sintese turma2 drec sessao7 formadoras 14 dez vf

Síntese das actividades do 6º tema

O Modelo de Auto‐Avaliação da BE: Metodologias de Operacionalização (Conclusão). ). Turma 2

‐ 7ª Sessão (03 a 08 de Dezembro)

Caros(as) Formandos(as):

Em primeiro lugar, queremos felicitar‐vos pelo trabalho desenvolvido até à data e registar que

reconhecemos o empenho de cada um na realização das tarefas solicitadas para esta 7ª sessão

de formação. O principal objectivo desta sessão procurava que os formandos reflectissem mais

uma vez sobre o modelo de auto‐avaliação da BE, mas desta feita sobre o modo de transferência

e comunicação para o exterior dos resultados de avaliação apurados no processo de auto‐

avaliação da BE, utilizando como referencial a estrutura descritiva da IGE.

Para este efeito, usou‐se como base de trabalho a estrutura do próprio modelo de Auto‐

Avaliação das Bibliotecas Escolares, e os instrumentos orientadores disponibilizados pelo

Ministério da Educação (ME), Quadro de Referência1 e campos e tópicos de análise2 que, no

quadro da concretização de um processo de avaliação externa a todos os estabelecimentos

públicos de ensino, apontam campos de análise e respectivos tópicos com vista a uniformizar

e facilitar às escolas a preparação da sua apresentação à equipa de avaliação externa, assim

como a composição do texto que lhe serve de suporte e fundamentação, a saber:

1. Contexto e caracterização geral da escola 2. O Projecto Educativo 3. A Organização e a Gestão da Escola 4. Ligação à Comunidade

5. Clima e ambiente educativos

6. Resultados 7. Outros elementos relevantes para a caracterização da Escola

1. Actividades propostas/cumprimento das tarefas:

• Como primeira tarefa (fórum 1 – concretizada por 34 formandos), solicitou‐se que

elaborassem um quadro que permitisse cruzar o tipo de informação resultante da auto‐

avaliação da BE nos seus diferentes Domínios com os Campos e Tópicos estabelecidos pela

IGE, nos quais aquela informação deve ser enquadrada. Para este efeito usou‐se como

bibliografia de consulta, os seguintes documentos:

1 IGE ‐ http://www.ige.min‐edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Quadro_Referencia.pdf

2 IGE ‐ http://www.ige.min‐edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Topicos.pdf

Formadoras: Dina Mendes / Helena Duque Novembro de 2009 1/11

http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Quadro_Referencia.pdf

http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Topicos.pdf

http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Quadro_Referencia.pdf

http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Topicos.pdf

1) “Tópicos para apresentação da escola: campos de análise de desempenho”, através do

qual se orienta o conteúdo do texto e da apresentação das escolas à IGE;

2) “Quadro de Referência para a avaliação de escolas e agrupamentos”, em função do qual,

a IGE elabora os seus Relatórios de Avaliação externa;

• Para a segunda parte da Tarefa desta sessão (Fórum 2– concretizada por 33 formandos),

pediu‐se que escolhessem um conjunto de Relatórios de avaliação externa das escolas e

fizessem uma análise e comentário crítico à presença de referências a respeito das BE nesses

Relatórios. Para este efeito, usaram‐se como base de trabalho os Relatórios de avaliação

externa das escolas dos anos 2006/07; 2007/08 e 2008/09 disponíveis no sítio da IGE (alguns

dos quais disponibilizados pelas formadoras tendo em conta os problemas de acesso ao site).

• A grande maioria dos formandos cumpriu os prazos definidos para as tarefas propostas.

2. Síntese Global dos trabalhos apresentados

Fórum 1‐ Quadro Síntese comparativo

O exercício prático proposto nesta fase da unidade sobre a operacionalização do Modelo

procurou que os formandos conhecessem e se familiarizassem com os documentos supracitados

da IGE e que estabelecessem correlações com os domínios/subdomínios/indicadores do próprio

MAABE, atendendo a que se revela de extrema importância que os resultados do processo de

auto‐avaliação da biblioteca escolar integrem o texto de fundamentação da auto‐avaliação da

escola a apresentar à IGE.

