin hijos, b. Familia con hijos en edad escolar, c. Familia con

hijos escolarizados, d. Familia con hijos en educación secundaria, e. Familia con

hijos jóvenes, f. Familia con hijos que han abandonado el hogar, g. Familia con

padres en edad de jubilación.

Minuchin (2004) refieren cuatro estadios refiriéndose a las etapas

progresivas de complejidad creciente. Con periodos de equilibrio y adaptación,

puesto que la familia se enfoca en las actividades o tareas correspondientes. Y

periodos de desequilibrio que tienen su origen en el individuo o contexto.

Así pues presenta el primer estadio nominado “La formación de la pareja”

Donde los cónyuges a través de la negociación establecen los límites o fronteras

que regulan las relaciones con la familia de origen, amigos y otros contextos. La

pareja define las nuevas pautas de relación con los demás.

En el segundo estadio denominado “la familia con Hijos Pequeños” Surge el primer

hijo y nuevas relaciones en el sistema: madre-hijo, padre-hijo. El sistema de

relaciones se reorganiza con nuevas tareas y nuevas reglas.

El Tercer estadio es “La familia con hijos en edad escolar o Adolescentes”.

Es este periodo donde la familia debe renegociar ciertos ajustes en las reglas

acorde a poder y conciencia que van tomando los hijos. De igual manera se forjan

nuevos límites de relaciones dentro y fuera de la familia.

El cuarto y último periodo es “La familia con hijos adultos” los cuales ya han

creado su propio estilo de vida, propios compromisos, círculos y fronteras. En este

punto la familia retorna a ser de dos miembros, también es conocido como el nido

vacío.

Enfoque evolutivo y educativo

Rodrigo y Palacios (1998) plantean tres dimensiones de enfoque evolutivo-

educativo:

24

Cogniciones de los padres

Se refiere a las creencias y principios subjetivos que definen su realidad. Las

creencias e ideas permiten conocer la forma de interpretar su realidad por ende la

forma de planificar su comportamiento, forma de crianza y de educación que

trasmitirá.

Estilo de relaciones interpersonales dentro de la familia

En la familia se establecen relaciones que forman el clima afectivo emocional. Que

se manifiesta en el estilo de socialización. Está asociado al apego que desarrollan

los niños a sus padres y el desarrollo de sentimiento de confianza y seguridad que

al interiorizarse le permitirá al niño explorar su entorno lejano y a su vez esto brinda

un sentimiento de autonomía. Así mismo durante el proceso de apego y separación

se involucran normas y conductas que restringirán la conducta de los hijos.

Muños (2005) cita a Maccoby y Martin (1983) quienes estudiaron la

socialización en función al afecto, las comunicaciones, el control y las exigencias

de padres a hijos. Diferenciando cuatro estilos de crianza. Los cuales son los

siguientes:

25

Tabla 1

Estilos de crianza

Estilos de crianza

Consecuencias psicológicas

Consecuencias Conductuales

Estilo

democrático

-Elevada autoestima y capacidad de autocontrol. -Mayor seguridad. Mayor independencia.

-Competencia social desarrollada. -Mayor solidaridad. -Mayor asertividad. -Mayor autonomía en sus juicios.

Estilo autoritario -Baja autoestima y seguridad. -No han desarrollado su Autonomía.

-No ha desarrollado competencias sociales. -Conductas impulsivas o agresivas cuando no hay control -No tienen capacidad de iniciativa.

Estilo permisivo -Baja autoestima y confianza, por la evasión de dificultades.

-Son alegres y creativos

-Seden frente a la presión de grupo. -Dificultades para controlar sus impulsos. -Desarrollan una dependencia hacia sus padres.

Estilo indiferente

-No se encuentran motivados. -No han desarrollado su autoestima -No ha desarrollado la

empatía.

-Son propensos a presentar problemas de conductas. -Dificultades para controlar sus impulsos.

Fuente: Tomado por Guerrero (2014) en base a lo expuesto por Muñoz (2005).

Para Rodrigo y Palacios (1998) el estilo de crianza que elijan los padres dependerá

del nivel educativo, su historia de vida y de la configuración familiar.

26

El escenario e interacciones educativas familiares

La familia estructura, da sentido a las experiencias sociales y promueve desarrollo

de los niños. Está compuesta por el escenario y las interacciones educativas:

El escenario educativo cotidiano: Wachas, 1992 (Citado por Muñoz, 2005) Se

refiere a como los padres organizan la vida de sus hijos. Está definido por los

espacios de encuentro e interacción, considera los objetos materiales, la

organización de la estimulación y resaltan las actividades e interacción.

La interacción educativa familiar: abarca las relaciones y las actividades

conjuntas con fines educativos entre padres e hijos. En esta se promueve el

desarrollo cognitivo, lingüístico y cultural. (Palacios & Rodrigo, 1998). Estas

actividades o situaciones fomentan la autonomía del niño y el adulto alienta un

desapego seguro.

Enfoque interactivo bidireccional

Arranz (2005), explica el aporte de Bell sobre la interacción bidireccional. También

conocida como socialización reciproca o desarrollo transaccional. Este enfoque

aporta mayor compresión de la dinámica y funcionamiento familiar, al explicar que

el aprendizaje y adquisición de comportamientos no es exclusiva de los hijos. Si no

también los padres adoptan nuevos comportamientos y rasgos en función a los de

sus hijos.

1.2.1.4 Modelo Teórico de Moos del Clima Familiar

Debe de entenderse el trabajo de investigación que realizo Rudolf Moos sobre el

clima social familiar , como parte de una investigación mayor para comprender el

clima social, en la cual participan Bernice Moos y Edison Trickett. En la cual se

integraban el clima laboral, el clima escolar y el clima en los centros

penitenciarios. (Moos, 1984). Y esto a su vez como parte del estudio de la

psicología ambiental (casullo, 2015)

27

Santisteban (2015) explica que para R. Moos el ambiente asume el

principal rol formador de la conducta humana, ya que está formado por variables

organizaciones y sociales en la que se desarrollara el individuo haciendo impacto

en su desarrollo.

De esta manera se puede comprender que todo parte de la psicología

ambiental y su importancia en la formación de nuestra conducta como seres

humanos y sociedad. Como lo menciona Murray (1938) que ello influye sobre las

creencias, actitudes y bienestar al ser el entorno donde satisface las necesidades y

las presiones sociales.

Posteriormente se añade el concepto de clima social. Para comprender la

importancia de la percepción de la interacción del individuo en un contexto social

de referencia. (Casullo, 2015) Esta interpretación afectaría significativamente

mente en su conducta, ya sea en el ámbito laboral, escolar, o familiar. Así

también lo menciona Otero (2009) desde la piscología ecológica considerando que

el comportamiento de la persona en un contexto es el resultado de la percepción,

estructuración y organización que tiene sobre el mismo contexto ambiental.

Moos (1974) explica que el clima social es la percepción que los

habitantes tienen de un determinado ambiente y que está compuesto por distintas

dimensiones relacionales. La investigación de Moos tiene como fin establecer

aquellas dimensiones invariables en cuatro ambientes sociales, o contextos

referenciales. (Santisteban 2015). De esta manera establece tres dimensiones

invariables en los contextos sociales y son: “dimensión relacional” que se refiere a

las relaciones interpersonales, “dimensión desarrollo personal” que se refiere al

apoyo o fomentación del crecimiento positivo del individuo, “dimensión

mantenimiento y cambio” que se refiere al orden, control e innovación. (Casullo,

2015)

Entonces se comprende que el clima social familiar es la interpretación de

o los individuos en su ambiente familiar sobre las interacciones dadas entre sus

miembros. Y esta interpretación tiene influencia directa en la conducta de él o los

28

individuos en su entorno familiar. Esto genera una relación circular y no lineal

como lo entienden en la terapia familiar sistémica (Minuchin y Fishman, 2004).

Donde la capacidad del individuo de modificar su ambiente como organizar y

estructurar (Otero, 2009) se ve afectada por las interacciones con los otros

miembros de la familia. Con respecto a las interacciones son comprendidas en las

tres dimensiones correspondientes al clima social.

Ayarbe. et .al (1996) menciona que el clima social donde se desenvuelven

todas las personas, también una persona puede afectar a otra en sus sentimientos

, conductas, salud y el bienestar general, así como, desde una perspectiva

temporal, afecta en su desarrollo social, personal e intelectual. Entonces la

interpretación que se tiene sobre las interacciones sociales afecta en nuestra

psique dando como resultado momentáneos estados de ánimo, estados de salud y

actitudes. Y en un lapso mayor de tiempo llega a formar características personales

y sociales fijas en la personalidad del individuo.

Moos y Moos (1974) sostiene que la familia es un sistema individuos con

diferencias biológicas y psicológicas. Que intentan adaptarse a las situaciones

sociales. Donde el clima familiar y el ambiente de interacción afectan al desarrollo y

adaptación personal de sus miembros o por el contrario los perjudica.

El trabajo de Moos se centra en describir las dimensiones más relevantes

de la percepción de las interacciones sociales en el ámbito familiar. Las cuales se

expondrán continuación:

La “Dimensión Relacional” se refiere a la intensidad de las relaciones

interpersonales dentro del ambiente familiar. Proporciona un indicador del grado de

participación social, de la medida en que los miembros se dan apoyo y se ayudan

recíprocamente (Cohesión), grado en que permiten expresar sus sentimientos u

opiniones (expresividad) y el grado en que se expresa la hostilidad de los conflictos

entre sus miembros (Conflicto).

29

La “Dimensión del Desarrollo” se refiere al desarrollo personal, al potencial

de oportunidades que ofrece el contexto familiar para el desarrollo de autoestima

en sus miembros. Comprende el grado en que los miembro de la familia son

autosuficientes, tiene seguridad e independencia (Autonomía), el grado en que se

fomenta la acción, iniciativa, como trabajar o hacer tareas, y actitud competitiva

(actuación - orientación al logro), el grado en que se dan actividades intelectuales

culturales (Cultural), el grado en que participamos en actividades recreativas

(social-recreativo), y el grado en que se da la práctica de valores (Moralidad).

La “Dimensión de Estabilidad” permite evaluar el grado en que el ambiente

es estructurado y claro en cuanto a sus expectativas, mantiene control y su

reacción frente al cambio. Comprende el grado que se dan la organización,

estructura y responsabilidades (Organización) y el grado en que se atienden a las

reglas y normas establecidas (control).

Moss (1984) continuando con su investigaciones posteriormente comenta

que el clima social familiar se podría definir como el estilo de interacción que

adopta la familia para su funcionamiento, es decir según las formas en que sus

miembros se relacionan entre sí, en que se satisfacen las necesidades de sus

integrantes para su crecimiento personal y la forma como se organizan y

estructuran como sistema para su mantenimiento.

Moos y Moos (1984) hace una clasificación de seis tipos de familia

derivadas del modelo (Citado por Morales 2000), las cuales son las siguientes:

Familias orientadas hacia la expresión: hace énfasis en la expresión de las

emociones y la manifestación franca de la ira.

Familias orientadas hacia la estructura: dan mayor importancia a la

organización, la cohesión, la religión, la expresión, el control, la aspiración al logro y

a la orientación intelectual y cultural. Estas familias no son altamente conflictivas.

Familias orientadas hacia la independencia son asertivas y autosuficientes:

de este tipo de familias existen tres categorías: las independientes y expresivas,

estas familias perciben un alto nivel de cohesión y conflicto y mantienen actitudes

30

religiosas no convencionales, con una organización y control flexible; las familias

independiente y estructurales se perciben como independientes pero poco

expresivas, cohesivas y poco conflictivas; y las independientes apáticas son

percibidas como independientes, organizadas y orientadas hacia la recreación.

Familias orientadas hacia obtención de logros son competitivas y

trabajadoras, se distinguen dos tipos: las que obtiene logros por la vía de la

independencia, las cuales son controladoras y sostienen actitudes ético-religiosas

convencionales; y las familias que aspiran a alcanzar logros por las vías del

conformismo, obtienen bajos puntajes en la escala de conflictos e independencia.

Familias orientadas hacia la religión: se tienen dos tipos: el tipo ético-

religioso, el cual no es rígido en su estructura, obtiene altos puntajes en la escala

de orientación cultural-intelectual y ético religioso, pero bajos en la escala de

conflictos, logro, organización y control. Y el tipo religioso no rígidamente

estructurado, el cual obtiene puntajes altos en la escala de cohesión, logros,

recreación, orientación ético-religiosa, pero bajos en la subescala de expresividad.

Familias estructurada hacia el conflicto y poco estructuradas son menos

cohesivas y son desorganizadas. Por otra parte son expresivas, independientes y

con orientación hacia la recreación. Perciben altos niveles de conflicto; poca

cohesión, expresión de los afectos e independencia. Consideran que tiene altos

niveles de control que es importante para ellos.

1.2.1.5 Definiciones de clima social familiar.

Moos (citado por Otero, 2009) el clima social familiar es la percepción que tiene la

persona de la forma cómo interactúan los miembros de su familia.

1.2.2 Bases teóricas de la variable Inteligencia Emocional

1.2.2.1 Enfoque Cognitivo Conductual de la Inteligencia Emocional

Se alude al enfoque cognitivo conductual puesto que la teoría de la Inteligencia

emocional desarrollada por Salovery y Mayer en 1990. Tiene como principal

características la explicación de la Inteligencia emocional desde los procesos

31

cognitivos involucrados, como la interpretación, evaluación, discriminación,

regulación, estimulación y entre otras. Que hacen posible una evaluación de las

habilidades del sujeto desde los procesos cognitivos más simples a más complejos

en función sus emociones y desenvolvimiento personal y social.

1.2.2.2 Origen y Desarrollo histórico de la inteligencia emocional

Lo que hoy en día se entiende como Inteligencia Emocional, es el resultado de una

reinterpretación y estructuración de conceptos que se comprendían vagamente

desde el año 300 a.c. Como consta Aristóteles en sus obras sobre la Ética.

(Goleman, 1998). Donde se pude interpretar la capacidad del ser humano de ser

consciente, controlar y dirigir sus emociones.

Posteriormente Cicerón en el siglo I a.c. Acuña el termino Inteligencia como

la capacidad de saber elegir. (Almarche, 2012). Desde entonces hasta la

actualidad el término “inteligencia” ha sido redefinido por diferentes autores. Y en

el siglo XIX con el surgimiento de la psicología experimental a través del

estructuralismo se definen los conceptos en sub-estructuras funcionales para

poder ser medidos. Y surgen los primero test de inteligencia. Aunque excluían los

componentes emocionales dentro de ella (Molero, Saiz y Esteban, 1998)

No obstante no es, sí no, hasta 1920 que Thorrnedike a través de su

publicación “la inteligencia y sus usos” añade, nuevamente, el componente social,

que se había estado dejando de lado, en la conceptualización de inteligencia.

Thornedike define 3 tipos de inteligencia las cuales son: Inteligencia Abtracta,

inteligencia Mecánica e inteligencia social, comprendida como la habilidad de

entender y manejar a los hombres y mujeres sabiamente en las relaciones

humanas. (Molero et al., 1998)

En 1993 Gardner, enfocado en una postura ecológica, define el concepto

“inteligencias múltiples” en su teoría de la inteligencia humana. Con el fin de hacer

un estudio del pensamiento más amplio y complejo, y al mismo tiempo fácil de

32

conceptualizar y medir. (Molero et al., 1998). En esta teoría se define los factores

inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal, las cuales miden

características principales de la inteligencia emocional que serán estudias más a

fondo, antes de que se acuñe el termino Inteligencia emocional por primera vez.

Salovey y Mayer (1990), son responsables de acuñar el término

“inteligencia emocional” por primera vez, y es definida como un tipo de inteligencia

social, y conicide con Thormedike, en la habilidad de controlar emociones de los

de más hacia fines favorables. Pero para los autores la Inteligencia emocional

tiene tres habilidades principales. A) evaluación y expresiones las emociones de

unos mismo y los demás. (Incluye la expresión verbal y no verbal. Y la precepción

empática) B) la regulación de las emociones de uno mismo y de los demás. C) uso

de las emociones hacia un fin favorable (incluye la flexibilidad, el pensamiento

creativo, redirección de la atención y la motivación.)

En palabras más sencillas es la capacidad de controlar o regular nuestras

emociones y las de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta información

al tomar de decisiones y actuar. Para Salovery y Mayer, la persona con inteligencia

emocional no solo busca beneficios para sí mismo. Si no, también para su cultura

o entorno. (Mayer y Salovey, 1993).

En consecuencia con la teoría de Salovey y Mayer, en 1995 Daniel

Goleman hace popular el termino inteligencia emocional a través de su libro que

lleva el mismo nombre. Goleman genera controversia atribuyéndole a la inteligencia

emocional la razón del 80% del éxito personal, así mismo se centra en la

evaluación de la misma como factor de éxito y bienestar, no solo describiendo los

aspectos cognitivos como lo evaluaban Salovery y Mayer. (Goleman, 1995).

Goleman define la Inteligencia emocional como la capacidad para reconocer y

manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras

relaciones. (Shemueli, 2005). Posterior mente Goleman realiza mayor

investigación en ámbitos laborales describiendo las “CE”, o “competencias

emocionales”. Sus mayores aportes se basan (después de la fomentar el término

IE.) en la educación emocional y las habilidades sociales. (Goleman, 1998)

33

Bar-On llevaba investigando el coeficiente emocional antes de las

publicaciones de salover y Mayer, pero no fue hasta 1997 cuando tuvo validez su

“inventario de Coeficiente emocional”. A diferencia de los autores anteriores Bar-On

se basa en los aspectos no cognitivos de la IE. Evalúa las competencias para

relacionarse con otros y con su medio ambiente adaptándose al mismo. De esta

manera lo define como “un conjunto de conocimientos y habilidades sociales y

emocionales, que nos permiten afrontar de manera exitosa las demandas de

nuestro ambiente. (Shemueli, 2005).

Figura 1. Conceptualización de la Inteligencia emocional

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Comprensión y expresión

de emociones

Regulación de Emociones

Utilización de

emociones

Con uno mismo Con los demás Con uno mismo Con los demás Flexibilidad o

Adaptabilidad

Pensamiento

creativo

Verbales Precepción no

Verbal

Redirección de

la atención

Motivación

No Verbales Empatía

34

1.2.2.3 Modelos de la inteligencia emocional Los modelos que se exponen a continuación explican a mayor detalle la

conceptualización teórica y los factores involucrados en la misma.

Modelo Habilidades de Mayer y Salovey

Salovey y Mayer (1990). Plantean el primer modelo teórico dando las bases de

su definición y los criterios para evaluarla. Los autores la estudian a través de los

procesos cognitivos involucrados en la interpretación de la información y

respuestas. Y aunque en su definición plantean tres habilidades principales que

son: la interpretación y expresión de las emociones, la regulación o control y por

último el uso adecuado de las emociones. En el modelo estructural para evaluarla

describen cuatro fases de la IE. Que comprenden habilidades desde las más

simples a más complejas.

A continuación se muestra el Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional

de Mayer y Salovery:

35

Tabla 2

Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional de Mayer y Salovery

Modelo de cuatro fases de la inteligencia emocional

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

La regulación de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual

La habilidad para estar abierto a los sentimientos, tanto a los placenteros como a aquellos que no lo son.

La habilidad para emplear reflexivamente o desprenderse de una emoción, dependiendo de su naturaleza informativa o utilitaria.

La habilidad para monitorear reflexivamente las emociones personales; así como el reconocimiento de cuán claras, influenciables o razonables son.

La habilidad para manejar las emociones en uno mismo y en otros, mediante el control de las emociones negativas y la focalización en las placenteras; tener que reprimir o exagerar la información transmitida.

Entendimiento y análisis de las emociones; empleo del conocimiento emocional

La habilidad para describir las emociones y reconocer las representaciones de estas en las palabras. Por ejemplo, la relación entre querer y amar.

La habilidad para interpretar los significados de las emociones con respecto a las

relaciones (por ejemplo, la tristeza casi siempre acompaña a la pérdida).

La habilidad para entender los sentimientos complejos; por ejemplo, la ambivalencia.

