sistema universitario ana g. méndez school for professional … · 2014-06-26 · cualitativos de...

Prep. 2008. Chalie Colón, MBA. IB, EPM, DLP.

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

BUSG 655

Integrated Seminar Seminario Integrado

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved

BUSG 655 Integrated Seminar 2


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages

Prontuario ............................................................................................................ 3

Study guide ....................................................................................................... 10

Workshop One .................................................................................................. 16

Taller Dos .......................................................................................................... 19

Workshop Three ................................................................................................ 22

Taller Cuatro ...................................................................................................... 25

Workshop Five/Taller Cinco ............................................................................. 28

Anejo A/Appendix A ......................................................................................... 32

Anejo B/Appendix B ......................................................................................... 33

Anejo C/Appendix C ......................................................................................... 35

Anejo D/ Appendix D ........................................................................................ 36

Anejo E/ Appendix E ......................................................................................... 38

Anejo F/ Appendix F ......................................................................................... 40

Anejo G/Appendix G ........................................................................................ 42

Anejo H/ Appendix H ....................................................................................... 44

Anejo I/ Appendix I ............................................................................................ 46

Anejo J/ Appendix J .......................................................................................... 47

Anejo K/ Appendix K ........................................................................................ 48

Anejo L/ Appendix L ......................................................................................... 49

Anejo M/ Appendix M ....................................................................................... 51

Anejo N/ Appendix N ....................................................................................... 52

Anejo O/ Appendix O ........................................................................................ 53



PRONTUARIO

Título del Curso: Seminario de Integración

Codificación: BUSG 655

Duración: Cinco (5) semanas

Prerrequisito: 36 créditos aprobados

Descripción:

Este curso está dirigido a la aplicación de fundamentos, conceptos y teorías

administrativas relacionadas con la especialidad de estudio. Conlleva el análisis

comparativo de patrones y problemas gerenciales reales y simulados para la

formación de planes aplicables a la solución de problemas y toma de decisiones.

Este curso requiere la preparación individual de un proyecto de

investigación relacionada.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante podrá:

1. Analizar la importancia y el alcance de la investigación empresarial.

2. Identificar y evaluar problemas organizacionales.

3. Conocer el proceso de investigación y los enfoques cuantitativos y

cualitativos de un modelo integral para la solución de problemas

organizacionales.

4. Analizar técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas propias en la

solución de problemas y en la toma de decisiones.

Textos y Bibliografía

Hernández, R. (2007). Fundamentos de la Metodología de la Investigación (4

ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. (http://www.mcgraw-

hill.com.mx/Mexico/Default.htm )

Cooper, Donald R., Schindler, Pamela S. (2003) Business Research Methods

(8th ed.). USA, McGraw-Hill/ Irwin (http://www.mhhe.com)



Evaluación

Asistencia y Participación 50 puntos

Trabajos y asignaciones 50 puntos

Trabajo de Investigación (Taller # 5) 150 puntos

Presentación Audiovisual (Taller # 5) 100 puntos

Portafolio 100 puntos

TOTAL DE PUNTOS 450 puntos 100%

Descripción de la evaluación:

El estudiante deberá obtener nota de A o B para completar exitosamente el

seminario.

NOTA: Las matrices valorativas a utilizarse para la evaluación de estas

actividades se incluyen al final del módulo respectivamente.

Escala:

100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D

59-0 F

Otros:

El Facilitador/a puede crear cambios necesarios para el desarrollo del curso.

Incluyendo materiales, textos y añadiduras de sitios electrónicos para lograr los

resultados necesarios para llevar el curso.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para



asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante



provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com



• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Integrated Seminar

Code: BUSG 655

Time Length: Five (5) weeks

Prerequisite: 36 approved credits

Description:

This course enables students to apply the Fundamentals, Concepts and

administrative theories related to this specialized course. It entails the

comparative analysis of patterns of real Management problems and simulated

problems for the formation of plans that will be applied to resolving these

problems and the decision making process. This course requires the

preparation of an individual project of investigati on related to the seminar.

