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Sistematización de experiencia:
La Problemática en el Inicio del trabajo pedagógico en el CENDIF
Zazil-ha (Playa del Carmen, Quintana roo).
Para obtener el titulo de licenciada en pedagogía presenta:
Wendy Jetzeet Bobadilla Bernal
Asesor: David Beciez González
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
2 | P á g i n a
ÍNDICE
Agradecimientos
Introducción
Capitulo 1 Caracterización del trabajo pedagógico
1.1 Contextualización del trabajo pedagógico
1.1.2 Aspecto Físico del CENDIF Zazil-ha
1.1.3 Aspecto Demográfico
1.1.4 Aspecto Histórico
1.1.5 Aspecto Económico
1.1.6 Aspecto Jurídico
1.1.7 Aspecto Social- Educativo
Capitulo 2 Descripción del trabajo pedagógico
2.1 Antecedentes Formativos
2.2 Desarrollo del trabajo
2.3 Problemáticas
2.3.1 Problemáticas identificadas
2.3.2 Problemáticas individuales
2.4 Conclusión del trabajo
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Capitulo 3 Análisis del trabajo pedagógico y observaciones críticas
3.1 Sistematización de experiencia
3.2 Pedagogía Crítica.
3.3 El curriculum oculto
3.4 La tarea educativa
3.5 Gestión
3.6 Educación por medio de competencias
3.7 Programación y planeación por medio de competencias
3.8 Consecuencias
Conclusiones
Para los lectores de este trabajo
Propuesta de mejora
Bibliografía
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Dios:
Gracias por que sin ti nada de esto hubiera sido posible.
Gracias Jesús por tu sacrificio, tu amor, tu perdón, tu fidelidad, tu paciencia y tu misericordia
que han llevado mi vida más lejos de lo que yo había imaginado.
Solo tú y yo
¡Te amooooo!.
Mamí (Patricia Bernal Gutiérrez):
Gracias por todo, eres una gran mujer, un gran ejemplo, gracias por invertir y creer tanto en mi, gracias por tu amor incondicional, gracias por ser papá y mamá por sacarme adelante y por
tanto esfuerzo. Eres la mejor compañera de vida que he tenido.
Te amo muchísimo.
Papá (Roberto Bobadilla Gutiérrez) y Daniel Jacob Bobadilla Bernal:
Son parte de los hombres más importantes en mi vida. Gracias por su apoyo y amor incondicional, gracias por motivarme a cumplir mis metas.
Los amo.
Gracias a mis abuelos (Roberto Bobadilla, Irma Gutiérrez y Josefina Gutiérrez), tíos y primos:
Por su amor, apoyo y cariño.
A mis sobrinos:
Hacen que mis días se iluminen al verlos y me esfuerce por ser un ejemplo para ustedes.
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Alex y Rosy Orozco:
Gracias por su ejemplo, por todas sus enseñanzas, instrucciones y por el cariño que me han
mostrado, gracias a todo eso hoy estoy cumpliendo una meta más.
Los quiero mucho.
Lety Salgado:
Gracias por formarme. Por enseñarme lo que significa la palabra hija, gracias por siempre
motivarme y forzarme a crecer en mi vida. Gracias por enseñarme a servir a los demás.
Te quiero muchísimo.
Tia Yekina Pavón, Tios Lety y Eduardo Figueroa, Olivia García, Araceli y Jorge Camarena, Ofir y Olivia González, Rebeca y Hugo Gtz, Soraya Ontiveros, Dominique Torres, Yessica e
Israel Macedo, David Carrera, Lusiana Cuaik. Luis y Adriana Torra, Gaby y Alan Reyna, Karla y Fam. Castillo, Doryan Jiménez, Maricruz Villeda, Rocío Sánchez, Ana Soldevila, Ana
Panekatl, Dulce Gil, Diego Maldonado, Evelyn Márquez, Krzysztof Hryszko, Gloria Elena, Eva Dafne:
Dicen que los buenos amigos se cuentan con una mano, gracias a Dios a mi me faltan manos
para contarlos. Gracias por todo su amor y apoyo en los tiempos difíciles.
Los quiero mucho.
Gracias a mi asesor David Beciez que desde que lo conocí siempre tuvo palabras de aliento y motivación para mi vida profesional. Es único, siempre lo admire mucho.
A los Profesores Fernando Osnaya, Carmen Margarita Pérez Aguilar, Ricardo Rivera, gracias
por su apoyo.
Gracias a mi tía Celina Castro Bernal y Juan José Pelagio por su apoyo.
Aunque todavía no te conozco el pensar en una vida junto a ti me alienta a seguir.
Hay muchos amigos, colegas, profesores que me han apoyado, animado y me han dado aliento cuando he querido tirar la toalla, han estado conmigo incondicionalmente.
Sin cada unos de ustedes esto no hubiera sido posible. Muchas gracias.
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Introducción
Creo firmemente que las experiencias y las decisiones de nuestras vidas marcan su rumbo
y su desenlace.
Debido a esto cuando comencé a pensar en, ¿Qué haría para titularme? y ¿Qué trabajo
dejaría en la universidad para los futuros pedagogos?, me pareció una excelente idea
contarles mi experiencia pedagógica. Ya que esto me parece más cercano a las realidades
que se viven hoy en la educación.
Cuando estudiaba en la universidad, había muchos pensamientos y teorías que tenía
claras, me parecían que se desarrollaban tal y como las pensaba. No sólo apegándome a
los libros si no a las experiencias que había vivido durante mi período de estudiante.
Pero cuando me enfrenté a la realidad de la experiencia laboral, mis teorías y experiencias
no me sirvieron de mucho ya que la realidad rebasaba por mucho a mis pensamientos.
Es por eso que creo que este trabajo es importante, ya que como persona me ha llevado a
reflexionar sobre mis procesos de aprendizaje y cómo enfrentarme a la vida laboral y esto
es lo que espero trasmitir a los lectores de este trabajo.
La sistematización de experiencia que he llevado a cabo en este trabajo me ha llevado más
que ha pensar si hice bien mi trabajo o no, que tantos conocimientos me hacen falta tener
bien cimentados para que me respalden en mi trabajo como pedagoga, me di cuenta que
soy parte de una sociedad donde hay muchos elementos interactuando alrededor de mí y
que yo tengo que ser cautelosa, sabia y sistemática para saber interactuar con ellos.
Pero sobre todo aprendí que como parte de una sociedad y teórica de la educación no
estoy sola, hay un gran número de teóricos, pedagogos, educadores, maestros e
investigadores que han dejado sus conocimientos para compartirlos y que en mí está
tomarlos y aprender de sus errores o seguir cometiendo los mismos que ellos ya
resolvieron.
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Este trabajo ha sido un gran reto para mí, como persona y pedagoga ya que me he tenido
que enfrentar a mis errores y ser analítica sobre ellos. Es verdad que no fue nada fácil
reconocerlos pero ahora que lo hice en forma de análisis, fue muy diferente porque este
error me hizo aprender y entender muchas cosas que tal vez si todo hubiera sido fácil no
lo hubiera aprendido.
Para logar que este trabajo fuera específico tuve que seleccionar lo que consideré más
importante separándolo en tres capítulos:
En el primer capítulo hago una contextualización y caracterización del trabajo pedagógico
en 6 subtemas:
1. El aspecto físico del CENDIF Zazil-ha esto les dará una mejor idea de cómo y dónde
estaba ubicado.
2. Aspecto Demográfico como está constituido Playa del Carmen, Q. Roo.
3. Aspecto histórico, esto nos dará un contexto de los objetivos que ha buscado el DIF
desde de su fundación, la finalidad con que fue fundado y cómo se estableció en
Quintana Roo.
4. Aspecto económico, me enfoco en cómo se ha desarrollado la economía en Playa
del Carmen, su necesidad del turismo y sus carencias a la falta de este.
5. Aspecto jurídico donde me enfoqué en documentos nacionales, e internacionales
que sustentan a los CENDI y también al CENDIF,
6. Aspecto social- educativo, aquí básicamente hablo de a quién está dirigida la
educación en el CENDIF, los servicios que éste tiene que dar y a quien los dirige, el
personal que lo debe de formar así como la estructura organizacional bajo la que
se opera.
En este capítulo está la base del trabajo con el que busco que el lector tenga una clara
contextualización sobre dónde se ubica y cómo esta distribuido el CENDIF. Para los que no
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conocen Playa del Carmen, Quintana Roo describo la forma en que se desarrolla, y
finalmente retomo los aspectos jurídico y social-educativo en el que se desarrolla el
CENDIF.
En el segundo capitulo, hago una descripción del trabajo donde comento algunos aspectos
de mi formación, de las problemáticas a las que me enfrenté en el trabajo como
encargada del área de pedagogía del CENDIF bajo mi muy particular punto de vista.
Después hago una descripción del trabajo por semana; al final anoto algunas
consideraciones.
Lo que busco dentro de este capitulo es comprender las circunstancias a las que me
enfrenté y cómo las resolví. Con este análisis extraeré lo que me sea importante
desarrollar bajo las teorías pedagógicas.
En el tercer capitulo, busco lograr bajo una sustentación pedagógica tener claro cuales
fueron las problemáticas reales, que dicen los autores sobre estas situaciones.
En este trabajo comienzo describiendo qué es la sistematización de experiencia
pedagógica, donde dejo claro bajo que sustento teórico lo realice y por qué mi interés en
que fuera de esta manera.
En el trabajo menciono constantemente mi empatía y pertenecía que a lo largo de mis
años como estudiante desarrollé con la pedagogía crítica, además a lo largo de éste
trabajo me acompañaron algunos teóricos de la pedagogía crítica, por lo mismo tomé la
decisión de platicar de dónde viene y cómo se desarrolló la pedagogía crítica.
Después trabajé bajo algunos sustentos pedagógicos que considero jugaron un papel
esencial en esta experiencia: El currículum oculto, La tarea educativa, Gestión, Educación
por medio de competencias, Programación y planeación por medio de competencias, al
final puse las consecuencias del trabajo en el CENDIF.
Finalmente, menciono algunas conclusiones así como una propuesta de mejora.
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Capitulo 1
Caracterización del trabajo pedagógico
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1.1 Contextualización del trabajo pedagógico
La contextualización de la experiencia pedagógica, objeto de sistematización de este
trabajo, nos permitirá caracterizar los factores que condicionaron el desarrollo de la
práctica docente, que se enuncia en el segundo apartado del capítulo.
1.1.2 Aspecto Físico del CENDIF Zazil – Ha
El CENDIF Zazil-ha esta ubicado en la calle 40, con la avenida 40, en la colonia Zazil-ha, en
Playa del Carmen, Quintana Roo.
Al entrar, lo primero que hay es un donde los niños son recibidos por el personal del
CENDIF que son: la enfermera, la trabajadora social, la encargada de lactantes, una
maestra y una asistente. Éste consta de una barra donde se acuesta a los bebés y una
puerta pequeña para los niños donde son revisados antes del acceso al CENDIF. Atrás esta
el periódico mural y enfrente unos sillones que hacen la función de una sala de espera.
En el tiempo que laboré en el CENDIF se puso un cuadro donde estaban las fotos de todo
el personal y sus funciones, a un lado está la oficina de pedagogía y trabajo social y más
adentro la dirección; saliendo de la dirección se encuentra la enfermería, una bodega para
artículos de dirección y baños para docentes; enfrente esta la cocina, la bodega de cocina,
sillas para que coman los lactantes, mesas donde desayunan y comen los de maternal, del
lado contrario a la dirección, está el área de lactantes donde se cuenta con cuatro aulas y
un Jardín de juegos para bebés:
Aula 1. Lactantes A que son niños de 45 meses hasta que empiezan a gatear
Aula 2. Lactantes B 12 meses hasta que empiezan a caminar
Aula 3. Lactantes C 1 año hasta que controlan sus esfínteres
Aula 4. Maternal A 2 años a 2 ½ que ya comienzan a tomar el lápiz
Después se encuentra la bodega de material de todos los grupos
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Estas aulas cuentan con anaqueles donde se ponen juguetes y material de trabajo,
colchonetas para dormir a los niños, así como percheros para las mochilas de los niños,
cada aula es decorada por la maestra y la asistente.
En la parte de atrás, nos encontramos con el área de kínder que cuenta con un patio de
cemento donde se realizan honores a la bandera, el desayuno y comida de los de maternal
B hasta kínder, deportes, y se hacen los festivales, alrededor de él están las 4 aulas:
Aula1. Maternal B niños de 2 ½ a 3 años
Aula2. Kínder 1 niños de 3 años
Aula 3. Kínder 2 niños de 4 años
Aula 4. Kínder 3 niños de 5 años
Ahí también se encuentran los baños de niñas y de niños
Cada una de estas aulas estaban decoradas por sus maestras y contaban con anaquel para
material, perchero para mochilas, mesas largas y sillas para cada niño dos pizarrones una
de plumón y otro de gis, así como una o dos sillas para la maestra y su asistente.
Después estaba el salón de audio y video, seguido por el área de lavandería que contaba
con lavadora secadora, anaqueles para guardar la ropa, después un baño fuera de uso
convertido en bodega, así como dos pequeñas bodeguitas y una salida hacia un jardín por
donde también era la entrada del personal.
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1.1.3 Aspecto Demográfico
Playa del Carmen, como parte de la Riviera Maya, es uno de los destinos más importantes
del mundo, con un crecimiento económico del 9.5% anual, primer lugar nacional en
generación de empleos.
Su población según el documento del INEGI1
El conteo de población 2005 registró en Quintana Roo 1, 135, 309 habitantes que significa el 1.1%
de la población en el país. Así mismo. El monto poblacional aumentó en 432 mil personas
respecto al conteo de población de 1995. De igual forma, entre 1980 y 1990, el número de
residentes se duplicó de 226 mil a 493 mil residentes. En Quintana Roo se distinguen tres
localidades por tener los mayores números de habitantes, Cancún, Chetumal y Playa del Carmen
que concentran 763, 909 residentes, equivalente a 67.3 %de la población.
La población total respecto a Playa del Carmen en 2005 fue de 100,383 habitantes de los cuales
52,284 eran hombres y 48,099 mujeres.
Actualmente, según el gobierno del Estado en su página de internet,2 comenta que se cuenta con
un total de población de 167,000 habitantes que residen en una extensión territorial de 4,245
kilómetros cuadrados, distribuidos principalmente en dos centros urbanos, Playa del Carmen y
Tulúm, la población femenina representa el 47%de la población.
Playa del Carmen, como la Riviera Maya, es un polo de atracción para la migración tanto
internacional como nacional. 12%de la población nació en el extranjero y el resto de los
pobladores son originarios de Tabasco, Yucatán, Veracruz, Chiapas, Campeche, Guanajuato, Nuevo
León y Oaxaca, principalmente. El crecimiento acelerado de la población es de 23 % anual, la
constante demanda de servicios públicos para la población residente y flotante, el elevado costo
de la vida, de la tierra y la vivienda, así como el desarraigo, la transculturización y la falta de
identidad son factores de riesgo para la violencia.
1 www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/.../poblacion23.doc
2 http://www.solidaridad.gob.mx/
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Durante los dos años que he estado en playa del Carmen he podido comprobar esto, por ejemplo
la gente va y viene constantemente, en mi experiencia personal en cuanto al aspecto demográfico
conocí tres tipos de personas:
El primer grupo, son los que llegaron hace ya mucho tiempo, después trajeron a sus familias y se
establecieron, entre estos están los ejidatarios, hombres y mujeres que compraron terrenos en la
región, cuando era muy pequeña y se los dieron a precios muy accesibles, haciéndose poseedores
de un gran patrimonio, de los cuales me tocó conocer a una familia.
Platicando con ellos me contaron que habían llegado hace 27 años a playa del Carmen cuando
todavía no había nada, compraron terrenos cerca de la playa donde tenían su pequeñas casa o
palapa, esta familia era maya originaria de Mérida.
Platican que ahí vendían comida o productos para los pocos extranjeros que llegaban; sus maridos
pescaban y ellas lo cocinaban, así empezaron a hacer negocios.
Debido a la saturación demográfica en Cancún y a que los extranjeros comenzaron a fijarse en la
Riviera Maya, especialmente en Playa del Carmen, muchos empresarios nacionales y extranjeros
iban y les pedían que les vendieran sus terrenos ante lo cual algunos de los habitantes de Playa
que no eran muchos, decidieron no vender sino rentar sus terrenos y hacer un grupo al que
actualmente se conoce como ejidatarios.
Ellos cuentan con varios hoteles, restaurantes, bares, entre otros negocios y hace un año hicieron
una escuela que es una de las más grandes de playa del Carmen llamada Mayaland, en ésta tienen
desde kínder hasta preparatoria, además tiene una casa llamada Casa Ejidal donde dan apoyo a las
personas y se reúnen constantemente, varios de ellos ahora son funcionarios públicos y manejan
el transporte colectivo, estos son los habitantes más arraigados.
El segundo grupo son personas con menos arraigo pero debido a que sus hijos nacieron en la
región se han arraigado de alguna manera, entre estos hay dos tipos
1. Los que llegaron solos y establecidos trajeron a sus familias o llegaron junto con ellas con
el firme propósito de hacer una nueva vida.
2. Los que llegaron solos pero en Playa del Carmen conocieron a sus parejas, formando una
familia y se establecieron en el lugar. La problemática principal de estas personas es que
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debido a que provienen de otros Estados o países, muchos de ellos regresan a su ciudad
natal cuando se quedan sin trabajo, tienen problemas o simplemente extrañan su lugar de
origen.
El tercer grupo son personas que van y vienen, tanto extranjeros como nacionales. Los nacionales
por lo general llegan a Playa a trabajar durante la temporada alta, pero cuando llegan las
temporadas bajas se regresan a sus Estados o países.
En cuanto a los extranjeros hay dos vertientes principales:
Aquellos que igual que los nacionales van a Playa sólo en temporadas altas pero cuando la
temporada baja se regresan a su país de origen.
Aquellos que tienen algún negocio o casa que compraron en playa, sólo vienen por
temporadas en playa a estas personas se le llama snowbirds que quiere decir aves de
nieve, se les llama así ya que como las aves cuando hace demasiado frío en sus países
emigran, es decir vienen a las playas mexicanas, donde hay calor. Estos anteriormente
eran norteamericanos pero hoy en día, debido a la promoción y crecimiento en Playa del
Carmen han llegado muchos Europeos, de los cuales una gran mayoría son personas
jubiladas y en edad madura.
Dentro de los CENDIF esto se reflejaba en el personal y en los niños de las siguientes maneras:
En el personal, casi todas son mujeres, muchas de ellas cuando en el trabajo de los maridos ya no
iba bien (ya que la mayoría trabajaba en hotelería es decir en las temporadas bajas) comenzaban a
pensar que renunciarían y se regresarían con sus familias a su lugar de origen. Muchas de ellas
sobre todo las asistentes cuyo sueldo era menor renunciaban constantemente dejando al CENDIF
sin el personal necesario.
En los niños teníamos algunos que se iban sin terminar el curso y otros que llegaban a la mitad del
mismo, otros de padres extranjeros quienes les hablaban dos idiomas, y al ser tan pequeños
todavía no adoptaban bien uno, por lo cual se volvían muy retraídos, otros más que sus familias
estaban separadas o divididas y vivían solos con la mamá o con el papá; algunos de ellos eran
cuidados por algún familiar o amigo de la familia, ya que la otra parte se había regresado a su
ciudad de origen, había algunos hijos de madres solteras que sus papás eran extranjeros que
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habían ido de vacaciones y en este periodo la madre se había quedado embarazada por lo tanto
no volverían a saber nada del padre.
