SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ESTIMULO MEMORIA SENSORIAL

MEMORIA OPERATIVA O A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

RESPUESTA •Almacenamiento

•Clasificación

•Integración

•Aprendizaje

significativo

•Organización

•Contrastación

Teorías del aprendizaje

CONDUCTISMO: Aprendizaje como

adquisición de respuesta

COGNITIVISMO: Aprendizaje como

adquisición de conocimiento

CONSTRUCTIVISMO: Aprendizaje como

construcción de significados

•Años 50 •Investigaciones sobre el aprendizaje animal •Aprender es registrar mecánicamente las respuestas •La instrucción influye directamente en el aprendizaje •El control del aprendizaje está en manos del profesor •El contenido del aprendizaje se reduce a respuestas •El sujeto del aprendizaje es pasivo •La explicación del aprendizaje se centra en el input output •El papel del profesor es crear situaciones adecuadas para que el alumno adquiera respuestas •El papel del alumno es adquirir respuestas programadas •CATELL/ THURSTONE/ GUILFOD Tema 8

•Años 50- 60 •Investigaciones sobre aprendizaje humano •Aprender es adquirir conocimientos •El profesor transmite información •El control del aprendizaje está en manos del profesor •Los contenidos están centrados en el currículum •Se pretende llenar el vacío entre input y output •Es un enfoque cognitivo cuantitativo •El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos •El papel del alumno es adquirir los conocimientos trasmitidos •BARLETT/ BRUNER/ MILLER

•Años 70- 80 (hasta la actualidad) • Investigación sobre aprendizaje escolar •El alumno es un ser autónomo y autorregulado. El control del aprendizaje está en sus manos •El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva •El profesor tiene una función mediadora •Importan los contenidos y los procesos •La evaluación no se centra en el producto, sino que hace referencia sobre todo , a cómo se alcanza el producto. •Las actividades del alumno ocupan un lugar privilegiado •El papel del alumno es aprender a aprender •PIAGET/ VIGOSTKY

Aprendizaje significativo

•Selección

Tema 16

Aprendizaje significativo

1. El aprendizaje se construye desde dentro a partir de los datos

seleccionados en función de la motivación del alumno (TEMA 3) y

sus estructuras conceptuales existentes.

2. El sujeto que aprende es consciente de sus procesos cognitivos y

puede controlarlos. Esto es su metacognición.

3. El aprendizaje se fundamenta sobre una base de conocimiento

específico que varía de una tarea a otra en aspecto de contenido

y de procedimientos, es decir, que los aprendizajes nuevos se

sostienen sobre los aprendizajes previos.

Metacognición y aprendizaje autorregulado

Metacognición: Capacidad de conocer los propios procesos mentales, así como regularlos

(llevado a cabo en la memoria operativa

Aprendizaje autorregulado: Proceso a través del que los estudiantes activan y mantienen

cogniciones, conductas y afectos, los cuales son sistemáticamente orientados hacia el

logro de sus metas. Se caracteriza por:

• Automotivación (TEMA 3) en el sujeto que proviene de la conciencia de su propia eficacia

y la capacidad de autorregulación durante el proceso .

• Métodos de planificación que incluyen estrategias de aprendizaje (TEMA 2)

• Consciencia clara de los resultados de la propia conducta

• El sujeto es muy sensible a los efectos que el entorno físico y social tienen sobre su

aprendizaje y viceversa y cuenta con recursos para controlarlos.

Teorías de la Inteligencia

ENFOQUE INTELECTUAL

TEORÍAS Explicación

ESTÁTICO O PSICOMÉTRICO

Tª Catell Tema 8

La inteligencia fluida comporta una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta; y, la inteligencia cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturación, aprendizaje y educación.

Tª de Thurstone

La inteligencia se compone de un sistema de aptitudes primaras (PMA) independientes entre sí: comprensión verbal, fluidez verbal, numérica, memoria, rapidez perceptiva, visualización espacial, razonamiento inductivo

Tª Guilford La inteligencia se sintetiza en un sistema cúbico de tres dimensiones: Operaciones (procesos cognitivos), contenidos (información) y productos (nueva forma de la información procesada)

DINÁMICO TªTriárquica de Stenberg: La inteligencia debe estar considerada en relación a entornos del mundo real.

Tª Bifronte o experencial: Los mecanismos de la inteligencia individual están relacionados con la experiencia, es decir, la experiencia influye en la inteligencia del sujeto.

Tª Componencial: la inteligencia está relacionada con el mundo interno del sujeto por lo que se encarga de especificar las estructuras y mecanismos que subyacen al comportamiento inteligente.

Tª Contextual: Las interacciones de la persona en un contexto y cultura concretos, afectan, por un lado a su inteligencia, y por otro, al mundo en el que vive.