La habilidad para reconocer las transiciones entre las emociones, tales como la transición de la ira a la satisfacción o de la ira a la timidez.

Facilitación emocional del pensamiento

Las emociones dan prioridad al

pensamiento, por medio de dirigir la atención a la información importante.

Las emociones están lo suficientemente disponibles como para que puedan ser generadas como ayuda para el juicio y la memoria concerniente a los sentimientos.

El ánimo emocional modula los cambios en el individuo: de optimista a pesimista, lo cual alienta el reconocimiento de múltiples puntos de vista.

Los estados emocionales se diferencian y fomentan métodos de solución de problemas (ejemplo, la felicidad facilita el razonamiento inductivo y la creatividad).

Percepción, evaluación y expresión de la emoción

La habilidad para identificar la emoción en nuestros estados físicos, sentimentales y reflexivos.

La habilidad para identificar las emociones en otras personas, objetos, situaciones, etc., a través del lenguaje, sonido, apariencia y comportamiento.

La habilidad para expresar las emociones con precisión y para expresar las necesidades de aquellos sentimientos.

La habilidad para discriminar entre sentimientos; por ejemplo, expresiones honestas versus deshonestas.

Fuente: Elaborado por Mayer y Salovery 1997

36

Percepción, evaluación y expresión de las emociones Esta habilidad hace referencia a la exactitud con la que los individuos pueden

identificar en uno mismo sus emociones. Y reconocer las emociones evocadas

por objetos cargados de sentimientos, reconocer las emociones expresadas,

tanto verbal como gestualmente, en el rostro y en el cuerpo de las personas;

incluso distinguir el contenido emocional de un evento o situación social.

Y la habilidad para expresar sus emociones de una forma

adecuada.

La emoción como facilitadora del pensamiento

Esta habilidad hace referencia a cómo las emociones actúan sobre nuestro

pensamiento y nuestra forma de procesar la información. Las emociones van a

determinar y mejorar el pensamiento porque dirigen la atención de los individuos

hacia la información importante. Las emociones positivas se relacionan con

pensamientos creativos y son adecuados para resolver problemas que

necesitan de reestructuración, razonamiento inductivo, ruptura del pensamiento

convencional y relacionar conceptos aparentemente asociados. En cambio las

emociones de tristeza son óptimas para desarrollar labores relacionadas con la

detección de errores, atención sistemática de la información, razonar de forma

deductiva y solucionar problemas que requieren de un procesamiento lógico de

la información.

Comprensión emocional

Responde a dos habilidades: habilidad para etiquetar las emociones incluyendo

emociones complejas y sentimientos simultáneos y la habilidad para entender las

relaciones asociadas con las emociones.

37

Regulación de las emociones Es la habilidad más compleja porque consiste en manejar una propia reacción

emocional ante situaciones intensas ya sean positivas o negativas. En esta

habilidad se distinguen dos habilidades: habilidad para abrirse a los

sentimientos o emociones y habilidad para reflejar y regular emociones que

generan crecimiento emocional o intelectual.

Regular las emociones significa percibir, sentir y vivenciar nuestro estado

afectivo, pero sin permitir que nos abrume o gobierne de forma que no llegue a

nublar la forma de pensar, sino que se perciba el sentimiento, se sienta y se

vivencie, pero se puede pensar y no generar un pensamiento y comportamiento

basado en el arrebato y la irracionalidad.

Una persona emocionalmente inteligente ante una situación elige bien los

pensamientos a los que va a prestar atención con el fin de no dejarse llevar por

su primer impulso, e incluso aprende a generar pensamientos alternativos

adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales.

Además deberá de incluir la habilidad para regular las emociones

ajenas.

Mayer, Salovey y Caruso en el 2000 evalúan la inteligencia emocional a

través de pruebas de rendimiento objetivo. Desarrollaron un test que tiene 12

subescalas de la Inteligencia emocional a la que denominaron Escala

Multifactorial de la inteligencia emocional (MEIS). Este test tiene la ventaja de

medir la conducta real de la persona y no la conducta referida por la propia

persona, por lo que parece ser menos sensible a sesgo de representación y

deseabilidad social.

Mayer, Salovey y Caruso en el 2002 propusieron un test más renovado al

que denominaron MSCEIT que tenía las mismas dimensiones y el mismo tipo de

aplicación. Basada en la idea que la inteligencia emocional incluye la solución de

problemas emocionales mediante el uso de las emociones. Los índices de

confiabilidad fueron excelentes para el test (r = .88) y los de las cuatro dimensiones

(r= .076 y 0.91) también. Este test cumple con los cuatro criterios necesarios para

ser considerados un test de inteligencia: a) está operacionalizado como un

38

conjunto de habilidades b) es objetivo c) sus puntuaciones correlacionan con otras

medidas de inteligencia d) las puntuaciones mejoran con la edad. (Chamarro y

Oberst, 2004)

Modelo de Goleman

Goleman se sitúa en un modelo que acepta los componentes cognitivos y no

cognitivos de la Inteligencia emocional en contraposición con Bar-On quien

afirma que la inteligencia emocional es no cognitiva. Sin embargo él defiende la

idea que el cerebro emocional es anterior al racional, pero reivindica la relación

entre lo cognitivo y emocional.

Este modelo concibe cinco competencias emocionales:

Consciencia emocional, es la capacidad de reconocer el sentimiento en el

mismo momento que surge, es decir ser consciente de los propios estados

internos, de los recursos y de las intuiciones. Solo quién sabe porque se siente

y cómo se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de

manera consciente.

Autorregulación, o capacidad para controlar las propias emociones implica la

capacidad de controlar los propios estados emocionales, los impulsos y los

recursos internos; en definitiva, un control que moviliza hacia la adaptación de los

sentimientos al momento.

Motivación, la persona ha de saber motivarse a sí misma y esto es facilitado

por la existencia de tendencias emocionales que conducen hacia la consecución

de unos objetivos delimitados por el individuo. Ordenar las emociones al servicio

de un objetivo es esencial para prestar más atención para la automotivación, el

dominio y para la creatividad.

Empatía, es el reconocimiento de las emociones ajenas, es decir, es la toma de

consciencia o el conocimiento de los sentimientos, las necesidades y las

preocupaciones ajenas. Control de las relaciones hace referencia a la

capacidad de relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas. Manejar

39

las relaciones, el ―arte‖ de las relaciones es en gran medida la habilidad de

manejar las emociones propias y de los demás, empleando ciertas habilidades

específicas que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal.

Posteriormente, Goleman (1998), introduce el término de influencia, el cual

pertenece a la dimensión de aptitudes sociales y la vincula, al igual que Cooper y

Sawaf (1998), con la habilidad para convencer a la gente e implementar tácticas

de persuasión efectivas.

Tabla 3

Modelo de Aptitud – Goleman

Aptitud

específica

Aptitud medida

Autoconocimiento

Conciencia emocional, autoevaluación

precisa y confianza en uno mismo

Aptitud

personal

Autorregulación

Autocontrol, confiabilidad,

escrupulosidad, adaptabilidad e innovación

Motivación

Afán de triunfo, compromiso, iniciativa

y optimismo

Empatía

Comprensión de los demás, orientación hacia el

servicio, aprovechar la diversidad y conciencia política.

Aptitud social

Habilidades

sociales

Influencia, comunicación, manejo de conflictos, liderazgo, catalizador de cambio, establecer vínculos y habilidades de equipo.

Nota: Tomado de La inteligencia emocional en la empresa, por Goleman, 2002.

México.

40

Modelo de Bar-On

Bar-On psicólogo de origen israelita, fundamenta su modelo en: la teoría de

Darwin, quién destacó la relevancia de las emociones como medio de

supervivencia y adaptación.

En la teoría de Weschler sobre la importancia de los factores no

intelectuales de la inteligencia.

Y en la definición de la alexitimia desarrollada por Sifneos en 1972.

Sifneos elabora el constructo de alexitimia para definir la falta de emociones. Este

concepto es primordial para explicar la falta de comprensión ante las emociones,

no encontrando palabras para expresar el propio estado emocional (Bar-On, 2006)

Es así como Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad

no cognitiva, unas competencias y habilidades que tienen poder de influencia en

el afrontamiento del ambiente. Como resultado, Bar-On define la inteligencia

emocional como un conjunto habilidades y conocimientos emocionales que se

manifiestan en la forma efectiva de afrontar las dificultades que se van

presentando en la vida. Este afrontamiento exitoso observado en la relación con

los individuos y con el medio ambiente es consecuencia de una capacidad que se

centra en comprender, ser consciente, controlar y expresar las emociones de una

manera adecuada y esto depende de características de la personalidad. (Fulquez,

2010)

Bar-On define la inteligencia emocional como conjunto de habilidades

emocionales, personales e interpersonales que influye en nuestra habilidad

general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente (Ugarriza,

2013)

Para Bar-On una persona emocionalmente inteligente es aquella que se

entiende así mismo, entiende y se relaciona con los demás y enfrenta con éxito

todas las exigencias diarias, los desafíos y presiones. Esto se basa en nuestra

capacidad intrapersonal de ser consciente de nosotros mismos, para entender

nuestras fortalezas y debilidades y para expresar nuestros sentimientos y

pensamientos de forma no destructiva. Y en la capacidad interpersonal de ser

consciente de las emociones sentimientos y necesidades de los demás y

41

mantener una cooperación constructiva y mutuamente satisfactoria con los

demás. La persona emocionalmente inteligente es generalmente optimista,

realista, flexible y exitosa ante la resolución de problemas y en el afrontamiento a

situaciones de estrés, sin perder el control. (Bar-On , 2006).

El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial para

el rendimiento, antes que con el rendimiento en sí mismo, es un modelo orientado

en el proceso antes que un modelo orientado a los logros. Permitirá saber si las

personas tienen el potencial para responder de forma exitosa a las demandas de

su entorno.

El modelo de Bar-On puede ser analizada desde dos perspectivas:

sistémica y topográfica.

La visión sistémica comprende los cinco componentes de la IE:

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo. A

continuación explicaremos cada uno de estos componentes con sus

subcomponentes.

Componente intrapersonal (CIA): se refiere a la capacidad de ser consciente de

nuestras emociones y de nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y

debilidades y para expresar nuestros sentimientos de forma no destructiva.

Comprende los siguientes subcomponentes: comprensión emocional de sí mismo,

asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia.

Conocimiento emocional de sí mismo (CM): compuesta por la Asertividad (SE),

Autoestima, Autorrealización, Independencia

Componente interpersonal (CIE): se refiere a la capacidad de ser consciente de

los sentimientos de los demás, las preocupaciones y necesidades; ser capaz de

establecer y mantener la cooperación constructiva y mantener relaciones

satisfactorias con los demás. Comprende los siguientes subcomponente: empatía,

relaciones interpersonales y responsabilidad social.

42

Componente de adaptabilidad (CAD): se refiere a la capacidad de qué hacer

para responder a los cambios personales e interpersonales y del medio ambiente.

El éxito en este componente significa que podemos comprender los problemas e

idear soluciones eficaces para los problemas que surgen en el ámbito personal,

laboral y social. Comprende los siguientes subcomponentes: prueba de la

realidad, flexibilidad y solución de problemas.

Componente de manejo de estrés (CME): se refiere a la capacidad para tratar

con las emociones, para que ellas trabajen para nosotros y no contra nosotros.

Comprende los siguientes subcomponentes: Tolerancia al estrés y control de

impulsos

Componente de estado de ánimo general (CAG): se refiere a la capacidad de

disfrutar de nosotros mismos, de los demás y de la vida en general y de la

sensación de satisfacción que se tiene de la vida. Su presencia facilita la

presencia de la motivación y la capacidad para resolver problemas personales y

de los demás. Comprende la felicidad y el optimismo.

1.2.2.4 Definiciones Inteligencia Emocional

Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad no cognitiva, unas

competencias y habilidades que tienen poder de influencia en el afrontamiento del

ambiente.

Goleman define la Inteligencia emocional como la capacidad para

reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y ejercer control

sobre nuestras relaciones.

Salovery y Mayer, la definen como la capacidad de controlar o regular

nuestras emociones y las de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta

información al tomar de decisiones y actuar.

43

1.3 Justificación

La presente investigación cuenta con una justificación teórica, ya que brinda mayor

alcance y compresión con respecto a la inferencia que tiene el clima social familiar

sobre la inteligencia emocional de esta investigación, explora los alcances del clima

social familiar en el desarrollo de la inteligencia emocional, revisa y resalta los

aportes teóricos sobre el aprendizaje social, generando nuevas inquietudes.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)

Así mismo se puede referir a una justificación practica o social

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010), En base a la importancia y repercusión

social que tienen el clima social familiar y la inteligencia emocional. Esta relevancia

y repercusión practica y social se debe a que el clima social familiar se ha

relacionado con muchas de las causas de la problemáticas psicosociales de

nuestra realidad, tales como violencia, acoso escolar, aprovechamiento escolar,

pandillaje, abuso de drogas, entre otros. Puesto que la familia tiene un rol

fundamental en la formación integral de la personalidad (Rivera, 2014), en la

formación de las creencias que rigen sobre la interpretación de las situaciones y

comportamiento que se emiten (Ellis, 1981). Y la formación de las costumbres,

hábitos y rutinas que se adoptan (Gras, 2012). Por tal motivo el estudio de la

familia y su clima social interno ayudan a comprender, prevenir o intervenir las

conductas disfuncionales, intrapersonales e interpersonales. Del mismo modo,

Goleman (1998) resalta la inteligencia emocional por su repercusión en el éxito

personal y social. Otras investigaciones también afirman su relación con el

bienestar (Ferragut & Fierro, 2012) y el desempeño (Araujo & Guerra, 2007). Por

otra parte es posible observar que las poblaciones con mayor índice de inteligencia

emocional presentan menores índices de problemática psicosocial. Por lo que la

justificación práctica está basada en los aportes que brinda saber la relación entre

estas variables, así como la variable inherente sujetas a la población estudiada.

Con este conocimiento es posible realizar nuevos programas que permitan el

desarrollo personal y social de los estudiantes de secundaria del distrito de

Comas.

44

Por ultimo esta investigación cuenta con una justificación mètologica en

base a la experiencia de haber aplicado el modelo de regresión lógica ordinal para

obtener la correlación causal entre el clima social familiar y la inteligencia

emocional, obtenido resultados fiables y confiables. Afirmando la efectividad de la

aplicación o uso del modelo de regresión logística ordinal para investigaciones

correlacionales causales.

1.4 Problema

En el Perú se registran aproximadamente 31 millones de habitantes según el INEI

(2015), de los cuales casi el 30% se centra en Lima con 9 834 631 millones de

habitantes INEI (2015). Así mismo los índices de casos registrados de violencia

familiar en Lima va en ascenso de 22630 (2012), 20176(2013) a 23563(2014). INEI

(2015). Y el distrito e Comas según el Ministerio Público de la Fiscalía de la Nación

(2011), lo ubica como el 6to con mayor ocurrencia de maltrato familiar e incendia

alta.

También en general somos conscientes del alto índice de violencia que se

presenta día a día e muchos distritos de Lima. Para ello el ministerio de educación

ha solucionado intervenir desde la prevención, acompañando con programas de

tutoría y orientación a niños y adolescentes en su formación escolar (MINEDU,

2009).

No obstante aún muchas de las nuevas generaciones de adolescentes

siguen registrando problemas de psicosociales como: pandillaje, abuso de drogas,

delincuencia juvenil, acoso escolar, el bulling y violencia familiar. Estos problemas

comprenden parte del clima social familiar en que se desenvuelven las nuevas

generaciones de niños y adolescentes. Pues tal como menciona Rodrigo y Palacios

(1998), Esteves y Musitu (2007), y Frexia (1998) la familia tiene una función

formativa que trasmite las principales creencias culturales para la adaptación

social.

45

De igual manera se registra en los conos de Lima, donde el nivel socio

cultural es menor y los picos de violencia familiar, escolar y pandillaje son más altos

INEI (2015).

El distrito de Comas también mantiene esta problemática que se encuentra

en ascenso, es por ello que en la presente investigación queremos aportar mayor

conocimiento de información sobre los indicadores que afectan a esta

problemática, desde el punto de vista en base del clima social familiar y como este

incide en la inteligencia emocional, la cual aplicada, es un factor preventivo y de

intervención como se explicado en investigaciones anteriores a dichos problemas

sociales.

1.4.1 General

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

1.4.2 Problemas específicos

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés

en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión escala animo

general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de

Comas, 2016?

46

1.5 Hipótesis

1.5.1 General:

El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los estudiantes

del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

1.5.2 Hipótesis Específicas:

H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H2: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión interpersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H3: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H4: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión manejo del

estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas,

2016.

H5: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión escala animo

general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de

Comas, 2016.

1.6 Objetivos

1.6.1 General:

Determinar la incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

47

1.6.2 Objetivos Específicos

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en

los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión manejo del

estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión escala animo

general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de

Comas, 2016.

48

II. MARCO METODOLÓGICO

49

2.1. Variables de investigación

A continuación se definirán conceptualmente las variables:

2.1.1. Clima Social Familiar

Moos (1981) señala que el clima social familiar se define como el estilo de

interacción que adopta la familia para su funcionamiento, es decir según las

formas en que sus miembros se relacionan entre sí, en que se satisfacen las

necesidades de sus integrantes para su crecimiento personal y la forma como se

organizan y estructuran como sistema para su mantenimiento.

Así mismo en la adaptación realizada por Luis Alberto Santos Paucar (2010) en

Lima Metropolitana, define 3 dimensiones fundamentales y cada una está

constituida por 10 sub escalas, elementos que la componen.

Dimensión de relación: es la que evalúa el grado de comunicación, expresión e

interacción en la familia. Compuesta por 3 sub escalas. (Cohesión, expresividad y

conflicto).

Dimensión de desarrollo: que evalúa la importancia al interior de la familia de

ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentadas o no, por la

vida en común. Está compuesto por 5 áreas. (Autonomía, actuación, cultural,

social - recreativo, moralidad - religiosidad).

Dimensión de estabilidad: que proponen información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen

unos miembros de la familia sobre otros. Está compuesta por dos áreas

(organización y Control).

2.1.2. Inteligencia Emocional

Bar-on (1997)”Un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y

destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las

demandas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en el

manejo de las exigencias y presiones del entorno”.

50

Nelly Ugarriza, siguiendo con Bar-on define las siguientes dimensiones o

componentes:

Dimensión Intrapersonal

Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la medición de autocomprensiòn de sí

mismo la habilidad para ser asertivo y la habilidad para visualizarse de manera

positiva.

Dimensión Interpersonal

Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye destrezas como la empatía y la

responsabilidad social, el mantenimiento de relaciones interpersonales

satisfactorias, el saber escuchar y ser capaces de comprender y apreciar los

sentimientos de los demás.

Dimensión de Adaptabilidad

Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la habilidad para resolver los problemas

y la prueba de la realidad, ser flexibles, realistas y efectivos en el manejo de los

cambios y ser eficaces para enfrentar los problemas cotidianos.

Dimensión de manejo de Estrés

Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la tolerancia al estrés y el control de los

impulsos, ser por lo general calmado y trabajar bien bajo presión, ser rara vez

impulsivo y responder a eventos estresantes sin desmoronarse emocionalmente.

Dimensión Escala de estado de ánimo general (Impresión) Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la felicidad y el optimismo, tienen una

apreciación positiva sobre las cosas o eventos y es particularmente placentero

estar con ellos.

51

En la presente investigación titulada “Clima social Familiar e Inteligencia

Emocional en estudiantes del 5° año de secundaria de la UGEL 04 de Comas” se

investigaron las siguientes variables.

V1: Clima Social Familiar: el estilo de interacción que adopta la familia para su

funcionamiento. (Moos, 1981)

V2: Inteligencia Emocional: Un conjunto de habilidades personales, emocionales y

sociales y destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y

enfrentar a las demandas que influyen en la capacidad de un individuo para

lograr el éxito en el manejo de las exigencias y presiones del entorno”. Bar-on

(1997)

Población: Alumnos del 5° año de secundaria de la UGEL 04 de Comas. Donde se

analizó la relación existente entre la V1 y V2 en la población descrita.

