sinif ÖĞretmenlerİnİn hİzmet İÇİ eĞİtİm İhtİyacinin ... · araştırma sonucuna göre,...

T.C.

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı

(EARGED)

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİM İHTİYACININ

BELİRLENMESİ

Ankara, 2008

i

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ....................................................................................000 KAYNAK KİTAPLAR DİZİSİ ...................................................................................000 Tüm hakları saklıdır. İçerikle ilgili alıntılar, kaynak gösterilerek kullanılabilir. Kitap, çoğaltma araçları, optik araçlar vb. yöntemlerle çoğaltılamaz.

ISBN 978-975-11-3089-1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı GMK Bulvarı No: 109 (06500) Maltepe-ANKARA Tel: 0 312 230 36 44-230 39 26-231 69 60 Faks: 0 312 231 62 05 e-posta: [email protected] İnternet adresi: www.meb.gov.tr

http://www.meb.gov.tr/�

ii

“En mühim ve feyizli vazifelerimiz millî eğitim işleridir. Millî eğitim işlerinde mutlaka muzaffer olmak lazımdır. Bir milletin hakikî kurtuluşu ancak bu suretle olur. Eğitimdir ki bir milleti ya özgür, bağımsız, şanlı ve yüce bir toplum halinde yaşatır ya da onu köleliğe ve yoksulluğa iter.”

Mustafa Kemal ATATÜRK

iii

SUNUŞ

Çağımızda her alanda yaşanan değişime ayak uydurabilmede eğitim büyük bir önem

taşımaktadır. Yaşanan değişim ve gelişmeler iş hayatına da yansımakta, dolayısıyla sadece hizmet

öncesinde alınan eğitim ile meslek hayatında başarılı olmak imkânsız bir hale gelmiştir. Bu nedenle her

alanda çalışan personelin çalışma hayatı boyunca değişme ve gelişmeler doğrultusunda hizmet içi

eğitimden geçirilmesi kaçınılmazdır.

Her alanda olduğu gibi eğitim alanında da birçok yenilik olmuştur ve olmaya devam edecektir.

Geleneksel öğretim yaklaşımları yerini çağdaş öğretim yaklaşımlarına bırakmış, öğretim programları

çağdaş yaklaşıma göre yeniden düzenlenmiştir. İlköğretim ders programlarının da içeriklerinde, konu

işlenişlerinde, ölçme ve değerlendirme ölçütlerinde bir takım değişiklikler yapılmıştır. Öğretmenlerimizin

sınıf içerisinde bu yenilikleri sadece hizmet öncesinde almış oldukları eğitimle verimli bir şekilde

uygulamalarını bekleyemeyiz. Öğretmenlerimizin bu yenilikleri sınıf ortamında başarılı bir şekilde

uygulayabilmeleri için yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, yeni yeterlikler ve bazı beceriler kazanmaları

gerekmektedir. Bu nedenle eğitim alanında yapılan değişiklikler ve yenilikler doğrultusunda

öğretmenlerimizin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının tespit edilerek ihtiyaçları yönünde zaman zaman

eğitimden geçirilmeleri sınıf içerisinde verilen eğitimin verimliliği açısından son derece önemlidir.

Hizmet içi eğitim dairesi başkanlığının isteği üzerine sınıf öğretmenlerinin hangi konularda, ne

düzeyde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirlemek amacıyla dairemiz tarafından “sınıf

öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları” araştırması yapılmıştır.

Araştırmanın, Bakanlığımız ilgili birimlerince en iyi şekilde değerlendirileceğine inanıyor,

Araştırmanın verilerinin sağlanmasında değerli katkılarından dolayı Bakanlığın ilgili birimlerine,

anketlerin uygulanmasında gerekli titizliği gösteren örneklem kapsamındaki İl Milli Eğitim

Müdürlüklerine, anketleri doldurarak araştırmamıza katkı sağlayan sınıf öğretmenlerine, Araştırmayı

gerçekleştiren Araştırma Şubesi personeline, grafik düzenleme ve kapak çalışmaları için Hüseyin

MUTLUCAN’a teşekkür ederim.

İbrahim DEMİRER Daire Başkanı

iv

ÖZET

Bu araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür

konularındaki hizmet içi eğitime olan ihtiyaçlarının belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların kıdeme göre

hangi alanda yoğunlaştığının ortaya konmasıdır.

Bu genel amaç doğrultusunda;

1.Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

2.Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

3.Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

4.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve konularda

yoğunlaşmaktadır?sorularına yanıt aranmıştır.

Araştırmanın evrenini, Milli eğitim bakanlığına bağlı olarak görev yapan sınıf öğretmenleri

oluşturmuştur. Örneklemini ise kalkınmışlık düzeyine göre seçilen 14 ilde görev yapan sınıf

öğretmenlerinden rastgele seçilen öğretmenler oluşturmuştur.

Gruplara üç bölümden oluşan(meslek bilgisi,alan bilgisi,genel kültür )anket soruları

uygulanmıştır. Anketler üçlü likert sorularından oluşmuştur. Son bölümde ise ankette bulunmayan fakat

belirtmek istedikleri ihtiyaç konuları varsa açık uçlu soru şeklinde sorulmuştur.

Araştırmada elde edilen veriler, kodlanarak bilgisayara yüklenilmiş ve “SPSS (Statistical package program for social sciences) 13,0 for Windows” istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular, yorumlanarak raporlaştırılmıştır.

Araştırma sonucuna göre, öncelikli olarak eğitimde yeni yaklaşımlar, stresle başa çıkma

yöntemleri , ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, eğitimleri farklı gelişen çocukların

oyun yoluyla eğitimi , yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde

gözlenen tepkiler ve çözüm yolları özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite

bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri, grupla öğrenme etkinliklerine yönelik

ölçme değerlendirme konularında hizmet içi eğitim faaliyeti düzenlenmelidir.

v

İÇİNDEKİLER

BÖLÜM – 1

PROBLEM ...................................................................................................................................... 1 AMAÇ ............................................................................................................................................. 9 ÖNEM ........................................................................................................................................... 10 SINIRLILIKLAR .......................................................................................................................... 10 SAYILTILAR ............................................................................................................................... 10

BÖLÜM – 2

ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ ..................................................................................................... 11 EVREN ve ÖRNEKLEM .............................................................................................................. 11

Evren ......................................................................................................................................... 11 Örneklem ................................................................................................................................... 11 Veri Toplama Aracı .................................................................................................................. 12 Verilerin Analizi ve Yorumlanması .......................................................................................... 12

BÖLÜM – 3

BULGULAR VE YORUMLAR ................................................................................................... 13 3.1. Kişisel Bilgiler ........................................................................................................................ 13 3.2. Öğretmenlerin Alan Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar ... 14 3.3. Öğretmenlerin Meslek Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Konularına

Ait Bulgu ve Yorumlar ......................................................................................................... 25 3.4. Öğretmenlerin Genel Kültür Konularına İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve

Yorumlar ................................................................................................................................. 29 3.5. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Dersleri

Arasındaki İlgiye İlişkin Bulgu ve Yorumlar ........................................................................ 32 ÖZET, SONUÇ ve ÖNERİLER ................................................................................................... 59

5.1.ÖZET .................................................................................................................................. 59 5.2.SONUÇ ............................................................................................................................... 59 5.3. ÖNERİLER ........................................................................................................................ 62

KAYNAKÇA ............................................................................................................................... 63 EKLER ......................................................................................................................................... 65 YÖNERGE .................................................................................................................................... 65 ANKET SORULARI .................................................................................................................... 66

vi

TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1 Araştırma Kapsamına Alınan Öğretmenlerin İllere Göre Dağılımı ............................................... 11 Tablo 2. 1 Öğretmenlerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı ............................................................................. 13 Tablo 2. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdem Durumu .................................................................................... 13 Tablo 2. 3 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Alanlarıyla İlgili Olma Durumu .... 14 Tablo 2. 4 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Meslekleri İle İlgili Olma Durumu ........... 14 Tablo 3. 1 Temel Matematik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................................................... 15 Tablo 3. 2 Genel Biyoloji Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................................... 15 Tablo 3. 3 Uygarlık Tarihi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................................ 15 Tablo 3. 4 Ses ve Şekil Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................. 16 Tablo 3. 5 Genel Fizik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................................. 16 Tablo 3. 6 Müzik Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................................... 16 Tablo 3. 7 Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................ 17 Tablo 3. 8 Çevre Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 17 Tablo 3. 9 İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................... 18

Tablo 3. 10 Hayat Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 18 Tablo 3. 11 Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................ 18 Tablo 3. 12 Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................... 19 Tablo 3. 13 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................. 19 Tablo 3. 14 Trafik ve İlkyardım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................ 19 Tablo 3. 15 Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................... 20 Tablo 3. 16 Genel Kimya Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 20 Tablo 3. 17 Türk Tarihi ve Kültürü Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................... 21 Tablo 3. 18 Cümle ve Metin Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu.......................................................... 21 Tablo 3. 19 Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................... 21 Tablo 3. 20 Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................... 22 Tablo 3. 21 Sanat Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................................... 22 Tablo 3. 22 Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................. 22 Tablo 3. 23 Güzel Yazı Teknikleri Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................... 23 Tablo 3. 24 Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................... 23 Tablo 3. 25 Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ....................................................................... 23 Tablo 3. 26 Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................ 24 Tablo 3. 27 Teknoloji ve Tasarım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................................. 24 Tablo 3. 28 Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................... 24

Tablo 4. 1 Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................. 25 Tablo 4. 2 Ölçme ve Değerlendirme Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................... 25 Tablo 4. 3 Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................. 26 Tablo 4. 4 Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ....................... 27 Tablo 4. 5 Rehberlik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................................. 27 Tablo 4. 6 Sınıf Yönetimi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu...................................................................... 28 Tablo 4. 7 Özel Eğitim Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 28

Tablo 5. 1 Yabancı Dil Öğrenme Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................. 29 Tablo 5. 2 Bilgisayar Öğrenme Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................................. 29 Tablo 5. 3 Felsefe Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................................. 30 Tablo 5. 4 Sosyoloji Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................................. 30 Tablo 5. 5 Bilimsel Araştırma Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................... 30 Tablo 5. 6 İnsan İlişkileri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ...................................................................... 31 Tablo 5. 7 Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ...................................................... 31 Tablo 5. 8 Çocuk Psikolojisi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................. 31 Tablo 5. 9 Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................... 32

Tablo 6. 1 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Temel Matematik Dersinin İlgisi ................................... 32 Tablo 6. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Biyoloji Konusunun İlgisi ................................... 33

Tablo 6. 3 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgisi ...................................... 33 Tablo 6. 4 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgisi ................................ 33 Tablo 6. 5 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Fizik Konusunun İlgisi ........................................ 34

vii

Tablo 6. 6 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgisi ......................................... 34 Tablo 6. 7 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgisi . 35 Tablo 6. 8 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Dersinin İlgisi ............................................. 35 Tablo 6. 9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi .. 35

Tablo 6. 10 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgisi ............................................ 36 Tablo 6. 11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinin İlgisi .................. 36 Tablo 6. 12 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi .............. 36 Tablo 6. 13 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgisi ................... 37 Tablo 6. 14 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Dersinin İlgisi ................................ 37 Tablo 6. 15 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgisi ... 37 Tablo 6. 16 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgisi ............................................ 38 Tablo 6. 17 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Dersinin İlgisi ............................. 38 Tablo 6. 18 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgisi ............................ 39 Tablo 6. 19 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgisi ................................... 39 Tablo 6. 20 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgisi ............ 39 Tablo 6. 21 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgisi ............................................ 39 Tablo 6. 22 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi . 40 Tablo 6. 23 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgisi .................. 40 Tablo 6. 24 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgisi ............................ 41 Tablo 6. 25 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgisi .......................................... 41 Tablo 6. 26 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinin İlgisi ............... 41 Tablo 6. 27 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgisi .......................... 42 Tablo 6. 28 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgisi 42 Tablo 6. 29 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgisi ..... 43 Tablo 6. 30 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgisi ......... 43 Tablo 6. 31 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgisi ........... 43 Tablo 6. 32 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgisi .................... 44 Tablo 6. 33 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma

Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 44 Tablo 6. 34 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme

Değerlendirme Konusunun İlgisi ............................................................................................. 45 Tablo 6. 35 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme

Değerlendirme Konusunun İlgisi ............................................................................................. 45 Tablo 6. 36 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk

Düzeyini Saptama Konusunun İlgisi ....................................................................................... 46 Tablo 6. 37 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgisi ................. 46 Tablo 6. 38 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme

Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgisi ........................................................ 47 Tablo 6. 39 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgisi ............ 47 Tablo 6. 40 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak

Yöntem ve Teknikler Konusunun İlgisi ................................................................................... 47 Tablo 6. 41 Öğretmenlerin Mesleki Toplam Hizmet Süresi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış

Belirleme Konusunun İlgisi ..................................................................................................... 48 Tablo 6. 42 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgisi . 48 Tablo 6. 43 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgisi 49 Tablo 6. 44 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitim ve Öğretimde Kullanılacak Araç ve gereçlerin

Seçimi ve Kullanımı Konusunun İlgisi .................................................................................... 49 Tablo 6. 45 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri

Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 50 Tablo 6. 46 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme

Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 50 Tablo 6. 47 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgisi .............. 50 Tablo 6. 48 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgisi .......... 51 Tablo 6. 49 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme

Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 51

viii

Tablo 6. 50 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgisi ......................................................................................................................................... 52

Tablo 6. 51 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun İlgisi .......................................................................................................................................... 52

Tablo 6. 52 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgisi .............. 52 Tablo 6. 53 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgisi .................... 53 Tablo 6. 54 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgisi ................... 53 Tablo 6. 55 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgisi ............................ 53 Tablo 6. 56 Öğretmenlik Mesleğindeki Toplam Hizmet Süresi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren,

Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgisi .................................................................................................... 54

Tablo 6. 57 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi Konusunun İlgisi ......................................................................................................... 54

Tablo 6. 58 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgisi .......................................................................... 55

Tablo 6. 59 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgisi ................................................................................... 55

Tablo 6. 60 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi .......................... 56 Tablo 6. 61 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgisi ............................. 56 Tablo 6. 62 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgisi ................................................. 56 Tablo 6. 63 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgisi .............................................. 57 Tablo 6. 64 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgisi ........... 57 Tablo 6. 65 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgisi ...................................... 57 Tablo 6. 66 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgisi ........................... 58 Tablo 6. 67 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgisi ................................. 58 Tablo 6. 68 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunun İlgisi .......... 58

1

BÖLÜM -1

PROBLEM

Toplumların kalkınmasında gerekli olan insan gücü yetiştirmenin en önemli aracı eğitimdir.

