مقدمة :النظام في والمستمرة الحيوية العمليات من المناهج تطوير عملية تعد

المجتمع في جوهرية تغيرات حدوث عند العملية هذه تجري وعادة ، التربويأو الدراسية المناهج في سواء موجود هو ما كل في النظر إعادة تستدعي

والكوادر البشرية الطاقات من الكثير حشد تحتاج معقدة عملية وهي ، غيرهاالالزمة المادية اإلمكانات إلى تحتاج كما ، التطوير على والقادرة المدربةتطوير حول النظرية الكتابات كثرة من الرغم وعلى ، التطوير إلجراء

بين بالتوازن وصفه يمكن فيما قصورا هناك أن لوحظ أنه إال ، المناهجعلى ، أخرى ناحية من الميدانية والدراسات ، ناحية من النظرية الدراسات

مشكالت من تنبعث وتطويرها المناهج تقويم إلى الحاجة أن من الرغممصادر من بيانات إلى الميدان هذا في العاملون ويحتاج ، األصل في ميدانيةعملية ولكنها فردية عملية ليست التطوير عملية أن يعني وهذا ، عديدة

ظل في يعملون الذين الخبراء توافر على أساسا تستند علمية تعاونية جماعيةالمعالم واضحة تربوية فلسفة

(، ص 1989اللقاني ،446 .) مستندا يكون فقد ، المطور للمنهج متعددة أشكاال هناك أن شك وال

أو ، المندمجة المواد أو ، العلمية المشروعات أو ، الدراسية الوحدات إلىالنظر بغض المختلفة العلمية المعرفة جوانب بين التكامل أساس على مبنياإطار في وذلك ، المختلفة التخصصات بين حواجز أو فواصل وجود عن

الرياضية للمعرفة العامة الهياكل تشكل مترابطة مفاهيمية منظوماتأو لمقرر، أو ، مفرد لدرس مفاهيم منظومات اشتقاق يمكن حيث ، والعلمية

. مجموعة على تشتمل التي المفاهيمية والمنظومة كامل تربوي لبرنامجالمكون تصبح العالقات ذات المفاهيم من المنهج كبيرة وأن ، للمنهج المعرفي

ذات تكون أن يمكن النواتج وهذه ، المقصود التعلم نواتج على مترتبة سالسل هونفسحركية ) أو ، وجدانية أو ، معرفية .(Beinssner, 1992, P 3164طبيعة

مفاهيمية منظومات من تشكله وما المفاهيم خرائط لفن بالنسبة أماوتدريس ، المفاهيم تدريس على المنهج مصمم انتباه تركيز في مفيدة

إيجاد في تسهم فإنها ، المفهوم لتعلم كأداة تعمل التي المنهجية األنشطةالمتعلمين على يصعب واسعة فجوات فيها يوجد ال مترابطة دراسية مناهج

الخرائط . هذه تسهم كذلك شأنها في التدبر المعلم على يصعب كما ، حصرهاللمتعلمين المناسب المعنى توافر إلى تستند وعلمية رياضية معرفة توفير في

في نظريته في أوزوبل عليه يؤكد ما وهذا ، المختلفة الدراسية المراحل فيعلى أثرت التي المعرفية النظريات أبرز من تعتبر والتي المعنى ذو التعلم

مجال في هامة تربوية تطبيقات قدمت حيث ، التدريس وطرق المنهاج ، الكشفي والتعلم ، المتقدمة المنظمات استخدام مثل والتعلم التعليم

الشكل وغيرها . Vوخريطة

1

الوطنية السلطة أراضي في الدراسية المقررات بعض لظهور ونظراالدراسي العام بداية منذ المعلمين 2000/2001الفلسطينية شكاوي وتزايد ،

، واستيعابها وتدريسها المناهج هذه تنظيم بخصوص والطالب األمور وأولياء . هذا ومن األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري في خاصة

وجود عن فضال هذا ، الحالية الدراسة بمشكلة الباحثين إحساس جاء المنطلقمنها : المبررات من العديد

1- محليا جرت والتي المجال هذا في المشابهة السابقة الدراسات نتائجوعالميا .

المناهج -2 تطوير في النظر إعادة بخصوص العلمية المؤتمرات توصياتالدراسية .

قابلة -3 تجريبية طبعة والعلوم الرياضيات في الفلسطينية المقررات اعتبارللتعديل .

المناهج -4 تطوير في المنظومي باالتجاه المناهج ومطوري الباحثين اهتمامحديث . كأسلوب الدراسية

يلي : كما الحالية الدراسة مشكلة تحديد للباحثين أمكن ذلك ضوء وفي : الدراسة مشكلة

التالي : الرئيس السؤال في البحث مشكلة تتحددالسادس - للصف والعلوم الرياضيات في مقرري إثراء يمكن كيف

؟ المنظومي االتجاه ضوء في فلسطين في األساسيالتالية : الفرعية األسئلة السابق الرئيس السؤال من ويتفرع

للصف -1 والعلوم الرياضيات مقرري في المتضمنة األساسية المفاهيم ما؟ فلسطين في األساسي السادس

السادس -2 للصف والعلوم الرياضيات مقرري يتضمنها التي المنظومات مافلسطين؟ في األساسي

للصف -3 والعلوم الرياضيات مقرري منظومات تتخلل التي الفجوات ما؟ فلسطين في األساسي السادس

السادس -4 للصف والعلوم الرياضيات لمقرري المطورة المنظومات ما؟ فلسطين في األساسي

والعلوم -5 الرياضيات مقرري بين تكامليا منحى تشكل التي المنظومات ما؟ فلسطين في األساسي السادس للصف

الدراسة : أهدافالتالية : األهداف تحقيق إلى الدراسة تهدف

والعلوم -1 الرياضيات مقرري تشكل التي المفاهيمية المنظومات توضيحفلسطين . في األساسي السادس للصف

االتجاه -2 ضوء في السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري تطويرالمنظومي .

2

للصف -3 والعلمية الرياضية المفاهيم منظومات بين الربط على التأكيداألساسي . السادسالدراسة : أهمية

يلي : فيما الحالية الدراسة أهمية تكمناالتجاه -1 ضوء في الدراسية المناهج لتطوير معقوال تصورا الدراسة تقدم

المنظومي . والعلوم -2 الرياضيات مقرري يتضمنها التي العلمية المفاهيم الدراسة تقدم

المفاهيم . هذه بين والترابط العالقة توضح منظمات صورة فيالمناهج -3 وتطوير إثراء في المناهج مخططي الدراسة هذه تفيد قد

. المنظومي االتجاه ضوء في الدراسيةحيث -4 من فلسطين في والعلوم الرياضيات معلمي الدراسة هذه تفيد قد

للصف والعلوم الرياضيات مقرري في المتضمنة للمفاهيم تقديمهاوسهولة لتدريسها التخطيط عملية عليهم يسهل مما ، األساسي السادس

الصف . غرفة في التنفيذي المستوى على تناولهامجال -5 في أخرى ميدانية بدراسات للقيام منطلقا الدراسة هذه تشكل قد

المنظومات تلك تشكله أن يمكن وما ، المفاهيمية المنظومات استخداممجاالت في فوائد من لها لما وذلك ، المفاهيم بين منطقية عالقات منمتقدمة كمنظومات استخدامها أو ، الدراسية المناهج تصميم مثل متعددة

المتعلمين دافعية وإثارة ، والالحق السابق التعلم ترابط في تسهمالدراسي . تحصيلهم وتحسين

على -6 تدريبهم حيث من والعلوم الرياضيات موجهي الدراسة هذه تفيد قدفي تدريسها استراتيجيات واستخدام المفاهيمية المنظومات تصميم كيفية

وتفكير مهارة إلى يحتاج المنظومات هذه تصميم أن إذ ، الصفي التعلمالرياضية للمفاهيم والوظيفية السببية العالقات يظهر ترابطي منطقيمنظومات إلى والعلمية الرياضية الهياكل تحويل خالل من وذلك والعلمية

وواضحة . محددة مستويات لها مترابطة مفاهيميةالدراسة : حدود

التالية : الحدود ضمن الحالية الدراسة تجريللصف -1 والعلوم الرياضيات مقرري إلثراء واحد اتجاه على االقتصار

على يعتمد الذي المنظومي االتجاه وهو فلسطين في األساسي السادس . منظمة مفاهيمية مخططات

للصف -2 والعلوم الرياضيات في الدراسية المقررات على الدراسة تجريللعام المقررة األساسي 2000/2001السادس

والعلوم -3 الرياضيات مقرري محتوى تحليل على الدراسة هذه تقتصرعن النظر بغض مفاهيمية منظومات بناء بهدف األساسي السادس للصف

3

التعليمية المواقف في المنظومات تلك في المتضمنة المفاهيم تدريسالصفية .

الدراسة : مصطلحاتيلي : كما إجرائيا تعريفها يمكن مصطلحات عدة الدراسة هذه في ورد

المنظومي : -1 االتجاه ، وتقويمه التدريس وتصميم الدراسية المناهج إلثراء معاصر تربوي اتجاه هو

متعددة منهجية عملية خالل من المفاهيمية المنظومات تصميم ضوء في ويتملمقرري والعلمية الرياضية المفاهيم من منظومة تصميم تستهدف المراحل

ليعمال إثراءهما بهدف وذلك ، األساسي السادس للصف والعلوم الرياضياتمنهما . تدريسكل أهداف لتحقيق اإلنتاجية أو الكفاءة من درجة ألقصى

المفاهيمية : -2 المنظوماتالمحتوى في المتضمنة المفاهيم تحدد البعد ثنائية تخطيطية رسوم هياألساسي السادس الصف في والعلوم الرياضيات لمقرري الدراسي

في الرئيس أو العام المفهوم يوضع حيث ، هرمية مسلسلة بطريقة وترتيبهاالمستويات في عمومية األقل المفاهيم تحته تندرج ثم ، المنظومة أعلى

المواقف في بينها العالقات توضح شبكية وعالقات روابط وجود مع ، التاليةبقاء يضمن معنى ذا شموليا تعلما التالميذ تعلم بهدف ، المختلفة التعليمية

المعرفية . بنيته في المفاهيم هذه

السابقة والدراسات النظري اإلطارالنظري : : اإلطار أوال

يمكنه إعدادا الفرد إعداد ضرورة على للتربية الحديثة الفلسفات تركزواالتجاهات والعادات والمهارات والمبادئ والمفاهيم المعلومات استخدام من

ضرورة على تركز كما ، ناحية من اليومية حياته في تعلمها التي والقيمالموضوعات عن وأكبر أفضل وبصورة ، مستمر بشكل يتعلم لكي إعداده

تكوين نحو يتوجه أن يجب التعليم أن يعني وهذا ، أخرى ناحية من تعلمها التي

4

، تعلمه يتم لما األمثل والتوظيف المستمر التعلم نحو المناسبة االتجاهاتمن محدودة كمية سوى الفرد تزويد تستطيع ال التعليمية المؤسسة ألن وذلك

يصاحبها وما والعلمية الرياضية المعرفة أن حين في ، والمهارات المعلوماتمثيل . له يسبق لم وبشكل ، مستمر تزايد في مهارات من

االعتبار بعين يأخذ نظاميا تصميما التعليم تصميم ينبغي ذلك ضوء وعلى " أي أنها على التدريس منظومة إلى النظر ويمكن بحيث السابقة، الحقائق

( منظومية بطريقة تصميمها يتم تدريس أهداف( Systemicحالة تحقيق بغية ضيقا منها كل حدود حسب التدريس منظومات وأشكال صور وتتعدد ، معينة

في أو ، الدرس من جزء أي مصغر لدرس المنظومة تكون فقد ، واتساعاأو ، دراسية وحدة تكون بحيث ، معا دروس لعدة أو ، كامل درس صورةأو كالرياضيات معين دراسي لمقرر أو ، دراسية لمادة أو ، تدريبي لبرنامج

" وغيرهما العلوم (، ص 2000زيتون ،52 .)

ثالثينيات في الظهور في بدأت للنظم العامة النظرية أن بالذكر وجدير " وعلى " بيرتانغي فون البيولوجي العالم يد على العشرين القرن وأربعينيات

إليها النظر يمكن أنه إال ، تماما محدد غير النظرية هذه مجال أن من الرغماشتقاق أو صياغة األساسية مهمته ، رياضي منطقي منحى ذات أنها على

ومن ، المختلفة األنظمة على تطبيقها يمكن التي العامة القواعد أو المبادئ : القواعد هذه أمثلة

البعض . -1 بعضها مع تتكامل النظام داخل األنشطة كلالبعض . -2 بعضها معتمدةعلى تكون النظام أجزاء أو مكونات كلأجزاءه -3 باقي في تؤثر النظام أجزاء أحد في تحدث التي التغيرات

األخرى . 4- . بقاءه لضمان النظام داخل االتصال بعضطرق توافر يجبوظيفته . -5 في تؤثر قد التي الظروف لتحديد النظام مدخالت تقويم يجبلألهداف . -6 تحقيقه لضمان النظام مخرجات تقويم يجب

" " بولدينج مثل علماء من تبعه وما بيرتانغي فون سعى كان وقدBoulding في رغبتهم من نبع قد ، النظم في العامة النظرية لبناء وغيره ،

، تنويعها على المختلفة المعرفية النظم أو المجاالت بين يجمع عام إطار وضعأصبح التي الدرجة إلى المجاالت هذه تقسيم في التعدد بخطورة شعروا إذ

مع التفاهم المجاالت هذه في المتخصصين من الكثير على العسير من فيهاال والمهندسون ، فقط لغتهم غير يفهمون ال األطباء فأصبح ، البعض بعضهم

الذي . اإلطار إليجاد سعوا فقد ثم ومن وهكذا ، الهندسية لغتهم سوى يفهمونعلى الوقوف مختلفة معرفية تخصصات في الدارسون خالله من يتمكن

تخصصية حدود دون ، األخرى المعرفية والتخصصات المجاالت تجارب ( ، زيتون ص 1999مصطنعة ،44 . )

5

الدراسية المناهج إثراء في المنظومي االتجاه سنتناول الفهم هذا ضوء وفيالتالية : األمور معالجة خالل من

التدريس . -1 منظوماتوتصميمها . -2 الدراسية المناهج إثراء في النظم مدخل توظيفالمنهج . -3 وتصميم المفاهيمية المنظومات

يلي : كما السابقة الجوانب من جانب كل وسنتناولالتدريس : منظومات أوال

فإنه ، دراسي مقرر أو مادة أي في للتدريس منظومة أية نصمم لكيبين نوازن بحيث ، للمنظومات األساسية السمات أذهاننا في يتمثل أن بد ال

، دراسية مفاهيم من تحتويه بما الدراسية المقررات وخصائص السمات هذهالتالية : الحيثيات التدريسوفق عملية على السمات هذه تطبيق ويمكن

خاللها -1 من نسعى أننا بمعنى ، التوجيه غرضية عملية لكونه نظام التدريستمثل األهداف وهذه ، الطالب بتعلم عالقة ذات معينة أهداف تحقيق إلى

العملية . هذه من المرجوة توقعاتناالفرعية -2 األنظمة من عدد من مركبا كال لكونه نظام Sub-systemsالتدريس

الدراسية والمادة والمتعلم المعلم من بكل مبسط نحو على تمثل وهي ، وغيرها . التعليمية والوسائل

تفصله -3 افتراضية حدودا تكون معينة خصائص ذا لكونه نظام التدريسمثل ، التعليمية المؤسسة بيئة في األخرى العمليات من غيره عن نسبيا

المعلم فعمل ، الطالبي واإلرشاد والتوجيه ، التعليمية اإلدارة عملياتلمدير اإلداري العمل عن كبير حد إلى خصائصه في مثال يختلف التدريبي

واإلشراف التوجيهي العلم عن التدريسي العمل يختلف كما ، المدرسة . مثال االجتماعي للمشرف

4- ، حدودها خارج وتقع بها تحيط بيئة التدريس لعملية ألن ، نظام التدريسالصفية . . البيئة وهي البيئة بهذه وتتأثر تؤثر وهي

الضبط -5 نموذج صورة في عمله دينامية تمثيل يمكن إذ ، نظام التدريسراجعة وتغذية ومخرجات وعمليات مدخالت من يشمله بما األساسي اآللي

.عمليات من تحتها يندرج وما التدريس عملية تكون سبق مما ضوء وفي

وفق التدريس تصميم يمكن أنه بمعنى ، منظومية عملية ، بها متصلة ( : ، زيتون يلي كما األساسية مكوناتها توضيح يمكن محددة ،1999منظومات

( 54صالتدريس : -1 Instructional Inputمدخالت

أنواع : ثالثة في أساسا تتمثل وهيI- : لكل بالنسبة األقران ومجموعة والطالب المعلم مثل البشرية المدخالت

طالب .

