sintesis 20 modelos didácticos para américa latina

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1 DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Bases Metodológicas de la Formación Asesor: Dr. Iván Fernández Suárez Síntesis de 20 Modelos Didácticos para américa latina MTRA. HILDA SOLEDAD TORRES CASTRO Tarea Semana 5 y 6 21/ Enero /2016

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    DOCTORADO EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA

    Bases Metodolgicas de la Formacin

    Asesor: Dr. Ivn Fernndez Surez

    Sntesis de 20 Modelos Didcticos para amrica latina

    MTRA. HILDA SOLEDAD TORRES CASTRO

    Tarea Semana 5 y 6

    21/ Enero /2016

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    Introduccin

    Preguntarnos cul es la modalidad didctica que cumple su propsito, de la mejor manera, sobre el

    desarrollo del estudiante? Responder no es fcil y si agregamos la diversidad de modelos didcticos

    habidos y por haber se torna ms complicado. Es importante mencionar que la gran mayora de los

    modelos tienen su origen desde la poca antigua, tales como: la mayutica socrtica descrita por

    Platn, los relatos de los evangelistas acerca de los mtodos de enseanza usados por Jess, la

    controversia utilizada por los telogos de la edad media, la simulacin de la guerra utilizada por los

    caballeros feudales, los cantores y juglares que aprendieron en una prctica autodidctica o en

    talleres, los artesanos quienes utilizaron los contratos de aprendizaje con los gremios, los juristas y

    abogados que hicieron uso del mtodo de casos; todos stos han tenido un gran impactado hasta

    nuestros das, que se ven referidos en veinte modelos didcticos (Flechsig, 1993 en

    www.cepes.edu.mx).

    El propsito de este trabajo se divide en dos partes: 1) sintetizar los veinte modelos didcticos para

    Amrica Latina, enfatizando su importancia y qu propone cada uno, con el fin de apoyar el propsito

    de tal trabajo, es decir que tales modelos sean parte de la planeacin y generacin de aprendizaje

    por parte de los profesores y con stos poder seleccionar el o los modelos adecuados tomando en

    consideracin el tipo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y el contexto en el que

    se lleva a cabo ste. Se comparte la idea de que no hay un modelo ad hoc, hay varios que se

    seleccionan de acuerdo a las condiciones antes mencionadas. El segundo propsito es mencionar

    qu modelo se utiliza en mi institucin educativa; posteriormente se finaliza con breves comentarios.

    El material que se retoma proviene de una pequea parte del proyecto de investigacin Catlogo

    de Modelos Didcticos de Gttingen, desarrollado en el Instituto para la Didctica Intercultural

    (Institut fr Interkulturrelle Didaktik, de la Universidad de Gttingen, Alemania) y gracias al CIDE y a

    la Editorial Neuland permitieron el uso de partes de la versin 1985-1986 y 1998 respectivamente.

    Por qu manejar una diversidad didctica?

    Esto responde a la gran variedad de estudiantes y tareas de aprendizaje. La idea de presentar los

    mejores mtodos de enseanza y aprendizaje es con la finalidad de que el profesor elabore o cree

    buenas situaciones de aprendizaje teniendo como infraestructura la sistematizacin de los diversos

    tipos de didcticas enriqueciendo as sus propias competencias profesionales y generando un cambio

    en el proceso de aprendizaje dentro del aula. Algunas de las razones que apoyan esta respuesta son:

    1) Los estudiantes tienen diversos estilos de aprendizaje, por lo tanto, cada persona tiene un

    estilo de aprendizaje propio que va a responder de acuerdo al ambiente, rol y grupo en que

    participe.

    2) Hay diferentes motivaciones e intereses para aprender. Esto se puede observar en que hay

    personas que desean desarrollar nuevas competencias, mejorar las existentes, tener mayor

    competencia que otros, superar algunos rendimientos, entre otras.

    3) El tipo de aprendizaje entre competencias y contenidos hace necesario adaptar la prctica

    didctica a cada situacin.

    4) Diversidad de contextos (recursos) en los que se lleva a cabo el aprendizaje organizado. En

    Amrica Latina (AL) existe una gran heterogeneidad cultural.

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    Es importante mencionar que hay diversos sistemas de evaluacin adecuados a los respectivos

    procesos de enseanza-aprendizaje, tanto para que el estudiante mejore sus logros como para

    calificar lo que ha aprendido.

    Desarrollo de la diversidad didctica

    Se distinguen dos tipos de aprendizaje: integrado y segregado.

    Aprendizaje integrado, corresponde al conocimiento prctico, competencias o capacidades. Se logra

    en la vida cotidiana, parte de la experiencia propia o en ocasiones se da por observacin e imitacin

    de otros (aprendizaje vicario). Ejemplo: aprendo a bailar, bailando.

    Aprendizaje segregado, est ligado a la explicacin de una cultura, considera su concepto de mundo,

    humanidad, tradiciones, mitos, etc. Este aprendizaje se da en las instituciones. Ejemplo: aprendo los

    mitos de la cultura china.

    Ambos aprendizajes se pueden clasificar por los siguientes aspectos:

    Sitios y lugares de aprendizaje: escuela, selva.

    Oportunidad y tiempo para aprender: iniciacin y duracin de la preparacin.

    mbitos del saber: mitos o secretos especficos.

    Tareas: tareas o pruebas especiales (cazar un animal)

    Formas de comunicacin: entre maestros y aprendices (alumnos).

    Medios: fetiche, objetos simblicos o textos sagrados.

    Roles: iniciadores, iniciados, supervisores o jueces.