General Objectives:

1. Analyze the importance and the reach of the business investigation.

2. Identify and evaluate organizational problems.

3. Understand the investigative process and its quantitative and qualitative

views of an integrated model for solving organizational problems.

4. Analyze investigative quantitative and qualitative techniques as applied to

problem solving and the decision making process.

Text and Bibliography:

Hernández, R. (2007). Fundamentos de la Metodología de la Investigación (4

ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. (http://www.mcgraw-

hill.com.mx/Mexico/Default.htm )

Cooper, Donald R., Schindler, Pamela S. (2003) Business Research Methods

(8th Edition) USA, McGraw-Hill/ Irwin (http://www.mhhe.com)

Evaluation:

Assistance, Participation 50 points

Assignments 50 points

Investigative project (Workshop 5) 150 points

Audiovisual Presentation (Workshop 5) 100 points

Portfolio 100 points



Total Points 450 points 100%

Evaluation’s description:

The student must obtain a grade of A or B to complete successfully this seminar.

NOTE: The rubrics that will be used for the evaluation of the activities are annex

to the end of this module respectively.

Scale

100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D

59-0 F

Other:

The facilitator can and may create or amend, or present necessary changes for

the development of this course. Including materials, text and add additional web

sites to obtain the necessary results for the course.

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the



delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.



7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for informati on. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/



• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

At the end of this workshop, the student will be able to:

1. Explain the process and methodology of an investigation

2. Describe the focus of quantitative and Qualitative in an Investigation.

3. Recognize the necessary steps to develop an investigation.

4. Describe the methodology of a scientific investigation with the purpose to

assist the manager in the decision making process.

5. Design a methodology of an investigation of organizational problems

Language Objectives:

The students will be able to:

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling of the

language.

2. Explain the basic functions of the methodology of an investigation using

excellent written skills of the language.

3. Express their personal opinion on how a scientific investigation affects the

decision making process to resolve problems in a business using excellent

oral command of the language.

Electronic Links (URLs):

Investigation definition

http://www.maxibuscador.com/?mxb=investigacion+cientifica+definicion+funcion

es+tipo

Initializing an Investigation

http://www.mariapinto.es/e-coms/ini_inves.htm

Designing an Investigation

http://server2.southlink.com.ar/vap/DISENO%20DE%20LA%20INV.htm

Investigation proposal

www.des.emory.edu/mfp/ElementsInSpanish.pdf

Investigative Methods

http://www.doschivos.com/trabajos/biologia/116.htm

Scientific Investigation methods



http://www.svsu.org/curr/

Quantitative and Qualitative Methods

www.workhorseconstruction.com/2-5_files/frame.htm#slide0022.htm

Qualitative Investigative Method

http://www.fgcu.edu/cob/mkt/langford/mrnote1.htm

Assignments before Workshop One:

1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials.

Pay close attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics

will be used to assess your knowledge, language skills and participation in

class.

2. Research textbooks, specialized magazines and journals and the internet

to find the steps to develop an investigative project. Summarize the

information and send it to the facilitator via e-mail.

3. Select three central ideas (the possible topics of the investigation) for the

investigative report. These topics must be real and current in today’s

environment. The final idea must be approved by the facilitator.

4. Visit the electronic links section for more information and write your

investigative proposal to be turn in APA format. Review “APA Style Guide

for Students at Florida Campuses” available at the learning center.

5. Write an essay using APA format, which will show and identify the

problem of your investigation. This essay must include the objectives and

the justification of the investigation.

Activities :

1. The facilitator and the students will introduce themselves by engaging in

an icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. The facilitator will discuss the objectives and the evaluation of the course.

3. Explain the parameters of the investigative work that the student will

prepare as requisite for the course.

4. Explain the parameters of the oral presentation that the student will

prepare.



5. The evaluation rubrics will be discussed; a) class participation, b) writing

assignments, c) oral presentation, d) written report and e) Portfolio.

6. The facilitator will conduct a group and or an individual discussion by

asking questions identifying each student’s knowledge of the courses

content. This will be based on the student’s professional experience and

prior preparation of the workshop.