6

: الدراسية- للفرقة المادية الحسية الخصائص مثل البيئية المدخالت بتنظيمها وكيفية الغرفة وفراغ التعليمية والوسائل والتجهيزات والمواد

لذلك . المتوفر والوقت ، والتعلم للتعليميغطيها- التي الموضوعات ومنها ، الدراسي بالمحتوى الخاصة المدخالت ج

، ونظريات وعالقات ومفاهيم حقائق من ومكوناته وأغراضه المحتوى هذاالثقافية المعطيات كافة من المكونات تلك تشمله ما إلى باالضافة

نظام فيه بما ، ككل التربوي النظام على التأثير ذات واالجتماعيةالسائدة االجتماعية والقيم العادات ، المعطيات هذه أمثلة ومن ، التدريس

والفلسفية . الدينية معتقداته عن فضال ، المجتمع فيالتدريس : -2 Instructional Processesعمليات

بالمعالجة التدريس مدخالت تتناول التي العمليات من مجموعة وهيمخرجات على الحصول بغرض أي ، النظام أهداف تحقيق بغرض والتحويل

هي : أساسية خطوات ثالثة العمليات هذه وتتضمن ، متوقعة: التصميم- عملية صورة أ في التدريس مدخالت تنظيم بمقتضاها ويتم

محددة . تعليمية أهداف لتحقيق معين بشكل تدريسية خطة: التنفيذ- عملية الفصول ب في واقعيا الخطة هذه تطبيق فيها ويتم

الدراسية .: التقويم- عملية التدريس ج نظام تحقيق مدى على الحكم فيها ويتم

ويتم ، إنتاجيته أو التدريس نظام كفاءة على فيها الحكم يتم أي ، ألهدافهالصعوبات وتحديد ، التعليم ألهداف الطالب تحصيل بتقويم إجرائيا ذلك

التعليم . عملية خالل تظهر التيالتدريس : -3 Instructional Outputمخرجات

سلوك في الحاصلة بالتغيرات عنها ويعبر ، التدريس نتاجات تمثل وهي ، معرفية مخرجات ، المخرجات من أنواع ثالثة عادة تشمل وهي ، الطالب

مهارية . مخرجات ، وجدانية مخرجاتالراجعة : -4 Feed Backالتغذية

التدريس مدخالت مراجعة بمقتضاها يتم التي المستمرة العملية وهيعنه تسفر ما ضوء على وذلك ، فيها الضعف موطن على للتعرف وعملياته

حسب فيهما والتحسين التعديل إجراء ثم ومن ، الذكر سالفة التقويم عمليةأن أي ، المرجوة أهدافه تحقيق في التدريس نظام كفاية رفع بغرض الالزم

وتنقيح مراجعة عملية إلى إجماال تشير التدريسية الراجعة التغذية عمليةالتقويم . نتائج ضوء في وتحسين

، أعاله المبين الشكل على التدريس منظومة مفهوم توضيح أن شك الباألهداف موجهة عملية خالل من التدريس هذا تصميم كيفية لنا Goalsيبين

Directed Process . الوقت نفس في واإلبداع والعقالنية المنطق إلى وتستند

7

وتصميمها : الدراسية المناهج إثراء في النظم مدخل توظيف ثانيا .

استخدام كيفية توضيح يمكن التدريس منظومة مفهوم ضوء فيالذي الدراسي المحتوى تنظيم في وخاصة المناهج تطوير في النظم مدخل

وكونارد ) تشل من كل يؤكد حيث ، المنهج تطوير عمليات عنه & ChallتسفرConard, 1991( )وأرمبروستر ،Armbrster, 1993 )بطريقة المحتوى تنظيم أن

مع صحيحة بصورة والتعامل ، األكاديمي التحصيل على المتعلم يساعد فعالةيعتمد معلومات من الطالب يتعلمه ما أن حيث ، والعلمية الرياضية مفاهيمه

تعلم الطالب حاول فإذا ، وتركيبها المعلومات هذه تنظيم نمط على كثيرايجدون فإنهم ، البداية في المعلومات هذه تنظيم فهم دون معينة معلومات

تذكرها ) في تنظيم( Kelly, 1999. 47صعوبة أن وجانكيز مويز من كل أكد وقد ، في المهمة العوامل أحد يعتبر صحيحة بطريقة للطالب المقدم المحتوى

المحتوى ) هذا يتضمنها التي المفاهيم (.Mullis & Jankins, 1990استيعابمن لكل بالنسبة الدراسي المحتوى تنظيم أهمية إلى يشير وهذا

هناك أن بالذكر وجدير ، والتعلم التعليم عمليتي وتسهيل ، والمتعلم المعلم ، المنظومي االتجاه منها الدراسي المحتوى لتنظيم االتجاهات من العديد

المحتوى تنظيم في النظم مدخل هنا وسنتناول ، التعليمية العناصر ونظريةضمن أصال ينشأ لم النظم مدخل أن إلى هنا نشير أن بد وال ، الدراسي

خالل الستخدامه األولى اإلرهاصات ترجع وإنما ، التعليمي أو التربوي المجالإذ ، واإلداري والصناعي العسكري المجال في القرن هذا من األربعينيات

النظم وتطوير المختلفة والصناعات المعقدة األسلحة تطوير مهمة تطلبت ، المهمة تلك إلنجاز المدخل هذا تبنى ، الفترة تلك خالل برزت التي اإلدارية

والصناعات األسلحة هذه على التدريبية البرامج تصميم في تبنيه عن فضالثمة أن غير ، العالية والمهارات بالتعقيد تتسم مهاما إنجازها يتطلب التي

، عامة بصفة التعليم مجال في المدخل هذا لتبني مهدت قد متعددة عوامل : يلي ما أبرزها من لعل خاصة بصفة التدريسية األنظمة تصميم ومجال

تبني -1 من تفرضه وما المتعلمين بين الفردية الفروق بفكرة االهتمام تزايدوخصائصه متعلم كل حاجات مع تتناسب تدريسية واستراتيجيات طرق

العقلية . 2-( سكنر السلوكي النفس عالم أبحاث قدمته يتصل( Skinnerما فيما

التعليم تقنية ظهور من األبحاث تلك عنه تمخضت وما ، اإلنساني بالتعلمالمبرمج .

السمعية -3 التعليمية والمواد األجهزة إنتاج مجال في هائل تقدم حدوثوالبصرية .

التعليم . -4 مجال في السلوكية األهداف حركة ظهور

8

مدخل وفق التدريسية األنظمة لتصميم األولى المحاوالت وترجع " قام " إذ ، القرن هذا من والخمسينات األربعينيات في فن جيمس إلى النظم

ينظر لذا ، العسكري التدريب مجال في الستخدامها تدريسية أنظمة بتصميمالحركة هذه أن غير التدريس أنظمة تصميم حركة مؤسس أنه على إليهالتدريس تصميم علماء من كثير يد على والسبعينات الستينات خالل اتسعت

بناثي ) برجز( )H. B. Banathiمثل ،( Gagneوجانييه( )Leslie Briggsوليزيليلتصميم والتعليم التربية في بكثرة يستخدم المدخل هذا وأصبح ، وغيرهم

يلي : كما ذلك وسنوضح ، المختلفة الدراسية والمقررات التدريسالتدريس- : منظومات تصميم في النظم مدخل استخدام أ

مدخل لتوضيح التربوية األدبيات أوردتها التي المعاني من العديد هناكالتدريس منظومة تصميم في Systemsالنظم Approach to Instructional

Design أنظمة لتصميم النسقية العملية تلك إلى تشير مجملها في وهي ، تعلم عملية تسهيل في والفاعلية الكفاءة من درجة بأعلى لتعمل التدريس

( . ، زيتون الدراسين أو ص 1999الطالب ،60 , )يعد التدريس تصميم في المدخل هذا استخدام أن بالذكر وجدير

تعمل تدريسية مخططات تقديم إلى تؤدي بوصفها األهمية غاية في عملية ، والعشوائية التخبط وتجنبها المنهج، وواضع المعلم من لكل البوصلة بمثابة

، المنشودة األهداف تحقيق نحو ، التعلمية التعليمية العملية تتم وتوجيه ولكيالتدريس مصممو يستعين أن بد فال منظومي بشكل التدريس تصميم عملية

: يلي كما مستويين إلى النماذج هذه وتصنف ، للتصميم معينة بنماذج والمناهج (، ص 1999زيتون ،83)

المصغر -1 Micro Levelالمستوىالدراسية . والوحدات اليومية الدروس تصميم في تستخدم نماذج وهي

المكبر -2 Macro Levelالمستوىوممن ، الدراسية والمقررات البرامج لتصميم تستخدم نماذج وهي " خمسة " إلى يستند الذي المشيقح قدمه الذي والنموذج كمب نموذج أمثلتها

، االحتياجات تحليل ؛ وتتضمن ، بالتحليل األولى المرحلة تتعلق حيث ، مراحلتحليل ، المتعلمين خصائص تحليل ، العلمية المادة تحليل ، األهداف تحليل

التعليمية . البنية ، التدريس أسلوب إعداد ؛ وتتضمن اإلعداد مرحلة هي الثانية والمرحلة

التقويم . أدوات إعداد ، الطبيعية اإلمكانات أعداد ، التعليمية الوسائل إعداد : الفردي التجريب وتتضمن التجريب مرحلة فهي الثالثة المرحلة أما

في االستخدام مكان في التجريب ، صغيرة مجموعات مع التجريب ، والتنقيحالتجريب . نتائج ضوء

9

العرض : أسلوب ؛ وتتضمن االستخدام مرحلة فهي الرابعة المرحلة أماالتفاعل أسلوب ، المستقلة الحرة الدراسات أسلوب ، الكبيرة للمجموعات

المجموعات . فيتحصيل تقويم ؛ وتتضمن التقويم مرحلة هي األخيرة والمرحلة

األهداف . تحقيق في نجاحها ومدى التعليمية الخطة تقويم ، المتعلمقائم كنظام الدراسية المناهج يتناول األسلوب هذا أن عفانة يرى

مثل منه وأعم أشمل نظام من منبثق مصغر نظام أنه اعتبار على ، بذاتهالتربوي النظام من منبثقة بدورها وهذه ، برمتها التعلمية التعليمية العملية

، ومتداخلة متعددة أنظمة أنها على تعد قد الدراسية المناهج أن كما ، للدولةاللغة منهج وأن ، نظام مثال الرياضيات منهج أن االعتبار في أخذنا إذا وذلك

، فرعية أنظمة عدة على يشتمل ذاته المنهج أن كما ، نظام اآلخر هو العربيةالتقويم وأساليب ، كنظام التعليمية والوسائل ، كنظام التدريس أساليب مثل

يركز أنه في المستحدث األسلوب هذا استخدام أهمية وتكمن ، وغيرها كنظامالتي األنظمة ومكونات ، الفرعية األنظمة مكونات بين القائمة العالقات على

أن كما ، النظام عناصر في تتفاعل محددة بيئة نظام لكل يكون بحيث تشملهامستوى على المدخالت كانت فإذا ، وعملياته ومخرجاته مدخالته نظام لكل

غير كانت المنهج تطوير في النظم أسلوب استخدام نتائج فإن المخرجاتتلك بين العالقة في أو المدخالت في يكون قد الخطأ فإن ولذا ، مجدية

( ، عفانة ذلك غير أو ، المنهج تنفيذ عمليات أثناء ص 1996المدخالت ، (12مالمناهج- : تطوير في النظم تحليل أسلوب استخدام ب

القائمة المناهج تطوير في النظم أسلوب استخدام متطلبات أهم من : يلي ما

(، ص 1996عفانة ، (10ممدخالته -1 له كنظام المناهج هذه تحليل لعملية األساسية المتطلبات تحديد

. ومخرجاته وعملياتهمكوناته -2 فهم طريق عن وذلك ، الشامل النظام تحليل عملية في التعمق

وأساليب ، التعلمية التعليمية واإلجراءات والمحتوى األهداف مثل الفرعيةوغيرها … . االجتماعية واألسس ، التقويم

3-( العناصر تسمى أصغر نظم إلى الفرعية النظم على( Elementsتحليلعناصر على يشتمل مثال التدريس طرق مثل الفرعي النظام أن اعتبار

تحتي . كنظام باالكتشاف التعلم طريقة مثل أصغر4- ) الفرعية ) بالعناصر تسمى صغيرة نظم إلى العناصر التحتية النظم تفكيك

Sub-Elements . التعلم طريقة استخدام أثناء المعلم أدوار مثال تمثل وهيإلخ … . الصفية البيئة ، المتعلم أدوار ، باالكتشاف

الصغيرة -5 التحتية األنظمة تسمى Sub-Elementsتحليل أصغر أنظمة إلىالمديوالت ) أو ،( Modulesالقوالب جدا صغيرة بنائية وحدات تمثل وهي ،

10

أن إلى ، فأصغر أصغر فرعية مكونات إلى الوحدات تلك تحليل وبالتاليذاك . أو النظام هذا من تحقيقها المراد السلوكية األهداف إلى نصل

على -6 ، الفرعية األنظمة على وتوزيعها الشامل النظام مدخالت تحديدفالمدخالت ، الملحة ومتطلباته الخاصة أهدافه فرعي نظام لكل أن اعتبار

مجموعها في تمثل األمر حقيقة في هي ، الفرعية األنظمة تتطلبها التيقد ما فرعي نظام في مدخل أي في خلل وأي ، الشامل النظام مدخالت

الشامل . للنظام التعلمية النتاجات على يؤثرالنظام -7 في ذلك أكان سواء المدخالت عناصر بين القائمة العالقات تحديد

الفرعية . األنظمة أو ، الشاملاألنظمة -8 مدخالت قابلية مدى لدراسة محددة عينات على األنظمة تطبيق

المكونات بين التفاعل هذا أكان سواء بينها فيما التفاعل على الفرعيةالمادية . أو البشرية

على -9 الحكم نستطيع ، المخرجات أو ، المتوقعة التعلمية النتاجات ضوء فيللتعميم . المطورة المناهج صالحية مدى

تصميم في النظم أسلوب استخدام أن إلى السابقة اإلجراءات تشيرتبدأ متسلسلة تحليلية مهمات بعدة القيام يتطلب وتطويرها الدراسية المناهج

المفاهيم هي بسيطة بوحدات وتنتهي ، ككل المفاهيمي النظام بتحليلأو تصميمها المراد المعرفية للمضامين الرئيسة البنية تشكل التي األساسية

كبيرة جهود إلى يحتاج للمفاهيم الدقيق التحديد هذا أن شك وال ، تطويرهاالمفاهيم أهمية يوضح وهذا ، المناهج مصممي قبل من بها القيام مطلوب

الحالة هذه وفي ، العملية المعرفة مكونات ويفسر يوضح كنظام معا وعالقتهابالمنظومات يسمى بما معا وتداخالتها عالقاتها ومجمل المفاهيم هذه تشكل