1.1.4 Aspecto Histórico
Los antecedentes históricos de los CENDIF según el libro de Barrón “Qué es un centro de
desarrollo infantil” dice que el primer establecimiento de este tipo del que se tiene noticia
en México, funcionó en las instalaciones del mercado El Volador en 1837, en el que se
adaptó un local para que los niños tuvieran un sitio donde jugar, en tanto sus madres
trabajaban.
En 1865 la Emperatriz Carlota Amalia establece la “Casa de asistencia de la Infancia”, en
donde las damas a su servicio, iban a dejar temporalmente a sus hijos, así mismo, en 1869
funda “El Asilo de San Carlos”, allí los pequeños de las mujeres trabajadoras recibían
alimentos y cuidado durante la jornada laboral de sus madres. Este esfuerzo se conocerá
como el primer intento oficial de brindar este servicio.
En 1887 la señora Carmen Romero Rubio de Díaz funda “La Casa Amiga de la Obrera”, este
establecimiento tenía como uno de sus objetivos el cuidado de los menores de las mujeres
que laboraban fuera del hogar. En 1916 esta institución pasa a depender de la
Beneficencia Pública, misma que crea en 1928 “La Casa Amiga de la Obrera N° 2”.
En 1929 la señora Carmen García de Portes Gil, Organizó “La Asociación Nacional de
Protección a la Infancia”, la cual crea y sostiene 10 “Hogares Infantiles” que en 1937
cambiaron su denominación por la de Guarderías Infantiles”.
En este mismo período, la Secretaría de Salubridad y Asistencia para dar servicio a los hijos
de las comerciantes del mercado de la Merced, de las vendedoras de billetes de lotería,
las empleadas del Hospital General…., establece guarderías, mismas que se han
incrementando, recibiendo algunas de ellas apoyo de comités privados.
Poco después, cuando el Presidente Lázaro Cárdenas convierte a los Talleres Fabriles de la
Nación, encargados de fabricar los uniformes y equipo del ejército, al régimen
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cooperativo, incluye el mismo decreto la fundación de una guardería para los hijos de las
obreras de la nueva cooperativa (C.O.V.E.), misma que empezó a funcionar en 1939.
A partir de entonces, la creación de estas instituciones se multiplica en las dependencias
oficiales y particulares como una respuesta social a la demanda del servicio, originada por
la cada vez más creciente incorporación de la mujer a la vida productiva de la nación; en la
actualidad, a pesar de los esfuerzos realizados estamos muy lejos de cubrir dicha
demanda.3
EL DIF Quintana Roo comenzó el 24 de Octubre de 1974 con el Instituto Mexicano para la
Infancia y la Familia (IMPI) 4, fue creado en 1974 para promover el desarrollo de la familia
y la comunidad. El edificio que ocupaba aún se encuentra frente al palacio municipal
(ahora oficinas de la Dirección de Catástrofes).
Debido a que Quintana Roo se encontraba en calidad de territorio dividido entre Yucatán
y Campeche, el IMPI laboraba con trabajadores del gobierno federal, quienes preparaban
los desayunos escolares para los estudiantes de escuelas de ese entonces Belisario
Domínguez, Francisco I. Madero y Álvaro Obregón.
Dos años después de ser creado el IMPI, Quintana Roo se convirtió de Territorio a un
Estado Libre y Soberano y con ello en la entidad número 31 de la República Mexicana, en
ese mismo año y bajo el mandato del gobernador como territorio David Gustavo Gutiérrez
Ruiz, el aún IMPI, inauguró las actuales oficinas ubicadas en la Avenida Adolfo López
Mateos # 441, de las Colonia Campestre, bajo la directriz de su primera presidenta estatal,
la Sra. Luz María de Gutiérrez.
El 10 de Enero de 1977 se fusiona el IMPI y el IMAN dando lugar a la creación por Decreto
Presidencial, del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), como un
organismo público descentralizado y con patrimonio y personalidad jurídica propias, y por
3BARRON, Navarro Ma de Lourdes, Mijares Padilla Carmen, Colab., ¿Qué es un centro de desarrollo
infantil?, 1982, Secretaria de educación publica, 1 ed. México DF, 11 y 12 p.
4 http://dif.qroo.gob.mx/
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ende en Quintana Roo como Sistema DIF, desde entonces el objetivo ha sido promover la
protección social de tal forma que propicie el bienestar de la población de escasos
recursos, especialmente de los menores, ancianos y minusválidos en estado de abandono.
En Diciembre de 1982 Mediante Decreto del Ejecutivo Federal se define al Sistema DIF
Nacional como Organismo Descentralizado rector de las acciones de Asistencia Social y se
integra al sector que le corresponde, realizando esta tarea dentro del Sistema Nacional de
Salud, enmarcado por el Sector Salud y coordinado por la Secretaría de Salud.
El 15 de Enero de 1958, mediante el Decreto Núm. 18 y publicado en el Periódico Oficial
fue creado el Sistema DIF Quintana Roo, para el Desarrollo Integral de la Familia del
Estado de Quintana Roo.
1.1.5. Aspecto Económico
La economía de Playa del Carmen anteriormente era la pesca, debido a la hermosura de sus playas
se convirtió en una atracción para el turismo desde hace varios años, por lo cual este se volvió su
principal actividad económica dejando la pesca. Hoy en día es el principal centro turístico de la
Riviera Maya.
En Playa es bien sabido las temporadas en las que viene cada tipo de turismo, se separa entre el
nacional, el estadounidense y el europeo siendo éste unos de los favoritos, ya que en su mayoría
no regatea sino compra a lo que se les da el producto, además la mayoría aprecian y estudian más
la cultura mexicana, y sus viajes no son sólo recreativos, también educativos lo que los hace un
tipo de turismo mas selectivo en cuanto a los lugares que visitan y obviamente viajan mucho más
alrededor del Estado, por lo mismo no sólo llegan a hoteles, algunos rentan casas, autos y
consumen productos hechos por mexicanos.
En Playa es tradicional el dicho “ahorra durante el tiempo de las vacas gordas para que se esté
bien en el de las vacas flacas”; este se dice en todos lados, las temporadas altas son para ahorrar
ya que en las bajas se sabe que no hay nada y si no ahorran durante las vacas gordas, se quedan
sin comer.
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En el año 2009 para la Riviera Maya ha sido uno de los más difíciles en cuanto a la economía
debido a la crisis que se vivió en todo el mundo, no llegó el turismo acostumbrado en otros años y
el turismo que llego, no gastaba lo mismo que en años anteriores. Llegaban con un presupuesto
muy limitado, esto para los habitantes de Playa entre los cuales se encuentran los padres de
familia del CENDIF fue un golpe muy duro.
Después viene el segundo golpe, cuando a nivel internacional se da aviso de la influenza que se
había desarrollado en Distrito Federal, la cual era altamente contagiosa, debido a esto muchas
extranjeros cancelaron sus vuelos a México por lo tanto a la Riviera Maya, por más que en
comunicados el presidente municipal de Solidaridad, municipio de Playa del Carmen, dijo que no
se había dado ningún brote del virus, que ahí no existía, además de que se estaban tomando todas
las medidas higiénicas, el turismo no viajo.
Para la economía de Playa fue el golpe más duro, en el CENDIF se reflejó bastante ya que los
padres de familia no podían pagar los apoyos escolares y obviamente se veían constantemente
preocupados por la manutención de los niños, además de que algunos se fueron de Playa del
Carmen. El grado de dependencia de Playa del Carmen al turismo es muy alto, sin el turismo Playa
no camina.
1.1.6 Aspecto Jurídico
El texto de Barrón nos habla del marco legal de los CENDIS donde dice que existen
documentos internacionales como nacionales que a mi parecer representan el marco legal
de los CENDIF.
Los internacionales son:
-La Declaración de los Derechos del Niño –UNESCO1959 – Principios 2 y 9: hacen
referencia al derecho que tiene todo niño a recibir cuidado y educación, así como a la
necesidad de protegerlos de todo tipo de abandono.
-La declaración sobre la Eliminación de la discriminación de la Mujer –O.N.U. -1967 –
Articulo 10 -11: se refiere a la protección de la mujer trabajadora antes y después del
parto, Incluyendo el cuidado del niño.
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Los Nacionales:
-Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos – 1917 título VI. Artículo 123:
Apartado A, Fracción XXIX: menciona el servicio de guardería como una prestación
correspondiente a la Ley del Seguro Social.
-Apartado B, fracción XI, inciso C: se refiere al servicio de guardería infantil como un
derecho de la mujer trabajadora.
-Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores de Estado (ISSSTE)
– 1959-
Capitulo V. Artículo 41: hace referencia al establecimiento de guarderías infantiles como
parte de las prestaciones que brinda a sus derechohabientes.
-Reglamentación del Artículo 110 de la Ley Federal del trabajado – 1961 –
Reglamenta el establecimiento y funcionamiento de las guarderías infantiles,
correspondiendo la presentación del servicio al “patrón” y la regulación del mismo a la
Secretaría de Educación Publica.
En 1962 se modifica la reglamentación de este artículo, asignando la presentación de este
servicio, en lo que se refiere a madres trabajadoras del sector privado, al Instituto
Mexicano del Seguro Social.
-EN 1963
Se promulgó una nueva Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los
Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) reglamentaria del Apartado B del artículo 123
constitucional - Capítulo IV. Articulo 43 Fracción VI. Inciso E: que señala como una
obligación de este Instituto el brindar el servicio de guardería a las madres trabajadoras
del sector público.
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-Ley del Seguro Social. - 1971-
Artículo 171, reglamentario al Artículo 123 Constitucional Apartado A, Fracción XXIX:
refiere el servicio de guardería infantil como una prestación obligatoria a las madres
derechohabientes.
-Nueva Ley del Seguro social -1973-
Capítulo VI. Del Seguro de Guarderías para hijos de Aseguradas: reglamenta las
condiciones en que se brindará este servicio.
-Ley orgánica de la administración pública.
Artículo 38, Parte I: hace recaer en la Secretaria de Educación Pública la responsabilidad
de regular la tarea educativa, vigilando que se cumplan las disposiciones oficiales.
-Ley Federal de Educación -1973-
Capítulo II del Sistema Educativo Nacional
Artículo15; define los niveles educativos así como las atribuciones de la Secretaría de
Educación, con respecto a la regulación del servicio educativo nacional.
Artículo 15: define los niveles educativos así como las atribuciones de la Secretaría de
Educación, con respecto a la regulación del servicio educativo.
-En 1976 la Secretaría de Educación Pública crea la Dirección General de Centros de
bienestar social para la infancia, con facultades normativas, de supervisión y control para
todos los Centros de Desarrollo Infantil.5
5 Ibid. 1982, 15 - 17 p.
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1.1.6 Aspecto Social- Educativo
La educación en el CENDI está enfocada en los niños durante sus primeros años de vida
por eso se requiere de una organización muy específica de acuerdo a las necesidades y
características de los niños.
Los niños se clasifican de acuerdo a su edad y niveles de madurez para que de esta
manera, cada uno de ellos reciba una educación y atención adecuada, por lo mismo, en
estos centros se requiere una participación de los padres de familia.
En el libro de Barrón “Qué es un Centro de Desarrollo Infantil” especifica muy
adecuadamente de acuerdo a mi experiencia en el CENDIF la clasificación de los niños así
como la de cada servicio que ahí se da, esto es una parte muy importante para que se
desarrolle el trabajo en el CENDIF.
Barrón hace la clasificación de los niños de la siguiente manera así como la descripción de
servicios.
Secciones Extractos de Edad
Lactantes De 45 días a 1 año 6 meses
1 De 45 días a 6
2 De 7 meses a 11 meses
3 De 1 año a 1 año seis meses
Maternales De 1 año 7 meses a 3 años 11 meses
1 De 1 año 7 meses a 1 año 11 meses
2 De 2 años 2 años 11 meses
3 De 3 años a 3 años 11 meses
Preescolares De 4 años a 5 años 11 meses
1 De 4 años a 4 años 6 meses
2 De 4 años 7 meses a 4 años 11 meses
3 De 5 años a 5 años 11 meses
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Servicios que brinda el Centro de Desarrollo Infantil
Médico
Psicólogo
Trabajo Social
Pedagógico
Nutrición
Generales
En el CENDIF teníamos varios de estos servicios, pero carecíamos de apoyo psicologico y
servicio de nutrición; para resolver la cuestión de psicólogo, la medida que se tomaba era
canalizar al DIF tanto a los niños como a las familias que necesitaban de este servicio,
aunque el servicio les tardaba pero se les daba. En cuanto a nutrición, las cocineras
recibían un boletín donde venían los alimentos permitidos para los niños.
Alguna vez le dijeron a la directora que si había niños con problemas de obesidad se les
mandaría una dieta especial lo cual no fue necesario porque no teníamos niños con el
problema. Además que el DIF mandaba el suministro necesario y el menú era revisado
por la directora cada vez que se iba a hacer el pedido de la despensa.
Según Barrón; los demás servicios tienen objetivos específicos, a continuación,
mencionaré cada uno después, cómo lo llevaban a cabo, en cuanto al servicio de
Pedagogía sólo mencionaré cuál era el objetivo ya que por medio de esta tesina platicaré
de cómo se llevó a cabo.
Servicio Médico
Tiene como objetivo promover mantener y mejorar el estado óptimo de salud en los niños
que se encuentran en el CENDIF.
25 | P á g i n a
Promover constantemente las enfermeras les hablaba sobre el cuidado e higiene de los
niños a los padres de familia. También, mientras yo estuve, se hicieron campañas para los
padres sobre la higiene dental de los niños, el uso del chupón, el uso del condón y la
planificación familiar.
Todos los días cuando los niños llegaban al CENDIF Zazil-ha pasaban por un filtro donde se
les revisaba la higiene, a los más pequeños el pañal, que no lo tuvieran sucio, y no vinieran
rosados, a los más grandes, la ropa limpia y bañados, así como el cuerpo que no vinieran
con moretones, lastimados, uñas cortadas, limpias, peinados y que no tuvieran piojos en
cuanto a esto, sólo a dos niñas se les encontraron y se decidió mandarlas a su casa hasta
que regresaran sin ellos.
También si algún niño tenía fiebre, las enfermeras decían que esto se debía a que el niño
venía con alguna infección, a estos niños no se les permitía la entrada hasta que trajeran
una receta médica donde se especificara lo que tenía el niño y si era lo más óptimo para él
y para el CENDIF que estuviera en clases.
Constantemente revisaba a los niños de parte del DIF.
Dentistas que les daban pasta para ver si se mantenía una óptima higiene dental, también
les interesaba ver si tenían caries.
Hubo una campaña para revisar a los niños con arco caído para ponerles plantilla o
zapatos especiales.
Cada seis meses, se desparasitaba a los niños como al personal del CENDIF.
26 | P á g i n a
Llegaron varias campañas de vacunación tanto para los niños como para el personal entre
ellas: contra la viruela, la influenza, la gripa, etc.
A los niños, así como a las familias que se les encontraba algún problema, se les canalizaba
al DIF para que se les tratara.
Servicio de Trabajo Social
El objetivo general de este servicio consiste en propiciar la integración entre el CENDI, el
núcleo familiar y la comunidad a través de acciones sociales programadas que coadyuven
al desarrollo integral del niño.
En el CENDIF la encargada de trabajo social hacía estudios socioeconómicos, donde se les
decía cuánto sería el monto del pago por los servicios del CENDIF, también era la
encargada de la canalización de los niños y las familias al DIF junto con la encargada del
área que había decidido que era necesario la canalización, es decir, si el niño tenía
problemas con la conducta se le firmaba junto con la directora por la falta de psicóloga
para que se llevara con la psicóloga del DIF.
Un ejemplo que tuvimos dentro de nuestro plantel fue que una niña se cayó y se lastimó
muy fuerte, haciéndose un hematoma muy grande para ser un simple golpe, así que la
enfermera decidió que se le canalizara al médico del DIF para una revisión, la cual
firmaron la directora, la enfermera y la trabajadora social.
También hablaba constantemente con los padres de familia.
Servicios Generales
El objetivo general de este servicio, es mantener en buen estado de limpieza operación y
funcionamiento tanto el edificio, como las instalaciones, mobiliario y equipo del centro de
desarrollo infantil.
27 | P á g i n a
En este caso, estaba el personal de mantenimiento además de que todo el personal del
CENDIF contribuía para mantener todo en un estado óptimo para la seguridad y
protección de los niños.
Servicio Pedagógico
El objetivo general de este servicio es favorecer el desarrollo físico, afectivo – social y
cognoscitivo del niño, mediante la aplicación de programas pedagógicos, que le permitan
alcanzar una educación integral y armónica.
Barrón6 menciona el personal que se requiere en el Centro de Desarrollo Infantil,
multidisciplinario, que reúna las características profesionales, técnicas y humanas que les
permitan no sólo tener el adecuado desempeño de sus funciones, sino una plena
conciencia de la responsabilidad que implica el participar en la atención y educación de los
niños.
El personal que propone es:
Director
Secretaria
Médico Pediatra
Enfermera
Psicólogo
Trabajadora Social
Jefe de Área Pedagógica
Puericultista por cada grupo de lactantes
Educadora por casa grupo de Maternales
Educadora por cada grupo de Preescolares
Asistente educativo por cada 7 niños Lactantes
6 Ibid, 1982, 12 p.
28 | P á g i n a
Asistente educativo por cada 12 niños de maternales
Asistente educativo por cada grupo de Preescolares
Pianista
Dietista, Nutricionista o Ecónoma
Cocinera Auxiliar de cocina por cada 50 niños
Encargada del Banco de Leche
Auxiliar de mantenimiento
Auxiliar de lavandería
Auxiliar de Intendencia
Conserje
Todo este personal tiene una estructura organizacional bajo la cual operan.
En el CENDIF no se contaba con todo el personal, se tenía directora, secretaria de
directora, dos enfermeras una para en la mañana y otra para la tarde, como ya lo
mencioné antes no se contaba con psicóloga, teníamos a una trabajadora social y la Jefa
de área de pedagogía que en este caso era yo. En el área de Lactantes no necesariamente
eran puericultistas pero la mayoría tenían estudios de preparatoria con carrera técnica
algunas, en el grupo de maternal A no contábamos con educadora, era igual que
lactantes, sin embargo, desde maternal B hasta kínder 3 que era el área que correspondía
a la jefatura de Pedagogía se contaba con educadoras exceptuando kínder 1 debido a la
falta de personal docente.
No se contaba con un pianista sin embargo la trabajadora social tenía conocimientos en
danza y trabajaba con los niños haciendo danzas para los eventos festivos.
También contábamos con un profesor de educación física, se presentaba a laborar una vez
por semana, enfocándose solo en los grupos de kínder.
29 | P á g i n a
Teníamos dos asistentes por grupos una por la mañana y otra por la tarde, ésta se hacía
cargo completamente del grupo desde las 3:30 hasta las 6:00 de la tarde que se cerraba el
CENDIF o hasta que se fueran todos sus alumnos.
En cocina teníamos 3 personas una encargada y una que ayudaba por la mañana y otra
por la tarde, la encargada del banco de leche la cual se dedica a proporcionarle sus
mamilas con leche a los niños cada cierto tiempo, en este caso era la misma encargada de
lactantes.
