sintesis 20 modelos didácticos para américa latina

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DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

Bases Metodológicas de la Formación

Asesor: Dr. Iván Fernández Suárez

Síntesis de 20 Modelos Didácticos para américa latina

MTRA. HILDA SOLEDAD TORRES CASTRO

Tarea Semana 5 y 6

21/ Enero /2016

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Introducción

Preguntarnos ¿cuál es la modalidad didáctica que cumple su propósito, de la mejor manera, sobre el

desarrollo del estudiante? Responder no es fácil y si agregamos la diversidad de modelos didácticos

habidos y por haber se torna más complicado. Es importante mencionar que la gran mayoría de los

modelos tienen su origen desde la época antigua, tales como: la mayéutica socrática descrita por

Platón, los relatos de los evangelistas acerca de los métodos de enseñanza usados por Jesús, la

controversia utilizada por los teólogos de la edad media, la simulación de la guerra utilizada por los

caballeros feudales, los cantores y “juglares” que aprendieron en una práctica autodidáctica o en

talleres, los artesanos quienes utilizaron los contratos de aprendizaje con los gremios, los juristas y

abogados que hicieron uso del método de casos; todos éstos han tenido un gran impactado hasta

nuestros días, que se ven referidos en veinte modelos didácticos (Flechsig, 1993 en

www.cepes.edu.mx).

El propósito de este trabajo se divide en dos partes: 1) sintetizar los veinte modelos didácticos para

América Latina, enfatizando su importancia y qué propone cada uno, con el fin de apoyar el propósito

de tal trabajo, es decir que tales modelos sean parte de la planeación y generación de aprendizaje

por parte de los profesores y con éstos poder seleccionar el o los modelos adecuados tomando en

consideración el tipo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y el contexto en el que

se lleva a cabo éste. Se comparte la idea de que no hay un modelo ad hoc, hay varios que se

seleccionan de acuerdo a las condiciones antes mencionadas. El segundo propósito es mencionar

qué modelo se utiliza en mi institución educativa; posteriormente se finaliza con breves comentarios.

El material que se retoma proviene de una pequeña parte del proyecto de investigación “Catálogo

de Modelos Didácticos de Göttingen”, desarrollado en el “Instituto para la Didáctica Intercultural

(Institut für Interkulturrelle Didaktik”, de la Universidad de Göttingen, Alemania) y gracias al CIDE y a

la Editorial Neuland permitieron el uso de partes de la versión 1985-1986 y 1998 respectivamente.

¿Por qué manejar una diversidad didáctica?

Esto responde a la gran variedad de estudiantes y tareas de aprendizaje. La idea de presentar los

mejores métodos de enseñanza y aprendizaje es con la finalidad de que el profesor elabore o cree

buenas situaciones de aprendizaje teniendo como infraestructura la sistematización de los diversos

tipos de didácticas enriqueciendo así sus propias competencias profesionales y generando un cambio

en el proceso de aprendizaje dentro del aula. Algunas de las razones que apoyan esta respuesta son:

1) Los estudiantes tienen diversos estilos de aprendizaje, por lo tanto, cada persona tiene un

estilo de aprendizaje propio que va a responder de acuerdo al ambiente, rol y grupo en que

participe.

2) Hay diferentes motivaciones e intereses para aprender. Esto se puede observar en que hay

personas que desean desarrollar nuevas competencias, mejorar las existentes, tener mayor

competencia que otros, superar algunos rendimientos, entre otras.

3) El tipo de aprendizaje entre competencias y contenidos hace necesario adaptar la práctica

didáctica a cada situación.

4) Diversidad de contextos (recursos) en los que se lleva a cabo el aprendizaje organizado. En

América Latina (AL) existe una gran heterogeneidad cultural.

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Es importante mencionar que hay diversos sistemas de evaluación adecuados a los respectivos

procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para que el estudiante mejore sus logros como para

calificar lo que ha aprendido.

Desarrollo de la diversidad didáctica

Se distinguen dos tipos de aprendizaje: integrado y segregado.

Aprendizaje integrado, corresponde al conocimiento práctico, competencias o capacidades. Se logra

en la vida cotidiana, parte de la experiencia propia o en ocasiones se da por observación e imitación

de otros (aprendizaje vicario). Ejemplo: aprendo a bailar, bailando.

Aprendizaje segregado, está ligado a la explicación de una cultura, considera su concepto de mundo,

humanidad, tradiciones, mitos, etc. Este aprendizaje se da en las instituciones. Ejemplo: aprendo los

mitos de la cultura china.

Ambos aprendizajes se pueden clasificar por los siguientes aspectos:

Sitios y lugares de aprendizaje: escuela, selva.

Oportunidad y tiempo para aprender: iniciación y duración de la preparación.

Ámbitos del saber: mitos o secretos específicos.

Tareas: tareas o pruebas especiales (cazar un animal)

Formas de comunicación: entre maestros y aprendices (alumnos).

Medios: fetiche, objetos simbólicos o textos sagrados.

Roles: iniciadores, iniciados, supervisores o jueces.