 Conceptالمفاهيمية   Systems يسمى النظام هذا وفق يبني الذي والمنهجكبير عدد تقديم في يساعد وهو ، مفاهيمي مدخل أساس على المبني المنهج

عالقات من بينها ما ويفسر يبين شكل على للتالميذ المعرفية المفاهيم منالمناهج . تصميم في المفاهيم خرائط أهمية يلي فيما سنتناول لذا ، وتداخالت

المنهج : : وتصميم المفاهيم خرائط ثالثاما ومع ، المعرفة نواحي شتى في المستمر المعرفي لالنفجار نظرا

اتجهت ، وتفصيالتها بدقائقها اإللمام في صعوبة من الجميع يواجههبحيث ، للمتعلمين تدريسها وتسهيل المفاهيم على التركيز إلى االهتمامات

بدمج المتعلم قام إذا إال المعنى هذا يتحقق وال ، لديهم معنى ذا التعلم يصبحالمفاهيم بين العالقات فهم بهدف المعرفية بنيته في الجديدة المعلومات

البنية عليها بنيت التي السابقة واألفكار والمفاهيم ، الجديدة واألفكارالراهنة المعرفية

(، ص 1998قرني ،546 )

11

أبرز من المعنى ذي اللفظي التعلم في أوزوبل نظرية وتعتبرحيث ، عامة التدريس وطرق المناهج على أثرت التي المعرفية النظريات

بتنظيم : االهتمام منها والتعلم التعليم مجال في هامة تربوية تطبيقات قدمتالمتقدمة المنظمات استخدام ، التعلم Advanced Organizationالمحتوى ،

( وطريقة المفاهيم( Vالكشفي التعليمية Concept Mapوطريقة واألنشطة (، ص 1994شهدة ،165 )

كاستراتيجية التربوي البحث في المفاهيم خرائط استخدمت وقدوجوين نوفاك قبل من تحت Novak & Gowinتعليمية الستينات أوائل منذ

المفاهيم تربط تخطيطية أشكال عن عبارة وهي ، المفاهيم منظومة اسمكلمات تسمى كلمات عليها يكتب وأسهم خطوط طريق عن البعض ببعضها

( . ، عفانة وآخر مفهوم بين العالقة لتوضح ص 1999الربط ،42 )تحقيق في كبيرة أهمية لها المفاهيم مخططات أن إلى يشير وهذا

( : ، عفانة يلي كما نوضحها أن يمكن التعليمية المهام من ص 1999العديد ، 33 :)

هرمي -1 شكل على المعرفة تنظيم في بارزا دورا المفاهيم مخططات تلعبللمواد المختلفة المضامين مع اإليجابي التفاعل على المتعلمين تساعد

وتصحيح المفاهيم بين اإلبداعية العالقات بادراك لهم وتسمح الدراسيةالخاطئة . المفاهيم

المتعلم -2 تجعل التي الفعالة التدريس أساليب من المفاهيم مخططات تعدالعالقات على القائم المخطط إيجاد في المستمر التفكير من حالة في

أساس على بينها والتمييز المفاهيم تلك وتصنيف ، المختلفة المفاهيم بينالتي الفرعية المفاهيم إلى أهمية األكثر األساسية المفاهيم من االنتقالهذه مثل وضع في التفكيرية قدراته ذلك في مستخدما منها تتكون

نفسه . على معتمدا المخططاتاستخدامها -3 يمكن حيث ، تعليمية كأدوات المفاهيم مخططات تستخدم

وحدة في أو ، واحد موضوع في المتضمنة الهرمية العالقات لتوضيحيتم التي المفاهيمية لألبنية مختصرة تمثيالت تمثل فهي ، مقرر أو دراسية

لتلك هادف تعلم في اسهامها احتمالية من يزيد الذي األمر وهو ، تدرسيهااألبنية .

استخدام -4 يمكن حيث ، التقويم في كأسلوب المفاهيم خرائط تستخدم ، تعلمونها موضوعات في التالميذ لتقويم تشخيصية كأداة المفاهيم خرائط

التقليدية . االختبارات من بدال وذلكأوسكاروس ) يرى مدى( 1981كما تقديم في تفيد المفاهيم خرائط أن

الدراسية . للمادة البنائي للتركيب التالميذ وتفهم تعرفمثل بناء أهمية على المفاهيم لخرائط السابقة االستخدامات وتشير

التدريس طرق وتحديد ، والمتعلم المعلم من كل لمساعدة الخرائط هذه

12

المفاهيم خرائط توظيف هو هنا يهمنا وما ، الفاعلة التقويم وأساليب المناسبةوما الطريقة هذه استخدمت حيث ، الدراسية المناهج وتطوير تصميم في

( استخدمها كما الدراسية المناهج تطوير في في( Edmondson, 1993زالتإثيكا ) حاجة في البيطري الطب منهج (.Ithacaتطوير

من" يحدد التي المفاهيم مخططات استخدام أهمية الفاريز أكد وكذلكأو البعد ثنائية دوائر برسم وذلك ، الهرمية والمستويات العالقات عدد خاللها

نفس وعلى للمفاهيم الهرمي البناء في متسلسلة تكون بحيث العالقةالمنظومات أن المجال هذا في يالحظ ، لها األفقي البناء في المستوى

وهذا ، والرياضيات العلوم مجالي في مكثفة بصورة استخدامها تم المفاهيميةفي العالقة ذات المعرفية والمفاهيم المصطلحات استخدام إمكانية إلى يرجع

( . " ، عفانة المفاهيمية والدوائر المنظومات ص 1999رسم ،36 )دراسة خالل من المثال سبيل على الرياضيات منهاج تطوير يمكن إذ

تلك وتغيير تعديل يمكن بحيث محتوياته في المتضمنة الرياضية المفاهيمحتى المتعلمين لدى المتواجدة الرياضية المفاهيم مع يتفق بما المفاهيم

وبالتالي ، لديهم صحيحا فهما تحدث أو أوسع فهما المفاهيم تلك تحدثتكون بحيث المفاهيم لتلك الخاطئ الفهم أو الخاطئة المفاهيم من التخلص

( ، عفانة المتعلمين لدى للمفاهيم ومطورة معدلة المنهجية ، 2001المفاهيم م( . 22ص

السابقة : : الدراسات ثانياالمفاهيم مدخل باستخدام الدراسية المناهج تصميم موضوع حظي

يلي : كما نعرضها واألبحاث الدراسات من بالعديد المفاهيم خرائط وفاعليةتايلر ) أثر( Taylor, 1990. P 2255قام على التعرف إلى هدفت بدراسة

واكتساب المعملية الخبرة معنى تغيير على المفاهيم خرائط استخداموتوصل ، التقليدي المنهجي بالتصميم مقارنة الطالب عند البيولوجية المعرفة

تعلم عملية تحسين في فاعلية أكثر كانت المفاهيم خرائط طريقة أن إلىالمفاهيم .

نوفاك ) دراسة أشارت تعد( Novak, 1990كما المفاهيم خرائط أن إلىربط على تساعدهم حيث الصفية البيئة في المتعلمين تدريس في فاعلة أداة

سابقا إنجازه تم ما مع الجديدة المفاهيم( القرعان في( 1989وتوصل دراسته أجرى عندما مشابهة نتيجة إلى

تحصيل على المفاهيم مخططات طريقة أثر معرفة إلى هدفت والتي األردنعينة تكونت حيث ، المتجهات موضوع في العلمي عشر الحادي الصف طالب

من ) ،( 156الدراسة وتجريبية ضابطة ، مجموعتين إلى قسمت وطالبة طالبا إحصائيا دالة فروق وجود عن النتائج كشفت الدراسة إجراءات تطبيق وبعدوأوصى ، التجريبية المجموعة لصالح المجموعتين درجات متوسطات بين

13

في لفعاليتها نظرا الصفي التعليم في المفاهيم مخططات باستخدام الباحثالدراسية . المضامين فهم زيادة

بيسنير ) توصل الدراسات( Beissner, 1991كما لنتائج مشابهة نتائج إلىمخططات استخدام أثر تقصي إلى دراسته هدفت حيث ، أعاله إليها المشار

في وأثرها ، المشكالت حل على المتعلمين قدرة تحسين في المفاهيمعلى ) تجربته بتطبيق الباحث قام ذلك وللتحقيق ، الناقد التفكير على القدرة

تم( 58 إذ ، الفيزياء تخصص في الجامعية األولى السنة طلبة من وطالبة طالباالمجموعة طالب أن نالحظ ، وضابطة تجريبية مجموعتين إلى تقسيمهم

حل اختبار في الضابطة المجموعة في أقرانهم على يتفوقون التجريبيةالناقد التفكير على القدرة بين جوهرية عالقة تظهر لم أنه إال ، المشكالت

على المفاهيم لمخططات واضح تأثير هناك يكن لم وأنه ، المشكالت وحلالجامعيين . الطلبة مجموعة لدى الناقد التفكير مستوى

( قرني التي( 1998وتوصلت دراستها أجرت عندما مشابهة نتائج إلىتحصيل تحسين على المفاهيم بخرائط التدريس أثر على التعرف إلى هدفت

على دراستها الباحثة أجرت حيث ، العلوم مادة في دراسيا المتأخرين الطالبفي مدرسين من دراسيا المتأخرين االبتدائي الخامس الصف تالميذ من عينة

أفرادها ) عدد بلغ سكينة مجموعتين( 92منطقة إلى قسمت تلميذة أو تلميذابداية في عليهم القبلي التشخيصي االختبار تطبيق وتم ، وضابطة تجريبية

التجريبية للمجموعة المادة وحدة بتدريس الباحثة قامت ثم ، التجربةالموضوع نفس الضابطة المجموعة درست بينما ، المفاهيم خرائط باستخدام

عن الدراسة نتائج كشفت التجربة نهاية وفي ، العادية التقليدية بالطريقةالتجريبية . المجموعة طالب لصالح التحصيل في إحصائيا دالة فروق وجود

( عفانة دراسته( 1999وتوصل أجرى عندما تقريبا مشابهة نتائج إلى( من مكونة عينة في( 184على األساسي الثامن الصف في وطالبة طالبا

استراتيجيات أثر على التعرف إلى دراسته هدفت حيث ، الرياضيات مادةواتجاهاتهم الرياضيات مادة في الطالب تحصيل من كل على المفاهيم خرائط

وفي ، المفاهيم خرائط استراتيجيات نحو واتجاهاتهم ، الرياضيات مادة نحوتجريبية منها ثالثة مجموعات أربع إلى الدراسة عينة تقسيم تم ذلك سبيلالمفاهيم لخرائط األربعة االستراتيجيات بين للمقارنة وذلك ، ضابطة والرابعة

على) – – تقوم مفاهيم مخططات الدرس بعد المفاهيم مخططات التقليدية .) إلى – الدراسة وتوصلت الدرس قبل مفاهيم مخططات الجماعي التصميم

التصميم على والقائمة ، الدرس قبل المعطاة المفاهيم مخططات أنالمستوى رفع في المستخدمة االستراتيجيات أفضل من كانتا الجماعي

تعلم نحو إيجابية اتجاهات تكوين في األفضل كانت كما ، للطالب التحصيليبأنواعها المفاهيم خرائط استراتيجيات أن إلى النتائج أشارت كما ، الرياضيات

التجريبية . المجموعة أفراد لدى محببة كانت المختلفة

14

المحتوى وتنظيم تصميم في المفاهيم خرائط استخدام حيث ومن( إدموندسون دراسة حاولت فقد ,Edmondsonالدراسي أثر( 1993 تقصي

إثيكا ) جامعة في البيطري الطب منهج تطوير في المفاهيم (Ithacaمخططاتمن العديد بتصميم قام حيث ، األمريكية المتحدة الواليات في نيويورك بوالية

وأراد ، مفاهيمية منظومات شكل على الطبية والمسائل والتمرينات األمثلةوالتمرينات واألمثلة المطبق المنهج بين تكاملية عالقات إيجاد ذلك من

ولهذا ، المنهج هذا في شحيحة أصال هي والتي ، به تتعلق التي والمسائلالطب منهج مضامين لتحويل المفاهيم مخططات الباحث استخدم الغرض

، المفاهيم مخططات من نماذج تسعة في تمثلت عامة هياكل إلى البيطرياألمثلة مجال في خاصة المطبق المنهج في واضحة فجوات أظهر مما

، المنهج محتوى بمضامين ترتبط التي الطبية المسائل وبناء التطبيقيةلتطوير كأداة المفاهيم خرائط استخدام أهمية إلى الدراسة هذه وأشارت

تعلمه . وتحسين المنهج( علي التي( 1998وتوصل دراسته أجرى عندما مشابهة نتائج إلى

الثانوي الثالث للصف الفيزياء منهج محتوى لتنظيم نموذج تصميم استهدفت ، نحوه الطلبة واتجاهات الدراسي التحصيل في فاعليته واستقصاء ، مصر في

في المادة خواص وحدة محتوى تنظيم بإعادة الباحث قام ذلك سبيل وفيمراحل سبعة تضمنت التي المحتوى تتابع ومنظومة المفاهيم خرائط ضوء

: ، التفصيلية المعالجة ، الشاملة المقدمة هي متكاملة متداخلة متتابعة ، الثاني المستمر التقويم ، المجمعة المركبة ، األول المستمر التقويم

عشوائية عينة باختبار الباحث قام ثم ، النهائي والتقويم ، الشاملة المراجعةمن ) المجموعة( 62تكونت تصميم على القائم التجريبي المنهج حسب طالبا

إعادة بعد المذكورة الوحدة محتوى العينة هذه درست حيث ، والبعدية القبليةتم الوحدة تدريس من االنتهاء وبعد ، المحتوى تتابع منظومة وفق تنظيمه

وتوصلت االتجاهات ومقياس التحصيلي االختبار وهي الدراسة أدوات تطبيقمن كل في وفاعليته المحتوى لتنظيم المقترح النموذج كفاءة إلى الدراسة

الفيزياء . مادة نحو واالتجاه الدراسي التحصيل( وصادق الجندي من كل توصل االتجاه نفس نتائج( 2000وفي إلى

محتوى تنظيم استخدمت والتي مصر في بهما قاما التي الدراسة في مشابهةلطالب الشمسية والطاقة ، الكيميائي التفاعل من الكهربية الطاقة وحدتيتنظيم في لرايجلون التوسعية النظرية ضوء في الثانوي األول الصفالكيمياء مادة في الطالب تحصيل على ذلك أثر ودراسة ، الدراسي المحتوى

15

. الوحدتين محتوى بتنظيم الباحثان قام ذلك سبيل وفي نحوها واتجاهاتهمالدراسية الخطة على االطالع خالل من التوسعية النظرية وفق المذكورتين

البحث أدوات وإعداد ، الوحدتين في المتضمنة والتعميمات المفاهيم وتحديدتم ، المادة نحو االتجاه وقياس الكيمياء مادة في التحصيلي االختبار وهي

مدارس إحدى في الثانوي األول الصف طالب من عينة على الدراسة تطبيقمن تكونت السويس مجموعة 82محافظة ، مجموعتين إلى قسمت طالبا

( من تكونت )40تجريبية من( تكونت ضابطة ومجموعة ، ،( 42طالبا طالباالوحدتين محتوى وتحكيم الدراسة أدوات وثبات صدق من التأكد وبعد

فاعلية من النتائج وكشفت ، العينة على الدراسة تطبيق تم المذكورتينالكيمياء مادة في التحصيل من كل في وكفاءتهما المذكورتين الوحدتين

نحوها . الطالب واتجاهات

واإلجراءات الطريقةالتالية : الخطوات الباحثان اتبع البحث تساؤالت عن لإلجابة

الدراسة : منهج أوالوذلك التحليلي الوصفي بالمنهج الحالية الدراسة في الباحثان استعان