Consideramos que esta tarefa foi um exercício importante nos temas desta formação dado que

permitiu rever uma série de conceitos de gestão pedagógica da própria escola, e as formas de

perspectivar uma boa integração da BE no contexto da mesma. Pela análise das tarefas realizadas

percepcionou‐se, na globalidade, que os formandos reflectiram sobre a importância da

integração dos resultados da auto‐avaliação da BE no próprio processo de auto‐avaliação da

escola.

Constatámos que, no que se refere à apresentação da tarefa, utilizaram as formas mais

diversificadas. Se alguns optaram pela execução de uma grelha de dupla entrada, ainda que

organizadas de forma diversa, outros preferiram uma apresentação em texto corrido. Se

maioritariamente os formandos cruzaram o modelo (MAABE) com o 1º documento (“Tópicos

para apresentação da escola: campos de análise de desempenho”), como solicitado, alguns

procuraram cruzar com ambos os documentos da IGE. Verificámos ainda que nos casos em que,

como se pediu, foi feito o cruzamento do MAABE com o primeiro documento, alguns apenas se


referiram aos grandes Campos, omitindo um olhar mais detalhado, como seria desejável, sobre

os respectivos Tópicos. Globalmente foram identificando, com maior ou menor especificidade os

indicadores de cada domínio do MAABE, fazendo‐os corresponder aos tópicos descritores dos

campos de análise da IGE. Houve contudo formandos que apenas fizeram corresponder aos

tópicos descritores do IGE os domínios ou subdomínios do MAABE, o que se torna uma visão

demasiado redutora. Uma vez que, dentro de cada domínio/subdomínio há, pela sua

especificidade, indicadores que respondem mais capazmente a determinado tópico descritor,

permitindo estabelecer conexões directas que ajudarão, decerto, na selecção da informação

pertinente a constar da avaliação da própria escola.

De um modo geral, quase todos, nuns casos de uma forma mais autónoma, noutros de um modo

mais “apoiado” nos trabalhos de outros colegas, foram capazes de estabelecer conexões que

viabilizam uma integração da avaliação da BE na avaliação geral da escola, sem que daí advenha a

necessidade de criar uma espécie de capítulo à parte para a BE que, julgamos, a todos pareceria

despropositada.

Parece‐nos oportuno relembrar que constituindo‐se este exercício como uma tentativa de

enquadramento da auto‐avaliação da BE na informação sobre a auto‐avaliação da escola, a

prestar à equipa da Inspecção, deve usar‐se de alguma moderação e economia de elementos e

palavras, sob pena de comprometermos este objectivo e não sermos eficazes na nossa

comunicação. Tanto pode ser prejudicial incorporar informação a menos, como pretender incluir

informação a mais, eventualmente desnecessária.

Para sistematizar apresentamos, em anexo, um quadro síntese em que é visível uma possível

articulação/intersecção entre os cinco Domínios do quadro de referência para avaliação das

escolas, os sete Campos de Análise da IGE (e respectivos tópicos descritores) e os quatro

Domínios do MAABE. Embora salientemos os principais indicadores na coluna ME – RBE –

MAABE, consideramos que essa identificação não é exaustiva. De facto, pretende‐se apenas abrir

caminhos para uma reflexão mais profunda que possam fazer com a equipa, da vossa escola,

associada à avaliação interna. Encontrarão decerto, tendo em conta práticas já instituídas em

cada estabelecimento, outras ligações e/ou intersecções que não estão nesta sistematização.

Fórum 2‐ Análise e comentário crítico – relatórios da IGE

Para a concretização da Tarefa 2, a globalidade dos formandos tomou como ponto de partida o

quadro de referência para avaliação de escolas e agrupamentos do IGE, e os pressupostos

subjacentes ao próprio modelo de auto‐avaliação das bibliotecas escolares, nos seus quatro

domínios, e procuraram:

− Conhecer os resultados da avaliação externa das Escolas analisadas;

− Identificar as referências à BE e situarem‐nas nos campos de análise/domínios;


− Inferir da análise dos relatórios o grau de institucionalização das BE na escola/agrupamento,

especificamente no que se refere à sua integração na avaliação global da instituição;