Teníamos tres personas en intendencia, una encargada y una ayudante en la mañana y
otra para la tarde, ellas también se encargaban de la lavandería. Y un conserje que era el
único hombre de todo el CENDIF, él nos ayudaba con la carpintería, pintura movimientos
de muebles y todo lo que se necesitara en el CENDIF.
A la entrada del CENDIF estaba el organigrama estructural con el cargo, el nombre y la
foto de todo el personal.
Dentro del CENDIF es muy importante la participación de los padres ya que como lo dice
Barron7, Hogar y CENDI, considerados separadamente, son ambientes que influyen en la
formación del niño, al coordinarse se esfuerzan mutuamente, constituyéndose en una
unidad sustancial que favorece el equilibrado y global desarrollo del infante. Es decir el
apoyo de los padres es muy importante, ya que debido a eso el avance en los niños es
menor o mayor en el desarrollo social, emocional y laboral dentro del CENDIF. Dentro del
trabajo pedagógico con los niños pude ver muy claramente esto con casos muy
específicos. El más común es que los padres les hacían las tareas a los niños, cuando
comenzábamos a trabajar se notaba ya que el niño que había reforzado el trabajo en clase
con la tarea terminaba más rápido el trabajo de ese día.
7 Ibid, 1982, 12 p.
30 | P á g i n a
Sin embargo el niño que se tardaba más y hacía todo lo posible porque alguien más se lo
hiciera o no recordaba cómo hacerlo, y por lo general, se sentían frustrados al estar en el
salón y no saber cómo trabajar, al comparar su trabajo en casa con el trabajo del aula, era
completamente distinto, de esta manera sabíamos que era su padre quien lo había hecho.
A través de las pláticas de la trabajadora social con los papás y de las pláticas que tenían
las maestras con los niños nos dimos cuenta que algunos vivían violencia en el hogar,
algunos eran víctimas y otros sólo eran espectadores de la violencia entre los padres o
familiares, o simplemente se les permitía ver la violencia en los medios de comunicación,
en estos niños se reflejaba porque ellos eran violentos hacia sus compañeros, maestros y
el personal del CENDIF. Ante esto las maestras, la directora y la trabajadora social se
daban a la labor de hablar continuamente con los padres y en las juntas de padres de
familia se tocaba constantemente el tema, tratando de fomentar el apoyo de los padres
de familia.
Había el caso de una niña que no trabajaba nunca en el salón de clases, siempre estaba
como pensativa, varias veces me acerqué a ella para que terminara el trabajo pero no lo
lograba; llamamos a sus padres varias veces y ellos nos decían que no había problemas en
casa y que trabajarían con ella. Un día era tarde y no llegaban por ella lo cual era raro ya
que su mamá siempre llegaba temprano. Cuando llegó su papá estaba borracho, no le
podíamos entregar a los niños así por lo cual se llamó a su mamá para que viniera, y se le
notificó al DIF ahí empezaron a llevar el caso, pero eso nos hizo entender el
comportamiento de la niña y se le canalizó con la psicóloga del DIF.
Por lo general los niños con más avances dentro del CENDIF eran los que tenían un apoyo
constante de sus padres, tutores y/o familiares.8
8 Ibid. 1982, 30 - 42
31 | P á g i n a
1.1.7 Aspecto Social-Educativo
Mientras estuve en el CENDIF tuve la percepción de que los padres veían a la escuela
como el lugar donde se educa a sus hijos, no sólo en la parte educativa sino también en la
parte de valores, la mayoría de ellos le echan toda la carga a la escuela. Es algo que me
asombra porque creo que es verdad, como lo mencionaré mas adelante, los educadores
debemos de tener una ética educativa que consiste en ser congruentes con lo que
enseñamos, llevarlo a la práctica en nuestra vida, dentro y fuera de la escuela; porque eso
también es parte de la educación de los niños, pero la carga no sólo recáe en las escuelas
y en los educadores sino también en los padres de familia y en la sociedad, los cuales a
veces somos muy absurdos en nuestras formas pero pedimos que los niños sean casi
perfectos.
Me asombra cómo constantemente escucho frases como estas:
Los niños están terribles, parecen adultos
Son muy rebeldes y agresivos
No los calmas con nada
Faltan al respeto todo el tiempo
La escuelas son terribles, mira como salen
Mi asombro se basa en que he observado que los niños no son mas que un reflejo de
nuestra sociedad. Los niños no se educan solos, hay una serie de factores que los van
educando, es decir, cuando un niño entra a un salón de clases no entra sólo, entra con
todo lo que se le ha enseñando en su casa, lo que habla o hablan sus familiares y amigos.9
Nosotros influimos directa o indirectamente en la educación de los niños, no solo la
escuela, no solo los padres sino todos los que los rodean cerca de como sociedad.
9 Un ejemplo muy claro que tuve fue con unos amigos que salieron de viaje y me dejaron a sus dos hijas, una de un año
y la otra de tres; yo tenía una frase que siempre decía con mis amigos muy coloquial que era “no manches”, la pequeña
me escuchaba, al regresar sus padres ella la decía, ellos se preguntaron por mucho tiempo de donde había salido hasta
que me escucharon decirla.
32 | P á g i n a
Entonces me gustaría que al momento de decir frases como las anteriores pensemos
antes en cómo estamos en lo personal, como sociedad y qué enseñamos a nuestros
niños.
Hablando de la educación y nuestra sociedad la mayoría somos muy exigentes con los
niños, respecto a la educación como menciona Freire (2004) la educación parte de una
búsqueda, cuando nos sentimos inacabados, entramos en un proceso de búsqueda y no
hay búsqueda sin esperanza, es decir nuestros niños saben que necesitan conocer más,
saben que hay mucho que aprender es por eso que se ponen los zapatos de papá y se
pintan como mamá por que de alguna manera buscan ser como ellos, pero nosotros a
veces cortamos o como dice Freire, muchas veces castramos esa acción.
Freire menciona: “De allí el cuidado que nosotros como profesores debemos tener en
relación a preservar la curiosidad de los niños. Cuántas veces habrán observado en casa
de amigos, al papá y a la mamá conversando con la visita, de pronto entra el niño de tres,
cuatro años, viene corriendo con una pregunta y el papá: ¡Calladito! ¿No vez que estoy
hablando con otra persona? ¡Dios mío! A mi no me gusta tirar piedras a nadie ni crear
sentimientos de culpa, pero esta conducta es absurda. Es un comportamiento castrante
que cercena una de las cosas más importante que tenemos y que es la curiosidad.”10
Otro ejemplo de Freire (2004) que me parece importante en la cuestión de cómo la
sociedad educamos a nuestros niños, es cuando menciona que si un niño llega a tirar algo
se le regaña severamente, pero cuando es un adulto el que lo hace no se le dice nada y en
el entendido de que el niño está aprendiendo y el adulto ya lo sabe, no entiendo por qué
con el niño la sociedad es mas dura.
10
Ibid, 2004, 38 pp.
33 | P á g i n a
Por otra parte cuando pienso en los niños y en la forma en que hoy en día como sociedad
los educamos ha llamado mi atención el que en estos tiempos la mayoría de ellos salen de
las escuelas y llegan directo a usar la computadora o los videojuegos. Cuando platicaba
con los niños del CENDIF y hablando con mis sobrinos y vecinos pasan más tiempo frente a
estos aparatos que lo que conviven con su familia, por lo que he observado con familiares
y amigos esto es una forma de mantener ocupado a los niños mientras los padres hacen
otras actividades, y esto a hecho que los niños ya no participen en actividades familiares;
lo que he observado es que muchos papás ni siquiera ponen atención a lo que están
viendo, sólo les compran el video juego de moda y la mayoría de estos contienen mucha
violencia y ésta se refleja cuando están en la escuela sobre todo en la interacción con sus
compañeros de clase.
Tomando en cuenta todos estos factores, algunas veces he cuestionado algunos padres
sobre bajo qué principios y valores están formando a sus hijos y me he sorprendido cómo
muchos de ellos me hablan de que la educación es en la escuela que en la casa se
distraigan del trabajo, y me han dicho cosas como: yo platico con él le digo cómo debe
portarse pero no me hace caso.
De lo que me doy cuenta es que la mayoría de los adultos creemos que la tarea educativa
consiste únicamente en trasferir mis conocimientos a los niños, pero no es así, desde mi
punto de vista la tarea educativa tiene que ver más con fomentar la curiosidad tratar que
los niños aprendan, pero yo tengo que estar junto con ellos, tengo que trabajar a lado de
ellos, y enseñarles no sólo con palabras sino con el ejemplo.
Hay una palabra que a mí como pedagoga me gusta mucho dentro de lo educativo es
formar; buscando en el diccionario encontré ésta definición que me pareció más cercana a
lo que quiero describir; formar: hacer [algo] dándole una forma; otorgar orientación
intelectual y moral a alguien11 .
11 http://es.thefreedictionary.com/formar
34 | P á g i n a
Mas que enseñar a un niño es formarlo, tal cual como un artesano forma una pieza, lo
primero que hace es pensar en lo que va a hacer, una jarra, un plato, una mujer, una
fuente, etc. Los padres de familia y los que trabajamos dentro de la educación de los niños
tenemos que pensar en qué clase de adulto queremos que sean con qué cualidades, con
qué valores y basados en eso trabajar con ellos. Pero yo no puedo enseñar lo que no sé,
creo que si quiero trasmitir un conocimiento a alguien primero tengo que haberlo
adquirido. Nadie puede enseñar, a otra persona un conocimiento que no tiene.
La tarea educativa no sólo se le debe adjudicar a las escuelas, toda la sociedad somos
responsables de ella, como dice Rousseau12, El hombre nace bueno y la sociedad lo
pervierte.
Un niño nace sin conocimiento alguno, sin ser bueno o malo. Creo firmemente que el
niño se desarrolla a través de la construcción de las experiencias y vivencias que son
transmitidas a él por medio de las personas con las que convive.
En resumen los niños son el reflejo de nosotros como sociedad, dependiendo de nuestro
grado de responsabilidad, integridad y ética que tomemos primero en nuestras vidas y
después en su educación son los resultados que vamos a obtener.
12
GADOTTI, Moacir, Historia de las ideas pedagógicas, 2004, Siglo XXI, México, 88 p.
35 | P á g i n a
Capitulo 2
Descripción del trabajo pedagógico
36 | P á g i n a
Mi trabajo comenzó el 1 de Septiembre del 2008 y concluyó el 15 de Enero 2009, fui
contratada como encargada de pedagogía para el CENDIF Zazil-ha, mi trabajo constaba de
8 horas diarias de 7:30 a 3:30 o de 10:00 a 18:00, dependiendo cómo me arreglara con la
encargada de lactantes, mi área era desde maternal B hasta kínder 3.
Como encargada de pedagogía se me pidió que revisara las programaciones de las
maestras, su trabajo en el aula así como que también fuera su apoyo en cuanto a la parte
educativa.
A continuación hablaré de las actividades que se relacionan con el curso en cuatro
apartados donde se describen: mis antecedentes formativos para el trabajo de encargada
de pedagogía, las problemáticas que encontré cuando comencé mi trabajo, cómo se
desarrolló y las teorías que intenté implementar, así como el resultado de cada una de
ellas y la conclusión del trabajo.
2.1 Antecedentes Formativos
Hice estudios de teatro desde los 5 hasta los 19 años en talleres, dentro de estos dí cursos
de verano a niños donde era monitora y después coordinadora.
También participé haciendo campamentos y congresos con niños en una asociación civil
que promueve la incorporación de principios y valores bíblicos en la vida familiar de una
manera no religiosa y no lucrativa, motivando la formación del carácter, cumpliendo así,
con el compromiso que se tiene con Dios, con nuestra familia y con nuestra nación.
Terminé mis estudios de bachillerato con computación en el 2002, después de un tiempo
de pensar qué carrera quería y hacer mis exámenes para la UNAM en ciencias de la
comunicación, siendo rechazada varias veces.
Me fui a Tlacotepec, Guerrero a visitar a mi familia, donde platiqué con una tía que había
estudiado pedagogía en la UPN, daba clases a todos los maestros y niños del pueblo, eso
me gustó y ella me contó de qué se trataba la Pedagogía me pareció muy interesante.
37 | P á g i n a
Al término de mi carrera comencé a buscar trabajo en el DF, después de una búsqueda sin
respuesta, fui a al bachillerato donde yo estudié y me daban trabajo como coordinadora,
además de maestra impartiendo más de seis materias con un pago mensual muy bajo
acepté, cuando estaba por entrar a trabajar, me hicieron la propuesta de ir a Playa del
Carmen.
Después de ingresar mi curriculum en varias escuelas, llegué al DIF donde me dijeron que
entraría como encargada de pedagogía, que iba a estar una semana a prueba y luego me
decían si me quedaba o no, comencé a ir y al poco tiempo me dijeron que me quedaba,
me dieron una lista de los papeles que tenía que llevar, me faltaba mi carta de pasante la
cual me mandarían hasta el primero de octubre así que para no perder esa oportunidad
decidí trabajar hasta esa fecha sin recibir sueldo, el primero de octubre ante el DIF fue mi
primer día laboral.
2.2 Desarrollo del trabajo
El Jueves cuatro de Septiembre del 2008 fui al DIF a pedir trabajo en el departamento de
recursos humanos, cual ahí me mandaron al CENDIF Zazil-ha donde necesitaban una
encargada de pedagogía, sugirieron que me entrevistara con la directora y me dierón una
descripción de cómo llegar.
Yo no conocía Playa del Carmen, pero sus instrucciones fueron muy acertadas, cuando
llegué pregunté por la directora Natividad Díaz Loria, me entrevisté con ella le di mi
curriculum y me dijo que fuera al siguiente día para presentarme a trabajar, pero después
me llamó y me dijo que mejor me presentara el lunes.
El lunes que asistí como era lo acordado la directora y yo hicimos un recorrido por todo el
CENDIF Zazil-ha, me presentó primero a su secretaria, después a otra persona que se
encontraba en su oficina pero no me dijo que puesto desarrollaba dentro del CENDIF, con
las maestras, las asistentes, la encargada de lactantes, la encargada de lenguaje, la
trabajadora social, las cocineras, las enfermeras, y el personal de limpieza. Después me
38 | P á g i n a
enseñó las bodegas, los baños y al final un salón de audio y video y me dijo úsalo como
quieras, éste después de un tiempo lo convertí en el área pedagógica.
También me mencionó que mi horario de entrada sería a las 7:30, que contaba con media
hora para comer, de 10:30 a 11 que comían las docentes y mi salida a las 3:30; esto,
dependiendo cómo me acomodara con la encargada de lactantes por que también podía
entrar de 10:00 a 6:00 y comería de 3:00 a 3:30.
Me explicaron en qué consistían mis labores, según el DIF, mostrándome un documento
donde decía cuáles eran mis funciones a grandes rasgos los cuales según el documento
era supervisar a las docentes de Maternal B a Kínder 3 así como verificar el aprendizaje de
los niños, la directora me explicaba que se les había impartido un curso de enseñanza por
medio de competencias a las docentes que se estaba implementando en los CENDIF. Les
habían indicado que la planeación sería diferente y que tenían que entregar una, pero que
no se había llevado a cabo por que no había una encargada de eso.
La directora me explicó que estaría una semana a prueba, para ver mi desarrollo dentro
del CENDIF y después me darían unos días para sacar mis papeles.
Semana del 8 al 12 de Septiembre
La directora me indicó que le urgía ver el asunto de las planeaciones por medio de las
competencias, por que las docentes no entendían bien cómo era, a lo que yo le comenté
que había tenido muy poco acceso a esta información en la Universidad y no contaba con
información sobre este programa, la directora me indicó que tenían un documento del
curso y lo que estaba indicando en el DIF para el trabajo sobre competencias, el cual me
entregó para estudiarlo y de esta manera implementarlo tal y como decía. En esa semana
comencé a comunicarme con las profesoras donde ellas me presentaban la problemática
que había en las aulas, y les indiqué que hicieran una planeación que me entregarían
semanalmente para lo que les entregue un formato de planeación con tema, objetivos
generales, actividad, objetivo de la actividad, duración, material, nombre de la profesora,
grupo. Comencé a pasar a los grupos para ver cómo desarrollaban los temas, en esta
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semana. Me llamó la atención el grupo de kínder 3 en el cual había desorden, además no
contaban con docente en ese momento.
Semana del 15 al 19 de Septiembre
Al llegar al CENDIF primero se llevaba a cabo revisión de los niños, después se les llamaba
a los de kínder para hacer actividades recreativas como apertura en el patio, los lunes
comenzábamos honores a la bandera, la directora me dijo que como encargada de
pedagogía me correspondía dirigirlos, me fue un poco difícil por que a pesar de tener el
conocimiento cuando estaba en la educación básica, no tenía claro el programa en el que
se llevaba a cabo, así que las docentes me guiaban, cuando terminamos de cantar el
Himno Nacional, las docentes me indicaron que era el turno del Himno de Quintana Roo,
me encontré muy angustiada y sorprendida por qué no me lo sabía, y más por que no
sabía que existía un himno de cada estado.
Cuando comenzamos a cantar me di cuenta que no era solo yo ninguna de las docentes ni
asistentes se lo sabían, debido a que ninguna era originaria de ahí; así que sólo movían la
boca y repetían el coro que era lo único que sabían, sin embargo la que se lo sabía muy
bien era una señora de intendencia la cual era originaria de Quintana Roo, ella me
ayudaba bastante, al siguiente día me di a la tarea de investigar la letra del Himno por
internet, se lo di a las docentes, esto nos ayudó a todas aprendérnoslo y a cantarlo cada
lunes de forma correcta y como era estipulado por el gobierno del estado.
Esta semana se festejaría el 15 de Septiembre para lo cual me reuní con la directora,
desarrollando ideas decidimos hacer una kermes con los niños, haciendo boletos, además
que trabajarían en sus aulas haciendo banderas y en la ceremonia se les platicaría sobre
los festejos de esa fecha, la directora me pidió que me hiciera cargo de eso.
Comencé junto con las docentes a planear todo, decidimos que no se les daría comida a
los niños ese día, sino que pasaría cada uno por sus alimentos, habría juegos y les
daríamos boletos a los niños para participar en ellos, yo argumenté que haciéndolo así
desarrollaríamos competencias en ellos.
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Me dirigí a la cocina para reunirnos y conversar sobre lo que podíamos hacer, yo había
elaborado un menú tradicional con pambazos, flautas, esquites, al llegar con las cocineras
y darles la idea ellas me preguntaron ¿Qué son pambazos y flautas, maestra? les expliqué
sin poder creer que no los conocieran así que se decidió hacer salbutes, taquitos y
esquites, ya que era lo tradicional de la región.
En ese momento me dí cuenta que aun viviendo en el mismo país, nuestras costumbres
eran muy diferentes y que yo tenía que aprender de las costumbres del lugar para
desarrollar de mejor forma mi trabajo.
La fiesta quedó bien los niños, fueron disfrazados con sus trajes típicos y se divirtieron
muchísimo, ese día la directora encabezó los honores a la bandera.
Semana del 22 al 26 de Septiembre
Se hizo junta de padres de familia por grupo, donde pude analizar más de cerca las
necesidades educativas, así como las familias, varias de las asistentes y docentes eran
madres de los niños que asistían al CENDIF.