7. The facilitator will discuss with the students the following topics:

a. The investigation process

b. The quantitative focus and qualitative focus in an investigation.

c. The steps to develop an investigative project.

8. The facilitator and the students will perform a brainstorming of possible

ideas.

9. The facilitator will evaluate each student’s proposal and accept or reject it

depending on if it meets the courses criteria and requirements. If a student

does not have an approved idea; the facilitator may assign topics that are

relevant to the course and material given.

10. The student will prepare a concept map that will reflect the steps that need

to be followed for an investigation.

11. The facilitator will discuss how to present an investigative project in APA

format.

12. The facilitator will explain how the final project will be divided for

presentation purposes. The investigative project will be divided into two

parts; a) oral presentation will be in Spanish and b) the written portion,

including the graphs and diagrams will be in English.

Assessment:

1. The facilitator will ask open questions with the purpose to evaluate the

acquired knowledge during this workshop.

2. The student will prepare a Reflexive Diary on today’s workshop.

3. Written documents rubric.

4. Class participation rubric.



Taller Dos

Objetivos Específicos:

1. Definirá el concepto de Marco Teórico.

2. Identificará las distintos tipos de investigación: Exploratoria, Descriptiva,

Correlacionad y Explicativa.

3. Establecerá las hipótesis de su investigación.

4. Definirá conceptualmente las variables asociadas a sus hipótesis.

5. Definirá operacionalmente las variables asociadas a sus hipótesis.

6. Definirá los conceptos relacionados al diseño de la investigación.

Objetivos del Lenguaje:

Los estudiantes podrán:

1. Traducir un artículo en relación a la función de una investigación utilizando

excelente gramática, puntuación y ortografía.

2. Leer y resumir las ideas principales de un libro ó artículo sobre investigación

utilizando excelente uso del lenguaje incluyendo la sintaxis, uso de

vocabulario y conjugación de verbos.

3. Comunicar ideas verbalmente en español haciendo uso correcto de verbos y

dicción.

Enlaces Electrónicos:

Marco Teórico

http://server2.southlink.com.ar/vap/MARCO%20TEORICO.htm

El diseño de la investigación


Métodos de investigación

http://www.doschivos.com/trabajos/biologia/116.htm El diseño de la investigación


Las variables

http://server2.southlink.com.ar/vap/las_variables.htm

Ética en la Investigación



http://www.dsa.org/ethics/

http://www.ethics.org/

UMET virtual Library

http://um.suagm.edu

Componentes de investigación

http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1181821

Métodos integrados de investigación

http://gis.esri.com/library/userconf/proc05/papers/pap1009.pdf

Asignaciones antes del Taller Dos:

1. El/La estudiante vendrá preparado para discutir el concepto de Marco

Teórico y preparará un ensayo donde describirá los distintos tipos de

investigación.

2. El/La estudiante preparará un borrador (para entregar) de su trabajo de

investigación. Éste debe incluir los primeros cuatro pasos de la metodología

de la investigación (la concepción de la idea a investigar, el planteamiento del

problema de investigación, la elaboración de un marco teórico, la selección

del tipo de investigación a realizarse).

3. Preparar un ensayo de dos páginas que explique en detalles que es una

hipótesis. Incluirán información relacionada con hipótesis nula y alterna; y la

importancia de las hipótesis en un proyecto investigativo. Use estilo APA.

4. El/La estudiante vendrá preparado para discutir los distintos diseños de

una investigación.

Actividades:

1. El/La facilitador(a) con la participación de los estudiantes explicará los

próximos cuatro pasos en el desarrollo de una investigación:

i. Paso #3-La elaboración de un marco teórico.

ii. Paso #4-La selección del tipo de investigación a realizarse.

iii. Paso #5- Establecer las hipótesis.

iv. Paso #6- Seleccionar el diseño apropiado de investigación.

2. El/La facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: el

concepto de Marco Teórico y los distintos tipos de investigación.



3. El/La facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: que es

una pregunta de investigación o hipótesis, cuales son las variables

asociadas al problema de investigación y los instrumentos para recopilar

datos.