    El aprendizaje es un proceso de cambio cultural El tipo de sociedad marca el tipo de aprendizaje, esto es, en una sociedad tradicional que cambia

    poco y generalmente es constante, su aprendizaje se da a travs de la transmisin del saber prctico

    y terico de la propia cultura. Sin embargo, cuando la sociedad cambia y el modo de vida se

    transforma por razones econmicas, tecnolgicas o culturales, las actividades de aprendizaje se

    convierten en instrumento para la adecuacin a la nueva situacin. En este momento, aprender es

    un medio para la transformacin de la cultura.

    El aprendizaje es un proceso de modernizacin Cuando llega la modernidad surgen conceptos tales como: racionalismo, universalismo,

    individualismo, alfabetizacin, democratizacin e industrializacin, esto ya nos habla del desarrollo

    de la ciencia y la expansin del saber, lo que gener nuevas exigencias en el aprendizaje; razn del

    surgimiento de escuelas en donde se expande el saber didctico, pero tambin surge la necesidad de

    buscar nuevos mtodos de enseanza que respondan a las exigencias del contexto.

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    Podemos hacer un recorrido histrico desde el siglo XVI con los jesuitas, quienes se proponan que

    todos deberan aprender todo en profundidad, obligando a la bsqueda de nuevos mtodos para

    los profesores de menor formacin.

    Cada poca ha trado mayores exigencias y con ello tambin mayores resultados cientficos, como

    consecuencia se han tenido que desarrollar mejores mtodos de enseanza y aprendizaje dentro de

    las escuelas.

    Modelos didcticos como reconstrucciones de realidades educativas Una de las formas de dar orden y claridad a la gran variedad de modelos didcticos que han surgido

    a lo largo de la historia es a travs de las reconstrucciones de las realidades educativas. Una

    reconstruccin es volver a construir una realidad, algo que no es fcil si pensamos en la variedad de

    profesores, escenarios, alumnos, tiempo, culturas, entre otros aspectos que intervienen en una

    realidad. Sin embargo, es un camino que se ha utilizado ya que a partir de la informacin que

    representa la parte de la realidad seleccionada es posible desarrollar teoras y modelos (de tipo

    general) y su aplicacin a casos individuales.

    mbito de la reconstruccin La reconstruccin en educacin puede provenir de varios mbitos: cursos, situaciones de enseanza,

    administracin local, sistemas nacionales de instruccin, instituciones nicas, experiencias de

    aprendizaje de pequeos grupos o de individuos. En este trabajo se reconstruyen veinte modelos

    didcticos para AL1:

    1) Enseanza frontal o tradicional

    2) Asignacin o contratos de Trabajos

    3) Coloquio en pequeos grupos

    4) Congreso, seminario o conferencia

    5) Curso acadmico

    6) Dilogo socrtico

    7) Disputa, confrontacin o debate

    8) Educacin con monitores o tutorial

    9) Exhibiciones educativas

    10) Exploracin de campo

    11) Gabinete de aprendizaje

    12) Instruccin a distancia

    13) Instruccin programada

    14) Lugar individual de aprendizaje

    15) Mtodo de casos

    16) Prctica especializada

    17) Proyecto educativo

    1 Fuente: K-H Flechsig y E. Schiefelbein, 1985, Catlogo de Modelos Didcticos. Versin 1985-1986, CIDE, Documentos de Trabajo, Santiago, en www.cepes.edu.mx.

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    18) Red de educacin mutua

    19) Simulacin

    20) Taller educativo

    A continuacin, se sintetizan las caractersticas de cada modelo.

    1) Enseanza frontal o tradicional

    Transmite conocimientos en una disciplina. Se da cara a cara. Tambin se le denomina:

    clase tradicional

    Variantes:

    Mtodo de alfabetizacin segn Freire

    Clases expositivas (planificadas y programadas)

    Clases organizadas con preguntas orientadas.

    Clases que impulsan el desarrollo mediante controversia o inters del tema

    Mtodo frontal.- el profesor es el punto central.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje dirigido por el profesor

    Aprendizaje de una clase (grupo-curso)

    Aprendizaje temticamente orientado

    Hay poca o nula participacin de los alumnos.

    Ambiente de aprendizaje:

    Saln o espacio, los asientos se colocan de manera frontal al profesor. Es un lugar muy

    sencillo: pizarrn y/o teln de proyeccin.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Los determina el profesor y los presenta en la fase de orientacin y recepcin.

    Los temas y metas se llevan a cabo en 3 fases: interaccin, fijacin de

    conocimiento y aplicacin.

    Los alumnos trabajan de manera individual.

    Competencias que promueve:

    Habilidades, destrezas, tales como: escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Orientacin (conexin).- Se vincula el aprendizaje previo con el nuevo.

    2. Recepcin (presentacin).- El profesor presenta la nueva materia de aprendizaje.

    3. Interaccin (trabajo)

    4. Fijacin (aseguracin)

    5. Aplicacin.

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    Rol del alumno: Receptor u observador pasivo.

    2) Asignacin o contratos de Trabajos

    El alumno elige los trabajos o tareas, con el fin de poner en prctica sus conocimientos y

    usar sus capacidades. Tambin se le denomina: enseanza activa, aprender haciendo,

    mtodo de proyectos, estudio supervisado.

    Variantes:

    Mtodo Montessori

    Plan Dalton y Plan Winnetka

    Plan Jena

    Seminario de proyectos o seminario activo

    Mtodo de rendimiento valorado.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje independiente

    Aprendizaje singular

    Aprendizaje globalizado

    Aprendizaje aplicado

    Ambiente del aprendizaje:

    Se recomienda un espacio cerrado de por lo menos 4 x 4 metros cuadrados.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Tareas estructuradas y precisas

    Competencias que promueve:

    Competencias sociales.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Orientacin.