A amostra utilizada pelos formandos apresentou‐me muito diversificada. Coexistiram trabalhos

em que os formandos se debruçaram apenas sobre um relatório, e em alguns casos o da sua

própria escola/agrupamento, enquanto outros procuraram obter uma visão mais alargada

analisando diversos relatórios – normalmente na média dos 4 ‐ globalmente procurando

contemplar escolas de diferentes níveis de ensino. Alguns formandos justificaram os critérios da

sua selecção, explicitaram os procedimentos usados, apresentaram quadros comparativos

fazendo uso de transcrições (em forma de tabela ou texto corrido), não se ficando apenas pelas

considerações generalistas a referências (in)existentes sobre a BE nos ditos relatórios ‐ o que de

algum modo enriqueceu a sua análise.

Nem todos os formandos identificaram as escolas/agrupamentos sobre os quais recaiu a sua

análise.

Alguns formandos interpretaram erroneamente a proposta da sessão e efectuaram uma análise

sobre os próprios relatório gerais da IGE relativos a determinado ano lectivo, afastando‐se do que

era solicitado, não analisando nenhuma escola em particular.

De um modo geral, assinaladas estas situações específicas, quase todos deixaram transparecer

apreciações pertinentes e reveladoras de um certo auto‐questionamento e espírito analítico

sobre o papel da BE no seio da instituição e sua institucionalização no processo de ensino

aprendizagem e da importância das práticas exigidas pelo MAABE, bem como sobre processos e

metodologias usadas quer nas escolas, no âmbito do seu processo de avaliação interna, quer pela

IGE aquando da realização da avaliação externa.

Pese embora o facto de nem todos se terem debruçado sobre os mesmos relatórios (embora

existam coincidências), incluímos, nesta síntese, uma sistematização dos aspectos que tiveram

um maior número de ocorrências nos vossos trabalhos:

A BE surge referida a maior parte das vezes:

• No domínio 3 ‐ “Organização e gestão escolar”‐ factor 3.3 – Gestão dos recursos materiais e

financeiros (asserções), assim referenciada: “A Biblioteca bem equipada e dinamizadora de

actividades, constituindo‐se num pólo comum de divulgação cultural.”;

• Na melhoria e reabilitação do espaço físico e dos equipamentos ‐ os aspectos destacados tem

a ver com as condições físicas, apetrechamento e acessibilidade. Sobrevalorizando mais

investimento feito na sua requalificação ou referindo o espaço – área e equipamento”;

• Como um espaço agradável e funcional;


• Como incluída na Rede Nacional das Bibliotecas Escolares ‐ Não pressupondo sequer as

implicações que essa situação possa acarretar para o nível organizativo e transformacional da

própria escola em termos de inovação curricular;

• Nas Parcerias com a Autarquia e Biblioteca Municipal ou em alguns aspectos relacionados

com projectos de âmbito local, regional, nacional;

A BE raramente ou mesmo nunca é mencionada ao nível:

− Da articulação e inovação curricular;

− Da articulação entre as BEs e as estruturas pedagógicas,

− Do contributo para sucesso da organização da escola;

− Do impacto sobre as aprendizagens dos alunos e nos seus resultados académicos

− Das competências adquiridas pelos alunos nas diferentes literacias

− Do desenvolvimento de actividades que envolvam a comunidade escolar

− Do processo de auto‐avaliação e monitorização ‐ processo de auto‐avaliação da BE.

− Dos pontos fortes nem nos pontos fracos

− Do seu dinamismo, envolvendo os alunos e estimulando‐os no gosto pela Leitura

Por nos parecer muito oportuno neste contexto de trabalho, passamos a transcrever algumas

ideias, contidas mais recorrentemente nas análises de diversos formandos, deixando‐as à vossa

reflexão:

Nenhum dos relatórios nos transmite uma noção clara e real do trabalho realizado pelas BE,

muito menos do seu papel imprescindível na formação de cidadãos responsáveis e interventivos.

As componentes relacionadas com as aprendizagens, com a promoção das literacias, a

articulação curricular, a promoção da leitura, as actividades extracurriculares…, são totalmente

ignoradas,

Pelas referências que constam do relatório é possível concluir que, para a IGE, a BE não é ainda

considerada como um recurso essencial na implementação dos objectivos do projecto educativo

da escola/agrupamento. As menções à BE são escassas e surgem desarticuladas, isto é, a partir

deste relatório não se compreende se existe alguma relação entre o trabalho da BE e as

estruturas intermédias da escola. A visão que nos fica é que a biblioteca é considerada como um

elemento entre outros que fazem parte da comunidade escolar, não sendo destacada nem pela

articulação curricular, nem pela promoção da leitura.