El aprendizaje es un proceso de cambio cultural El tipo de sociedad marca el tipo de aprendizaje, esto es, en una sociedad tradicional que cambia

poco y generalmente es constante, su aprendizaje se da a través de la transmisión del saber práctico

y teórico de la propia cultura. Sin embargo, cuando la sociedad cambia y el modo de vida se

transforma por razones económicas, tecnológicas o culturales, las actividades de aprendizaje se

convierten en instrumento para la adecuación a la nueva situación. En este momento, aprender es

un medio para la transformación de la cultura.

El aprendizaje es un proceso de modernización Cuando llega la modernidad surgen conceptos tales como: racionalismo, universalismo,

individualismo, alfabetización, democratización e industrialización, esto ya nos habla del desarrollo

de la ciencia y la expansión del saber, lo que generó nuevas exigencias en el aprendizaje; razón del

surgimiento de escuelas en donde se expande el saber didáctico, pero también surge la necesidad de

buscar nuevos métodos de enseñanza que respondan a las exigencias del contexto.

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Podemos hacer un recorrido histórico desde el siglo XVI con los jesuitas, quienes se proponían que

“todos deberían aprender todo en profundidad”, obligando a la búsqueda de nuevos métodos para

los profesores de menor formación.

Cada época ha traído mayores exigencias y con ello también mayores resultados científicos, como

consecuencia se han tenido que desarrollar mejores métodos de enseñanza y aprendizaje dentro de

las escuelas.

Modelos didácticos como “reconstrucciones” de realidades educativas Una de las formas de dar orden y claridad a la gran variedad de modelos didácticos que han surgido

a lo largo de la historia es a través de las “reconstrucciones” de las realidades educativas. Una

reconstrucción es volver a construir una realidad, algo que no es fácil si pensamos en la variedad de

profesores, escenarios, alumnos, tiempo, culturas, entre otros aspectos que intervienen en una

realidad. Sin embargo, es un camino que se ha utilizado ya que a partir de la información que

“representa” la parte de la realidad seleccionada es posible desarrollar teorías y modelos (de tipo

general) y su aplicación a casos individuales.

Ámbito de la reconstrucción La reconstrucción en educación puede provenir de varios ámbitos: cursos, situaciones de enseñanza,

administración local, sistemas nacionales de instrucción, instituciones únicas, experiencias de

aprendizaje de pequeños grupos o de individuos. En este trabajo se reconstruyen veinte modelos

didácticos para AL1:

1) Enseñanza frontal o tradicional

2) Asignación o contratos de Trabajos

3) Coloquio en pequeños grupos

4) Congreso, seminario o conferencia

5) Curso académico

6) Diálogo socrático

7) Disputa, confrontación o debate

8) Educación con monitores o tutorial

9) Exhibiciones educativas

10) Exploración de campo

11) Gabinete de aprendizaje

12) Instrucción a distancia

13) Instrucción programada

14) Lugar individual de aprendizaje

15) Método de casos

16) Práctica especializada

17) Proyecto educativo

1 Fuente: K-H Flechsig y E. Schiefelbein, 1985, Catálogo de Modelos Didácticos. Versión 1985-1986, CIDE, Documentos de Trabajo, Santiago, en www.cepes.edu.mx.

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18) Red de educación mutua

19) Simulación

20) Taller educativo

A continuación, se sintetizan las características de cada modelo.

1) Enseñanza frontal o tradicional

Transmite conocimientos en una disciplina. Se da cara a cara. También se le denomina:

clase tradicional

Variantes:

Método de alfabetización según Freire

Clases expositivas (planificadas y programadas)

Clases organizadas con preguntas orientadas.

Clases que impulsan el desarrollo mediante controversia o interés del tema

Método frontal.- el profesor es el punto central.

Principios didácticos:

Aprendizaje dirigido por el profesor

Aprendizaje de una clase (grupo-curso)

Aprendizaje temáticamente orientado

Hay poca o nula participación de los alumnos.

Ambiente de aprendizaje:

Salón o espacio, los asientos se colocan de manera frontal al profesor. Es un lugar muy

sencillo: pizarrón y/o telón de proyección.

Tareas y metas de aprendizaje:

Los determina el profesor y los presenta en la fase de orientación y recepción.

Los temas y metas se llevan a cabo en 3 fases: interacción, fijación de

conocimiento y aplicación.

Los alumnos trabajan de manera individual.

Competencias que promueve:

Habilidades, destrezas, tales como: escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar.

Fases para su correcta aplicación:

1. Orientación (conexión).- Se vincula el aprendizaje previo con el nuevo.

2. Recepción (presentación).- El profesor presenta la nueva materia de aprendizaje.

3. Interacción (trabajo)

4. Fijación (aseguración)

5. Aplicación.

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Rol del alumno: Receptor u observador pasivo.

2) Asignación o contratos de Trabajos

El alumno elige los trabajos o tareas, con el fin de poner en práctica sus conocimientos y

usar sus capacidades. También se le denomina: enseñanza activa, aprender haciendo,

método de proyectos, estudio supervisado.