    2. Planificacin.

    3. Interaccin y realizacin del trabajo.

    4. Presentacin.

    5. Evaluacin formativa.

    Rol del alumno: actor responsable, pero limitado al espacio de aprendizaje.

    Rol del profesor: Organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.

    mbito institucional de aplicacin: Cualquier escuela donde se aplique el mtodo frontal.

    3) Coloquio en pequeos grupos

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    El estudiante adquiere conocimiento a travs del intercambio de informacin y de

    opinin con los otros participantes. Tambin se le denomina: crculo de estudio, grupos

    de discusin, mesa redonda.

    Variantes:

    Mtodo de procedimiento en grupo.

    Mtodo interactivo centrado en temas; mtodo de equipo-efecto.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje a travs del intercambio.

    Aprendizaje recproco.

    Aprendizaje a travs de conversaciones estructuradas.

    Ambientes de aprendizaje:

    Sala de clases tradicional, caf, sala de Congresos, carros de un ferrocarril.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Definir problemas o aclarar temas.

    Delimitar y estructurar campos de problemas o formular tareas.

    Competencias que promueve:

    Competencias comunicativas.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin.

    2. Interaccin.

    Coloquio en pequeos grupos:

    1. Valoracin.

    Rol del estudiante: actor lingstico que da aportes, moderador o director (de la palabra),

    interlocutor significativo, arbitro y evaluador.

    Rol del profesor:

    Moderar o dirigir la conversacin.

    Poner atencin para que la comunicacin transcurra de forma estructurada.

    Observar que se cumplan las reglas.

    Ver que se realicen las fases de resumen y evaluacin.

    mbito institucional de aplicacin:

    Se puede aplicar dentro o fuera de una institucin, considerando diversos tipos de

    instituciones.

    4) Congreso, seminario o conferencia

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    El participante se rene con algunos compaeros en uno o ms das de reunin, con el

    fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizar

    aportes en discusiones que intentan solucionar problemas.

    Tambin se le denomina: coloquio de aprendizaje, conferencia educativa, reunin,

    seminario, simposio.

    Variantes:

    Conferencia a travs de computacin.

    Teleconferencia, videoconferencia, conferencia a travs de comunicacin

    telefnica.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje colegiado.

    Aprendizaje incidental

    Ambiente de aprendizaje:

    1. Invitacin

    2. Documentacin

    3. Reunin.

    4. Informe.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Adquisicin selectiva de los conocimientos presentados en los discursos

    (observadores activos)

    Estructuracin, sntesis y presentacin (aportes individuales).

    Competencias que promueve:

    Perder el miedo al pblico, argumentar y convencer, identificar la informacin til y

    significativa.

    Fases de la correcta aplicacin:

    1. Organizacin.

    2. Orientacin.

    3. Interaccin.

    4. Evaluacin.

    Rol del estudiante: organizadores, disertadores, comentaristas, rbitros, auditores o

    simples espectadores.

    Rol del profesor:

    Tambin pueden ser organizadores, disertadores, moderadores o rbitros. Este es el caso

    de los intrpretes y traductores y del personal tcnico.

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    mbito institucional de aplicacin: Instituciones.

    rea de conocimientos en que es til:

    Conocimientos actuales en la actividad profesional, extraprofesional, social o cultural.

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y juventud adulta.

    5) Curso acadmico El alumno es oyente o espectador pasivo, puede ser apoyado por medios de

    comunicacin.

    Tambin se le denomina: alocucin, conferencia expositiva.

    Variantes:

    Discurso representativo, discurso sistemtico.

    Discurso dialctico, pdium de discusin o mesa redonda.

    Conferencia con proyecciones, exhibicin o demostracin.

    Principios didcticos:

    Representacin personal del saber.

    Aprendizaje a travs de la comunicacin oral.

    Ambiente del aprendizaje:

    El orador cumple un papel central, quien soluciona y estructura el conocimiento

    utilizando los medios retricos o audiovisuales adecuados.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Los discursos no proponen una tarea de aprendizaje, stos entregan informacin. Los

    alumnos pueden definir sus metas a travs de lo que escucharon y elaboraron en una

    sntesis.

    Competencias que promueve:

    Orienta el trabajo futuro del auditor, primordialmente.

    Puede influenciar competencias comunicativas.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin.

    2. Interaccin.

    3. Fijacin (recuerdo).

    Rol del alumno: auditores y espectadores.

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    Rol del profesor: Expertos del mbito de conocimiento expuesto que utilizaron,

    comunicacin no-verbal y medios audio-visuales.

    Contexto institucional en que puede ser aplicado:

    Escuelas superiores y organizaciones; medios de comunicacin (TV y radio).

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y jvenes mayores.

    6) Dilogo socrtico El alumno conversa de forma detallada y ordenada con otras personas, con el fin de

    mejorar el conocimiento de s mismo y su relacin con el medio ambiente.

    Tambin se le denomina: dilogo didctico/educativo, coloquio, dilogo cortico.

    Variantes:

    Dilogo de tipo socrtico

    Dilogo simtrico

    Dilogo teraputico

    Dilogo telefnico

    Principios didcticos:

    Aprendizaje dialogado

    Aprendizaje por descubrimiento

    Ambiente de Aprendizaje:

    No requiere de un espacio particular; los interlocutores son los elementos esenciales.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Ambos interlocutores formulan las tareas de aprendizaje que se relacionan con la

    formulacin de una posicin propia y a la vez llegar a un acurdo o interpretacin comn.