Algunos padres sugerían que no se dejara tareas a los niños, mientras otros exigían más
rendimiento académico (eso me asombraba ya que los niños estaban apenas en kínder),
pero comenté con la directora y decidí poner tres días a la semana de tareas; lunes,
martes, y jueves esto funcionó muy bien.
También se quejaban que se les pedían libros que al final del curso no se ocupaban o los
dejaban a la mitad, en esto comencé a platicar con las docentes y a revisar que en las
planeaciones pusieran el trabajo de acuerdo con los libros, hasta donde yo estuve se
usaron tal cual se marcaba en el programa.
Otros exigían que hubiera todo el personal docentes, sobre todo la maestra de kínder 3 ya
que ellos ya saldrían de la escuela a la primaria, con base en esto tomamos la decisión de
hacer un cambio de maestras.
41 | P á g i n a
Algunos papás se quejaban de que se les gritaban demasiado a los niños, sobre todo en
esto empecé a tener un especial cuidado pasando a las aulas y observando tanto a las
docentes como asistentes.
Terminamos la semana de juntas con los padres de familia donde se presentó el personal
que trabajaría con sus hijos y les dije que tendríamos juntas trimestrales para hablar del
avance de los alumnos, pero si lo requerían podían hablar conmigo o con la trabajadora
social.
Semana del 29 de Septiembre al 3 de Octubre
Elaboré propuestas para mejorar lo acordado en la junta con los padres de familia y
analizarlas con la directora, quedamos en reunirnos una semana después cuando
terminaran las juntas con los padres de familia de lactantes, me entregaron un nuevo
documento de enseñanza por medio de competencias en el CENDIF, el cual comencé a
estudiar y a mitad de semana la coordinadora de los CENDIF me trajo una hoja de cómo
tenía que ir la planeación por medio de competencias, así como también me comentó que
desde la siguiente semana las docentes me tenían que entregar los lunes su planeación de
esa semana y de la siguiente. Así que comencé a desarrollar la forma de trabajo en
función a esta indicación, le propuse a la directora que adquiriéramos cuadernos para las
docentes donde me podrían su planeación cada semana y yo los recogería y los revisaría, a
lo cual la directora aceptó y me mando por ellos, se los traje a las docentes y les expliqué
la forma en que trabajaríamos siguiendo las indicaciones de la coordinadora con ellos.
Además, esta semana se presentó la coordinadora y me pidió el cuaderno de notas de los
niños de cada grupo, en este cuaderno anotaban las docentes, si los alumnos habían
tomado sus alimentos completos, como se desarrollaba el control de esfínteres, su
conducta dentro del aula y algunas observaciones.
Al revisarlos en conjunto la coordinadora, la directora y yo pudimos observar que varias
docentes les ponían caritas felices a los niños que se portaban bien y caritas tristes a los
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niños que se portaban mal, además había un apartado de conducta donde había niños
que siempre llevaban mal marcado con rojo.
Conversamos la coordinadora y yo, tomamos la decisión de quitar este apartado ya que
nos parecía que estaba etiquetando desde pequeños a los niños y esto no les ayudaba a
mejorar su conducta, por el contrario atentaba a sus derechos humanos, por que era una
forma discriminatoria. Después la coordinadora me indicó que me reuniera con las
docentes para que no se les dibujara a los alumnos ningún tipo de carita, ni felices, ni
tristes ni ningún tipo de nota, si había problemas se hablaría con los padres o tutores pero
nada más.
Semana del 6 al 10 de Octubre
El lunes comencé en junta con la directora donde tomando en cuenta lo que hablamos en
las juntas con los padres de familia decidimos cambiar a la maestra de kínder 1 a kínder 3,
y a la encargada de lenguaje a kínder 1, mover a la asistente de kínder 2 a kínder 3 a la de
Maternal B a Kínder 2, y a la de Kínder 3, a Maternal B, ya que estaba embarazada y sería
más tranquilo para ella. También decidimos que los días de tareas serían lunes, martes y
jueves, para reforzar lo visto en clase y que si un día se atrasaban en sus tareas, sólo
tendrían hasta el siguiente lunes para entregarlas y me puntualizó que estuviera
verificando constantemente que ninguna docente o asistente maltrataran a los niños.
Después me reuní con las docentes, les comenté al común acuerdo que habíamos llegado
la coordinadora, la directora y yo, algunas docentes se molestaron por los cambios, pero
después de discutirlo y argumentarles que éstas decisiones se habían tomado por la junta
con los padres de familia y en función de las experiencias pasadas que habían tenido la
directora y la coordinadora el CENDIF, y de las cuales algunas de ellas tenían
conocimiento, decidieron que era lo mejor sobre todo para los niños.
Desde que llegué siempre les comentaba a las docentes y les pedía su opinión porque yo
creo que tenía que saber lo que pensaban y si tenían una mejor opción. Con la maestra de
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kínder tres le dije que trabajaría muy de la mano con ella para ayudarle con el grupo ya
que estaban muy desordenados.
Esta semana hice varias estrellitas con las cuales se les estimularía a los niños, pondríamos
el nombre de los alumnos después higiene, conducta, trabajo en clase, compañerismo y
participación. El fin de este cuadro era que al final del día la docente le dijera a cada niño,
qué era lo que estaba muy bien y que le faltaba para que se esforzara más por tener su
estrellita en todo, los primeros días lo hicieron, pero las docentes me argumentaban que a
veces no les daba tiempo de hacerlo porque tenían que peinarlos y arreglar a todos los
niños para cuando llegaran a recogerlos, y que al final ya ni ponían atención a nada.
Así que lo dejamos de hacer, la docente encargada de Kínder tres era muy buena en su
trabajo, comenzó a implementar sus propios métodos, eso me pareció bueno por que
tomo la iniciativa de hacerse más responsable de la conducta de sus alumnos.
Semana del 13 al 17 de Octubre
Comenzamos a llevar a cabo las programaciones de las maestras, empecé a entrar a las
aulas para corroborar el trabajo que se estaba haciendo, si se estaba trabajando con los
libros que se les había pedido a los niños, cuando los revisé me parecían muy buenos por
que daban un seguimiento y no sólo eso, cada tarea a elaborar mostraba las competencias
que se desarrollarían al realizarla.
Pero en kínder tres los niños no se controlaban y constantemente se golpeaban, por lo
que decoré el salón de audio y video, convirtiéndolo en área pedagógica donde tenía la
idea de hacer un lugar para los niños que no quisieran estar en sus clases, los que estaban
alterando el grupo o los que se estuvieran golpeando pudieran ir y platicar conmigo y
trabajar. En esta semana terminé esta área muy entusiasta.
Semana del 20 al 24 de Octubre
Comenzamos a trabajar en el área pedagógica, lo que yo les platiqué a las docentes es que
no era un área de castigo sino un área de trabajo, y análisis de la conducta ya que los
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niños que molestaban a los demás eran los que acababan primero sus trabajos, así que
podrían ir a leer jugar o platicar en lo que acabaran sus compañeros, y los que estuvieran
discutiendo podían ir a platicar sus diferencias sin que los demás los molestaran. Al
principio funcionó, pero después los niños querían sólo estar ahí y ya no ir a sus aulas por
que sentían una atención más personalizada, comenzaron a escaparse de sus aulas y me
iban a buscar para estar en el área pedagógica. Y algunas de las docentes a pesar de que
se les explicó que no era un área de castigo, lo usaban como tal, por lo tanto, se decidió
que no se usaría más esa área, solamente para ver películas los viernes por la tarde.
Semana del 27 al 31 de Octubre
En esta semana comenzamos a trabajar junto con las docentes las cosas para el día de
muertos; en Yucatán esta fecha es muy tradicional y se hacen muchas cosas, y a Playa han
llegado esas tradiciones debido a la gran cantidad de personas que viven ahí provenientes
de esa región, pero también por los niños de padres extranjeros se quería festejar el
halloween. Así que les dije a las docentes que por grupo haríamos una ofrenda de los
estados más representativos, como Jalisco, de Oaxaca, de Mixquic, y una montada por
todos los grupos que era la representativa de la región. Se invitaba a las papás a ver las
ofrendas al recoger a sus hijos y cada maestra les daba la explicación de lo más
representativo. El viernes de esa semana se festejó con un halloween por la tarde, donde
tanto docentes como padres de familia y alumnos iban disfrazados, se hizo concurso de
baile y de disfraces para los niños.
Semana del 3 al 7 de Noviembre
En esta semana la encargada de Lenguaje se fue del CENDIF, por lo cual nos quedamos sin
maestra de Kínder uno, y se fue una asistente de lactantes por lo que pasaron a una de
kínder a ese grupo. Así que la directora decidió que yo entraría de 10 a 6 de la tarde; a las
10 entraría a apoyar a la asistente de kínder uno con el trabajo pedagógico, cuando estuve
asistiendo a esa área la asistente se quejaba que los niños se distraían mucho así que la
dejamos a ella como encargada de ese trabajo el cual yo estaría supervisando
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constantemente. En las tardes me quedaba cuidando al grupo de kínder dos ya que no
tenían asistente
Semana del 10 al 14 de Noviembre
Me enviaron al DIF a unos cursos que en realidad las que debían ir eran la directora y todo
el personal administrativo, pero por la falta de personal solo íbamos la trabajadora social y
yo, los cursos eran sobre higiene bucal, el uso del chupón, y el trato o maltrato a los niños.
Semana del 17 al 21 de Noviembre
Como cada semana, revisé las programaciones, visité algunos salones, pero también las
maestras y yo, preparamos tablas gimnasticas modernas con los niños donde bailaron, en
el festejo del 20 de noviembre.
Semana del 24 al 28 de Noviembre
En esta semana nos dieron un curso sobre el trabajo en los CENDIF y las competencias
donde me quedó mucho más claro lo que se estaba buscando implantar en los CENDIF,
nos hablaron de los escenarios, y el trabajo por medio de ellos.
Para empezar, las competencias que tendrían que haber desarrollado cada niño que
saliera del CENDIF serian seis:
1) Desarrollo personal y social.
2) Lenguaje y comunicación.
3) Pensamiento matemático.
4) Exploración y conocimiento del mundo.
5) Expresión y apreciación artísticas.
6) Desarrollo físico y salud.
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Al término del curso comencé a comentar con las maestra de cómo se iba a trabajar con
eso:
Según lo que se nos dijo por medio del curso que vinieron a dar de parte del DIF fue que
la enseñanza sería por medio del juego y de escenarios, es decir una semana vamos a
trabajar las frutas y los colores entonces, en la semana estaríamos trabajando con los
niños en sus cuadernos de trabajo este tema; a la mitad de la semana se les iba a poner
como un mercado en sus salones donde el niño compraría la fruta y éste sería un
escenario donde se desarrollarían varias o todas las competencias ya que al comprar se
desarrolla el pensamiento matemático y al estar hablando con el que vende, se desarrolla
lo social así como lenguaje y comunicación, al ver las fruta se da la exploración y
conocimiento del mundo. Así con cada cosa que se trabajara para que de esta manera el
niño lo vinculara con la vida diaria y desarrollara las competencias necesarias.
Así que comencé a explicarles a las docentes que harían sus planeaciones conforme a
esto, y que comenzaríamos a trabajar a todo por medio de escenarios.
Ellas aceptaron aunque de manera muy apática ya que decían que era demasiado trabajo
para ellas a lo cual yo les respondí que les apoyaría en lo que necesitaran, no muy
convencidas dijeron que lo iban a hacer.
Semana del 1 al 5 de Diciembre
Comenzamos a trabajar con el festival de diciembre con una pequeña obra de teatro y
decidimos hacer que los niños cantaran villancicos escogidos por las maestras. La
directora me dijo que les preguntara a las docentes qué iban a hacer de dulceros, ellas me
decían algunas cosas pero cuando le comenté a la directora, me dijo que no le convencían
así que ella había sacado una idea de una revista y quería hacerlo, además la coordinadora
le había dado un disco de unos villancicos en cumbia, salsa y varios ritmos para que
bailaran los niños, que le gustaban más que cantados, así que eso se iba a hacer.
Les comunique a las docentes el acuerdo con la directora y lo que iban a hacer. Cuando
llegué a comentarles a las docentes se molestaron, ya que argumentaban que siempre la
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directora se quería imponer y no las dejaba trabajar conforme a lo que ellas proponían,
ellas me decían que ya era mucho trabajo hacer los dulceros y los escenarios de la nueva
forma de trabajo para ahora también ensayar canciones bailadas, además de que los
grupos se descontrolaban mucho.
Me dirigí a plantearle a la directora la problemática y ella se molestó, diciéndome que no
les tenía que preguntar más bien tendría que haberles dicho que así se haría, porque si
uno les pregunta no se ponen de acuerdo, la directora dijo nuevamente que así se
quedaría, les gustara o no. Me dirigí a las maestras y les comuniqué que se quedaría así el
evento y que comenzábamos a trabajar el programa al siguiente día. Esa semana
trabajamos las cosas como lo había acordado la directora, pero las docentes estaban
molestas, sin embargo aún así lo tuvieron que realizar.
Semana del 8 al 12 de Diciembre
Fue mi última semana de trabajo ya que yo tenía que volver a D.F. a arreglar asuntos y la
directora por el tiempo que trabajé al principio de más, me dio un permiso especial. Sin
embargo cuando regresé a Playa del Carmen la coordinadora hablo conmigo y me dijo que
se había acabado mi contrato y el municipio decidió recortar personal por que no había
presupuesto.
2.3 Problemáticas
Como lo menciono en el desarrollo del trabajo, cuando llegué al CENDIF me encontré con
estas problemáticas:
1. Algunos padres de kínder tres no estaban de acuerdo con la enseñanza que se les
daba a los niños
2. Habían niños con problemas, constantemente golpeaban e insultaban a sus
compañeros y a las docentes
3. Hacía falta personal docentes y el DIF no contrataba a las personas si no contaban
con papeles que se requerían y no pasaban el estudio psicométrico, y a las que lo
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pasaban las ponían a prueba por un mes, si no cumplían con los requerimiento y
lineamientos eran despedidas.
4. Las aulas estaban al tope de su capacidad de niños y sólo había una maestra, una
asistente en la mañana y una asistente por la tarde
5. Habían niños muy atrasados y otros muy avanzados en el salón de clases
6. Se estaba implementando la enseñanza a base de competencias, a las docentes les
habían dando un curso del cual yo no tenía el suficiente sustento teórico ni
conocimiento, teníamos que programar en base a la implementación de educación
por competencias.
En los siguientes párrafos explicaré más claramente cada una de esta problemáticas:
1. Cuando comencé a trabajar en el CENDIF me di cuenta de que los padres de kínder tres
querían que sus hijos salieran del CENDIF sabiendo el abecedario o alfabeto ya que
argumentaban que para que sus niños pudieran entrar en una escuela particular, tenían
que hacer un examen donde cuando menos supieran las primeras letras y las vocales.
Lo que argumentaba la directora, era que si los niños del CENDIF podían asistir después
a una escuela de paga, entonces no deberían de estar en el CENDIF.
Cuando hablé con los padres que pedían esto me di cuenta de la problemática real; sus
hijos estaban en el CENDIF por que no había otra guardería que tuviera a sus hijos hasta
las 6 de la tarde; por otro lado, ellos preferían esforzarse y después del CENDIF inscribir a
sus hijos en una escuela particular que en una de gobierno, ya que según los padres las de
gobierno tienen un muy bajo nivel académico.
2. Teníamos casos muy específicos de niños con problemas:
Maternal B
Un niño que no controlaba esfínteres y golpeaba a sus compañeros o los
mordía cuando la maestra se descuidaba
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Una niña que mordía a sus compañeros constantemente.
Kínder 1
Una niña que golpeaba a sus compañeros, les quitaba sus cosas, no obedecía a
la maestra, la retaba y manipulaba continuamente aventando cosas,
sentándose en una esquina y al final cuando se le llamaba la atención lloraba
sin terminar su trabajo y decía que quería a su mamá.
Dos niños que cuando dormían no controlaban esfínteres.
Kínder 2
Un niño que era el más alto de su salón, golpeaba a sus compañeros pero
mucho más a sus compañeras, también golpeaba a la maestra, le aventaba las
sillas o cualquier cosa que tuviera a la mano
Kínder 3
Tres niños que golpeaba a sus compañeros y a su maestra
Uno de ellos rompía los trabajos hechos en clase y pasaba pateando lo que sus
compañeros habían hecho
Otro insultaba constantemente a sus compañeras y docentes con groserías
El tercero se tiraba al suelo y no obedecía ninguna indicación.
3. En el CENDIF faltaba una maestra para kínder tres además de varias asistentes así que
pusieron a la encargada de lenguaje como maestra, al poco tiempo ella se hartó y pidió su
cambio al DIF así que los grupos seguían sin maestra, entonces comenzó a atenderlos la
trabajadora social, la cual les gritaba demasiado y se decidió retirarla, debido a eso la
suplía yo, las asistentes, la directora lo malo era que cada quien les enseñaba lo que podía,
por lo mismo los niños no hacían caso a nadie, no se seguía ningún programa y los grupos
eran un caos.
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4. El CENDIF Zazil-ha es uno de los mas nuevos en Playa del Carmen y más grande, por lo
mismo hay una gran demanda de padres que quieren meter a sus hijos; mientras yo
estaba ahí pude ver que había una lista de espera de más de 20 niños, pero las aulas ya
están a su máxima capacidad, sobre todo por que los pequeños necesitan una atención
muy personalizada, que no se les puede dar debido a esto, mientras que la maestra le
estaba ayudando a dibujar a un niño y la asistente le estaba ayudando a llenar resistol u
otra cosa, otros niños se paraban o le pegaban al compañero o se salían del salón, las
docentes sentaban a un niño y otro se paraba, una maestra los controlaba con estímulos,
otra los amenazaba con sacarlos o llevarlos a otra aula, otra los sentaba en un rincón y
otra les gritaba, ellas constantemente se quejaban de que eran demasiados y que no
podían controlar a todos. Se necesitaba más personal.
5. En los salones de clases teníamos niños muy avanzados que hacían sus trabajos muy
rápido y niños muy atrasados, quienes tardaban demasiado y aunque les ayudáramos un
poco no terminaban su trabajo, incluso, algunos se frustraban de que no podían terminar
y todos los demás así que se ponían a llorar y los que iban muy avanzados se aburrían y
comenzaban a tirar cosas o molestar a sus compañeros. Algunas veces los poníamos a
pintar o a hacer otras actividades para distraerlos (como jugar con plastilina y cantos,
entre otras cosas), pero el niño que terminaba tarde después se sentía mal porque no
había jugado o hecho esa actividad.
6. La directora me decían que teníamos que hacer una planeación con base a las
competencias y que yo tenía que revisarla. Pero dos de las docentes no sabían planear y
no estaban de acuerdo en que se les revisara su plan de trabajo, además, insistían en que
no habían entendido nada de un curso que les habían dado sobre competencias y que yo
se los tenía que explicar.
2.3.1 Las problemáticas identificadas
En este apartado haré un trabajo de reflexión y comprensión de lo que sucedió durante mi
trabajo y estancia en el CENDIF no con el fin de explicar o justificar lo que pasó, sino de
51 | P á g i n a
cuáles fueron los factores y componentes que intervinieron para que esta experiencia no
se diera de la mejor forma.