Ülkelerin kalkınmışlık düzeyi eğitime verdikleri önemle doğru orantılıdır.

Çağımızda sosyal, ekonomik ve teknolojik değişmeler hızla artmakta ve bu artışın etkileri iş

hayatında görülmektedir. Hızlı gelişmelerin yaşanması insanları, kurumları ve ülkeleri artık bu değişmeye

ayak uydurmaya zorlamaktadır. Bu nedenle ülkelerin, kurumların ve insanların çağın gereklerine uyum

sağlamak için yoğun bir rekabet içerisinde olmaları zorunlu hale gelmiştir. Günümüzde artık “yeni” diye

öğrendiğimiz birçok bilgi bu hızlı gelişmeyle kısa süre içerisinde yerini yeni bilgilere bırakmakta ve bu

durum devamlılık göstermektedir. Toplumların, kurumların ve ülkelerin sağlıklı örgütlenebilmeleri ve

süreklilik kazanabilmeleri için bu değişime ayak uydurmaları ile mümkün olacaktır. Bu hızlı gelişmelere

ayak uydurmanın en etkin ve temel yolu kuşkusuz “eğitim”dir. Ülkelerin, kurumların ve insanların; bu

gelişmeleri yakından takip etmeleri ve yeniliklerden haberdar olmaları için sistemli eğitim çalışmalarına

önem vermeleri gerekmektedir.

Eğitimin, özellikle bilimsel eğitimin bu denli önem kazandığı günümüzde kamu ve özel sektör

personelini yetiştirmek durumunda kalmıştır. Bunu sağlamanın yolu da sistematik olarak personeline,

yenilikleri eğitim yoluyla vermekten geçmektedir. Kişilere bu bilgi ve becerileri kazandırmanın yolu da

hizmet içi eğitim olgusu olarak kabul edilmektedir (Gül, 2000).

Hizmet içi eğitim, kişiye işi ile kesin hukuki ilişkisinin kurulduğu tarihten, işten ayrıldığı tarihe

kadar geçen süre içinde, işin gerektirdiği performans düzeyine ulaşması için gereken bilgi, beceri ve

davranışların sistemli bir şekilde öğretilmesidir (Can vd. 1995).

Günümüzde her alanda yaşanmakta olan değişim eğitim kurumlarını ve öğretmenlik mesleğini de

etkilemektedir. Bu değişim eğitimin içeriğine ve öğrenme süreçlerine de yansımakta, dolayısıyla,

öğretmenlik rolünün yeniden yapılandırılmasını zorunlu kılmaktadır.

Öğretmenler, bir toplumun geleceği olan, bireyleri yetiştirme, görevini üstlenen, eğitim sürecinin

önemli üyeleridir. Toplumun şekillenmesinde, geleceğin oluşturulmasında öğretmenlere önemli görevler

düşmektedir. Bu önemli görev öğretmenlerin daha yeterli ve nitelikli olmasını gerekli kılmaktadır.

Çağdaş öğretmen günümüz eğitim ihtiyaçlarına cevap verebilecek, 21. yüzyılın bilgi teknolojisi

toplumunda öğrencileri geleceğe hazırlayabilecek yeterlikte olmalıdır. Bu amaçla, bir çok niteliği

bünyesinde bulundurabilmelidir (EARGED, 1999). Çağdaş toplumun öğretmeni, sürekli öğrenmeyi bir

ilke olarak benimseyen, çok yönlü, demokratik, sorunların üstesinden gelmeyi başaran, sorun çözme ve

eleştirel düşünme becerisine sahip sınıfını aktif öğrenme ortamına dönüştürebilen özelliklere sahip

olmalıdır (Kuran, 2002). Öğretmenlerin devamlı olarak kendilerini yenilemeleri, yetiştirmeleri kısacası

profesyonel bir öğretmen kimliği kazanmaları gerekir (Erdem vd. 2002; Azar ve Çepni, 1999).

Profesyonel bir öğretmen kimliğine sahip olmanın niteliklerini şöylece özetlemek mümkündür:

2

(1) Güçlü bir alan bilgisine sahip olmak;

(2) Zengin bir öğretim yöntemleri bilgisine sahip olmak ve böylece hangi öğretim metodunun

hangi konuların işlenmesinde daha etkili olacağına karar vermek;

(3) Çocuk gelişimi ve öğrenme teorileri hakkında bilgi ve anlayış sahibi olmak ve dolayısıyla

sınıftaki öğrencilerin öğrenme tipleri dersinde duyarlı davranmak;

(4) Dersinde kendisinin zayıf ve kuvvetli olduğu noktalar, normlar ve değer yargıları konularında

iyi bir anlayışa sahip olmak;

(5) Okuldaki meslektaşları ile sağlıklı bir iletişim ve etkileşimde bulunmak.

(http://oyegm.meb.gov.tr/yet/yayinlar/ulusal/Cagdas_Ogretmen_Profili..htm)

Açıklamalardan da anlaşıldığı gibi, Öğretmenlerin niteliklerinin gelişmesi ve profesyonel bir

kimlik kazanmaları, hizmet öncesinde aldıkları eğitimin çağdaş yenilikçi ve problem çözme yeteneğini

kazandırabilecek tarzda olması, hizmet içi eğitim sürecinin ise sürekli eksiklerini tamamlayacakları

nitelikte olması ile mümkündür.

Ülkelerin gereksinimi olan nicelikte ve nitelikte insan gücünü eğitme ve yetiştirme sorumluluğunu

yüklenen öğretmenlerin eğitim kurumlarında daha verimli çalışmaları, çağın gerektirdiği teknolojik

gelişmelere uygun öğretme ve eğitme süreçlerini sürdürebilmeleri için kısa veya uzun süreli eğitim

görmeleri ve mesleklerinde yetkinleşmeleri gerekmektedir (Üstüner vd. 2000).

Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim; eğitimde amaçlanan niteliklerin öğrencilere kazandırılması

için gerekli bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıklar ile bilimsel ve sosyo-ekonomik gerçekler ışığında

eksikliği kanıtlanan mesleki bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıkların öğretmenlere kazandırılmasını

hedefleyen süreçlerin bütünü olarak tanımlanabilir (Budak, 1998).

Eğitimde istenilen sonuçlara ulaşmak için eğitimin temel öğesi olan öğretmenlere sürekli olarak

yenileşme imkânının verilmesi, bu amaçla hizmet içi eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve düzenlenecek

eğitim programlarının bilimsel olarak ele alınıp yürütülmesi gerekir (Erişen, 1998).

Hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenirken, eğitimin yapıldığı merkezin imkânlarının teknolojik

olmasına, öğretmenlerin uzman olmasına, faaliyete çağrılacak öğretmenlerin ihtiyacını göz önünde

bulundurarak konuların seçilmesine ve kursiyer seçiminde objektif olmaya özen gösterilmelidir.

Hizmet içi eğitim, öğretmenlerin niteliklerini yükseltme ve kendi potansiyellerini tam olarak

kullanma becerisi kazanmaları açısından önemli bir süreçtir (Seferoğlu, 2004). Ancak bu sürecin amacına

ulaşması için çok iyi planlanması ve uygulanması gerekir. Öğretmen ancak bu sayede sürekli olarak

kendini yenileyebilir ve çağın gerektirdiği eğitimsel etkinlikleri gerçekleştirebilir (Cerit, 2004 ).

Hizmet içi eğitimin gerekliliği aşağıdaki gibi özetlenebilir (Bağcı, Şimşek, 2000).

3

1. Okul eğitimi bireyin tüm yeteneklerini ortaya çıkartıp, yönlendirmeye yeterli değildir. Bu

nedenle birçok insanın işe başladıktan sonra gizli kalan yeteneklerini hizmet içi eğitimle geliştirdikleri

görülmektedir.

2. Her meslek alanında yalnız okulda kazandırılan bilgiler ile çözümlenmeyecek sorunlarla

karşılaşılabilir. Bu gibi durumlarda kurumdaki işine uyum sağlayabilmesi için çalışan insan eğitime

gereksinim duymaktadır.

3. Toplumun kültürel, sosyal ve ekonomik yapısı sürekli olarak değişmekte ve gelişmektedir.

Öğretmenin bu yeniliklere uyumu eğitimle sağlanabilir.

4. Bilim ve teknolojik gelişmeler her meslek alanına olduğu gibi eğitim-öğretim alanına da yeni

bilgi, teknik ve araçlar sokmakta,bu durum çalışanları öğrenmeye, yetişmeye zorlamaktadır.

5. Bilgiyi ve kuramsal düşünceleri kullanmayı bilen eğitimci, daha etkili olarak verimliliği arttırır.

Tüm eğitim kademelerinde olduğu gibi ilköğretim öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin de

dünyada ve Türkiye'de yaşanan gelişmelerin eğitime olan yansımalarını, hizmet öncesi almış oldukları

eğitim ile karşılamaları olanaksızdır (Bilir, 2004). Türkiye genelinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin

sayısı yaklaşık 200095 dir. İlköğretim çağı, öğrencilerin ilköğretim sonrası akademik başarılarının,

dolayısıyla geleceklerinin şekillendiği bir çağdır. Bu nedenle ilköğretim okulu öğretmenlerinin

sorumluluğu çok daha büyüktür.

Eğitime bakış açılarında son yıllarda önemli değişiklikler olmuştur. Eğitim artık sadece bilen değil,

sürekli öğrenen, eleştirel düşünen, sorgulayan, yenilik getiren ve yeniliklere ayak uyduran (örneğin hem

teknoloji üreten hem de teknolojiyi kullanan) insanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir. Benzer şekilde sınıf

öğretmenliği de salt bilgi bilen değil, bildiklerini uygulayan, problem çözen, iletişim kuran ve bunları

yapmaktan haz duyan insanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir. Böyle bir hedef ister istemez hem içerikte

hem de işlenişte bir takım değişikleri de zorunlu hale getirmiştir. Örneğin içerikte kâğıt-kalem hesap

becerileri yerine daha çok veri toplama, veri düzenleme, veriyi yorumlama, akıl yürütme ve bunlara

dayalı karar verme becerileri ön plana çıkmaktadır. Diğer yandan işleniş açısından ise; anlatan öğretmen

yerine öğrencinin aktif olarak birtakım fiziksel ve zihinsel eylemleri ile öğrenme işinin içinde olduğu bir

yaklaşımı gerektirmektedir (Oklun, Toluk, 2003).

Eğitimde bu sonuçları elde edebilmek etkili bir öğretim ile mümkündür. Ancak etkili öğretimi

sağlamada en önemli rol öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenin sahip olduğu bilgi ve beceri öğretimi

doğrudan etkilemektedir (Çakmak, 2004).

Görev süresince, sınıf öğretmenlerinin yeni işlevler ve roller edinmeleri; bir dizi yeterlikler

kazanmaları beklenmektedir. Öğretmenin sınıf içindeki yeni işlevi ve rolü, konularını alışılagelmiş

biçimden daha farklı bir yaklaşım, öğrenci odaklı etkinlikler ve katılımı ile işlemesidir (Ersoy, 1997c). Bu

konu ile ilgili olarak 1996 yılında toplanan 15. Milli Eğitim Şura kararlarında (MEB, 1996) “Eğitim-

öğretim, öğretmen merkezli olmaktan çıkartılıp, öğrenci merkezli duruma dönüştürülmelidir.”

denilmektedir. Yani öğretme/öğrenme sürecinde uygulanan yöntemler çağdaşlaştırılmalıdır. Bir başka

4

deyişle, öğretmen her şeyi kendi yapmamalı, öğrenciler ise konu işlenişlerine ve etkinliklere olabildiğince

katılmalıdır. Öğretme/öğrenme süreci içinde öğretmen daha çok öğrencileri dinlemesi, öğrencinin ise

daha çok yöneltilen sorular üzerinde düşünmesi; öğretmen öğrenci, öğrenci-öğrenci arasındaki etkileşimin

sürekli olmasıdır. Ancak, bu beklentiler sıradan bir ortamda, uygun araç-gereç olmadan, ders öncesinde

yeterince ön-hazırlık yapılmadan denendiğinde elde edilemez; uğraşılar ise istenilen yararları sağlayamaz.

Bu nedenle yeni öğretim yöntemleri Dersinde öğretmenler hizmet-içi eğitimden geçirilmelidir (Ersoy,

2002).

VIII. Kalkınma Planı döneminde MEB’e bağlı okullarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı

yaygınlaştırılmış ve müfredat geliştirme çalışmalarına hız verilmiş, ilköğretim öğretim programında

öğrenme öğretme süreçleri, öğretim yöntemleri, teknoloji, araç gereç ve materyal kullanımı ile ölçme

değerlendirme yöntemleri çağdaş yaklaşıma göre yeniden düzenlenmiş, bir takım öğretim araç-gereci

geliştirilmiştir. Eğitimde kalitenin artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim

yöntemlerine uyumlu olarak fiziki altyapı, donanım ve öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitime

ayrılan kaynakların daha etkin kullanımı ihtiyacı devam etmekte olduğu belirtilmektedir.

DPT’nın IX kalkınma planında devletin 2013 yılına kadarki eğitim hedeflerinde de ‘müfredat

programlarındaki ve eğitim yöntemlerindeki değişiklikler dikkate alınarak öğretmen yeterliklerinin

sürekli olarak geliştirileceğinin, gereken yeterliklerin kazandırılabilmesi için hizmet öncesi ve hizmet içi

eğitimde etkin yöntemler kullanılacağının altı çizilmiştir.(DPT, 2006)

Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü son dönemde üniversitelerle

işbirliği yaparak branşlar itibariyle öğretmen yeterlikleri ile ilgili taslak rapor hazırlamıştır. Bu rapora

göre sınıf öğretmenlerinin yeterlikleri aşağıdadır;

Türkçeyi yazılı ve sözlü olarak doğru kullanma,

Okul yönetiminde madde ve insan kaynaklarını etkili kullanma,

Problemleri bilimsel bir yöntemle araştırabilme, öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun öğretme-

öğrenme ortamları oluşturabilme,

Hazırlanan programa göre öğretimi gerçekleştirebilme, öğretim hedeflerini gerçekleştirmeye

yönelik uygun yöntem ve tekniği seçip kullanabilme.