المطروحة . التساؤالت عن لإلجابةالدراسة : : أدوات أوال

والعلوم الرياضيات مقرري محتوى لتحليل أداتين الباحثان استخدميلي : كما األداتين هاتين بناء وتم ، االبتدائي السادس للصف

الواردة -1 األساسية المفاهيم إلى الوصول وهو المحتوى تحليل هدف تحديدوالعلوم . الرياضيات مقرري من كل محتوى في

خالل : -2 من وذلك التحليل أداة بناءوالعلمية - الرياضية المفاهيم وهي التحليل فئات تحديد أ ) الواردة- ) الكاملة الفقرة وهي التسجيل وحدة التحليل وحدة تحديد ب

األساسي . السادس للصف والعلوم الرياضيات محتوى من كل فيالتحليل : أداتي وثبات صدق

األداتين : -1 صدقعلى منهما كل بعرض الباحثان قام التحليل أداتي صدق من للتأكد

في الماجستير درجة يحملون الذين والعلوم الرياضيات معلمي من مجموعة ، تخصص لكل معلمين أربعة وعددهم والعلوم الرياضيات تدريس طرق ، تخصصه حسب كل التحليل لهدف األداة مطابقة من التأكد منهم وطلب

16

مقرري من كل محتوى في الواردة األساسية المفاهيم تحديد في وصالحيتها . األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات

فيما االتفاق من عالية درجة توافر إلى المحكمين أراء أشارت وقدالدراسة . بغرض األداتين صالحية على بينهم

دراسة وحدة باختيار حدة على كل الباحثان قام األداتين ثبات من للتأكدباستخدام وتحليلها األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري من

التحليل أداة بنفس أسابيع ثالثة مقداره زمني بفاصل التحليل إعادة ثم ، األداةهي كما النتائج وكانت هوليستي معادلة باستخدام الثبات معامل وحساب

الجدولين ) في ( 2،( )1موضحة(1جدول )

الرياضيات كتاب محتوى تحليل ألداة الثبات معامل حسابالسادساألساسي للصف

التحليل فئاتالتحليل وحدات

عددالمفاهي م

الرياضية

نقاطاالتفاق

الموجهة 54األعدادالصحيحة 65األعداد

غير األعدادالصحيحة

33

األعداد 65أنظمة2017المجموع

األداة ثبات (2= معامل عليها ) المتفق الفئات مجموعالكلي الفئات مجموع

=34 = 0.85 40

( الناتجة الثبات معامل قيمة من( 0.85وتشير عالية درجة توافر إلىدرجة على الرياضيات كتاب محتوى تحليل أداة تكون ، وعليه األداة في الثبات

الحالية . الدراسة في لالستخدام الموثوقية من عاليةكتاب محتوى تحليل ألداة الثبات معامل حساب تم الطريقة وبنفس

المفاهيم عدد يوضح التالي والجدول األساسي السادس للصف العلومحولها . االتفاق نقاط وكذلك ، حللت التي العلمية

(2جدول )

17

العلوم كتاب محتوى تحليل ألداة الثبات معامل حسابالسادساالبتدائي للصف

التحليل فئات وحداتالتحليل

عددالمفاهي م

العلمية

نقاطاالتفاق

الهيكلي 22الجهازالمحوري 43الهيكلالطرفي 65الهيكلالعضلي 33الجهاز

43العضالتالعضالت 54أنواع

2420المجموع

األداة = ثبات 0.83= 40 معامل 48

تحليل أداة في الثبات من عالية درجة توافر إلى القيمة هذه وتشيرالدراسة ألغراض تكفي وهي ، األساسي السادس للصف العلوم كتاب محتوى

( يرى حيث ، بهذه( Holsti, 1969, p 141الحالية المحسوب الثبات معامل أنمن ) أكثر كان إذ مقبوال يكون ( 0.70المعادلةوعينتها : : الدراسة مجتمع ثالثا

السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري من الدراسة مجتمع يتكون ، الحالي الدراسي للعام الفلسطينية المدارس في يدرسان اللذان األساسي

ويتكون ، دراسي فصل في جزء كل يدرس جزأين من منهما كل ويتكونمن ) الرياضيات كتاب من األول أساسية( 130الجزء وحدات أربع يضم صفحة

( من يتكون فهو الثاني الجزء أما ، األول الدراسي الفصل في يدرس وهو ،الثاني( . 106 الفصل في ويدرس دراسية خمسوحدات ويضم صفحات

( من األول الجزء فيتكون ، العلوم بكتاب ويضم( 145وبالنسبة صفحةالعام من األول الدراسي الفصل في ويدرس ، أساسية وحدات خمس

( من الثاني الجزء يتكون حين في وحدات( 159الدراسي ثالث ويضم صفحةالثاني . الدراسي الفصل ويدرسفي ، دراسية

للصف الرياضيات كتاب من األول الجزء من فتتكون الدراسة عينة أماوهما ، السادس للصف العلوم كتاب من األول والجزء ، األساسي السادس

األول . الدراسي الفصل في يدرسانالدراسة : : إجراءات رابعا

18

األساسي : -1 السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري محتوى تحليلكل محتوى لتحليل وصفهما سبق اللتان التحليل أداتي الباحثان استخدم

الرياضية المفاهيم تحديد بهدف وذلك ، والعلوم الرياضيات مقرري منفرعية . مفاهيم من عنهما يتفرع وما منهما كل في األساسية والعلمية

خالل -2 من والعلوم الرياضيات مقرري من لكل المفاهيمية المنظومات بناءموضوع كل في المتضمن وشمولية عمومية واألكثر الرئيس المفهوم وضع

األكثر حتى شمولية األكثر من المفاهيم وترتيب ، المنظومة قمة علىعدد وتحديد ، بينها والترابط التجريد لمستوى وفقا وتجميعها تحديدادوائر برسم وذلك ، المفاهيم هذه بين الهرمية والمستويات العالقات

للمفاهيم الهرمي البناء في متسلسلة تكون بحيث العالقات أو البعد ثنائية . المقررين من كل يحتويها التي

بالنسبة -3 وذلك ، صحتها من للتأكد مرات عدة الناتجة المنظومات مراجعةنتجت التي والفرعية الرئيسة المفاهيم منها تتكون التي الموضوعات لكل

التحليل . منإيجاد -4 خالل من وذلك حدة على مقرر لكل المفاهيمة المنظومات بناء

، المشتركة الخصائص ذات المفاهيم مجموعة بين نوعية أو كمية عالقات . شموليا موضوعا الواحدة المنظومة تمثل بحيث

المفاهيم -5 خرائط تنظيم بعد حدة على مقرر لكل المنظومات بناء إعادة ، المقرر وحدات جميع في الواردة المفاهيم بين قوية عالقة توجد بطريقة

للوحدات جديد هيكل إليجاد معا المتشابهة المفاهيم دمج خالل من وذلكالدراسية .

مقرري -6 بين التكاملية العالقة على تؤكد مفاهيمية منظومات بناءدمج خالل من وذلك ، األساسي السادس للصف والعلوم الرياضياتقوية عالقات إيجاد يمكن والتي المتشابهة المفاهيم ذات الموضوعات

لمقرري المتقاربة للموضوعات مفاهيمية منظومات بناء بهدف ، بينهاوالعلوم . الرياضيات

من -7 كل في توجد التي الثغرات لسد جديدة مفاهيمية منظومات إيجادوالتغلب الثغرات هذه أماكن تحديد بعد وذلك ، العلوم الرياضيات مقرري

التغلب كيفية توضح التي المفاهيم بعض إضافة أو حذف خالل من عليهاالمقررين . في الثغرات على

الدراسة نتائجالتالية : للنتائج التوصل تم سابقا إليها المشار اإلجراءات تطبيق بعد

األول : بالسؤال المتعلقة النتائجيلي : ما على الدراسة أسئلة من األول السؤال نص

19

للصف" والعلوم الرياضيات مقرري يتضمنها التي األساسية المفاهيم ما" ؟ فلسطين السادسفي

من كل تحتوي تحليل أداة استخدام تم السؤال هذا عن ولإلجابةكل محتوى بتحليل الباحثان قام حيث ، بدقه وصفهما سبق الذين المقررين

كوحدة المحتوى في الواردة الفقرة استخدمت حيث ، حدة على مقررما واستخراج بدقة المحتوى فقرات من فقرة كل قراءة تم وعليه ، للتسجيل

المفاهيم تحديد عن الخطوة هذه أسفرت وقد ، أساسية مفاهيم من بهاالتالية : األساسية

الرياضيات : : مقرر في األساسية المفاهيم أوالالمفاهيم من عدد عن المقرر هذا محتوى تحليل عمليه أسفرت حيث

التالي الجدول في توضيحها يمكنرقم ) (1جدول

الرياضيات كتاب من األول الجزء في المتضمنة المفاهيم

فيها الوحدة الواردة المفاهيماألولى األعداد ونظريةاألعداد

_ _ في الطرح الخماسي النظام في الجمع الخماسي النظام _ _ النظام من التحويل العشري النظام الخماسي النظامالعشري _ النظام من التحويل العشري النظام إلى الخماسي

_ _ الصحيحة األعداد األعداد خط الخماسي النظام إلى _ _ _ لألعداد الجمع من أصغر عالقة من أكبر عالقة الموجبة

الحسابية _ _ للعملية القوه الصحيحة لألعداد الطرح الصحيحة _ _ _ _ تحليل األولى العدد األسس المعادلة إجرائها وأولوية

_ _ الطبيعي للعدد التربيعي الجذر األولية عوامله إلى العدد. الطبيعية لألعداد التكعيبي الجذر

20

الثانية الكسورالعادية

_ في كسري عدد ضرب عادي كسر في عادي كسر ضربكسري _ _ عدد ضرب الحقيقي غير العادي الكسر عادي كسرقسمة _ _ عادي كسر على عادي كسر قسمة كسري عدد في

_ كسر على كسري عدد قسمة كسري عدد على عادي كسر_ _ _ التجميع كسري عدد على كسري عدد قسمة عادي

. التوزيع _ اإلبدالالثالثة الكسورالعشرية

_ العشرية الكسور عشري كسر إلى العادي الكسر تحويل _ _ األعداد جمع المنتهية غير العشرية الكسور المنتهية

_ _ _ العشرية األعداد ضرب العشرية األعداد طرح العشريةعلى _ عشري عدد قسمه صحيح عدد على عشري عدد قسمه

. العشرية _ األعداد تقريب عشري عددالرابعةالهندسة

_ _ _ _ للمثلث الداخلية الزوايا الزاوية قياس الزاوية المثلث_ _ _ المضلع زوايا قياسات مجموع المنتظم المضلع المضلع_ _ األضالع متوازي المنتظم للمضلع الداخلة الزاوية قياس

_ _ _ شبه ارتفاع المنحرف شبه المعين مساحة المعين _ _ _ منفرج مثلث المثلث مساحة المثلث ارتفاع المنحرف

_ _ المتساوي المنحرف شبه الزاوية قائم مثلث الزاويةالمثلث _ . متبانية الساقين

العلوم : : مقرر في األساسية المفاهيم ثانيايمكن المفاهيم من عدد عن المقرر هذا محتوى تحليل عملية أسفرت

: التالي الجدول في توضيحهارقم ) (2جدول

العلوم كتاب من األول الجزء في المتضمنة المفاهيمفيها الوحدة الواردة المفاهيم أجهزة

في الجسماإلنسان

_ _ _ الطرفي الجهاز المحوري الجهاز الهيكلي الجهاز_ _ _ _ الصدري القفص الفقري العمود الدماغ الجمجمةالكف _ _ _ _ _ _ القدم الساق عظمتا الفخذ األطراف الرئتين

. العضد _ الساعدقلبية _ _ _ _ عضالت ملساء عضالت هيكلية عضالت العضالت

السيطرة _ _ . إرادية ال عضالت إرادية عضالت العمليات

في الحيويةالنبات

_ _ _ _ الضوء الماء الكربون أكسيد ثاني الضوئي البناءالماء _ _ _ _ _ بخار التنفس السكر األوراق الثغور الكلوروفيل

. التعكر_ _ _ _ الجير ماء الغذاء الطاقة

21

الخواص الطبيعيةللعناصر

والثني _ _ السحب و للطرق القابلية اللمعان الطبيعية الحالةقابلية_ _ _ الكهرباء لتوصيل القابلية الحرارة لتوصيل القابلية

_ _ _ _ وغاز سائل صلب التمغنط قابلية لالنصهار العناصر _ _ للطرق قابلة وبريق لمعان لها ليس والبريق اللمعان

_ _ جيدة الثني أو للسحب قابلة غير الثني أو والسحب _ _ التوصيل جيدة للحرارة التوصيل رديئة للحرارة التوصيل

ال _ - _ عناصر تنصهر عناصر للكهرباء التوصيل رديئة للكهرباءالزئبق _ _ _ _ الحديد للتمغنط قابلة غير للتمغنط قابلة تنصهر

_ _ _ _ األلمنيوم_ والكربون الكبريت النحاس األكسجينالحديد _ الكبريت

بينهما : المشتركة الصفات حسب العناصر تقسيمسائل _ _ _ فهو الزئبق عدا صلبة جميعها الالفلزات الفلزات

_ والسحب للطرق قابلة معظمها ولمعان معدني بريق لهامثل _ _ صلب بعضها والكهرباء للحرارة جيدة موصلة والثنيمثل غاز وبعضها البروم مثل سائل وبعضها الكبريت

للطرق _ _ قابلة غير ولمعان معدني بريق لها ليس األكسجينوالكهرباء ) (- للحرارة التوصيل رديئة هشة والثني والسحب

كلور_ _ _ _ _ _ _ نحاس هيدروجين األلمنيوم أكسجين حديديود _ _ فوسفور ماغنسيوم

22

_ الحركة _ حالة في السكون حالة في ما جسم موضع تحديد _ ) ( _ المسافة قياس م النقطة مثل اإلسناد نقطة الحركة

_ ) نقطة ) في المارين الخطين قياس ع الجسم موضع بين _ _ _ مسافات قصيرة مسافات المسافات أنواع اإلسناد

متوسط _ _ ) _ الكركر المتري الشريط المسطرة األطوال_ _ _ المسافة الجسم يقطعها التي المسافة السرعة

/ _ × _ متوسط المسافة الزمن السرعة متوسط الزمن _ السرعة

الزمن = / . المسافة السرعة متوسطالحركة - أشكال

_ _ _ االهتزازية الحركة الدورانية الحركة االنتقالية الحركةالساعة _ _ . بندول الشمسواألرض حركة السيارة حركة

_ _ _ مقدار الجسم وزن مقدار الضغط الجوي الضغطالقوة _ ) مقدار السطح على الجسم فيها يؤثر التي المساحة

_ ) قياس المساحات وحدة في عموديا المؤثرة الوزن _ ـ المعدني البارومتر ـ الزئبقي الباروميتر الجوي الضغط

الزئبق . – القوة عمل خط ـ القوة مقدار ـ القوة عناصر ـ القوةـ القوة تحدثه الذي األثر بمقدار يقاس القوة تأثير نقطة

موضعه وتغير الجسم لتحريك القوة فيه تؤثر الذي االتجاهالجسم - فى القوة عندها تؤثر التي النقطة دفعا أو سحبا إما

_ _ _ ما_ جسم في القوة أثر النيوتن القوة قياس وحدةسرعتها _ _ _ من يزيد يحركها األجسام في يؤثر مؤثر القوة

الجاذبية _ _ _ قوة حركتها اتجاه من يغير تقف يجعلها ينقصها _ _ جسمين_ الطبيعة في القوى بعض أثر االحتكاك قوة