    Competencia que promueve:

    Desarrollo de la conciencia de los problemas y el conocimiento de s mismo.

    Competencias comunicativas: argumentar.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Aclaracin (formula preguntas)

    2. Interaccin (duda o confusin productiva)

    3. Aplicacin (comprensin)

    Rol del alumno: Interlocutores que expresan sus propias experiencias y pensamientos.

    Tener conocimientos pertinentes.

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    Rol del profesor: Manejar la mayutica, generar el dilogo y dominar las reglas del juego.

    Contexto de aplicacin:

    Generalmente se dan externos a las instituciones.

    mbito del conocimiento en que es til:

    Aclaracin de conceptos

    Solucin de problemas

    Tipos de grupos en que se puede aplicar:

    Adultos, aunque tambin se pueden crear las condiciones para los nios.

    7) Disputa, confrontacin o debate El alumno se desarrolla en una conversacin, con rplicas ordenadas y pblicas que

    permiten adquirir habilidades de argumentacin y juicio.

    Tambin se le denomina: controversia, debate, discusin, disputa, polmica, defender

    una tesis

    Variantes:

    Mesa redonda

    Disputatio, debates.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje argumentado

    Aprendizaje didctico

    Ambiente de aprendizaje:

    Un defensor frente a otro mediado por un moderador. Es importante que dispongan de

    una superficie de proyeccin.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Examinar las argumentaciones, conocimientos controvertidos frente a un tema, mejorar

    la formacin de juicios.

    Competencias que promueve:

    Competencias comunicativas: competencias retricas o de publicidad.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin: qu, cundo, dnde, quin.

    2. Recepcin: presentacin de la tesis

    3. Interaccin: argumentacin

    4. Evaluacin

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    Rol del alumno: Disputante o como observador. El alumno debe crecer intelectualmente

    y emocionalmente a travs de la disputa.

    Rol del profesor: Moderador

    mbito de aplicacin:

    Medios de comunicacin

    Parlamento

    Votacin democrtica

    mbito del conocimiento en que es til: Poltica

    Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: adultos y juventud adulta.

    8) Educacin con monitores o tutorial El alumno aprende cuando ensea.

    Tambin se le denomina: enseanza con tutores, mtodo de minora, mtodo tutora,

    tutora de iguales o de pares.

    Variantes:

    Mtodo Bell-Lancaster

    Sistema de ayudantes en clases

    Tutoras autnomas

    Principios didcticos:

    Aprendizaje a travs de la enseanza

    Aprender de los pares

    Ambientes de aprendizaje:

    En cualquier lugar de aprendizaje, hay que considerar:

    Un concepto de organizacin (objetivos, contenidos, recursos y

    responsabilidades)

    Un manual de tutoras

    Un manual de tutoras para revisar en caso de dudas

    Reuniones de ejercitacin y reuniones de tutora (organizadores, entrenadores y

    supervisores).

    Lugares de clases equipados

    Tareas y metas de aprendizaje:

    1. Los tutores por s mismos aprenden en una apropiacin del conocimiento con la que

    ayudarn a otros estudiantes.

    2. Preparar las actividades de tutora.

    Competencias que promueve:

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    Competencias de comunicacin para ganarse la confianza de los alumnos.

    Competencias didcticas para diagnosticar el aprendizaje, aclarar, preguntar, apoyar y

    evaluar.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Organizacin (entrenamiento de tutores)

    2. Preparacin

    3. Planificacin

    4. Interaccin

    5. Valoracin

    Rol de estudiante: Ayudante de profesor bajo la responsabilidad de un docente.

    Rol del profesor: Organizador responsable, entrenador y supervisor.

    mbito de aplicacin: En las instituciones de educacin desde el nivel primaria.

    mbito del conocimiento en que es til: En todos los mbitos, aunque es adecuado para

    los conocimientos didcticos y de aprendizaje psicolgico.

    Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: Nios mayores, jvenes, estudiantes y

    adultos.

    9) Exhibiciones educativas El alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos (museos o ferias); a travs de

    imgenes secuenciadas, acompaadas de comentarios de un gua o monitor.

    Tambin se le denomina: exhibicin educacional, exposicin didctica/educativa, feria.

    Variantes:

    Museo activo

    Feria comercial, feria de la informacin

    Sendero de aprendizaje

    Principios didcticos:

    Aprendizaje ambulante

    Aprendizaje a travs de la exposicin de piezas

    Ambiente de aprendizaje:

    Requiere de un espacio muy bien estructurado.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Que el alumno se proponga o elija las tareas, pero generalmente no se hace ya que estn

    acostumbrados a considerar la exposicin como una forma de entretenerse o como

    mercado de consumo.

    Competencias que promueve:

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    Transmisin de informacin o como orientacin.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Instalacin (seleccin de piezas a exponer)

    2. Orientacin

    3. Interaccin (recorrido)

    4. Evaluacin

    Rol del alumno: Visitante u observador pasivo.

    Rol del profesor: Autores y estructuradores de la exposicin educativa. Planifican,

    estructuran y preparan.

    mbito de aplicacin: museos, zoolgicos, parques, ferias, empresas, sindicatos,

    comunidades oficinas pblicas.

    mbito del conocimiento en que es til: Varios temas desde objetos histricos, nuevos

    productos, de la naturaleza, arte, tcnicos y sociales.

    Tipos de grupos en los que se puede aplicar: nios y adultos; alumnos activos y pasivos;

    profesionales, aficionados y pblico en general.

    10) Exploracin de campo Los alumnos visitan ambientes naturales o institucionales donde observan y recogen

    datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones.