Variantes:

Método Montessori

Plan Dalton y Plan Winnetka

Plan Jena

Seminario de proyectos o seminario activo

Método de rendimiento valorado.


Aprendizaje independiente

Aprendizaje singular

Aprendizaje globalizado

Aprendizaje aplicado

Ambiente del aprendizaje:

Se recomienda un espacio cerrado de por lo menos 4 x 4 metros cuadrados.


Tareas estructuradas y precisas


Competencias sociales.


1. Orientación.

2. Planificación.

3. Interacción y realización del trabajo.

4. Presentación.

5. Evaluación formativa.

Rol del alumno: actor responsable, pero limitado al espacio de aprendizaje.

Rol del profesor: Organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.

Ámbito institucional de aplicación: Cualquier escuela donde se aplique el método frontal.

3) Coloquio en pequeños grupos

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El estudiante adquiere conocimiento a través del intercambio de información y de

opinión con los otros participantes. También se le denomina: círculo de estudio, grupos

de discusión, mesa redonda.

Variantes:

Método de procedimiento en grupo.

Método interactivo centrado en temas; método de equipo-efecto.


Aprendizaje a través del intercambio.

Aprendizaje recíproco.

Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.

Ambientes de aprendizaje:

Sala de clases tradicional, café, sala de Congresos, carros de un ferrocarril.


Definir problemas o aclarar temas.

Delimitar y estructurar campos de problemas o formular tareas.


Competencias comunicativas.


1. Preparación.

2. Interacción.

Coloquio en pequeños grupos:

1. Valoración.

Rol del estudiante: actor lingüístico que da aportes, moderador o director (de la palabra),

interlocutor significativo, arbitro y evaluador.

Rol del profesor:

Moderar o dirigir la conversación.

Poner atención para que la comunicación transcurra de forma estructurada.

Observar que se cumplan las reglas.

Ver que se realicen las fases de resumen y evaluación.

Ámbito institucional de aplicación:

Se puede aplicar dentro o fuera de una institución, considerando diversos tipos de

instituciones.

4) Congreso, seminario o conferencia

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El participante se reúne con algunos compañeros en uno o más días de reunión, con el

fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizar

aportes en discusiones que intentan solucionar problemas.

También se le denomina: coloquio de aprendizaje, conferencia educativa, reunión,

seminario, simposio.

Variantes:

Conferencia a través de computación.

Teleconferencia, videoconferencia, conferencia a través de comunicación

telefónica.


Aprendizaje colegiado.

Aprendizaje incidental


1. Invitación

2. Documentación

3. Reunión.

4. Informe.


Adquisición selectiva de los conocimientos presentados en los discursos

(observadores activos)

Estructuración, síntesis y presentación (aportes individuales).


Perder el miedo al público, argumentar y convencer, identificar la información útil y

significativa.

Fases de la correcta aplicación:

1. Organización.

2. Orientación.

3. Interacción.

4. Evaluación.

Rol del estudiante: organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros, auditores o

simples espectadores.

Rol del profesor:

También pueden ser organizadores, disertadores, moderadores o árbitros. Este es el caso

de los intérpretes y traductores y del personal técnico.

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Ámbito institucional de aplicación: Instituciones.

Área de conocimientos en que es útil:

Conocimientos actuales en la actividad profesional, extraprofesional, social o cultural.

Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y juventud adulta.

5) Curso académico El alumno es oyente o espectador pasivo, puede ser apoyado por medios de

comunicación.

También se le denomina: alocución, conferencia expositiva.

Variantes:

Discurso representativo, discurso sistemático.

Discurso dialéctico, pódium de discusión o mesa redonda.

Conferencia con proyecciones, exhibición o demostración.


Representación personal del saber.

Aprendizaje a través de la comunicación oral.

Ambiente del aprendizaje:

El orador cumple un papel central, quien soluciona y estructura el conocimiento

utilizando los medios retóricos o audiovisuales adecuados.


Los discursos no proponen una tarea de aprendizaje, éstos “entregan” información. Los

alumnos pueden definir sus metas a través de lo que escucharon y elaboraron en una

síntesis.


Orienta el trabajo futuro del auditor, primordialmente.

Puede influenciar competencias comunicativas.


1. Preparación.

2. Interacción.

3. Fijación (recuerdo).

Rol del alumno: auditores y espectadores.

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Rol del profesor: Expertos del ámbito de conocimiento expuesto que utilizaron,

comunicación no-verbal y medios audio-visuales.

Contexto institucional en que puede ser aplicado:

Escuelas superiores y organizaciones; medios de comunicación (TV y radio).

Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y jóvenes mayores.

6) Diálogo socrático El alumno conversa de forma detallada y ordenada con otras personas, con el fin de

mejorar el conocimiento de sí mismo y su relación con el medio ambiente.

También se le denomina: diálogo didáctico/educativo, coloquio, diálogo corático.

Variantes:

Diálogo de tipo socrático

Diálogo simétrico

Diálogo terapéutico

Diálogo telefónico


Aprendizaje dialogado

Aprendizaje por descubrimiento

Ambiente de Aprendizaje:

No requiere de un espacio particular; los interlocutores son los elementos esenciales.