Tª Inteligencias múltiples Gadner

La inteligencia consiste en un conjunto de habilidades para resolver problemas y crear productos en un ambiente rico y de actividad natural. Todos poseemos 7 inteligencias con base fisiológica concreta en el cerebro y que atienden a un área específica: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpersonal, intrapersonal. TEMA 5

Tª de la inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad de controlar las propias emociones y las de otros, para saber discriminar entre ellas, usar la información y orientar el pensamiento. Está formada por el conjunto de habilidades que pueden contribuir a la comprensión, evaluación, regulación, expresión precisa de las emociones, y al uso de los sentimientos para motivar, planificar y obtener logros previstos.

http://es.scribd.com/doc/4506791/programas-para-la-mejora-de-la-inteligencia

Programas de mejora

de la inteligencia

Metacomponentes C. De Adquisición

C. De Ejecución

Experiencia novedosa Experiencia familiar

Adaptación

Modificación Selección

INTELIGENCIA Fluida

Cristalizada

ESTILOS DE APRENDIZAJE (Biggs, 1990) Los estilos de aprendizaje están determinados por la capacidad intelectual (TEMA 1) y la personalidad (TEMA 4).

Aquella tendencia que incluye un tipo concreto de estrategias mediante las cuales el sujeto adquiere información del medio, la almacena en su memoria, la analiza y organiza, elabora y opera con ella, la recupera y utiliza para resolver los

distintos problemas que se plantean.

Profundo Hay un interés intrínseco (TEMA 3) por aprender y comprender, por una materia y otras relacionadas lo que conlleva una gran implicación personal.

Superficial La intención es cumplir los requisitos mínimos de la tarea y la motivación es extrínseca (TEMA 3) La tarea se enfoca como imposición externa y no existe reflexión. Presenta miedo al fracaso.

De logro La intención es obtener la nota más alta por lo que existe una necesidad de alto rendimiento. Presenta grandes dosis de ego y autoestima por lo que se pretende sobresalir siendo competitivo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la

adquisición de conocimientos (Derry y Murphy, 1986). Se trata de mecanismos para una gestión eficaz de la información.

Tipos de estrategias TÉCNICAS Consiste en

Cognitivas. Actúan sobre la tarea específica con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo. Son muy susceptibles a ser enseñadas y poco trasferibles entre materias (Monereo, 1990)

Repetición Recitar, Copiar

Reelaboración Mnemotecnias, Parafrasear, Resumir

Organización Agrupamiento, Representaciones gráficas

Control de recursos. Ayudan al estudiante a adaptarse a su entorno y a las exigencias de la tareas y a cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades (Stenberg, 1985)

Tiempo Horarios

Motivación (TEMA 3) Autrorrefuerzo

Ambiente externo Búsqueda de ayuda

Meta cognitivas. Son las estrategias más generales de dirección mental, tienen un alto grado de transferibilidad de unas materias a otras y son difícilmente enseñables (aunque no imposible) (Morenero, 1990)

Conocimiento

Persona, Tarea, Estrategia

Control Planificación, Dirección, Evaluación

Afectos en el contexto social/ a uno mismo /a otro

MOTIVACIÓN Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (TEMA 2). De manera que

no se trata de algo directamente observable sino medido a través de la conducta.

Tipos de motivación Motivación Consciente: conocemos perfectamente aquello que nos impulsa a activarnos porque proviene de nuestra parte racional.

Motivación inconsciente: tienen su origen en los instintos o en represiones de reacciones o de contenidos que nuestra conciencia no acepta.

Motivación intrínseca: la persona fija su interés por un objetivo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Viene definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

Motivación extrínseca: el sujeto sólo trata de alcanzar o realizar el objetivo no tanto porque le gusta o lo desea internamente si no por las ventajas que éste ofrece.

Tipos de motivos Motivos primarios: son innatos y biológicos, están determinados genéticamente y entran en funcionamiento desde el nacimiento. Están relacionados, principalmente, con la supervivencia del individuo y de la especie. A su vez, los motivos primarios pueden estar relacionados con las necesidades biológicas y con los motivos de adaptación ambiental.

Motivos secundarios: son adquiridos o aprendidos (motivos sociales). Están determinados por el medio ambiente y por la cultura que impera en este medio, y también la interacción que los sujetos establecen con los miembros del grupo al cual pertenecen.

Motivación académica

Componente de valor

Componente de expectativa

Componente afectivo

V.de logro/ V. intrínseco/ V. de utilidad/ V.de coste

Autopercepción y autoconcepto

Tema 14

TEORIAS

MOTIVACIONALES

Tª Maslow

Tª Impulsivista

Tª del Logro Atkinson

Tª Atribucional Heider

Tª Aprendizaje social

Existe una jerarquía de necesidades humanas y, conforme

se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior

de la pirámide), los seres humanos desarrollan

necesidades y deseos más elevados (parte superior de la

pirámide). Tema 5

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia

que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva

a una inquietud que produce una actividad difusa, que se

convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya

consecución produce la reducción de la necesidad y por lo

tanto la restauración del equilibrio.

La conducta orientada al logro es el resultado de un

conflicto entre tendencias de aproximación y evitación. La

posibilidad de éxito (orgullo) y la posibilidad de fracaso

(vergüenza) están asociadas con las acciones

relacionadas con el logro. La intensidad de estas

emociones anticipadas determina si el individuo se

aproximará o evitará las actividades orientadas al logro.