Así mismo se consideró la V1 (Clima Social Familiar) como la variable

independiente y V2 (Inteligencia Emocional) como la variable dependiente.

52

2.2. Operacionalización de variables

Tabla 4

Clima social familiar

Variable 1: Clima social familiar

Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Niveles

Dimensión Relación Cohesión (CO) 1,11,21,31,41,

51,61,71,81

Dicotómica

Verdadero (1)

Falso (0)

Muy Buena

(21 a +)

Buena

(19 – 20)

Media

(14 – 18)

Mala

(12 – 13)

Muy Mala

(11 a -)

Expresividad (EX) 2,12,22,32,42,

52,62,72,82

Conflicto (CT) 3,13,23,33,43,

53,63,73,83

Dimensión Desarrollo Autonomía (AU) 4,14,24,34,44,

54,64,74,84

Muy Buena

(33 a +)

Buena

(30 – 32)

Media

(25 – 28)

Mala

(22 – 24)

Muy Mala

(21 a -)

Actuación (AC) 5,15,25,35,45,

55,65,75,85

Intelectual-Cultural (IC)

6,16,26,36,46,

56,66,76,86

Social-Reactivo (SR) 7,17,27,37,47,

57,67,77,87

Moralidad-Religiosidad (MR)

8,18,28,38,48,

58,68,78,88

Estabilidad

Organización (OR) 9,19,29,39,49,

59,69,79,89

Muy Buena

(19 a +)

Buena

(16 – 18)

Media

(11 – 15)

Mala

(8 – 10)

Muy Mala

(7 a -)

Control (CN) 10,20,30,40,50,

60,70,80,90

53

Tabla 5

Inteligencia Emocional

Variable 2: Inteligencia Emocional

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valores Nivel y Rango

Interpersonal

Intrapersonal

Adaptabilidad

Manejo del estrés Estado de ánimo general (Impresión)

Comprensión de sí mismo

Asertividad Autoconcepto Autorrealización Independencia

Empatía Relaciones interpersonales Responsabilidad social

Solución de problemas Prueba de la realidad Flexibilidad

Tolerancia al estrés Control de impulsos

Impresión positiva Impresión negativa

1, 4, 18, 23, 28, 30

2, 6, 12, 14, 21, 26

10, 16, 13, 19, 22, 24

5, 8, 9, 17, 27, 29

3, 6, 11, 15, 20, 25

Escala de Liket

Muy rara vez (1) Rara vez (2)

A menudo (3) Muy a menudo( 4)

Excelentemente

(130 a +)

Muy Alta (120 – 129)

Alta (110-119)

Adecuada (90 – 109)

Baja (80 – 89)

Muy Baja (70 – 79)

Deficiente (69 a –)

54

2.3. Metodología

2.4. Tipos de estudio

La presente investigación es de carácter cuantitativa puesto que es un

acercamiento a la realidad objetiva y es medible y cuantificable estadísticamente.

(Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

Por sus alcances la investigación se puede definir como una investigación de tipo

explicativo, porque determina las causas de los fenómenos, ya que generan un

sentido de entendimiento. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

2.5. Diseño

Para esta investigación se optó por un diseño no experimental, puesto que no se

interviene en la variable independiente y se limita a observar el fenómeno en su

contexto natural, y es de corte trasversal o transeccional porque se recolectó los

datos en un solo momento y tiempo único. Así mismo es de tipo correlacional –

causal puesto que describe la relación o entre dos o más categorías, conceptos o

variables, ya sea en términos correlaciónales o en función de la relación causa –

efecto. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

2.6. Población, muestra y muestreo

Población

De acuerdo a las características del estudio la población estuvo constituida por

2,976 estudiantes de 5to año de secundaria, procedentes de Instituciones

Educativas públicas pertenecietes al distrito de Comas (Ministerio de Educación,

2016).

55

Muestra

De la cual se tomó una muestra de 340 estudiantes matriculados durante el periodo

2016.

Para obtener el tamaño de la muestra se utilzó el programa estaditíco STATSTM

2.0 recomedado por Hernández et. Al (2010).

Teniendo en consideración:

Tamaño de la población o universo

Nivel de confianza :

Margen de error de muestra

Nivel porcentual de la diversidad del universo

Tamaño de la muestra

Tabla 6

Instituciones Educativas representativas

Instituciones Educativas Secciones Total

José Marti A(30), B(30), C(29) 89

Héroes del Alto Cenepa A(29), B(28) 57

El Amauta A(24), B(21), C(20) 65

José Carlos Mariátegui A(20), B(22), C(18) 60

Sinchi Roca A(24), B(25), C(20) 69

: 2976

95 %

: 5%

: 50%

: 340

56

Muestreo

El tipo de muestreo es “no probabilístico” o dirigida, ya que la elección de los

elementos no dependen de la probabilidad sino de las características de la

investigación (Hernández et. Al, 2010).

2.7. Técnicas de recolección de datos La técnica utilizada fue de tipo encuesta, para la recolección de datos, referido a

través de las definiciones operacionales de las variables a investigar. Así como

también la observación directa durante la aplicación de los cuestionarios.

2.7.1 Instrumentos de recolección de datos Los instrumentos de recolección de datos fueron la Escala de Clima Social Familiar

(FES) y el Inventario de Inteligencia Emocional. A continuación se presenta la ficha

técnica de los instrumentos de recolección datos que se utilizó en la investigación:

Ficha Técnica de la Escala de Clima Social Familiar (FES)

Nombre: Escala de Clima Social Familiar (FES)

Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet

Adaptación: TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1984

Estandarización a Lima Metropolitana: César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín, 1993.

Administración: Individual y Colectiva

Rango de aplicación: de niños de10 años a más

Duración: aprox. 20 minutos

Significación: Evalúa las características socioambientales y las relaciones

personales en familia.

Dimensiones:

57

Dimensión relaciones: mide las áreas: Cohesión, Expresividad, Conflicto.

Dimensión desarrollo: mide las áreas: Autonomía, Actuación, Intelectual-cultural,

Social -Recreativo y Moralidad-Religiosidad).

Dimensión estabilidad: mide las áreas: Control y Organización.

Normas de puntuación:

Como en el test original no se menciona normas de puntuación general, se aplicó la

fórmula para la norma ― “T” (50 ± Z*10), z(95%)=1.96, reemplazando

- 50 ± 1.96*10 = 30 – 70

Luego realizando la distribución de frecuencias por intervalos, obtenemos las

siguientes normas de puntuación:

Tabla 7

Puntuación general del Clima Social Familiar

Puntuación general

Puntaje Categoría

30 a menos Muy mala

31 a 38 Mala

39 a 44 Tendencia promedio

45 a 55 Media

56 a 62 Tendencia buena

63 a 69 Buena

70 a más Muy buena

58

Ficha Técnica del Inventario de Inteligencia Emocional

Nombre: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor: Reuven BarOn

Adaptación a Lima Metropolitana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila,

2004.

Administración: Individual o colectiva.

Formas: Formas completa y abreviada

Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos, aproximadamente

y abreviada de 10 a 15 minutos). Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18

años. Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.

Dimensiones:

Los componentes y subcomponentes que evalúa la prueba son:

Dimensión Intrapersonal: Comprensión de sí mismo, Auto concepto, Asertividad,

Independencia y Autorrealización;

Dimensión Interpersonal: Empatía, Relaciones interpersonales y Responsabilidad

social; Dimensión de Adaptabilidad: Solución de problemas, Prueba de la realidad,

y flexibilidad.

Dimensión del Manejo de Estrés: Tolerancia al estrés y control de impulsos.

Dimensión del estado de Ánimo en General: Felicidad y Optimismo. Usos:

educacional, clínico, jurídico, médico, laboral y en la investigación. Son potenciales

usuarios aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos, consultores

de desarrollo organizacional, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales,

consejeros y orientadores vocacionales.

Los instrumentos cuentan con validez y confiabilidad adaptadas a la población de

Lima Metropolitana. Con respecto a la utilización a los instrumentos de medición y

recolección de datos cuantitativos, en esta investigación se harán uso de la “Escala

de Clima Social Familiar” y el “Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE”,

59

los cuales para Hernández, Fernández y Baptista (2010) estarían considerados

como pruebas estandarizadas e inventarios cuantitativos para recolección de datos.

Así mismo para los mismos autores serían considerados también como

cuestionarios ya que contienen un conjunto de preguntas sobre la o las variables a

medir manteniendo la congruencia con el planteamiento del problema e hipótesis.

Ambos instrumentos son de preguntas cerradas, el primero la “Escala de Clima

Social Familiar” es de tipo dicotómica y el segundo instrumento “Inventario de

Inteligencia Emocional de Baron ICE” se consideraría como tipo de escala Likert.

2.7.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos

2.7.2.1 Validez y confiabilidad de la Escala de Clima Social Familiar (FES)

Validez: En los estudios realizados en Lima (Ruiz y Guerra, 1993) se probó la

validez de la prueba correlacionándola con el Test de Bell (Prueba de adaptación

en cinco direcciones: familia, salud, ambiente, social, emocional y profesional;

adaptación castellano por Enrique Cerda, editorial Herder, Barcelona, 1973) ,

específicamente en el área de ajuste en el hogar en un grupo de adolescentes, los

coeficientes fueron en las áreas de : Cohesión (0,57), Conflicto (0,60),

Organización (0,51) Para el grupo familiar con adultos, los coeficientes fueron:

Cohesión (0,60), Conflicto (0,59), Organización (0,57), Expresión (0,53). También

se prueba el FES con la escala TAMAI (Área Familiar) y al nivel individual los

coeficientes fueron: En COHESION 0.62, EXPRESIVIDAD 0.53 y CONFLICTO

0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES (la muestra individual

fue de 100 jóvenes y de 77 familias).

Según Guerrero (2014) en las correlaciones entre las dimensiones con el puntaje

total, los coeficientes van desde un mínimo de 0,636 hasta una máximo de 0,811.

Demostrando su validez.

60

Confiabilidad: en la estandarización en Lima metropolitana realizada por Ruiz y

Guerra (1993) empleando el método de consistencia interna, se encontró

coeficientes de fiabilidad que van de 0,88 a 0,91 con media de 0,89 para el examen

individual siendo las áreas: conflicto, cohesión, intelectual-cultural, expresión y

autonomía, las más altas (se utilizó como muestra para el estudio de confiabilidad

139 jóvenes con una edad promedia de 17 años).

2.7.2.2 Validez y confiabilidad del Inventario de Inteligencia Emocional

Validez: Los diversos estudios de validez del Inventario de la Inteligencia

Emocional, básicamente esta destinados a demostrar, cuán exitoso y eficiente es

este instrumento en la evaluación de lo que se plantea. En el Perú Ugarriza (2001)

propone nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido, aparente,

factorial, de constructo, convergente, divergente, de grupo- criterio, discriminante y

validez predictiva ha sido conducida en seis países en los últimos diecisiete años.

Obteniendo en su estandarización en Lima metropolitana, en las correlaciones de

los componentes con el coeficiente total, las correlaciones varían desde 0,688

hasta 0,823. demostrando la validez del instrumento.

Confiabilidad: La confiabilidad refiere en qué medida las diferencias individuales de

los puntajes en un test puede ser atribuido a las diferencias verdaderas de las

características consideradas por Ugarriza (2001). Los estudios de confiabilidad

ejecutados sobre el ICE en el extranjero se han centrado en la consistencia interna

y la confiabilidad re-test. Los coeficientes alfa promedio de Cronbarch son altos

para casi todos subcomponentes, el más bajo 0.39 fue para responsabilidad social

y el más alto 0.86 para comprensión de sí mismo.

En el Perú, Ugarriza (2001) realizó los estudios psicométricos hallando un alfa de

0.93, demostrando la alta confiabilidad del instrumento. Del mismo modo para la

población estudiada, se realizaron los análisis psicométricos teniendo un alfa de

0.85. Demostrando nuevamente su alta confiabilidad.

61

2.8. Métodos de análisis de datos

Para esta investigación se utilizó un método Hipotético deductivo. También se

utilizó la prueba de regresión logística para obtener el nivel de ocurrencia, en el que

influye la variable Clima Social Familiar sobre la Variable Inteligencia Emocional.

Así mismo se aplicó como prueba de hipótesis el análisis de la curva COR y de

Pseudo R- Cuadrado para determinar la incidencia.

Los instrumentos utilizados fueron: “Escala de Clima Social Familiar” y “Inventario

de Inteligencia Emocional de Baron ICE”, se adaptaron a la población de Lima

Metropolitana a través del Alfa de Cronbach, que permitió verificar la fiabilidad de

ambos instrumentos.

2.9. Aspectos éticos

Al finalizar la recolección de datos, se solicitó un expedito de aplicación de los

instrumentos anteriormente mencionados a los directores de cada Institución

Educativa.

59

III. RESULTADOS

63

3.1 Presentación de resultados descriptivos

Para esta investigación los resultados y su interpretación se inicia explicando los

resultados descriptivos obtenidos de las variables Clima social familiar e

Inteligencia emocional y posteriormente se exponen los resultados de estadísticos

correlaciónales entre dichas variables.

Tabla 8

Distribución porcentual de niveles del Clima social familiar

f %

Muy mala 3 .9

Mala 21 6.2

Tendencia media 58 17.1

Media 178 52.4

Tendencia buena 66 19.4

Buena 14 4.1

Total =340

Figura 2. Distribución porcentual de niveles del clima social familiar

64

Interpretación N°1

Tabla 5 y la figura 2, se encontró que el 52.4% de la muestra a obtenido una

“categoría Media”, la cual refiere que los alumnos se encuentran en un nivel

adecuado, dentro de los estándares de normalidad definidos por Moos en cuanto

su Clima social familiar. Entonces podríamos decir que los alumnos del quinto año

de secundaria del distrito de Comas mantienen, en su mayoría, relaciones socio

familiares donde existe la participación entre los miembros de la familia, es posible

la expresión de sentimientos y opiniones, el desarrollo de su autoestima, su

desarrollo personal y socio cultural, así como también perciben una estructura

familiar estable en cuanto a su organización y normas.

Así mismo los otros resultados correspondientes a la distribución porcentual del

Clima social familiar nos indica que el 0.9% de la muestra obtuvo la categoría “Muy

mala”. Y no se encontraron alumnos que puntúen dentro de la categoría Muy

buena.

Tabla 9

Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional

f %

Deficiente 8 2.4

Muy baja 23 6.8

Baja 49 14.4

Adecuada 186 54.7

Alta 50 14.7

Muy alta 19 5.6

Excelente 5 1.5

Total =340

65

Figura 3. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional Interpretación N°2

Tabla 6 y la figura 3, correspondientes a la distribución porcentual de la Inteligencia

Emocional nos indica el 54.7% del total de la muestra está ubicada en la categoría

“Adecuada” con respecto a su capacidad emocional, lo cual refiere que los

alumnos del quinto año de secundaria del distrito de Comas cuentan, en su

mayoría, con habilidades que les permiten desenvolverse de forma adecuada

frente a los problemas cotidianos en relación consigo mismos, con el ambiente y

con los demás. Se puede observar que los alumnos presentan una capacidad

emocional que tiende de adecuada a excelente representado en el 76.5% que

indica que son capaces de reconocer y ejercer cierto grado de control de sus

emociones, reconocer las emociones de los demás y comprender que pueden

influir en ellas, serían capaces de adaptarse efectivamente a los cambios,

situacionales, ambientales y sociales, así mismo serían capaces de tolerar el

estrés o cuentan con habilidades para salir de él y por último mantendrían una

visión optimista sobre sus capacidades y los problemas circunstanciales de su vida

cotidiana.

No obstante se encontró que el 9.2%, presentaría dificultades relevantes en sus

capacidades para desenvolverse efectivamente en su ambiente o vida cotidiana,

debido a que presentan dificultad para comprender sus emociones y las de los

demás, escasa capacidad de control de las mismas, torpeza para expresar o

comunicar sus emociones, falta de flexibilidad para aceptar los cambios,

impulsividad e intolerancia a los sentimientos de frustración, y una visión negativa

sobre sí mismo y sobre los desafíos de su vida cotidiana.

66

Tabla 10

Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar

Relación Desarrollo Estabilidad

f % f % f % Muy mala 54 15.9 86 25.3 27 7.9 Mala 38 11.2 54 15.9 10 2.9 Tendencia media 56 16.5 32 9.4 55 16.2 Media 176 51.8 118 34.7 233 68.5 Tendencia buena 11 3.2 31 9.1 13 3.8 Buena 4 1.2 9 2.6 2 .6 Muy buena 1 .3 10 2.9 0 0.0 Total 340

Figura 4. Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar

67

Interpretación N°3

Tabla 7 y la figura 4, correspondientes a la distribución porcentual sobre las

dimensiones del Clima social familiar nos indica lo siguiente:

En la dimensión Relación se observa que el 51.8% de los alumnos del

quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media, por lo que

perciben una moderada participación o interacción entre los integrantes de su

familia, expresar sus emociones y opiniones a los integrantes de su familia así

como también de recibir apoyo emocional y por último el grado de hostilidad que

perciben entre los miembros de su familia sería insignificativo. También resalta que

los alumnos tienden a categorizar de tendencia mala a muy mala representado por

un 32.4% de los alumnos, lo que indica que perciben que la interacción o

participación entre los miembros de su familia es distante o escaso, que no tiene

oportunidades de comunicar su estado afectivo u opiniones, que no encuentra

mucho apoyo en su entorno familiar, y que el grado de hostilidad o agresión

entre los miembros de la familia es alto.

En cuanto a la dimensión Desarrollo se observa que 34% de los alumnos

del quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media, por lo

que perciben que cuentan con posibilidades para desarrollar su autoestima, su

desarrollo personal y sociocultural, es decir tienen apertura a su autonomía, su

ambiente familiar le permite tomar la iniciativa, de cierto grado se fomente a actuar

o hacer, se inculcan valores morales dentro de la familia y existen espacios

dedicados a la socialización y culturización. No obstante cabe mencionar que el

25.35 y el 15.9% correspondientes las categorías muy mala y mala, indicaría que

los alumnos perciben de forma inadecuada sus interacciones socio familiares,

que perjudican su autoestima, su desarrollo personal y social, teniendo poca o

escasa posibilidad de fomentar su autonomía, iniciativa y de hacer, como también

reconocerían una poca práctica de valores morales y de espacio que la familia le

dedica a socializar o culturizarse.

68

Por último en la dimensión Estabilidad se observa que el 68.5% de los alumnos del

quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media lo cual indica

que están de acuerdo con su estructura familiar, con el rol que asumen y sus

responsabilidades dentro de la familia, así como también con las reglas

familiares. También se percibe que los alumnos tienden a categorizar de tendencia

mala a muy mala representado por el 10.8 %, el cual indica que no está conforme

con su estructura jerárquica familiar, con los roles y responsabilidades que asume,

así como también con respecto las reglas familiares.

Tabla 11

Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional

Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo

de estrés Impresión Positiva

f % f % f % f % f % Deficiente

11 3.2 10 2.9 10 2.9 7 2.1 8 2.4

Muy baja 23 6.8 28 8.2 12 3.5 36 10.6 31 9.1

Baja 42 12.4 55 16.2 23 6.8 70 20.6 74 21.8

Adecuada 198 58.2 195 57.4 126 37.1 188 55.3 153 45.0

Alta 46 13.5 37 10.9 88 25.9 19 5.6 50 14.7

Muy alta 16 4.7 14 4.1 64 18.8 13 3.8 23 6.8

Excelente 4 1.2 1 .3 17 5.0 7 2.1 1 .3

Total =340

69

Figura 5. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional

Interpretación N°4

Tabla 8 y la figura 5, correspondientes a la distribución porcentual de las

dimensiones de la Inteligencia emocional nos indica lo siguiente:

Con respecto a la dimensión Intrapersonal encontramos que el 58.2% de

los alumnos del quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría

adecuada, así mismo se puede observar que un 94.4% de los alumnos tiende a

una categoría adecuada a excelente, por lo que indica que la mayoría de

alumnos cuentan con una adecuada capacidad intrapersonal que les permite

reconocer sus propias emociones y ejercer control sobre las mismas.