Diğer Ülkelerde Hizmet İçi Eğitim

Fransa

Fransa’da öğretmenlerin kendilerini yenilemelerine yönelik olarak imkânlar sağlanmakta ve

öğretmenler teşvik edilmektedirler. Özellikle son teknolojileri bu eğitim faaliyetlerinde öğrenmektedirler.

Özellikle bilgisayar destekli hizmet içi eğitim çalışmalarına da önem verilmektedir. Bu kapsamda 1982-

1984 yılları arasında 35.000 öğretmenin bilgisayar öğrenmesi sağlanmış ve bunun için toplam 20 milyon

ABD Doları harcama yapılmıştır.

5

Almanya

Tüm öğretmenlerin hizmet içi eğitim kursu almaları şarttır. Bu kursların amacı, öğretmenleri

konuları hakkındaki gelişmelerden haberdar etmek ve onların ilâve niteliklere sahip olmalarını

sağlamaktır. Eğitim ve Kültür İşleri Bakanlığı ve öğretmenler için hizmet içi eğitim sağlanmasında

uzmanlaşmış enstitüler kurulmuştur. Bu enstitüler çok geniş alanlarda kurslar açmışlardır. Bu kurslarda

belli tip veya seviyedeki okullarla ilgili problemler veya kurallar ve okul idaresi gibi daha geniş konular

ele alınmaktadır.

Hizmet içi eğitim enstitüleri, öğretmenlerin ilgilerini çekebilecek bir çok çeşitli kursun yer aldığı

kapsamlı programlar yayınlamaktadırlar. Bu kurslardan bazıları okullarda, okul çıkışlarında veya

akşamları yapılmaktadır; bazı durumlarda direkt olarak sınıf içi faaliyetlerini de içerir. Bazı kurslar uzun

sürelidir ve merkezî yerlerde yapılır.

Kurslar aynı zamanda yayın yolu ile de takip edilmektedir. Bu tip çalışma programları, Tübingen

Üniversitesi Yayınlar Enstitüsü tarafından geliştirilir ve sunulur.

Öğretmenler için hizmet içi eğitim, yeni tekniklerin, metotların ve konuların tanıtılması

bakımından çok önemlidir.

Kursun açılması ile ilgili öğretmen grupları, plânlanmış yenilikler ile tanışmakta ve düzenli bir

geçiş sağlamaktadır. Örneğin, çeşitli eyaletlerdeki Eğitim ve Kültürel İşler Bakanlıkları, bilgisayar bilimi,

çevre eğitimi veya yabancı öğrenciler gibi bazı konularda öğretmenler için ilâve eğitim sağlamak amacı

ile programlar geliştirmekte ve bu alanlarda vasıflı öğretmen yetiştirmeyi amaçlamaktadırlar (Bu alanlar

eyaletten eyalete farklılık göstermektedir). Araştırma Geliştirme ve Eğitim Plânlaması Federe Devlet

Komisyonu, bu tip programların geliştirilmesi alanında devlet ve federasyon olarak ortak pilot projeler

yürütmektedirler. Son senelerde bu sistem, bilhassa genel ve meslekî okullardaki öğretmenlere bilgi

teknolojisinin tanıtılması amacı ile kullanılmıştır.

Modern yabancı diller öğretmenleri için ilâve eğitim imkânları sağlanmaktadır. Bu olanaklara

yurt dışı üniversitelerdeki yaz kursları, misafir öğretmen programları ve öğretmen mübadele programları

da dahil bulunmaktadır (Jeutte, s.28).

Öğretmenlerin hizmet içi eğitimleri (“Lehrerfort und Weiterbildung”) için, bir çok eyalette özel

kurumlar kurulmuştur. Meselâ Hamburg’da (Das Institut Für Lehrerfortbildung”, Bremen’de “Die

Padagogische Arbeitsstelle”, Berlin’de “Das Padagogische Zentrum”, Bayern’de “Die Akademie Für

Lehrerfortbildung”, Reininland, Pfalz’da “Das Staatliche Institut Für Lehrerfort-und Weiterbildung”,

Hessen’de “Das Hessische Lehrerfortbildung”, Schleswig-Holstein’de “Die Landeszentralstelle Für Oie

Fortbildung Der Lehrkrafte” ve Ordrhein-Westfalen’de “Das Landesinstitut für Schulpadagogische

Bildung” v.b.

6

Öğretmenlere verilen hizmet içi eğitimin amacı, branş bilgisi ile meslek bilgilerini geliştirmektir.

Hizmet içi eğitim programlarına devam etmek serbesttir. Bunlar, öğretmenlere ek haklar ve yetkiler

sağlamaktadır. Söz konusu programlar, öğle ya da akşam olmak üzere ders dışı saatlerde yapılmaktadır

(Aytaç, 1980. S.103).

Japonya

Japonya’da öğretmenlerin niteliğini yükseltmek amacıyla, Eğitim Bilim ve Kültür Bakanlığı

(monbusho), yerel eğitim kurulları ve eyalet eğitim merkezleri sistematik bir biçimde hizmet içi eğitim

programları hazırlamaktadır. Bazı büyük belediyeler ve araştırma (study) grupları da hizmet içi eğitim

için seminerler (workshop) ve araştırma toplantıları gerçekleştirmektedir.

Eyalet eğitim kurulları da hizmet içi eğitim programları hazırlamakta ve uygulamaktadır. Son

zamanlarda Bakanlık ve eyalet eğitim kurulları, yeni öğretmenler ile beş yıllık öğretmenlik deneyimine

sahip öğretmenlere hizmet içi eğitim sağlama konusuyla ilgilenmektedir.

Üniversiteler ile araştırma enstitüleri, öğretmenler için seminerler ve toplantılar yapan gönüllü

kurumlardır.

Japonya’daki hizmet içi eğitim programları yılın her döneminde; birinci, ikinci ve üçüncü

sömestrlerde, yaz, kış ve bahar tatillerinde açılmakta ve kurs süreleri iki gün ile iki yıl arasında

değişmektedir.

Avusturya

Avusturya’da öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerine çok önem verilmektedir. Çünkü yeni göreve

başlamış öğretmenlerin asaletleri ancak enstitüler tarafından düzenlenen hizmet içi eğitim kurslarına

katılmaları ile onaylanmaktadır. Böylece hizmet içi eğitim kursları, öğretmenlerin yetiştirilmesinde bir

zorunluluk hâline getirilmiştir (MEB. 1995, s.38-43).

İngiltere

İngiltere’de öğretmenler bulundukları her kariyer basamağında hizmet içi eğitim alabilmektedir.

Ayrıca her öğretmen kendini, bu eğitimi alma zorunluluğu olduğuna inandırmıştır. Bu öğretmenin

profesyonel oluşunda zorunlu bir görev alarak kabul edilir.

INSET (Hizmet içi eğitim ve öğretim), öğretmenlerin kazanmış oldukları meslekî yeteneklerini

muhafaza etmelerine yardımcı olurken yeni durumlara uyum sağlamak için de yeni yetenekler elde

etmelerini sağlamaktadır (MEB. 1995 s.99).

İngiltere’de eğitimin süresi bir yılda 195 gün olarak belirlenmiş ancak bunun 5 günü

öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerine ayrılmıştır.

Amerika

ABD’de her eyalet ve okul bölgesi, öğretmenlerin meslekî gelişme sağlamalarına teşvik ve

yardım etmektedir. Bu amaçla eyalet ve okul bölgeleri, öğretmenlerin hizmet içi eğitim alabilmesine

7

olanak sağlamaktadır. Hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılmak, öğretmenlerin kontratının

yenilenmesinde önemli bir ölçüt olarak değerlendirilmektedir.

Öğretmenlere yönelik olarak açılan kurs ve seminerler yüksek öğretim kuruluşlarında veya

bölgenin kendisinin kurduğu hizmet içi eğitim merkezlerinde yürütülmektedir.

Ülkemizde Hizmet İçi Eğitimin Mevcut Durumu

Meslekî ve teknik eğitimde görev yapan öğretmenlerin hizmet içi eğitiminden Millî Eğitim

Bakanlığı sorumludur. Bakanlık adına bu faaliyetleri yapma görevi 28.02.1982 gün ve 17619 sayılı Resmî

Gazete’de yayımlanan Bakanlar Kurulu Kararı ile Bakanlığımız birimlerinden sayılmış olan “Hizmet İçi

Eğitim Dairesi Başkanlığı”na verilmiştir.

“Hizmet İçi Eğitim Dairesi Başkanlığı”; merkez ve taşra teşkilatında görevli 700.000’e yaklaşan

öğretmen ve diğer personelin, yetiştirilmesi bilim ve teknolojide yaşanan gelişmelere intibak etmelerinin

sağlanması, verimliliklerinin arttırılması ve üst görevlere hazırlanmalarının sağlanması amacıyla

plânlanan hizmetleri yürütmektedir.

Hizmet İçi Eğitim Dairesi Başkanlığı, bu görevini ilgili öğretim daireleri ile iş birliği yaparak

yürütmektedir. İlgili öğretim daireleri (Kız teknik öğretim Gn Md.,Erkek teknik öğretim

Gn.Md.,İlköğretim Gn. Md.,Ortaöğretim Gn. Md.Çıraklık ve Yaygın eğitim Gn Md. vb) hangi alanda,

kaç kişiye ne kadar süreyle ve nerede eğitim yapacağını Hizmet İçi Eğitim Dairesine bildirmekte ve

katılımcıların seçimini de yapmaktadır.

Hizmet İçi Eğitim Dairesi, dairelerden gelen bu hazırlıkları değerlendirerek ve ödenek

imkânlarını dikkate alarak yıllık plânlarını yapmaktadır. Hizmet içi eğitim faaliyetleri; merkez ve taşra

örgütü birimleri ile bağlı kurum ve kuruluşları YÖK, üniversiteler, TODAİE, MPM, TÜSSİDE,

TÜBİTAK, Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu ve Devlet Memurları Yabancı Diller Eğitim

Merkezi gibi ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapılarak altı hizmet içi eğitim enstitüsü, öğretmen

evleri, otelcilik ve turizm meslek liseleri ve pansiyonlu okullarda gerçekleştirilmektedir.

Hizmet içi eğitimin hedefleri eğitim yapılacak kurumun politika ve amaçlarına uygun olarak tespit

edilir. 24 / 10 / 1994 tarih ve-2417 sayılı hizmet içi eğitim yönetmeliğine göre Milli Eğitim Bakanlığı

tarafından yapılan hizmet içi eğitim uygulamalarının hedefleri:

a. Hizmet öncesi eğitimden gelen .personelin kuruma intibakını sağlamak,

b. Personele Türk Millî Eğitiminin amaç ve ilkelerini bir bütünlük içinde kavrama ve

yorumlamada ortak görüş sağlamak ve uygulamada birlik kazandırmak,

c. Meslekî yeterlilik açısından hizmet öncesi eğitimin eksikliklerini tamamlamak,

d. Eğitim alanındaki yeniliklerin, gelişmelerin gerektirdiği bilgi, beceri ve davranışları

kazandırmak,

e. Personelin mesleki yeterlik ve anlayışlarını geliştirmek,

8

f. İstekli ve yetenekli personelin, mesleklerinin üst kademelerine geçişlerini sağlamak,

g. Farklı eğitim görenler için, yan geçişleri sağlayacak tamamlama eğitimi yapmak,

h. Türk Millî Eğitim politikasını yorumlamada bütünlük kazandırmak ,

ı. Eğitime ait temel prensip ve teknikleri uygulamada birlik sağlamaktır,

Tüm bu bilgilerin sonucunda bir gerçek ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim

ihtiyaçları bizzat kendilerine sorarak tespit edilmeli, belirlenen ihtiyaçlar doğrultusunda faaliyetler

düzenlenmelidir. Bu nedenle bu araştırmanın problemi sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim

ihtiyaçlarının belirlenmesidir.

İLGİLİ ARAŞTIRMALAR

Tanyel (1999) tarafından yapılan ‘İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet

İçi Eğitim İhtiyacı’ adlı araştırmada, öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyacı en fazla ölçme ve

değerlendirme alanında tespit edilmiş, bunu sırasıyla özel öğretim yöntem ve teknikleri, eğitim

teknolojisi, insan ilişkileri, genel öğretim yöntem ve teknikleri, bireysel ve toplu etkinlikler ile eğitim

programı alanları izlemiştir. Öğretmenlerin bu konularda hizmet içi eğitime orta düzeyde ihtiyaç

duydukları saptanmıştır.

Demirkol (2004) tarafından yapılan ‘İlköğretim Okullarında Öğretmenlere Yönelik Okul Temelli

Hizmet İçi Eğitim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi’ konulu araştırmada, ilköğretim okullarında okul

temelli hizmet içi eğitim etkinlikleri tür, sıklık ve süre bakımından düşük düzeyde, yoğunluk ve zaman

bakımından ise çok kısıtlı olarak gerçekleştirilmesi, bunun yanı sıra eğitim gereksinimlerini belirleme,

eğitimi planlama, program hazırlama, eğitimi yürütme ve eğitimi değerlendirmeye yönelik çalışmaların

yüzeysel olarak yapılması nedeniyle okul temelli hizmet içi eğitim etkinliklerinin yeterli düzeyde

yapılmadığı yargısına ulaşılmıştır.

Kop (2003) tarafından yapılan ‘Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının

Belirlenmesi Ve Bazı İhtiyaçların Giderilmesine Yönelik Rehber Materyallerin Geliştirilmesi’ başlıklı

araştırmada, öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının deneyimlerine göre farklılık göstermediği ve

alan bilgisi, temel laboratuar becerileri kazanma, öğrencilerde yaparak-yaşayarak öğrenme davranışı

geliştirme gibi konular üzerinde yoğunlaştığı tespit edilmiştir.