La conducta de logro como el resultado de un conflicto

emocional entre esperanza de éxito y miedo al fracaso

Tendemos a atribuir la conducta de los demás a una de

entre dos causas posibles: una causa interna (rasgos de

personalidad, inteligencia, motivación, etc...) o una causa

externa (suerte, situación, acciones de terceras

personas...)

La motivación es uno de los elementos del sujeto que

influye más directamente en el aprendizaje (fase de

ejecución de la conducta) ( TEMA 2)

CONCEPTOS BÁSICOS

Personalidad La personalidad representa la estructura psíquica total del individuo tal como se revela

en su forma de pensar y expresarse, en sus actitudes, en sus intereses, en sus acciones

y en su visión de la vida (Dr. M. Dueñas)

Nuestras actitudes, valores, opiniones y emociones configuran nuestra personalidad

propia e influyen en nuestra manera de actuar.

Emoción Estado afectivo usualmente instigados por sucesos externos que van acompañados por

cambios fisiológicos que, frecuentemente, influyen sobre la conducta. Se trata de la

coordinación entre conocimiento, sentimiento y conducta de cada sujeto. Suele aparecer

repentinamente por lo que es difícil de controlar y conmovedor para el sujeto.

Asume tres funciones principales: preparar para la acción, dar forma al comportamiento

futuro (aprendizaje) y regular la interacción social (aprendizaje observacional. Tema 2)

Temperamento Base que constituye la personalidad que incluye el sustrato neurofísico, endocrino y

bioquímico desde el que la personalidad comienza a formarse. Está muy vinculado a la

herencia biológica y, por tanto, es difícil de modificar.

Carácter Se refiere a las propiedades psicológicas de un individuo pero añade un matiz: suele

expresar un juicio de valor sobre el modo de ser. Así, calificamos a las personas por su

buen o mal carácter. Se forma mediante los hábitos de comportamiento adquiridos

durante la vida, y es, por tanto, modificable.

Autoconcepto Conjunto de percepciones que un apersona mantiene de sí misma. Tales percepciones

están formadas a través de la propia experiencia e interpretaciones sobre el ambiente,

siendo influenciadas especialmente por los refuerzos y evaluaciones de otras personas

significativas, así como por las atribuciones respecto a la propia conducta. Shavelson,

1976.

Autoestima La valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y

experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. Por tanto se desarrolla

poco a poco a lo largo de la vida, especialmente en la etapa adolescente

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

FACTORES INNATOS O HEREDITARIOS (sistemas, humores, glándulas, etc.). La personalidad es aquello que resulta de su acción en el organismo al condicionar el modo de ser del individuo y desencadenar un determinado estilo de comportamiento que es distinto en unos individuos respecto a los otros.

FACULTADES HUMANAS COGNITIVAS (sentidos, imaginación, memoria e inteligencia) y tendenciales (apetito y voluntad). La personalidad es aquello que resulta de su acción sobre la vida psíquica del individuo generando en él un modo de ser distinto.

ESTÍMULOS MEDIOAMBIENTALES, sobre todo la educación, contribuyen a la formación de la personalidad impulsando la acción del sujeto y desarrollo de sus facultades.

COMPORTAMIENTO DEL INDIVIDUO. La personalidad psíquica es un hábito general que determina la forma de ser y la forma de conducirse en la vida.

ETAPAS CLAVE DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

DE 0 A 6 MESES. Desde el nacimiento las glándulas sexuales en el bebé funcionan y sus órganos sexuales ya están desarrollados. Es la boca la primera zona de su cuerpo que le proporciona este placer (a través del seno, la tetina del biberón, el chupete, la succión en su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de respiración, el bebé recoge sus primeras impresiones sobre el mundo y el lugar que ocupa.

DE 6 A 12 MESES. La zona erógena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo. Se obtiene placer a través de la comida. A los nueve meses el registro emocional se enriquece, aparece la cólera, la ternura y un interés nuevo por el padre.

DE 1 A 2 AÑOS. El niño comienza a interesarse por los otros niños. En esta etapa los niños experimentan sensaciones placenteras al retener y evacuar la orina y los excrementos, así como en observar y tocar sus genitales y deposiciones. Constituye la forma para aprender a reconocer su cuerpo, sus necesidades y sensaciones de placer.

DE 3 A 5 AÑOS. Se elaboran teorías cada vez más complejas del origen de los niños. Los niños de esta edad empiezan con los "porque“, preguntas sexuales y sobre la diferencia entre niños y niñas. Cuando los adultos responden las preguntas sexuales, el niño percibe lo prohibido. El papel de las relaciones sexuales entre los padres todavía les resulta oscuro.

DE 2 A 3 AÑOS. Los signos afectivos se hacen más convencionales, descubren las diferencias genitales entre los hombres y mujeres así como entre su cuerpo y el de los adultos.