Dimensión Interpersonal encontramos que el 57.4% de los alumnos del

quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría Adecuada, por lo que

indica que la mayoría de alumnos cuenta con una capacidad interpersonal

adecuada lo cual les permite desempeñarse con normalidad en sus relaciones

interpersonales, dado que son capaces de comprender las emociones de los

demás e influir sobre estas, según sus intereses. También podemos observar un

27.3% cuenta con una inadecuada capacidad interpersonal lo cual dificulta su

70

capacidad para comprender a los demás e influir sobre las emociones de los

demás.

Dimensión Adaptabilidad encontramos que el 37.1% de los alumnos del

quinto año del distrito de Comas corresponden a la categoría adecuada, lo cual

indica que tienen una capacidad de adaptabilidad adecuada lo cual les permite

tolerar los cambios ambientales y sociales adaptándose a dichos cambios y

desenvolverse. Así mismo se observa que los alumnos tienden de una categoría a

adecuada a excelente representado por un 86.8%, lo cual indica una capacidad

buena o alta capacidad de adaptación que les permiten adatarse a nuevos

ambientes o círculos sociales rápidamente y desempeñarse de manera efectiva

en estos mismos.

Dimensión Manejo de estrés encontramos que el 55.3% de los alumnos del

quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría adecuada, lo cual

muestra un nivel adecuado con respecto al manejo del estrés lo cual indica que

los alumnos tienen o cuentan con habilidades para afrontar situaciones

estresantes, las cuales pueden ser higiene mental, pensar positivamente,

optimismo, permitirse tomar espacios de relajo, planteamiento de soluciones. Por

otro lado podemos observar que algunos alumnos tienden a categorizar baja a

deficiente representado por un 33.3%, lo cual indica tener un manejo del estrés

inadecuado o por mejorar por lo que sus habilidades para afrontar situaciones

estresantes serian ineficientes.

Dimensión Impresión Positiva de estrés encontramos que el 45.% de

los alumnos del quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría

adecuada, por lo que indica que los alumnos tienen una adecuada impresión

positiva lo que le brinda una percepción optimista frente a sus desafíos diarios o

cotidianos. Por otro lado se observa que los alumnos tienden a categorizar de

baja a deficiente representado por el 33.3%, indicando una inadecuada impresión

positiva lo cual dificultaría a los alumnos en su desempeño diario al interpretar los

eventos de su realidad como una tendencia negativa, así mismo como sus

propias capacidades para enfrentar dichos retos o problemas de su día a día.

71

Tabla 12

Distribución porcentual del clima social familiar según colegios

Muy mala

Mala Tendencia

media Media

Tendencia buena

Buena

f % f % f % f % f % f %

José Marti 0 0.0 1 1.1 13 14.6 45 50,6 22 24.7 8 9.0

Héroes del Alto Cenepa

0 0.0 3 5.3 8 14.0 32 56.1 13 22.8 1 1.8

El amauta 1 1.5 7 10.8 17 26.2 31 47.7 8 12.3 1 1.5

José Carlos Mariátegui

1 1.7 5 8.3 13 21.7 27 45.0 12 20.0 2 3.3

Sinchi Roca 1 1.4 5 7.2 7 10.1 43 63.3 11 15.9 2 2.9

Total =340

Figura 6. Distribución porcentual del clima social familiar según colegios

72

Interpretación N°5

Tabla 9 y la figura 6, correspondientes a la distribución porcentual de las

categorías del Clima Social Familiar según colegios, nos indica lo siguiente:

Con respecto a la I.E José Marti se encontró que el 33.7% percibe un buen

Clima social familiar y el 50.6% percibe un adecuado Clima social familiar lo cual

indicaría que los alumnos cuentan con una adecuada interacción entre los

miembros de la familia, cuentan con posibilidades para un adecuado desarrollo

personal y social. Así como lo permite la estructura familiar y sus normas.

Con respecto a la I.E Héroes del Alto Cenepa se encontró que el 56.1% percibe

un clima social familiar adecuado.

En cuanto a la I.E El Amauta se encontró que el 12.3% percibe un Clima social

familiar inadecuado, es decir que en cuanto a sus relaciones familiares no cuenta

con el apoyo emocional familiar o este no es efectivo. Así mismo sus posibilidades

para su desarrollo personal y social son óptimas y percibe una inadecuada

estructura familiar. Así mismo el 47.7% mantiene un Clima social familiar

adecuado.

Con respecto a la I.E José Carlos Mariategui el 10% indica un Clima social

familiar inadecuado, así como un 45.0% de los alumnos indican un adecuado

Clima social familiar.

Por ultimo con respecto a la I.E Sinchi Roca, el 63.3% de los alumnos muestra un

adecuado Clima social familiar.

73

Tabla 13

Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios

Deficiente Muy Baja

Baja Adecuada Alta Muy

Alta Excelente

f % f % f % f % f % f % f %

José Marti 1 1.1 3 3.4 8 9.0 49 55.1 15 16.9 11 12.4 2 2.2

Héroes del Alto Cenepa

1

1.8

3

5.3

7

12.3

33

57.9

10

17.5

3

5.3

0

0.0

El amauta 3 4.6 8 12.3 13 20.0 31 47.7 8 12.3 2 3.1 0 0.0

José Carlos Mariátegui

0

0.0

4

6.7

10

16.7

36

60.0

7

11.7

1

1.7

2

3.3

Sinchi Roca

3 4.3 5 7.2 11 15.9 37 53.6 10 14.5 2 2.9 1 1.4

Total =340

Figura 7. Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios

74

Interpretación N°6

Tabla 11 y la figura 8, correspondientes a la distribución porcentual de las

categorías de la Inteligencia emocional según colegios, nos indica lo siguiente:

Con respecto a los colegios evaluados es posible afirmar que el mayor

porcentaje de alumnos tiene una Inteligencia emocional adecuado, ya que el

mayor porcentaje puntúa entre la categoría adecuada y excelente.

Donde podemos ver respectivamente que la I.E José Marti obtuvo un 86.6%

entre la categoría adecuada y excelente, la I.E Héroes del Alto Cenepa obtuvo

un 80.7%, la I.E El Amauta obtuvo 63.1%, la I.E José Carlos Mariátegui obtuvo un

76.7%, y la I.E Sinchi Roca obtuvo un 72.4%.

De esta manera resaltan las I.E. José Marti, Héroes del Alto Cenepa, José Carlos

Mariátegui y Sinchi Roca. donde los alumnos cuentan habilidades personales y

sociales que les permiten enfrentarse de forma adecuada o producente las

circunstancias presentadas en su día a día. Ya sea por su capacidad para

expresar sus emociones, comprender las emociones de los demás, ejercer cierto

grado de control sobre sus emocionantes y su capacidad para automotivarse.

No obstante también cabe mencionar que se encontraron tasas porcentuales

relevantes de una inteligencia emocional por mejorar e inadecuada en las

instituciones educativas El Amauta con un 36.9% de alumnos calificados entre la

categorías tendencia baja y deficiente. los cuales requieren capacitación en sus

habilidades sociales, sus capacidades para reconocer, comunicar y controlar sus

emociones así como de los demás, su capacidad para adaptarse a los cambios

circunstanciales y tolerar la frustración y por último su capacidad para

automotivarse y confiar en su capacidades.

75

3.2 Resultados inferenciales

3.2.1 Hipótesis general

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la Inteligencia Emocional en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H1: El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Tabla 14

Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar influye en la

Inteligencia Emocional

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

125,328

Final 92,743 32,586 5 ,000

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, es posible explicar la dependencia de

las variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima

social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,

donde Chi cuadrado tiene un valor de 32,586, p-valor (valor de la significación) es

igual a 0.000 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la

dependencia entre las Variables.

76

Tabla 15

Determinación de las variables para el modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

Chi-cuadrado

gl

Sig.

Pearson 12,632 25 ,981

Desvianza 16,214 25 ,908

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar es de 0.981 sobre la variable inteligencia

emocional.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente.

77

Tabla 16

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar en la Inteligencia

Emocional

Estimaciones de parámetro

Intervalo de confianza al 95%

Estimación Error

estándar Wald gl Sig.

Límite inferior

Límite superior

[IE_categorias = 1] -5,296 ,619 73,254 1 ,000 -6,509 -4,083

[IE_categorias = 2]

-3,854

,537

51,454

1

,000

-4,907

-2,801

Umbral

[IE_categorias = 3]

[IE_categorias = 4]

-2,688

-,031

,516

,494

27,097

,004

1

1

,000

,950

-3,700

-,999

-1,676

,938

[IE_categorias = 5]

1,328

,509

6,807

1

,009

,330

2,326

[IE_categorias = 6]

2,980

,640

21,645

1

,000

1,724

4,235

[CSF_categoria=1]

-3,196

1,162

7,570

1

,006

-5,473

-,919

[CSF_categoria=2]

-1,961

,654

9,001

1

,003

-3,242

-,680

Ubicación

[CSF_categoria=3]

[CSF_categoria=4]

-1,797

-1,669

,562

,521

10,219

10,251

1

1

,001

,001

-2,899

-2,691

-,695

-,647

[CSF_categoria=5]

-,482

,543

,787

1

,375

-1,546

,583

[CSF_categoria=6] 0a

.

.

0

.

.

.

Función de enlace: Logit.

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en

cuanto a la Inteligencia emocional se asumirá a la categoría Baja (3) en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

78

Prueba de hipótesis general

Tabla 17

Pseudo coeficiente de determinación de las variables.

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 091 , 098 , 035

Función de vínculo: Logit.

De acuerdo a los datos obtenidos es posible explicar una dependencia

porcentual de la inteligencia emocional sobre el clima social familiar, en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = 9.8% de implicancia sobre la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces la inteligencia emocional depende un 9.8% del clima social familiar en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas

79

Área: ,632

Figura 8. Representación del área COR como incidencia del Clima Social Familiar

en la Inteligencia Emocional.

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación es de un 63.2% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la Inteligencia Emocional en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

Por consiguiente a los resultados obtenidos con la prueba de hipótesis el Clima

Social Familiar de los estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de

Comas, afecta en su inteligencia emocional en un 9.8%, este porcentaje se debe

a varios factores implicados en las características de las muestra, siendo uno de

los principales la edad cronológica de los sujetos, debido a que estos se

encuentran en la etapa de Adolescencia, estos tienden a involucrarse con sus

80

pares más que con sus familiares, a diferencia de cuando eran niños donde los

familia tenía mayor peso en su círculo social. Y este cambio en su nuevo círculo

social no es medido por el instrumento de Clima Social Familiar. Como lo

explica Valqui (2012) en su investigación sobre el clima social escolar y la

inteligencia emocional, obteniendo un 85% de ocurrencia del clima social escolar

sobre la Inteligencia emocional. Por lo que no se rechaza que el Clima Social

afecte en el desarrollo de la Inteligencia Emocional, ya que el aprendizaje de las

habilidades sociales se debe a la imitación, como lo menciona Bandura (1982), y

la práctica según su efectividad, relevancia y beneficio (Ausubel 1983). Y es

precisamente durante la adolescencia cuando la necesidad de pertenencia toma

mayor relevancia. Por lo consiguiente teóricamente e inferencialmente el clima

social escolar, está tomando mayor influencia en la inteligencia emocional que el

clima social familiar.

3.2.2 Hipótesis específicas de la investigación

Hipótesis específica 1

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión intrapersonal en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016

H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal

en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

81

Tabla 18

Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la

dimensión Intrapersonal

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

123,400

Final 106,872 16,527 5 ,005

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las

variables entre sí, en este caso refiere a la dimensión Intrapersonal y el Clima

social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,

donde Chi cuadrado tiene un valor de 16,527, p-valor (valor de la significación) es

igual a 0.005 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la

dependencia entre las Variables.

82

Tabla 19

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal para el

modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

Chi-cuadrado

gl

Sig.

Pearson 28,743 25 , 275

Desvianza 30,330 25 , 212

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar en un 0.275 sobre la variable dimensión

Intrapersonal.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente. Es decir el Clima social familiar influye sobre la Inteligencia

emocional en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas

83

Prueba de hipótesis específica 1

Tabla 20

Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Intrapersonal

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 047 , 051 , 018

Función de vínculo: Logit.

A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual

de la dimensión intrapersonal sobre el clima social familiar, en estudiantes de

quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = % de dependiente de la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión intrapersonal depende

un 5.1% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del

distrito de Comas

84

Tabla 21

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Intrapersonal

Estimaciones de parámetro

Intervalo de

confianza al 95%

Estimación

Error estándar

Wald

gl

Sig.

Límite inferior

Límite superior

Umbral [Intra_categ = 1] -4.106 .602 46.468 1 .000 -5.286 -2.925

[Intra_categ = 2] -2.900 .548 27.999 1 .000 -3.974 -1.826

[Intra_categ = 3] -1.924 .531 13.107 1 .000 -2.966 -.882

[Intra_categ = 4] .857 .520 2.717 1 .099 -.162 1.877

[Intra_categ = 5] 2.229 .549 16.462 1 .000 1.152 3.306

[Intra_categ = 6] 3.899 .707 30.401 1 .000 2.513 5.285

Ubicación [CSF_categoria=1] -1.633 1.197 1.861 1 .173 -3.979 .713

[CSF_categoria=2] -1.511 .667 5.139 1 .023 -2.818 -.205

[CSF_categoria=3] -.635 .579 1.200 1 .273 -1.771 .501

[CSF_categoria=4] -.799 .540 2.188 1 .139 -1.859 .260

[CSF_categoria=5] .075 .569 .017 1 .895 -1.040 1.190

[CSF_categoria=6]

Función de enlace: Logit.

0a 0

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en

cuanto a la dimensión Intrapersonal se asumirá a la categoría Baja (3) en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

85

Área: ,599 Figura 9. Representación del área COR como incidencia del Clima Social Familiar

en la dimensión Intrapersonal.

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación de un 59.9% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Intrapersonal en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016

86

Hipótesis específica 2

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión Interpersonal en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión Interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Tabla 22

Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la

dimensión Interpersonal

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

95,211

Final 87,943 7,268 5 ,201

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, se explica la independencia de las

variables entre sí, en este caso refiere a la dimensión interpersonal y el Clima

social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,

donde Chi cuadrado tiene un valor de 7,268, p-valor (valor de la significación) es

igual a 0.201 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica la aceptación de la H0 (hipótesis nula). Por lo cual las variables

serian independientes entre sí.

87

Tabla 23

Determinación del estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Interpersonal para el modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

Chi-cuadrado

gl

Sig.

Pearson 12,610 25 , 981

Desvianza 15,272 25 , 935

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar con un 0.981 sobre la variable dimensión

interpersonal.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente.

88

Prueba de hipótesis específica 2

Tabla 24

Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Interpersonal

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 021 , 023 , 008

Función de vínculo: Logit.

A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual

de la dimensión Interpersonal sobre el clima social familiar, en estudiantes de

quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = 2.3% de dependiente de la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión Interpersonal depende

un 2.3% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del

distrito de Comas

89

Tabla 25

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Interpersonal

Estimaciones de parámetro

Intervalo de confianza al 95%

Estimación Error

estándar

Wald

gl

Sig.

Límite inferior

Límite superior

Umbral [Inter_categ = 1] -3.876 .609 40.538 1 .000 -5.069 -2.683

[Inter_categ = 2] -2.445 .545 20.157 1 .000 -3.512 -1.377

[Inter_categ = 3] -1.331 .529 6.326 1 .012 -2.368 -.294

[Inter_categ = 4] 1.407 .530 7.043 1 .008 .368 2.446

[Inter_categ = 5] 2.772 .572 23.493 1 .000 1.651 3.893

[Inter_categ = 6] 5.521 1.123 24.188 1 .000 3.321 7.721

Ubicación [CSF_categoria=1] .038 1.244 .001 1 .976 -2.400 2.476

[CSF_categoria=2] -.299 .673 .198 1 .657 -1.618 1.020

[CSF_categoria=3] -.828 .581 2.033 1 .154 -1.966 .310

[CSF_categoria=4] -.377 .543 .483 1 .487 -1.441 .687

[CSF_categoria=5] .064 .575 .012 1 .911 -1.063 1.192

[CSF_categoria=6] 0a 0

Función de enlace: Logit.

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en

cuanto a la dimensión Interpersonal se asumirá a la categoría Baja (3) en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

90

Área: ,565

Figura 10. Representación del área COR como incidencia del Clima Social

Familiar en la dimensión Interpersonal.

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación de un 56.5% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Interpersonal en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016

91

Hipótesis específica 3

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión adaptabilidad en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad

en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Tabla 26

Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la

dimensión Adaptabilidad

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

115,180

Final 96,852 18,328 5 ,003

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las

variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima

social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,

donde Chi cuadrado tiene un valor de 18,328 p-valor (valor de la significación) es

igual a 0.003 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la

dependencia entre las Variables.

92

Tabla 27

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad para el

modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

Chi-cuadrado

gl

Sig.

Pearson 9,573 25 , 998

Desvianza 12,202 25 , 985

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar con un 0.998 sobre la variable la dimensión

Adaptabilidad.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente.

93

Prueba de hipótesis específica 3

Tabla 28

Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Adaptabilidad

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 052 , 055 , 017

Función de vínculo: Logit.

A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual

de la dimensión Adaptabilidad sobre el clima social familiar, en estudiantes de

quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = 5.5% de dependiente de la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la inteligencia emocional depende

un 5.5% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del

distrito de Comas

94

Tabla 29

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Adaptabilidad

Estimaciones de parámetro

Intervalo de confianza al 95%

Estimación Error

estándar

Wald

gl

Sig.

Límite inferior

Límite superior

Umbral [Adap_categ = 1] -4.450 .580 58.907 1 .000 -5.587 -3.314

[Adap_categ = 2] -3.616 .530 46.560 1 .000 -4.654 -2.577

[Adap_categ = 3] -2.810 .506 30.796 1 .000 -3.803 -1.818

[Adap_categ = 4] -.851 .485 3.075 1 .080 -1.802 .100

[Adap_categ = 5] .346 .483 .514 1 .473 -.601 1.293

[Adap_categ = 6] 2.162 .522 17.176 1 .000 1.140 3.185

Ubicación [CSF_categoria=1] -2.599 1.155 5.068 1 .024 -4.863 -.336

[CSF_categoria=2] -1.710 .630 7.376 1 .007 -2.945 -.476

[CSF_categoria=3] -1.011 .538 3.534 1 .060 -2.065 .043

[CSF_categoria=4] -.967 .501 3.726 1 .054 -1.948 .015

[CSF_categoria=5] -.290 .528 .301 1 .583 -1.326 .746

[CSF_categoria=6] 0a 0

Función de enlace: Logit.

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en

cuanto a la dimensión Adaptabilidad se asumirá a la categoría Baja (3) en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

95

Área: ,571

Figura 11. Representación del área COR como incidencia del Clima Social

Familiar en la dimensión Adaptabilidad.

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación de un 57.1% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la Inteligencia Emocional en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016

96

Hipótesis específica 4

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión Manejo del estrés en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión Manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Tabla 30

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

117,221

Final 94,429 22,793 5 ,000

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las

variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima

social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,

donde Chi cuadrado tiene un valor de 22,793, p-valor (valor de la significación) es

igual a 0.000 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la

dependencia entre las Variables.

97

Tabla 31

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés

para el modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

Chi-cuadrado

gl

Sig.

Pearson 20,398 25 , 726

Desvianza 24,590 25 , 486

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar con un 0.726 sobre la variable dimensión

Manejo del estrés.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente.

98

Prueba de hipótesis específica 4

Tabla 32

Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Manejo del estrés

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 065 , 070 , 025

Función de vínculo: Logit.

A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual

de la dimensión Manejo del estrés sobre el clima social familiar, en estudiantes

de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = 7.0% de dependiente de la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión Manejo del estrés

depende un 7.0% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de

secundaria del distrito de Comas

99

Tabla 33

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión

Manejo del estrés

Estimaciones de parámetro

Intervalo de

confianza al 95%

Estimación

Error estándar

Wald

gl

Sig.