Ambos interlocutores formulan las tareas de aprendizaje que se relacionan con la

formulación de una posición propia y a la vez llegar a un acurdo o interpretación común.

Competencia que promueve:

Desarrollo de la conciencia de los problemas y el conocimiento de sí mismo.

Competencias comunicativas: argumentar.


1. Aclaración (formula preguntas)

2. Interacción (duda o confusión productiva)

3. Aplicación (comprensión)

Rol del alumno: Interlocutores que expresan sus propias experiencias y pensamientos.

Tener conocimientos pertinentes.

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Rol del profesor: Manejar la mayéutica, generar el diálogo y dominar las reglas del juego.

Contexto de aplicación:

Generalmente se dan externos a las instituciones.

Ámbito del conocimiento en que es útil:

Aclaración de conceptos

Solución de problemas

Tipos de grupos en que se puede aplicar:

Adultos, aunque también se pueden crear las condiciones para los niños.

7) Disputa, confrontación o debate El alumno se desarrolla en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas que

permiten adquirir habilidades de argumentación y juicio.

También se le denomina: controversia, debate, discusión, disputa, polémica, defender

una tesis

Variantes:

Mesa redonda

Disputatio, debates.


Aprendizaje argumentado

Aprendizaje didáctico


Un defensor frente a otro mediado por un moderador. Es importante que dispongan de

una superficie de proyección.


Examinar las argumentaciones, conocimientos controvertidos frente a un tema, mejorar

la formación de juicios.


Competencias comunicativas: competencias retóricas o de publicidad.


1. Preparación: qué, cuándo, dónde, quién.

2. Recepción: presentación de la tesis

3. Interacción: argumentación

4. Evaluación

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Rol del alumno: Disputante o como observador. El alumno debe crecer intelectualmente

y emocionalmente a través de la disputa.

Rol del profesor: Moderador

Ámbito de aplicación:

Medios de comunicación

Parlamento

Votación democrática

Ámbito del conocimiento en que es útil: Política

Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: adultos y juventud adulta.

8) Educación con monitores o tutorial El alumno aprende cuando enseña.

También se le denomina: enseñanza con tutores, método de minoría, método tutoría,

tutoría de iguales o de pares.

Variantes:

Método Bell-Lancaster

Sistema de ayudantes en clases

Tutorías autónomas


Aprendizaje a través de la enseñanza

Aprender de los “pares”


En cualquier lugar de aprendizaje, hay que considerar:

Un concepto de organización (objetivos, contenidos, recursos y

responsabilidades)

Un manual de tutorías

Un manual de tutorías para revisar en caso de dudas

Reuniones de ejercitación y reuniones de tutoría (organizadores, entrenadores y

supervisores).

Lugares de clases equipados


1. Los tutores por sí mismos aprenden en una apropiación del conocimiento con la que

ayudarán a otros estudiantes.

2. Preparar las actividades de tutoría.


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Competencias de comunicación para ganarse la confianza de los alumnos.

Competencias didácticas para diagnosticar el aprendizaje, aclarar, preguntar, apoyar y

evaluar.


1. Organización (entrenamiento de tutores)

2. Preparación

3. Planificación

4. Interacción

5. Valoración

Rol de estudiante: Ayudante de profesor bajo la responsabilidad de un docente.

Rol del profesor: Organizador responsable, entrenador y supervisor.

Ámbito de aplicación: En las instituciones de educación desde el nivel primaria.

Ámbito del conocimiento en que es útil: En todos los ámbitos, aunque es adecuado para

los conocimientos didácticos y de aprendizaje psicológico.

Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: Niños mayores, jóvenes, estudiantes y

adultos.

9) Exhibiciones educativas El alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos (museos o ferias); a través de

imágenes secuenciadas, acompañadas de comentarios de un guía o monitor.

También se le denomina: exhibición educacional, exposición didáctica/educativa, feria.

Variantes:

Museo activo

Feria comercial, feria de la información

Sendero de aprendizaje


Aprendizaje ambulante

Aprendizaje a través de la “exposición de piezas”


Requiere de un espacio muy bien estructurado.


Que el alumno se proponga o elija las tareas, pero generalmente no se hace ya que están

acostumbrados a considerar la exposición como una forma de entretenerse o como

mercado de consumo.


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Transmisión de información o como orientación.


1. Instalación (selección de piezas a exponer)

2. Orientación

3. Interacción (recorrido)

4. Evaluación

Rol del alumno: Visitante u observador pasivo.

Rol del profesor: Autores y estructuradores de la exposición educativa. Planifican,

estructuran y preparan.

Ámbito de aplicación: museos, zoológicos, parques, ferias, empresas, sindicatos,

comunidades oficinas públicas.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Varios temas desde objetos históricos, nuevos

productos, de la naturaleza, arte, técnicos y sociales.

Tipos de grupos en los que se puede aplicar: niños y adultos; alumnos activos y pasivos;

profesionales, aficionados y público en general.

