simone andrade modelos educacionais: clÍnico e antropolÓgico
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SIMONE ANDRADE
MODELOS EDUCACIONAIS: CLÍNICO E ANTROPOLÓGICO
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SIMONE ANDRADE
“Todo ponto de vista é a vista de um ponto.” (Leonardo Boff)
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Todo ponto de vista é a vista de um ponto. (Leonardo Boff, 1998)
Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um lê com os olhos que tem. E interpretam a partir de
onde os pés pisam.
Todo ponto de vista é a vista de um ponto.
Para entender como alguém lê, é necessário saber como são os seus olhos e qual a visão de mundo.
Isso faz da leitura sempre uma releitura.
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SIMONE ANDRADE
A cabeça pensa a partir de onde os pés pisam.
Para compreender, é essencial conhecer o lugar social de quem olha.
Vale dizer: como alguém vive, com quem convive, que experiências tem, em que trabalha, que
desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperança o animam.
Isso faz da compreensão sempre uma interpretação.
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“Todo ponto de vista é a vista de um ponto.” (Leonardo Boff,)
CONCEPÇOES
VALORES
PRINCÍPIOS
CRENÇAS
POSICIONAMENTO POLÍTICO
EXPERIÊNCIAS...
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DEFICIÊNCIA
. FATOR BIOLÓGICO (doença);
. CONSEQÜÊNCIA NATURAL DA LESÃO EM UM CORPO;
. LESÃO QUE IMPÕE RESTRIÇÕES NA PARTICIPAÇÃO SOCIAL;
. QUESTÃO INDIVIDUAL-EXPERIÊNCIA DA DEFICÊNCIA CENTRADA NO CORPO;
. DESVANTAGEM / DESIGUALDADE NATURAL;
. CLASSIFICAÇÃO E CATEGORIZAÇÃO DOS SUJEITOS.
. ESTILO DE VIDA;
. RESULTADO DA ORGANIZAÇÃO SOCIAL QUE PRODUZ DISCRIMINAÇÃO E OPRESSÃO;
. RECONHECE O CORPO COM LESÃO, MAS DENUNCIA A ESTRUTURA SOCIAL DESIGUAL;
. QUESTÃO SOCIOLÓGICA: CONTEXTO SÓCIOECONÔMICO LIMITADOR;
. DESVANTAGEM SOCIAL IMPOSTA PELA SOCIEDADE EXCLUDENTE;
. DESIGUALDADE RESULTANTE DA OPRESSÃO EXERCIDA SOBRE O CORPO;
. AGREGAÇÃO DOS DIFERENTES SUJEITOS INDEPENDENTE DE SUAS LESÕES.
MODELO MÉDICO
(SUJEITO)
MODELO SOCIAL
(SOCIEDADE)
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Atitudes resultantes das diferentes perspectivas da deficiência:
MODELO MÉDICO
(SUJEITO)
MODELO SOCIAL
(SOCIEDADE)
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MODELO MÉDICO
(SUJEITO)
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Atitudes resultantes das diferentes perspectivas da deficiência:
MODELO MÉDICO
(SUJEITO)
MODELO SOCIAL
(SOCIEDADE)
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EDUCAÇÃO ESPECIAL
De quem ela é aliada?
MEDICINA? OU PEDAGOGIA? MODELOS CORRETIVOS = MODELOS EDUCATIVOS
•CONCEPÇÃO DE SUJEITO•CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO•CONCEPÇÃO DE DEFICIÊNCIA
METODOLOGIADESCONTEXTUALIZADA
(Exercitações/ Treinos)
PROCESSOS INTERATIVOS (Atividades Significativas, com a mediação do outro,
centradas nas funções psicológicas superiores pensamento,memória,linguagem)
MODELO SÓCIO-ANTROPOLÓGICO
OU SÓCIO-HISTÓRICO
MODELO CLÍNICO-TERAPÊUTICO
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MOVIMENTOS SÓCIO-HISTÓRICOS NA EDUCAÇÃO DE
SURDOS
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.• Na Antigüidade: A crença: desenvolvimento da linguagem e
pensamento realizado exclusivamente pela fala. A humanidade dos surdos não era reconhecida, eles eram sacrificados ou abandonados.