    Tambin se le denomina: estudio de campo, excursiones educativas, experiencia de

    campo, exploracin (de campo), observacin en terreno independiente, trabajo de

    campo, viajes de estudio, visitas y estadas, delphi.

    Variantes:

    Viaje de exploracin

    Organizaciones voluntarias de ayuda (universitaria, religiosas, profesionales,

    internacionales).

    Estadas

    Principios didcticos:

    Aprendizaje a travs de experiencias directas

    Aprendizaje orientado

    Aprendizaje incidental

    Ambientes de aprendizaje:

    Organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares

    histricos. Pueden ser espacios grandes o pequeos.

  • 15

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Se relacionan con las necesidades de los alumnos: buscar o visitar, establecer contacto o

    buscar elementos o determinados en las organizaciones, realizar evaluaciones, preparar

    un informe de la exploracin.

    Competencias que promueve:

    Sirve para familiarizarse con elementos de la realidad, ms que competencias especficas.

    Competencias comunicativas (encuesta) o metodolgicas (observacin y evaluacin).

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin

    2. Explicitacin

    3. Planificacin

    4. Interaccin

    5. Evaluacin

    Rol de los alumnos: Observador activo.

    Rol del profesor: Prepara, explicita y planifica.

    mbito de aplicacin: escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas pblicas.

    mbito del conocimiento en que es til: Plantas, animales, forma de las rocas, objetos de

    arte, organizaciones, lugares de produccin o vida al aire libre.

    Tipos de grupo en los que se puede aplicar: nios, adultos, aficionados, profesionales.

    11) Gabinete de aprendizaje

    El alumno adquiere conocimientos prcticos y tericos a travs de actividades reales de

    aprendizaje.

    Tambin se le denomina: gabinete de aprendizaje, gabinete didctico.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje en situaciones reales sencillas.

    Aprendizaje mediante perspectivas variadas.

    Aprendizaje sin objetivos explcitos.

    Ambiente de aprendizaje:

    Se da en la vida real teniendo un objetivo didctico muy claro.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Es de amplio espectro dado que se llevan a cabo en la vida real, enfatizando que no son

    simulaciones. Las tareas pueden ser desde sencillas a ms complejas, incluye aspectos

  • 16

    tcnicos, organizativos y sociales; asimismo integra trabajos manuales, corporales y

    mentales.

    Competencias que promueve:

    Mltiples competencias: competencias bsicas, en mtodos, de manera individual y

    social dependiendo de la dificultad de las actividades. Promueve capacidades de analizar

    situaciones reales y tomar decisiones pertinentes.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Organizacin

    2. Orientacin

    3. Interaccin

    4. Aplicacin

    Rol del alumno: Actores, adversarios significativos, observadores objetivos y jueces. En

    general los alumnos deben tener capacidades tcnicas e intelectuales que posibilitan

    diversidad de roles.

    Rol del profesor: Facilitadores, supervisores.

    mbito de aplicacin: En todas las instituciones de formacin, por lo regular, a largo

    plazo, por lo que implica la planeacin y accin del modelo.

    mbitos del conocimiento: Diversidad de mbitos, actividades creativas que involucren

    dominios tcnicos y sociales.

    Tipos de grupos en los que se puede aplicar: Diversos grupos, desde nios hasta adultos,

    considerando su organizacin.

    12) Instruccin a distancia

    El alumno adquiere conocimientos por medio de la lectura de material escrito. Se

    enfatizan los conocimientos tericos, aunque es factible desarrollar competencias

    prcticas.

    Tambin se le denomina: curso o enseanza por correspondencia, educacin a distancia,

    radio-educacin.

    Variantes:

    Tele-curso, Universidad a distancia.

    Radio curso, curso por correspondencia, curso por diario, curso por internet.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje mediante trabajo individual.

    Aprendizaje con medios.

    Aprendizaje mediante tareas.

  • 17

    Ambientes de aprendizaje:

    Pueden realizarse en cualquier lugar: casa, trabajo, aire libre (siempre que sea de manera

    individual); cuando es en pequeos grupos, se requiere de un espacio dedicado a ello.

    Los medios de conduccin son esenciales: correo o email, radio, televisin.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Tareas individuales de reproduccin (ejercicios)

    Tareas de transferencia

    Tareas analticas

    Tareas de estrategia

    Tareas de estructuracin.

    Competencias que promueve:

    Competencias bsicas individuales que se pueden transmitir y evaluar: auto-

    esfuerzo, auto-organizacin y auto-control.

    Competencias sociales cuando se trabaja de manera interactiva.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Orientacin

    2. Recepcin

    3. Interaccin

    4. Informacin

    Rol del alumno: Organizadores de su propia actividad de aprendizaje; participantes

    activos. Cuando trabajan en grupo pueden ser evaluadores d productos (siempre y

    cuando tengan la capacidad o poseen el concepto a trabajar.

    Rol del profesor: Seleccionan, ordenan, programan y evalan el conocimiento.

    mbito de aplicacin: Cualquier institucin que tenga la modalidad de educacin a

    distancia; el internet es un elemento central.

    mbito del conocimiento en que es til: elemento, conceptos y modelos a travs de

    medios audiovisuales; pueden incluirse la transmisin de tcnicas y habilidades.

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos adultos que disponen de buenas

    estrategias de lectura y que tiene el inters de producir los rendimientos que exige este

    modelo.

    13) Instruccin programada

    Los conocimientos y habilidades se adquieren a travs de textos programados.

    Tambin se le denomina: aprendizaje para el dominio, clases programadas, enseanza

    individualizada, mquina de enseanza.

  • 18

    Variantes:

    Clases apoyadas por computadores.