10) Exploración de campo Los alumnos visitan ambientes naturales o institucionales donde observan y recogen

datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones.

También se le denomina: estudio de campo, excursiones educativas, experiencia de

campo, exploración (de campo), observación en terreno independiente, trabajo de

campo, viajes de estudio, visitas y estadías, delphi.

Variantes:

Viaje de exploración

Organizaciones voluntarias de ayuda (universitaria, religiosas, profesionales,

internacionales).

Estadías


Aprendizaje a través de experiencias directas

Aprendizaje orientado

Aprendizaje incidental


Organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares

históricos. Pueden ser espacios grandes o pequeños.

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Se relacionan con las necesidades de los alumnos: buscar o visitar, establecer contacto o

buscar elementos o determinados en las organizaciones, realizar evaluaciones, preparar

un informe de la exploración.


Sirve para familiarizarse con elementos de la realidad, más que competencias específicas.

Competencias comunicativas (encuesta) o metodológicas (observación y evaluación).


1. Preparación

2. Explicitación

3. Planificación

4. Interacción

5. Evaluación

Rol de los alumnos: Observador activo.

Rol del profesor: Prepara, explicita y planifica.

Ámbito de aplicación: escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas públicas.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Plantas, animales, forma de las rocas, objetos de

arte, organizaciones, lugares de producción o vida al aire libre.

Tipos de grupo en los que se puede aplicar: niños, adultos, aficionados, profesionales.

11) Gabinete de aprendizaje

El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos a través de actividades reales de

aprendizaje.

También se le denomina: gabinete de aprendizaje, gabinete didáctico.


Aprendizaje en situaciones reales sencillas.

Aprendizaje mediante perspectivas variadas.

Aprendizaje sin objetivos explícitos.


Se da en la vida real teniendo un objetivo didáctico muy claro.


Es de amplio espectro dado que se llevan a cabo en la vida real, enfatizando que no son

simulaciones. Las tareas pueden ser desde sencillas a más complejas, incluye aspectos

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técnicos, organizativos y sociales; asimismo integra trabajos manuales, corporales y

mentales.


Múltiples competencias: competencias básicas, en métodos, de manera individual y

social dependiendo de la dificultad de las actividades. Promueve capacidades de analizar

situaciones reales y tomar decisiones pertinentes.


1. Organización

2. Orientación

3. Interacción

4. Aplicación

Rol del alumno: Actores, adversarios significativos, observadores objetivos y jueces. En

general los alumnos deben tener capacidades técnicas e intelectuales que posibilitan

diversidad de roles.

Rol del profesor: Facilitadores, supervisores.

Ámbito de aplicación: En todas las instituciones de formación, por lo regular, a largo

plazo, por lo que implica la planeación y acción del modelo.

Ámbitos del conocimiento: Diversidad de ámbitos, actividades creativas que involucren

dominios técnicos y sociales.

Tipos de grupos en los que se puede aplicar: Diversos grupos, desde niños hasta adultos,

considerando su organización.

12) Instrucción a distancia

El alumno adquiere conocimientos por medio de la lectura de material escrito. Se

enfatizan los conocimientos teóricos, aunque es factible desarrollar competencias

prácticas.

También se le denomina: curso o enseñanza por correspondencia, educación a distancia,

radio-educación.

Variantes:

Tele-curso, Universidad a distancia.

Radio curso, curso por correspondencia, curso por diario, curso por internet.


Aprendizaje mediante trabajo individual.

Aprendizaje con medios.

Aprendizaje mediante tareas.

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Pueden realizarse en cualquier lugar: casa, trabajo, aire libre (siempre que sea de manera

individual); cuando es en pequeños grupos, se requiere de un espacio dedicado a ello.

Los medios de conducción son esenciales: correo o email, radio, televisión.


Tareas individuales de reproducción (ejercicios)

Tareas de transferencia

Tareas analíticas

Tareas de estrategia

Tareas de estructuración.


Competencias básicas individuales que se pueden transmitir y evaluar: auto-

esfuerzo, auto-organización y auto-control.

Competencias sociales cuando se trabaja de manera interactiva.


1. Orientación

2. Recepción

3. Interacción

4. Información

Rol del alumno: Organizadores de su propia actividad de aprendizaje; participantes

activos. Cuando trabajan en grupo pueden ser evaluadores d productos (siempre y

cuando tengan la capacidad o poseen el concepto a trabajar.

Rol del profesor: Seleccionan, ordenan, programan y evalúan el conocimiento.

Ámbito de aplicación: Cualquier institución que tenga la modalidad de educación a

distancia; el internet es un elemento central.

Ámbito del conocimiento en que es útil: elemento, conceptos y modelos a través de

medios audiovisuales; pueden incluirse la transmisión de técnicas y habilidades.

Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos adultos que disponen de buenas

estrategias de lectura y que tiene el interés de producir los rendimientos que exige este

modelo.

13) Instrucción programada

Los conocimientos y habilidades se adquieren a través de textos programados.