Límite inferior

Límite superior

Umbral [Mane_est_categ

= 1] -5.192 .656 62.663 1 .000 -6.478 -3.907

[Mane_est_categ

= 2] -3.246 .556 34.063 1 .000 -4.337 -2.156

[Mane_est_categ

= 3] -1.972 .541 13.308 1 .000 -3.032 -.913

[Mane_est_categ

= 4] .932 .526 3.134 1 .077 -.100 1.964

[Mane_est_categ

= 5] 1.680 .545 9.520 1 .002 .613 2.748

[Mane_est_categ

= 6] 2.784 .621 20.109 1 .000 1.567 4.001

Ubicación [CSF_categoria=1] -1.357 1.229 1.220 1 .269 -3.765 1.051

[CSF_categoria=2] -1.754 .673 6.788 1 .009 -3.073 -.434

[CSF_categoria=3] -1.676 .589 8.094 1 .004 -2.830 -.521

[CSF_categoria=4] -1.417 .552 6.603 1 .010 -2.498 -.336

[CSF_categoria=5] -.393 .578 .462 1 .497 -1.525 .740

[CSF_categoria=6] 0a 0

Función de enlace: Logit.

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3),

en cuanto a la dimensión Manejo del estrés del se asumirá a la categoría Baja

(3) en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

100

Área: ,601

Figura 12. Representación del área COR como incidencia del Clima Social

Familiar en la dimensión Manejo del estrés.

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación de un 60.1% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Manejo del estrés en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016

101

Hipótesis específica 5

Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión estado de ánimo

general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión estado de ánimo general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Tabla 34

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de ánimo

general

Información de ajuste de los modelos

Modelo

Logaritmo de la

verosimilitud -2

Chi-

cuadrado

gl

Sig.

Sólo

intersección

116,965

Final 97,952 19,013 5 ,002

Función de enlace: Logit.

A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las

variables entre sí, en este caso refiere la dimensión estado de ánimo general y el

Clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de

Comas, donde Chi cuadrado tiene un valor de 19,013, p-valor (valor de la

significación) es igual a 0.002 y gl (grados de libertad) es igual a 5.

Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la

dependencia entre las Variables.

102

Tabla 35

Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de ánimo

general para el modelo de regresión logística ordinal

Bondad de ajuste

c

Chi-

uadrado

gl

Sig.

Pearson 21,797 25 , 647

Desvianza 25,686 25 , 424

Función de enlace: Logit.

En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia

de la variable Clima social familiar con un 0.647 sobre la variable la dimensión

estado de ánimo general.

Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable

dependiente.

103

Prueba de hipótesis específica 5

Tabla 36

Pseudo coeficiente 3 del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de

ánimo general

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell Nagelkerke McFadden.

resultado , 054 , 057 , 019

Función de vínculo: Logit.

A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual

de la dimensión estado de ánimo general sobre el clima social familiar, en

estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:

Coeficiente de Nagelkerke = 5.7% de dependiente de la variable dependiente

hacia la variable independiente.

Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión estado de ánimo

general depende un 5.7% del clima social familiar en estudiantes de quinto año

de secundaria del distrito de Comas

104

Tabla 37

Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión

estado de ánimo general

Estimaciones de parámetro

Intervalo de confianza al 95%

Estimación

Error estándar

Wald

gl

Sig.

Límite inferior

Límite superior

Umbral [Imp_pos_categ =

1] -4.486 .610 54.099 1 .000 -5.681 -3.290

[Imp_pos_categ =

2] -2.774 .520 28.494 1 .000 -3.792 -1.755

[Imp_pos_categ =

3] -1.362 .500 7.413 1 .006 -2.343 -.382

[Imp_pos_categ =

4] .690 .495 1.942 1 .163 -.280 1.661

[Imp_pos_categ =

5] 1.999 .519 14.828 1 .000 .982 3.017

[Imp_pos_categ =

6] 5.253 1.108 22.498 1 .000 3.083 7.424

Ubicación [CSF_categoria=1] -2.557 1.158 4.874 1 .027 -4.827 -.287

[CSF_categoria=2] -1.646 .636 6.695 1 .010 -2.893 -.399

[CSF_categoria=3] -.786 .549 2.047 1 .152 -1.863 .291

[CSF_categoria=4] -.731 .512 2.036 1 .154 -1.735 .273

[CSF_categoria=5] -.074 .541 .019 1 .891 -1.135 .987

[CSF_categoria=6]

Función de enlace: Logit.

0a 0

a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social

familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en

cuanto la dimensión estado de ánimo general se asumirá a la categoría Baja (3)

en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.

105

Área: ,591

Figura 13. Representación del área COR como incidencia del Clima Social la

dimensión estado de ánimo general

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la

capacidad de clasificación de un 59.1% representando un nivel moderado de

implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión estado de ánimo

general en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016

106

IV. DISCUSIÓN

107

Esta investigación se realizó con la finalidad de conocer cómo influye el Clima

Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del quinto año de

secundaria del distrito de Comas. Teniendo como base, anteriores investigaciones

que demuestran la relación entre ambas variables sin ahondar en su ocurrencia.

Según los resultados descriptivos de la muestra se encontró que en el

clima social familiar de los estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de

Comas, el 52.4% de los estudiantes se encuentran en la categoría media, 24.1%

por debajo de la categoría media y 23.5% por encima de la misma. Encontrando

similitud en la investigación realizada en el distrito de Ventanilla por Guerrero

(2014), no obstante este indica mayor tendencia en la categoría media con

65.8%, 18.1% por debajo de la categoría media y 15.3% por encima de la

categoría media. Igualmente en los resultados obtenidos en los estudiantes del

quinto año del distrito de Comas sobre su inteligencia emocional corresponden

un 54.7% referida a la categoría adecuada, 21.7% sobre la categoría adecuada y

un 23.6% debajo de la categoría adecuada. En relación a la población evaluado

por Guerrero (2014) encontramos un 72% en la categoría adecuada, un 16.5% en

la categoría por mejorar y un 11.5% en la categoría muy desarrollada. Esta

similitud en los resultados referidos al Clima Social Familiar de ambas

investigaciones se puede atribuir a características socioculturales que comparten

ambas muestras como el nivel de pobreza, nivel de educación y violencia familiar

(INEI, 2016), (Figueroa, Barrientos, Albarrán y Cruz, 2011). Con una pequeña

significación porcentual más alta favoreciendo a la muestra de ventanilla en su

Clima social familiar que pueda deberse a una mayor intervención municipal en

los planes de formación integral en los estudiantes de instituciones que

pertenecen a la provincia constitucional del Callao.

Así mismo se encontró dentro de los resultados de Clima Social Familiar

que la dimensión desarrollo cuenta con los porcentajes más bajos ubicando al

41.2 % en las categorías mala y muy mala. En cuanto a las dimensiones de la

Inteligencia Emocional se encontró que la dimensión manejo de Estrés es la

menos desarrollada con un 33.3% entre la categoría baja a deficiente. En

108

contraste con los datos obtenidos por Guerrero (2014) en la población de

Ventanilla, se encontró que la dimensión más defiende o considerable como

factor de riesgo es la dimensión relaciones con un 27% en las categorías mala y

muy mala. Y en cuanto a las dimisiones de la inteligencia emocional, la dimisión

menos desarrollada seria la dimensión adaptabilidad con 18% en la categoría

por mejorar. Teniendo como resultados negativos más altos en la muestra

obtenida del distrito de Comas, deducimos que mientras los factores de riesgo

refieren a la a una deficiencia en la capacidad o habilidades para manejar la

frustración y las relaciones familiares que afectan de forma negativa en el

desarrollo de la autorrealización del estudiante del distrito de Comas. Por el

contrario los factores de riesgo son menores en los estudiantes de Ventanilla

refiriéndose a una baja capacidad para adaptase de forma adecuada y aun clima

social familiar con relaciones distantes o caóticas.

De acuerdo a la hipótesis general de la investigación que busca determina

la incidencia del Clima Social Familiar sobre la Inteligencia Emocional en los

estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas, 2016. Se observa

que los resultados coinciden con anteriores investigaciones que demuestran la

dependencia de la inteligencia emocional y el clima social familiar, podemos

mencionar a Guerrero (2014) en el distrito municipal de Ventanilla, Riveros (2011)

en la zona este de Lima, Dioses (2015) en el departamento de Tumbes, Páez et

al. (2006) en España, México y Chile, Sánchez y Latorre (2012) en España. La

similitud de los resultados, en diferentes muestras, explican que la inteligencia

emocional, al expresase de forma operante en habilidades sociales (Goleman

1998), puede ser imitada o aprendida si obtienen resultados fructíferos,

relevantes o significativos en el contexto del individuo y sus intereses (Ausubel,

1983). De esta manera la pertenencia a un contexto social y la interacción con el

mismo, determinan el aprendizaje de las habilidades sociales, así como se

transmiten y aprenden creencias y esquemas cognitivos sobre cómo actuar en

diferentes circunstancias sociales (Ellis, 1981). No obstante los individuo se

relacionan en diferentes contextos, cada uno con un propio clima, fruto de las

interacciones sociales (Moos, 1987), se considera a la familia el principal

contexto formativo para el individuo (Freixza, 1998), por ende el clima social

109

familiar debería tener una alta ocurrencia sobre el la inteligencia emocional. Pero

los resultados obtenidos en esta investigación solo indican un 8.9% de

ocurrencia. Lo cual contrastaría con las teorías que explican la función formativa

de la familia (Esteves, Jiménez y Musitu, 2007), Sin embargo la característica de

la población estudiada contiene un factor clave que explica el bajo nivel de

ocurrencia. Este factor es la adolescencia, descrita por un periodo transición

donde el individuo, demuestra mayor independencia, autonomía y mayor interés

social, la necesidad de pertenecía es también más notable a esta edad

(Richards, 2017). De tal forma como menciona Santillán (2010), durante este

periodo el individuo pone a prueba las habilidades sociales y creencias

aprendidas en la familia, seleccionando para su repertorio conductual aquellas

que tengan mayor éxito. Así como y también compartirían estas habilidades

sociales aprenderías y aprendiendo las más exitosas en el contexto de los

adolescentes. Es decir que las habilidades sociales aprendidas las creencias

adquiridas en la familia del individuo pueden ser remplazadas, reforzadas o

coaccionadas por otras, según el benéfico y éxito en el contexto social. Por ende

en el contexto de los adolescentes el clima social familiar de los mismos no es

más relevante que el clima social de sus nuevos círculos sociales, tal como

amistades de su localidad y amistades sus escuelas. Como se pude probar a

través de la investigación de Valqui (2012), sobre el Clima social escolar y la

inteligencia emocional, quien obtuvo un 85% de ocurrencia de él clima sobre la

inteligencia.

Con respecto a la Hipótesis especifica uno, los resultados indican que el

Clima Social Familiar influye en un 5.1% de ocurrencia en la dimensión

Intrapersonal, en la muestra del distrito de Comas. Así mismo Guerreo (2014)

encontró una correlación existente entre las variables con un 15.1% de coeficiente

correlación Spearman, en la muestra de Ventanilla. Ambos resultados indican un

bajo nivel tanto de ocurrencia como de correlación, es decir que la dimensión

intrapersonal depende del Clima social familiar y es influenciada por este de forma

leve. Esta baja influencia y dependencia se explica en base a la investigación

realizada por Valqui (2012) dado que demuestra que el Clima social escolar

tendría mayor afección sobre la inteligencia emocional, a ello se debería el bajo

110

índice de correlación e incidencia entre las variables. No obstante se observa que

los resultados en ambas investigaciones guardan similitud ya que la dimensión

intrapersonal según Bar-On (2006) está constituida por la capacidad de reconocer

nuestras emociones y la capacidad de poder expresarlas, las que a su vez se

determinan por su autoconcepto, independencia, asertividad y autorrealización.

Es decir por factores asociados al desarrollo personal del individuo, tales factores

también son considerados por Moos (1987) como determinantes del clima social

familiar, puesto que la familia cumple una función formativa (Freixza, 1998).

Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica dos

encontramos que el Clima social familiar influye en un 2.3% de ocurrencia en la

dimensión interpersonal, en la muestra del distrito de Comas. Este bajo nivel de

ocurrencia obtenido es similar al 15.8% de correlación entre las variables obtenido

por Guerrero (2014) en la muestra de Ventanilla. Dichas similitudes se pueden

explicar ya que Bar-On (2006) constituye la dimensión interpersonal como la

capacidad para comprender y mantener relaciones fructíferas con los demás, de

la misma manera Moos (1987) constituye la dimensión relaciones refiriéndose a la

intensidad y calidad de las relaciones entre los miembros de la familia. De tal

forma ambas variables guardan relación teórica ya que mientras la dimensión

interpersonal evalúa la capacidad para relacionarse, el Clima social familiar

evalúa como afecta las relaciones entre sus miembros. No obstante este bajo

puntaje de incidencia se explica a través de la condición social de la muestra, la

cual refiere mayor involucramiento social con sus pares (Santillán, 2010). Dando

como resultado mayor influencia del Clima social escolar en la dimensión

interpersonal de la inteligencia emocional.

Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica tres

encontramos que el Clima social familiar influye en un 5.5% de ocurrencia sobre

la dimensión adaptabilidad, en la muestra del distrito de Comas, siendo similar al

23.1% de correlación entre las variables obtenido por Guerrero (2014) en la

muestra de Ventanilla. Que se explican debido a que la dimensión adaptabilidad

se refiere a la capacidad del individuo para acoplarse de forma exitosa aun nuevo

ambiente o cambios circunstanciales, y el clima social familiar contiene una

111

dimensión referida a las relaciones sociales en cuanto al cambio o estabilidad. De

tal forma que mientras la dimensión adaptabilidad evalúa el éxito de la

adaptación, la dimensión estabilidad del Clima social familiar evalúa las

interacciones de los miembros de la familia con respecto a la flexibilidad y

organización en su ambiente. Es decir que la dimensión estabilidad del Clima

social familiar contiene aquellas relaciones o interacciones que permiten al

individuo ser flexibles o rígidas frente al cambio, así como también brindara las

primeras formas para organizarse personal y socialmente.

Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica cuatro

encontramos que el Clima social familiar influye en un 7% de ocurrencia sobre la

dimensión manejo del estrés en la muestra del distrito de Comas, siendo similar al

15.8% de correlación entre las variables obtenido por Guerrero (2014) en la

muestra de Ventanilla. De tal manera que el Clima social familiar ofrecería al

individuo los primeros modelos de interacción frente al estrés y las conductas

resultantes dando la posibilidad al sujeto de incorporarlos en su repertorio

conductual en situaciones de estrés, como explica Goleman (1999), en la

adquisición de habilidades sociales.

Por último los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica

cinco encontramos que el Clima social familiar influye en un 5.7% de ocurrencia

sobre la dimensión estado de ánimo general en la muestra del distrito de Comas,

siendo similar al 33.3% de correlación entre las variables, obtenido por Guerrero

(2014) en la muestra de Ventanilla. Se explica de esta manera como el clima

social familiar genera aprendizajes sobre el estado de ánimo general del individuo

(Bandura, 1982) atribuyendo modelos y mensajes de responsabilidad emocional,

automotivación, autorrealización y afectando en la construcción del autoconcepto

del individuo, que dictamina la forma de percibirse frente a los demás y las

circunstancias (Esteves, Jiménez y Musitu, 2007).

112

V. CONCLUSIONES

113

Para la presente investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Primera conclusión, en base a los resultados obtenidos concretamos el objetivo

general de la presente investigación, la cual era determinar cómo incide el Clima

Social Familiar en la Inteligencia Emocional. Encontrando que el Clima Social

Familiar afecta o incide en un 9.8% en la ocurrencia sobre la inteligencia

emocional. Este 9.8% que explica cómo influye el clima social familiar, sobre la

inteligencia emocional se ve afectado por otros factores que tienen mayor

influencia, como lo explica Valqui (2012) en su investigación sobre el clima social

escolar y la inteligencia emocional, obteniendo un 85% de ocurrencia del clima

social escolar sobre la Inteligencia emocional. Pues como analizamos en la

discusión, el cambio de círculos sociales que realiza el adolecente afecta

significativamente su clima social y estas nuevas relaciones traerán consigo

nuevos aprendizajes, siendo esta la mayor propuesta que explica porque el clima

social familiar tienes menos influencia sobre la inteligencia emocional que el

clima social escolar. Es decir que la forma relacionarse de sus compañeros

adolescentes, afectara en un 85% por ciento en su capacidad de comprender,

expresar, satisfacer y concretizar exitosamente sus sentimientos, necesidad y

objetivos en su ambiente social.

Cabe mencionar que en base a los resultados se pueden concluir también

considerando que el clima social es una buena fuente para comprender otras

habilidades o problemáticas que presenta la población. Debido a que estamos

inmersos en diferentes ambientes sociales y constantemente interactuando,

como producto de este intercambio se dan muchas formas de aprendizaje social

(Bandura, 1977) dando como resultado la creación de micro culturas con sus

propias creencias que explican su realidad y como desenvolverse en la vida

(Ellis, 1981 ).

Segunda conclusión, para el objetivo específico uno, el cual fue establecer

la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, es posible afirmar que

114

existe influencia del clima social familiar sobre la dimensión intrapersonal, con un

5.1% de ocurrencia. Ya que teóricamente el clima social familiar refiere en su

dimensión desarrollo factores determinados por las relaciones que afecta su

desarrollo personal y así mismo la dimensión intrapersonal de la inteligencia

emocional refiere en su constructo a capacidades personales asociadas su

autorrealización, autonomía y autoconcepto. Es decir que mientras el clima

social familiar evalúa como afectan estas relaciones en su desarrollo personal, la

dimensión intrapersonal evalúa como este desarrollo personal permite

comprender y expresar sus emociones. Estando de esta manera relacionados.

Tercera conclusión, se concretó el objetivo específico dos estableciendo un

2.3% de incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los

estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, explicando que el

Clima social familiar al comprender las interacciones entre los miembros de la

familia afecta en la capacidad del individuo para relacionarse, como lo menciona

Esteves, Jiménez y Musitu (2007), la familia cumple un rol formativo en el

individuo, al brindar las primeras ejemplos de interacción, habilidades sociales y

normas sociales.

Cuarta conclusión, se alcanzó el objetivo específico tres afirmando que el

Clima Social familiar influye en un 5.5% sobre la dimensión adaptabilidad de la

inteligencia emocional en estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de

Comas, explicando como la dimensión estabilidad del Clima social familiar genera

los primeras ejemplos de interacción frente a la flexibilidad, rigidez y organización

para adaptarse.

Quinta conclusión, con respecto al objetivo específico cuatro, se afirma que

el Clima social familiar influye en un 7% de ocurrencia sobre la dimensión manejo

del estrés en los estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas.

Explicando como el Clima social familiar ofrece al individuo los primeros modelos

de interacción frente al estrés y las conductas resultantes dando la posibilidad al

sujeto de incorporarlos en su repertorio conductual en situaciones de estrés, como

se explica la adquisición de habilidades sociales.

115

Sexta conclusión, para concluir, se concreta el objetivo específico cinco

estableciendo un 5.7% de incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión

estado de ánimo general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito

de Comas, explicando que el Clima social familiar genera aprendizajes sobre el

estado de ánimo general del individuo, atribuyendo modelos y mensajes de

responsabilidad emocional, automotivación, autorrealización y afectando en la

construcción del autoconcepto, del individuo, que dictamina la forma de percibirse

frente a los demás y las circunstancias.