ADOLESCENCIA. Segundo despertar sexual en donde el niño inicia la transición a la formación adulta física (pubertad) y psíquica (emocional, cognitiva y socialmente)

Trabajo en equipo: Aquella labor que desempeñan un grupo de personas cuando se organizan de una manera determinada para alcanzar un objetivo común. VENTAJAS: Fenómeno de multiplicación colectiva y pensamiento colectivo. En ello se basa el aprendizaje cooperativo. MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

INTELIGENCIA SOCIAL Y PRÁCTICA

Inteligencia social: Capacidad humana de relacionarse con los demás. Se compone de la conciencia social (similar a la empatía) y la actitud social, es decir, aprender a construir interacciones fluidas y eficaces. Inteligencia práctica: Capacidad de comprender el entorno y utilizar de la mejor manera los recursos disponibles y los conocimientos adquiridos para alcanzar los objetivos concretos. Relación con la Tº de las inteligencias múltiples y la Tª Triarquica de Stenberg Tema 1

FOMENTO DE LAS HABILIDADES

SOCIALES

Competencia social: capacidad que aúna todas las aptitudes (habilidades sociales) necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. (asertividad, autoestima, liderazgo, empatía, comunicación, respeto, tolerancia, resolución de conflictos…) Habilidades sociales: conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interacción con otras personas. Tª Aprendizaje social Bandura Tema 2

SOCIALIZACIÓN E INSERCIÓN EN EL

GRUPO

Socialización: Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Por tanto se basa en la convivencia y se trata de una de las necesidades más importantes del ser humano. Tema 3 Normas sociales: Conjunto de expectativas en cuanto al comportamiento que tenemos quienes vivimos en sociedad. En términos prácticos son un conjunto de reglas, implícitas (los usos cotidianos o específicos de alguna actividad en particular) o explícitas (en el caso de las leyes), que sirven para guiar nuestro actuar. Conformidad social: Grado hasta el cual los miembros de un grupo social cambiarán su comportamiento, opiniones y actitudes para encajar con las opiniones del grupo. El tamaño del grupo, la unanimidad, cohesión social, estatus social, compromiso previo y opinión pública, ayudan a determinar el nivel de conformidad que un individuo reflejará hacia su grupo. La conformidad puede ser pública (seguimos lo que marca la sociedad) o privada (seguimos, al mismo tiempo, nuestros principios individuales: ppio. individualidad y ppio. Autocontrol)

TRABAJO EN EQUIPO Y

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Enfoque de enseñanza en el que se utilizan las actividades

en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes,,

dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje de manera

que se obtiene el máximo provecho para uno mismo y para

los demás. Su precursor fue Dewey que defendía la

ceración de conocimiento en el aula. TODOS ESTOS APRENDIZAJES INFLUIRÁN EN EL FUTURO LABORAL Tema 15

PROCESO DE COMUNICACIÓN

TIPOS DE COMUNICACIÓN

Según el código empleado Según el nº de personas implicadas

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

Se da entre dos personas que están físicamente próximas. Cada una produce mensajes que son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra persona implicada en la conversación.

LA COMUNICACIÓN GRUPAL

Tiene las mismas características que la interpersonal pero se da entre tres o más personas.

LA COMUNICACIÓN SOCIAL

Aquí se utilizan elementos técnicos y puede llegar a implicar a millones de personas. Este tipo de comunicación a sufrido una revolución con el fenómeno de Internet.

ESQUEMA DEL CONTENIDO A

EMITIR

Resulta fundamental elaborar un esquema bien estructurado del contenido a transmitir además de tener en cuenta aspectos tan importantes como la duración, la estructura y la forma del texto

ELEMENTOS DEL LENGUAJE VERBAL

Voz: debe ser estable, sin temblores además de emplear inflexiones de voz para que el mensaje no resulte monótono y aburrido. Es imprescindible cuidar la velocidad en la que se habla ya que tanto la excesiva velocidad como la lentitud puede hacer que el receptor pierda el interés por el mensaje transmitido. Muletillas: Las muletillas muestran inseguridad a la hora de escuchar un discurso. Pero estas no son sólo de palabras, sino que pueden pertenecer también al lenguaje no verbal con repetidos gestos corporales o sonidos. Mensaje motivador: Es importante que se elabore el mensaje de manera que motive al público. Eso implica conocer al conjunto de los receptores para amoldarlo a sus necesidades y gustos. Tema 3

ELEMENTOS DEL LENGUAJE NO

VERBAL

Contacto visual: Ofrece cercanía y atención. Solemos estar acostumbrados a dar lo que recibimos por lo que mantener el continuo contacto visual con los receptores propicia que el emisor sea más escuchado y atendido en sus exposiciones. Además, el contacto visual sirve como elemento comunicador y regulador de las emociones que se generan durante el discurso (disgusto, aprecio, desconexión del hilo de la conversación…) Postura y movimientos corporales: El cuerpo y la gesticulación facial poseen un lenguaje propio que transmite el 80% de la información que recibimos a través de la vista. Cuidar este aspecto forma parte de una adecuada comunicación así como conectar nuestro lenguaje verbal con nuestros movimientos y expresiones. Aspecto físico y estética: Este es un punto más de los elementos del lenguaje no verbal sumamente importante ya que las primeras impresiones provocan en nosotros ciertas predisposiciones ante las personas que nos encontramos o quienes hablamos.