Üstüner, Erdem ve Ersoy tarafından yapılan ‘Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Eğitimi-I :

Gereksinimler Ve Etkinlikler‘ adlı çalışmada, öğretmenlerin mesleki bilgi/deneyim düzeyleri ile ilgili

olarak; fen bilimlerinde ortak yanlışlar ve kavram yanılgıları, fen eğitiminde kavram geliştirme ve

haritalama, fiziksel ölçme ve hata hesapları, işbirliği ile öğrenme süreci ve etkinlikleri hazırlama, çalışma

yaprakları tasarlama ve geliştirme, etkin öğretim için etkinlik tasarlama ve geliştirme, proje bazlı fen

öğretimi ve değerlendirme kriterleri, teknoloji destekli fen bilgisi/fizik öğretimi, tema tabanlı öğretim

9

yaklaşımı ve etkinlikler, problem durumlu öğretim yaklaşımı ve etkinlikler konularında öğretmenlerin

eksikliklerinin giderilmesi için seminer, sempozyum ve işlik çalışmaları yapılması gerektiği anlaşılmıştır.

Kaçan (2004) tarafından yapılan “Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişime İlişkin İsteklilik

Düzeyleri” başlıklı araştırmanın sonucunda; ilköğretim I.kademe sınıf öğretmenlerinin genelde mesleki

gelişimin bilincinde oldukları, bunun için çaba harcadıkları ve bu çabanın da cinsiyet, medeni durum,

mesleği seçme nedeni ve görev yeri değiştirme sıklığına göre değiştiği, öğretmenlerin mesleki gelişimleri

için çabaları, maddi sorunlar, ders yükü ve sınıf mevcutlarının çokluğu, siyasal ve politik baskılardan

dolayı engellendiği belirlenmiştir. ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişimleri için gerekli olan hizmet içi

eğitimi okullarında görevlendirilecek eğitim danışmanlarınca verilmesini istedikleri bu eğitimleri

sırasında öncelikli olarak sınıf yönetimi, bireysel farklılıklara göre öğretim yapma, öğrenciyi güdüleme,

disiplin, öğrenciyi tanıma, iletişim, güzel ve etkili konuşma, zamanı etkin kullanma gibi öğretmenlerin

kişilik özelliklerini geliştirici ve uygun tutum ve davranış kazandırıcı programlar ile öğretmenlerin

bireysel yeteneklerini geliştirici konularda hizmet içi eğitim almak istedikleri ortaya çıkmıştır.

Azar ve Karaali (2004) tarafından yapılan ‘Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları’

konulu araştırmasında, fizik öğretmenlerinin “eğitim teknolojisinde kuram ve uygulamalar”, “eğitim

yönetimi ve planlama”, “öğrenci merkezli eğitim”, “kişisel yeterliliklerin geliştirilmesi”, “sınıf iklimi ve

yönetiminin sağlanması” konularında hizmet içi eğitim gereksinimleri olduğu, ortaya çıkmaktadır.

Tekin ve Ayas’ın (2005) ‘Kimya Öğretmenlerine Yönelik Bir Hizmet İçi Eğitim Kursunun

Yansımaları: Akçaabat Örneği’ adlı çalışması kursa katılan öğretmenlerin öğrendikleri yöntemleri

derslerinde çoğunlukla kullandığını göstermiştir. Örneğin HİE sonunda izlenen bir öğretmenin derslerinde

kavram haritalarını etkili bir şekilde kullandığı ve öğrencilerin anlamlı öğrenme ve ilgi düzeylerinde

önemli artış olduğu gözlenmiştir. Araştırma bulguları böyle kısa süreli hizmet içi eğitim kurslarının

Kimya öğretmenlerinin öğretimsel bilgi ve becerilerini geliştirebileceğini ortaya koymuştur.

Uçar ve İpek (2006) tarafından ‘İlköğretim Okullarında Görev Yapan Yönetici Ve Öğretmenlerin

MEB Hizmet İçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri’ adlı çalışmada ilköğretim okullarında görev

yapan yönetici ve öğretmenlerin hizmet içi eğitimi gerekli gördükleri ancak eğitim sistemimizdeki hizmet

içi eğitim uygulamalarını yeterince etkili bulmadıkları ortaya çıkmıştır.

AMAÇ

Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür

konularındaki Hizmet içi eğitime olan ihtiyaçların belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların kıdeme göre hangi

alanlarda yoğunlaştığının ortaya konmasıdır.

Araştırmada; bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranacaktır.

1. Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç

duymaktadır?

10

2. Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç

duymaktadır?

3. Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç

duymaktadır?

4. Sınıf öğretmenlerinin Hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve

konularda yoğunlaşmaktadır?

ÖNEM

İçinde bulunduğumuz bilişim çağında, eğitim kurumlarında ve öğretim programlarında bazı

yenilikler olmaktadır. Öğretim programları geleneksel yaklaşımdan sıyrılmış, çağdaş öğretim

yaklaşımlarına göre yeniden düzenlenmiştir. İlköğretim programlarının içeriklerinde, konu işlenişlerinde,

ölçme ve değerlendirme ölçütlerinde bir dizi değişiklikler yapılmıştır.

Bu değişiklikler, profesyonel olarak öğretmenlik mesleğini yürüten öğretmenlerin hizmet

öncesinde edindikleri bazı bilgi ve becerilerinin zaman içinde çağın gerisinde kalmasına sebep

olmaktadır. Öğretmenlerin yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, yeni yeterlikler ve bazı beceriler

kazanmaları kaçınılmazdır. Bu bağlamda, öğretmenlerin mesleklerinde gündemi yakalayıp daha verimli

olabilmeleri, meslekî bilgi ve becerilerinin çağın gereklerine göre sürekli geliştirilmesi için hizmet içi

eğitim etkinliklerinin planlanması gerekliliği ortaya çıkmaktadır.

Bu araştırma sınıf öğretmenlerinin günümüzdeki hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi

açısından, önemlidir. Araştırma sonucunda elde edilen veriler Hizmet İçi Eğitim Dairesinin sınıf

öğretmenlerine yönelik etkinlik planlamalarına ve sınıf öğretmeni yetiştiren fakültelerin eğitim

programlarına ışık tutması beklenmektedir.

SINIRLILIKLAR

Bu araştırma;

1. 2006-2007 öğretim yılında görev yapan sınıf öğretmenleri ile,

2. Sosyo-ekonomik gelişmişlik endeksi temel alınarak Türkiye’deki yedi coğrafi bölgeden seçilen

14 ilde bulunan ilköğretim okulları ve bu görev okullarda görev yapan toplam 600 sınıf öğretmeni ile,

3.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyacını belirlemek için hazırlanmış toplam 68 soru ile

sınırlıdır.

SAYILTILAR

Araştırmada aşağıdaki sayıltılardan hareket edilmiştir:

l-Problem çözümünde seçilen araştırma yöntemi, araştırma amaç ve alt amaçlarına uygundur.

2-Araştırmaya katılan öğretmenler, ankette yer alan soruları kendi gerçek durumlarına ve

düşüncelerine uygun olarak yanıtlamışlardır.

11

BÖLÜM -2 ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ

Bu bölümde, sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesine ilişkin

araştırmanın modeli, evren ve örneklemi, veri kaynakları, verilerin nasıl elde edildiği, verilerin işlenmesi

ve araştırmada kullanılan istatistik teknikleri açıklanmaktadır.

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının saptanması

hedeflendiğinden Betimsel (survey) Yöntem kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca mevcut durumun

belirlenmesinin söz konusu olduğu dikkate alındığında, amaçlara uygunluğu nedeniyle tarama modeli

kullanılmıştır.

EVREN ve ÖRNEKLEM

Evren

Araştırmanın genel evrenini Türkiye genelinde 81 ilde, ilköğretim okullarında görev yapan

toplam 200097 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma evrenini, illerin sosyo ekonomik

bölgesel gelişmişlik sıralamasına göre yedi bölgeden az gelişmiş ve çok gelişmiş iki il olmak üzere

toplam 14 ilde bulunan ilköğretim okulları ve bu okullarda görev yapan 67886 sınıf öğretmeni

oluşturmaktadır.

Örneklem

Araştırmanın örneklemi, çalışma evreni olarak seçilen 14 ilin ilköğretim okullarında görev yapan

toplam 67886 sınıf öğretmeni dikkate alınarak Anderson’un kuramsal örneklem büyüklükleri tablosu

yardımıyla oluşturulmuştur. (Balcı, 2004) Bu tabloya göre, % 5 toleransla 600 öğretmenden oluşan bir

örneklem, evreni temsil etme açısından yeterlidir. Belirlenen örneklemin illere göre dağılımı ise; ildeki

öğretmen sayısının çalışma evreni toplamına oranının örnekleme alınacak toplam öğretmen sayısı ile

çarpılarak hesaplanmıştır. Araştırma kapsamına alınan illerin evren ve örneklem dağılımları Tablo 1’de

yer almaktadır.

Tablo.1 Araştırma Kapsamına Alınan Öğretmenlerin İllere Göre Dağılımı Bölgelere göre iller Evren Örneklem

Marmara İstanbul 23312 204 Bilecik 518 10

Akdeniz Adana 5882 48Burdur 770 10

Ege İzmir 8935 78Uşak 1021 10

İç Anadolu Ankara 11296 96 Aksaray 931 10

Karadeniz Samsun 4165 36 Tokat 2095 15

Doğu Anadolu

Malatya 2573 18 Bitlis 1407 12

Güneydoğu Anadolu

G.Antep 4537 36 Mardin 2744 21

Genel Toplam 67886 604

12

Veri Toplama Aracı

Araştırmada veri toplama aracı olarak, sınıf öğretmenlerine yönelik geliştirilmiş anket

uygulanmıştır. İki bölümden oluşan ankette toplam 73 soru yer almaktadır. Birinci bölümde, kişisel

bilgilere ilişkin 5 soru, ikinci bölümde ise; öğretmenlerin hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları konuları

belirlemeye yönelik likert tipi üçlü ölçekli (Hiç, Kısmen. Çok) 68 soru yer almıştır. Anketin görünüş ve

kapsam geçerliliği Dersinde konu alanı uzmanlarının (üniversite öğretim üyelerinin) görüş ve önerileri

dikkate alınmış ve bu görüşler doğrultusunda hazırlanan anket bir okuldaki sınıf öğretmenlerine

uygulanarak geçerlilik çalışması yapılmıştır.

Verilerin Analizi ve Yorumlanması

Verilerin istatistiksel analizi Windows SPSS paket programı ile yapılmıştır. Verilerin

çözümlenmesinde, geçerli kabul edilen anketlere verilen cevaplar bilgisayar ortamında SPSS programı ile

çözümlenmiştir. Anket formuna ait bilgisayar çıktıları araştırmanın amaçları doğrultusunda tablolaştırılıp

yorumlanarak araştırma raporu hazırlanmıştır.

Araştırma anketiyle sonucu elde edilen veriler, frekans ve yüzdeler şeklinde hesaplanarak

tablolarda gösterilmiştir. Anketin ikinci bölümünde yer alan sorularda üçlü likert ölçeği kullanılmıştır.

Ölçek eşit aralık ölçeği olarak kabul edilmiştir. Anketlerde boş ve geçersiz olan cevaplar dikkate

alınmamıştır.

13

BÖLÜM – 3

BULGULAR VE YORUMLAR

3.1. Kişisel Bilgiler Bu bölümde sınıf öğretmenlerinin kişisel bilgileri ile mesleklerini yaparken ihtiyaç duydukları

hizmet içi eğitim konularına ait bulgular ve yorumlar yer almaktadır.

Öğretmenlerin Cinsiyetleri

Tablo 2.1’de öğretmenlerin cinsiyetlerine göre dağılımı yer almaktadır.

Tablo 2. 1 Öğretmenlerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı

Cinsiyet Öğretmen Görüşü

f % Kadın 261 43,5 Erkek 316 52,7 Boş/Geçersiz 23 3,8

Toplam 600 100.0

Tablo 2.1’deki bulgulardan anketi cevaplandıran öğretmenlerin %52,7’sinin “erkek”, %43,5’inin

“kadın” olduğu görülmektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi Tablo 2.2’de öğretmenlerin meslekî kıdemlerine ilişkin bulgular yer almaktadır.

Tablo 2. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdem Durumu

Mesleki Kıdem Öğretmen Görüşü

f % 0-5 yıl 82 13,7 6-10 yıl 127 21,2 11-15 yıl 93 15,5 16-20 yıl 102 17,0 21 yıl ve üstü 177 29,5 Boş/Geçersiz 19 3,2

Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin % 29,5’i 21 yıl ve üstü, %21.2’si ise 6-10 yıllık kıdeme

sahiptir. Sadece %13,7 ‘sinin 0-5 yıllık kıdemi vardır.

14

Öğretmenlerin Alanlarıyla İlgili Hizmet içi Eğitime Katılma Durumu

Tablo 2.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin daha önce

alanlarıyla ilgili hizmet içi eğitim faaliyetine katılıp katılmadığına ilişkin değerlendirmeleri yer

almaktadır.

Tablo 2. 3 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Alanlarıyla İlgili Olma

Durumu

Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin alanlarıyla ilgili olma durumu

Öğretmen Görüşü

f % Evet 497 82,8 Hayır 85 14,2 Boş/Geçersiz 18 3,0

Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgulardan, öğretmenlerin %82,2’sinin alanıyla ilgili hizmet içi eğitim aldığı,

%14,2’sinin ise almadığı anlaşılmaktadır.

Öğretmenlerin Meslekleriyle İlgili Hizmet içi Eğitime Katılma Durumu

Tablo 2.4’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin daha önce

meslekleri ile ilgili hizmet içi eğitim faaliyetine katılıp katılmadığına ilişkin değerlendirmeleri yer

almaktadır.

Tablo 2. 4 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Meslekleri İle İlgili Olma

Durumu

Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin meslekleriyle ilgili olma durumu


f % Evet 514 85,7 Hayır 70 11,7 Boş/Geçersiz 16 2,7

Toplam 600 100.0

Öğretmenlerin %85,7’si meslekleri ile ilgili faaliyete katıldığını,%11,7’si ise katılmadığını

belirtmiştir. 3.2 Öğretmenlerin Alan Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Temel Matematik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin temel matematik

dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

15

Tablo 3. 1 Temel Matematik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu

İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü

f % Hiç 221 36,8 Kısmen 269 44,8 Çok 103 17,2 Boş / Geçersiz 7 1,2

Toplam 600 100.0

Tabloda görüldüğü gibi öğretmenlerin %44,8’si kısmen, %36,8’i hiç, %17,2’si ise çok

derecesinde temel matematik dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Genel Biyoloji Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel biyoloji


Tablo 3. 2 Genel Biyoloji Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Öğretmenlerin %52,8’i genel biyoloji dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyarken, %43,2’si

ihtiyaç duymamaktadır. Öğretmenlerin bu konuda desteklenmesi gerekmektedir.