A tónica continua a ser colocada na qualidade do espaço e nos recursos existentes na BE.

Sublinha‐se também a integração na RBE, como um aspecto positivo, mas estas referências são

meras constatações, sem se estabelecer qualquer relação com a missão e o conteúdo funcional

previsto para a BE pela Rede de Bibliotecas Escolares.

(…) as referências à BE nos 3 Relatórios analisados, sendo desde já insuficientes, ou quase

inexistentes, incidem, sobretudo, nas actividades, equipamentos ou serviços e não nos resultados.

Este facto poderá, eventualmente, significar que a IGE não valorizou, ainda, a importância e o

papel fundamental deste serviço técnico‐pedagógico para e na vida da Escola.

Atrevo‐me a ir mais longe, dizendo que, quantos mais relatórios lia, mais claramente percebia

que, se não provarmos, inegavelmente, a importância da “existência” das BE, corremos o risco de

fazer depender o seu valor da “sensibilidade” de quem avalia

Uma das possibilidades será o facto de não se verificar ainda um reconhecimento do estatuto da

BE enquanto suporte ao desenvolvimento curricular, quer por parte da IGE quer dos próprios

agrupamentos. Outro aspecto a considerar será talvez alguma dificuldade sentida por parte da

equipa da BE em conseguir fazer passar a mensagem do papel preponderante que a BE ocupa

como centro de recursos, mas também como centro de múltiplas aprendizagens, criando esse

verdadeiro estatuto perante a comunidade escolar e extra‐escolar.

Além disso, talvez a situação da quase inexistência de referências à BE nos relatórios em questão

se deva ao facto de os professores bibliotecários/coordenadores das BE não pertencerem a

qualquer painel da acção inspectiva,

Poderá haver várias causas, que vão desde o não reconhecimento do estatuto da BE enquanto

suporte ao desenvolvimento curricular, passando pela falta de liderança da equipa evidenciada

por não conseguir fazer valer/passar aquele estatuto até à forma como as actividades de

avaliação da Escola são conduzidas pelos elementos da IGE que tendem por vezes a

condicionar/não valorizar a participação da BE ao nível dos vários painéis/momentos de diálogo

com os representantes das diferentes estruturas educativas da Escola/Agrupamentos. Por outro

lado, associar a BE a práticas de avaliação é algo que só há pouco tempo começou a ser

encarado/realizado com maior fundamento.

Entende‐se, agora, a pertinência e o papel preponderante do Professor Bibliotecário em colocar

no “mapa” da vida escolar, a importância da BE e dos seus argumentos enquanto espaço

multidisciplinar e centro de recursos na pesquisa, recolha e tratamento da informação e

construção do conhecimento. Entende‐se, agora, a importância da presença do Professor

Bibliotecário nas reuniões do Conselho Pedagógico, do Conselho de Docentes e Educadores, dos


Departamentos Curriculares, para poder articular estratégias e actividades que sustentem o

sucesso escolar dos alunos e as práticas lectivas dos docentes, recorrendo aos meios tecnológicos

e aos ambientes digitais. Entende‐se, agora, a pertinência de uma auto‐avaliação da BE como

parte integrante da avaliação da escola/ agrupamento, no sentido de se planearem acções que

melhorem as dinâmicas e o funcionamento dos serviços prestados e que, dessas acções de

melhoria, resultem impactos positivos no processo de ensino/ aprendizagem.

É crucial relembrar que a aplicação do modelo de Auto‐avaliação das Bibliotecas, bem como o

papel do professor bibliotecário são fundamentais para dar visibilidade à BE, passando a ser

referenciada de forma positiva ou menos positiva em todas as avaliações internas ou externas da

escola /agrupamento.