Oscar Jara dice: La interpretación crítica en la sistematización no es una mera explicación
de lo que sucedió, para justificarlo. Al contrario, es una comprensión de cómo se pusieron
en juego los diferentes componentes y factores presentes en la experiencia, para poder
enfrentarla ahora con una visión de transformación13.
En este apartado mencionaré mi entorno individual así como el entorno que se vivía en el
CENDIF para ampliar la visión de la experiencia que se está narrando en esta Tesina.
2.3.2 Problemáticas individuales
Terminé el ciclo de la Licenciatura en Pedagogía con todas las materias aprobadas igual
que el servicio social. Lo único que me faltaba era mi tesis, en la cual intentaba vincular la
pedagogía crítica, los movimientos sociales y las sociedades en red, estaba sumergida en
las nuevas tecnologías, la educación crítica y sociología.
Comencé a buscar trabajo y me encontré con tres factores:
1. El trabajo se encontraba demasiado lejos de mi casa, lo que me proponían como
sueldo era muy poco, haciendo cuentas de eso más de la mitad lo gastaría en
transporte.
2. No me aceptaban si no tenía cédula profesional ya que éste, era un requerimiento
de la SEP.
3. Pedían experiencia en el puesto que se estaba requiriendo; mínimo tres años.
En medio de esta búsqueda me surgió una invitación a Playa del Carmen donde me
ofrecieron un puesto que al final no se pudo dar, pero decidí quedarme ya que me
13
JARA, Oscar, http://www.grupochorlavi.org/webchorlavi/sistematizacion/oscarjara.PDF [consulta 11
Febrero de 2011]
52 | P á g i n a
alentaba la idea de vivir en la playa, y para mi sorpresa encontré un puesto de pedagoga
en un CENDIF del DIF al poco tiempo de buscar.
En cuanto al trabajo en el CENDIF, cuando llegué me mostraron lo que tenía que hacer, la
verdad yo sentía que no tenía los suficientes conocimientos, ya que en la Universidad lo
había escuchado pero no me parecía importante, por que pensaba que siempre trabajaría
en la pedagogía crítica y era todo lo que me interesaba. Comencé a darme cuenta de la
importancia de las otras materias y lo cerrada que había sido, respecto a mi educación.
Recuerdo que alguna vez un profesor me dijo que cada uno nos casaríamos con un autor y
con algunas teorías y que eso sería lo que haríamos, y yo me lo creí tanto que así lo hice
pero cuando todo mi entorno cambio me arrepentí de no escuchar todo lo demás, creo
que en la Universidad me volé mucho con autores que aunque son muy buenos me
hubieran servido mucho si me hubiera ido a vivir a alguna zona de movimientos sociales
pero aquí no era el lugar adecuado.
La verdad cuando me dijeron lo qué tenía que hacer y cuáles eran mis funciones todavía,
no me sentía muy segura, aunque claro que frente a la directora yo me mostraba segura
de lo que estaba haciendo, pero al llegar a mi hogar me sentía tan insegura, no sabía si lo
que hacía era lo que debía o si lo estaba haciendo mal.
Y a esto le sumamos que las maestras, de repente, por su experiencia me corregían, lo
cual les agradecía pero me daba cuenta de cuánto me había faltado aprender y cuán
inexperta era, aunque me puse a leer y comencé a comprender las cosas aunque siempre
sentía que me faltaban más bases y experiencia sobre el tema.
2.4 Conclusión del trabajo
En el trabajo que realice en el CENDIF Zazil-ha hubo varios factores importantes que
fueron muy determinantes en la forma en que se desempeño mi trabajo, los cuales
puntualizaré a continuación.
53 | P á g i n a
Cuando llegué al CENDIF y la directora me habló de la educación por medio de
competencias y que mi labor era que se desarrollara la programación de la mejor manera,
aunque después que me lo explicó un poco, comencé a estudiarlo y llevarlo a cabo pero
en el transcurso siempre tuve la sensación de que no lo llevaba completamente bien
porque había algo que no cuadraba entre lo que decían los artículos y lo que hacíamos
nosotras, ya que estos hablaban de llevarlos por medio del juego y la directora decía que
era en los libros y las formas tradicionales.
Hasta el día que nos fueron a dar el curso comprendí completamente lo que querían hacer
y me pareció mucho mejor que todo lo que había hecho, además, comprendí que se
estaba haciendo por que de esta forma se podía tener claro qué competencias estaba
desarrollando cada niño y cuáles no, que se basan en los textos que había realizado el DIF
en unificación con la SEP y que lo querían integrar en los CENDIF de Playa del Carmen, por
medio del juego, de hacer escenarios, es decir, toda una situación didáctica, donde los
niños interactuaran.
Muchas de las cosas que decidí implementar, como el área pedagógica o la idea de las
estrellas, eran cosas que algunas vez había escuchado en el aula de la Universidad con mis
profesores de didáctica o con mis compañeros que trabajaban en esa área, pero en
realidad, yo no llevaba experiencia en esto, solamente que algunas vez que trabajé en los
cursos de verano y campamentos con niños, pero obviamente, la educación y lo que
impartíamos ahí era muy diferente al trabajo en una escuela, con un educación más
formal.
Además, como pueden ver en mis antecedentes formativos, estaba más enfocada en
áreas de investigación y de educación a jóvenes, y a medios de comunicación, lo más
extraño es cuando llego al CENDIF, no se contaba más que con dos computadoras, la de la
directora y la que ocupábamos la trabajadora social, las enfermeras, la encargada de
lactantes para comunicados y yo, todo lo que había estudiado sobre medios y educación
crítica no me servía mucho o más bien en nada.
54 | P á g i n a
Recuerdo la primera junta que tuve con las docentes después de que les hablé de lo que
implementaría y lo que deberíamos hacer en el CENDIF y con los niños, una de ellas me
miró seria y me dijo: ¿Es usted mamá?, respondí que no, después me dijo ¿Ha cuidado o
trabajado con niños pequeños?, le respondí algunas veces, ella me volvió a mirar y me
dijo tengo diez años de ser maestra y mis compañeras la que menos tiene son cinco años
haciendo esto y de repente se aparece usted y cree que nos va a venir a decir ¿Cómo
tenemos que trabajar?.
Les respondí que estaba totalmente de acuerdo con ellas, sin embargo, yo tenía una
formación teórica que les sería de ayuda con su trabajo, que no vine a imponerles nada,
sino a proponerles y que en conjunto tomaríamos las mejores decisiones para beneficio
de los niños, que ya que ellas tenían la parte práctica y yo una teórica juntas podíamos
hacer equipo.
Dentro de mi experiencia en el CENDIF, hubo cosas que platiqué con la coordinadora de
los CENDIF, ella es una mujer con mucho corazón, amor por su trabajo y por los niños,
nunca permitía que se le faltara al respeto a ellos de ninguna manera, pero desde mi
percepción, la forma en que ella veía los CENDIF en ese momento no era la dirección que
el DIF le quería dar, ella constantemente me decía que éramos unas grandes niñeras.
Sin embargo, conociendo lo que los documentos que estaba mandando el DIF se hablaba
de que las docentes, sobre todo las de Kínder, no se siguieran viendo como niñeras ni
cuidadoras de niños, lo que se quería que entendieran es que ellas son las formadoras de
los primeros conocimientos y competencias que debe tener el niño y las responsables de
que esta formación se lleve a cabo de una mejor manera.
Yo creo que aunque lo coordinadora es muy buena en su trabajo no había alcanzado a
entender lo que se estaba queriendo lograr a nivel pedagógico.
55 | P á g i n a
Capitulo 3
Análisis del trabajo y Observaciones críticas
56 | P á g i n a
En esta parte del trabajo realizaré un análisis que, es fundamental dentro de la
sistematización de experiencia pedagógica. Comenzaré explicando qué es una sistematización
de experiencia, y porqué decidí realizar mi trabajo bajo este lineamiento de titulación,
esta justificación me llevará de la mano a analizar varios temas pedagógicos que son la columna
vertebral de este trabajo.
Basándome en los lineamientos de titulación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),
1989. La sistematización de experiencia pedagógica consiste en someter a análisis una
experiencia educativa contemporánea o realizada en el pasado. Considerando el contexto
social en que se inscribe, sus objetivos, estrategias, actividades, materiales, población a la
que atiende, recursos, limitaciones y alcances.
Atendiendo al reglamento de titulación vigente en la Universidad Pedagógica Nacional, la
tesina dentro de la sistematización de experiencia es un trabajo recepcional e individual.
3.1 Sistematización de experiencia
La sistematización es una forma científica de conocer nuestras realidades contextuales a
partir de nuestras propias experiencias. Es un proceso que nos permite aprender de
nuestra práctica, redescubrir lo que hemos experimentado, pero que aún no lo
asimilamos en un cuerpo “teórico” propio.
Sistematizar es un proceso de conocimiento, que no sólo, reconstruye y ordena la
experiencia en forma integradora, sino que también la interpreta. Esto permite que los
sujetos o actores de las experiencias aprendan de ellas y utilicen los conocimientos que
han obtenido para mejorarlas y transformarlas.
La sistematización no es una evaluación, es una forma de investigación diferente a la
investigación clásica, se asemeja mucho más a la investigación acción y a la investigación
participante. Ya que el punto de partida es la práctica y permite rescatar la experiencia
por sus propios actores, en los respectivos niveles en donde ellos han realizado dicha
práctica. Es rescatar, redescubrir, ordenar, interpretar nuestras experiencias.
57 | P á g i n a
La sistematización permite tener una comprensión más profunda de las experiencias que
realizamos con el fin de comprender y mejorar nuestra propia práctica. Así mismo, sirve
de base para la teorización y la generalización y para extraer enseñanzas y compartirlas.
En síntesis, el proceso de sistematización permite “pensar en lo que se hace” por lo tanto
ayuda a hacer las “cosas pensadas”.
Para Oscar Jara14 la sistematización permite:
Tener una comprensión más profunda de las experiencias que realizamos, con el fin
de mejorar la propia práctica.
Compartir con otras prácticas similares las enseñanzas surgidas de la experiencia.
Aportar a la reflexión teórica (y en general a la construcción de teoría)
conocimientos surgidos de prácticas sociales concretas.
Luz Dary Ruiz Botero15 en “La sistematización de las prácticas” afirma que la
sistematización surge por la necesidad de CONOCERNOS, DARNOS A CONOCER Y
CUALIFICAR LAS PRÁCTICAS.
Según esta investigadora la sistematización como un proceso de producción de
conocimiento a partir de la práctica tiene utilidad porque:
Cualifica el conocimiento que se tiene de la práctica, es decir que se genera
conocimiento a partir del proceso de sistematización.
Cualifica la propia práctica, ya que permite la retroalimentación que ayuda a
14
Jara, Oscar en Para Sistematizar Experiencias, Una propuesta Teórica y Práctica. Tarea , Lima, 1994.
15 Ruiz Botero, Luz Dary es trabajadora social, docente del Diplomado de Justicia, Conflicto y Derechos Humanos de la
Universidad Autónoma Latinoamericana y el Instituto Popular de Capacitación, Colombia.
58 | P á g i n a
vivenciar mejor la práctica y mejorar sus resultados.
Empodera a los sujetos que realizan la sistematización, al ser ellos los propios
actores de la práctica y quienes realizan el proceso de sistematización.
Para poder realizar este trabajo y en base en el texto de Oscar Jara, me hice las siguientes
preguntas:
1. ¿Para qué quiero sistematizar mi experiencia?
Cuando me informaron de este lineamiento en pedagogía como forma de titulación y a partir
de analizar con algunos profesores la importancia que hoy en día tiene esta forma de
investigación pedagógica, me interesó la forma en que se adentra a las realidades
cotidianas. Después reflexioné en que la experiencia que tuve fue interesante por los
múltiples factores que se pusieron en juego durante mi proceso de iniciación en el trabajo
pedagógico; concluí que no sólo sería interesante contar o leer la experiencia también me
animó a que este análisis pueda aportar una visión de las problemáticas a las que nos
podemos enfrentar cuando iniciamos nuestro trabajo como pedagogos. El cual refleja
nuestras eficiencias o deficiencias como estudiantes.
Esta sistematización ha hecho cambios en mi forma de ver la experiencia vivida, en mi
forma de pensar ante los problemas en el trabajo pedagógico y espero que a través de
ella, los lectores puedan reflexionar, en cómo y hacia donde dirigimos tanto nuestra
práctica docente, administrativa, y nuestro conocimiento personal.
2. ¿Qué experiencias quiero sistematizar?
Cuando comencé este trabajo y narré toda la experiencia vivida, me di cuenta que había
partes que no eran tan importantes para un trabajo pedagógico. Aunque en el momento
de vivirlas y escribirlas me parecían muy importantes, no aportarían mucho a la
educación. En el Capítulo 2 inicié un proceso bajo método deductivo y haciendo un
análisis de las problemáticas que me parecían realmente importantes revisar y comentar.
59 | P á g i n a
3. ¿Qué aspectos centrales queremos sistematizar?
Esta pregunta me lleva al desarrollo de este capítulo. Donde después de varias revisiones
a mi trabajo decidí desarrollar los siguientes temas que son aspectos centrales de la
sistematización de mi experiencia pedagógica:
Pedagogía crítica
El currículum oculto
La tarea educativa
Gestión
Educación por medio de competencias
Programación y planeación por medio de competencias
Consecuencias
3.2 Pedagogía Crítica.
Como lo menciono en el Capítulo 2, al principio de mis estudios en la Universidad me
sentía muy identificada cuando analizábamos la pedagogía crítica. Recuerdo un suceso,
muy especial: un día que nos reunimos con los del Consejo Estudiantil para platicar. Yo
estaba a la mitad del primer semestre de mi carrera y la verdad es que no conocía nada de
pedagogía, comenzaron a hablar sobre educación y me preguntaron ¿Qué pensaba?
Entonces comencé a platicar, no recuerdo muy bien mi contestación. Pero al final un
compañero comentó “se ve que has estudiado a Freire”, yo asentí. Pero, cuando me
retire pensé ¿Quién será Freire?
En ese semestre se nos impartió la materia de teorías pedagógicas en la que comenzamos
a analizar a Freire yo percibía que sus ideas eran muy similares a las mías. Ahí comenzó mi
interés por la pedagogía crítica. Después, me comencé a reunir con compañeros que
tenían la misma ideología que yo.
60 | P á g i n a
Sin embargo además de sentir cierta empatía con estas teorías, a lo largo de analizarlas y
estudiarlas me di cuenta que era el sustento teórico con el que me sentía mas cómoda y
segura al trabajarlo y ponerlo en práctica.
Me parece importante hacer un análisis bajo los supuestos de la pedagogía crítica.
Principios de la pedagogía crítica
El movimiento por la Escuela Nueva hizo la crítica de los métodos tradicionales de la
educación. El marxismo y el positivismo, a su modo, también hicieron la crítica de la
educación en tanto que pensamiento autoritario. Los existencialistas y fenomenologístas,
bajo el impacto de dos guerras mundiales, se preguntaban lo que estaba equivocado en la
educación para formar hombres que llegaban a odiarse tanto. El optimismo pedagógico
del inicio del siglo no resistió a tanta violencia.
A partir de la segunda mitad de este siglo la crítica a la educación y a la escuela se
acentuó. El optimismo por una critica radical16...
Fueron varios críticos los que comenzaron con este movimiento pero hoy en día los que
considero que aportaron en mi formación sobre esta corriente además de Freire son
Henry Giroux y Peter Mclaren
Para ellos el conocimiento adquirido en las escuelas o en cualquier otro lugar no es
neutral u objetivo. Afirman que está ligado a las relaciones, estructuras sociales y
culturales, que están alrededor de cada estudiante, por esto mismo lo que se busca con la
educación radical es que los estudiantes analicen su entorno y construyan su
conocimiento, y de esta manera no sigan reproduciendo los errores del pasado.
Cuando ellos hablan de la pedagogía tradicional, hablan de la educación por medio de la
16
GADOTTI, Moacir, Historia de las ideas pedagógicas, 2004, Siglo XXI, México, 199 pp.
61 | P á g i n a
reproducción esto quiere decir que los estudiantes solo reproducen el conocimiento que
se les muestra sin cuestionar, construir o tener una clara conciencia de lo que están
aprendiendo.
McLaren y Giroux afirman que el docente debe enfrentar su responsabilidad en la forma
en que enseña a adquirir el conocimiento a sus estudiantes.
Por su parte McLaren17 señala que como maestros debemos enfrentar nuestra propia
culpabilidad en la reproducción de la desigualdad en nuestra docencia y esforzarnos por
desarrollar una pedagogía equipada para proporcionar resistencia tanto intelectual como
moral a la opresión, una que extienda el concepto de la pedagogía más allá de la mera
transmisión de conocimiento y habilidades y el concepto de moralidad más allá de las
relaciones interpersonales. Esto es a lo que la pedagogía crítica se refiere.
Giroux18 afirma que la tarea de los educadores radicales debe de estar organizada
alrededor del establecimiento de condiciones ideológicas y materiales que capacitarían a
mujeres y hombres de clases oprimidas a afirmar sus propias voces. Esto daría lugar al
desarrollo de un discurso crítico que permitiría la inserción de un interés colectivo en la
reconstrucción de la sociedad más amplia.
Una de mis mayores frustraciones en la realización de mi trabajo, como encargada de el
área de pedagogía, era que yo trataba de construir con las maestras el conocimiento
como lo marca la pedagogía crítica. Para que a su vez, ellas en el salón de clase lo hicieran
con sus alumnos, pero lo que yo no tome en cuenta es que nunca me tome el tiempo de
explicarles.
17 MACLAREN, Peter, La vida en las escuelas, 2003, México, Siglo XXI, 41 pp.
18 GIROUX, Henrry, Teoría y resistencia en educación, primera edición, México, siglo XXl, 1992, 146 p. 329
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Seré un poco más específica. La directora les imponía a las maestras la forma de trabajo,
cómo lo realizarían o llevarían a cabo. Es decir que solo reprodujeran lo que ella pensaba y
ordenaba.
Lo cual a mí por mi formación en pedagogía crítica me parecía opresivo hacia la capacidad
y creatividad de las maestras. Sin embargo, en mi esfuerzo por hacerlo de la manera que
yo creía correcto también me volví impositiva. Llegaba con las maestras y le decía
“díganme ¿Qué piensan? ¿Qué opinan? Pero no se queden con lo que les imponen. . .
hablen!”
Pero, lo que he podido percibir a través de esta sistematización es que nunca me tomé el
tiempo de explicarle tanto a la directora como a las maestras porqué era mejor hacerlo de
esta forma, solo llegué a imponerlo.
Sin embargo, cuando comencé a dialogar con la directora y las maestras sobre esta
corriente de la pedagogía, pude percibir el agrado de la mayoría. Pensé, si me hubiera
tomado el tiempo de explicarles, reflexionar y hubiera sido mas paciente para trabajar lo
habríamos logrado en conjunto.
Un acierto que tuve fue que en el proceso con los estudiantes empecé a platicar con los
que tenían problemas grandes de conducta; me sentaba en el suelo y les hacía reflexionar
por que estaban mal en lo que estaban haciendo. En especial, atendí un caso donde el
resultado fue favorable y con el cual me sentí muy satisfecha. Se los comentaré a
continuación
Tenía un alumno muy especial; su mamá era asistente en el CENDIF ella nos contaba que
vivían violencia intrafamiliar por parte de su padre, el niño era muy violento y le decía
palabras degradantes hacia una mujer a las maestras, ellas reaccionaban sacándolo del
salón o reprendiéndolo de alguna manera. Cuando las maestras me platicaron me
63 | P á g i n a
pidieron intervenir, mi reacción fue fundamentada en la pedagogía crítica; ya que lo que
yo les argumentaba es que él solo estaba reproduciendo lo que aprendía en su casa.