4. Los estudiantes trabajarán en la creación de varias preguntas de

investigación para practicar lo aprendido.

5. El/La facilitador(a) ofrecerá la oportunidad para que los estudiantes

presenten verbalmente puntos importantes o relevantes de su

investigación con el propósito de proporcionar retroalimentación al

estudiante y aclarar cualquier duda a la clase.

6. Los estudiantes prepararán un documento con los cambios que deben

realizar en su trabajo de investigación.

7. Los estudiantes se unirán en parejas y realizarán un cuestionario ficticio

en papel sobre un tema o varios temas de investigación ofrecidos por el

facilitador. Incluirán preguntas abiertas y cerradas. Estos lo compartirán

con el resto de la clase.

8. El facilitador discutirá las asignaciones antes del próximo taller

Avalúo

1. El/La facilitador(a) hará preguntas abiertas con el propósito de evaluar los

conocimientos adquiridos por los estudiantes durante este taller.

2. El/La estudiante preparará un Diario Reflexivo sobre sus experiencias

durante este taller.

3. Matriz valorativa de trabajos escritos.

4. Matriz valorativa de participación en clase



Workshop Three


At the end of this Workshop the student will:

1. Define the types of sampling and the selection process.

2. Define the concepts of sample, population and the selection process.

3. Determine the size of the sample needed for his/her investigation.

4. Review the different methods of data collection.

5. Identify the principal components of designing a measuring instrument, their

reliability and their value.

6. Identify the principal methods to accomplish a quantitative and qualitative

analysis with the collected data.

7. Visualize how both quantitative and qualitative complement each other.


1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling of the

language.

2. Explain the basic functions of the sampling process using excellent written

skills of the language.

3. Express their personal opinion on how the data collected affects the

investigative study, using excellent oral command of the language.


The investigation design


Investigative methods

http://www.doschivos.com/invest.htm

Quantitative and Qualitative methods

www.workhorseconstruction.com/2-5_files/frame.htm#slide0022.htm

Qualitative method of Investigation

http://www.fgcu.edu/cob/mkt/langford/mrnote1.htm

Sampling and Population

http://server2.southlink.com.ar/vap/poblacion.htm

Sampling



http://server2.southlink.com.ar/vap/MUESTREO.htm Measuring Instruments

http://www.dur.ac.uk/richard.gott/Evidence/cofe

v.htm

http://www.sciencegems.com/physical.html#1

http://www.jamescmccroskey.com/publications/

56.htm

Reliability and Validity

http://www.konsultco.com/ReliabilityandValidity.html Assignments before Workshop Three:

1. The student will prepare to discuss the concepts of sampling, population and

the selection process of sampling, data collection and elaborating the

measuring tool.

2. The student will write a two page essay on the reliability and validity of the

measuring tool. He/she must also indicate the relationships that exist

between the concepts and the success of the investigation.

3. The student will prepare a questionnaire with ten (10) questions related to the

investigative project and will come prepared to use it in the classroom with the

class. It is recommended the use an online questionnaire builder such as

www.zoomerang.com and www.surveymonkey.com (free trials).

4. The student will come prepared to discuss the concepts of the quantitative

and qualitative analysis.

5. The student will prepare a draft (turn-in) of their investigative work. It must

include all of the steps of the investigative process previously discussed in

class.

Activities :

1. The facilitator will ask questions and discuss the student’s knowledge of

today’s workshop and review and discussion of their assignments.

2. The facilitator and the students will discuss today’s’ topics.



3. The facilitator will divide the class up in groups and will assign that each

group prepare a second questionnaire of ten questions along with their

measuring tool. (the questionnaire maybe part of any of the investigation

projects)

4. Each group will conduct their pool with other students of the class.

5. Each group will analyze and tabulate the results.

6. The facilitator will discuss the results in class.

7. The facilitator will allow that the students ask questions and present topics

or issues relevant to their investigation for the purpose of feedback and

clarifying any doubts that may have risen during today’s class.

8. Each student will have five to ten minutes to present their current projects

status along with any corrections or changes that need to be done.