Öğretmenlerin Uygarlık Tarihi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin uygarlık tarihi


Tablo 3. 3 Uygarlık Tarihi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablo 3.3’te görüldüğü gibi, uygarlık tarihi dersinde öğretmenlerin %40,7’sinin hizmet içi eğitim

ihtiyacı yokken %39,8’sinin ise kısmen ihtiyacı bulunmaktadır. Sadece %14,5’inin çok ihtiyacı

bulunmaktadır.

Öğretmenlerin Ses ve Şekil Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

16

Tablo 3.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ses ve şekil bilgisi


Tablo 3. 4 Ses ve Şekil Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin % 43,7’si kısmen, %32,5’i hiç,%20,3’ü ise

çok derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Genel Fizik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel fizik


Tablo 3. 5 Genel Fizik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablo 3.5’teki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin %41,2’si genel fizik dersinde hiç hizmet

içi eğitim almak istemezken, %35,0’i kısmen, %18,2’si ise çok derecesinde hizmet içi eğitim almak

istemiştir.

Öğretmenlerin Müzik Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin müzik bilgisi


Tablo 3. 6 Müzik Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgulardan, öğretmenlerin %43,0’ı kısmen,%33,7’si çok, %21,5’i hiç derecesinde

görüş bildirdikleri görülmektedir. Kısmen ihtiyacı olanların sayısının fazla olduğu görülmektedir.

17

Öğretmenlerin Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç

Durumu

Tablo 3.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin fen ve teknoloji


Tablo 3. 7 Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablodan da anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %41,7’lik kısmı bu derste hizmet içi eğitime çok

ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Geriye kalan öğretmenlerin %39,2’si kısmen, %17,2’si ise hiç ihtiyacı

olmadığını belirtmiştir.

Öğretmenlerin Çevre Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.8’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çevre eğitimi


Tablo 3. 8 Çevre Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu

İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü f %

Hiç 196 32,7 Kısmen 251 41,8 Çok 135 22,5 Boş / Geçersiz 18 3,0

Toplam 600 100.0

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %41,8’i kısmen, %32,7’si hiç, %22,5’i çok

derecesinde görüş bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin Çevre Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.9’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ilk okuma ve

yazma öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 9 İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu

18



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında; Öğretmenlerin %36,5’i hiç, %61,3’ı çok derecesinde ihtiyaç

belirtmişlerdir. Verilere göre öğretmenlerin çoğunluğu bu dersle ilgili hizmet içi eğitime ihtiyaç

duymaktadır.

Öğretmenlerin Hayat Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.10’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi


Tablo 3. 10 Hayat Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, hayat bilgisi dersinde hiç ihtiyacı olmadığını belirten

öğretmenlerin %’si 46,3 iken kısmen ihtiyacı olan öğretmenlerin %’si 34,8 çok ihtiyacı olan

öğretmenlerin %’si ise 15,8’dir. Büyük çoğunluk kısmen derecesinde ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.11’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin yaratıcı drama


Tablo 3. 11 Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablo 3.11’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %42,0’ı kısmen, %41,0’ı çok %16,0’ı

ise hiç derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Kısmen ve çok seçenekleri ihtiyaçları vardır şeklinde kabul

edildiğinde, %83,0 gibi bir oran yüksek bir oran ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin bu konuda öncelikli

hizmet olarak içi eğitime ihtiyaç duydukları görülmektedir.

19

Öğretmenlerin Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.12’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi


Tablo 3. 12 Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %45,7’si kısmen, %34,3’ü çok, %18,8’i ise hiç

derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Kısmen ve çok derecesinin toplamı %80.’0 dir. Buna göre bu konuda

da acilen hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğretmenlerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.13’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin din kültürü ve

ahlak bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 13 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablo 3.13’teki bulgulardan anlaşıldığı gibi; öğretmenlerin %50,7’si hiç, %32,0’ı kısmen,

%14,8’i ise çok derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Trafik ve İlkyardım Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.14’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi


Tablo 3. 14 Trafik ve İlkyardım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgularda da görüldüğü gibi, öğretmenlerin % 39,5’i hiç derecesinde görüş

belirtirken, %39,3’ü kısmen, %19,7’si ise çok derecesinde görüş belirtmişlerdir.

20

Öğretmenlerin Cumhuriyet Dönemi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.15’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin cumhuriyet

dönemi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 15 Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tabloda verilen sonuçlara göre; öğretmenlerin % 39,7’si kısmen, %38,0 ‘ı hiç, %18,0’ı ise çok


Öğretmenlerin Genel Kimya Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.16’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel kimya


Tablo 3. 16 Genel Kimya Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %45,7’si hiç, %32,3’ü kısmen, %17,2’si çok

ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir. Buna göre, %49,5’lik grubun ihtiyacı bulunmaktadır, ihtiyacın

giderilmesinde öğretmen yetiştiren Eğitim Fakültelerinin programlarında güncelleştirilmesinde fayda

görülmektedir.

Öğretmenlerin Türk Tarihi ve Kültürü Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.17’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türk tarihi ve

kültürü dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

21

Tablo 3. 17 Türk Tarihi ve Kültürü Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Anket sorularını cevaplayan öğretmenlerin, %39,8’i kısmen ,%37,0’ı hiç, %18,8’i ise çok

derecesinde ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.

Öğretmenlerin Cümle ve Metin Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.18’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin cümle ve metin

bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 18 Cümle ve Metin Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %40,2’si hiç, % 33,7’si kısmen, % 23,8’si

ise çok derecesinde görüş bildirmişlerdir. Kısmen ve çok toplamı %57,5 ‘tir. Buna göre bu konuda hizmet

içi eğitime önemli oranda ihtiyaç duyulduğu görülmektedir.

Öğretmenlerin Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.19’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocuk edebiyatı dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 19 Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablo 3.19’da görüldüğü gibi, öğretmenlerin %44,3’ü kısmen, %27,8’i hiç, %25,3’ü ise çok


Öğretmenlerin Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.20’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türkiye

coğrafyası ve jeopolitiği dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

22

Tablo 3. 20 Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tabloda verilen bulgulara göre, öğretmenlerin % 42,0’ı kısmen, % 38,7’si hiç, %15,2’si ise çok

derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Öğretmenlerin Sanat Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç

Durumu

Tablo 3.21’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sanat eğitimi


Tablo 3. 21 Sanat Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %46,0’ı kısmen, %28,7’si hiç, %22,3’ü ise çok

derecesinde ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.22’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin beden eğitimi

ve oyun öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 22 Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablo 3.22’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %42,0’ı kısmen %34,0’ı çok

%23,2’ise hiç ihtiyacı olmadığını belirtmiştir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı %76,0’dır.Bu

sonuca göre bu konuda acilen hizmet içi eğitime ihtiyaçları bulunmaktadır.

Öğretmenlerin Güzel Yazı Teknikleri Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.23’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin güzel yazı

teknikleri dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

23

Tablo 3. 23 Güzel Yazı Teknikleri Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Araştırma verilerine dayalı olarak söyleyebiliriz ki, öğretmenlerin %44,7’si kısmen, %27,3’ü hiç, %26,8’i çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Güzel yazı teknikleri dersinde öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır. Öğretmenlerin Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 3.24’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türkçe öğretimi

bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 24 Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara dayalı olarak söyleyebiliriz ki, öğretmenlerin % 40,3’ü kısmen, %32,8’i hiç,

%25,3’ü çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.25’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sosyal bilgiler

dersine ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır

Tablo 3. 25 Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında araştırmaya katılan öğretmenlerin %44,3’ü kısmen, %37,0’ı hiç,

%15,8’ise çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.26’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocukluk

eğitimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır

24

Tablo 3. 26 Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %44,0’ı kısmen, %28,8’i

çok, %24,3’ü ise hiç derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Birbirlerine yakın seçenek olan kısmen ve çok

toplamı %74,8’dir. Buna göre bu konuda hizmet içi eğitime ihtiyaç fazladır.

Öğretmenlerin Teknoloji ve Tasarım Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.27’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin teknoloji ve

tasarım dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 27 Teknoloji ve Tasarım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Araştırma bulgularına bakıldığında; öğretmenlerin %45,5’i kısmen, %29,5’i çok, %22,7’si ise hiç

derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı % 75,0’dır. Bu oran da

ihtiyacın yüksek olduğunu gösteriyor.

Öğretmenlerin Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 3.28’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin birleştirilmiş

sınıflarda öğretim bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 3. 28 Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablo 3.2.28’deki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin %47,2’si bu derste eğitime ihtiyaç

duymazken,%26,7’si kısmen derecesinde,%21,8’i ise çok derecesinde ihtiyaç duymaktadır.

25

3.3 Öğretmenlerin Meslek Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Konularına Ait Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türk eğitim

sistemi ve okul yönetimi konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 4. 1 Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu

Türk Eğitim Sistemi ve

Okul Yönetimine Ait

Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %

Boş/Geçersiz f %

Toplam f %

Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler

88 14,7 308 51,3 13 2,2 13 2,2 600 100,0

Yönetim kuramları ve süreçleri

105 17,5 329 54,8 14 2,3 14 2,3 600 100,0

Değişen programların tanıtımı

73 12,2 259 43,2 2 0,3 2 0,3 600 100,0

Okul örgütü ve yönetimi 123 20,5 282 47,0 14 2,3 14 2,3 600 100,0

Tablo 4.1’de öğretmenlerin %51,3’ü kısmen derecesinde eğitimle ilgili yasal düzenlemelere

ihtiyaç duyarken, %54,8’i kısmen derecesinde yönetim kuramları ve süreçlerine ihtiyaç duymakta,

%43,2’si ise değişen programların tanıtımı konusuna ihtiyaç duymaktadır. Okul örgütü ve yönetimi

konusuna ihtiyacı olanların oranı ise%47,0’ı ile kısmendir.

Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ölçme ve

değerlendirme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 4. 2 Ölçme ve Değerlendirme Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu

Ölçme ve Değerlendirmeye Ait Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %

Boş / Geçersiz f %

Toplam f %

Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullan.

80 13,3 310 51,7 208 34,7 2 0,3 600 100,0

Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme

89 14,8 297 49,5 207 34,5 7 1,2 600 100,0

Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme

86 14,3 297 49,5 213 35,5 4 0,7 600 100,0

Öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama

121 20,2 265 44,2 204 34,0 10 1,7 600 100,0

26

Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve

kullanma konusunda % 51,7’ile kısmen, bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme

konusunda %49,5’ile kısmen, grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda

%49,5’ile kısmen öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama dersinde %44,2’ile

kısmen derecesinde ihtiyaç duydukları görülmektedir.

Öğretmenlerin Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin öğretim ilke ve

yöntemleri konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 4. 3 Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu

Öğretim İlke ve Yöntemlerine

İlişkin Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %

Boş/Geçersiz f %

Toplam f %

Eğitimde yeni yaklaşımlar 71 11,8 304 50,7 221 36,8 4 0,7 600 100,0

Öğrencilerin bireysel fark-lılıklarını saptayabilme sınıfta seviye gruplarını Oluşturabilme.

113 18,8 287 47,8 192 32,08 8 1,3 600 100,0

Öğretme-öğrenme etkinlikleri 109 18,2 288 48,0 189 31,5 14 2,3 600 100,0

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygul.yönt.vetek.

76 12,7 244 40,7 272 45,3 8 1,3 600 100,0

Öğrenci kazanımları hedef ve davranışları belirleme

127 21,2 324 54,0 135 22,5 14 2,3 600 100,0

Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri

90 15,0 280 46,7 223 37,2 7 1,2 600 100,0

Tablo 4.3’ teki bulgulara göre, öğretmenlerin %50,7’si eğitimde yeni yaklaşımlar konusuna

kısmen %47,8’i öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme, sınıfta seviye grupları oluşturabilme

konusuna kısmen,%48,0’i öğretme-öğrenme etkinlikleri konusuna kısmen, %40,7’si ise özel eğitime

ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusuna kısmen,%54,0’ı öğrenci

kazanımları / hedef ve davranış belirleme konusuna kısmen ,%46,7’si öğretme-öğrenme yöntem ve

teknikleri konusuna kısmen derecesinde ihtiyaç duymaktadırlar.

Öğretmenlerin Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin öğretim

teknolojileri ve materyal tasarımı konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer

almaktadır.

27

Tablo 4. 4 Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu

Öğretim Teknolojileri ve

Materyal Tasarımına

İlişkin Konular

Öğretmen Görüşleri

Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %

Boş/ Geçersiz f %

Toplam f %

Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı

80 13,3 260 43,3 256 42,7 4 0,7 600 100,0

Eğitim ve öğr.kull.araç-ve ger.seç ve kullanımı

124 20,7 290 48,3 180 30,0 6 1,0 600 100,0

Öğrt.ortamını ve sınıfı haz. etkinlikleri

159 26,5 293 48,8 139 23,2 9 1,5 600 100,0

Müstakil ve birleş-sınıf.ders işleyebilme

216 36,0 242 40,3 126 21,0 16 2,7 600 100,0

Tablodaki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %43,3’ü yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı,

%48,3’ü eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı, %48,8’i öğretim

ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri, %40,3’ü müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme

konularına kısmen derecesinde ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Rehberlik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin rehberlik dersinde

hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 4. 5 Rehberlik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu

Rehberlikle İlgili

Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %


Toplam f %

Rehberliğin ilkeleri ve gelişimi

130 21,7 314 52,3 144 24,0 12 2,0 600 100,0

Öğrenciyi tanıma teknikleri

108 18,0 296 49,3 192 32,0 4 0,7 600 100,0

Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme

105 17,5 272 45,3 215 35,8 8 1,3 600 100,0

Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri

116 19,3 309 51,5 170 28,3 5 0,8 600 100,0

Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme

149 24,8 292 48,7 151 25,2 8 1,3 600 100,0

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %52,3’ü rehberliğin ilkeleri ve gelişimi konusuna

kısmen ,%49,3’ü öğrenciyi tanıma teknikleri dersine kısmen, %45,3’ü öğrenciyi ilgi ve kabiliyetlerine

göre yönlendirme konusuna kısmen, %51,5’i öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusuna kısmen,

%48,7’si eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusuna kısmen derecesinde ihtiyaç

bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

28

Tablo 4.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sınıf yönetimi


Tablo 4. 6 Sınıf Yönetimi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu

Sınıf Yönetimi İle

İlgili Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %


Toplam f %

Sınıf içi iletişim ve etkileşim

164 27,3 272 45,3 156 26,0 8 1,4 600 100,0

Sınıf yönetimi modelleri

145 24,2 286 47,7 166 27,7 3 0,5 600 100,0

Sınıfta zamanın yönetimi

171 28,5 266 44,5 154 25,7 9 1,5 600 100,0

Sınıf organizasyonu 174 29,0 265 44,2 154 25,7 7 1,2 600 100,0

Tablo 4.6’daki bulgulara bakıldığında, sınıf içi iletişim ve etkileşim konusuna öğretmenlerin

%45,3’ü kısmen, sınıf yönetimi modelleri konusuna %47,7’si kısmen, sınıfta zamanın yönetimi konusuna

% 44,5’i kısmen, sınıf organizasyonu konusuna %44,2’si kısmen derecesinde cevap vermişlerdir.