Un día lo llevé a un salón aparte mientras pintábamos juntos, (pensé que dibujar con el
relajaría la tensión con la que había llegado), comencé a hacerle preguntas sobre cómo
era su vida fuera de la escuela y después de muchas preguntas y respuestas él me relato
la forma brutal en la que su padre lo golpeaba y humillaba. Mi siguiente intervención fue
en función de cómo se sentía el ante ese suceso, el me relato que se encontraba enojado
y que por eso no estudiaba. Después le pregunte ¿Cómo crees que se sienten las personas
contigo, cuando actúas igual que tú papá? Tristes o enojadas, me respondió. ¿Te gustaba
ver esos sentimientos en los demás? Él me respondió: ¡no! ¿Qué piensas hacer? Ser bueno
con ellos. A forma de reforzar esta decisión y que sintiera un apoyo fui a llamar a su
maestra y le comente lo sucedido y la decisión que había tomado. Le pedí que cada
semana me platicara cómo lo hacía y para finalizar le di un abrazo. Después de ese día
cada vez que pasaba él me saludaba y me decía “¡Maestra ya me porto bien!”
Podrían llegar a pensar que me estaba metiendo en cuestiones más psicológicas que
pedagógicas. Sin embargo, no es así, los pensadores críticos afirman que la escuela no
solamente enseña conocimiento científico, sino que es en sí misma un agente
sociabilizador, es decir, también enseña las formas culturales, sociales en las que nos
desarrollamos. Cuando cuestioné al pequeño lo que buscaba es que a través de analizar la
circunstancia en la que vivía y lo que sentía ante eso, creara un conocimiento propio de si
estaba bien su reacción o no. Es diferente a como lo hacen los educadores de la escuela
tradicional, ellos simplemente le dirían que lo que él ha hecho esta muy mal, pero él no
está consciente de por qué está mal, así que tal vez por las represiones lo dejaría de hacer
en la escuela. Sin embargo, cuando salga de ella lo podría seguir haciendo, ya que no creó
el conocimiento de por qué no es correcta esa acción.
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Cuando analizo la parte en la que se habla que los educadores desarrollamos mucho más
que el solo conocimiento científico en los niños me pone a pensar en que estamos
enseñando social cultural y emocionalmente a nuestros estudiantes, es por eso que me
pareció de gran importancia en este capitulo hacer una reflexión de la tarea educativa, ya
que como dicen los pensadores críticos no solo enseñamos con lo que ponemos en el
pizarrón si no también a través de la formas en que nos relacionamos y actuamos (Con el
ejemplo).
La pedagogía crítica denomina todo esto como el currículum oculto.
3.3 El currículum oculto
Mclaren afirma que el currículum oculto se refiere a los resultados explícitos del proceso
escolar. Los educadores críticos reconocen que las escuelas moldean a los estudiantes
tanto por medio de las situaciones de aprendizaje estandarizadas, como por otros
recursos que incluyen reglas de conducta, organización del salón de clases y
procedimientos pedagógicos informales usados por los maestros con grupos específicos
de estudiantes. El currículum oculto también incluye los estilos de enseñanza y
aprendizaje que son enfatizados en el salón de clase, los mensajes que transmites al
estudiante, el ambiente físico instruccional total, las estructuras de gobierno, las
expectativas del maestro y los procedimientos de clasificación.
El currículum oculto trata de las formas tácitas en las que el conocimiento y la conducta
son construidos, fuera de los materiales usuales del curso y de las lecciones formalmente
programadas.
En este trabajo lo que expongo en mayor cantidad es el currículum oculto cuando
menciono las diferencias culturales que había entre maestras, alumnos, y que afectaba a
los padres. En las formas de hablar de las profesoras y lo mucho que afectaba a los
alumnos, cuando menciono la tarea educativa todo eso es el currículum oculto, el cual a
65 | P á g i n a
pesar de que no se escribe crea un conocimiento en los niños, diferente al científico o al
que en este caso el DIF menciona en sus proyectos y creo que parte de nuestra
responsabilidad como investigadores de la educación es cuidar también por cómo se
imparte este aprendizaje.
3.4 La tarea educativa
…no es posible ejercer la tarea educativa sin preguntarnos, como educadores y
educadoras, cuál es nuestra concepción del hombre y la mujer. Toda práctica educativa
implica esta indagación: qué pienso de mi mismo y de los otros19.
En el CENDIF creo que lo actores involucrados veíamos mucho hacia nosotras con nuestras
problemáticas personales y alrededor, pero no nos veíamos como engrane de la tarea
educativa, en un momento nos preocupaba más la relación social con los administrativos
o entre nosotras, que la práctica educativa como tal. Cuando hablábamos de
competencias lo veíamos como una obligación, pero no estábamos dando la importancia
de lo que era en nuestros estudiantes, ahora haciendo este análisis puedo ver que la
mayoría de nosotras nos sentíamos acabadas en cuanto a nuestra formación.
Como dice Freire
…el ser que se sabe inacabado entra en un permanente proceso de búsqueda20.
En nosotras no existía una búsqueda por una mejor forma de educar, estábamos haciendo
lo que se nos había indicado no por convicción si no por compromiso y no hablo de
compromiso con la educación, sino de un compromiso (obligatorio) con el proceso laboral,
Freire dice:
…no hay búsqueda sin esperanza, y no la hay porque la condición del buscar humano es
hacerlo con esperanza21.
19
FREIRE, Paulo, El grito manso, primera edición, Argentina, Siglo XXl, 2004, 19 p. 101.
20 Ibid. 2004, 22 p.
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Si nosotros, como parte de la educación, no tenemos esperanza en ella entonces no
vamos a buscar estar avanzando o cambiar los métodos y procesos que ya no nos ayudan
para la época en la que vivimos, ya sea a manera personal o colectiva. ¿Por qué hago esta
afirmación?, porque lo viví en el CENDIF, cuando hablaba con las docentes acerca de las
competencias hubo diversos comentarios como:
Proyectos van y proyectos vienen
Cada presidente se inventa unos pero al final todo sigue no le dan continuidad
todo sigue igual.
Mi forma de enseñanza es muy buena, es que eso que me dicen no le entiendo
¡Cómo les gusta inventarse cosas!
Conmigo ha aprendido mucha gente.
Pues lo tenemos que hacer aunque no nos guste.
Usted nada más dígame qué hacer y yo lo hago.
Yo entiendo estas afirmaciones porque algunas son reales, pero creo que las docentes por
la mala relación con las autoridades, y que no se les tomara en cuenta cayeron en la
desesperación; bien dice Freire sólo se deja de buscar, cuando se entra en desesperación,
por lo tanto deja de tener esperanza22.
Las docentes ya no buscaban ni tenían esperanza en la educación, debido a las muchas
ocasiones en las que se les ha implementado cosas nuevas y no funcionan, pero también
creo que los educadores somos los encargados de buscar y esforzarnos porque la
educación sea cada vez mejor, si no somos nosotros ¿Quién?
21
Ibid. 2004, 23p.
22 Ibid. 2004, 24 p.
67 | P á g i n a
Estoy de acuerdo con las docentes pero si ellos como parte fundamental de la educación
se dan por vencidos sería como dar por terminada la educación y yo creo que no es así,
entiendo también como dice Giroux:
Concomitantemente, los oprimidos son vistos simplemente como sujetos pasivos frente a
la dominación23.
Al no sentirse parte de esta búsqueda, sólo les es impuesta y no se les explica
perfectamente; se sienten oprimidos y como seres pasivos, ante las autoridades (en el
CENDIF han sido opresores con ellas la mayor parte del tiempo), y ante esta nueva
propuesta, por lo tanto en su desesperación simplemente dejan de buscar y su reacción es
de pasividad, que hasta cierto punto podríamos concluir que esto es una forma de
resistencia, pero cuidado con esto, porque también se puede caer en una falta de ética
como educadores.
Giroux da este excelente ejemplo:
Recientemente, escuché a una educadora “radical” decir que los maestros que corrían a
sus casas después de salir de la escuela estaban, de hecho, cometiendo actos de
resistencia.
Al mismo tiempo afirmó que los maestros que no preparaban adecuadamente las clases
para sus alumnos también estaban participando en una forma de resistencia. Por
supuesto, es igualmente discutible que los maestros en cuestión simplemente fueran flojos
o que les importara muy poco enseñar, ya que lo que de hecho se estaba mostrando no era
resistencia sino un comportamiento imperdonable, poco profesional y nada ético.
En un determinado nivel, es importante ser teóricamente preciso acerca de qué forma de
la conducta de oposición constituye resistencia y cuál no. En otro nivel, es igualmente
23
Giroux, Henrry, Teoría y resistencia en educación, primera edición, México, siglo XXl, 1992, 146 p. 329
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importante argumentar que todas las formas de conducta de oposición representan un
punto central y las bases para el diálogo y el análisis crítico24.
Es decir, yo pensaría, hasta qué punto las docentes realmente se muestran desesperadas y
han hecho una forma de resistencia, o lo que ha pasado es que se han dejado de
preocupar por la tarea educativa; ya han olvidado que lo importante son las formas
educativas, como dice Freire: una de las tareas más gratificantes que tenemos como
profesores es ayudar a los educandos a construir inteligitibilidad de las cosas, ayudarlos a
aprender a comprender y a comunicar esa comprensión a los otros25.
En esta experiencia encontré a una maestra muy en edad avanzada, que se quejaba
constantemente de todo, le explicábamos cómo tenía que dar la clase y ella decía que
tenía su propio método; un día entré al aula y su método era incomprensible para los
niños, enseñaba por sílabas, yo le explicaba que había métodos nuevos para que fueran
más comprensibles a la hora de alfabetizar, pero era renuente a esto.
Por el contrario, había otra maestra que lo hacía con los métodos actuales pero lo
enseñaba de una manera muy simplista, es decir les ponía cosas como: mi mamá me
mima o pepe tenía un perrito prieto; los niños eran de kínder tres les quería enseñar como
a los de maternal los niños se aburrían y comenzaban a tirar y romper cosas en el salón, yo
le argumentaba que trabajara con cosas actuales y cercanas a ellos, como lo que veían en
la Televisión o con lo que se identifican y conviven a diario; Freire explica:
El profesor o la profesora no tiene el derecho de hacer un discurso incomprensible en
nombre de la teoría académica y decir después: que se aguanten. Pero tampoco tienen
que hacer concesiones baratas. Su tarea no es hacer simplismo por que el simplismo es
irrespetuoso para con los educandos. El profesor simplista considera que los educandos
nunca estarán a la altura de comprenderlo y entonces reduce la verdad a una verdad a
medias, es decir, una falsa verdad…
24
Ibid. 1992, 146 y 147 p.
25 Ibid. 2004, 25 p.
69 | P á g i n a
Lo que nosotros tenemos que hacer es lograr una simplicidad que no minimice la seriedad
del objeto estudiado sino que la resalte26.
Aquí podía ver que lo que pasaba con las maestras, no era sólo su resistencia ante la
opresión que ellos vivían de las autoridades, sino que se justificaban porque al final no le
daban mucha importancia a la tarea educativa.
La tarea educativa es mucho más que eso:
La tarea fundamental de educadores y educadoras, además de otras, es también vivir
éticamente, practicar la ética diariamente con los niños y los jóvenes, esto es mucho más
importante que el tema de biología, si somos profesores de biología. Lo importante es el
testimonio que damos con nuestra conducta. Inevitablemente cada clase, cada conducta
es testimonio de una manera, ética o no de afrontar la vida27.
Cuando las docentes estaban teniendo conductas violentas se reflejaba en los niños
porque es lo que se transmite; a veces, cuando llegaba a los salones veía conductas en las
docentes que después los niños repetían, muchas veces tuve que hablar con las docentes
sobre esto y se molestaban bastante.
Pero era necesario mantener una ética en la escuela, durante el tiempo que estuve,
algunas veces, se nos habló de que teníamos que llevar una vida más tranquila llena de
principios y valores por el bien de la institución. Muchas veces estos planteamientos se
me hacían exagerados, pensaba que con cumplir con mi trabajo en el CENDIF y mantener
una ética ahí era suficiente, la vida de cada una fuera del CENDIF no tenía por qué afectar
a nadie, pero después me fui dando cuenta que para muchos papás era importante con
quien se quedaban sus hijos ya que pasaban casi la mitad del día con esta persona y
aprendían todo de ella.
26
Ibid. 2004, 25 y 26p.
27 Ibid. 2004, 27 p.
70 | P á g i n a
Los niños recibían todo de nosotras, no sólo en el CENDIF28. Escucho mucho de las
personas adultas que los niños ya no tienen valores ni principios, que hablan y actúan sin
respeto alguno; dentro del CENDIF yo pude experimentar esto, en realidad sí los niños
decían groserías, se golpeaban, se molestaban e insultaban.
Pero ahora que lo analizo, las maestras, así como el personal del CENDIF, cuando
hablábamos entre nosotras lo hacíamos con groserías y muchas veces agresivas sobre
todo cuando ya no había muchos niños o no estaban las autoridades cerca.
Pero no sólo las maestras, también la directora cuando estábamos el área administrativa
aunque estuvieran niños, sólo se fijaban que no estuvieran las docentes y hablaba con
groserías.
Yo creo que para los niños era incongruente que les pidiéramos que no lo hicieran, si
nosotras lo hacíamos algunas veces frente a ellos.29
28 muchas veces cuando yo estaba en el súper, veía a los niños y ellos me señalaban diciendo papi ahí va la maestra Wendy, aun
cuando deje de trabajar en el CENDIF me los llegaba a encontrar y me saludaban, pero no sólo eso, los niños miraban qué hacía.
Recuerdo que cuando yo ya no trabajaba en el CENDIF, entré a trabajar en unas tiendas en dos hoteles (Flamingo Xcaret e Iberostart)
como encargada, vendían joyería y en una de ellas había una pequeña área de vinos licores y recuerdos, un cliente extranjero quería un
tequila en particular que no había en la tienda y se regresaba a su país al siguiente día, así que le dije que se lo consegui ría, obviamente
le cobraría mas y eso me convenía.
Así que fui a un supermercado muy grande en playa que maneja este tipo de bebidas, compré el tequila y otros vinos que hacían falta y
no nos los surtirían muy pronto, cuando estaba en la caja un niño del CENDIF grito ¡maestra Wendy!, lo saludé junto con sus papas,
pero se quedo viendo muy serio mi carrito y me dijo ¿va a hacer una fiesta?, sus papás estaban expectantes a mi respuesta, fue un
momento que se sintió cierta tensión; les explique de mi nuevo trabajo y todos sonrieron, ahí me di cuenta de la importancia que tenia
para un niño que su maestra fuera una buena persona igual que en el CENDIF, ya que tenía esa imagen de mi.
29 He visto que los niños aprenden más del ejemplo que de las palabras, recuerdo que mi madre me decía de adolescente: tú nunca
fumes, hace mucho daño, y prendía un cigarro, la miraba y decía ¿porque si hace daño lo haces?, después una tía me dijo: el c igarro es
sólo para las mujeres y tu eres una niña, entonces la explicación que me daba es mi mamá no quiere que fume por qué no quiere que
sea mujer como ella.
Yo empecé a fumar en la adolescencia porque lo asociaba con ser mujer, no importando lo que el mundo pudiera decir sobre lo malo
del cigarro, yo quería ser mujer como mi mamá.
71 | P á g i n a
Las personas que más marcan a otras son aquellas que tienen cierta autoridad sobre su
vida por que aprende de cada una de ellas, no sólo ciencias sino cultura, valores y
principios, ellos tienen una curiosidad y de la respuesta de esta aprenden y llevan a la
práctica este aprendizaje, como dice Freire:
Los objetos cognoscibles son percibidos mediante del ejercicio de la curiosidad30.
Me llamaba la atención cómo algunos papás tenían preocupación en cuanto a la forma de
hablar de las docentes ya que algunas venían de Mérida y su forma de hablar no era la
correcta, ya que para decir estoy buscándolo pero no lo encuentro, tienen un frase
tradicional que dicen “lo busco, lo busco y no lo busco”, entre otros. A los papás que no
eran de este lugar les preocupaba que sus hijos hablaran de esta manera.
Y en teoría era real, muchos niños a la mitad del curso hablaban como sus docentes o
como sus compañeros que también eran de Mérida en su mayoría, pero no sólo estoy
hablando del tono específico de la región, sino con modismo de la lengua y con muchas
frases incorrectas dentro de la gramática del español.
Esto me recuerda a Vigotsky en su idea fundamental de que el desarrollo del niño o de la niña
está influenciado por importantes determinaciones culturales. Dice: es ingenuo pensar en la idea
de un desarrollo espontaneo del niño o de la niña, abandonado a sus inocentes intercambios con el
mundo físico.
El aprendizaje para Vigotsky no es considerado como una actividad individual, sino más bien de
forma más rápida cuando lo hace en un contexto de colaboraciones e intercambio con sus
compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que
estimulan y favorecen al aprendizaje como son: las discusiones en grupo y el poder de la
argumentación.31
30Ibid. 2004, 39 p.
31 LOZADA, Calvillo Héctor Alejandro, Sánchez Espinoza María de los Ángeles, Teóricos: Vigotsky, Burner y
Piaget, Consejo Nacional de Fomento Educativo, México 2000 SEP, 8 y 9 p.
72 | P á g i n a
Hablando de esto, sé que es lógico que en las maestras, y en el CENDIF, fuera más fuerte
la cultura predominante de la región y que ésta se transmitiera en los niños.
Pero en cuanto a la falta de un vocabulario correcto en las maestras, me parece que es
importante que las docentes lo manejen. Me fue difícil creer que una maestra con
estudios y con un compromiso con la educación y con la tarea educativa hablara de forma
incorrecta.
Esto me lleva a pensar en el nivel académico que se maneja en México que en estos
tiempos sigue siendo muy deficiente pero eso es un tema en el que no me interesa
abundar ahora, porque si en algo creo firmemente es que en México se puede manejar un
nivel educativo deficiente, pero cada persona somos los protagonistas de nuestra propia
educación y yo no me puedo conformar con lo que me da la academia y darme por
acabado cuando termino la escuela, sino que yo tengo que analizar mis deficiencias en mi
educación y trabajar en ellas. Me parece que muchas docentes no trabajan en su propia
educación, sino se quedan con lo que se les impartió y no sólo eso, al dejar de estar
buscando es decir actualizándose llega un momento en el que se estancan y con el avance
de la educación y de las nuevas generaciones que van llegando al área laboral puede ser
que ellas retrocedan. Por eso es importante que los trabajadores de la educación, estemos
continuamente renovando y buscando más aprendizaje del que ya hemos adquirido.
Tomar cursos de actualización para estar al día con las nuevas reformas educativas.
En esta experiencia me di cuenta de la poca importancia que le damos todos los
encargados de la educación a la tarea educativa, a nuestro crecimiento personal y
profesional, así como a la ética educativa y personal.