También se le denomina: aprendizaje para el dominio, clases programadas, enseñanza

individualizada, máquina de enseñanza.

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Variantes:

Clases apoyadas por computadores.

Plan Keller

Programa neurolingüístico (NLP); terapias de modificación de comportamientos.


Aprendizaje individualizado.

Aprendizaje programado.

Aprendizaje dirigido a objetivos.


Puede llevarse a cabo en cualquier espacio; el elemento esencial es el programa de

enseñanza-aprendizaje que ofrece en forma de libros, como software (grabadoras,

diskettes, CD ROM) o mediante telecomunicación.


Se planean de manera sencilla y de corto alcance: completar un texto, ejercicios de

verdadero-falso. Depende de la meta de aprendizaje, las tareas se programan.


Competencias básicas y de acción, aunque el aprendizaje exitoso supone: auto

competencias de auto-limitación, auto-organización y autocontrol.


1. Preparación

2. Interacción

3. Evaluación.

Rol del alumno: Sujetos actores y evaluadores de su propio progreso de aprendizaje.

Rol del profesor: Facilitador, tutor, consejero.

Ámbito de aplicación: Se puede utilizar en cualquier institución, aunque su uso ha sido

en gran medida en la formación y perfeccionamiento profesional. En contextos privados.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Factores, conceptos, modelos, teorías que

permiten desarrollar capacidades y habilidades operativas.

Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos jóvenes y adultos.

14) Lugar individual de aprendizaje

Los alumnos adquieren conocimiento de conceptos y elementos en forma

independiente, con la selección de materiales y medios audiovisuales.

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También se le denomina: Centro de recursos didácticos, centro de aprendizaje, espacio

individualizado de aprendizaje, laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en biblioteca.

Variantes:

Programa para el aprendizaje personal; programa para el aprendizaje individual.

Lugar de aprendizaje en multimedia.

REDUC; ERIC.


Aprendizaje autónomo.

Aprendizaje por medios.

Adaptación.


En cualquier lugar de aprendizaje. Se caracteriza por un extenso equipo de medios:

medios impresos, medios audiovisuales, PC y software.

Tareas y tipos de aprendizaje:

Tareas analíticas de diversos tipos, disertación, tareas estratégicas y tareas de

estructuración.


Competencias básicas, individuales y autodidactas: autolimitación, auto-organización y

autocontrol.


1. Organización

2. Aclaración

3. Interacción

4. Autoevaluación.

Rol del alumno: Sujetos activos, buscadores y elaboradores de información.

Rol del profesor: Organizadores y expertos.

Ámbito de aplicación:

Escuelas secundarias, escuelas de educación superior.

Empresas

Bibliotecas

Centro de estudios de Universidades y de otras instituciones de enseñanza a

distancia.

Ámbito del conocimiento en el que es útil: Conocimiento de conceptos, factores,

principios, teorías, modelos complejos

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15) Método de casos Los alumnos adquieren los conocimientos de manera individual o en grupos, a partir de

la reconstrucción de situaciones prácticas que desarrollan, enfrentándolos a tomar

decisiones.

También se le denomina: estudio de caso, método de caso, método casuístico.

Variantes:

Caso de juicio o dictamen; caso de decisión.

Casos de información.

Método del papeleo de correspondencia; caso de determinación del problema.

Caso de solución de problema.

Caso de investigación


Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica.

Aprendizaje en la solución de problemas.

Aprendizaje sin objetivos explícitos.

Ambientes de Aprendizaje:

Puede aplicarse en cualquier recinto donde haya clases, no es necesario algo especial. Se

enfatiza en los materiales del caso, éstos pueden provenir de manuales, diccionarios,

banco de datos, internet.


a) Encontrar una solución a cada caso.

b) Tomar decisiones

c) Fundamentar las decisiones

d) Presentar y comparar soluciones encontradas y decisiones tomadas en la vida real.


Competencias de acción y decisión

Competencias especiales: métodos administrativos o decisiones judiciales.


1. Preparación

2. Recepción

3. Interacción

4. Evaluación

5. Confrontación

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Rol del estudiante: Personaje de la situación de caso, puede ser: actor o afectado, o

tomar decisiones. En ocasiones pueden ser evaluadores.

Rol del profesor: Organizadores, coordinadores, introducir a los estudiantes al caso y

ayudan a la obtención de la información pertinente, planifican, moderadores. Pueden

participar dentro de las discusiones.

Ámbitos de aplicación: ámbitos de la educación superior, organizaciones profesionales.

Muy poco se aplica en educación secundaria y enseñanza técnica.

Tipos de grupos en los que se puede aplicar: En grupos que ya manejan información y

pueden tomar decisiones.

16) Práctica especializada

Los alumnos adquieren los conocimientos a partir de sacar las enseñanzas o experiencias

de un maestro o trabajar un largo periodo de tiempo junto a una persona experta.

También se le denomina: internado, ayudante del maestro, estadía, aprendiz, pasantía,

trabajo subordinado.

Variantes:

Relación mentor y protegido

Entrenamiento


Aprendizaje a través de la práctica supervisada, durante el ejercicio de las

actividades los alumnos son asistentes del experto.