116

113

VI. RECOMENDACIONES

117

Primera recomendación, de acuerdo a la conclusión general de esta investigación,

se recomienda con el fin de brindar de mayor compresión y alcance de las

variables estudiadas, realizar un estudio entre el clima social escolar y la

inteligencia emocional de los estudiantes del de quinto año de secundaria del

distrito de Comas, para determinar cuan predictivo es el clima social de la

inteligencia emocional. Investigar la relación entre el clima social familiar y el clima

social escolar en los alumnos de 5to años de secundaria del distrito de Comas,

para explicar cómo se relacionan estas variables y es posible reforzar la teoría

del enfoque interactivo bidireccional de las familias (Arranz, 2005). Investigar las

diferencias entre el clima social familiar percibido por los hijos y el clima social

familiar referido por los padres de los estudiantes de 5to año de secundaria del

distrito de Comas con fin de determinar cuánto como afecta la adolescencia en

la percepción del clima social familiar. Investigar la incidencia del clima social

familiar y el clima social escolar sobre la inteligencia emocional en niños

estudiantes de primaria del distrito de Comas, para comprender y explicar las

teorías que resaltan a la familia como base de la formación del individuo.

Investigar la influencia del clima social familiar, referida por adultos vivenciada

durante su niñez y adolescencia y su inteligencia emocional, para dar mayor

explicación sobre estos primeros aprendizajes sociales y su afección en la

inteligencia emocional e un adulto.

Segunda recomendación, en base a los resultados de la investigación, se

recomienda un taller de inteligencia emocional como factor de protección, donde

se brinde fortalecimiento de sus competencias para su desarrollo personal y

social, el cual les permitirá desenvolverse de forma saludable y productiva en su

vida diaria.

Tercera recomendación. En consecuencia de las conclusiones realizadas en

base a las hipótesis específicas. Se recomienda cultivar el clima social familiar, de

los estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas, con talleres y

dinámicas que concienticen a los estudiantes del efecto de sus relaciones en el

desarrollo de su autoestima, autoconcepto y autorrealización.

118

Cuarta recomendación, en vista de los resultados descriptivos de ambas

variables arrojan. Se recomienda como factor de protección, realizar una charla

para padres que concientice sobre los efectos de las relaciones familiares y un

programa de habilidades sociales para los estudiantes del quinto año de

secundaria del distrito de Comas.

VII. REFERENCIAS

120

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127

VIII. Anexos

125

126

127

128

129

130

ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA

FES

Anota sus datos personales en la hoja de respuestas, después de la palabra “Puesto”, indique el

lugar que ocupa usted, en la familia: padre madre, hijo, etc.

A continuación lea las frases de este impreso. Ud. tiene que decir si le parecen verdaderas o falsas

en relación con su familia.

Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcará en

la hoja de respuestas una X en el espacio correspondiente a la V (verdadera), si cree que es falsa o

casi siempre falsa, marque con una X en el espacio correspondiente a la F (falso). Si considera que

la frase es cierta para unos miembros de su familia y para otros falsa, marque la respuesta que

corresponda la mayoría.

Siga el orden de la numeración que tiene las frases aquí y en la hoja, para evitar equivocaciones.

La fecha le recordará que tiene que pasar a otra línea en la hoja.

Recuerde que se pretende conocer lo que Ud. Piensa de su familia, no intente reflejar la opinión

de los demás miembros de esta.

NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2. Los miembros de la familia guardan, a menudo sus sentimientos para sí mismos.

3. En nuestra familia reñimos mucho.

4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

5. Creemos que es importante se los mejores en cualquier cosa que hagamos.

6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales.

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la iglesia.

9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.

10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11. Muchas veces da la impresión de que me quedo en casa solo.

12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.

13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.

14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.

15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.

17. Frecuentemente vienen amigos a comer en casa, o a visitarnos.

18. En mi casa no rezamos en familia.

19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.

20. En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.

21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

131

22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar todo mundo.

23. En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo.

24. En mi casa cada uno decide sus propias cosas.

25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.

26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: futbol, baloncesto, etc.

28. A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, pascua y otras festividades.

29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas que necesitamos.

30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.

32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.

33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.

34. Cada uno entra y sale en casa cuando quiere.

35. Nosotros aceptamos que haya competición y “ que gane el mejor”

36. Nos interesan poco las actividades culturales.

37. Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc.

38. No creemos en el cielo ni en el inferno.

39. En mi familia la puntualidad es muy importante.

40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41. Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.

42. En casa, si aluno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más.

43. Las personas de nuestra familia nos criticamos fuertemente unas a otras.

44. En mi familia, se tiene poca vida privada o independencia.

45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor.

46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47. En mi casa, todos tenemos una o dos aficiones.

48. Las personas de mi casa tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.

49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.

50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.

51. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras.

52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.

53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes.

54. Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un

problema.

55. En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares.

56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical.

57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela.

58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59. En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor

61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.

62. En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.

63. Si en familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.

132

64. Las personas de la familia se animan firmemente unos a otros a defender por sus propios

derechos.

65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.

66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca.

67. Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por afición o por

interés.

68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal.

69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.

70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quieres.

71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos contra otros.

74. En mi familia es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.

75. Primero el trabajo, luego la diversión, es una norma en mi familia.

76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer.

77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.

79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80. En mi casa las normas son bastante flexibles.

81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.

82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85. En mi casa hacemos comparaciones con nuestra eficacia en el trabajo o en el estudio.

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.

87. Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar radio.

88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

89. En mi casa, comúnmente, la mesa se recoge inmediatamente después de comer.

90. En mi familia uno no puede salirse con la suya.

COMPRUEBE SU HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES

133

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: NA - A Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez

Muy

rara vez Rara vez

A menudo

Muy a menudo

1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4

2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4

3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4

4. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4

6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4

7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4

8. Peleo con la gente. 1 2 3 4

9. Tengo mal genio. 1 2 3 4

10. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4

11. Nada me molesta. 1 2 3 4

12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4

13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4

14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4

15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4

16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.

1 2 3 4

17. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4

18. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4

INSTRUCCIONES Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:

1. Muy rara vez

2. Rara vez 3. A menudo

4. Muy a menudo Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.

134

Muy

rara vez Rara vez

A menudo

Muy a menudo

19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.

1 2 3 4

20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4

21. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento. 1 2 3 4

22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones.

1 2 3 4

23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.

1 2 3 4

24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4

25. No tengo días malos. 1 2 3 4

26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4

27. Me fastidio fácilmente. 1 2 3 4

28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4

29. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4

30. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada.

1 2 3 4

Gracias por completar el cuestionario.

135

N°Alumn

o

Escala de Clima Social Familiar Inteligencia Emocional

I.E

Eda

d

Sex o

Relación Desarrollo Estabilidad Categoria Total Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del Estrés Impres. Posit. Categoria Total

P. T

Categoria F.

P. T

Categoria F.

P. T

Categoria F.

P. T

Categoria T.

P. T Categoria F.

P. T Categoria F.

P. T Categoria F.

P. T Categoria F.

P. T Categoria F.

P. T Categoria T.

1

40

Tend Mala

45

Média

55

Média

53

Media

98

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

115

Capacidad emocional y social alta

101

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

98

Adecuada

Jose Marti

15

M

2

45

Média

55

Média

50

Média

56

Tend. Buena

103

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

124

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

87

Capacidad emocional y social baja

98

Adecuada

Jose Marti

15

M

3

60

Tend Buena

55

Média

50

Média

60

Tend Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

91

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

105

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Jose Marti

16

F

4

75

Muy Buena

60

Tend Buena

55

Média

66

Buena

112

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

81

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

Jose Marti

15

F

5

45

Média

25

Muy mala

45

Média

44

Tend. Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

107

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

84

Capacidad emocional y social baja

77

Muy Baja

Jose Marti

16

F

6

35

Mala

40

Tend Mala

40

Tend Mala

46

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

110

Capacidad emocional y social alta

68

Capacidad emocional y social deficiente

104

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

Jose Marti

16

M

7

35

Mala

55

Média

55

Média

54

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

112

Capacidad emocional y social alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

128

Muy Alta

Jose Marti

16

M

8

55

Média

40

Tend Mala

40

Tend Mala

46

Media

86

Capacidad emocional y social baja

108

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

109

Adecuada

Jose Marti

16

F

9

40

Tend Mala

40

Tend Mala

50

Média

44

Tend. Media

98

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

119

Capacidad emocional y social alta

84

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

Jose Marti

15

M

10

50

Média

30

Muy mala

45

Média

43

Tend. Media

83

Capacidad emocional y social baja

70

Capacidad emocional y social muy baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

82

Baja

Jose Marti

16

M

11

45

Média

35

Mala

50

Média

51

Media

108

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

88

Baja

Jose Marti

16

F

12

55

Média

30

Muy mala

45

Média

49

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

113

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Marti

16

M

13

35

Mala

60

Tend Buena

45

Média

54

Media

82

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

94

Adecuada

Jose Marti

16

F

14

45

Média

40

Tend Mala

45

Média

50

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

129

Capacidad emocional y social muy alta

122

Muy Alta

Jose Marti

16

M

15

40

Tend Mala

50

Média

55

Média

47

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

89

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

98

Adecuada

Jose Marti

16

M

16

35

Mala

55

Média

45

Média

53

Media

116

Capacidad emocional y social alta

88

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

97

Adecuada

Jose Marti

16

F

17

55

Média

35

Mala

55

Média

55

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Marti

16

M

18

45

Média

35

Mala

45

Média

49

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Marti

16

M

19

45

Média

55

Média

50

Média

57

Tend Buena

124

Capacidad emocional y social muy alta

119

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

110

Alta

Jose Marti

16

M

20

40

Tend Mala

40

Tend Mala

50

Média

50

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

98

Adecuada

Jose Marti

16

M

21

35

Mala

30

Muy mala

50

Média

46

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

Jose Marti

16

M

22

55

Média

60

Tend Buena

55

Média

61

Tend Buena

97

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Marti

16

M

23

45

Média

25

Muy mala

55

Média

48

Media

88

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

72

Capacidad emocional y social muy baja

92

Adecuada

Jose Marti

16

M

24

35

Mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

41

Tend. Media

111

Capacidad emocional y social alta

114

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

110

Allta

Jose Marti

16

M

25

50

Média

45

Média

45

Média

54

Media

88

Capacidad emocional y social baja

80

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

131

Capacidad emocional y social excelente

50

Capacidad emocional y social deficiente

98

Adecuada

Jose Marti

16

M

26

40

Tend Mala

40

Tend Mala

45

Média

49

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

112

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

115

Alta

Jose Marti

16

M

27

45

Média

45

Média

50

Média

52

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

98

Adecuada

Jose Marti

16

M

28

55

Média

60

Tend Buena

55

Média

63

Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

86

Capacidad emocional y social baja

114

Capacidad emocional y social alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

90

Adecuada

Jose Marti

16

F

29

65

Buena

55

Média

55

Média

64

Buena

112

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Marti

16

F

30

45

Média

25

Muy mala

50

Média

48

Media

83

Capacidad emocional y social baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

107

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

Jose Marti

16

M

31

40

Tend Mala

60

Tend Buena

40

Tend Mala

52

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

84

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

M

32

45

Média

50

Média

20

Muy mala

44

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

99

Adecuada

Jose Marti

16

M

33

40

Tend Mala

55

Média

45

Média

53

Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

70

Capacidad emocional y social muy baja

112

Capacidad emocional y social alta

105

Adecuada

Jose Marti

16

M

34

45

Média

55

Média

55

Média

58

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Marti

16

F

35

20

Muy mala

25

Muy mala

55

Média

39

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Marti

16

M

36

60

Tend Buena

45

Média

65

Buena

61

Tend Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

Jose Marti

16

F

37

45

Média

30

Muy mala

45

Média

48

Media

83

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

112

Capacidad emocional y social alta

99

Adecuada

Jose Marti

16

M

38

45

Média

45

Média

55

Média

55

Media

133

Capacidad emocional y social excelente

123. 8

Capacidad emocional y social muy alta

113. 3

Capacidad emocional y social alta

102. 6

Capacidad emocional y social adecuada

100. 5

Capacidad emocional y social adecuada

115. 2

Alta

Jose Marti

16

M

39

45

Média

55

Média

40

Tend Mala

53

Media

97.0 5

Capacidad emocional y social adecuada

109. 2

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

65

Capacidad emocional y social deficiente

89

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

Jose Marti

16

M

40

20

Muy mala

25

Muy mala

50

Média

41

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

103

Adecuada

Jose Marti

16

M

41

40

Tend Mala

50

Média

35

Mala

48

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

89

Baja

Jose Marti

16

M

42

30

Muy mala

45

Média

40

Tend Mala

46

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

106

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Marti

16

M

43

45

Média

25

Muy mala

40

Tend Mala

44

Tend. Media

125

Capacidad emocional y social muy alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

114

Capacidad emocional y social alta

84

Capacidad emocional y social baja

110

Alta

Jose Marti

16

F

44

25

Muy mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

40

Tend. Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

67

Capacidad emocional y social deficiente

67

Capacidad emocional y social deficiente

89

Capacidad emocional y social baja

89

Baja

Jose Marti

16

M

45

45

Média

65

Buena

40

Tend Mala

52

Media

125

Capacidad emocional y social muy alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

F

46

45

Média

55

Média

55

Média

59

Tend Buena

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

117

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

121

Muy Alta

Jose Marti

16

M

47

40

Tend Mala

60

Tend Buena

50

Média

56

Tend. Buena

120

Capacidad emocional y social muy alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

M

48

35

Mala

55

Média

55

Média

54

Media

115

Capacidad emocional y social alta

124

Capacidad emocional y social muy alta

118

Capacidad emocional y social alta

126

Capacidad emocional y social muy alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

126

Muy Alta

Jose Marti

16

M

49

50

Média

45

Média

40

Tend Mala

50

Media

82

Capacidad emocional y social baja

124

Capacidad emocional y social muy alta

70

Capacidad emocional y social muy baja

126

Capacidad emocional y social muy alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Jose Marti

16

F

50

45

Média

60

Tend Buena

60

Tend Buena

62

Tend Buena

142

Capacidad emocional y social excelente

109

Capacidad emocional y social adecuada

136

Capacidad emocional y social excelente

121

Capacidad emocional y social muy alta

129

Capacidad emocional y social muy alta

135

Excelente

Jose Marti

16

M

51

45

Média

30

Muy mala

45

Média

48

Media

125

Capacidad emocional y social muy alta

119

Capacidad emocional y social alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

123

Muy Alta

Jose Marti

16

F

52

45

Média

50

Média

50

Média

55

Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

134

Capacidad emocional y social excelente

136

Capacidad emocional y social excelente

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

126

Muy Alta

Jose Marti

16

M

53

20

Muy mala

40

Tend Mala

55

Média

46

Media

65

Capacidad emocional y social deficiente

119

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

121

Muy Alta

Jose Marti

16

M

54

55

Média

45

Média

55

Média

58

Tend Buena

112

Capacidad emocional y social alta

114

Capacidad emocional y social alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

130

Capacidad emocional y social excelente

105

Capacidad emocional y social adecuada

131

Excelente

Jose Marti

16

F

55

50

Média

60

Tend Buena

55

Média

61

Tend Buena

106

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

113

Alta

Jose Marti

16

M

56

45

Média

40

Tend Mala

40

Tend Mala

48

Media

111

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

110

Alta

Jose Marti

16

M

57

40

Tend Mala

80

Muy Buena

65

Buena

66

Buena

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

110

Alta

Jose Marti

16

M

58

60

Tend Buena

50

Média

50

Média

59

Tend Buena

111

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

70

Capacidad emocional y social muy baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

108

Adecuada

Jose Marti

16

M

59

25

Muy mala

20

Muy mala

45

Média

39

Tend. Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Jose Marti

16

F

60

45

Média

55

Média

40

Tend Mala

54

Media

61

Capacidad emocional y social deficiente

119

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

47

Capacidad emocional y social deficiente

61

Capacidad emocional y social deficiente

77

Muy Baja

Jose Marti

16

M

61

55

Média

55

Média

50

Média

59

Tend Buena

116

Capacidad emocional y social alta

124

Capacidad emocional y social muy alta

132

Capacidad emocional y social excelente

110

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

122

Muy Alta

Jose Marti

16

F

62

45

Média

40

Tend Mala

55

Média

52

Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

75

Capacidad emocional y social muy baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

84

Capacidad emocional y social baja

117

Capacidad emocional y social alta

101

Adecuada

Jose Marti

16

M

63

60

Tend Buena

70

Muy Buena

55

Média

67

Buena

124

Capacidad emocional y social muy alta

114

Capacidad emocional y social alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

131

Capacidad emocional y social excelente

112

Capacidad emocional y social alta

129

Muy Alta

Jose Marti

16

M

64

35

Mala

25

Muy mala

55

Média

47

Media

82

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

86

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

83

Baja

Jose Marti

16

F

65

45

Média

35

Mala

55

Média

50

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

110

Alta

Jose Marti

16

M

66

45

Média

65

Buena

50

Média

60

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

57

Capacidad emocional y social deficiente

103

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

84

Capacidad emocional y social baja

66

Deficiente

Jose Marti

16

F

67

55

Média

45

Média

55

Média

57

Tend Buena

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

112

Capacidad emocional y social alta

106

Adecuada

Jose Marti

16

M

68

35

Mala

35

Mala

40

Tend Mala

45

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

66

Capacidad emocional y social deficiente

74

Capacidad emocional y social muy baja

83

Baja

Jose Marti

16

F

69

40

Tend Mala

40

Tend Mala

45

Média

49

Media

83

Capacidad emocional y social baja

119

Capacidad emocional y social alta

136

Capacidad emocional y social excelente

103

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

128

Muy Alta

Jose Marti

16

M

70

20

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

40

Tend. Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

112

Alta

Jose Marti

16

M

71

50

Média

20

Muy mala

35

Mala

42

Tend. Media

116

Capacidad emocional y social alta

83

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

79

Capacidad emocional y social muy baja

73

Muy Baja

Jose Marti

16

F

72

55

Média

20

Muy mala

20

Muy mala

40

Tend. Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

110

Capacidad emocional y social alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

118

Alta

Jose Marti

16

F

73

55

Média

60

Tend Buena

55

Média

61

Tend Buena

74

Capacidad emocional y social muy baja

129

Capacidad emocional y social muy alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

129

Muy Alta

Jose Marti

16

M

74

20

Muy mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

32

Mala

102

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

91

Alta

Jose Marti

16

M

75

55

Média

70

Muy Buena

55

Média

65

Buena

86

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

112

Alta

Jose Marti

16

F

76

55

Média

40

Tend Mala

40

Tend Mala

51

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

110

Alta

Jose Marti

16

M

77

65

Buena

60

Tend Buena

55

Média

65

Buena

74

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Marti

16

M

78

50

Média

60

Tend Buena

50

Média

60

Tend Buena

102

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

119

Alta

Jose Marti

16

M

79

55

Média

30

Muy mala

40

Tend Mala

48

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

70

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

Jose Marti

16

M

80

35

Mala

55

Média

45

Média

52

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

F

81

40

Tend Mala

25

Muy mala

45

Média

45

Media

82

Capacidad emocional y social baja

88

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Marti

16

F

82

55

Média

45

Média

55

Média

59

Tend Buena

116

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

F

83

55

Média

45

Média

55

Média

58

Tend Buena

112

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Marti

16

F

84

50

Média

65

Buena

50

Média

61

Tend Buena

102

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Marti

16

M

85

60

Tend Buena

55

Média

40

Tend Mala

58

Tend Buena

106

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Jose Marti

16

M

86

40

Tend Mala

45

Média

50

Média

52

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

118

Alta

Jose Marti

16

F

87

50

Média

70

Muy Buena

55

Média

63

Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

101

Adecuada

Jose Marti

16

F

88

45

Média

55

Média

60

Tend Buena

51

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

97

Adecuada

Jose Marti

16

F

89

50

Média

50

Média

55

Média

57

Tend Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

107

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

90

Adecuada

Jose Marti

16

F

90

45

Média

30

Muy mala

45

Média

46

Media

115

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

91

40

Tend Mala

25

Muy mala

35

Mala

40

Tend. Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

108

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

92

50

Média

60

Tend Buena

55

Média

61

Tend Buena

106

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

117

Capacidad emocional y social alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

126

Muy Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

93

35

Mala

30

Muy mala

50

Média

46

Media

74

Capacidad emocional y social muy baja

75

Capacidad emocional y social muy baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