    Plan Keller

    Programa neurolingstico (NLP); terapias de modificacin de comportamientos.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje individualizado.

    Aprendizaje programado.

    Aprendizaje dirigido a objetivos.

    Ambientes de aprendizaje:

    Puede llevarse a cabo en cualquier espacio; el elemento esencial es el programa de

    enseanza-aprendizaje que ofrece en forma de libros, como software (grabadoras,

    diskettes, CD ROM) o mediante telecomunicacin.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Se planean de manera sencilla y de corto alcance: completar un texto, ejercicios de

    verdadero-falso. Depende de la meta de aprendizaje, las tareas se programan.

    Competencias que promueve:

    Competencias bsicas y de accin, aunque el aprendizaje exitoso supone: auto

    competencias de auto-limitacin, auto-organizacin y autocontrol.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin

    2. Interaccin

    3. Evaluacin.

    Rol del alumno: Sujetos actores y evaluadores de su propio progreso de aprendizaje.

    Rol del profesor: Facilitador, tutor, consejero.

    mbito de aplicacin: Se puede utilizar en cualquier institucin, aunque su uso ha sido

    en gran medida en la formacin y perfeccionamiento profesional. En contextos privados.

    mbito del conocimiento en que es til: Factores, conceptos, modelos, teoras que

    permiten desarrollar capacidades y habilidades operativas.

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos jvenes y adultos.

    14) Lugar individual de aprendizaje

    Los alumnos adquieren conocimiento de conceptos y elementos en forma

    independiente, con la seleccin de materiales y medios audiovisuales.

  • 19

    Tambin se le denomina: Centro de recursos didcticos, centro de aprendizaje, espacio

    individualizado de aprendizaje, laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en biblioteca.

    Variantes:

    Programa para el aprendizaje personal; programa para el aprendizaje individual.

    Lugar de aprendizaje en multimedia.

    REDUC; ERIC.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje autnomo.

    Aprendizaje por medios.

    Adaptacin.

    Ambientes de aprendizaje:

    En cualquier lugar de aprendizaje. Se caracteriza por un extenso equipo de medios:

    medios impresos, medios audiovisuales, PC y software.

    Tareas y tipos de aprendizaje:

    Tareas analticas de diversos tipos, disertacin, tareas estratgicas y tareas de

    estructuracin.

    Competencias que promueve:

    Competencias bsicas, individuales y autodidactas: autolimitacin, auto-organizacin y

    autocontrol.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Organizacin

    2. Aclaracin

    3. Interaccin

    4. Autoevaluacin.

    Rol del alumno: Sujetos activos, buscadores y elaboradores de informacin.

    Rol del profesor: Organizadores y expertos.

    mbito de aplicacin:

    Escuelas secundarias, escuelas de educacin superior.

    Empresas

    Bibliotecas

    Centro de estudios de Universidades y de otras instituciones de enseanza a

    distancia.

    mbito del conocimiento en el que es til: Conocimiento de conceptos, factores,

    principios, teoras, modelos complejos

  • 20

    15) Mtodo de casos Los alumnos adquieren los conocimientos de manera individual o en grupos, a partir de

    la reconstruccin de situaciones prcticas que desarrollan, enfrentndolos a tomar

    decisiones.

    Tambin se le denomina: estudio de caso, mtodo de caso, mtodo casustico.

    Variantes:

    Caso de juicio o dictamen; caso de decisin.

    Casos de informacin.

    Mtodo del papeleo de correspondencia; caso de determinacin del problema.

    Caso de solucin de problema.

    Caso de investigacin

    Principios didcticos:

    Aprendizaje a partir de descripciones de la prctica.

    Aprendizaje en la solucin de problemas.

    Aprendizaje sin objetivos explcitos.

    Ambientes de Aprendizaje:

    Puede aplicarse en cualquier recinto donde haya clases, no es necesario algo especial. Se

    enfatiza en los materiales del caso, stos pueden provenir de manuales, diccionarios,

    banco de datos, internet.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    a) Encontrar una solucin a cada caso.

    b) Tomar decisiones

    c) Fundamentar las decisiones

    d) Presentar y comparar soluciones encontradas y decisiones tomadas en la vida real.

    Competencias que promueve:

    Competencias de accin y decisin

    Competencias especiales: mtodos administrativos o decisiones judiciales.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin

    2. Recepcin

    3. Interaccin

    4. Evaluacin

    5. Confrontacin

  • 21

    Rol del estudiante: Personaje de la situacin de caso, puede ser: actor o afectado, o

    tomar decisiones. En ocasiones pueden ser evaluadores.

    Rol del profesor: Organizadores, coordinadores, introducir a los estudiantes al caso y

    ayudan a la obtencin de la informacin pertinente, planifican, moderadores. Pueden

    participar dentro de las discusiones.

    mbitos de aplicacin: mbitos de la educacin superior, organizaciones profesionales.

    Muy poco se aplica en educacin secundaria y enseanza tcnica.

    Tipos de grupos en los que se puede aplicar: En grupos que ya manejan informacin y

    pueden tomar decisiones.

    16) Prctica especializada

    Los alumnos adquieren los conocimientos a partir de sacar las enseanzas o experiencias

    de un maestro o trabajar un largo periodo de tiempo junto a una persona experta.

    Tambin se le denomina: internado, ayudante del maestro, estada, aprendiz, pasanta,

    trabajo subordinado.

    Variantes:

    Relacin mentor y protegido

    Entrenamiento

    Principios didcticos:

    Aprendizaje a travs de la prctica supervisada, durante el ejercicio de las

    actividades los alumnos son asistentes del experto.