HABLAR EN GRUPO

EDUCACIÓN MORAL Conjunto de acciones

intencionadas tendente a que

los sujetos construyan

racional y autónomamente

sus propios valores y normas,

adopten actitudes coherentes

con los mismos y se

comporten de manera

consecuente.

EDUCACIÓN CÍVICA Proceso a través del que se

promueve el conocimiento y la

comprensión del conjunto de

normas que regulan la vida

social y la formación de

valores y actitudes que

permiten al individuo

integrarse a la sociedad y

participar en su mejoramiento.

MODELOS DE EDUCACIÓN MORAL •M. de autoconocimiento y autenticidad moral: Concepción individualista del sujeto en el proceso de valorar la realidad. Cada persona tiene una escala de valores propia que le permite tomar partido respecto al conflicto. •M. de desarrollo de juicio moral: la educación moral debe centrarse no solo en el autoconocimiento y autenticidad moral, sino en el desarrollo del juicio moral, con absoluta independencia de las opciones morales, de los arquetipos ideológicos, de las creencias del alumno. •M. de adquisición de hábitos morales: la educación moral se centra en la formación del carácter y la adquisición de virtudes, lo cual implica que el maestro debe estar atento al comportamiento del estudiante, a la adquisición de hábitos y al proceso de construcción del carácter. •M. de construcción de la personalidad moral: es importante la adquisición de valores sociales de convivencia. La educación moral no es solo socialización, transmisión de valores absolutos, autoconocimiento y juicio moral sino que también se interesa por la transmisión de valores considerados deseables y por códigos culturales. M. de socialización: la educación moral es socializadora ya que pretende insertar a los individuos en la colectividad a la que pertenecen. En ella, la SOCIEDAD es de Bien Supremo a la que todos los individuos deben someterse.

VALORES: Aquellas convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta Tema 2. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES: Formar una actitud reflexiva y autónoma en la elección de los propias acciones y pensamientos.

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Disciplina dentro del ámbito de la psicología de la personalidad que se

ocupa del estudio de las diferencias individuales.

Galton (sXIX)

Padre de la psicología

diferencial. Aplicó los

principios de Darwin al

estudio de las

diferencias individuales.

Se centró en el estudio

de los procesos

mentales simples.

Cattell (inicios s.XX)

Centró su interés en el

estudio de las

diferencias entre

individuos basándose

en las respuestas que

daban a los test. No

creía en la

introspección como

método de estudio,

con lo que sólo se

basaba en datos

observables.

Tema 1

Spearman (inicios s.XX)

Formuló la teoría de que

la inteligencia se

compone de un factor

general y otros

específicos. Creyó en la

existencia de un factor

general que interviene

en todas las fases de la

conducta humana y

atribuyó a las

capacidades específicas

papel determinante en

cada actividad.

Eysenk (finales s. XX)

La Extraversión,

el Neuroticismo y el

Psicoticismo son tres

dimensiones de la

personalidad que están

relacionadas con lo que

Eysenck consideró los

motores de la conducta

que son reproducción,

conservación y

autodefensa

respectivamente.

Además añadió un cuarto

factor, la Inteligencia.

Tema 1

Ver tema 9 Atención a la diversidad

AUTISMO

Síndrome caracterizado por la incapacidad de

establecer contacto verbal y afectivo con el

entorno. Autoaislamiento social 4- 18 años

SÍNDROME DE DOWN

Síndrome que provoca la discapacidad física e

intelectual del sujeto desde el nacimiento ya que

es debido a una alteración cromosómica

SÍNDROME DE ASPERGER

Trastorno generalizado del desarrollo por el que el

sujeto presenta excesiva intensidad de

comunicación, manías, actitud perfeccionista, falta

de sensibilidad social y emocional. Son inteligentes

y persisten en sus temáticas

TDAH

Trastorno cerebral en el que intervienen factores

genéticos y ambientales. Se manifiesta como un

aumento de la actividad física, impulsividad y

dificultad para mantener la atención.

EDUCACIÓN ESPECIAL: Modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Su propósito es asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

La persona con necesidades educativas especiales es aquella que precisa de ayuda específica diferente y extraordinaria a sus compañeros o coetáneos por razones de sociales, físicas, cognitivas, afectivas, económicas… (Ricoy Lorenzo y Feliz Murias. En, González Perez, 2002).

NEE por razones físicas Deficiencia visual Deficiencia auditiva Deficiencias motrices

NEE por razones psíquicas S. Down, autismo, TDAH Personalidad y sus trastornos Problemas de conducta

NEE por razones afectivas

NEE por razones socio-económicas Minorías culturales

NEE por razones cognitivas Trastornos de pensamiento Trastornos del lenguaje Superdotación

Tema 12

FAMILIA Unión de personas que establecen grandes lazos afectivos entre sí y comparten un proyecto vital común, sentimiento de pertenencia, reciprocidad, dependencia…

Enfoques del

estudio de la familia

FUNCIONALISTA ESTRUCTURAL La familia es considera como una organización social primaria que se caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones afectivas que en su interior se dan, constituyendo un subsistema de la organización social (subsistema conyugal, parental, fraternal…). Los miembros del grupo familiar cumplen roles y funciones que permiten relacionarse con otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela, etc.