84

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

94

40

Tend Mala

20

Muy mala

20

Muy mala

36

Mala

95

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

62

Capacidad emocional y social deficiente

102

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

77

Muy Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

F

95

45

Média

50

Média

55

Média

57

Tend Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

75

Muy Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

F

96

45

Média

40

Tend Mala

55

Média

53

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

97

55

Média

20

Muy mala

35

Mala

42

Tend. Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

98

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

98

40

Tend Mala

50

Média

40

Tend Mala

49

Media

108

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

66

Capacidad emocional y social deficiente

93

Capacidad emocional y social adecuada

87

Capacidad emocional y social baja

84

Baja

Héroes del Alto Cenepa

15

M

99

55

Média

60

Tend Buena

60

Tend Buena

64

Buena

86

Capacidad emocional y social baja

88

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

100

60

Tend Buena

45

Média

40

Tend Mala

55

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

126

Capacidad emocional y social muy alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

115

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

101

45

Média

50

Média

50

Média

54

Media

69

Capacidad emocional y social deficiente

114

Capacidad emocional y social alta

132

Capacidad emocional y social excelente

98

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

123

Muy Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

F

102

45

Média

60

Tend Buena

60

Tend Buena

61

Tend Buena

102

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

106

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

103

45

Média

35

Mala

55

Média

53

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

118

Capacidad emocional y social alta

84

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

104

40

Tend Mala

65

Buena

45

Média

57

Tend Buena

70

Capacidad emocional y social muy baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

105

40

Tend Mala

45

Média

45

Média

50

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

96

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

106

40

Tend Mala

50

Média

55

Média

54

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

117

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

107

45

Média

45

Média

45

Média

53

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

86

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

108

45

Média

50

Média

55

Média

55

Media

108

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

58

Capacidad emocional y social deficiente

70

Capacidad emocional y social muy baja

84

Capacidad emocional y social baja

66

Deficiente

Héroes del Alto Cenepa

16

F

109

30

Muy mala

80

Muy Buena

50

Média

60

Tend Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

110

55

Média

60

Tend Buena

50

Média

60

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

111

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

88

Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

F

111

55

Média

35

Mala

55

Média

53

Media

86

Capacidad emocional y social baja

119

Capacidad emocional y social alta

132

Capacidad emocional y social excelente

86

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

109

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

112

40

Tend Mala

35

Mala

45

Média

47

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

112

Capacidad emocional y social alta

96

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

113

35

Mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

38

Mala

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

105

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

114

35

Mala

40

Tend Mala

60

Tend Buena

52

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

106

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

115

45

Média

55

Média

55

Média

53

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

116

45

Média

50

Média

55

Média

50

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

119

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

117

40

Tend Mala

50

Média

45

Média

46

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

113

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

108

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

118

35

Mala

45

Média

50

Média

51

Media

108

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

15

M

119

40

Tend Mala

45

Média

20

Muy mala

44

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

84

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

17

M

120

40

Tend Mala

60

Tend Buena

45

Média

55

Media

83

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

108

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

121

45

Média

35

Mala

55

Média

51

Media

115

Capacidad emocional y social alta

119

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

117

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

122

30

Muy mala

75

Muy Buena

60

Tend Buena

55

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

81

Baja

Héroes del Alto Cenepa

17

F

123

50

Média

60

Tend Buena

40

Tend Mala

57

Tend Buena

116

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

110

Capacidad emocional y social alta

116

Capacidad emocional y social alta

122

Muy Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

F

124

45

Média

25

Muy mala

35

Mala

43

Tend. Media

113

Capacidad emocional y social alta

83

Capacidad emocional y social baja

101

Capacidad emocional y social adecuada

76

Capacidad emocional y social muy baja

87

Capacidad emocional y social baja

80

Baja

Héroes del Alto Cenepa

15

M

125

55

Média

50

Média

45

Média

56

Tend. Buena

124

Capacidad emocional y social muy alta

114

Capacidad emocional y social alta

113

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

110

Alta

Héroes del Alto Cenepa

17

M

126

50

Média

60

Tend Buena

55

Média

60

Tend Buena

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

127

25

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

41

Tend. Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

79

Muy Baja

Héroes del Alto Cenepa

17

F

128

55

Média

50

Média

45

Média

56

Tend. Buena

86

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

110

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

F

129

45

Média

35

Mala

20

Muy mala

41

Tend. Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

17

M

130

45

Média

20

Muy mala

50

Média

42

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

131

50

Média

65

Buena

50

Média

61

Tend Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

126

Capacidad emocional y social muy alta

116

Capacidad emocional y social alta

118

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

F

132

50

Média

45

Média

45

Média

54

Media

111

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

113

Alta

Héroes del Alto Cenepa

17

M

133

55

Média

55

Média

55

Média

62

Tend Buena

74

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

96

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

17

M

134

40

Tend Mala

40

Tend Mala

40

Tend Mala

47

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

96

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

17

M

135

45

Média

35

Mala

55

Média

52

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

136

45

Média

30

Muy mala

45

Média

46

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

M

137

35

Mala

35

Mala

40

Tend Mala

45

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

117

Capacidad emocional y social alta

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

138

40

Tend Mala

35

Mala

30

Mala

44

Tend. Media

115

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

113

Alta

Héroes del Alto Cenepa

16

M

139

45

Média

35

Mala

45

Média

50

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

140

55

Média

45

Média

50

Média

56

Tend. Buena

93

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

141

25

Muy mala

45

Média

40

Tend Mala

45

Media

88

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

89

Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

M

142

20

Muy mala

25

Muy mala

30

Muy mala

36

Mala

111

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

117

Capacidad emocional y social alta

91

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

143

40

Tend Mala

40

Tend Mala

45

Média

49

Media

83

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

101

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

144

45

Média

35

Mala

45

Média

48

Media

88

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

81

Capacidad emocional y social baja

107

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

M

145

45

Média

40

Tend Mala

50

Média

51

Media

86

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

81

Baja

Héroes del Alto Cenepa

16

F

146

35

Mala

50

Média

45

Média

51

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Héroes del Alto Cenepa

16

F

147

30

Muy mala

30

Muy mala

40

Tend Mala

41

Tend. Media

63.9 5

Capacidad emocional y social deficiente

88

Capacidad emocional y social baja

110

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

El Amauta

15

M

148

50

Média

35

Mala

55

Média

53

Media

103

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

110

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

70

Capacidad emocional y social muy baja

88

Baja

El Amauta

15

M

149

20

Muy mala

50

Média

45

Média

47

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

105

Capacidad emocional y social adecuada

79

Muy Baja

El Amauta

16

F

150

45

Média

70

Muy Buena

55

Média

62

Tend Buena

102

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

110

Alta

El Amauta

16

M

151

45

Média

30

Muy mala

50

Média

48

Media

103

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

El Amauta

15

M

152

45

Média

20

Muy mala

45

Média

42

Tend. Media

92

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

79

Muy Baja

El Amauta

15

F

153

20

Muy mala

35

Mala

50

Média

45

Media

103

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

105

Capacidad emocional y social adecuada

98

Adecuada

El Amauta

15

F

154

55

Média

40

Tend Mala

55

Média

49

Media

103

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

128

Capacidad emocional y social muy alta

80

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

El Amauta

15

M

155

50

Média

55

Média

50

Média

52

Media

103

Capacidad emocional y social adecuada

81

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

65

Capacidad emocional y social deficiente

73

Capacidad emocional y social muy baja

74

Muy Baja

El Amauta

15

F

156

45

Média

30

Muy mala

45

Média

42

Tend. Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

86

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

78

Muy Baja

El Amauta

17

M

157

45

Média

35

Mala

55

Média

53

Media

69

Capacidad emocional y social deficiente

88

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

97

Adecuada

El Amauta

16

F

158

55

Média

35

Mala

40

Tend Mala

50

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

52

Capacidad emocional y social deficiente

107

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

63

Capacidad emocional y social deficiente

59

Deficiente

El Amauta

16

F

159

45

Média

20

Muy mala

45

Média

39

Tend. Media

75

Capacidad emocional y social muy baja

115

Capacidad emocional y social alta

69

Capacidad emocional y social deficiente

93

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

El Amauta

15

F

160

30

Muy mala

20

Muy mala

20

Muy mala

28

Muy Mala

78

Capacidad emocional y social muy baja

108

Capacidad emocional y social adecuada

70

Capacidad emocional y social muy baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

77

Muy Baja

El Amauta

16

F

161

45

Média

55

Média

45

Média

49

Media

89

Capacidad emocional y social baja

69

Capacidad emocional y social deficiente

84

Capacidad emocional y social baja

97

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

82

Baja

El Amauta

15

M

162

50

Média

30

Muy mala

60

Tend Buena

53

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

80

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

76

Muy Baja

El Amauta

15

M

163

45

Média

30

Muy mala

30

Muy mala

42

Tend. Media

108

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

57

Capacidad emocional y social deficiente

97

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

67

Deficiente

El Amauta

15

M

164

50

Média

65

Buena

55

Média

62

Tend Buena

98

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

110

Capacidad emocional y social alta

101

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Adecuada

El Amauta

15

M

165

45

Média

35

Mala

45

Média

50

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

89

Baja

El Amauta

16

M

166

45

Média

45

Média

45

Média

52

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

85

Baja

El Amauta

16

M

167

50

Média

30

Muy mala

45

Média

49

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

91

Adecuada

El Amauta

16

M

168

40

Tend Mala

45

Média

45

Média

50

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

88

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

76

Capacidad emocional y social muy baja

73

Muy Baja

El Amauta

15

M

169

35

Mala

30

Muy mala

40

Tend Mala

42

Tend. Media

84

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

84

Capacidad emocional y social baja

70

Capacidad emocional y social muy baja

73

Muy Baja

El Amauta

15

M

170

20

Muy mala

35

Mala

45

Média

41

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

84

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

86

Baja

El Amauta

15

M

171

30

Muy mala

40

Tend Mala

30

Muy mala

42

Tend. Media

115. 2

Capacidad emocional y social alta

104. 3

Capacidad emocional y social adecuada

99.4 4

Capacidad emocional y social adecuada

70

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

91

Adecuada

El Amauta

16

M

172

40

Tend Mala

20

Muy mala

30

Muy mala

34

Mala

87.9 9

Capacidad emocional y social baja

75

Capacidad emocional y social muy baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

82

Baja

El Amauta

16

M

173

35

Mala

20

Muy mala

20

Muy mala

36

Mala

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

El Amauta

16

M

174

45

Média

35

Mala

40

Tend Mala

48

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

111

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

88

Baja

El Amauta

16

F

175

45

Média

35

Mala

40

Tend Mala

48

Media

112

Capacidad emocional y social alta

88

Capacidad emocional y social baja

115

Capacidad emocional y social alta

118

Capacidad emocional y social alta

111

Capacidad emocional y social alta

112

Alta

El Amauta

16

F

176

45

Média

55

Média

40

Tend Mala

53

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

El Amauta

16

M

177

20

Muy mala

30

Muy mala

40

Tend Mala

38

Mala

83

Capacidad emocional y social baja

114

Capacidad emocional y social alta

86

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

El Amauta

16

M

178

45

Média

45

Média

45

Média

52

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

76

Capacidad emocional y social muy baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

91

Adecuada

El Amauta

16

M

179

25

Muy mala

20

Muy mala

45

Média

39

Tend. Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

129

Capacidad emocional y social muy alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

124

Muy Alta

El Amauta

16

M

180

25

Muy mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

40

Tend. Media

86

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

El Amauta

16

F

181

55

Média

40

Tend Mala

30

Muy mala

49

Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

85

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

61

Capacidad emocional y social deficiente

95

Capacidad emocional y social adecuada

87

Baja

El Amauta

16

M

182

55

Média

45

Média

55

Média

58

Tend Buena

112

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

El Amauta

16

F

183

35

Mala

25

Muy mala

45

Média

44

Tend. Media

61

Capacidad emocional y social deficiente

80

Capacidad emocional y social baja

86

Capacidad emocional y social baja

112

Capacidad emocional y social alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

El Amauta

16

M

184

30

Muy mala

35

Mala

35

Mala

41

Tend. Media

124

Capacidad emocional y social muy alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

81

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

99

Adecuada

El Amauta

16

M

185

45

Média

40

Tend Mala

45

Média

50

Media

115

Capacidad emocional y social alta

124

Capacidad emocional y social muy alta

113

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

112

Alta

El Amauta

17

M

186

25

Muy mala

25

Muy mala

50

Média

43

Tend. Media

83

Capacidad emocional y social baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

84

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

El Amauta

16

M

187

45

Média

45

Média

50

Média

53

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

129

Capacidad emocional y social muy alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

70

Capacidad emocional y social muy baja

112

Capacidad emocional y social alta

103

Adecuada

El Amauta

16

M

188

35

Mala

25

Muy mala

25

Muy mala

40

Tend. Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

El Amauta

17

M

189

25

Muy mala

45

Média

40

Tend Mala

46

Media

82

Capacidad emocional y social baja

88

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

90

Adecuada

El Amauta

16

F

190

45

Média

60

Tend Buena

45

Média

57

Tend Buena

83

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

119

Alta

El Amauta

16

M

191

45

Média

40

Tend Mala

45

Média

43

Tend. Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

91

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

El Amauta

16

F

192

35

Mala

30

Muy mala

55

Média

48

Media

115

Capacidad emocional y social alta

85

Capacidad emocional y social baja

86

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

92

Adecuada

El Amauta

17

M

193

30

Muy mala

20

Muy mala

30

Muy mala

35

Mala

102

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

99

Adecuada

El Amauta

17

M

194

55

Média

60

Tend Buena

50

Média

61

Tend Buena

133

Capacidad emocional y social excelente

114

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

115

Alta

El Amauta

16

M

195

55

Média

55

Média

45

Média

57

Tend Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

115

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

El Amauta

17

F

196

50

Média

45

Média

45

Média

53

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

130

Capacidad emocional y social excelente

90

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

El Amauta

16

F

197

50

Média

45

Média

45

Média

52

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

El Amauta

16

M

198

40

Tend Mala

35

Mala

45

Média

47

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

75

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

87

Baja

El Amauta

16

M

199

25

Muy mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

39

Tend. Media

65

Capacidad emocional y social deficiente

90

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

El Amauta

16

M

200

40

Tend Mala

45

Média

50

Média

51

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

72

Capacidad emocional y social muy baja

94

Adecuada

El Amauta

16

M

201

55

Média

55

Média

55

Média

59

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

82

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

97

Adecuada

El Amauta

17

F

202

40

Tend Mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

37

Mala

88

Capacidad emocional y social baja

114

Capacidad emocional y social alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

89

Capacidad emocional y social baja

112

Capacidad emocional y social alta

113

Alta

El Amauta

16

M

203

35

Mala

35

Mala

45

Média

46

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

106

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

86

Baja

El Amauta

17

F

204

20

Muy mala

25

Muy mala

30

Muy mala

35

Mala

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

El Amauta

16

M

205

40

Tend Mala

45

Média

45

Média

46

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

88

Baja

El Amauta

16

F

206

25

Muy mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

39

Tend. Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

85

Capacidad emocional y social baja

136

Capacidad emocional y social excelente

89

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

112

Alta

El Amauta

16

M

207

55

Média

70

Muy Buena

45

Média

62

Tend Buena

97

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

127

Capacidad emocional y social muy alta

126

Capacidad emocional y social muy alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

129

Muy Alta

El Amauta

17

M

208

20

Muy mala

35

Mala

30

Muy mala

36

Mala

91

Capacidad emocional y social adecuada

57

Capacidad emocional y social deficiente

103

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

63

Capacidad emocional y social deficiente

60

Deficiente

El Amauta

16

F

209

45

Média

35

Mala

45

Média

48

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

El Amauta

16

M

210

50

Média

60

Tend Buena

60

Tend Buena

63

Buena

97

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

106

Adecuada

El Amauta

16

M

211

50

Média

35

Mala

45

Média

50

Media

86

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

El Amauta

17

F

212

30

Muy mala

45

Média

30

Muy mala

43

Tend. Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

68

Capacidad emocional y social deficiente

103

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

84

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

213

55

Média

55

Média

55

Média

60

Tend Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

214

40

Tend Mala

35

Mala

45

Média

47

Media

112

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

215

50

Média

60

Tend Buena

50

Média

60

Tend Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

114

Capacidad emocional y social alta

100

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

216

45

Média

65

Buena

45

Média

58

Tend Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

86

Capacidad emocional y social baja

105

Capacidad emocional y social adecuada

75

Muy Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

217

55

Média

50

Média

45

Média

57

Tend Buena

116

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

106

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

90

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

218

35

Mala

20

Muy mala

20

Muy mala

35

Mala

88

Capacidad emocional y social baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

219

40

Tend Mala

20

Muy mala

60

Tend Buena

45

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

84

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

220

20

Muy mala

40

Tend Mala

45

Média

45

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

126

Muy Alta

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

221

50

Média

45

Média

45

Média

54

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

96

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

222

30

Muy mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

39

Tend. Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

75

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

223

25

Muy mala

35

Mala

45

Média

44

Tend. Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

98

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

117

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

224

45

Média

35

Mala

40

Tend Mala

48

Media

111

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

225

40

Tend Mala

20

Muy mala

45

Média

42

Tend. Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

84

Capacidad emocional y social baja

106

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

226

55

Média

55

Média

60

Tend Buena

62

Tend Buena

108

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

91

Capacidad emocional y social adecuada

110

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

227

45

Média

60

Tend Buena

55

Média

60

Tend Buena

115

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

228

45

Média

25

Muy mala

40

Tend Mala

45

Media

112

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

65

Capacidad emocional y social deficiente

101

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

85

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

15

F

229

60

Tend Buena

75

Muy Buena

55

Média

68

Buena

121

Capacidad emocional y social muy alta

119

Capacidad emocional y social alta

115

Capacidad emocional y social alta

130

Capacidad emocional y social excelente

121

Capacidad emocional y social muy alta

133

Excelente

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

230

45

Média

50

Média

55

Média

55

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

231

35

Mala

25

Muy mala

40

Tend Mala

42

Tend. Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

106

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

232

40

Tend Mala

35

Mala

40

Tend Mala

46

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

106

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

233

25

Muy mala

35

Mala

45

Média

43

Tend. Media

121

Capacidad emocional y social muy alta

52

Capacidad emocional y social deficiente

111

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

84

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

234

40

Tend Mala

35

Mala

55

Média

51

Media

79

Capacidad emocional y social muy baja

114

Capacidad emocional y social alta

113

Capacidad emocional y social alta

131

Capacidad emocional y social excelente

134

Capacidad emocional y social excelente

133

Excelente

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

235

45

Média

60

Tend Buena

55

Média

60

Tend Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

236

55

Média

60

Tend Buena

45

Média

60

Tend Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

237

40

Tend Mala

50

Média

50

Média

53

Media

125

Capacidad emocional y social muy alta

83

Capacidad emocional y social baja

86

Capacidad emocional y social baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

81

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

238

55

Média

45

Média

55

Média

56

Tend. Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

107

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

239

55

Média

45

Média

45

Média

50

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

240

40

Tend Mala

40

Tend Mala

55

Média

46

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

91

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

83

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

241

35

Mala

30

Muy mala

45

Média

36

Mala

108

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

105

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

242

30

Muy mala

20

Muy mala

45

Média

40

Tend. Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

118

Capacidad emocional y social alta

75

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

85

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

243

45

Média

55

Média

45

Média

55

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

94

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

244

45

Média

55

Média

50

Média

56

Tend. Buena

93

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

98

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

245

30

Muy mala

55

Média

55

Média

53

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

84

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

246

45

Média

55

Média

55

Média

52

Media

111

Capacidad emocional y social alta

70

Capacidad emocional y social muy baja

136

Capacidad emocional y social excelente

131

Capacidad emocional y social excelente

106

Capacidad emocional y social adecuada

117

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

247

55

Média

60

Tend Buena

55

Média

61

Tend Buena

91

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

119

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

248

35

Mala

45

Média

45

Média

48

Media

88

Capacidad emocional y social baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