Öğretmenlerin Özel Eğitim Konusuna İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 4.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin özel eğitim

konusuna ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 4. 7 Özel Eğitim Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu

Özel Eğitimle İlgili

Konular


Hiç f %

Kısmen f %

Çok f %


Toplam f %

Özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yete-nekli çocukların özellikleri

75 12,5 226 37,7 284 47,3 15 2,5 600 100,0

Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi

74 12,3 263 43,8 253 42,2 10 1,7 600 100,0

Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları

78 13,0 261 43,5 252 42,0 9 1,5 600 100,0

Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurul-muş kurum ve kuruluşlar

111 18,5 267 44,5 209 34,8 13 2,2 600 100,0

Tablodaki bulgularda görüldüğü gibi, araştırmaya katılan öğretmenlerin %47,3’ü özel öğrenme

güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların

özellikleri konusuna çok, %43,8’i eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusuna

29

kısmen, %43,5’i özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusuna

kısmen, %44,5’i ise ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusuna

kısmen derecesinde görüş bildirmişlerdir.

3.4 Öğretmenlerin Genel Kültür Konularına İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar

Öğretmenlerin Yabancı Dil Öğrenme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin yabancı dil

öğrenme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 5. 1 Yabancı Dil Öğrenme Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablo 5.1’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %55,2’ si yabancı

dil öğrenme konusunda çok derecesinde ihtiyaç belirtmiştir. %27,0’ı kısmen, %15,8’i ise hiç derecesinde

ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerini toplarsak, öğretmenlerin %82.2’si yabancı dil

konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Bilgisayar Öğrenme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin bilgisayar

öğrenme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 5. 2 Bilgisayar Öğrenme Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %46,5’i çok, %38,3’ü kısmen, %14,2’si ise hiç

derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerini toplarsak, öğretmenlerin %84,8’i

bilgisayar öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir.

Öğretmenlerin Felsefe Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin felsefe konusunda

hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

30

Tablo 5. 3 Felsefe Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablo 5.3’teki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %38,8’i hiç, %36,2’si kısmen, %21,3’ü ise çok


Öğretmenlerin Sosyoloji Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sosyoloji

konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 5. 4 Sosyoloji Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %39,3’ü kısmen, %34,3’ü

hiç, %22,8’i ise çok derecesinde görüş bildirmişlerdir. Çok ve kısmen toplamı %62,1’lik kısmı öncelikli

olarak bu konuda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Bilimsel Araştırma Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin bilimsel araştırma


Tablo 5. 5 Bilimsel Araştırma Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %39,8’i kısmen, %39,0’u çok, %18,7’si ise hiç

derecesinde görüş bildirmiştir.

Öğretmenlerin İnsan İlişkileri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

31

Tablo 5.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin İnsan ilişkileri


Tablo 5. 6 İnsan İlişkileri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu


f % Hiç 136 22,7 Kısmen 244 40,7 Çok 204 34,0 Boş / Geçersiz 16 2,7 Toplam 600 100.0

Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, insan ilişkileri konusuna ilişkin öğretmenlerin %40,7’si

kısmen, %34,0’ü çok, %22,7’si ise hiç düzeyinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen derecesinin

toplamı %74,7’dir. Buna göre bu konuda öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğretmenlerin Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu

Tablo 5.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin etkili iletişim

teknikleri konusuna ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 5. 7 Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %44,0’ü çok, % 39,7’si kısmen %15.3’ü hiç

derecesinde görüş bildirmişlerdir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı %83,7’dir. Buna göre bu konuda

öncelikli hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğretmenlerin Çocuk Psikolojisi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.8’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocuk psikolojisi


Tablo 5. 8 Çocuk Psikolojisi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu



Toplam 600 100.0

32

Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %46,7’si çok, %36,3’ü kısmen, %15,8’i ise hiç

derecesinde görüş bildirmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerinin toplamı %83,0’tür. Buna göre bu konuda

öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğretmenlerin Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu

Tablo 5.9’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin stresle başa

çıkma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.

Tablo 5. 9 Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu


f % Hiç 72 12,0 Kısmen 227 37,8 Çok 296 49,3 Boş / Geçersiz 5 0,8 Toplam 600 100.0

Tablo 5.9’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %49,3’ü çok, %37,8’i kısmen, %12,0’si hiç

derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneğinin toplam yüzdesi %87,1’dir. Bu sonuca göre

bu konuda da öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

3.5. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Dersleri Arasındaki İlgiye İlişkin Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Temel Matematik Dersinin İlgi Durumu

Tablo 6.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki

kıdemleri ile temel matematik dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 1 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Temel Matematik Dersinin İlgisi

Temel Matematik

Mesleki kıdeme göre değerlendirme

0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %

21 yıl ve üstü f %

Hiç 31 14,4 32 14,9 29 13,5 45 20,9 78 36,0 Kısmen 36 13,8 65 25,0 43 16,5 41 15,8 75 29,0 Çok 14 14,0 29 29,0 18 18,0 15 15,0 24 24,0 Toplam 81 14,1 126 21,9 90 15,7 101 17,6 177 31,0

Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,0’ı 6-10 yıllık kıdemle en fazla Temel matematik

dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyarken, %36,0’la 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmen bu konuda

hizmet içi eğitime ihtiyaç duymamaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Biyoloji Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Genel biyoloji dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

33

Tablo 6. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Biyoloji Konusunun İlgisi Genel B0iyoloji

Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem

0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.2’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %33,3’ü 21 yıl ve üstü kıdemle en fazla Genel

biyoloji dersinde hizmet içi eğitim ihtiyacı duymaktadır. Kısmen derecesinde ihtiyacı olanların yüzdesi %

25,1’dir. İkisinin toplamı %58,4’tür. Buna göre, 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin %58,4’ü

Genel biyoloji dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgi Durumu

Tablo 6.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri

ile Uygarlık tarihi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 3 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgisi Uygarlık Tarihi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin %27,4’ü uygarlık tarihi

dersinde çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır. 16-20 yıl kıdeme sahip öğretmenlerin

%20,9’u hiç ihtiyaç duymamaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile ses ve şekil bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 4 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgisi Ses ve Şekil Bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.4’teki bulgulara göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin %25,0’i 6-10 yıllık kıdeme

sahiptir. Ses ve şekil bilgisi dersinde çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

34

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Fizik Dersinin İlgi Durumu

Tablo 6.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri ile

Genel fizik dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 5 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Fizik Konusunun İlgisi

Genel fizik


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.5’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,2’si çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç

duymaktadır. Bu öğretmenlerin mesleki kıdemi 21 yıl ve üstüdür. Kısmen ve çok derecesinin toplamı

%55,8’dir. Buna göre 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin % 55,8’inin görüşü çok derecesinde

ihtiyaç seçeneğinde yoğunlaşmıştır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgi Durumu

Tablo 6.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki

kıdemleri ile müzik bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 6 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgisi

Müzik Bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, müzik bilgisi Dersinde hizmet içi eğitime en çok ihtiyacı olan

öğretmenlerin %27,1’i 6-10 yıllık kıdeme sahiptir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgi

Durumu


kıdemleri ile fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

35

Tablo 6. 7 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgisi

Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 17 17,0 20 20,0 9 9,0 19 19,0 35 35,0Kısmen 34 15,0 44 19,4 43 18,9 37 16,3 69 30,4Çok 30 12,4 59 24,4 38 15,7 45 18,6 70 28,9Toplam 81 14,2 123 21,6 90 15,8 101 17,8 174 30,6

Tablo 6.7’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahiptir, en çok fen

ve teknoloji laboratuar uygulamaları dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile Çevre eğitimi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 8 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Dersinin İlgisi

Çevre Eğitimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %36,2’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

Çevre eğitimi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.

3.5.9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

Tablo 6. 9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %30,1’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla İlk

okuma ve yazma öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.

36

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Hayat bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 10 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgisi Hayat Bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 39 14,4 50 18,5 43 15,9 50 18,5 89 32,8 Kısmen 28 13,9 57 28,2 30 14,9 33 16,3 54 26,7 Çok 15 16,5 16 17,6 17 18,7 15 16,5 28 30,8 Toplam

82

14,5

123

21,8

90

16,0

98

17,4

171

30,3

Tablo 6.10’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %30,8’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

Hayat bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.

3.5.11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Yaratıcı drama ve yaratıcılık dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinin İlgisi Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin %26,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip

olup en fazla yaratıcı drama ve yaratıcılık dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Görsel sanatlar öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 12 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi Görsel sanatlar öğretimi bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.12’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,4’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

görsel sanatlar öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

37

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgi Durumu

Tablo 6.13’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki

kıdemleri ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 13 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgisi Din kültürü ve ahlak bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %29,8’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla din

kültürü ve ahlak bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 14 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Dersinin İlgisi Trafik ve ilk yardım


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.14’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

trafik ve ilk yardım dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

Tablo 6. 15 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgisi

Cumhuriyet dönemi türk edebiyatı


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.15’teki bulgulara göre; öğretmenlerin % 26,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

cumhuriyet dönemi Türk Edebiyatı dersinde eğitime ihtiyaç duymaktadır.

38

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile genel kimya dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 16 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgisi

Genel kimya


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.16’daki verilere göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin % 30,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme

sahip olup, genel kimya dersinde çok derecesinde eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile Türk tarihi ve kültürü dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 17 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Dersinin İlgisi

Türk tarihi ve kültürü


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin, %30,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, çok

derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadırlar.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile cümle ve metin bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 18 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgisi Cümle ve metin bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, mevcut

durumda en fazla derecede cümle ve metin bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

39

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Çocuk edebiyatı dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 19 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgisi

Çocuk edebiyatı


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.19’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,1’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

Çocuk edebiyatı dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 20 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgisi

Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin geneline bakıldığında çok derecesinde Türkiye

coğrafyası ve jeopolitiği dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olduğunu belirtenlerin oranı %32,2’dir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Sanat eğitimi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 21 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgisi

Sanat Eğitimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.21’deki bulgulara göre, öğretmenlerin % 28,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en

fazla Sanat eğitimi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

40

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

Tablo 6. 22 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi

Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime en

fazla ihtiyacı olan öğretmenlerin yüzdesi %27,8’dir. Bu öğretmenler 6-10 yıllık kıdeme sahiptir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile güzel yazı teknikleri bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 23 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgisi

Güzel Yazı Teknikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.23’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

güzel yazı teknikleri bilgisi dersinde hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile Türkçe öğretim bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

41

Tablo 6. 24 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgisi

Türkçe öğretim bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.24’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, çok

derecesinde Türkçe öğretim bilgisi dersinde eğitime ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgi Durumu


kıdemleri ile sosyal bilgiler dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 25 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgisi

Sosyal Bilgiler


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

Sosyal bilgiler dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Konusunun İlgi Durumu

Tablo 6.26’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki

kıdemleri ile erken çocukluk eğitimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 26 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinin İlgisi

Erken Çocukluk Eğitimi Bilg.


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



42

Tablo 6.26’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

erken çocukluk eğitimi bilgisi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı bulunmaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile teknoloji ve tasarım konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6. 27 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgisi

Teknoloji ve tasarım


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,7’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

teknoloji ve tasarım konusunda hizmet içi eğitim ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgi

Durumu


kıdemleri ile birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

Tablo 6. 28 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgisi

Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %27,0’ı 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi konusunda eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile eğitimle ilgili yasal düzenlemeler konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

43

Tablo 6.29 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgisi

Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 7 8,0 14 15,9 9 10,2 21 23,9 37 42,0Kısmen 41 13,7 68 22,7 55 18,4 40 13,4 95 31,8Çok 32 17,6 42 23,1 27 14,8 39 21,4 42 23,1Toplam 80 14,1 124 21,8 91 16,0 100 17,6 174 30,6

Tablo 6.29’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %23,1’i 6-10 yıl ve 21 yıl ve üstü kıdeme sahip

olup, her iki grupta en fazla eğitimle ilgili yasal düzenlemeler konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç

duyduklarını belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile yönetim kuramları ve süreçleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.30 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgisi

Yönetim kuramları ve süreçleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

yönetim kuramları ve süreçleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile değişen programların tanıtımı konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.31 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgisi

Değişen Programların Tanıtımı


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



44

Tablo 6.31’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,4’ü 6-10 yıl kıdeme sahip olup, en fazla

değişen programların tanıtımı ile ilgili konuda hizmet içi eğitim almak istemiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgi Durumu

Tablo.32’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri

ile okul örgütü ve yönetimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.32 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgisi

Okul örgütü ve yönetimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

okul örgütü ve yönetimi konusunda eğitim almak isteyen grubu oluşturmaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma

Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma konusunun ilgisine ilişkin

değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.33 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma Konusunun İlgisi

Ölçme ve Değerlendirme Aracı Gel.Kul.