الوزن _ _ . الحركة اتجاه عكس متالمسين الضغطالجوي

_ أو االرتفاع الجوي الضغط في المؤثرة العوامل_ _ الحرارة البحر سطح مستوى عن االنخفاض

البحر _ سطح عن انخفاضنا البحر سطح عن ارتفعناويتقلص_ حجمه فيزيد بالحرارة يتحدد الهواء

_ _ يزداد الجوي الضغط يقل حجمه فيقل بالبرودة _ _ انخفاض الحرارة درجة ارتفاع الجوي الضغط

_ _ من ينتقل متحرك هواء الرياح الحرارة درجة- _ _ المنخفض الضغط المرتفع الضغط المناطق

رياح _ _ شرقية رياح المكان حيث من الرياح تصنيفالغرب _ _ _ _ الشرق جنوبية رياح رياحشمالية غربية

_ _ بواسطة_ الرياح سرعة تقاس الجنوب الشمالاالنيمومتر . يسمى جهاز

23

الثاني : بالسؤال المتعلقة النتائج " : التي المفاهيمية المنظومات ما يلي ما على الثاني السؤال وينص

في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري من كل يتضمنها؟ " فلسطين

المقررين من كل مفاهيم بتنظيم الباحثان قام السؤال هذا عن ولإلجابةالمفاهيم هذه بين الممكنة العالقات إيجاد خالل من مفاهيم خرائط صورة في

مفاهيم من عنها يتفرع وما الرئيسة المفاهيم توضح هرمية بصورة وترتيبهاهذه توضح التي الربط كلمات خالل من بينها العالقات نوع بيان مع فرعية

يلي : كما النتائج وكانت ، العالقاتالرياضيات : . مقرر في المفاهيمية المنظومات أوال

الربط عالقات إيجاد دون حدة على وحدة لكل المنظومات هذه بناء تمويمكن ، المحتوى في وردت كما وحدة كل مفاهيم تنظيم بل ، الوحدات بين

كالتالي : المنظومات هذه توضيح) األعداد) : ونظرية األعداد منظومة األولى الوحدة

األولية عوامله إلى العدد تحليل

التربيعي التكعيبي الجذر الجذر

األعداد ونظرية األعداد

األعداد إجرائها خط وأولية الحسابية العملية الخماسي قوة النظام

الموجبة الصحيحة السالبة األعداد الصحيحة األعداد

عادي مقارنة طرح جمع األولي ضرب متكرر العدد ضرب

العشري طرح جمع األسس النظام

المعادلة

من يتكون

منها

يتضمن

إلى منها يحول

إلى عليه يحول يجريعليه يجري

إلى يؤدي

إلى يؤدي

إلى يؤدي

العادية الكسور

حقيقي عادي حقيقي كسر غير عادي كسر

كسري عمليات عدد

القسمة الضرب

عادي كسر في كسري عدد عادي ضرب كسر في عادي كسر كسري ضرب عدد في كسري عدد كسري ضرب عدد على عادي كير عادي قسمة كسر على عادي كسر عادي قسمة كسر على كسري عدد كسري قسمة عدد على كسري عدد قسمة

خواص

اإلبدال التوزيع الدمج

إلى تنقسم

عليها إلى يجري يحول

منها

لها

من تتكون يتكون

24 مثل

العشرية الكسور

اعتيادي منتهية كسر عشرية منتهية كسور غير العشرية كسور

قسمــــة ضـــــرب طـــــرحجمــــع

عشري عدد إلى عشري عدد عشري جمع عدد من عشري عدد عشري طرح عدد في عشري عدد ضرب

صحيح عدد على عشري عدد عشري قسمة عدد على عشري عدد قسمة

إلى تنقسم

تكون تكون تكون

عليها يجري

إلى منها تحول

المضلـــــع

المضلع زوايا قياسات منتظم مجموع منتظــــــم غير

األضالع معيـــــن منحرف متوازي مثلـــــث شبه

أضالع زوايا ثالث ثالث قاعدة ارتفاع

الساقين متساوي غير منحرف الساقين شبه متساوي منحرف المعين شبه مساحة

ارتفاع قاعدتين

المنحرف شبه مساحة

المثلث مساحةالزاوية الزاوية قياس المثلث متبانية

الزاوية منفرج قائم

منتظم لمضلع الداخلة الزاوية يكون قياس قد

إيجاد يمكنمنه منه

إيجاد يمكن

إيجاد له يكون يمكن قد

إلى منه يمكن له يؤدي

إلى يؤديإلى 25 يؤدي

العلوم : مقرر في المفاهيمية المنظومات ثانيابين ربط أو عالقات إيجاد دون حدة على وحدة لكل المنظومة هذه بناء تم

ويمكن المحتوى في وردت كما وحدة كل مفاهيم تنظيم بل ، الوحداتالتالية : األشكال في توضيحها

اإلنسان : جسم أجهزة األولى الوحدةاألولى : الوحدة

اإلنسان جسم أجهزةالهيكلي- : 1 الجهاز

) النباتات) : في الحيوية العمليات منظومة الثانية الوحدة

الهيكلـــي الجهــــاز

المحـــوري الطرفــــي الهيكــل الهيكــــل

الجمجمةالفقري الصدري العمود القفص

العلوية السفلية األطراف األطراف

الساق القــدم الرئتين الدماغ الفخد عظمتا

العضد الساعد الكف

إلى يقسم

و

من يتكون

من بداخلها تتكون بداخلها يحمي تحمي

من تتكون

ووالعضلي الجهاز

العضالت

إرادية إرادية قلبية ملساء هيكلية ال

وإرادته اإلنسان لسيطرة وإرادته تخضع اإلنسان لسيطرة تخضع ال

من يتكون

قسمين إلى تنقسمالتحكم على قدرتها حيث وأحجامها من أنواعها حيث من

الضوئي البناء عمليات

الكربون أكسيد الكلوروفيل الضـــوء المـــاء ثاني مادة

األوراق الثغـــور الجـــذر

األكسجين وغاز السكر

إلى يحتاج

و تمتصه و

طريق عن النبات إلى يصل طريق الذي عن النبات إلى داخل يدخل توجد التي

لعملية الضوئي الناتج النبات26

) تابــع)

) للعناصر) : الخوصالطبيعية منظومة الثالثة الوحدة

النبات التنفسفي عملية

الكربون أكسجين سكر أكسيد ثاني الماء غاز طاقة بخار

الضوئيالبناء الضوئي الجير البناء الصافي ماء الغذاء

يعكر من المستخدم الذي عملية الغاز من الناتج

الناتجة الداخلة المواد المواد

للعناصر الخواصالطبيعية

الطبيعية الحالة اللمعان

والثني والسحب للطرق الحرارة القابلية لتوصيل الكهرباء القابلية لتوصيل لالنصهار القابلية العناصر التمغنط قابلية قابلية

غازسائل صلب

وبريق لمعان وبريق لها لمعان لها ليس

األكسجين

والكربون النحاس الكبريت

الحديد الزئبق

والثني والسحب للطرق والثني قابلة والسحب للطرق قابلة غير

الكربون األلمنيوم

للحرارة التوصيل جيدة

الكبريت األلمنيوم

للحرارة التوصيل رديئة

للكهرباء التوصيل جيدة

الكبريتالنحاس

للكهرباء التوصيل رديئة

تنصهر عناصر

الحديد الكبريت

تنصهر لم عناصر

للتمغنط قابلة

الحديدوالكبريت النحاس

للتمغنط قابلة غير

27

تابـــع) (

) الحركة) : منظومة الرابعة الوحدة

بينها المشتركة الصفات حسب العناصر تقسيم

الالفلزات الفلزات

سائل الزئبق عدا صلبة جميعها

ولمعان معدني بريق لها

والثني والسحب للطرق قابلة معظمها

والكهرباء للحرارة جيدة موصلة

األكسجين مثل غاز وبعضها الكروم مثل سائل وبعضها الكبريت مثل صلب بعضها

ولمعان معدني بريق لها ليس

هشة " والثني والسحب للطرق قابلة "غير

والكهرباء للحرارة التوصيل رديئة

ماغنييوم نحاس األلمنيوم حديد

يود فسفور كبريتكلور هيدروجين أكسجين

مثال

مثال

ما جسم موضع لتحديد

اإلسناد نقطة في المارين الخطين ( قياس م ) النقطة مثل اإلسناد (نقطة ع ) الجسم موضع بين المسافة قياس

المسافات أنواع

قصيرة األطوال مسافات مسافات

(المسطرة الكركر ) المتري الشريط

بها تقاس التي بها األداة تقاس التي األداة

قسمين إلى تنقسم

تحديد من بد ال

28

) تابــع)

) تابــع)

) الخامسة) : الوحدة الجوي الضغط تابع

الجسم يقطعها التي المسافة

الزمنالمسافة

الزمن × السرعة المسافة متوسطالسرعة متوسط

=

بعاملين وتتحدد

=و

السرعة متوسط هو

أن الناتج

المسافة الزمن

السرعة = متوسطالسرعة متوسط

الحركة أشكال

الدورانية االهتزازية الحركة االنتقالية الحركة الحركة

واألرض الشمس الساعة حركة بندول السيارة حركة

مثال مثال مثال

ما لجسم الناشئ الضغط عليها يتوقف التي العوامل

الجسم وزن السطح مقدار على الجسم فيها يؤثر التي المساحة مقدار

الضغط

) المساحات ) وحدة في عموديا المؤثر الوزن القوة هو مقدار الضغط

29

الرابعة) ( الوحدة تابع

مثال

حركتها اتجاه من سرعتها يحركها يغير من تقف ينقصها يزيد يجهلها

عملها وخط تأثيرها ونقطة القوة مقدار الناتج باختالف األثر ويختلف

ما فيجسم القوة أثر

أن إما وبذلك

األجسام في يؤثر مؤثر القوة

القوة عناصر

القوة عمل القوة خط تأثير نقطة القوة مقدار

الجسم في القوة عندها تؤثر التي النقطة

هو هي هو

دفعا أو سحبا إما موضعه وتغيير الجسم لتحريك القوة فيه يؤثر الذي القوة االتجاه تحدثه الذي األثر بمقدار يقاس

القوة قياس وحدة

النيوتن

مثال

الطبيعة في بعضالقوى أثر

االحتكاك قوة الجاذبية قوة

المختلفة األجسام في أثرا تحدث قوة هي

نوعان هناك

بين تنشأ

متالمسين الحركة جسمين اتجاه بعكس

الوزن

وتسمى

30

) الجوي) : والضغط الرياح منظومة الخامسة الوحدة

) تابــع)

) تابـــع)

الثالث : بالسؤال المتعلقة النتائجيلي :- ما على الثالث السؤال ينص

الرياضيات" لمقرري المفاهيمية المنظومات تتخلل التي الفجوات ما" ؟ فلسطين في األساسي السادس للصف والعلوم

من لكل المفاهيمية المنظومات مراجعة تم السؤال هذا عن ولإلجابةوالتسلسل التتابع مدى معرفة خالل من فيهما الفجوات وتحديد المقررين

منظومة كل دراسة تم حيث المنظومة، في المتضمنة للمفاهيم المنطقيالمنظومة لتكملة الالزمة والمفاهيم ، القائمة الفجوات وتحديد حدة علىللمنظومة المكونة المفاهيم ترتيب إعادة أو ، وتسلسال ترابطا اكثر وجعلها

الحرارة درجة انخفاض

الجوي الضغط يرتفع

الجوي الضغط في المؤثرة العوامل

البحر الحرارة سطح مستوى االنخفاضعن أو االرتفاع

البحر سطح عن البحر ارتفعنا سطح عن انخفضنا

الجوي الضغط يقل

حجمه فيقل بالبرودة ويتقلص حجمه فيزيد بالحرارة يتمدد الهواء

الحرارة درجة ارتفاعالجوي الضغط يزداد

الجوي الضغط عن يقل عبارة هي الرياح

البحر سطح عن الحركة ارتفعنا اتجاه بعكس

مناطق من فينتقل متحرك هواء

إلى

شرقية رياح

المكان حيث من الرياح تصنيف

غربية شمالية رياح جنوبية رياح رياح

الجنوبالشمالالغربالشرق

يسمى جهاز بواسطة الرياح تقاسسرعة

األنيمومتر

31

المفاهيم بين الفجوات تالفي يمكن بحيث ببعضها ارتباطا اكثر تجعلها بطريقةيلي : كما ذلك توضيح ويمكن ، فيها الداخلة

: لمقرر المفاهيمية المنطومات تتخللها التي الفجوات أوالالرياضيات :

وحدات أربعة من األساسي السادس للصف الرياضيات مقرر يتكونكل في الفجوات نتناول وسوف ، مفاهيمية منظومات أربع شكلت أساسية

المنظومات . هذه من منظومةاألعداد- : :1 ونظريه األعداد األولى المنظومة

هذه مفاهيم بين ترابط عدم هناك أن المنظومة هذه شكل من يتضحعن منفصلة العشري والنظام الخماسي النظام مفاهيم جاءت حيث ، الوحدة

العشري والنظام الخماسي النظام مفاهيم وجاءت ، الوحدة مفاهيم بقيةالدراسية الوحدة تناول عند انه كما ، الدراسية بالوحدة عالقة لها ليس وكأنها

وانه ، األعداد خط إلى ينتمي أنه على للصفر التطرق يتم لم األعداد لخطوطرح جمع تناول تم أنه إلى باإلضافة ، موجبا وال سالبا صحيحا عددا ليساألعداد وقسمه ضرب إلى التطرق يتم ولم السالبة الصحيحة األعداد

السالبة . الصحيحةالعادية- : :2 الكسور الثانية المنظومة

الوحدة هذه مفاهيم بين ترابط هناك أن المنظومة هذه شكل من يتضحبالرغم ، العادية الكسور وطرح لجمع الوحدة هذه في التطرق يتم لم انه إال ، الضرب عمليتي بخواص المتعلقة المفاهيم تناولت الدراسية الوحدة أن من

الجمع على الضرب خاصية تناول إلى باإلضافة ، العادية للكسور والجمعوالطرح .