INTERACCIONISTA SIMBÓLICO Las personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otras personas a partir de los significados que los objetos y las personas tienen para ellas. Es decir, a partir de los símbolos. El símbolo permite, además, trascender el ámbito del estímulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepción del entorno, incrementar la capacidad de resolución de problemas y facilitar la imaginación y la fantasía. Los significados son producto de la interacción social, principalmente la comunicación, que se convierte en esencial, tanto en la constitución del individuo como en (y debido a) la producción social de sentido. El signo es el objeto material que desencadena el significado, y el significado, el indicador social que interviene en la construcción de la conducta. Las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman los significados en los procesos interpretativos en función de sus expectativas y propósitos.

TEÓRICO SISTÉMICO El proceso de desarrollo del ser humano, al igual que ocurre en cualquier otro organismo vivo, se enmarca en una serie de sistemas relacionados unos con otros, que son distintos escenarios de interacción con el ambiente. La familia es el sistema que define y configura en mayor medida el desarrollo de la persona desde su concepción.

Tipos de familia

Durkheim

Blumer

Bertalanffy

TIPOS DE FAMILIA

EXTENSA NUCLEAR MONOPARENTAL UNIPERSONAL AGRUPACIÓN DE PARIENTES COHABITACIÓN ESTRENO BIS AMPLIADA RECONSTRUIDA

Multigeneracional Tronco Multinuclear Poligámica Poliándrica

DIMENSIIONES DE LA FAMILIA

FUNCIONES BÁSICAS DE LA FAMILIA CICLO DE LA VIDA FAMILIAR

BIOLÓGICA: Establecida por la propia relación de consanguineidad. LEGAL: Existe un reconocimiento legal y administrativo de los lazos familiares (libro de familia). AFECTIVA: Existen unos vínculos emocionales que proporcionan al sujeto una sensación de pertenencia , protección y apoyo sumamente importante para su desarrollo vital de cada sujeto. CORRESIDENCIAL: Respecto al conjunto de personas que habitan en la misma casa. ENUMERACIÓN DE MIEMBROS: Referido al número de miembros que componen la unidad familiar.

INFANCIA

ADOLESCENCIA

NIÑEZ

JUVENTUD CASAMIENTO Y

SALIDA DEL HOGAR PATERNO

CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA FAMILIA

ANDICNIDAD

EDAD ADULTA

•Apoyo durante la transición a la vida adulta y transmisión de valores •Aprendizaje para afrontar retos y asumir responsabilidades •Encuentro intergeneracional sumamente enriquecedor •Red de apoyo social para las transiciones vitales que ha de realizar el adulto (estabilidad laboral, hijos,…)

Ver VALORES DE LA FAMILIA tema 11. El contexto educativo familiar

Tema 13

CONSTRUCCIÓN Y TRANSMISIÓN DE VALORES EN EL SUJETO

Valores que se transmiten Grupo social que mayormente los promueve

Valores para el desarrollo personal LA FAMILIA Tema 10

Valores que faciliten las elaciones interpersonales El grupo de iguales Tema 5

Valores que faciliten el aprovechamiento académico o laboral La escuela Tema 13

CURRÍCULUM EDUCATIVO FAMILIAR

Objetivos universales de los padres: 1. Supervivencia y salud del niño 2. Desarrollo de capacidades del niño 3. Logros del niño Tipos de padres: • Modernos: El protagonismo de las relaciones

padre- hijo es la comunicación. No existen roles muy marcados y el niño es el centro de atención en todo momento.

• Tradicionales: El padre es la figura de autoridad y existe una relación asimetrica respecto de los hijos por lo que la diferenciación de roles es muy marcada.

• Paradójicos: tipo hibrido entre los dos anteriores

METAS Y ESTRATEGIAS DE SOCILIZACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

Objetivos universales de los padres: • Ser considerados por los otros • Ser curioso • Ser responsable • Tener buenos modales y autocontrol.

Estrategias de socialización: • Padres democráticos: respeto, diálogo, control-

guía • Padres autoritarios: control severo y restrictivo. • Padres permisivos: no existe control ni castigos

y hay demasiada tolerancia.

¿QUIÉN ES EL OREINTADOR? Es un asesor de padres de familia en cuestión a la educación familiar. Debe proporcionar a los padres una ayuda en relación con la acción educativa. Sus características han de ser: Capacidad de ayuda, Ayuda necesaria, Con sentido profesional, Con actitud de servicio, Para una mejora personal, Con respeto a la originalidad, En un microentorno, Con sentido de totalidad.