9. The facilitator will discuss next week’s assignments and workshop.

Assessment:

1. The facilitator will ask questions for the purpose of evaluation of the

acquired knowledge of the students during this workshop.

2. The student will prepare their daily reflective about their experiences in

today’s workshop.

3. The facilitator will use the rubric to evaluate written essay.

4. The facilitator will evaluate each student’s participation in group activities.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

1. Conocerá los principales métodos para realizar análisis cuantitativos y

cualitativos de los datos recolectados.

2. Comprenderá las principales pruebas estadísticas, así como sus

aplicaciones, situaciones en la que se utilizan y la forma de interpretarlas.

3. Entenderá el papel que desempeña el usuario de la investigación.

4. Reconocerá los tipos de reportes de resultados de investigación.

5. Aprenderá la forma de presentar un reporte de investigación utilizando la

tecnología audiovisual disponible.

Objetivos del Lenguaje:

Los estudiantes podrán:

1. Leer y resumir las ideas principales de un libro ó artículo sobre investigación

utilizando excelente uso del lenguaje incluyendo la sintaxis, uso de

vocabulario y conjugación de verbos.

2. Comunicar ideas verbalmente en español haciendo uso correcto de verbos y

dicción.

3. Redactar un ensayo con excelente gramática, puntuación y ortografía donde

explicará las funciones del usuario en una investigación.

Enlaces Electrónicos:

Desarrollo de Destrezas de Información

http://www.hets.org/leObj/desInfo/UPR%20LO/index.htm

Tecnología Commercial

http://www.brint.com/interest.html

Actividades de Investigación

http://mubs.mdx.ac.uk/research/

Temas de Investigación

http://www.questia.com/popularSearches/index.html

Investigaciones Cualitativas

http://www.qual.auckland.ac.nz/



Portal de Biblioteca UMET

http://www.suagm.edu/suagm/umet/biblioteca.aspx

Portal de Biblioteca Virtual Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Portal de Pequeños Negocios

http://www.smallbusinessportal.co.uk/ntools.htm

Desarrollo de Destrezas de Información


Metodología de la Investigación

http://cariari.ucr.ac.cr/~rodolfor/protesis.html

Métodos de Investigación http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

Asignaciones antes del Taller Cuatro:

1. El/La estudiante vendrá preparado para discutir los conceptos de análisis

cuantitativos y análisis cualitativos.

2. El/La estudiante buscará información sobre el concepto de recolección de

datos y la elaboración de un instrumento de medición.

3. El/La estudiante vendrá preparado par discutir todo lo relacionado con la

elaboración del reporte de investigación.

4. El/La estudiante preparará un ensayo donde presente un contraste entre los

elementos del reporte de investigación en el contexto académico y el

contexto no académico.

5. El/La estudiante preparará un borrador final “final draft” (para entregar) de su

trabajo de investigación. Este debe incluir todos los pasos de la metodología

de la investigación según discutidos en clase y escritos en el libro de texto.

Actividades:

1. El/la facilitador (a) comenzará la clase con un breve repaso.

2. El/La facilitador conjuntamente con los estudiantes discutirá y analizará

los temas asignados para este taller.

3. El/La facilitador(a) ofrecerá la oportunidad para que los estudiantes

presenten verbalmente puntos importantes o relevantes de su



investigación con el propósito de proporcionar retroalimentación al

estudiante y aclarar cualquier duda a la clase.

4. Cada estudiante tendrá de cinco a diez minutos para presentar sus

avances en relación a su trabajo de investigación.

5. Los estudiantes se reunirán en grupo para presentar su borrador de su

investigación. El grupo evaluará los borradores y presentará un resumen

de cada participante donde cada cual recomendará mejoras.

6. El/la Facilitador (a) discutirá con los estudiantes los resúmenes de cada

uno para así proveerle retroalimentación para completar su trabajo final.

7. El/La facilitador(a) explicará a los estudiantes el contenido que debe tener

de la presentación audiovisual requisito de este curso.

8. El/la Facilitador(a) explicará con detalle todo los referente a los trabajos

finales y aclarará interrogantes presentadas.