العشرية- : :3 الكسور الثالثة المنظومة . لكسور القسمة مفهوم تناول تم انه المنظومة هذه شكل من يتضح

عدد وقسمة ، صحيح عدد على عشري عدد لقسمة بالتطرق وذلك ، العشريةعلى صحيح عدد قسمة الدراسية الوحدة تتناول لم ، عشري عدد على عشري

. الجمع خواص تتناول لم الدراسية الوحدة أن إلى باإلضافة عشري عددعدد وطرح ، عشري كسر إلى صحيح عدد وجمع ، العشرية للكسور والضرب

صحيح . عدد في عشري عدد ضرب وكذلك ، صحيح عدد من عشريالهندسة- : . 4 الرابعة المنظومة

عده عالجت أنها الرابعة بالوحدة المتعلقة المنظومة شكل من يتضح . ، المضلع زوايا قياسات مجموع المنتظم المضلع المثلث هي موضوعات ، المثلث مساحة ، األضالع متوازي مساحة ، منظم لمضلع الداخلة الزاوية

الموضوعات هذه جاءت حيث ، المنحرف شبة مساحة ، المعين مساحةفي الدراسية الوحدة لتناول نظرا وذلك ، مفاهيمها في تسلسل بدون متناثرة

ومنه عام كمفهوم المضلع ذكر دون المنتظم المضلع ثم ، المثلث البداية

32

المنتظم غير المضلع زوايا قياسات مجموع تناول تم وبعدها ، المنتظم المضلعوالمضلعات. المثلث ورسم منتظم لمضلع الداخلة الزاوية لتناول العودة ثم

. ) _ _ ( السابق العرض من المنحرف شبة المعين األضالع متوازي الرباعية . الوحدة فان سبق لما باإلضافة الموضوعات تناول في الترابط عدم نالحظمتوازي من خاصة كحاالت والمستطيل المعين تناول تجاهلت الدراسية

األضالع .لمقرر المفاهيمية المنظومات وبمالحظة ، إليها المشار النتائج منمفاهيم تنظيم في ثغرات وجود يتضح ، األساسي السادس للصف الرياضيات

المنظومات أوضحت حيث ، المحتوى في عرضها وطريقة ، الوحدات هذههناك . بأنه علما مفاهيمها خالل من بينها الربط دون الموضوعات بعض تناثر

كل مفاهيم بين الروابط إيجاد خالل من الموضوعات هذه بين للربط إمكانيةالوحدات مفاهيم بين إيجادها يمكن التي العالقات على بالتأكيد وحدة

المختلفة . : لمقرر المفاهيمية المنظومات تتخلل التي الفجوات ثانيا

العلوم :شكلته أساسية وحدات خمسة السادسمن للصف العلوم مقرر يتكون

، المفاهيم وتحديد المحتوى تحليل عملية على بناء مفاهيمية منظومات ستةالمنظومات هذه من منظومة كل في الفجوات وسنتناول

اإلنسان- : : 1 في الحركة األولى المنظومةالعناصر بين ترابط عدم هناك أن المنظومة هذه شكل من يتضحمنفصلة الهيكلي الجهاز مفاهيم جاءت حيث ، اإلنسان في للحركة األساسية

في المفاهيم هذه تنظيم من ويبدو ، العضلي الجهاز مفاهيم عن تماماالهيكلي الجهاز في الحركة وكانت ، البعض بعضها عن منفصلة أنها المنظومة

تعمل كأنها العضلي الجهاز مفاهيم وجاءت ، العضالت حركة عن بمنعزل تتمعلما ، الهيكلي الجهاز حركة وبين بينها الربط دون الحركة لتسهيل لوحدها

ألحداث وتوازنها العضالت بمساعدة تعمل ومكوناته الهيكلي الجهاز باناإلنسان . في الحركة

النباتات- : : 2 في الحيوية بعضالعمليات الثانية المنظومة انفصاال هناك أن المنظومة هذه تشكل التي المفاهيم خرائط من يتضحوعملية الضوئي البناء عملية بموضوع المتعلقة المفاهيم وعرض تقديم في

انعدام مع ، تماما منفصلتين المنظومة في المفاهيم هذه جاءت فقد ، التنفسثاني غاز إلى الضوئي البناء عملية تحتاج حيث العمليتين هاتين بين الربط

من ينتج الذي األكسجين إلى تحتاج التنفس عملية فان ،كذلك الكربون أكسيدفي النشا تكوين عن تسفر الضوئي البناء عملية أن كما ، الضوئي البناء عملية

وذلك ، الالزمة الطاقة على للحصول المواد هذه أكسدة ويتم ، النباتنواتج على منهما كل اعتمادا العمليتين هاتين تتم وهكذا ، األكسجين بواسطة

33

المفاهيم هذه يعالج لم العلوم كتاب محتوى في العرض هذا ولكن ، اآلخراآلخر . عن بمعزل منها كل جاءت بل الصورة بهذه

للعناصر- : 3 الخواصالطبيعية الثالثة المنظومةيتناول حيث ، منفصلين موضوعين في المنظومة هذه مفاهيم جاءت

والقابلية اللمعان حالة حيث من للعناصر الطبيعية الخواص األول الموضوعحسب العناصر تقسيم تناول الثاني الموضوع أما ، وغيرهما والطرق للسحب

هذين عن الناتجة المفاهيم منظومات من ويالحظ ، بينها المشتركة الصفاتالخواص موضوع يعالج بحيث بينهما تام انفصال هناك أن ، الموضوعين

هذه من خاصية لكل األمثلة تقديم مع الخواص هذه معظم ، للعناصر الطبيعةالمفاهيم بعض على معتمدا فجاء العناصر تقسيم موضوع أما الخواص،

بين الترابط خاللها من يظهر ال بطريقة ولكن ، األول الموضوع في الواردةالموضوعين . لهذين المشتركة المفاهيم

الحركة- : : 4 الرابعة المنظومةموضع تحديد هي موضوعات عدة تعالج أنها المنظومة هذه من يتضح

، القوة ، الضغط قياس ، الضغط ، الحركة أشكال ، السرعة متوسط ، الجسمجاءت الموضوعات أن المنظومة هذه من ويتضح ، ما جسم في القوة أثر

كل وكان ، منفصلة بطريقة الكتاب محتوى في عرضها تم وقد ، متناثرةتتشابه التي الموضوعات باقي عن تماما منفصلة وحدة يمثل منها موضوعمحاور في جاءت فقد ، الوحدة هذه في الواردة المفاهيم لكثرة ونظرا ، معها

المفاهيم من كثير بين الترابط عنصر أفقد العرض هذا ولكن ، متعددةإليها . المشار للموضوعات محاور عدة في والمتكررة المتشابهة

هذه في الجوي الضغط قياس بموضوع الخاصة المنظومة جاءت كذلكالوحدة موضوعات بين لها لزوم ال بحيث ، إقحاما مقحمة وكأنها ، الوحدة

، الموضوعات هذه مع تشابهها أو ارتباطها وعدم فيها الكبير للتباعد نظراوهي ، الجوي والضغط الرياح عن المحتوى في منفصلة وحدة هناك بأن علما

الكتاب . في الخامسة الوحدةالجوي- : :5 الضغط الخامسة المنظومة

بصورة المقرر الكتاب محتوى في جاءت أنها المنظومة هذه من يتضحوالمفاهيم واحدة خريطة في الجوي الضغط مفاهيم وضعت حيث ، منفصلة

بتصنيف المرتبطة المفاهيم جاءت كما ، منفصلة خريطة في بالرياح الخاصةيؤدي مترابطة الثالثة الموضوعات هذه بان علما ، أخرى خريطة في الرياح

بطريقة جاءت المحتوى في عرضها طريقة ولكن ، األخرى إلى منها كلخرائط دراسة وعند ، رئيسة موضوعات ثالثة أنها على وقدمت ، منفصلةالعوامل موضوع تناول األول الموضوع أن نجد الموضوعات لهذه المفاهيم

، البحر سطح عن واالنخفاض االرتفاع مثل الجوي الضغط في المؤثرةالضغط على ذلك وأثر الهواء على الحرارة أثر عرض تم وبعدها والحرارة

34

جاء بل ، الرياح تكون كيفية إلى اإلشارة دون الموضوع ينتهي وهنا ، الجويبه ترتبط أن يمكن الذي سابقه عن منفصل جديد موضوع وكأنه الموضوع هذا

الحرارة بأثر المتعلقة المفاهيم عرض من أكثر وتسلسلية منطقية بطريقةالهواء انتقال وكيفية الرياح مفهوم تقديم يمكن حيث ، الجوي الضغط علىالرياح تتكون وبالتالي منخفض، ضغط منطقة إلى مرتفع ضغط منطقة من

الضغطين . بين الفرق على سرعتها تعتمد التيإلى الخمسة المفاهيمية المنظومات في إليها المشار النتائج وتشيرحيث ، المحتوى في عرضها وطريقة المفاهيم هذه تنظيم في ثغرات وجود

بأن علما ، منفصل بشكل جاءت المحتوى في الموضوعات أن منها يتبينمن فيها والترابط الوحدة وإظهار الموضوعات هذه بين للربط إمكانية هناك

، الموضوعات هذه مفاهيم بين إيجادها يمكن التي العالقات على التأكيد خاللمتكامل الواحد الموضوع تقديم وبالتالي ، أفضل ارتباطها يكون بحيث

البعض . بعضها مع عالقتها وبيان المفاهيم تتابع خالل من ومترابط

الرابع : بالسؤال متعلقة النتائجيلي : ما على الرابع السؤال ينص

السادس" للصف والعلوم الرياضيات لمقرري المطورة المنظومات ما" ؟ فلسطين في األساسي

المنظومات تنظيم بإعادة الباحثان قام السؤال هذا عن ولإلجابةومترابطة متكاملة مفاهيمية منظومات إليجاد المقررين من لكل المفاهيمية

إيجاد ذلك تطلب وقد ، الواحد للموضوع العلمية المعرفة وحدة على للتأكيد ، المفاهيم بعض إضافة أو حذف أو ، الواحد الموضوع مفاهيم بين عالقات

يلي : كما ذلك توضيح ويمكن : السادس للصف الرياضيات لمقرر المطورة المنظومات أوال

األساسي : وذلك ، الرياضيات لمقرر المفاهيمية المنظومات تنظيم بإعادة الباحثان قام

. هذه شملت وقد المنظومات هذه على التعديالت بعض إدخال خالل منجديدة . مفاهيم إضافة أو متناثرة مفاهيم بين جديدة عالقات إيجاد التعديالت

ال التي المفاهيم بعض حذف أو ، المنظومات في الموجودة الثغرات لسديلي : كما ذلك توضيح ويمكن ، للمنظومات الداخلي التكامل تحقق

األعداد : . (1 ونظرية األعداد األولى المنظومةحذف في تمثلت ، المنظومة هذه على التعديالت بعض إدخال تم

بقية وبين بينها تكامل وجود لعدم العشري والنظام الخماسي النظام مفاهيم

35

والنظام الخماسي النظام مفاهيم جاءت بحيث ، الدراسية الوحدة مفاهيمعليه البناء يمكن أساس تكن ولم ، المفاهيم بقية عن تماما منفصلة العشريبعض إضافة تم وقد ، الدراسية الوحدة مفاهيم في التسلسل خالل من

في تمثلت المنظومة خالل من ظهرت التي الفجوات تسد التي المفاهيم سالبا عددا ليس وأنه ، األعداد خط إلى ينتمي أنه على الصفر مفهوم إضافة

الصحيحة لألعداد والقسمة الضرب مفهومي إضافة وكذلك ، موجبا والالتالي : الشكل في موضح هو كما المنظومة شكل وأصبح ، السالبة

) المطورة) : األعداد ونظرية األعداد منظومة األولى الوحدة

األعداد ونظرية األعداد

السالبة الصحيحة الصفر األعداد

يتضمن

إجرائها وأولوية الحسابية العملية األعداد قوة خط

الموجبة الصحيحة األعداد

متكرر عادي ضرب ضرب عمليـــات

ضرب قسمة جمع طرح مقارنة األسس

األولية عوامله إلى العدد تحليل

التربيعي التكعيبي الجذر الجذر

المعادلة

منها

هيعليها يجري

منها

إلى يؤدي

إلى يؤدي

إلى يؤدي

إلى يؤدي

هي

من يتكون

36

العادية : الكسور الثانية المنظومةإضافة في تمثلت والتي التعديالت بعض إدخال تم المنظومة هذه في

. هو كما المنظومة شكل أصبح إذ العادية للكسور والطرح الجمع مفاهيمالتالي : الشكل في موضح

) المطورة) : العادية الكسور منظومة الثانية الوحدة

العشرية : : الكسور الثالثة المنظومةإضافة في تمثلت التي التعديالت بعض إدخال تم المنظومة هذه في

تم حيث ، المنظومة هذه في ظهرت التي الثغرات تسد التي المفاهيم بعضالتالية : المفاهيم إضافة

للكسور – والضرب الجمع خواص عشري عد على صحيح عدد قسمة – – عدد من عشري عدد طرح عشري كسر إلى صحيح عدد جمع العشرية

العادية الكسور

إلى يحول

حقيقي عادي حقيقي كسر غير عادي كسر

إلى تنقسم

كسري عدد

علها يجري

عمليات

الطرح الجمع القسمة الضرب

عادي كسر على كسري عدد كسري قسمة عدد على عادي كسر عادي قسمة كسر على كسري عدد كسري قسمة عدد على عادي كسر كسري قسمة عدد إلى كسري عدد عادي جمع كسر إلى كسري عدد عادي جمع كسر إلى عادي كسر جمع

كسري عدد في كسري عدد عادي ضرب كسر في كسري عدد عادي ضرب كسر في عادي كسر عادي ضرب كسر من كسري عدد كسري طرح عدد من عادي كسر عادي طرح كسر من عادي كسر طرح

التوزيع الدمج اإلبدال

خواص

تكون

منها

37

هو – . كما المنظومة شكل وأصبح صحيح عدد في عشري عدد ضرب صحيحالتالي : الشكل في موضح

) المطورة) : العشرية الكسور منظومة الثالثة الوحدة

الهندسة : : الرابعة المنظومة ، سابقا ذكرها تم التي الموضوعات من عدد المنظومة هذه تناولت

عدم فظهر ، مفاهيمها في متسلسلة غير ، الموضوعات هذه جاءت حيث . إجراء تم وقد الدراسية الوحدة في الواردة الموضوعات تناول في ترابط

الموضوعات تنظيم إعادة في تمثلت المنظومة هذه على التعديالت بعضالمفاهيم بعض إضافة تم كما ، مفاهيمها في وتسلسال ترابطا أكثر وجعلها

حيث ، المنظومة هذه في ظهرت التي الفجوات بعض سد على عملت التيالتالية : المفاهيم إضافة تم

. – – األضالع متوازي من خاصة كحاالت المربع المستطيل المعينالتالي : بالشكل موضح هو كما المنظومة شكل وأصبح

) المطورة) : المضلع منظومة الرابعة الوحدة

العشرية الكسور

عادية كسور

إلى تحول

منتهية عشرية منتهية كسور غير عشرية كسور

قسمة طرح ضربجمع

عشري عدد على عشري عدد عشري قسمة عدد على صحيح عدد صحيح قسمة عدد على عشري عدد عشري قسمة عدد من عشري عدد صحيح طرح عدد من عشري عدد طرح

عشري عدد في عشري عدد عشري ضرب عدد في صحيح عدد عشري ضرب عدد إلى عشري عدد عشري جمع عدد إلى صحيح عدد جمع

التوزيع الدمج اإلبدال

خواص

لها

بـ يتعلق

بـ بـ يتعلق بـ يتعلق يتعلق

منها منها

عليها يجري

هي

الداخلة منتظم زواياه قياسات مجموع منتظم إيجاد غير

المضلع

يكونيكون

الرباعي المثلث الخماسي الشكل السداسي الشكل السباعي الشكل الشكل

المنحرف األضالع شبه متوازي

الساقين المربعالمعين المستطيل متساوي غير منحرف الساقين شبه متساوي منحرف شبه

ارتفاعقاعدتين

المنحرف شبه مساحة

منتظم لمضلع الداخلية الزاوية قياس إيجاد

األضالع متساوي مربعمثلث

ارتفاع قاعدة

المثلث مساحة

زوايا أضالع ثالث ثالث

الزاوية قياس المثلث متباينة

الزاوية قائم الزاوية مثلث منفرج مثلث

منه يمكن

منه

حاالته منه

له

إلى يؤدي

إلى يؤدييمكن إلى يؤدي

إلى يؤدي له

38

: السادس للصف العلوم لمقرر المطورة المنظومات ثانيااألساسي :

على التعديالت بعض بإدخال الباحثان قام السؤال هذا عن لإلجابةالثغرات وسد النقص لتكملة جديدة مفاهيم إضافة أو ، متناثرة منظومات

مع عالقات لها ليس التي المفاهيم بعض حذف أو ، المنظومات في الموجودةأخرى إلى منظومة من المفاهيم بعض نقل أو ، المنظومة في أخرى مفاهيم

، ومفهوم واضح معنى تعطي بحيث وخصوصية إنسجاما أكثر تكون لكييلي : كما ذلك توضيح ويمكن

اإلنسان : -1 في الحركة األولى المنظومةعالقات إيجاد في تمثلت التعديالت بعض إدخال تم المنظومة هذه فيالمقرر في قدمت حيث ، العضلي والجهاز الهيكلي الجهاز من كل مفاهيم بين