    Aprendizaje a travs del modelo.

    Ambientes de Aprendizaje:

    En el terreno de prctica o campo que se identifica con las actividades del experto.

    Pueden ser ambientes internos como laboratorios, clnicas, taller, o ambientes externos

    como invernaderos, sitios arqueolgicos, museos, etc.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Tareas de observacin

    Tareas de asistente

    Tareas de expertos

    Competencias que promueve:

    Perfeccionamiento de competencias prcticas: destreza manual, artstica,

    diagnstico, teraputica.

    Competencias comunicativas

    Coordinacin, rutinizacin y accin.

    Tareas secuenciadas

  • 22

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin

    2. Interaccin

    3. Evaluacin

    Rol del alumno: Observador activo, participante, asistente, practicante responsable.

    Estar preparado para la accin, aceptar y hacer prevalecer las reglas establecidas en el

    contrato.

    Rol del profesor: Experto, mentor y maestro.

    mbito de aplicacin: Puede aplicarse en instituciones o en campo; las relaciones

    personales son primordiales por lo que aspectos institucionales quedan en segundo

    plano.

    mbitos de conocimiento en que es til:

    Conocimientos especializados y progresivos de alta calidad en las artes, ciencias,

    tecnologa, artesana y en terreno clnico y teraputico.

    Tipos de grupos en los que se puede aplicar: alumnos que cuentan con las competencias

    bsicas.

    17) Proyecto educativo

    Los alumnos aprenden de los proyectos orientados a generar prcticas en situaciones

    reales.

    Tambin se le denomina: proyecto de aprendizaje, mtodos de proyectos, proyecto de

    desarrollo, proyecto didctico.

    Variantes:

    Cabina de planificacin

    Experimentos inusuales

    Prctica, estada

    Proyecto piloto, modelo de proyecto

    Principios didcticos:

    Aprendizaje innovador

    Aprendizaje integrado de asignaturas

    Aprendizaje globalizado

    Ambientes de Aprendizaje:

    En campo de la prctica con sus recursos personales y materiales.

    Tareas y metas de aprendizaje:

  • 23

    Actividades que promueven competencias y habilidades que exige la tarea: acciones

    tcnicas, sociales y de gestin que abarcan reflexin y evaluacin de tales acciones.

    Competencias que promueve:

    Competencias individuales, sociales y tcnicas.

    Competencias cognitivas

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Preparacin

    2. Planificacin

    3. Interaccin

    4. Evaluacin

    Rol del alumno: Observadores activos, responsables e innovadores.

    Rol del profesor: Organizador, moderador, experto y consejero.

    mbito de aplicacin: instituciones educativas, institutos profesionales, formacin extra-

    escolar y de perfeccionamiento.

    mbito del conocimiento a los que se puede aplicar: nios mayores, jvenes, adultos que

    han adquirido competencias para la accin.

    18) Red de educacin mutua

    Se utiliza en mbitos innovadores de la prctica con ayuda de comunicacin escrita.

    Tambin se le denomina: Clubes de aficionados y congregaciones, red de aprendizaje,

    red de educacin mutua, red didctica, sistemas de intercambio, radioaficionados.

    Variantes:

    Internet; mail-box.

    Asociacin alcohlicos annimos; asociacin de padres de nios con

    enfermedades poco comunes.

    Asociaciones culturales de minoras tnicas; grupos folclricos.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje relacionado a experiencias.

    Aprendizaje recproco.

    Conocimiento dinmico.

    Ambiente de aprendizaje:

    Cada miembro puede ser receptor y usuario del conocimiento. Puede haber un lugar

    donde se centralice la informacin y pueda recopilarla y guardarla (banco de datos).

  • 24

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Amplio espectro que surgen de problemas, tareas profesionales, prcticas de vida que

    los participantes buscan mejorar: orientacin, aprender reglas, etc.

    Competencias que promueve:

    Competencias bsicas que puedan ser trasmitidas a travs de la comunicacin a

    distancia.

    Competencias artsticas y sociales.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Organizacin

    2. Interaccin

    3. Expansin

    Rol del alumno: Capacidad de actuar, trabajar cooperativamente y manejar

    conocimientos prctico-experimentales.

    Rol del profesor: expertos, consejeros, aplicadores, pareja de discusin, rbitros en la

    solucin de problemas.

    mbito de aplicacin: Puede aplicarse dentro de las instituciones educativas, aunque

    principalmente se lleva a cabo fuera de stas o en una combinacin de las dos.

    mbito del conocimiento en que es til: Se plantean de acuerdo a los problemas e

    intereses de los participantes.

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar: personas mayores de edad que tiene

    responsabilidad social que les permite acatar las reglas.

    19) Simulacin

    Se aplica en un ambiente simulado donde el alumno practica y desarrolla capacidades de

    accin y decisin en situaciones de la vida real.

    Tambin se le denomina: juego de simulacin, sesiones de juego, simulacin educativa,

    dramatizaciones.

    Variantes:

    Simulacin por computador

    Simulacin de personas o localidades

    Juego con reglas; plan-juego, juegos de guerra, juego de simulacin.

    Entrenamiento por simulador de vuelos, pasajeros de un avin o vehculo,

    Juego improvisado, juego de tableros, juego de empresa.

    Principios didcticos:

    Aprendizaje jugando

  • 25

    Aprendizaje con incertidumbre

    Aprendizaje anticipatorio

    Aprendizaje aplicado

    Ambientes de aprendizaje:

    Reemplaza una parte de la realidad para simularla a travs de objetos, aparatos, smbolos

    o software, denominados materiales para el juego. Puede aplicarse dentro o fuera de las

    instituciones educativas.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Los alumnos deben aplicar y desarrollar ciertos comportamientos o actitudes propias de

    los roles asignados. Con stas es posible crear y adquirir habilidades profesionales

    sofisticadas.