Aprendizaje a través del modelo.


En el terreno de práctica o campo que se identifica con las actividades del experto.

Pueden ser ambientes internos como laboratorios, clínicas, taller, o ambientes externos

como invernaderos, sitios arqueológicos, museos, etc.


Tareas de observación

Tareas de asistente

Tareas de expertos


Perfeccionamiento de competencias prácticas: destreza manual, artística,

diagnóstico, terapéutica.

Competencias comunicativas

Coordinación, rutinización y acción.

Tareas secuenciadas

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1. Preparación

2. Interacción

3. Evaluación

Rol del alumno: Observador activo, participante, asistente, practicante responsable.

Estar preparado para la acción, aceptar y hacer prevalecer las reglas establecidas en el

contrato.

Rol del profesor: Experto, mentor y maestro.

Ámbito de aplicación: Puede aplicarse en instituciones o en campo; las relaciones

personales son primordiales por lo que aspectos institucionales quedan en segundo

plano.

Ámbitos de conocimiento en que es útil:

Conocimientos especializados y progresivos de alta calidad en las artes, ciencias,

tecnología, artesanía y en terreno clínico y terapéutico.

Tipos de grupos en los que se puede aplicar: alumnos que cuentan con las competencias

básicas.

17) Proyecto educativo

Los alumnos aprenden de los proyectos orientados a generar prácticas en situaciones

reales.

También se le denomina: proyecto de aprendizaje, métodos de proyectos, proyecto de

desarrollo, proyecto didáctico.

Variantes:

Cabina de planificación

Experimentos inusuales

Práctica, estadía

Proyecto piloto, modelo de proyecto


Aprendizaje innovador

Aprendizaje integrado de asignaturas

Aprendizaje globalizado


En campo de la práctica con sus recursos personales y materiales.


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Actividades que promueven competencias y habilidades que exige la tarea: acciones

técnicas, sociales y de gestión que abarcan reflexión y evaluación de tales acciones.


Competencias individuales, sociales y técnicas.

Competencias cognitivas


1. Preparación

2. Planificación

3. Interacción

4. Evaluación

Rol del alumno: Observadores activos, responsables e innovadores.

Rol del profesor: Organizador, moderador, experto y consejero.

Ámbito de aplicación: instituciones educativas, institutos profesionales, formación extra-

escolar y de perfeccionamiento.

Ámbito del conocimiento a los que se puede aplicar: niños mayores, jóvenes, adultos que

han adquirido competencias para la acción.

18) Red de educación mutua

Se utiliza en ámbitos innovadores de la práctica con ayuda de comunicación escrita.

También se le denomina: Clubes de aficionados y congregaciones, red de aprendizaje,

red de educación mutua, red didáctica, sistemas de intercambio, radioaficionados.

Variantes:

Internet; mail-box.

Asociación alcohólicos anónimos; asociación de padres de niños con

enfermedades poco comunes.

Asociaciones culturales de minorías étnicas; grupos folclóricos.


Aprendizaje relacionado a experiencias.

Aprendizaje recíproco.

Conocimiento dinámico.


Cada miembro puede ser receptor y usuario del conocimiento. Puede haber un lugar

donde se centralice la información y pueda recopilarla y guardarla (banco de datos).

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Amplio espectro que surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida que

los participantes buscan mejorar: orientación, aprender reglas, etc.


Competencias básicas que puedan ser trasmitidas a través de la comunicación a

distancia.

Competencias artísticas y sociales.


1. Organización

2. Interacción

3. Expansión

Rol del alumno: Capacidad de actuar, trabajar cooperativamente y manejar

conocimientos práctico-experimentales.

Rol del profesor: expertos, consejeros, aplicadores, pareja de discusión, árbitros en la

solución de problemas.

Ámbito de aplicación: Puede aplicarse dentro de las instituciones educativas, aunque

principalmente se lleva a cabo fuera de éstas o en una combinación de las dos.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Se plantean de acuerdo a los problemas e

intereses de los participantes.

Tipos de grupos a los que se puede aplicar: personas mayores de edad que tiene

responsabilidad social que les permite acatar las reglas.

19) Simulación

Se aplica en un ambiente simulado donde el alumno practica y desarrolla capacidades de

acción y decisión en situaciones de la vida real.

También se le denomina: juego de simulación, sesiones de juego, simulación educativa,

dramatizaciones.

Variantes:

Simulación por computador

Simulación de personas o localidades

Juego con reglas; plan-juego, juegos de guerra, juego de simulación.

Entrenamiento por simulador de vuelos, pasajeros de un avión o vehículo,

Juego improvisado, juego de tableros, juego de empresa.


Aprendizaje jugando

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Aprendizaje con incertidumbre

Aprendizaje anticipatorio

Aprendizaje aplicado


Reemplaza una parte de la realidad para simularla a través de objetos, aparatos, símbolos

o software, denominados materiales para el juego. Puede aplicarse dentro o fuera de las

instituciones educativas.