3.5 Gestión
Además de la tarea educativa me parece importante abordar en este trabajo la gestión
educativa ya que ésta habla de involucrar a todos los participantes del trabajo educativo, y
73 | P á g i n a
era algo que tenía ciertos problemas en el CENDIF, a mi forma de ver y basado en lo que a
continuación plantearé, primero veremos cómo se ha manejado el término de gestión y
gestión educativa.
Propiamente el término gestión (Isaías Álvarez, 2007) significa el acto de administrar, sin
embargo, a lo largo del tiempo su conceptualización evolucionó y, a partir de 1970,
comenzó a hacer referencia a la conducción de un negocio o institución pública.
La Gestión educativa estratégica
Esta debe determinar las políticas básicas rectoras que aseguren una educación básica
para todos de calidad y con equidad. Debe, así mismo, propiciar y diseñar la actualización
del currículo de contenidos mínimos, asegurar y distribuir el grueso de los recursos
financieros. Debe crear estrategias globales para el monitoreo y seguimiento de los
avances y retrocesos, y ocuparse de perfilar la políticas e iniciativa de formación y
actualización de todos los docentes, profesores, directores, supervisores, funcionarios de
altos mandos, etcétera, para que como profesionales puedan concretar la educación que
la sociedad le demanda a las escuelas.
Gestión escolar
Si hablamos de gestión escolar es Involucrar al conjunto de acciones y procesos
relacionados entre sí, que emprende el equipo de dirección y los docentes de una escuela
para promover y posibilitar el logro de los propósitos pedagógicos por esa comunidad
académica y educativa de la institución32.
Al comenzar mi trabajo, percibí que la directora no tenía mucho acercamiento con la
mayoría de las docentes, y creo que esto es importante por que a mi parecer y
basándome en las experiencias que he vivido y visto, es que cuando una autoridad se
acerca al personal crea más confianza, además conocería personalmente a las maestras,
32 Álvarez García Isaías, Carlos Ugalde León, Maribel del Carmen Casas Haro (2007)
Experiencias y desafíos de la formación para la gestión educativa. Memoria del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán.
74 | P á g i n a
sus competencias y cómo se podrían haber complementado en vez de ver solo sus
deficiencias.
Pero la directora al no acercase a ellas no tenía idea de esto, al poco tiempo me
comentaron que la directora era nueva, porque entre los padres de familia (la nueva
directora era una de ellos) y los trabajadores habían corrido a la anterior; la nueva
directora no sólo era directora también era mamá de una de las niñas que estaban en el
CENDIF y su hija mayor había sido egresada de ahí, además que participó muy de cerca
para que corrieran a la antigua directora.
Cuando ella entró, colocó a la asistente que había trabajado con sus hijas de su secretaria
y la maestra, que estaba recién operada pero no le habían dado incapacidad como su
asistente, además hizo muchos cambios en cuanto a las docentes y las asistentes con los
cuales muchas no se sentían conformes ya que no habían sido en común acuerdo, solo
impuestos por ella.
Por toda esta situación en el CENDIF en mi percepción había tres grupos: las que estaban
con la actual directora, las que le tenían estima a la pasada (aunque no lo demostraban) y
por lo mismo se quejaban de todo lo que hacía ésta, y las que les daba igual aunque
tampoco se sentían muy contentas.
Comencé a darme cuenta que la directora junto con la coordinadora, en cierta forma
presionaban a las docentes constantemente para imponerles las cosas cuando ellas no
estaban de acuerdo, ahí la gestión quedaba detrás, no se buscaba la claridad, la equidad,
el promover o el posibilitar la acción educativa, por el contrario se imponía
constantemente; pero por su parte las docentes tenían sus propias resistencias, como sus
propios grupos, a veces no hacían lo que la directora les decía y se cubrían entre ellas. A
mi parecer, era una lucha constante entre las autoridades y las que se sentían oprimidas.
La gestión escolar supuestamente se hacía en conjunto pero no era real, la docentes
participaban muy poco de ella, casi siempre se les decía qué hacer y cómo hacerlo.
75 | P á g i n a
Cuando a mi me dieron el programa de competencias y tuve junta con ellas para ver la
forma en que trabajaríamos, aportaban mucho y estábamos tratando de hacerlo en
conjunto; pero cuando fui con la directora y le comente de esto, ella me pidió que se lo
dejara, a los pocos días me trajo un papel y me dijo la coordinadora: dice que así es como
tiene que ser y no hay cambios, porque siempre las docentes quieren hacer lo que ellas
quieren.
Haciendo la reflexión de eso hoy recuerdo a Durkheim (Gadotti, 2004), cuando dice que la
escuela es un agente socializador, cuya misión principal es la de formar a las personas
para que puedan incorporarse a la sociedad mediante la reproducción cultural.
Sin embargo, mucho me he preguntado si las que participan en la educación, es decir en
este caso las docentes y las autoridades, son conscientes de la reproducción cultural la
cual no se refiere sólo a valores y costumbres sino a muchos aspectos más como la
segregación social.
Si hablamos de una reproducción cultural que tiene que ver con valores y costumbres, me
preguntaría: ¿los alumnos del CENDIF qué valores y costumbres están adquiriendo?
Mucho he leído que un oprimido que no se libera suele convertirse en opresor y yo lo
pude constatar, varias de estas docentes eran impositivas con sus alumnos, además que
les gritaban incluso llegué a ver maltrato, aunque se le llamaba la atención y se les
sancionaba por medio de actas, ellas se justificaban o decían que lo corregirían, pero a lo
largo del ciclo escolar lo seguían haciendo en formas más “sutiles”, como no poniéndoles
atención o tratándolos diferente durante todo ese día.
Eso yo lo pude constatar cuando traté de hablar con algunas personas de la situación que
pasaba en el CENDIF, me llamaba la atención cómo se decía que era “normal” y que mejor
no le moviera por que por querer defender la causa me quedaría sin trabajo, es ahí donde
comprendí a Giroux cuando decía que el fracaso escolar sucede por responsabilidad de la
sociedad y de la organización que la respalda (en este caso la escuela) (Giroux 1983).
76 | P á g i n a
3.6 Educación por competencias
Lo primero que me encontré llegando al CENDIF fue que estaban adaptando la formación
académica por medio de competencias al currículo y por ende a la programación del DIF;
como ya lo mencioné yo no tenía mucho conocimiento de esto excepto algunas platicas
que había tenido con compañeros de la Universidad y uno que otro texto, a los que no les
puse interés por mi interés en otro tema de la pedagogía.
La información que obtuve fue a partir de los libros que nos proporcionó el DIF y los libros
de texto de los niños, pero no estaba muy claro cómo se tenía que trabajar. Casi al final de
mi tiempo en el DIF, comprendí cómo se traba de hacer esto y hoy en día dentro de este
análisis y leyendo los libros de Laura Frade Rubio comprendí mucho más.
Algo que menciona Frade (2009) y me parece importante saber, es el término de
competencia ya que tiene dos acepciones etimológicas; La primera, que se refiere a
competir es decir a aquel que se está preparando para ganar una competencia con la
obligación de salir victorioso.
Y la otra que se deriva del latín competeré, que quiere decir te compete, sé es responsable
de hacer algo.
Cuando trabajamos por competencias el estudiante se hace responsable de su propio
aprendizaje, se hace competente, no necesariamente competitivo.
Una competencia, por tanto, es una meta terminal que, al igual que los objetivos o los
propósitos que se establecían antes, define el punto al cual debe orientar la tarea el
docente en el interior del salón de clase.
Cuando yo escuché el termino competencia por primera vez, me pareció no muy buena
idea, ya que lo vinculaba al termino de ser competitivo y no al de ser competente en un
área; poco a poco entre pláticas con la directora y las docentes fui entendiendo de qué
estábamos hablando.
77 | P á g i n a
Después conocí el PEP33 donde pude conocer a fondo los campos formativos y sus
objetivos; los campos formativos para preescolar son seis y el objetivo de cada uno de
ellos es:
1. Desarrollo personal y social,
Las competencias que componen este campo formativo favorecen en los pequeños
a partir del conjunto de experiencias que viven y a través de las relaciones
afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su
desarrollo integral.
El clima educativo representa una contribución fundamental para propiciar el
bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para
el aprendizaje en los alumnos
El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar
es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un contexto social, que puede no
reflejar la cultura de su hogar, en donde la relación de los niños con sus padres y
con la maestra juega un papel central en el desarrollo de habilidades de obtener
respuestas positivas de otros.
El desarrollo de competencias de los niños en este campo formativo depende
fundamentalmente de dos factores interrelacionados el papel que juega la
educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre los niños, y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia y los niños.
33 El programa de educación preescolar 2004, fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. Impreso en México.
78 | P á g i n a
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones
interpersonales.
2. Lenguaje y comunicación
En síntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera
convencional, los niños descubren el sistema de escritura: los diversos propósitos
funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el
sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento
los niños someten a prueba sus hipótesis, mismas que van modificando o
cambiando en diversos niveles de conceptualización.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la
educación preescolar, no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad
de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se
sugiere un trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir.
Se trata de que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños
tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos
materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y
funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se
desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños
empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que éste
debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.
En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se
favorecerá, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para
explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en
la escuela, así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal
como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos
79 | P á g i n a
completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de
fragmentos como sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido
comunicativo.
Por las características de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la
naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los
ejercicios musculares o caligráficos, que muchas veces se hacen con la idea de
preparar a los niños para la escritura, carece de sentido, pues se trata de
actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, además de
que no plantean ningún reto conceptual para los niños.
El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad
motriz.
Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las
competencias comunicativas en los niños debe estar presente como parte del
trabajo específico e intencionado en este campo formativo, pero también en todas
las actividades escolares.
De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habrá
oportunidades para promover la comunicación entre los niños.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje
escrito.
3. Pensamiento matemático
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
80 | P á g i n a
confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal
de las matemáticas con los niños pequeños, sino potenciar las formas de
pensamiento matemático que poseen, hacia el logro de las competencias que son
fundamento de conocimientos más avanzados que irán construyendo a lo largo de
su escolaridad.
La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones
elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar
su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus
experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, además, a la formación de actitudes
positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus
compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto
hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades.
Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos (de dos,
tres, cuatro o unos cuantos integrantes más), según la intención educativa y las
necesidades que vayan presentando los pequeños.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la
construcción de nociones matemáticas básicas: Número, y Forma, espacio y
medida.
4. Exploración y conocimiento del mundo
El conocimiento y la comprensión que los niños logran sobre el mundo natural los
sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participación en
el cuidado y la preservación del ambiente.
81 | P á g i n a
Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo social, este
campo formativo se orienta a los aprendizajes que los niños y las niñas pueden
lograr en relación con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de
la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar
y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad
(normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo),
son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este
campo formativo.
A los niños y las niñas les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al respecto es la
expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidades
para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus
compañeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre
culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la
diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los demás.
También se interesan por saber qué hacen las personas que viven en su comunidad
y cómo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello, es
valioso que vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el
funcionamiento de un equipo y los beneficios que sus integrantes obtienen de él
para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad.
Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el
acercamiento de los niños y las niñas –por distintos medios– a contextos culturales
desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.
Las niñas y los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a
partir de la información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas
y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las
82 | P á g i n a
formas en que ellos viven (mediante fotografías, películas y vestigios que den
cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que
hacían sus antepasados con lo que hoy suelen hacer ellos (cómo era su comunidad
antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles existen) son formas de
propiciar la comprensión de que las cosas y las personas cambian en el transcurso
del tiempo.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y
al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en
colaboración son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños, a través
de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados
fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para
conocer y explicarse el mundo: El mundo natural, Cultura y vida social.
5. Expresión y apreciación artísticas
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es
indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y
apreciación artística, tomando en cuenta las características de los niños. Las niñas y
los niños necesitan tiempo para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros
y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el
ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención, la escucha, la expresión
corporal y la interacción con los demás.
Así mismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creación
personal (arcilla, arena, plastilina, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos
83 | P á g i n a
deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de
efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran
gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las
herramientas de la expresión plástica y empiecen a experimentar algunas técnicas
básicas para su producción (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etcétera).
Las actividades de representación teatral, además de los aportes que ya se han
señalado, constituyen un medio en el que pueden confluir la música, la plástica, la
danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los
pequeños y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en
su preparación y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la
elaboración del escenario, en la distribución de roles, la confección del vestuario o
de los personajes (que pueden ser títeres), y no sólo de que participen en la puesta
en escena.
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que
para los niños más pequeños es fundamental tener oportunidades para el juego
libre y la expresión, la manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el
movimiento y la exploración son necesidades vitales que no deben pasarse por alto
exigiéndoles concentración por períodos prolongados.
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los
procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos: Expresión y
apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y
apreciación plástica, Expresión dramática y apreciación teatral.
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6. Desarrollo físico y salud
Favorecer el bienestar de los niños y las niñas implica, además de promover la
salud física, ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar
en riesgo su integridad personal.
Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos
o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que
comprendan qué actitudes y qué medidas pueden adoptar para tomar
precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta
manera aprenderán también a ser cautelosos.
Si bien el estado emocional de las niñas y los niños pequeños depende en gran
medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una
figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan
situaciones difíciles de maltrato o violencia.
El acercamiento de la educadora con estos pequeños, y los espacios que se abran
en el aula para conversar (individualmente, en pequeños grupos o en sesiones de
todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a
algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que
los niños empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o
malestar y a reconocer qué pueden hacer cuando se sienten en peligro.
Además de los aprendizajes que los pequeños logren en este campo formativo, el
Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias al brindarles información y
al emprender acciones de promoción de la salud social. La intervención de la
educadora es importante, pues la comunicación que establezca con madres y
padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia
los niños, así como al mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que
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les afectan y tienen repercusiones en su desempeño escolar o que más tarde dan
lugar a otras problemáticas sociales, donde ellos se ven involucrados.
Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las
capacidades que implica el desarrollo físico y las actitudes y conocimientos básicos
referidos a la promoción de la salud: Coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción
de la salud.
Conociendo y comprendiendo después de un tiempo todo esto, yo veía que se cumplieran
los objetivos de cada uno y creía que se hacía bien con las clases en sus aulas, el día que
tenían deportes y con los bailes en los días de alguna festividad, como el día de la madre,
el 20 de Noviembre que hicieron tablas gimnasticas, entre otros.
Pero cuando vinieron a darnos platicas del DIF estatal, es decir de Chetumal, me
explicaron que la forma en que querían hacerlo era montar escenarios; esto quería decir
que por ejemplo una semana hiciéramos la semana del mercado, entonces montar con las
docentes un mercado donde los alumnos compraran y vendieran, aquí trabajarían
pensamiento matemático, les explicáramos la importancia de comprar y comer frutas y
verduras, aquí se trabajaría desarrollo físico y salud, les explicáramos de dónde provienen
las frutas y las verduras y las regiones, dónde es favorable que se den así como las
temporadas en las que se dan, aquí se trabajaría exploración y conocimiento del mundo, y
al interactuar comprando y vendiendo estarían trabajando lenguaje y comunicación. Es
decir con esto se trabajarían la mayoría de las competencias sin que fuera tedioso para los
niños, pero desde mi particular forma de ver cuando se les planteó a la directora y las
maestras, hubo una cierta resistencia ya qué decían que sería más trabajo para ellas
montar un escenario, pero más que eso creo que les costaba mucho romper con sus
formas de enseñanza tradicionales.
86 | P á g i n a
3.7 Programación y Planeación
Cuando llegué al CENDIF, una de las cosas que se me requirieron fue que hiciera la
programación y planeación según la educación por competencias, yo sabía cómo
programar y cómo planear comencé a hacerlo conforme a mis conocimientos en la
Universidad según autores como Pedro Hernández, Margarita Pansza, Mis conocimientos
sobre el PETE (Plan Estratégico de Transformación Escolar), PRONAE (Programa Nacional
de Educación).
Margarita Pansza34 dice que un programa de estudios es una formulación hipotética de los
aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan
de estudios, documento éste que marca las líneas generales que orientan la formulación
de los programas de las unidades que lo componen.
Basada en esta información comencé a hacer mi programación y a pedirles a las docentes
que planearan conforme a el programa de competencias, con el libro que me dio el DIF,
este contenía bastante información, pero no la suficiente así que con base en ella y mis
conocimientos, improvisaba, ya que faltaba información mucho más especifica, sobre esta
nueva forma de educación; después llegó un programa que nos trajeron desde el DIF, el
cual se volvió la parte esencial de nuestra planeación; la directora constantemente me
pedía que ayudara a las maestras, a hacer su planeación porque a su parecer ellas lo
hacían muy mal.
Margarita Panzsa35 dice que la elaboración de los programas de estudios proporciona una
visión más profunda de la problemática que se afronta en el proceso de enseñanza
aprendizaje de un curso específico.
Pese a la importancia que reviste para el docente participar en este trabajo, no siempre se
le presenta en su realidad cotidiana. En muchas ocasiones trabaja, con programas que son
34
PANZSA GONZALEZ, Margarita et. Al. 1997Operatividad de la didáctica V.II, México. Gernica,127 pp.
35 Ibid. 128 pp.
87 | P á g i n a
hechos por departamentos de planeación que determinan qué es lo que se debe enseñar
y por ello se convierten en ejecutor de un programa cuyo cumplimiento es vigilado por
toda una estructura de supervisión.
Esto en mi experiencia era real; a las docentes sólo se les decía qué hacer y hasta cómo
hacerlo, en un momento yo me di cuenta que no podía decirles lo que tenían que hacer,
porque ellas conocían sus grupos y lo que se tenía que reforzar mejor que yo, así que me
limité a sólo ver que sus planeaciones estuvieran de acuerdo al método de enseñanza a
través de competencias, según el texto que me proporcionaron del DIF.
En esta investigación y revisando un poco más sin la formalidad y presión del DIF, me
encontré con los textos de Laura Frade Rubio36 los cuales me han ampliado mucho la
forma en que se trabaja por medio de competencias; ella escribe que para planear por
medio de competencias, deben tener lugar los siguientes pasos (Laura Frade, 2009):
1. Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios
correspondiente, sea el Programa de Educación preescolar (pep) 2004…
2. Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la
competencia que se quiere propiciar, pueden ser todos o solo algunos, esto
dependerá del diagnóstico de nuestro grupo.
3. Nos preguntamos: ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son
indispensables para desempeñar esta competencia? Al contestar se hace un
ejercicio de conciencia sobre lo que implica la competencia.
4. Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimientos, habilidad,
destreza, actitud.
5. De acuerdo con estos contenidos, se elige la situación didáctica más pertinente
para que el estudiante se apropie de ellos. Se diseña el escenario de aprendizaje
que lo garantice, tomando en cuenta además las necesidades del grupo, sus 36
FRADE RUBIO, Laura, 2009, Planeación por competencias, Ed. Inteligencia Educativa, México, 45 pp.
88 | P á g i n a
intereses y motivaciones. Las situaciones didácticas pueden ser: trabajo colectivo,
proyectos, experimentos, estudios de casos, resolución de problemas, historias,
visitas, testimonios de terceros. El rasgo principal de cualquier situación que se
escoja, es que debe partir de una circunstancia real, que impulse a los estudiantes
a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ahí sucede o bien
resolverla. Esto equivale a elegir un escenario donde la competencia seleccionada
se ponga en práctica en el salón de clase.
6. Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir una pregunta o
cuestionamiento que despierte el interés por aprender por parte del estudiante.