    Competencias que promueve:

    Decisin y accin en diferentes campos prcticos

    Competencias sociales o individuales para enfrentar diferentes tipos de

    situaciones de la vida real.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Organizacin

    2. Introduccin

    3. Evaluacin

    Rol del alumno: Estar enterado sobre las caractersticas de los roles que jugar y distinguir

    qu tipo de intereses y conocimientos se requieren en la realidad para poder actuar

    competentemente. Los participantes pueden distanciarse del juego para reflexionar

    sobre el proceso y resultados.

    Rol del profesor: Introducir a los participantes en el juego y observar la actuacin, para

    evaluar y comentar.

    mbito de aplicacin: Instituciones educativas, empresariales, militares, entre otras.

    mbito del conocimiento en que es til: Conocimientos de accin y decisin con el fin de

    construir competencias prcticas.

    Tipos de grupos a los que se les puede aplicar: Diversos grupos como nios, jvenes,

    adultos, gerentes, cientficos, militares.

    20) Taller educativo Los conocimientos se adquieren en grupo, generando un producto.

    Tambin se le denomina: seminario-taller, taller educativo, crculo de calidad.

    Variantes:

  • 26

    Crculo de calidad; grupo de obra; lugar de aprendizaje.

    Delphi

    Principios didcticos:

    Aprendizaje orientado a la produccin.

    Aprendizaje colegial.

    Aprendizaje innovador.

    Ambiente de Aprendizaje:

    Dentro de las instituciones y debe contar con amplios recursos y estructura compleja,

    pero flexible.

    Tareas y metas de aprendizaje:

    Solucin de problemas de la prctica y la investigacin.

    Competencias que promueve:

    Competencias de diseo o accin.

    Fases para su correcta aplicacin:

    1. Iniciacin

    2. Preparacin

    3. Explicacin

    4. Interaccin

    5. Presentacin

    6. Evaluacin.

    Rol del alumno: Responsable de crear informacin para la formulacin del producto;

    organizar el proceso de aprendizaje y difundir los resultados.

    Rol del profesor: organizar y preparar la realizacin; determinar las actividades que se

    desarrollarn en los talleres.

    mbitos de aplicacin: Dentro y fuera de las instituciones.

    mbito del conocimiento en que es til: Solucin de problemas o desarrollo de una

    prctica innovadora.

    Tipo de grupos a los que se puede aplicar: Practicantes interesados en ciertas

    innovaciones con experiencia en el tema.

    modelo que se emplea en mi contexto (escuela, universidad o pas).

    Contextualizando mi institucin dentro de la UNAM, no hay un solo modelo de aplicacin, hay varios

    dependiendo de la unidad de aprendizaje y lo que se espera de cada una. Dentro del programa que

    imparto en los primeros semestres ejemplifico slo tres actividades de aprendizaje:

  • 27

    a) Hay un Curso sobre Filosofa de la Ciencia en el que se utiliza el Modelo Curso Acadmico, ya

    que el profesor es el que imparte la exposicin de los modelos y teoras filosficos. El rol del

    estudiante es de un alumno receptor, aunque se le pide que participe con preguntas, dudas

    y complemente con ejemplos lo que ha aprendido. En ocasiones, el alumno hace

    exposiciones monitoreadas por el profesor.

    b) Dentro de la unidad de aprendizaje de Historia de la Ciencia y la Psicologa, se desarrolla un

    Modelo de Seminario, de hecho, as se llama dicha modalidad instruccional. En sta, se lee

    un material impreso o electrnico y se analiza entre todos (alumnos y profesor). El rol del

    profesor es hacer preguntas, guiar la discusin y coordinar las participaciones, tambin

    evala. Esta actividad considera algunos elementos del mtodo socrtico.

    c) En la unidad de aprendizaje de Mtodos y Tcnicas de Investigacin, se lleva de la misma

    manera que el Modelo de Seminario, puesto que es un Seminario de Investigacin, slo que

    aqu, se realizan adems de las discusiones y anlisis de los materiales, la realizacin de tareas

    y prcticas de campo, por ejemplo: Una prctica sobre observacin o recopilacin de datos.

    Comentarios:

    Considero que los veinte modelos didcticos para AL nos permiten tener una gran variedad de

    propuestas para planear, organizar, aplicar y evaluar el aprendizaje dentro del saln de clases.

    Tambin es cierto que el contexto, las necesidades, las metas, entre otros elementos de la propia

    situacin de aprendizaje y contexto van a orientar que un modelo u otro sea ptimo de aplicacin,

    sin dejar de lado la posibilidad de aplicar no slo un modelo, sino varios, incluso su combinacin. Lo

    anterior se basa en los modelos que se aplican en mi institucin como parte de un Plan y Programa

    de Estudios flexible, en el que se busca adaptar cada modalidad y tema a la mejor didctica posible y

    con ello conseguir un mayor aprovechamiento del aprendizaje.

    Referencias bibliogrficas

    Centro Panamericanos de Estudios Superiores (2015). Veinte Modelos Educativos para Amrica

    Latina, recuperado de www.cepes.edu.mx

    Flechsig, K-H. & Schiefelbein, E. (editores). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina,

    Interamer Digital, N 72. 2003. Revisado en:

    https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbei

    nCover-IndexNew.pdf

    http://www.cepes.edu.mx/https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinCover-IndexNew.pdfhttps://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinCover-IndexNew.pdf