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.33’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,1’i 21 yıl ve üstü, 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, her

iki grupta en fazla ölçme değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma konusunda hizmet içi eğitime

ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme



kıdemleri ile bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunun ilgisine ilişkin


45

Tablo 6.34 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme Konusunun İlgisi

Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda hizmet içi eğitim almak

istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme



kıdemleri ile grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunun ilgisine ilişkin


Tablo 6.35 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme Konusunun İlgisi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.35’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,7’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en çok

grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk Düzeyini

Saptama Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama konusunun ilgisine ilişkin


46

Tablo 6.36 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk Düzeyini Saptama Konusunun İlgisi

Öğrencilerin nitelik ve hazırbulunuşluk düzeyini saptama


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,1’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup,

öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama konusunda çok derecesinde hizmet içi

eğitime ihtiyacı olduğunu bildirmiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile eğitimde yeni yaklaşımlar konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.37 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgisi

Eğitimde yeni yaklaşımlar


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %24,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

eğitimde yeni yaklaşımlar konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme, Sınıfta

Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme

konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

47

Tablo 6.38 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgisi

Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.38’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %27,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme konusunda hizmet

içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile öğretme-öğrenme etkinlikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.39 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgisi Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin % 28,3’ü 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

öğretme-öğrenme etkinlikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı bulunmaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak Yöntem

ve Teknikler Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusunun ilgisine

ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.40 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak Yöntem ve Teknikler Konusunun İlgisi Özel eğitime İhtiyaç duyan öğrencilere uygula-nacak yöntem tek.


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



48


özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusunda hizmet içi eğitime

ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış Belirleme Konusunun

İlgi Durumu


kıdemleri ile öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler

yer almaktadır.

Tablo 6.41 Öğretmenlerin Mesleki Toplam Hizmet Süresi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış Belirleme Konusunun İlgisi

Öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %25,4’ü 21 yıl ve üstü, 6-10 yıllık kıdeme kıdeme

sahip olup, her iki grupta en fazla öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme konusunda hizmet içi

eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgi

Durumu


kıdemleri ile öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

Tablo 6.42 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgisi

Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %24,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

49

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgi

Durumu


kıdemleri ile yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

3.5.43 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgisi

Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme, Sınıfta

Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı konusunun ilgisine

ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.44 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitim ve Öğretimde Kullanılacak Araç ve gereçlerin Seçimi ve Kullanımı Konusunun İlgisi

Eğitim veöğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı konusunda hizmet içi eğitime


Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri Konusunun

İlgi Durumu


kıdemleri ile öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler

yer almaktadır.

50

Tablo 6.45 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri Konusunun İlgisi

Öğretim ortamını ve sınıfı hazırla-ma etkinlikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin % 26,7’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme



kıdemleri ile müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme konusunun ilgisine ilişkin


Tablo 6.46 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme Konusunun İlgisi Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 17 8,0 34 16,0 32 15,1 47 22,2 82 38,7 Kısmen 41 17,5 59 25,2 38 16,2 31 13,2 65 27,8 Çok 22 18,3 29 24,2 21 17,5 21 17,5 27 22,5 Toplam

80

14,1

122

21,6

91

16,1

99

17,5

174

30,7

Tablo 6.46’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile rehberliğin ilkeleri, gelişimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.47 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgisi Rehberliğin ilkeleri, gelişimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



51

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,9’u 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

rehberliğin ilkeleri, gelişimi konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile öğrenciyi tanıma teknikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.48 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgisi

Öğrenciyi tanıma teknikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %25,3’ü 6-10 yıl , 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup her

iki grupta en fazla öğrenciyi tanıma teknikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme



kıdemleri ile öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme konusunun ilgisine ilişkin


Tablo 6.49 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme Konusunun İlgisi

Öğrencileri İlgi ve kabiliyet-lerine göre yönlendirme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,5’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını

belirtmiştir.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgi

Durumu


kıdemleri ile öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer

almaktadır.

52

Tablo 6.50 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgisi

Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.50’teki bulgulara göre öğretmenlerin, %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun

İlgisi


kıdemleri ile eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler

yer almaktadır.

Tablo 6.51 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun İlgisi

Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 19 12,9 20 13,6 19 12,9 31 21,1 58 39,5 Kısmen 41 14,3 65 22,7 47 16,4 46 16,1 87 87,0 Çok 20 14,2 41 29,1 26 18,4 23 16,3 31 31,0 Toplam 80 13,9 126 22,0 92 16,0 100 17,4 176 176

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %31,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile sınıf içi iletişim ve etkileşim konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.52 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgisi Sınıf içi iletişim ve etkileşim


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 20 12,7 32 20,3 21 13,3 25 15,8 60 38,0 Kısmen 38 14,3 61 23,0 43 16,2 42 15,8 81 30,6 Çok 23 15,3 33 22,0 27 18,0 32 21,3 35 23,3 Toplam 81 14,1 127 127 91 91 99 17,2 176 30,7


sınıf içi iletişim ve etkileşim konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

53

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile sınıf yönetimi modelleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.53 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgisi

Sınıf yönetimi modelleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %


Hiç 17 25,0 25 17,7 16 11,3 25 17,7 58 41,1 Kısmen 39 69,0 69 25,0 44 15,9 44 15,9 80 29,0 Çok 25 33,0 33 20,5 33 20,5 33 20,5 37 23,0 Toplam 81 127 127 22,0 93 17,6 102 17,6 175 30,3

Tablo bulgularına göre, öğretmenlerin % 33,0’ı 0-5 yıl kıdeme sahip olup, en fazla sınıf yönetimi

modelleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile sınıfta zamanın yönetimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.54 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgisi

Sınıfta zamanın yönetimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.54’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %23,0’ı 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

sınıfta zamanın yönetimi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile sınıf organizasyonu konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.55 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgisi

Sınıf organizasyonu


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



54

Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %22,2’si 16-20 yıl kıdeme sahip olup, en fazla sınıf

organizasyonu Dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren, Dikkat Eksikliği ve Hiper-

aktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgi

Durumu


kıdemleri ile özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve

üstün yetenekli çocukların özellikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.56 Öğretmenlik Mesleğindeki Toplam Hizmet Süresi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgisi

Özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksik-liği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli

çocukların özellikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi



kıdemleri ile eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusunun ilgisine ilişkin


Tablo 6.57 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi Konusunun İlgisi

Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,8’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla

eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır.

55

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusunun

ilgisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.58 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgisi Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,1’i 6-10 yıl kıdeme sahip olup, en fazla özel

eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusunda hizmet içi eğitime


Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş

Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile ülkemizde özel eğitimin durumu, bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusunun

ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.59 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgisi

Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %29,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

ülkemizde özel eğitimin durumu, bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusunda hizmet içi eğitime


Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi


kıdemleri ile yabancı dil öğrenme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

56

Tablo 6.60 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi Yabancı dil öğrenme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

yabancı dil öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile bilgisayar öğrenme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.61 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgisi

Bilgisayar öğrenme


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

bilgisayar öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile felsefe konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.62 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgisi

Felsefe


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.62’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,2’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla felsefe konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile sosyoloji konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

57

Tablo 6.63 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgisi Sosyoloji Mesleki kıdeme göre değerlendirme

0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




sosyoloji konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile bilimsel araştırma yöntemleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.64 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgisi

Bilimsel araştırma yöntemleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




bilimsel araştırma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile insan ilişkileri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.65 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgisi İnsan ilişkileri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,1’i 6-10 yıl ,21 yıl ve üstü kıdeme sahiptir.Her iki

grupta insan ilişkileri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile etkili iletişim kurma konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

58

Tablo 6.66 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgisi

Etkili iletişim kurma


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %




etkili iletişim kurma konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile çocuk psikolojisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.67 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgisi

Çocuk psikolojisi


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,3’ü 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla çocuk

psikolojisi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgi Durumu


kıdemleri ile stresle başa çıkma yöntemleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.

Tablo 6.68 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunun İlgisi

Stresle başa çıkma yöntemleri


0-5 yıl f %

6-10 yıl f %

11-15 yıl f %

16-20 yıl f %



Tablo 6.68’teki bulgulara göre, öğretmenlerin % 27,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla

stresle başa çıkma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.

59

BÖLÜM – 5 ÖZET, SONUÇ ve ÖNERİLER

Bu bölümde araştırmanın amaçları, evren ve örneklem, veri kaynakları, verilerin işlenmesi ve

kullanılan istatistik teknikleri açıklanmakta, araştırmada ulaşılan sonuçlar özetlenmekte ve araştırma

bulgularına dayalı olarak geliştirilen öneriler verilmektedir.

5.1.ÖZET

Bu araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür

konularındaki hizmet içi eğitime olan ihtiyaçlarının belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların mesleki kıdeme

göre hangi alanlarda yoğunlaştığını belirlemektir.

Bu genel amaç doğrultusunda;

1.Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

2.Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

3.Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?

4.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve konularda

yoğunlaşmaktadır? sorularına yanıt aranmıştır.

Araştırmanın evrenini, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı olarak görev yapan sınıf öğretmenleri,

örneklemini ise kalkınmışlık düzeyine göre seçilen 14 ilde görev yapan sınıf öğretmenlerinden rastgele

seçilen öğretmenler oluşturmuştur.

Gruplara üç bölümden oluşan(meslek bilgisi, alan bilgisi, genel kültür )anket soruları

uygulanmıştır. Anket soruları üçlü likert ölçeği ile değerlendirilmiştir. Son bölümde ise öğretmenlerin

ankette bulunmayan fakat belirtmek istedikleri ihtiyaç konuları varsa açık uçlu soru şeklinde sorulmuştur.

Anketler SPSS programında frekans ve yüzdeleri alınarak değerlendirilmiş, mesleki kıdem ile

hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulan konuların bağlantısı ilişki hesaplaması yapılarak bulunmuştur.

5.2.SONUÇ

Genel amaç doğrultusunda yapılan araştırma sonucunda özetle aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır.

1.Araştırmaya katılan öğretmenlerin 52,7’si erkek, 43,5’i kadındır.

2.Öğretmenlerin 29,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahipken, 13,7’si ise 0-5 yıllık kıdeme sahiptir.

3.Öğretmenlerin 82,8’i daha önce katıldıkları kursların alanlarıyla ilgili olduğunu belirtirken, 14,2’si ilgili

olmadığını belirtmiştir.

4.Öğretmenlerin 85,7’si daha önce katıldıkları kursların meslekleriyle ilgili olduğunu belirtirken, 11,7’si

ise ilgili olmadığını belirtmiştir.

5.Öğretmenlerin yüzdelik oranlarına göre öncelikli olarak istedikleri hizmet içi eğitim konuları şunlardır:

(Yüzdeler kısmen ve çok seçeneklerinin toplamıyla bulunmuştur. )

Eğitimde yeni yaklaşımlar, 87,5

Stresle başa çıkma yöntemleri , 87,1

Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, 86,4

60

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler, 86,1

Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi, 86

Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, 86

Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları, 85,5

Özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli

çocukların özellikleri, 85

Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme, 85

Bilgisayar Öğrenme, 84,8

Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme, 84

Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri, 83,9Etkili iletişim teknikleri, 83,7

Yaratıcı drama ve yaratıcılık, 83

Çocuk psikolojisi, 83

Yabancı dil öğrenme ,82,2

Öğrenciyi tanıma teknikleri, 81,3

Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme, 81,1

Fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları ,80,9

Öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme, 80,6

Görsel sanatlar öğretimi bilgisi, 80

Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri ,79,8

Öğretme-öğrenme etkinlikleri,79,5

Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar,79,3

Bilimsel araştırma yöntemleri,78,8

Eğitim ve öğretimde kullanılan araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı ,78,3

Öğrencilerinin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama,78,2

Müzik bilgisi,76,7

Öğrenci kazanımları/ hedef ve davranış belirleme, 76,5

Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi,76 Sınıf yönetimi modelleri,75,4

Teknoloji ve tasarım ,75

İnsan İlişkileri ,74,7

Rehberliğin ilkeleri ve gelişimi,74,3

Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme,73,9

Erken çocukluk eğitimi bilgisi,72,8

Sınıfta zamanın yönetimi,72,2

Öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri ,72

Güzel yazı teknikleri,71,5

Sınıf içi iletişim ve etkileşim, 71,3

Sınıf organizasyonu, 69,9

Çocuk Edebiyatı, 69,6

61

Türk tarihi ve kültürü, 68,6

Sanat eğitimi, 68,3

Türkçe öğretimi bilgisi, 65,6

Çevre eğitimi , 64,3

Ses ve şekil bilgisi, 64

Sosyoloji, 62,1

Temel Matematik , 62

İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi , 61,3

Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme, 61,3

Sosyal Bilgiler, 60,1

Trafik ve ilkyardım , 59

Cumhuriyet dönemi Türk Edebiyatı, 57,7

Cümle ve metin bilgisi, 57,5

Felsefe, 57,5

Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği, 57,2

Yönetim kuramları ve süreçleri, 57,1

Uygarlık Tarihi , 54,3

Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler, 53,5

Genel Fizik , 53

Genel Biyoloji, 52,8

Hayat bilgisi , 50,6

Genel Kimya, 49,5

Okul örgütü ve yönetimi, 49,3

Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi, 48,5

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ,46,8

Değişen programların tanıtımı, 45,2

6.Mesleki kıdemlerine göre, en fazla ihtiyacın yoğunlaştığı grubu 21 yıl ve üstü kıdeme sahip

öğretmenlerle,

6-10 yıllık kıdeme sahip öğretmenler oluşturmuştur.

62

5.3. ÖNERİLER

1.Çıkan sonuçlara göre, öncelikli olarak eğitimde yeni yaklaşımlar, stresle başa çıkma yöntemleri ,

ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun

yoluyla eğitimi , yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde

gözlenen tepkiler ve çözüm yolları özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite

bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri, grupla öğrenme etkinliklerine

yönelik ölçme değerlendirme konularında hizmet içi eğitim faaliyeti düzenlenmelidir.

2.Hizmet içi eğitim ihtiyacı her yıl düzenli olarak bu tür araştırmalarla tespit edilmeli, ihtiyaca uygun

kurslar açılmalıdır.

3.Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü yerler yönetici ve öğretmenlerin bütün ihtiyaçlarını

karşılayabilecek nitelikte olmalı ve programın amaçladığı bilgi ve beceriler, katılımcıların öğrenmelerini

kolaylaştırıcı yöntem-teknik ve araç-gereç kullanılarak, alanlarında uzman kişilerce kazandırılmalıdır.

4.Hizmet içi eğitim faaliyetleri yönetici ve öğretmenlerin ihtiyaçları, istek ve beklentileri doğrultusunda

planlı ve sistemli olarak düzenlenmeli; yönetici ve öğretmenlerin bu faaliyetlere katılımı teşvik (ücret,

terfi,atama vb yollarla) edilerek bu faaliyetler katılımcılar açısından uygun zamanlarda yapılmalıdır.

5.Hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılabilmek için yapılan öğretmen müracaatları objektif

değerlendirilmelidir.