7. Se diseña la secuencia de las actividades de la situación que en su conjunto
resolverán el conflicto cognitivo.
8. Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos
clave a adquirir: éstos deben plasmarse en un resumen o mapa mental, un ensayo
etcétera.
9. Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén completos
antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón.
10. Se definen los instrumentos que vamos a emplear para evaluar, que estén
centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido, en la
resolución de problemas cotidianos, mas qué en identificar qué tanto sabe el
alumno/a mediante la aplicación de un examen.
Como les había comentado ya, cuando terminaba mi trabajo en el DIF, me di cuenta que
lo que en verdad se requería era hacer escenarios, lo cual con éste texto de Frade también
se menciona en cuanto a la planeación, hoy entiendo los puntos esenciales de la
planeación y lamento no haberlo sabido antes, ya que esto hubiera hecho que mi
experiencia fuera con más contenido y sistematizado.
89 | P á g i n a
La causas por las cuales la experiencia no fue buena
Con base en todo lo anterior y analizando esta experiencia siento que no fue óptima ya
que por una parte yo no tenía bases suficientes debido a mi enfoque en una sola área de
la Pedagogía, no digo que esto está mal, creo que a quien siga en su área es perfecto pero
a mis circunstancias me rebasaron; es decir, si hubiera entrado a trabajar en alguna ONG o
en algún programa de televisión educativo, tal vez mi experiencia hubiera sido diferente,
pero creo que esto fue para mí como si hubiera estudiado medicina con especialidad en
ginecología y hubiera entrado a trabajar en un hospital pediátrico, es real que la base de la
carrera se tiene pero la especialidad en eso no.
Así que es necesario regresar a las bases, a los libros y las teorías que ya se han escrito,
después identificar la especialidad, ver lo nuevo que hay en ella y no sólo eso, también ver
el lugar donde se va a trabajar y cómo se trabaja, es decir, cuando yo entré a trabajar en
el CENDIF me dijeron que se está trabajando por medio de competencias; entonces, yo
entre al internet vi lo que decían los autores sobre competencias y todo me parecía
entendible y muy bueno, pero cuando lo planteo con las docentes y las directoras, me
dicen que no era así, lo que pasa es que yo tenía las base de competencias según los
autores que trabajaban sobre eso, pero el curso que a ellas les habían dado eran
fundamentadas en estos autores pero con sus debidas modificaciones que habían hecho
pedagogas de la SEP y del DIF, para estas instituciones, que eso lo entendí casi al final de
mi experiencia cuando fueron del DIF de Chetumal a darnos un curso, pero para eso creo
que yo ya había implementado una estructura diferente, obviamente, cuando las
docentes se dan cuenta de esto, con el curso, me querían ahorcar porque era comenzar
de nuevo.
Y a esto le aunamos todas las problemáticas antes mencionadas que estaba pasando el
CENDIF así como la falta de confianza entre el personal, y la poca armonía que había en el
trabajo, aunque había un dato que siempre me pareció curioso a pesar de todo esto
cuando había festivales o reuniones del CENDIF al terminar y con los papás ahí parecía que
90 | P á g i n a
no pasaba nada, todo mundo se trataba con armonía, unas bromeaban con otras, al final,
todas sonreíamos y nos íbamos contentas, esto seguía hasta el otro día, pero pasando el
tercer día, comenzaban a hablar mal una de las otras.
3.8 Consecuencias
Con base a mi poca experiencia en el trabajo creo que cometí muchos errores tanto
personales como laborales y eso trajo como consecuencia mi no recontratación.
Yo creo que reconocer esto es importante en una sistematización de experiencia, es decir,
por lo que he leído y a mi forma muy particular de ver las cosas creo que ésta experiencia
no tendría para que contarse si no puedo reconocer que los errores que cometí como
fueron:
La falta de experiencia e información en el campo
No sustentar mi trabajo en autores y encapricharme a hacerlo con mis propios
conocimientos y los recuerdos de los conocimientos que tenía de la Universidad. Los
cuales me llevaron a tener un fracaso, pero para lo que me sirve esta sistematización no
es sólo para reconocer este fracaso también al estar investigando y escribiendo sobre ella
puedo reconocer y aprender de este fracaso y no sólo eso, si no ver que un fracaso
educativo no sólo tiene que ver con una persona, mas bien con una serie de
circunstancias, factores y personajes, que en este caso se destacaron:
a) Mi cambio de residencia.
b) Una nueva vida independiente y lejos de mis padres.
c) Mi estancamiento educativo una pequeña parte de la pedagogía.
d) Mi nuevo trabajo en un área completamente desconocida como era el CENDIF y la
implementación de la educación por medio del programa de competencias y mi
desconocimiento de ellas.
91 | P á g i n a
e) Las problemáticas sociales y culturales con el personal administrativo y docentes
del CENDIF.
Todo esto jugó un papel importante alrededor de esta experiencia educativa.
De esta manera puedo crear estrategias para prácticas futuras y propuestas de mejora. Es
más, al estar escribiendo esté trabajo de sistematización de experiencia, me he podido dar
cuenta de toda la teoría que tenía y no lautilicé, que no es sólo recordar lo aprendido, es
ir a las bases para que tenga más claro de lo que se está hablando.
En cierta forma veo que en esta experiencia la llevé a cabo sin el suficiente conocimiento e
intenté salir, sin tomar en cuenta que en el camino de lo pedagógico no estamos solos,
hay muchos autores como Freire, Giroux, Laura Frade, Margarita Panza, Durkheim,
Dewey, Bourdieu, Passeron, entre muchos otros que han investigado sobre cada materia
que pueden ser buenos compañeros con su experiencia.
Creo que el fracaso es en cierto sentido, un camino hacia el éxito, ya que cada descubrimiento de
lo que no fue correcto nos lleva a buscar con seriedad lo correcto o cuando menos lo que con base
en teorías o sustento que mas personas han investigado se acerca más a lo que podría ser correcto
en la experiencia.
Es decir, entiendo que fracasé en esta experiencia y cuando terminó, claro que traté de escudarme
en múltiples excusas como las deficiencias educativas del DIF y laborales pero este trabajo me ha
servido para reconocer que no sólo fue eso, sino una serie de factores como que en mi vida
estaban pasando otras experiencias, como el estar en un lugar nuevo con gente nueva.
Pensándolo ahora, puedo reconocer todas las cosas que pasaron alrededor e influenciaron mi vida
en este proceso, aun así creo que mi experiencia nunca la voy a cambiar pero este trabajo es lo
mejor que puedo hacer porque reflexiono en cómo manejarme en futuras oportunidades de
trabajo.
Algo que pasó al terminar esta experiencia fue que me metí a trabajar en hotelería, después de
esto sentía que no era una buena pedagoga, ahora creo que si lo soy y que todavía hay mucho que
aprender como:
92 | P á g i n a
a) Comparar mis conocimientos con los de los autores y de ahí hacer una construcción del
conocimiento y la práctica
b) Como ser más analítica y menos emocional en mis experiencias futuras
c) Separar la vida laboral de la personal
d) No poner más atención en la tarea educativa que en la vida social del trabajo
Considero que lo mejor que puedo hacer es aprender de esta experiencia y tomar mejores
decisiones para las próximas experiencias. Creo seriamente que no le debemos tener miedo al
fracaso más bien tenemos que aprender constantemente de él.
Este trabajo me ha llevado a conocer seriamente la importancia de estar cerca del conocimiento,
es decir, en base a los autores y no sólo a lo que recuerdo o he platicado ya que a veces yo misma
o entre nosotros con el paso del tiempo podemos distorsionar el conocimiento, y tener
equivocaciones conceptuales, me pasó mucho que cuando estaba actualizándome en el tema de
este trabajo yo decía: esto tiene que ver con lo que dice Freire que el oprimido suele ser opresor,
cuando fui a pedagogía del oprimido mi sorpresa fue que Freire nunca dice eso, él dice que
pueden salir de eso, entonces comencé a memorizar y recordé que era en el curso de inteligencia
emocional donde me decían esto, pero que nunca me habían dicho de quién era, por lo tanto, esa
teoría no era válida, porque no está sustentada; claro que si encontrara quien lo dijo la podría
sustentar.
Al mismo tiempo me di cuenta que eso pasó conmigo en el DIF, constantemente yo hablaba de
mis teorías pero en la realidad no daban mucho porque sólo era lo que yo creía, combinado con
lectura en el internet donde todos sabemos que la información no es muy confiable, ya que
cualquiera puede escribir lo que quiera.
Creo que ese fue un error grave que ahora comprendo perfectamente, y que si lo hubiera hecho
tal vez mi realización hubiera sido con más aciertos.
93 | P á g i n a
Conclusiones y propuesta de mejora
Durante el tiempo que estuve en el CENDIF la primer teoría que pude comprobar es que
los niños no nacen con actitudes buenas o malas, éstas se desarrollan a través de lo que
observan en las personas que están a su alrededor.
En el CENDIF teníamos niños desde meses de nacidos, en ellos podía corroborar cómo se
desarrollaban y como aprendían todo de lo que observaban en sus docentes y auxiliares
dentro del CENDIF y por supuesto en sus hogares con sus padres o tutores y demás
familiares.
Tanto la familia, como en este caso particular el CENDIF, son sus primeros círculos
sociales, estos dos tienen una gran influencia en el desarrollo de cada estudiante, pero
llamaba mi atención que cuando algún estudiante tenía un comportamiento no adecuado
en cualquiera de estos círculos, por lo general, señalaba al contrario como el responsable,
sin tener en cuenta que cuando éstos dos círculos se coordinan y se esfuerzan pensando
en lo mejor para el alumno entonces se constituye en una unidad sustancial que va a
favorecer el equilibrio y el desarrollo global de cada alumno.
La pedagogía crítica por su parte afirma que el conocimiento está ligado a las relaciones,
estructuras sociales y culturales que están alrededor de cada estudiante.
Y es por eso que hacen un gran énfasis en que el docente debe enfrentar su
responsabilidad en la forma en la que enseña.
En el tiempo que estuve en el CENDIF creo que eran muchas las problemáticas alrededor
de este tema:
Entre ver que se desarrollara la formación por medio de competencias en su
educación.
94 | P á g i n a
Las formas en que se corregía a los niños después de una conducta no adecuada,
buscando tener un especial cuidado en no transgredir sus derechos humanos y su
autoestima.
Las diferencias culturales que repercutían en ellos tanto dentro como fuera del
CENDIF.
Todos eran factores con los que lidiábamos para lograr la mejor formación de los niños,
sin embargo, muchas veces lejos de que tanto personal administrativo, como docentes y
padres de familia nos coordináramos con la finalidad de lograr un mejor desarrollo en los
alumnos y escucháramos a la contra parte, cada uno nos aferrábamos a trabajar bajo
nuestros argumentos sin darle importancia a los demás.
En esta experiencia pude comprobar que cuando encaminas a un niño a analizar y
reflexionar sobre su conducta y a criticar sus propias acciones, eso lo hace tomar otra
dirección, ya que analiza que eso que venía reproduciendo tiene una consecuencia y una
respuesta en las personas que conviven con él.
En este caso podemos ver un argumento de la pedagogía crítica; menciona que la escuela
no solo enseña conocimiento científico, sino que es en sí misma un agente sociabilizador,
es decir, también enseña las formas culturales y sociales en las que nos desarrollamos.
En el tiempo que laboré en el CENDIF intentaba constantemente hacer que se desarrollara
esta parte de la pedagogía crítica tanto en las maestras como en los alumnos.
Los alumnos, cuando reproducían alguna acción que no pertenecía a un comportamiento
no adecuado les cuestionaba por que lo hacían, con esto eran críticos de sus acciones,
también les cuestionaba porque personas alrededor de ellos no reaccionaban bien ante
sus acciones, esto hacía que reflexionaran que lo que estaban reproduciendo no les daría
resultados favorables, cuando corregía no tenía que molestarme u ordenarles con voz
fuerte, solo me sentaba con ellos a platicar y ellos tomaba la decisión de cambiar su
actitud, con los alumnos que tuve la oportunidad de trabajar bajo esta teoría fueron
disminuyendo las veces en las que repetían esta conducta, otros que la dejaron de
95 | P á g i n a
reproducir y otros la reproducían por que ésta les daba algunos beneficios por lo tanto no
veían para que cambiarla.
En las docentes buscaba hacerles participes de las decisiones que se tomarían, para que
de esta manera no solo hicieran lo que se les ordenara, si no que se sintieran
protagonistas de las formas en que se decidiera trabajar en el CENDIF y por lo tanto en sus
aulas y no solamente participantes. Al hacerlo pensaba que eso les daría mayor
compromiso en el desarrollo de sus estudiantes y con la tarea educativa.
Esto lo tome de Freire cuando habla de la importancia que debería de haber en que los
educadores tengan una gran responsabilidad en la forma en que se educa, a esto el
denomina la tarea educativa.
Hace énfasis que para lograrlo los docentes deben tener una clara concepción de lo que
piensan de sí mismos, deben de estar en una permanente búsqueda ya que esta es la
única manera en que se mantienen buscando ser formados, argumenta que cuando dejan
de buscar en ese momento se van acabados y no conciben más conocimiento.
Esta parte que relata Freire a lo largo de sus posturas yo la experimenté en el CENDIF con
las docentes ya que pude percibir que al ellas terminar con la educación que les fue
estipulada para conseguir un trabajo se sentían acabadas, por lo tanto, se cerraban a
escuchar o a aprender de alguien más. Debido a esto observé como les agobiaba que
llegaran nuevas propuestas en educación, que les exigieran asistir a los cursos ya que
argumentaban que ya sabían lo necesario para enseñar a los niños de kínder.
Cuando platicaba con ellas les parecía más fácil dar el conocimiento que necesitaba el
estudiante para que lo reprodujera de memoria.
Pero constantemente yo argumentaba que es mejor que los estudiantes sean
constructores del conocimiento en conjunto con ellas y que el programa de educación por
medio de competencias era solo una herramienta para lograrlo, sin embargo, la mayoría
de ellas se cerraban a sus formas tradicionales de acción.
96 | P á g i n a
Algo que no alcancé a dimensionar hasta el final fue el objetivo del programa de
competencias, ya que a través de él y por medio de los escenarios los estudiantes se
hacen responsables de su propio aprendizaje.
Esto es importante por que construyen el conocimiento a partir de sus propias
experiencias. Para ser más clara en esto pondré un ejemplo:
El DIF nos proponía que hiciéramos escenarios.
Escenario: Mercado
Se proponía decorar las mesas de trabajo de los niños como un mercado sobre ruedas,
encima poner las frutas y verduras con sus precios, hacer dos grupos, unos estudiantes
venderían y otros comprarían.
Ya que un mercado es un lugar al que los niños asisten recurrentemente con sus padre o
tutores, tiene conocimiento sobre las acciones que se llevan a cabo en él; por lo tanto,
este es un conocimiento ya adquirido y a partir de este el estudiante construirá otros
conocimientos.
A continuación pondré un cuadro donde observaremos las acciones que realizarán los
estudiantes y las competencias que desarrollaran con cada una de ellas.
Acción Competencia
Entablar una conversación para comprar o
vender.
Desarrollo personal y social y lenguaje y
comunicación.
Al pagar y recibir el dinero. Pensamiento matemático.
Al estar en un mercado y analizar los
colores de las frutas.
Exploración y conocimiento del mundo.
97 | P á g i n a
Al final el DIF propone que la docente puede complementar para que se desarrollen las
competencias faltantes es decir:
Acción Competencia
Cantar una canción o contar un cuento
sobre las frutas.
Expresión y apreciación artísticas.
Platicar de que manera las fruta ayudan a
nuestro cuerpo
Desarrollo físico y salud.
Esta forma de trabajo sería mucho más fácil para el estudiante por que desarrolla y
construye el conocimiento a través de conocimientos ya adquiridos con los cuales se
encuentra familiarizado.
Crear conocimiento bajo este contexto es más significativo ya que ve el uso que tiene
dentro de los círculos sociales con los que convive cada día; esto esta muy lejos de solo
repetir, por que ese conocimiento aunque lo memoriza, llega el momento en que lo
desecha por que no le encuentra un uso útil en los medios en los que se desarrolla.
Es decir, no es lo mismo que una docente le diga al niño de kínder apréndete los números
uno, dos y tres, que su compañero le diga que para comprar una manzana necesita tres
monedas, esto le hará cuestionarse cuantas monedas son tres, entonces comenzara a
darse cuanta el impacto que tiene en sus relaciones sociales saber cuantas monedas
hacen tres.
Este trabajo ha hecho reafirmar mi empatía a la pedagogía crítica. Me hace pensar que el
que sabe mas no es el que ha leído y sabe todo lo que cree que es necesario, si no es
aquel que a pesar de los años sigue en una constante búsqueda por adquirir nuevos
conocimientos partiendo de los ya obtenidos.
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Propuesta de mejora
Mi propuesta es que como partícipe del la creación del conocimiento que van a adquirir
los estudiantes por medio de nuestras enseñanzas, partamos de lo conocimientos que ya
han adquirido y los hagamos constructores del aprendizaje, creo que la parte de la
reproducción es darles algo que al final van a terminar olvidando muy fácilmente.
Creo firmemente que nunca acabamos de adquirir conocimiento, pienso que como
personas que nos desarrollamos dentro de la educación, tenemos que abrirnos a estar en
una constante búsqueda de conocimiento y eso será lo que nos hará que nos sigamos
desarrollando y no nos estanquemos.
En el tiempo que leí a Freire recordaba a Sócrates cuando menciona. “Yo solo se que no
se nada”, el no mencionaba que no sabía nada ya que se le reconoce como uno de los
hombres más sabios de su época, lo que creo es que se refería que en su búsqueda por
saber mas lo llevaba a darse cuanta que siempre encontraba algo nuevo por aprender y lo
que ya sabía era mínimo.
Si cada uno de los que participamos en la educación nos mantuviéramos en una constante
búsqueda, sintiéndonos inacabados, eso nos llevaría a abrirnos a nuevas propuestas, a
tener más conocimiento ya que investigaríamos mucho más.
Y si dejáramos de ver a los estudiantes como reproductores y los concibiéramos como
partícipes en la construcción de su propio conocimiento la educación sería muy diferente.
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Para los lectores de este trabajo.
Cuando Salí de la Universidad y me enfrenté a las realidades de la educación me di cuenta
que rebasaban por mucho mis expectativas, por eso es necesario que como
universitarios, busquen los fundamentos y lo que se está estudiando sobre la educación,
basado en las realidades cotidianas, creo que en mi tiempo como universitaria me
enfoqué a únicamente a la Universidad y a la educación de un sector de nuestro país, que
aunque no deja de ser importante e interesante, no es suficiente cuando salimos y nos
enfrentamos a los múltiples problemas educativos. Creo que como futuros investigadores
o trabajadores de la educación entre más conozcamos la gran gama de conocimientos
esta maneja, nos da más herramientas para la experiencia laboral.
Gracias a esta experiencia y a mis actividades actuales estoy cada día empapándome más
de lo que realmente tiene que ver el sentido de la pedagogía como menciona Freire.
Los seres humanos ganamos en esto: sabemos que somos inacabados. Y es precisamente
ahí en esta radicalidad de la experiencia humana, que reside la posibilidad de la educación.
La conciencia del inacabamiento creo lo que llamamos la “educabilidad del ser”. La
educación es entonces una especificidad humana. 37
37 Ibid 2004, 20 - 21 p.
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