84

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

101

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

249

40

Tend Mala

40

Tend Mala

40

Tend Mala

46

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

250

50

Média

45

Média

45

Média

53

Media

94

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

105

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

15

F

251

45

Média

20

Muy mala

25

Muy mala

36

Mala

82

Capacidad emocional y social baja

73

Capacidad emocional y social muy baja

115

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

84

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

252

45

Média

25

Muy mala

60

Tend Buena

50

Media

65

Capacidad emocional y social deficiente

104

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

253

40

Tend Mala

20

Muy mala

45

Média

41

Tend. Media

115

Capacidad emocional y social alta

85

Capacidad emocional y social baja

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

254

50

Média

45

Média

20

Muy mala

46

Media

115

Capacidad emocional y social alta

75

Capacidad emocional y social muy baja

76

Capacidad emocional y social muy baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

72

Capacidad emocional y social muy baja

75

Muy Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

255

35

Mala

20

Muy mala

25

Muy mala

31

Mala

82

Capacidad emocional y social baja

93

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

256

60

Tend Buena

35

Mala

55

Média

55

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

108

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

257

65

Buena

45

Média

45

Média

57

Tend Buena

125

Capacidad emocional y social muy alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

258

55

Média

65

Buena

55

Média

63

Buena

79

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

93

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

17

M

259

25

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

40

Tend. Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

68

Capacidad emocional y social deficiente

123

Capacidad emocional y social muy alta

86

Capacidad emocional y social baja

74

Capacidad emocional y social muy baja

81

Baja

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

260

45

Média

50

Média

45

Média

53

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

99

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

261

40

Tend Mala

50

Média

40

Tend Mala

50

Media

86

Capacidad emocional y social baja

52

Capacidad emocional y social deficiente

111

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

75

Muy Baja

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

262

30

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

42

Tend. Media

88

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

123

Capacidad emocional y social muy alta

119

Alta

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

263

35

Mala

50

Média

45

Média

50

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

70

Capacidad emocional y social muy baja

81

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

73

Muy Baja

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

264

45

Média

55

Média

55

Média

49

Media

88

Capacidad emocional y social baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

106

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

265

55

Média

55

Média

55

Média

54

Media

116

Capacidad emocional y social alta

114

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

92

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

266

35

Mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

34

Mala

121

Capacidad emocional y social muy alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

267

20

Muy mala

35

Mala

45

Média

42

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

98

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

268

50

Média

45

Média

50

Média

55

Media

112

Capacidad emocional y social alta

88

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

101

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

269

45

Média

55

Média

45

Média

54

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

96

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

M

270

40

Tend Mala

40

Tend Mala

50

Média

50

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

107

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

16

F

271

30

Muy mala

20

Muy mala

20

Muy mala

28

Muy Mala

99

Capacidad emocional y social adecuada

108

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

Jose Carlos Mareteg ui

17

F

272

35

Mala

50

Média

45

Média

51

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

113

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

72

Capacidad emocional y social muy baja

92

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

273

25

Muy mala

45

Média

60

Tend Buena

52

Media

75

Capacidad emocional y social muy baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

125

Capacidad emocional y social muy alta

126

Capacidad emocional y social muy alta

121

Capacidad emocional y social muy alta

135

Excelente

Sinchi Roca

15

F

274

45

Média

35

Mala

30

Muy mala

45

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

52

Capacidad emocional y social deficiente

127

Capacidad emocional y social muy alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

83

Baja

Sinchi Roca

16

F

275

50

Média

55

Média

45

Média

55

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

99

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

276

35

Mala

45

Média

30

Muy mala

45

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

109

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

103

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

277

45

Média

35

Mala

45

Média

49

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

109

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

87

Baja

Sinchi Roca

17

M

278

50

Média

60

Tend Buena

60

Tend Buena

62

Tend Buena

116

Capacidad emocional y social alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

122

Capacidad emocional y social muy alta

122

Capacidad emocional y social muy alta

127

Muy Alta

Sinchi Roca

17

F

279

35

Mala

35

Mala

45

Média

46

Media

106

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

113

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

105

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

280

20

Muy mala

20

Muy mala

50

Média

37

Mala

78

Capacidad emocional y social muy baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

78

Capacidad emocional y social muy baja

98

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

81

Baja

Sinchi Roca

16

F

281

25

Muy mala

45

Média

50

Média

48

Media

61

Capacidad emocional y social deficiente

90

Capacidad emocional y social adecuada

112

Capacidad emocional y social alta

105

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

113

Alta

Sinchi Roca

15

F

282

25

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

41

Tend. Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

283

40

Tend Mala

55

Média

45

Média

53

Media

86

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

107

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

95

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

284

40

Tend Mala

35

Mala

40

Tend Mala

45

Media

65

Capacidad emocional y social deficiente

99

Capacidad emocional y social adecuada

132

Capacidad emocional y social excelente

89

Capacidad emocional y social baja

83

Capacidad emocional y social baja

103

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

285

55

Média

50

Média

45

Média

57

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

82

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

286

40

Tend Mala

55

Média

50

Média

54

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

85

Capacidad emocional y social baja

118

Capacidad emocional y social alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

108

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

287

50

Média

35

Mala

45

Média

49

Media

112

Capacidad emocional y social alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

110

Alta

Sinchi Roca

17

F

288

30

Muy mala

35

Mala

50

Média

47

Media

115

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

136

Capacidad emocional y social excelente

107

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

122

Muy Alta

Sinchi Roca

17

M

289

20

Muy mala

20

Muy mala

35

Mala

34

Mala

83

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

86

Capacidad emocional y social baja

75

Capacidad emocional y social muy baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

77

Muy Baja

Sinchi Roca

17

M

290

50

Média

45

Média

45

Média

52

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

112

Capacidad emocional y social alta

96

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

291

20

Muy mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

35

Mala

80

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

81

Capacidad emocional y social baja

89

Capacidad emocional y social baja

92

Adecuada

Sinchi Roca

15

F

292

30

Muy mala

35

Mala

40

Tend Mala

43

Tend. Media

116

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

97

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

293

50

Média

40

Tend Mala

55

Média

55

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

106

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

112

Alta

Sinchi Roca

17

F

294

45

Média

35

Mala

45

Média

50

Media

102

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

118

Capacidad emocional y social alta

89

Capacidad emocional y social baja

78

Capacidad emocional y social muy baja

87

Baja

Sinchi Roca

17

M

295

20

Muy mala

25

Muy mala

45

Média

37

Mala

75

Capacidad emocional y social muy baja

124

Capacidad emocional y social muy alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

118

Alta

Sinchi Roca

15

F

296

40

Tend Mala

35

Mala

55

Média

49

Media

116

Capacidad emocional y social alta

78

Capacidad emocional y social muy baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

77

Muy Baja

Sinchi Roca

17

F

297

45

Média

35

Mala

45

Média

49

Media

86

Capacidad emocional y social baja

108

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

298

40

Tend Mala

45

Média

55

Média

54

Media

65

Capacidad emocional y social deficiente

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

102

Capacidad emocional y social adecuada

69

Capacidad emocional y social deficiente

86

Baja

Sinchi Roca

16

F

299

20

Muy mala

25

Muy mala

35

Mala

36

Mala

91

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

115

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

300

35

Mala

30

Muy mala

45

Média

45

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

127

Capacidad emocional y social muy alta

86

Capacidad emocional y social baja

116

Capacidad emocional y social alta

105

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

301

55

Média

45

Média

55

Média

51

Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

104

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

108

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

302

45

Média

60

Tend Buena

40

Tend Mala

56

Tend. Buena

91

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

115

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

97

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

303

55

Média

60

Tend Buena

50

Média

61

Tend Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

99

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

121

Capacidad emocional y social muy alta

118

Alta

Sinchi Roca

17

F

304

55

Média

50

Média

55

Média

58

Tend Buena

112

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

102

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

105

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

305

45

Média

35

Mala

45

Média

48

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

70

Capacidad emocional y social muy baja

86

Capacidad emocional y social baja

69

Capacidad emocional y social deficiente

64

Deficiente

Sinchi Roca

16

F

306

45

Média

40

Tend Mala

40

Tend Mala

48

Media

113

Capacidad emocional y social alta

103

Capacidad emocional y social adecuada

97

Capacidad emocional y social adecuada

101

Capacidad emocional y social adecuada

120

Capacidad emocional y social muy alta

109

Adecuada

Sinchi Roca

15

M

307

60

Tend Buena

45

Média

55

Média

60

Tend Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

119

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

94

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

308

35

Mala

60

Tend Buena

50

Média

56

Tend. Buena

104

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

97

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

309

60

Tend Buena

35

Mala

40

Tend Mala

51

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

310

40

Tend Mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

41

Tend. Media

112

Capacidad emocional y social alta

88

Capacidad emocional y social baja

111

Capacidad emocional y social alta

86

Capacidad emocional y social baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

88

Baja

Sinchi Roca

17

F

311

45

Média

30

Muy mala

45

Média

47

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

88

Baja

Sinchi Roca

17

F

312

55

Média

20

Muy mala

45

Média

47

Media

94

Capacidad emocional y social adecuada

61

Capacidad emocional y social deficiente

56

Capacidad emocional y social deficiente

101

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

77

Muy Baja

Sinchi Roca

17

F

313

40

Tend Mala

55

Média

35

Mala

49

Media

112

Capacidad emocional y social alta

78

Capacidad emocional y social muy baja

119

Capacidad emocional y social alta

86

Capacidad emocional y social baja

100

Capacidad emocional y social adecuada

92

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

314

40

Tend Mala

40

Tend Mala

45

Média

48

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

104

Capacidad emocional y social adecuada

75

Capacidad emocional y social muy baja

83

Capacidad emocional y social baja

78

Muy Baja

Sinchi Roca

16

F

315

35

Mala

35

Mala

45

Média

47

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

114

Capacidad emocional y social alta

91

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

90

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

316

45

Média

55

Média

45

Média

56

Tend. Buena

133

Capacidad emocional y social excelente

95

Capacidad emocional y social adecuada

136

Capacidad emocional y social excelente

93

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

110

Alta

Sinchi Roca

16

M

317

40

Tend Mala

35

Mala

45

Média

47

Media

75

Capacidad emocional y social muy baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

73

Capacidad emocional y social muy baja

81

Capacidad emocional y social baja

63

Capacidad emocional y social deficiente

68

Deficiente

Sinchi Roca

15

F

318

40

Tend Mala

30

Muy mala

45

Média

46

Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

90

Capacidad emocional y social adecuada

81

Baja

Sinchi Roca

16

F

319

50

Média

70

Muy Buena

55

Média

64

Buena

115

Capacidad emocional y social alta

104

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Sinchi Roca

17

M

320

55

Média

50

Média

45

Média

55

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

321

20

Muy mala

60

Tend Buena

35

Mala

47

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

111

Capacidad emocional y social alta

110

Capacidad emocional y social alta

90

Capacidad emocional y social adecuada

112

Alta

Sinchi Roca

16

F

322

55

Média

45

Média

50

Média

56

Tend. Buena

99

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

100

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

323

40

Tend Mala

40

Tend Mala

20

Muy mala

42

Tend. Media

104

Capacidad emocional y social adecuada

119

Capacidad emocional y social alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

126

Capacidad emocional y social muy alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

118

Alta

Sinchi Roca

17

F

324

50

Média

40

Tend Mala

55

Média

54

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

79

Capacidad emocional y social muy baja

89

Capacidad emocional y social baja

85

Baja

Sinchi Roca

17

M

325

50

Média

50

Média

55

Média

57

Tend Buena

95

Capacidad emocional y social adecuada

93

Capacidad emocional y social adecuada

111

Capacidad emocional y social alta

110

Capacidad emocional y social alta

79

Capacidad emocional y social muy baja

97

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

326

50

Média

45

Média

45

Média

52

Media

97

Capacidad emocional y social adecuada

99

Capacidad emocional y social adecuada

118

Capacidad emocional y social alta

93

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

327

20

Muy mala

20

Muy mala

40

Tend Mala

29

Muy Mala

104

Capacidad emocional y social adecuada

103

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

82

Capacidad emocional y social baja

84

Capacidad emocional y social baja

83

Baja

Sinchi Roca

17

F

328

55

Média

65

Buena

55

Média

64

Buena

115

Capacidad emocional y social alta

109

Capacidad emocional y social adecuada

123

Capacidad emocional y social muy alta

107

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

117

Alta

Sinchi Roca

17

M

329

45

Média

40

Tend Mala

45

Média

51

Media

78

Capacidad emocional y social muy baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

106

Capacidad emocional y social adecuada

69

Capacidad emocional y social deficiente

79

Muy Baja

Sinchi Roca

16

F

330

45

Média

35

Mala

45

Média

48

Media

121

Capacidad emocional y social muy alta

83

Capacidad emocional y social baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

105

Capacidad emocional y social adecuada

101

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

331

60

Tend Buena

45

Média

40

Tend Mala

54

Media

121

Capacidad emocional y social muy alta

78

Capacidad emocional y social muy baja

111

Capacidad emocional y social alta

94

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

97

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

332

65

Buena

50

Média

45

Média

59

Tend Buena

102

Capacidad emocional y social adecuada

95

Capacidad emocional y social adecuada

127

Capacidad emocional y social muy alta

89

Capacidad emocional y social baja

95

Capacidad emocional y social adecuada

103

Adecuada

Sinchi Roca

16

M

333

40

Tend Mala

25

Muy mala

55

Média

48

Media

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

90

Capacidad emocional y social adecuada

84

Capacidad emocional y social baja

90

Adecuada

Sinchi Roca

17

F

334

35

Mala

55

Média

45

Média

53

Media

99

Capacidad emocional y social adecuada

88

Capacidad emocional y social baja

103

Capacidad emocional y social adecuada

106

Capacidad emocional y social adecuada

121

Capacidad emocional y social muy alta

105

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

335

45

Média

35

Mala

45

Média

48

Media

91

Capacidad emocional y social adecuada

98

Capacidad emocional y social adecuada

107

Capacidad emocional y social adecuada

94

Capacidad emocional y social adecuada

116

Capacidad emocional y social alta

103

Adecuada

Sinchi Roca

16

F

336

45

Média

35

Mala

40

Tend Mala

46

Media

78

Capacidad emocional y social muy baja

73

Capacidad emocional y social muy baja

66

Capacidad emocional y social deficiente

90

Capacidad emocional y social adecuada

74

Capacidad emocional y social muy baja

59

Deficiente

Sinchi Roca

17

F

337

30

Muy mala

30

Muy mala

40

Tend Mala

41

Tend. Media

113

Capacidad emocional y social alta

108

Capacidad emocional y social adecuada

124

Capacidad emocional y social muy alta

89

Capacidad emocional y social baja

82

Capacidad emocional y social baja

104

Adecuada

Sinchi Roca

15

M

338

35

Mala

50

Média

50

Média

48

Media

88

Capacidad emocional y social baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

62

Capacidad emocional y social deficiente

107

Capacidad emocional y social adecuada

89

Capacidad emocional y social baja

85

Baja

Sinchi Roca

17

M

339

35

Mala

40

Tend Mala

30

Muy mala

43

Tend. Media

93

Capacidad emocional y social adecuada

80

Capacidad emocional y social baja

99

Capacidad emocional y social adecuada

117

Capacidad emocional y social alta

95

Capacidad emocional y social adecuada

98

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

340

40

Tend Mala

55

Média

45

Média

53

Media

120

Capacidad emocional y social muy alta

75

Capacidad emocional y social muy baja

123

Capacidad emocional y social muy alta

98

Capacidad emocional y social adecuada

83

Capacidad emocional y social baja

94

Adecuada

Sinchi Roca

17

M

Matriz de consistencia

Título: Clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Autor: Cynthia Patricia Vidal Alva

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Problema General:

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

Problemas Específicos:

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas,

Objetivo general:

Determinar la incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Objetivos específicos:

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016

.Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del

Hipótesis general:

El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

Hipótesis específicas:

H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H2: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H3: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H4: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

H5: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión escala animo

Variable 1:Clima Social Familiar

Dimensiones

Indicadores

Ítems Escala de

medición

Niveles o rangos

-Dimensión de relación

-Dimensión de desarrollo

-Dimensión de estabilidad

Cohesión (CO)

Expresividad (EX)

Conflicto (CT)

Autonomía (AU)

Actuación (AC)

Intelectual-Cultural (IC)

Social-Reactivo (SR)

Moralidad-Religiosidad

(MR)

Organización (OR)

Control (CN)

1,11,21,31,41,

51,61,71,81.

2,12,22,32,42,

52,62,72,82.

3,13,23,33,43,

53,63,73,83.

4,14,24,34,44,

54,64,74,84.

5,15,25,35,45,

55,65,75,85.

6,16,26,36,46,

56,66,76,86.

7,17,27,37,47,

57,67,77,87.

8,18,28,38,48,

58,68,78,88.

9,19,29,39,49,

59,69,79,89.

Dicotómica

Verdadero (1)

Falso (0)

Muy Buena

(21 a +)

Buena

(19 – 20)

Media

(14 – 18)

Mala

(12 – 13)

Muy Mala

(11 a -)

Muy Buena

(33 a +)

Buena

(30 – 32)

Media

(25 – 28)

Mala

(22 – 24)

Muy Mala

(21 a -)

Muy Buena

(19 a +)

Buena

(16 – 18)

Media

(11 – 15)

2016?

¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión escala animo general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?

distrito de Comas, 2016.

Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión escala animo general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.

10,20,30,40,50,

60,70,80,0

Mala

(8 – 10)

Muy Mala

(7 a -)

Variable 2: Inteligencia Emocional

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valores

Niveles o rangos

Interpersonal

Intrapersonal

Adaptabilidad

Manejo del estrés

Animo general

(Impresión positiva)

Comprensión de sí mismo Asertividad Autoconcepto Autorrealización Independencia

Empatía Relaciones interpersonales Responsabilidad social

Solución de problemas Prueba de la realidad

Flexibilidad

Tolerancia al estrés Control de impulsos

Impresión positiva Impresión negativa

1, 4, 18, 23, 28, 30

2, 6, 12, 14, 21, 26

10, 16, 13, 19, 22, 24

5, 8, 9, 17, 27, 29

3, 6, 11, 15, 20, 25

Escala de Likert

Muy rara vez (1)

Rara vez (2)

A menudo (3)

Muy a menudo ( 4)

Excelentemente

(130 a +)

Muy Alta

(120 – 129)

Alta

(110-119)

Adecuada

(90 – 109)

Baja

(80 – 89)

Muy Baja

(70 – 79)

Deficiente

(69 a –)

Tipo y diseño de

investigación

Población y muestra

Técnicas e instrumentos

Estadística a utilizar

Tipo:

Cuantitativa correlacional

- Causal

Alcance : tipo explicativo

Población:

2976 estudiantes del

distrito de Comas

Variable 1: Clima Social Familiar

Técnicas: Estadísticos inferencias

Instrumentos: Escala de Clima Social Familiar FES

DESCRIPTIVA:

Se utilizó estadística descriptiva para analizar las frecuencias, porcentajes agrupados y

promedios de los resultados obtenidos de la muestra.

Diseño:

No experimental, de corte

transversal

Método:

*Hipotético deductivo

Tipo de muestreo:

No Probabilístico.

Tamaño de muestra:

340 estudiantes del

distrito de Comas.

Autor: RH. Moos, B.S. Moos

Adaptado Lima Metropolitana : César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín

Año: 1993

Monitoreo: Constará de personal calificado para acompañar a los alumnos en la aplicación del instrumento.

Ámbito de Aplicación: Adolescentes y adultos

Forma de Administración: Tipo encuesta

INFERENCIAL:

Se utilizó la estadística inferencial para realizar la prueba de hipótesis, en este caso

utilizamos una regresión logística, resaltando la prueba de Pseudo R- Cuadrado y la Curva

COR.

Variable 2: Inteligencia Emocional

Técnicas: Estadísticos inferencias

Instrumentos: Inventario de Inteligencia Emocional de Barón

(ICE) NA

Autor: Reuven BarOn

Adaptado Lima Metropolitana : Nelly Ugarriza Chávez

Año: 2004

Monitoreo: Constará de personal calificado para acompañar a los alumnos en la aplicación del instrumento.

Ámbito de Aplicación: Niños y Adolecentes

Forma de Administración: Tipo encuesta