• Século XVI: Cardano afirmou: “É um crime não educar o
surdo-mudo”. Pedro Ponce de Leon(1520-1584): educou 04
surdos. (Questões econômicas)
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EM 1750, ABADE DE L’EPÊE, CRIOU EM PARIS,
A PRIMEIRA ESCOLA PARA SURDOS.ADOTAVA UMA ABORDAGEM PEDAGÓGICA GESTUALISTA.
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CONGRESSO DE MILÃO – HEGEMONIA DA FILOSOFIA ORALISTA
• Século XVIII: Surgiu a Filosofia Oralista, tendo como principal pensador
o militar alemão, Samuel Heinnicke. Teorias Científicas com base no Evolucionismo (seleção
natural das espécies) forçaram a imposição do Oralismo. O princípio da “eugenia” norteava esta abordagem educacional.
Afirmação da Identidade Nacional.
• Século XIX: Em 1880 no Congresso de Milão, liderado por Graham
Bell, foi imposta a Filosofia Oralista – Crescimento Industrial.
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EUA
• 1816 -Thomas Gallaudet – Rumou para Europa em busca de informações sobre a Educação de Surdos
• Alemanha – abordagem oralista
• França – abordagem gestualista (L’Epée/Laurent Clerc)
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NO BRASIL
• 1856 - D. Pedro II convida o professor francês Edward Huet para ministrar aulas para duas crianças surdas
• 1857 é fundado o Imperial Instituto de Surdos Mudos.
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EM 26 DE SETEMBRO DE 1857:
FOI FUNDADO O IMPERIAL INSTITUTO DE SURDOS MUDOS
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MATERIAL PEDAGÓGICO COM ÊNFASE NA L.S.
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EM 1897 – ENSINO DA LO1903 – 1907 – Dr. João Brasil Silvado
FOI LEGITIMADA A A FILOSOFIA ORALISTA
• PRÁTICAS EDUCACIONAIS
ORALISTAS NO INES.
• A NORMALIZAÇÃO DOS SUJEITOS – referência ouvinte.
• O TRABALHO PEDAGÓGICO CONCENTRADO NA FALTA.
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MÉTODO ORALISTA
APLICADO NO MUNDO INTEIRO
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COMPARANDO AS PRÁTICAS ORALISTAS
COM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
DESENVOLVIDAS AINDA POR ESCOLAS
BRASILEIRAS.
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2ª. PARTE
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Década de 60 – surgimento de novos paradigmas na Educação de Surdos
• William Stokoe – Desenvolve pesquisas referentes à língua de sinais americana - ASL;
• Reconhecimento do status linguístico das línguas de sinais;
• Crescimento dos movimentos sociais: feminismo, Movimento Negro e Movimento em favor dos direitos da pessoa com deficiência.
• Surgimento dos Estudos Culturais que discutem os processos de construção das diferenças e identidades.
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COMUNICAÇÃO TOTAL
• SURGIU COMO FILOSOFIA E NÃO COMO MÉTODO.
• RECONHECE A DIFERENÇA SURDA.
• O FOCO É A COMUNICAÇÃO.
• USO DO BIMODALISMO (PIDGIN – LÍNGUA DE CONTATO).
• CRÍTICAS.
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BILINGUISMO
• Reconhecimento da DIFERENÇA LINGUÍSTICA E CULTURA DA PESSOA SURDA.
• Reconhecimento da condição bilíngue do surdo. (L1 + L2)
• Reconhecimento da língua de sinais como instrumento linguístico legítimo das comunidades surdas.
• Aportes teóricos: Sócio-interacionismo e Pedagogia Surda.
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QUE TERMO USAR?
• SURDO-MUDO?
• DEFICIENTE AUDITIVO?
• SURDO?
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QUE TERMO USAR?• SURDO-MUDO?Negação da existência das línguas
sinalizadas.
• DEFICIENTE AUDITIVO?Normalização do sujeito surdo. O ouvinte
como referência.
• SURDO?Reconhecimento da DIFERENÇA. Sujeito
pertencente a um grupo lingüístico-cultural
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REFERÊNCIAS:
• DINIZ, Débora. O que é deficiência. . S. Paulo: editora brasiliense, 2007, 89 p.
• GOLDFELD, Márcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo: Plexus, 1997, 167 p.
• MOURA, Maria Cecília de. O Surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. 149 p.
• SKLIAR, Carlos (Org.). Educação e Exclusão: abordagens sócio-antropológicas em Educação Especial. Porto Alegre: Mediação, 1997a.153 p.