6.Hizmet içi eğitim uygulamalarının sonunda objektif kriterlere göre değerlendirme yapılmalı, katılan

yönetici ve öğretmenlerin öğrendiklerini okullarında uygulayabilmeleri için gerekli ortamlar sağlanmalı

ve uygulamanın yapılıp yapılmadığı denetlenmelidir.

7. Bu tür ihtiyaç belirleme araştırmaları diğer branştaki öğretmenlere de yapılmalıdır.

8. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenirken, uzaktan eğitim ve programlı öğretim

materyalleri de kullanılmalıdır.

9. Her öğretmenin yılda en az bir kere hizmet içi eğitim faaliyetine katılması sağlanmalıdır.

10. Hizmet içi eğitim faaliyetine katılmayı isteğe bağlı olmaktan çıkaracak yasal düzenlemeler

yapılmalıdır.

11. Mesleki kıdemleri az olan öğretmenlerin de azımsanamayacak bir düzeyde eğitime ihtiyaç duyduğu

dikkate alınarak, hizmet öncesinde eğitim aldıkları fakültelerin öğretim programları yeniden

düzenlenmelidir.

12. Yerel düzeyde eğitim ihtiyacı belirleme ve hizmet içi eğitim faaliyeti düzenleme çalışmaları

artırılmalıdır.

13. Hizmet içi eğitim faaliyetleri süreklilik taşımalıdır.

14. Bir yıl içindeki eğitim süresi artırılarak bunun en az 10 iş günü hizmet içi eğitime ayrılmalıdır.

15. Bulunduğu kurumun ihtiyacına yönelik aldığı hizmet içi faaliyetinden sonra öğretmenlerin yer

değiştirme isteklerine sınırlandırıcı düzenlemeler getirilmelidir.

16. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağlayacak eğitimlerini gerçekleştirecek uzmanlaşmış

enstitüler kurulmalıdır.

63

KAYNAKÇA - Aytaç, Kemal. Federal Almanya’da Okul Sistemi. Ankara: Turhan Kitabevi, 1980 - Azar, A. Ve Karaali, S. (2004). Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları. Milli Eğitim

Dergisi, 162. - Bağcı, N. ve Şimşek, S. (2000). Millî Eğitim Personeline Yönelik Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerine Genel Bir Bakış. Milli Eğitim Dergisi, 146. - Balcı, A. (2004). Sosyal Bilimlerde Araştırma-Yöntem, Teknik Ve İlkeler. PEGEM Yayınları, Ankara - Bilir, M. (2004). İlköğretim Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 308. Http://www.Cagdasegitim.Org/?Set=Aylik&Durum=Makale&İd=5&Sorgu=04 - Budak, Y. (1998). Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi Açısından Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları ve Programlarına Bir Yaklaşım. Milli Eğitim Dergisi, 140. - Can, H., Akgün, A. ve Kavuncubaşı, Ş. (1995). Kamu ve Özel Kesimde Personel Yönetimi. Siyasal Kitapevi, Ankara - Cerit, Y. (2004). Küreselleşmenin Eğitimsel Etkileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Dergisi, 2(9), 47-63. - Çakmak, M. (2004). İlköğretimde Matematik Öğretimi ve Öğretmenin Rolü. Http://Www.Matder.Org.Tr/Bilim/Mcimo.Asp?ID=84 - Demirkol, M. (2004). İlköğretim Okullarında Öğretmenlere Yönelik Okul Temelli Hizmet İçi Eğitim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir : Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü - Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) (2003). Sosyo-Ekonomik Gelişmişlik Sıralaması. Bölgesel Gelişme ve Yapısal Uyum Genel Müdürlüğü http://dpt.gov.tr/bgyu/ -- DPT (2006). IX. Kalkınma Planı 2007-2013, Http://Ekutup.Dpt.Gov.Tr/Plan/İx/9kalkinmaplani20070302.Pdf - Erişen, Y. (1998). Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim Programları Geliştirmede Eğitim İhtiyacı Belirleme Süreci. Milli Eğitim Dergisi, 140. - Ersoy, Y. (2002). Bilişim Çağı Eşiğinde Sınıf Ve Matematik Öğretmenlerinin Yeni İşlevler Ve Roller Edinmeleri. Http://İlkogretim-Online.Org.Tr/Vol1say2/V01s02d.Htm - Gül, H. (2000). Türkiye’de Kamu Yönetiminde Hizmet İçi Eğitim. Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 2, Sayı:3

-Jeutte, Eberhand. Almanya Federe Cumhuriyetinde Öğretmen Eğitimi Avrupa Konseyi Ülkelerinde

Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Modelleri, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi. Ankara:

1993.

- Kop, S. (2003).Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi Ve Bazı İhtiyaçların Giderilmesine Yönelik Rehber Materyallerin Geliştirilmesi. Http://Www.Fenegitimi.Com/Tezler/Abstracts/Skop%20tez.Htm - Kuran, K. (2002). Öğretmenlik Mesleği (Niteliği Ve Özellikleri), Adil Türkoğlu (Ed).

http://ilkogretim-online.org.tr/vol1say2/v01s02d.htm�

64

Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Ankara: İnci Ofset. -MEB,Avrupa Konseyi Ülkelerinde Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Modelleri. Ankara; 1995.

-MEB, Hizmet İçi Eğitim Daire Başkanlığı Kurum Tanıtım. Http://Hedb.Meb.Gov.Tr/Tanitim.Html - MEB, Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği, Http://Mevzuat.Meb.Gov.Tr/Html/51.Html -MEB,ÖYEGM Http://Oyegm.Meb.Gov.Tr/Yet/Yayinlar/Ulusal/Cagdas_Ogretmen_Profili..Htm - MEB EARGED (1999). Çağdaş Öğretmen Profili. Ankara - MEB, TTKB (2005), İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu 6. Sınıf. Ankara - MEB, ÖYEGM (2007). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Yeterlikleri. Taslak Rapor - Olkun, S., Toluk, Z (2003). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Anı yayıncılık - SABAN, A. (2000). Hizmet İçi Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. Milli Eğitim Dergisi, 145. - Seferoğlu, S. S. (2001). Sınıf Öğretmenlerinin Kendi Meslekî Gelişimleriyle İlgili Görüşleri, Beklentileri Ve Önerileri. Milli Eğitim, Dergisi, 149. - Seferoğlu, S. S., (2004). Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 - Tanyel, A. (1999). İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul : Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü . - Tekin, S. Ayas, A. (2005). Kimya Öğretmenlerine Yönelik Bir Hizmet İçi Eğitim Kursunun Yansımaları: Akçaabat Örneği. Milli Eğitim Dergisi,,165. - Uçar, R. ve İpek, . (2006). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Yönetici Ve Öğretmenlerin MEB Hizmet İçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:III, Sayı:I. - Üstüner, I. Ş., Erdem, A. ve Ersoy, Y. Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Eğitimi-I :Gereksinimler Ve Etkinlikler. (İnternet) Http://Www.Fedu.Metu.Edu.Tr/UFBMEK-5/B_Kitabi/PDF/Ogretmenyetistirme/Bildiri/T313da.Pdf

65

EKLER EK:1

YÖNERGE

Bu anket, sınıf öğretmenlerinin mesleklerini yaparken ihtiyaç duydukları eğitim konularını üç

ana başlık altında (alan bilgisi, meslek bilgisi,genel kültür) belirlemek ve ihtiyaçların kıdeme göre hangi konularda yoğunlaştığını ortaya koymak amacıyla geliştirilmiştir.

Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm anketi dolduran öğretmenlere ait kişisel bilgileri içermektedir. İkinci bölüm ise sınıf öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesine yönelik sorulardan oluşmaktadır.

Ankete vereceğiniz cevapların doğruluk ve içtenliği araştırmanın geçerliliği ve güvenilirliği

açısından önemlidir. Ankete verilen cevaplar sadece bilimsel amaçlar için kullanılacaktır. Anket sorularını cevaplandırırken uygun gördüğünüz seçeneklerden yalnızca bir tanesine (x) işareti koymanız yeterlidir. Lütfen hiçbir soruyu boş bırakmayınız.

İlgi ve katkılarınız için şimdiden teşekkür ederiz. MERYEM ERASLAN MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Adres: GMK Bulvarı No:109/5 Maltepe/ANKARA Tel: 0312 2303644 /4156 2304722 /4156

ANKET SORULARI

I.BÖLÜM Kişisel Bilgiler

1. Cinsiyetiniz. ( )1.Kadın ( )2.Erkek 2. Görev yaptığınız il: 3. Öğretmenlik mesleğindeki toplam hizmet süreniz. ( ) 1. 0-5 yıl ( ) 2. 6-10 yıl ( ) 3. 11-15yıl ( ) 4. 16-20yıl ( ) 5. 21yıl ve üstü 4. Daha önce alanınız ile ilgili konularda eğitim kursuna katıldınız mı? ( )1.Evet ( )2.Hayır 5. Daha önce mesleğiniz ile ilgili konularda eğitim kursuna katıldınız mı?

( )1.Evet ( )2.Hayır

66

II. BÖLÜM

Eğitim İhtiyacını Belirlemeye Yönelik Sorular a) Anketin bu bölümünde, mesleğinizin alan bilgisine ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim konusu

belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parentezin içine(x)işareti koymanız yeterlidir.

İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ Hiç Kısmen Çok

1 Temel matematik ( ) ( ) ( )

2 Genel biyoloji ( ) ( ) ( )

3 Uygarlık tarihi ( ) ( ) ( )

4 Ses ve şekil bilgisi ( ) ( ) ( )

5 Genel fizik ( ) ( ) ( )

6 Müzik bilgisi ( ) ( ) ( )

7 Fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları ( ) ( ) ( )

8 Çevre eğitimi ( ) ( ) ( )

9 İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )

10 Hayat bilgisi ( ) ( ) ( )

11 Yaratıcı drama ve yaratıcılık ( ) ( ) ( )

12 Görsel sanatlar öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )

13 Din kültürü ve ahlak bilgisi ( ) ( ) ( )

14 Trafik ve ilk yardım ( ) ( ) ( )

15 Cumhuriyet dönemi Türk edebiyatı ( ) ( ) ( )

16 Genel kimya ( ) ( ) ( )

17 Türk tarihi ve kültürü ( ) ( ) ( )

18 Cümle ve metin bilgisi ( ) ( ) ( )

19 Çocuk edebiyatı ( ) ( ) ( )

20 Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği ( ) ( ) ( )

21 Sanat eğitimi ( ) ( ) ( )

22 Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )

23 Güzel yazı teknikleri ( ) ( ) ( )

24 Türkçe öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )

25 Sosyal bilgiler ( ) ( ) ( )

26 Erken çocukluk eğitimi bilgisi ( ) ( ) ( )

27 Teknoloji ve tasarım ( ) ( ) ( )

28 Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi ( ) ( ) ( )

67

b) Anketin bu bölümünde mesleğinizin meslek bilgisine ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim

konusu belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parantezin içine (x) işareti koymanız yeterlidir.

İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ Hiç Kısmen Çok

Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi 1 Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler ( ) ( ) ( ) 2 Yönetim kuramları ve süreçleri ( ) ( ) ( )

3 Değişen programların tanıtımı (modüler öğretim, öğrencimerkezli öğrt. vb) ( ) ( ) ( )

4 Okul örgütü ve yönetimi ( ) ( ) ( )

Ölçme ve Değerlendirme

5 Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma ( ) ( ) ( )

6 Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçmedeğerlendirme ( ) ( ) ( )

7 Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme ( ) ( ) ( )

8 Öğrencilerinin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyinisaptama ( ) ( ) ( )

Öğretim İlke ve Yöntemleri 9 Eğitimde yeni yaklaşımlar ( ) ( ) ( )

10 Öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme, sınıftaseviye grupları oluşturabilme ( ) ( ) ( )

11 Öğretme-öğrenme etkinlikleri (bireysel öğrenme etkinlikleri, gruplaöğrenme etkinlikleri) ( ) ( ) ( )

12 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem veteknikler ( ) ( ) ( )

13 Öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme. ( ) ( ) ( )

14 Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri (Aktif öğrenme,işbirliğinedayalı öğrenme,çoklu zeka kuramları v.b) ( ) ( ) ( )

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı 15 Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı ( ) ( ) ( )

16 Eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimive kullanımı ( ) ( ) ( )

17 Öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri ( ) ( ) ( ) 18 Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme ( ) ( ) ( ) Rehberlik 19 Rehberliğin ilkeleri, gelişimi ( ) ( ) ( ) 20 Öğrenciyi tanıma teknikleri ( ) ( ) ( ) 21 Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme ( ) ( ) ( ) 22 Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri ( ) ( ) ( ) 23 Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme ( ) ( ) ( )

68

Sınıf Yönetimi 24 Sınıf içi iletişim ve etkileşim ( ) ( ) ( ) 25 Sınıf yönetimi modelleri ( ) ( ) ( ) 26 Sınıfta zamanın yönetimi ( ) ( ) ( ) 27 Sınıf organizasyonu ( ) ( ) ( ) Özel Eğitim

28 Özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği vehiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekliçocukların özellikleri

( ) ( ) ( )

29 Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi ( ) ( ) ( )

30 Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenentepkiler ve çözüm yolları ( ) ( ) ( )

31 Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuşkurum ve kuruluşlar ( ) ( ) ( )

69

c) Anketin bu bölümünde, mesleğinizin genel kültür konularına ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim konusu belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parantezin içine (x) işareti koymanız yeterlidir.

İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ

Hiç Kısmen Çok 1 Yabancı dil öğrenme ( ) ( ) ( )

2 Bilgisayar öğrenme ( ) ( ) ( )

3 Felsefe ( ) ( ) ( )

4 Sosyoloji ( ) ( ) ( )

5 Bilimsel araştırma yöntemleri ( ) ( ) ( )

6 İnsan ilişkileri ( ) ( ) ( )

7 Etkili iletişim teknikleri ( ) ( ) ( )

8 Çocuk psikolojisi ( ) ( ) ( )

9 Stresle başa çıkma yöntemleri ( ) ( ) ( ) d) Ankette verilen konular dışında almak istediğiniz eğitim kursu varsa lütfen bu bölümde

belirtiniz. ………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….

.

sinif ÖĞretmenlerİnİn hİzmet İÇİ eĞİtİm İhtİyacinin ... · araştırma sonucuna göre,...

Documents