عمل وتناسق بتكامل إال تتم ال اإلنسان في الحركة بأن علما ، منفصل بشكلالتالي : الشكل في موضح هو كما المنظومة شكل فأصبح الجهازين هذين

39

) المطورة) : اإلنسان في الحركة منظومة األولى الوحدة

النبات : -2 في الحيوية بعضالعمليات الثانية المنظومةأساسيين محورين تحت المقرر الكتاب في المنظومة هذه جاءت

: عن بمعزل منهما كل وقدمت ، التنفس وعملية ، الضوئي البناء عملية هماأنهما حيث ، العمليتين هاتين بين الربط فرصة اختزل التقديم وهذا األخرى

الهيكلي العضلي الجهاز الجهاز

اإلنسان في الحركةبواسطة تتم

العضالت الطرفي المحوري الهيكل الهيكل

الفقري الجمجمة الصدري العمود القفص

الرئتين الدماغ

العلوية السفلية األطراف األطراف

العضد الكف الساعد

الساق القدم الفخد عظمة

والحجم الحكم النوع على القدرة

قلبية هيكلية ملساء

إرادية إرادية ال

اإلنسان لسيطرة اإلنسان تخضع لسيطرة تخضع ال

والرأس واألرجل األيدي واألمعاء حركات والرئتين القلب حركات

بمساعدة يعملمن يتكون

حيث من قسمين إلى تنقسم

إلى تنقسم

مثال مثال

من تتكون

من تتكون

بداخله يحميبداخلها تحمي

من يتكون

من يتكون

من يتكون

من تتكون

40

يقدم بحيث ، منهما كل مفاهيم بين ممكنة عالقات إيجاد ويمكن معا تتداخالنالواردة العلمية المفاهيم بين الترابط أهمية منها يبرر واحدة كوحدة الموضوع

التالي : بالشكل موضحة هي كما المنظومة وأصبحت ، فيها

النبات) : في الحيوية بعضالعمليات منظومة الثانية الوحدةالمطورة(

العناصر- : 3 الثالثة المنظومة : الطبيعية الخواص هما أساسيين محورين في الوحدة هذه جاءت

بصورة المحورين هذين مفاهيم وقدمت ، العناصر وتقسيم ، للعناصرالمطورة المنظومة أما ، منفصلتين منظومتين في جاءت حيث ، منفصلةالخواص بين الممكنة العالقات يوضح واحد كمحور فجاءت الوحدة لهذه

بين للربط المتشابهة المفاهيم إيجاد أي ، العناصر وتقسيم الطبيعيةكل مفاهيم بين الممكنة العالقات يوضح واحد محور في األساسيين المحورين

التالي : الشكل في موضح هو كما المنظومة هذه شكل وأصبح ، منها

التنفس عملية

النباتات في الحيوية العمليات بعض

بواسطة تتم

الضوئي البناء عملية

الكلوروفيل الضوء الماء الكربون مادة أكسيد فيها ثاني يدخل

األكسجين

الكربون أكسيد ثاني الماء غاز طاقة بخار

األوراقالجذرالثغور

إلى تحتاج

و تمتصه و

طريق عن النبات إلى يدخلطريق عن النبات إلى يصل داخل الذي توجد التي

األكسجين الصافي السكر غاز الجير ماء

يعكر الذيالغذاء

من

عنها ينتج

الضوئي البناء عملية عن الناتج

إلى يتحول

41

بالعرض لوحدها ملف في

42

والقوة- : 4 الحركة الرابعة المنظومةوفيها منفصلة مفاهيمية منظومات ستة في الوحدة هذه مفاهيم جاءت

هذه نقل تم وعليه ، المفاهيم باقي مفاهيمها تشبه التي المنظومات بعضقياس منظومة وهي ، معها تتشابه التي الخامسة المنظومة إلى المفاهيم

على فقط تعتمد الموضوع بهذا المتعلقة المفاهيم أن حيث ، الجوي الضغطموضوع تعالج بأكملها الخامسة الوحدة أن حين في ، القوة مفهوم تطبيقات

القوة حاالت بين عالقات إيجاد تم كذلك ، الجوي الضغط في المؤثرة العواملالمطورة المنظومة في الحركة وحالة السكون حالة في الجسم في المؤثرة

الكتاب في جاءت التي القوة عناصر مفاهيم تنظيم كذلك ، معا ودمجهاتناولت واحدة منظومة في وضعها وتم ، منفصلة منظومات ثالثة في المقرروكذلك ، بينها عالقات وإيجاد جسم في القوة وأثر ، القوة عناصر مفاهيم

ربط تم وبذلك ، الطبيعة في القوى وبعض القوة أثر مفاهيم بين عالقات إيجادالستة المنظومات أصبحت وبهذا ، واحدة منظومة في الثالثة المنظومات

على حافظت عالقات بينها فقط منظومتين في منظمة الوحدة هذه لمفاهيمفي منهما كل توضيح ويمكن ، المنطقي وتسلسلها العلمية المعرفة وحدة

التاليين : الشكلينالمطورة) : ( والقوة الحركة منظومة الرابعة الوحدة

) المطورة) : القوة منظومة الرابعة الوحدة تابع

ما جسم موضع لتحديد

إلى تنقسم

السكون حالة الحركة في حالة في

السرعة متوسط

الجسم يقطعها التي المسافة

الزمن المسافة

الزمن × السرعة المسافة متوسطالسرعة متوسط

السرعة = المسافةمتوسط الزمن

) ع ) الجسم موضع بين المسافة اإلسناد قياس نقطة في المارين الخطين ( قياس م ) النقطة مثل اإلسناد نقطة

المسافات أنواع

األطوال قصيرة مسافات مسافات

) الكركر ) المتري المسطرة الشريط

من بد ال

بها تقاس التي بها األداة تقاس التي األداة

بعاملين وتتحدد

هو

تحديد

43

الجوي- : 5 والضغط الرياح الخامسة المنظومةفي منفصلة مفاهيمية منظومات ثالثة في الوحدة هذه مفاهيم جاءت

الضغط في المؤثرة العوامل مفاهيم جاءت حيث ، المقرر الكتاب محتوىالرياح تصنيف ومفاهيم ، آخر محور في الرياح ومفاهيم ، محور في الجويالجوي الضغط بين العالقة تبرز ال منفصلة بصورة وقدمت ، ثالث محور فيأضيف واحدة منظومة في المنظومات هذه اختزال تم وعليه ، الرياح وحركةالعلمية المفاهيم ترتيب وتم ، الجوي الضغط قياس وهو جديد محور إليها

وعالقة ، عام بشكل الضغط مفهوم توضح بطريقة المنظومة هذه في الواردةثم ، الضغط مفهوم على كمثال الجوي الضغط مفهوم وجاء ، بالمساحة القوة

عن واالرتفاع االنخفاض مثل الجوي الضغط في المؤثرة العوامل توضيحوتوضيح ، الجوي الضغط قياس وكيفية ، الحرارة ودرجات ، البحر سطح

القوة عناصر

القوة القوة مقدار تأثير نقطة هي هو

القوة تأثير نقطة

الجسم في القوة عندها تؤثر التي النقطة دفعا أو سحبا إما موضعه وتغير الجسم لتحريك القوة فيه تؤثر الذي االتجاه القوة تحدثه الذي األثر بمقدار يقاس

القوة قياس وحدة

النيوتن

ما جسم في القوة أثر

األجسام في يؤثر مؤثر القوة

سرعتها من تقف يحركها يزيد حركتها ينقصها يجعلها اتجاه من يغير

عملها وخط تأثيرها ونقطة القوة مقدار باختالف

الطبيعة في القوى بعض أثر

االحتكاك قوة الجاذبية قوة

المختلفة األجسام في أثرا تحدث متالمسين قوة الحركة جسمين اتجاه تعكس

الوزن

دورانية اهتزازية انتقالية

الساعة والشمس بندول األرض السيارة حركة حركة

مثال

أن إما وبذلك أشكالها

مثال مثال مثال

مثال

نوعان هناك

هو

بين تنشأ

وتسمى

الناتج األثر ويختلف

هي

44

الرياح مفهوم وظهور ، بالبرودة وانكماشه ، بالحرارة الهواء تمدد عالقةالضغط ومفهوم ، الهواء على الحرارة أثر مفهوم ضوء في وحركتها وتصنيفها

وحدة تبرز موحدة مترابطة بصورة المفاهيم هذه جميع جاءت وبذلك ، الجويالشكل في كما المنظومة هذه توضيح ويمكن ، تعالجه الذي العلمي الموضوع

التالي :

) المطورة) : الجوي والضغط الرياح منظومة الخامسة الوحدة

هو

الضغط

ما لجسم الناشئ الضغط عليها يتوقف التي العوامل

الجسم وزن السطح مقدار على الجسم بها يؤثر التي المساحة مقدار

) المساحات ) وحدة في عموديا المؤثر الوزن القوة مقدار

الجوي الضغط مفهوم

الجوي الضغط في المؤثرة العوامل

البحر سطح مستوى االنخفاضعن أو االرتفاع

حجمه فيقل بالبرودة ويتقلص حجمه فيزيد بالحرارة يتمدد الهواء

الحرارة درجة الحرارة ارتفاع درجة انخفاض

الجوي الضغط الجوي يقل الضغط يرتفع

الجوي الضغط قياس

الزئبقي المعدني الباروميتر الباروميتر

الزئبق

البحر سطح عن البحر ارتفاع سطح انخفاضعن

الجوي الضغط الجوي يقل الضغط يزداد

الرياح

المكان حيث من الرياح الرياح تصنيف

جنوبية شمالية رياح غربية رياح شرقية رياح رياح

الجنوب الشمال الغرب الشرق

يسمى جهاز بواسطة الرياح تقاسسرعة

يسمى جهاز بواسطة الرياح تقاسسرعة

هي الرياح

مناطق من ينتقل متحرك هواء

المنخفض المرتفع الضغط الضغط

الحرارة

به يستعمل

إلى

هو الضغط

45

الخامس : بالسؤال المتعلقة النتائجيلي : ما على السؤال هذا ينص

الرياضيات" مقرري بين تكامليا منحى تشكل التي المنظومات ما ." ؟ فلسطين في االبتدائي السادس للصف والعلوم

من لكل المنظومات بدراسة الباحثان قام السؤال هذا عن ولإلجابةمنظومات وبناء بينهما المشتركة العوامل وإيجاد والعلوم الرياضيات مقرري

يلي وفيما والعلوم الرياضيات منظومات بين المشتركة الموضوعات تشكلالمنظومات : هذه

وحسابها- 1 األجسام في الحركة لموضوعات مشتركة منظومةرياضيا.

والمساحات- : 2 الضغط مفهوم بين مشتركة منظومة

السرعة متوسط هو

الجسم يقطعها التي المسافة

الزمن المسافة

األعداد األعداد قسمة ضرب

الطرح الجمع

بعاملين تتحدد

إلى يحتاج

إلى يحتاج

الضغط مفهوم يعرف

المساحات وحدة في مؤثرة قوة

المساحات

الرباعي المثلث المربع المستطيل األضالع الشكل متوازي

46

النتائــج مناقشــةاألول : : السؤال نتائج مناقشة أوال

" : في المتضمنة األساسية المفاهيم ما يلي ما على السؤال هذا وينص " حيث فلسطين؟ في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري

إذ ، المقررين في الموجودة المفاهيم عدد في توازن عدم هناك أن وجد( على األول الجزء في الرياضيات مقرر اشتمل( 62اشتمل بينما ، مفهوما

( على الجزء نفس في العلوم كثافة( 163مقرر هناك أن يبرهن مما مفهوماأن العلم مع ، األساسي السادس للصف العلوم مقرر تعليم مجال في مفرطةفي مماثل عدد هناك يكون قد بينما ، األول الجزء في فقط تقع المفاهيم هذه

المقرر حفظ إلى يلجأ المتعلم يجعل مما ، المقرر هذا من الثاني الجزءاستخدام المعلم يستطيع إذ ، معلمه وعلى عليه عبئا ويكون ، الدراسي

، بالمعمل يستعين أن بدون المناسب الوقت في المقرر تنهي تقليدية أساليب ، المناسب الوقت في المقرر هذا إنهاء من تعوق ال صفية أنشطة يستخدم أو

والعلوم الرياضيات مقرري بين فقط ليس توازنا هناك يكون أن ينبغي ولذاالمقرر داخل الدراسية الوحدات مجال في أيضا وإنما ، وعددها المفاهيم في

حيث الرياضيات مقرر في التوازن بعض هناك أن لوحظ حيث ، الواحدعلى ) األولى الوحدة على( )20اشتملت الثانية والوحدة ( 11مفهوما مفهوما

( )11والثالثة والرابعة( ، األولى( 20مفهوما الوحدة تضمنت بينما ، مفهوماالعلوم ) مقرر والثانية( )22في ، والثالثة( )14مفهوما ، ،( 47مفهوما مفهوما

( )56والرابعة والخامسة( ، ليس( 24مفهوما أنه على يبرهن مما مفهوما،حيث ، العلوم مقرر في الدراسية الوحدات في المفاهيم عدد في توازن هناك

( الثانية الوحدة )14تضمنت على( الرابعة الوحدة تضمنت بينما (56مفهوما( ) ( تضمن األول الجزء العلوم مقرر أن عن فضال هذا ، وحدات( 5مفهوما

فقط . دراسية وحدات أربع الرياضيات مقرر تضمن حين في دراسيةالثاني : : السؤال نتائج مناقشة ثانيا

" : مقرري في المتضمنة المنظومات ما يلي ما على السؤال هذا وينص " نتائج أن لوحظ فلسطين؟ في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضياتمن كل في األساسية المنظومات من عددا تتضمن كانت السؤال هذا

الدراسي المقرر في مترابطة غير كانت المنظومات هذه أن إال ، المقررينعلى يدل مما ، المقررين في المنظومات تلك ترابط عدم عن فضال ، الواحد

، متعاونتين غير كانتا المقررين هذين بنت التي والعلوم الرياضيات لجان أنهذين صناعة في التكامل عنصر أبعد مما ، لوحدها تعمل كانت لجنة كل وأن

مفاهيمها ترتبط ال ، المختلفة العلوم خادمة تعد التي فالرياضيات ، المقررينحقيقة وهذا ، وواضحة جوهرية بدرجة العلوم مقرر بمفاهيم الصف ذلك في

العام هذا طبقت التي الجديدة المقررات أن إلى يشير(2000 - زلنا( 2001م ما أننا يؤكد مما ، البعض بعضها عن منفصلة جاءت م

47

غير للمتعلم العلمية البنية تجعل التي المنفصلة التقليدية المناهج على نركزمقرر . من األول الجزء في المنظومات أن لوحظ كما معنى ذي وغير متكاملة

أقل كانت فلسطين في األساسي السادس الصف على المطبق الرياضياتمقرر من األول الجزء في الموجودة المفاهيمية المنظومات من وكثافة عددامقرر من األول الجزء في الوحدات بعض تضمنت حيث ، الصف لذلك العلوميبرهن مما ، منفصلة الوقت نفس في وهي ، واحدة منظومة من أكثر العلوم

مترابطة غير األخرى هي الواحدة الوحدة في المفاهيمية المنظومات أن علىما وهذا ، الكيف وليسعلى الكم على يركز العلوم مقرر من األول الجزء وأن

( الجزء العلوم مقرر محتويات من اشتقاقها تم التي المنظومات في يظهرالرياضيات(. مقرر في المفاهيمية المنظومات من عددا أكثر كانت حيث األول

األخرى هي كانت العلوم مقرر في الواحدة الوحدة منظومات أن كما ، منظومات بين الحقيقي الترابط عدم عن فضال ، بينها ترابط ال منفصلة

، الصفي التعليم مجريات على تؤثر حقيقية مشكلة ذلك يعد إذ ، المقررينفال ، والعلمية الرياضية للمضامين المتعلمين فهم مستويات على وخاصة