INTERVENCIÓN COMUNITARIA: Conjunto de acciones destinadas a promover el desarrollo de una comunidad a través de la participación activa de ésta en la transformación de su propia realidad Tema 16. Etapas de intervención: 1. diagnóstico de la población: evaluación preliminar y diagnóstico participativo. 2. identificar y analizar las características de los actores sociales, quienes conformarán los diversos grupos de trabajo para los programas que surjan .Debemos describir el grupo y establecer diferencias o semejanzas entre uno y otro. 3. análisis profundo de las necesidades, problemas y recursos que el grupo, fuente de la intervención, presenta y con lo que aporta a la construcción del programa. 4. plantear bajo qué criterios se seguirá con la intervención para ello debemos considerar 10 elementos, los mismos que deben ser desarrollados cuidadosamente, para alcanzar los objetivos y metas propuestas. 5. obtener la línea de base del programa, esta resume información con la que el grupo de trabajo cuenta al inicio de la intervención, para ello debe establecerse indicadores en función a los temas que se trabajaran y el problema que se intentará resolver. 6. uso de estrategias participativas. 7.evaluación final

Escuelas de padres

¿QUÉ ES? “las escuelas de padres son una de las estrategias más interesantes para crear un ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación: por qué educamos, cómo educamos. Se inserta en el área de la comunicación o conversación, que no intenta lograr ninguna decisión operativa a corto plazo, sino solamente la reflexión, el diálogo, el consenso” (De la Puente, 1999: 246).

FUNCIONES: 1. Función socializadora, que el niño se socialice no solo con

los miembros de la familia sino con otros de su entorno y tendrá que aprender de los padres.

2. Poner en contacto a los padres con el centro, es decir, que haya una concordancia y se establezca relación constante, así los padres sabrán el trayecto escolar de sus hijos.

3. El tema ético, que los hijos sientan seguridad en si mismos y aprendan y sepan valorar a los demás al igual que a ellos mismos.

4. Función de comunicación. Que se establezca una buena comunicación entre padres e hijos.

Orientación e intervención comunitaria

Tema 13

SEGUIR

Ludoteca de la Dirección General de la Familia Programa “Quedamos al salir de clase” Centros de día para menores Centro de Atención a la Primera Infancia. CAPI Servicio de educación social Puntos de Encuentro Familiar. PEF Programa de apoyo y seguimiento socioeducativo a

adolescentes en su medio de convivencia Servicio de ayuda a domicilio Servicio de implicación en el cuidado y atención a los

menores Centro de Apoyo a la Familia. CAF Programa escuela de Padres Centro de Atención a la Infancia. CAI Espacio Joven Servicio de orientación jurídica Programa municipal de empleo para jóvenes Programa Primeros días Centro residencial para menores y sus familias Servicio de apoyo a los acogimientos de menores en familia extensa

CONFLICTO FAMILIAR Situación en que dos o más individuos o grupos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival -incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de palabras- para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación. Eso mismo extrapolado al contexto de la familia es el conflicto familiar. MOTIVOS HABITUALES DE CONFICTO FAMILIAR: 1. Impacto de la familia en la salud. 2. Los apegos entre padres e hijos 3. El estrés en la familia 4. El tipo de vivienda

MEDIACIÓN FAMILIAR Instrumento de ayuda profesional para la búsqueda de soluciones y acuerdos cuando se produce o se va a producir una ruptura de pareja y en otros conflictos familiares. Se trata de una intervención profesional realizada por una persona mediadora cualificada, neutral e imparcial, con el fin de crear entre las personas en conflicto un marco de comunicación que les ayude a gestionar su conflicto. FASES: 1. Introducción o discurso 2. Relatos 3. Clarificación 4. Confrontación 5. Generación de opciones 6. Negociación 7. Despedida.

Conflicto familiar y su mediación

Tema 9

Recursos de la CAM para familias con NEE

CONCEPTO DE ESCUELA. Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque es más empleado el término para referirse a la educación primaria.

FUNCIONES DE LA ESCUELA. Organizadora Socializadora Instructiva Educativa De guarda y custodia Promoción de valores

CARACTERÍSTICAS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA MODERNA

ACTIVIDAD BÁSICA= Enseñanza del profesor Uniformidad metodológica (repetición y memorización) Escasez de recursos Presentación enciclopédica de los conocimientos Tiempo de sesión standard: 45- 60 min. Agrupación rígida La clase es contemplada como conjunto de individuos Evaluación : examen final con el objetivo de comprobar la adquisición de conocimientos. Tema 14 Agrupación segregada por sexos y edades

ACTIVIDAD BÁSICA= Aprendizaje del alumno Metodológica individualizada y variada Multitud de recursos Presentación en unidades de trabajo interrelacionadas Tiempo de sesión flexible en función de las necesidades de lo que se esté impartiendo. Agrupación flexible La clase es contemplada como grupo Evaluación continua para la demostración de las capacidades. Énfasis en la compresión, la aplicación de los conocimientos y la formación integral. Tema 14 Coeducación

RELACIONES Y MODELOS DE IMPLICACIÓN FAMILIA-

ESCUELA

RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA

MODELOS DE IMPLICACICÓN FAMILIA-ESCUELA

MODELO 1.