9. El/la Facilitador (a) repasará las tareas del próximo taller

Avalúo:

1. El/La facilitador(a) hará preguntas abiertas con el propósito de evaluar los

conocimientos adquiridos por los estudiantes durante este taller.

2. El/La estudiante preparará un Diario Reflexivo sobre sus experiencias

durante este taller.

3. El/la facilitador(a) se reunirá individualmente con cada estudiante para

ofrecerle retroalimentación en relación al borrador final “final draft”

entregado.

4. El/la Facilitador (a) utilizara la matriz evaluativa para participación grupal.

5. El/la Facilitador (a) utilizara la matriz evaluativa para trabajos escritos.


Prep. 2008. Chalie Colón, MBA. IB, DLP, EMP

Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.


After this workshop the students will:

1. Understand the importance of an investigation related to solving

managerial problems.

2. Comprehend the importance of an investigation in the decision making

process.

3. Comprehend the importance of data analysis and the use of its results.

4. Present an investigation project utilizing all the learned steps and

processes that are part of an investigation learned in class.

5. Understand the importance of the proper use of all audio visual tools

available for the investigator for presentation purposes.


1. Explain the major points of the topic chosen for their final presentation,

using excellent written skills of the language.

2. Explain the major points of the topic chosen for their final presentation

using excellent oral command of the selected language.

3. Present the written portion of the presentation in the selected language

using the proper terms and concepts presented orally showing the proper

usage of grammar and syntax.


UMET Library Portal

http://www.suagm.edu/suagm/umet/biblioteca.aspx

Virtual library Portal for the University of Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/



Small business Portal

http://www.smallbusinessportal.co.uk/ntools.htm

Development of Informational skills


Investigative Methodology

http://cariari.ucr.ac.cr/~rodolfor/protesis.html

Investigative Methods

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

Management

http://www.managementhelp.org/

http://www.buzzle.com/articles/management-concepts-the-four-functions-

ofmanagementhtml.html

http://www.ioma.com/

http://www.amanet.org

http://www.amamex.org.mx/

Assignments before Workshop Five:

1. The student will finalize their investigative project. They will present the oral

portion in Spanish.

2. The student will present the written portion in English including all relevant

materials used in the development of their investigative project.

3. The student will finalize their individual course portfolios. They must include

the proper appendices in regards to return or discard of portfolio.

Activities :

1. The facilitator will review the previous workshop in Spanish and answer any

questions.

2. The facilitator will discuss the assignments for workshop five in Spanish.

3. Each student will present their investigative work in Spanish. The allotted time

will be 30-40 minutes.

4. The facilitator will request that students participate in a 5 minute “Question

and Answer” in English.



5. The facilitator at the end of the presentation portion of the class will review

additional oral presentation techniques and audio visual materials that will

help the students develop their presentation skills in English for future

presentations.

6. The facilitator will review through an open discussion the topics covered

throughout the course in English.

7. Students will hand in the Portfolio.

8. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment:

1. The student will prepare their reflexive diary (in English).

2. The facilitator will use the written report rubric.

3. The facilitator will use the oral presentation rubric.

4. The facilitator will use the Portfolio rubric.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A



Anejo B/Appendix B



Anejo C/Appendix C

The “Whip”

Objective:

To allow the students to express their thought in regards to what they have

learned in the workshop and, to emphasize the important concepts that come up

from the students’ answers.

Procedure:

The students will answer in complete sentences the questions at the bottom.

The facilitator will go around the room asking each student to respond to a

question and he/she would answer with short phrases. Every student is expected

to respond. They may pass on the first turn but, must answer once the whip

circles again.

• What was one thing you learned today?

• What was one thing you are unclear about today?

• What one surprise was in today’s class?

• What was one thing you want to think more about?



Anejo D/ Appendix D



Anejo E/ Appendix E



Anejo F/ Appendix F



Anejo G/Appendix G



Anejo H/ Appendix H



Anejo I/ Appendix I



Anejo J/ Appendix J



Anejo K/ Appendix K



Anejo L/ Appendix L



Anejo M/ Appendix M



Anejo N/ Appendix N



Anejo O/ Appendix O

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