إذ ، العلوم في معينة مسألة لحل رياضية قوانين استخدام المتعلم يستطيعبصورة المفاهيمية المنظومات انفصال ضوء في ستتم التعليمية العملية أن معدوما الحالة هذه في والسيكولوجي العلمي المنطق يكون وبالتالي ، مجزئةوتكوين والعلمية الرياضية للمضامين المتعلمين وفهم إدراك على يؤثر مما ،

ذلك . بعد تعلمها نحو سلبية اتجاهات

الثالث : : السؤال نتائج مناقشة ثالثا " : منظومات تتخلل التي الفجوات ما يلي ما على السؤال هذا وينص

" إذ ، فلسطين؟ في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرريلمقرري المفاهيم منظومات في الفجوات من العديد هناك أن لوحظ

عن منفصالن والعشري الخماسي النظامين أن جد حيث ، والعلوم الرياضياتبقية عن منفصالن أنهما بل ، األولى الوحدة في الموجودة المفاهيم باقيفي الرابطة المفاهيم بعض وجود عدم عن فضال ،هذا الدراسية الوحدات

الصحيحة األعداد وطرح جمع ، الصفر مفهوم مثل وذلك ، المختلفة الوحداتعلى صحيح عدد قسمة ، السالبة الصحيحة األعداد وقسمة ضرب ، السالبةعدد في صحيح عدد ضرب ، عشري عدد إلى صحيح عدد جمع ، عشري عدد

. وغيرها ، األضالع متوازي من خاصة كحاالت والمستطيل المعين ، عشريالقائمة المفاهيم بين روابط تمثل أن يمكن التي العلمية المفاهيم كانت بينما : بالجهاز الهيكلي الجهاز عالقة يلي ما على تشتمل العلوم مقرر فيالخواص ارتباط ، التنفس بعملية الضوئي البناء عملية ارتباط ، العضلي

تكوين ، المشتركة الصفات حسب تقسيمها أسس مع للعناصر الطبيعية ، منخفض ضغط منطقة إلى مرتفع ضغط منطقة من الرياح انتقال ، الرياح

48

. هذين منظومات في الفجوات من العديد وجود عن فضال ذا وغيرهاالدراسية الوحدات بين أو الواحدة المنظومة داخل في سواء المقررين

الطبيعية الخواص وحدة في مقحما الجوي الضغط موضوع كان إذ ، المختلفةالفجوات من العديد فيه الواحد الموضوع أن على يدلل مما ، للعناصر

أن علينا ينبغي ولذا ، الدراسية الوحدة بموضوع ترتبط ال التي واإلضافاتالتي المفاهيمية المنظومات استخدام طريق عن المقررين هذين ندرس

، المنهجين هذين في الدراسية المقررات وإثراء وتطوير تعديل لنا تيسرمنهما . لكل الثاني الجزء وخاصة

الرابع : : السؤال نتائج مناقشة رابعا " : لمقرري المطورة المنظومات ما يلي ما على السؤال هذا وينص

" وضع تم حيث فلسطين؟ في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضياتالمفاهيم ضوء في المقررين في دراسية وحدة لكل مطورة منظومات

الوحدة في أو الواحدة المنظومة في الفجوات تسد أن يمكن التي الرابطةربط على تعمل واسعة مفاهيم وضع إلى النظر دون الواحدة الدراسية

ذلك أن إذ ، البعض بعضها مع حدة على مقرر كل في المختلفة المنظوماتدراسة البحث هذا في يتم لم أنه كما ، بكليته الدراسي المقرر تنظيم يتطلبعناصر توضح مستفيضة دراسة إلى هذا يحتاج إذ ، المقررين منظومات تكامل

مقرري إثراء على البحث هذا في التركيز تم حين في ، بينهما التكامل ، بهما الخاصة للوحدات مطورة منظومات وضع خالل من والعلوم الرياضيات

المتعلمين أداء لتحسين الرابطة المفاهيم بعض ووضع الفجوات سد بعد وذلكبعض ضم تم حيث ، الدراسية للموضوعات فهمهم مستوى من والرفع

الدراسية الوحدة أو الدراسي الموضوع لتخدم البعض بعضها مع المنظوماتالمتعلمة . للمفاهيم معنى المتعلم يجد بحيث أفضل بصورة

الخامس : : السؤال نتائج مناقشة خامسا " : منحنى تشكل التي المنظومات ما يلي ما على السؤال هذا وينص

في األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري بين تكامليابين" يذكر ال قد تكامل وجود على تؤكد السؤال هذا نتائج كانت إذ فلسطين

تكاملية عناصر هناك أن الحظا قد الباحثين أن حيث ، المقررين هذين مفاهيمبين التكامل خيوط إنعدمت حين في ، حسابها وعمليات بالسرعة فقط تتعلقأن على يدل مما ، المختلفة المفاهيمية المنظومات في المقررين هذين

إيجاد على تعمل ميدانية دراسة إلى بحاجة والعلوم الرياضيات مقرريفهم في ضالته المتعلم يجد بحيث المقررين هذين بين تكاملية منظوماتعلى تساعده بصورة بهـا واالحتفاظ والعلمية الرياضية المفاهيم واستيعاب

التجارب وإجراء الرياضية المسائل حل في منها االستفادة وإمكانية تطبيقهاالعلمية .

49

الدراسة : توصياتيلي : بما الباحثان يوصي الدراسة نتائج ضوء في

في -1 األساسي السادس للصف والعلوم الرياضيات مقرري إثراءفي المفاهيم منظومات في واضحة فجوات لوجود نظرا وذلك ، فلسطين

المفاهيم بعض حذف أو باضافة ذلك ويتم ، المقررين هذين من كلمثل رياضية وأنظمة مفاهيما هناك أن لوحظ إذ ، المقررين في المتضمنة

رياضية مفاهيم وإضافة حذفها ينبغي العشري والنظام الخماسي النظامالضغط مثل علمية مفاهيما هناك أن لوحظ أنه كما ، المنهاج تغني رابطةلتعطي أخرى منظومات إلى المفهومين ضم ينبغي الرياح وتكوين الجوي

الصف . هذا في العلوم منهاج لكثافة نظرا حذفهما أو معنىالرياضية -2 بالمفاهيم الرياضيات منهاج وإغناء العلمية المفاهيم من التخفيف

إذ ، المقررين هذين في المفاهيم عدد في الحادث التوازن عدم بسبب ، المتعلم يستطيع وأن ، البعض بعضهما المقررين من كل يخدم أن ينبغي

الرياضية المفاهيم باستخدام العلوم في اإلجرائية المفاهيم مع التعاملوالعكس .

3- أفقيا مترابطة منظومات في والعلمية الرياضية المفاهيم تنظيم إعادةالمقرر في الدراسية الوحدات مستوى على ذلك أكان سواء ورأسيا

يكون بحيث ، المقررين في الدراسية الوحدات مستوى على أو الواحدالمنظومات تكون وأن ، المقررين هذين مفاهيم بين واضح تكامل هناك

المتعلمون يجد بحيث مترابطة والعلوم الرياضيات مجال في المفاهيميةوفائدة . معنى المقررين لهذين

هذه -4 تعد إذ ، المنهاج إغناء في المفاهيمية المنظومات على التركيزالتي التقليدية باألساليب واستبدالها ، وتقييم بحث أدوات المنظومات

دراسية لموضوعات اإلضافة أو الحذف في منطقية غير أسس على تعتمدمعينة .

الرياضية -5 المضامين تحليل كيفية على والمعلمين الموجهين تدريبوتطوير تعديل من تمكنهم مفاهيمية منظومات صورة على والعلمية

مواطن بعض عن تعويضا الصفية البيئة داخل المذكورين المقررين وإغناءهذا أن كما ، الدراسة هذه في عنها الكشف تم التي الفجوات أو الضعف

التنفيذي المستوى على مدرسية خطط بناء كيفية على يساعدهم التدريباالستراتيجي . أو

المناهج -6 وتصميم تخطيط في المفاهيمية المنظومات أسلوب استخدامومخرجات مدخالت لها المنظومات تلك أن اعتبار على وذلك الدراسية

الدراسية المناهج إعداد من تمكن الراجعة للتغذية وأساليب وعملياتتلك تقسيم ضوء في الصفية البيئة في تطبيقيها وإمكانية ، منظمة بصورة

ومخرجاتها وعملياتها مدخالتها لها تحتية تعليمية مواقف إلى المنظومات

50

مناهج ونصمم نبني أن نستطيع وبالتالي ، لها الالزمة التغذية وأساليبأو الرياضيات في ذلك أكان سواء المنظمة التعليمية المواقف على قائمة

غيرهما . أو العلومالدراسة : مقترحات

التالية : بالدراسات القيام الباحثان يقترحللمفاهيم -1 المتعلمين فهم مستوى بقياس تتعلق ميدانية دراسات عمل

المقررين هذين في المتضمنة للمفاهيم مالءمتها ومدى والعلمية الرياضيةوالسهولة . الصعوبة حيث من

الرياضيات -2 مقرري من الثاني الجزء إلثراء مستفيضة دراسة إجراء( حديثا وضع قد الجزء هذا أن حيث ، وزارة( 2001والعلوم قبل من م

على للتعرف دراسة إلى بحاجة وأنه ، الفلسطينية والتعليم التربيةثم ، المقررين من الجزء هذا في المتضمنة المفاهيمية المنظومات

حدة على مقرر كل من والثاني األول الجزأين تكامل مدى عن الكشفمن الجزأين هذين في والعلوم الرياضيات مقرري تكامل ومدى ، جهة من

الحالية . للدراسة امتدادا وذلك ، ثانية جهةاألول -3 للصف والعلوم الرياضيات مقرري إلثراء تحليلية دراسات عمل

الوطنية السلطة أن حيث ، والثاني األول الجزأين في األساسياألساسيين واألول السادس للصف مقررين فقط وضعت قد الفلسطينية

( الدراسي العام - 2000في مقررات( 2001م بوضع ستقوم وأنها م ، األساسين والثاني السابع للصفين القادم الدراسي العام في دراسية

يجدي وال يفيد ال ذكرت التي تلك غير صفوف على دراسات عمل فإن ولذانفعا .

الصفي -4 التعليم في المفاهيمية المنظومات باستخدام تتعلق دراسات عملعلى تساعد قد منظمة تعليمية ومواقف أنظمة أنها اعتبار على وذلك ،

والعلمية . الرياضية المفاهيم فهم في المتعلمين مستوى رفع

البحث مراجع

1.( منير ، وصادق أمينة ، رايجلوات ( : "2000الجندي نظرية فعاليةفي الكيميائية المفاهيم بعض وتدريس تنظيم في التوسعية

األول الصف طالب لدى الكيمياء مادة نحو واالتجاه التحصيلاألول .الثانوي" المجلد ، الرابع العلمي المؤتمر ،

2.( على محمد ، " ( 1998السيد التعليمية" البرامج ترجمة تصميم ، العربية : . النهضة دار القاهرة كاظم خيري أحمد

51

3.( عقاب فرج ، مدى" ،ـ( 1989القرعان في استقصائية دراسةخرائط بطريقة الفيزياء في المتجهات تدريس فعالية

، المفاهيم" أربد ، اليرموك جامعة ، منشورة غير ماجستير رسالة ، األردن .

حسين ).4 أحمد ، "( : 1989اللقاني والتطبيق" النظرية بين المناهجالكتبص عالم القاهرة ،446.

5.( فيليب ، واسكاروس الحميد عبد ، الدين : 1981جمال ثالث"( ضوء في المصرية العلمية التربية تطوير في دراسات

" المعاصرة العالمية التربوية .المعطيات للبحوث القومي المركز ، .52-41ص

حسين ).6 حسن ، ،" ( : 2000زيتون منظومية التدريسرؤية تصميم " التدريس أصول )سلسلة / المجلد الثاني الكتاب القاهرة( :1، ،

ص ، الكتب .52عالمعلى ).7 السيد ، في" ( : 1994شهدة المفاهيم خرائط استخدام اثر

" وتحصيلهم الطالب قلق على الفلزات قوانين تدريس( والسلبيات اإليجابيات بين التعلم مناهج ، السادس العلمي -8المؤتمر

.165-157أغسطس،ص( 118.( محمد ، العال : 190عبد في" ( النظم مدخل استخدام حدود

" التربوي العلمي المجلد البحث ، التربوية للبحوث العربية المجلة ، ص : األول العدد ، .20العاشر

9.( محمد على ، المنعم "1989عبد : ) " للتعليم دراسة التصميم ، ص " األزهر جامعة ، التربية كلية التعليمية الوسائل مذكرة في منشورة

.118-91ص 10.( إسماعيل عزو ، "1996عفانه : لتطوير ( مقترحة أساليب

" الفلسطينية المؤتمر المناهج ، الفلسطينية المناهج تطوير مركز ، زيت _ ) بير الفلسطينية للدراسات الثاني أول( .5-3الدولي كانون

إسماعيل ).11 عزو ، استراتيجيات ( : "1999عفانة ثالث استخدام أثرتحصيل على الرياضيات تعليم في المفاهيم لمخططات

الرياضيات من كل نحو واتجاهاتهم الثامن الصف طالبالمستخدمة " واالستراتيجيات وطرق المناهج في دراسات مجلة

العدد ، شمس عين جامعة ، صص 61التدريس ،31 - 96 .12.( إسماعيل عزو ، : "2001عفانة المعرفة ( بين التبادلية العالقة

وتعلم تعليم في اإلجرائية والمعرفة المفاهيميةالمفهومي ،" الرياضيات التغير في تحليلية دراسة

، واستراتيجياته" الفلسطينية التربوية والدراسات البحوث مجلةص الخامس، .22العدد

52

13. ( زبيدة ، خرائط" ( : 1998قرني استراتيجية استخدام فاعليةعمليات بعض واكتساب التحصيل من كل على المفاهيم

دراسيا المتأخرين االبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى العلمالعلوم مادة ص في ، الثاني المجلد ، الثاني العلمي المؤتمر ،546.

جيرولد ).14 ، " ( 1997كمب التعليمية" البرامج أحمد تصميم ترجمة ، العربية . : . النهضة دار القاهرة كاظم خيري

توفيق ).15 ، " ( : 1983مرعي النظم" ضوء في التعليمية ،الكفاياتصص : ، والتوزيع للنشر الفرقان دار .71-59عمان

16.Armbruster, (1993), “Science and Reading, The Reading Teacher”, Vol. 46. Pp. 346 – 347.

17. Beinssner, (1992), “The Effectiveness of Concept Mapping for Improving Problem, Learning Strategies”, Dissertation Abstracts International, Vol, 52. P. 3164 A.

18. Chall & Conard, S. S., (1991): “Should Text Books    Challenge Students ? The case for Easier or Harder Books”, New York, Teachers College Press.

19. Edomodson, Katherine Ml, (1993) , “Concept Mapping for The Development of Medical Curricula”, Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association (Atlanta. G. A. April (12-16)

20. Holsti, (1969), “Content Analysis for the Social Science and Humanities”, Canada, Addision: Wesley Publishing Company.

21. Kelly, A, V, (1999), “The Curriculum Theory and Practice”, London, Harper & Row Publishers.

22. Muliss & Jenkins. L. B. (1990), “The Reading Report Card”, 1971 – 1988 (Report No (19 – R. 01), Princeton, NJ: The National (Assessment of Education, Journal of Research in Science Teaching, 27 (10) P, 937, 949.

23. Novak, JD (1990), “Concept Maps, and Vee Diagrams two Meta Cognitive Tools to Facilitate Meaningful Learning”, International Science. Vol. 19.

24. Taylor, El, (1990) “Impact of an Aids Education Course on University student Attitudes”, Journal of Health Education, Vol. 23 No. 5, PP. 473 – 480.

53

54