Estou convencida que a implementação do Modelo de Auto‐Avaliação da BE e a inclusão da

síntese do Relatório de Auto‐Avaliação da Biblioteca Escolar no Relatório de Auto‐avaliação da

Escola/Agrupamento irão contribuir para que, num curto espaço de tempo, os Relatórios de

Avaliação Externa das Escolas evidenciem a importância das Bibliotecas Escolares na melhoria do

ensino e das aprendizagens.

Para finalizar esta minha reflexão, apenas me ocorre referir que o trabalho de enorme suporte

que nos é dado pela Rede de Bibliotecas Escolares e o dinamismo e processo de auto‐regulação a

que nos “obriga” a aplicação do Modelo de Auto‐avaliação da Biblioteca Escolar, leva

irremediavelmente cada um de nós, professores bibliotecários, e a respectiva equipa a uma maior

proactividade na sua acção no agrupamento em que nos inserimos, sendo incontornável a

necessidade de envolver a comunidade educativa na análise reflexiva e avaliação dos serviços por

ela prestados. Com a aplicação deste Modelo de Avaliação a BE acabará por “conhecer‐se” o que

lhe permitirá a imprescindível evolução/melhoria e a consequente evolução/melhoria da

Escola/Agrupamento em que se integra.

Findo este sétimo domínio de formação, desejamos a todos a continuação de uma boa

participação e trabalho nesta oficina de formação, que apenas se resume a mais uma sessão

online, também ela muito operacional.

As formadoras


Anexo

IGE

Quadro de Referência

CAMPOS DE ANÁLISE DE DESEMPENHO ‐TÓPICOS PRA APRESENTAÇÃO DA ESCOLA

ME – RBE ‐ MAABE

Domínios Campos de Análise

Tópicos descritores Domínios/ Subdomínios /Indicadores

1.1. Contexto físico e social

A.1.5 Integração da BE no plano de ocupação dos tempos escolares (OTE) da escola/agrupamento; D.1.3 Resposta da BE às necessidades da escola/agrupamento

1.2 Dimensão e condições físicas da escola

D.1.3. Resposta da BE às necessidades da escola e dos utilizadores D.2.3. Adequação da BE em termos de espaço e de equipamento às necessidades da escola/agrupamento. D.2.4. Resposta dos computadores e equipamentos tecnológicos ao trabalho e aos novos desafios da BE.

1.3 Caracterização da população discente

C.1.1. Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e estudo autónomos; C.1.3. Apoio à utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos; C.1.4.Disponibilização de espaços, tempos e recursos para a iniciativa e intervenção livre dos alunos

1.4 Pessoal docente

3.2: Gestão do

s recursos hum

anos

1.5 Pessoal não docente

A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais na escola/agrupamento D.2.1 Liderança do/a professor/a coordenador/a. D.2.2. Adequação da equipa em número e qualificações às necessidades de funcionamento da BE e às solicitações da comunidade educativa.

3. Organ

ização

e Gestão Escolar 3

3.3: Gestão do

s 3.3. recursos

materiais e financeiros

1. Con

texto e caracterização

geral da escola

1.6 Recursos financeiros

D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de gestão e de decisão pedagógica. D 3.1 Planeamento da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores D.3.2 Adequação dos livros e de outros recursos de informação (no local e online) às necessidades curriculares e aos interesses dos utilizadores D.3.5 Difusão da Informação

3 Este domínio encontra‐se diluído por vários campos de análise dos Tópicos para apresentação à escola, nomeadamente: 3. A organização e gestão da escola e 4. Ligação à comunidade