Los alumnos deben aplicar y desarrollar ciertos comportamientos o actitudes propias de

los roles asignados. Con éstas es posible crear y adquirir habilidades profesionales

sofisticadas.


Decisión y acción en diferentes campos prácticos

Competencias sociales o individuales para enfrentar diferentes tipos de

situaciones de la vida real.


1. Organización

2. Introducción

3. Evaluación

Rol del alumno: Estar enterado sobre las características de los roles que jugará y distinguir

qué tipo de intereses y conocimientos se requieren en la realidad para poder actuar

competentemente. Los participantes pueden distanciarse del juego para reflexionar

sobre el proceso y resultados.

Rol del profesor: Introducir a los participantes en el juego y observar la actuación, para

evaluar y comentar.

Ámbito de aplicación: Instituciones educativas, empresariales, militares, entre otras.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Conocimientos de acción y decisión con el fin de

construir competencias prácticas.

Tipos de grupos a los que se les puede aplicar: Diversos grupos como niños, jóvenes,

adultos, gerentes, científicos, militares.

20) Taller educativo Los conocimientos se adquieren en grupo, generando un producto.

También se le denomina: seminario-taller, taller educativo, círculo de calidad.

Variantes:

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Círculo de calidad; grupo de obra; lugar de aprendizaje.

Delphi


Aprendizaje orientado a la producción.

Aprendizaje colegial.

Aprendizaje innovador.

Ambiente de Aprendizaje:

Dentro de las instituciones y debe contar con amplios recursos y estructura compleja,

pero flexible.


Solución de problemas de la práctica y la investigación.


Competencias de diseño o acción.


1. Iniciación

2. Preparación

3. Explicación

4. Interacción

5. Presentación

6. Evaluación.

Rol del alumno: Responsable de crear información para la formulación del producto;

organizar el proceso de aprendizaje y difundir los resultados.

Rol del profesor: organizar y preparar la realización; determinar las actividades que se

desarrollarán en los talleres.

Ámbitos de aplicación: Dentro y fuera de las instituciones.

Ámbito del conocimiento en que es útil: Solución de problemas o desarrollo de una

práctica innovadora.

Tipo de grupos a los que se puede aplicar: Practicantes interesados en ciertas

innovaciones con experiencia en el tema.

modelo que se emplea en mi contexto (escuela, universidad o país).

Contextualizando mi institución dentro de la UNAM, no hay un solo modelo de aplicación, hay varios

dependiendo de la unidad de aprendizaje y lo que se espera de cada una. Dentro del programa que

imparto en los primeros semestres ejemplifico sólo tres actividades de aprendizaje:

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a) Hay un Curso sobre Filosofía de la Ciencia en el que se utiliza el Modelo Curso Académico, ya

que el profesor es el que imparte la exposición de los modelos y teorías filosóficos. El rol del

estudiante es de un alumno receptor, aunque se le pide que participe con preguntas, dudas

y complemente con ejemplos lo que ha aprendido. En ocasiones, el alumno hace

exposiciones monitoreadas por el profesor.

b) Dentro de la unidad de aprendizaje de Historia de la Ciencia y la Psicología, se desarrolla un

Modelo de Seminario, de hecho, así se llama dicha modalidad instruccional. En ésta, se lee

un material impreso o electrónico y se analiza entre todos (alumnos y profesor). El rol del

profesor es hacer preguntas, guiar la discusión y coordinar las participaciones, también

evalúa. Esta actividad considera algunos elementos del método socrático.

c) En la unidad de aprendizaje de Métodos y Técnicas de Investigación, se lleva de la misma

manera que el Modelo de Seminario, puesto que es un Seminario de Investigación, sólo que

aquí, se realizan además de las discusiones y análisis de los materiales, la realización de tareas

y prácticas de campo, por ejemplo: Una práctica sobre observación o recopilación de datos.

Comentarios:

Considero que los veinte modelos didácticos para AL nos permiten tener una gran variedad de

propuestas para planear, organizar, aplicar y evaluar el aprendizaje dentro del salón de clases.

También es cierto que el contexto, las necesidades, las metas, entre otros elementos de la propia

situación de aprendizaje y contexto van a orientar que un modelo u otro sea óptimo de aplicación,

sin dejar de lado la posibilidad de aplicar no sólo un modelo, sino varios, incluso su combinación. Lo

anterior se basa en los modelos que se aplican en mi institución como parte de un Plan y Programa

de Estudios flexible, en el que se busca adaptar cada modalidad y tema a la mejor didáctica posible y

con ello conseguir un mayor aprovechamiento del aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Centro Panamericanos de Estudios Superiores (2015). Veinte Modelos Educativos para América

Latina, recuperado de www.cepes.edu.mx

Flechsig, K-H. & Schiefelbein, E. (editores). Veinte modelos didácticos para América Latina,

Interamer Digital, N° 72. 2003. Revisado en:

https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbei

nCover-IndexNew.pdf

http://www.cepes.edu.mx/

https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinCover-IndexNew.pdf

https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinCover-IndexNew.pdf

sintesis 20 modelos didácticos para américa latina

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