La escuela es la que educa

MODELO 2.

La escuela y la familia

hacen esfuerzos educativos

por separado

MODELO 3.

La familia se suma a las

iniciativas que tiene la

escuela

MODELO 4.

La familia participa

plenamente en la escuela

Relación con temas 10, 11 y 12

MODELO PARTICIPATIVO MODELO NO PARTICIPATIVO

¿QUÉ ES? Conjunto de acciones encaminadas a recoger información sobre el proceso de aprendizaje identificando avances y dificultades para emitir un juicio de valor en función de los criterios fijados previamente. FUNCIONES: crecimiento personal del alumno, mejora de la práctica docente y verificación de la consecución de objetivos. TIPOS E.INICIAL E.FORMATIVA E. SUMATIVA (Propio de la escuela moderna Tema 13) E.DINÁMICA: aquella que se centra tanto en el estudiante como en su proceso dentro del sistema de enseñanza cuyo elemento principal es el feedback continuo. E. DISCONTINUA O FINAL: aquella realizada al final de la presentación del contenido donde el objetivo es comprobar la adquisición de conocimientos. Propio de la concepción de la escuela tradicional Tema 13 PROBLEMAS: •Individualización de la enseñanza=> falta de tiempo y recursos. •La metodología utilizada generalmente invita a la memorización. SOLUCIÓN: cambio en la dinámica de clases y los tipos de exámenes.

EVALUACIÓN

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESMOTIVACIÓN Y FRACASO ESCOLAR

Fracaso escolar lleva a la desmotivación pero no viceversa Tema 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FRACASO ESCOLAR: •Profesorado desinteresado y /o poco formado •Aumento del nivel adquisitivo •Tendencia al individualismo •Pérdida de valores en la sociedad •Equiparación entre estudios medios y universitarios •Nuevas tecnologías: facilidad y rapidez de acceso a la información provoca su mal uso y el desinterés por saturación. •Interés únicamente por el espectáculo (influenciado por los mass media)

CARACTERÍSTICAS. •Debe tratarse de un proceso continuo (f. inicial + f. permanente) •Debe ser multidisciplinar y completa •Resulta la llave para identificar y solucionar problemas del contexto educativo. COMPONENTES TEORICA (académica + pedagógica) PRÁCTICA (aplicabilidad) ACTITUDINAL PAPEL DEL PROFESOR: cada vez, dadas las necesidades socio-contextuales, se ve obligado a asumir más roles y responsabilidades lo que le obliga a estar más preparado aunque, al mismo tiempo, cuenta con menor respaldo. Conflictividad y agresividad escolar

Tema 5

Los aprendizajes y las competencias adquiridas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje influirán decisivamente en la realización laboral por lo que la educación sirve de base para el posterior desarrollo profesional.

Evaluación del rendimiento en el mundo laboral. JOB ANALYSIS ANÁLISIS DE TAREAS Tarea de producción Tarea de organización y coordinación Tarea de supervisión Cada tarea se subdivide Tarea de gestión y administración y requiere de un tipo de Tarea de recursos humanos y comunicación exigencia y competencia Tareas de marketing e investigación humana. Conjunto que lleva a alcanzar los objetivos INDIVIDUALES COLECTIVOS OPTIMIZACIÓN: Trabajo personalizado en función de las capacidades del trabajador

LIDERAZGO proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

ESTILOS DE LIDERAZGO •Directivo: toma decisiones sin contar con su equipo y examina detalladamente la ejecución exhaustiva de su orden. •Participativo: consultan a su equipo antes de tomar él mismo la decisión. Propio de las organizaciones inteligentes •Delegativo: recae sobre los subordinados la responsabilidad de solucionar problemas y tomar decisiones. •Transformacional: promueve la motivación y transformación de sus subordinados mediante retos. •Transaccional: motiva a sus subordinados ofreciendo recompensas o amenazando con castigos a cambio de un buen o mal trabajo.

SENTIDO DEL TRABAJO. En función de cómo enfoquemos el trabajo en nuestra vida obtendremos unos resultados internos y externos u otros.

El trabajo como “carga penosa” (Fin meramente económico) Esta visión es propia de los países latinos posiblemente porque tradicionalmente el trabajo ha sido asignado a las clases bajas.

El trabajo como “motivación” (Fin económico + social + personal) También puede verse como un elemento motivador y un medio para sentirse realizado. Los retos nos ayudan a activarnos y sacar lo mejor de nosotros mismos.

ACONTECIMIENTOS PROCESO PRODUCTO Cultura

COLECTIVO Eventos y movimientos Transformación Ciencia culturales cultural Creencias

INDIVUDUO Estímulo Memoria Memoria a operativa largo plazo Tema 1

Cultura Actualmente se entiende por cultura, el conjunto total de las prácticas humanas, de modo que incluye las acciones: económicas, políticas, científicas, jurídicas, religiosas, discursivas, comunicativas y sociales en general... Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas.

Transformación cultural Proceso por el cual las ideas vigentes pueden modificarse a través de la educación, la sociología o la filosofía, entre otras.