IGE






2.1 Prioridades e objectivos

2. Prestação

de Serviço Educativo

2. 2. P

rojecto Ed

ucativo

2.2 ‐ Estratégias e planos de acção

A.1.1. Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica. A.1.2. Parceria da BE com os docentes responsáveis pelas áreas curriculares não disciplinares (ACND). A.1.4 Ligação da BE ao Plano Tecnológico da Educação (PTE) e a outros programas e projectos curriculares de acção, inovação pedagógica e formação existentes na escola/agrupamento A.1.3. Articulação da BE com os docentes responsáveis pelos serviços de Apoio especializados e Educativos. A.1.5 Integração da BE no plano de ocupação dos tempos escolares (OTE) da escola/agrupamento; A.1.6. Colaboração da BE com os docentes na concretização das actividades curriculares desenvolvidas no seu espaço da BE ou tendo por base os seus recursos. A.2.1. Organização de actividades de formação de utilizadores. A.2.2. Promoção do ensino em contexto de competências de informação A.2.3. Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais; A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos na escola/agrupamento B.1 Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura na escola/agrupamento B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da escola/agrupamento C.1.1.Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos. C.1.4. Estímulo à participação e mobilização dos pais e encarregados de educação; C.1.5. Apoio às actividades de enriquecimento curricular conciliando‐as com a utilização livre da BE; C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva Escola/Agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo. D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento D.3.1 Planeamento da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores. D.3.2 Adequação dos livros e de outros recursos de informação (no local e online) às necessidades curriculares e de informação dos utilizadores.


IGE






3.1 Estruturas de gestão

A.1.1. Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica. D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento

D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de direcção, administração e gestão

3. Organ

ização

e Gestão Escolar

3.2 Gestão Pedagógica

A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão Pedagógica e os Docentes (todos os indicadores: A.1.1 a A.1.6)) A.2. Promoção das literacias da informação, tecnológica e digital (todos os indicadores são susceptíveis de serem enquadrados, dependendo das acções desenvolvidas) B.3. Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da leitura e da literacia C.1.2 Dinamização de actividades livres, de carácter lúdico e cultural na escola/agrupamento C.1.3 Apoio à utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos C.1.4 Disponibilização de espaços, tempos e recursos para a iniciativa e intervenção livre dos alunos; D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento D.1.3 Resposta da BE às necessidades da escola/agrupamento D.2.1 Liderança do professor bibliotecário na escola/agrupamento D.3.1 Planeamento/ gestão da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores da escola/agrupamento. D.3.4 Organização da informação. Informatização da colecção

D.3.5 Difusão da informação

5. Capacidade de auto‐

regulação e melhoria da

escola

3. A organ

ização

e gestão da

escola

3.3 Procedimentos de auto‐avaliação institucional

D.1.4 Avaliação da BE.

3. Organ

ização

e Gestão

Escolar

3.3: Participação

dos pais e

outros elemen

tos da

comun

idade ed

ucativa

4.1 Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola

B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da escola/agrupamento; C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva Escola/Agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo. C.2.4. Estímulo à participação e mobilização dos Pais/EE no domínio da promoção da leitura e do desenvolvimento de competências das crianças e jovens que frequentam a escola/agrupamento.

D.1.3. Resposta da BE às necessidades da Escola/agrupamento.

4.2 Participação das autarquias

4. Liderança

4.4. Parcerias, Protocolos e

Projectos

4. Ligação à comunidade

4.3 Articulação e participação das instituições locais – empresas, instituições sociais e culturais

B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da escola/agrupamento; C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva Escola ou desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo C.2.2. Desenvolvimento de trabalho e serviços colaborativos com outras escolas/ agrupamentos e BE.

C.2.3. Participação com outras Escolas /Agrupamentos e, eventualmente, com outras entidades (por ex. DRE, RBE, CFAE), em reuniões da BM/SABE … .C.2.5. Abertura da Biblioteca à Comunidade local


IGE






5.1.Disciplina e comportamento cívico

A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida

5. Clim

a e am

bien

te edu

cativos

5.2 Motivação e empenho

A.1.4. Ligação da BE ao PTE e a outros programas e projectos curriculares… A.1.5. Integração da BE no Plano de Ocupação Plena dos Tempos Escolares (OPTE). A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida; D.2.1 Liderança do/a professor/a coordenador/a.

D.2.2 Adequação dos recursos humanos às necessidades de funcionamento da BE na Escola.

6.1 Resultados académicos

A.2.2. Promoção do ensino em contexto de competências de informação. A.2.4. Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos. A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida;

B.3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da leitura e das literacias.

1. Resultado

s

6. Resultado

s

6.2 Resultados sociais da educação

A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida;

Todo

s 7. Outros Elementos relevantes para a Caracterização da Escola

(em todos existem indicadores que se podem enquadrar para caracterizar a escola, fazendo sobrevalorizar algum aspecto mais particular e que tenha resultados efectivos na melhoria de desempenho da escola)


sintese turma2 drec sessao7 formadoras 14 dez vf

Education