االستماع لمهارات األساسية المرحلة طلبة امتالك مدى

سليمان د/ إبراهيم الناقة أحمد د/ صالحالعيد شيخ

�اهج قسم��رق المن��دريس وط��اهج قسم الت��رق المن� وطالتدريس

التربية كلية التربية كليةاإلسالمية-غزة الجامعة اإلسالمية-غزة الجامعة

االستماع لمهارات األساسية المرحلة طلبة امتالك مدى

شيخ سليمان د/ إبراهيم الناقة أحمد د/ صالح العيدالتدريس وطرق المناهج قسم التدريس وطرق المناهج قسم

1

التربية كلية التربية كلية اإلسالمية-غزة الجامعة اإلسالمية-غزة الجامعة

: الدراسة ملخص�دى على التعرف بهدف الدراسة أجريت ��ية المرحلة طالب امتالك م��ارات األساس� لمه

�تين من العينة اختيرت. االستماع��دارس من مدرس��انيونس منطقة م��طين التعليمية خ� ، بفلس�ون��ذا42) من وتتك��ذا44و) التاسع الصف من ( تلمي��تخدمت الصف من ( تلمي��ر. اس� العاش�رف استبانه الدراسة��ارات على للتع��تماع مه��وب االس��ذلك ، العينة لتالميذ توافرها المطل� وك�اليب واستخدمت ، االستماع لمهارات التالميذ هؤالء امتالك مدى لمعرفة اختبار استخدم� األس

�ائية��بة اإلحص��ار المئوية النسب مثل المناس��لتt) واختب� قائمة وضع إلى الدراسة ( . توص�تماع بمهارات��وب االس��رت العينة لتالميذ توافرها المطل��ائج . أظه��دني الدراسة نت��توى ت� مس

النص في الواردة األفكار ترتيب مهارة عدا المطلوبة االستماع مهارات جميع في العينة تالميذ�ود عدم أظهرت و. المسموع��روق وج��ائيا دالة ف��دى بين إحص��فين كال امتالك م� ) التاسع الص

�ر( ��رة تحديد مه�ارة: فيوالعاش��موع للنص العامة الفك��ار بين التمي�يز ، المس� الرئيسة األفك�داف إدراك ، النص في والثانوية��موع النص أه��تخالص ، المس��ائج بعض اس��حيحة النت� من الص

�از على القدرة ، المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب ، المسموع النص��موع إيج� . المسالصفين كال امتالك مدى بين إحصائيا دالة فروق ووجود

�منة المعلومات بعض تذكر: مهارة فيوالعاشر( ) التاسع ��ارة ، النص في المتض� الحكم ومه. العاشر الصف طالب لصالح ،السابقة الخبرات ضوء في المسموع النص على

Listning skill for fundamental stage (Primary Preparatory) students

DR\ Salah Ahmed Alnaka Dr\Ibrahim Soliman Shaik AleidTeaching methods and curriculum department

Islamic university – gazaAbstractThis research was performend to recognize the degree of listining skills for fundamental stage students .The sample was formed of two schools at Khan-Younes region palastine it consisted of (42)nine grade students and (44)ten grade students . aquestionnair was used to know the degree of required listiningskill for the sample beside using a test for the same purpose. Suitabe statistical methodes were used such as percentages and (t) test . The research produced a list of the required listining skill. The results revealed of the low level of listining skills of the sample exept for the skill of arranging ideas at the listened text.There were no significant differences between the nineth and tenth grade at the skill of determining the general key idea at the listened text distinguishing the main and secondary ideas at the text to be aware of the listened texts targets reaching to some correct results at the listened text arranging the ideas of the listened text and to make a summary for the listened text.There were significant differences between the degree of nineth and tenth grade sat the following skill remembering some information that were

2

mertioned in the text and the skill of judging the listened text according to previous experiences for ten grade students.

3

: المقدمة مهارات من الطالب تمكين إلى يهدف التعليمية المرحلة بداية منذ العربية اللغة تعليم إن

�ارات تزويده طريق عن ، اللغة��ية بالمه��تماع، األساس��دث، : االس��راءة، والتح� ، والكتابة والق�حيحة، ممارساتها اكتساب على ومساعدته��ليمة، واتجاهاتها الص��درج الس��ذه تنمية في والت� ه�ارات��داد على المه��ة، المراحل امت��الب يصل بحيث التعليمي��ذه نهاية في الط� إلى المرحلة ه

�اعده بشكل اللغة استخدام من يمكنه لغوى مستوى��لة على يس� المراحل في الدراسة مواص�تماع التالية. ويعد التعليمية��ون أهم أحد االس��ة؛ اللغة فن��غرنا فمنذ العربي� نتصل كيف نتعلم ص

االستماع يستخدمون الناس والقراءة( ألن ، والكتابة ، المتعددة) الحديث بالوسائل الناس معاالتصال. عملية في ضروري عامل وهو األخرى، اللغة لفنون استخدامهم من أكثر

�بر ��تماع يعت��رطا أو لغويا فنا االس��يا ش��ري للنمو أساس��ذا أن إال ، الفك� في مهمل الفن ه�ذا ، العربية مناهجنا��دم إلى يرجع وه��تماع عملية بطبيعة اإلدراك ع��ازال ، وأهميتها ، االس� وم مفتوح كتاب من الجهرية بالقراءة التلميذ تكليف على تقتصر مهاراته تنمية أن السائد التصور

�ارات، لهذه التالميذ افتقار إلى أدى الذى الحد إلى فقط، زمالئه أمام ،��ور المه� الواضح والقص�ابها فى���ديهم. ونحن اكتس���تماع في أوقاتنا معظم نقضي ل���تى االس�� في تفاوتا وجد وإن ح

�ذا ، واالستيعاب التحصيل مستوى��بيعي أمر وه��روق وج�ود بس�بب األف�راد بين ط� الفردية الف�ال في العربية مناهجنا بين مقارنة أجرينا . وإذا بينهم��تماع مج��اهج االس��دول ومن� المتقدمة ال

لالس�تماع أف�ردت قد المتقدمة الدول مناهج أن حيث المنهجين بين كبيرا فرقا نلحظ فسوف�يرا اهتماما العربية مناهجنا في نجد ال حين في ألهميته به خاصة كتبا�������� حجم مع يتناسب كب

( 99-98 ص ،2007) والحوامدة . عاشور المهارة هذه أهمية مبررات لمجموعة وذلك ، اللغة مهارات أولويات في االستماع مهارة الهادي عبد أدرج �مع فاإلنسان ، االتجاهات جميع في – األذن – االستماع أداة : تعمل منها� ، وراءه يتكلم من يس�ماله وعن ، يمينه وعن ، أمامه يتكلم ومن��تطيع كما ، ش��مع أن يس��ير يس��اكن في وهم الغ� أم

�رى��راهم ال وهو ، أخ��تمرار تعمل وهي ... ، ي��ام اليقظة في باس��افة والمن��ون إلى ... باإلض� ك�دى السمع وحاسة. يكتب أو ، يتكلم أو ، يقرأ مما أكثر يسمع اإلنسان��ان ل� بتعلم ترتبط اإلنس

، ونموها والفكرية العقلية المدركات لتطور المهمة الحاسة ،وهي الكالم �ول على فضال� الحص�ات على��ذلك ، المعلوم��مع حاسة الطفل فقد إذا ول��والدة بعد الس��درة معها فقد ؛ ال� على الق (156ص ،2003الهادي) .عبد الكالم نطق

طريق عن اللغوية ثروته يكتسب حيث الطفل لدى اللغوي للنمو أساسي شرط االستماعو �ذلك والعمل والصوت ، والحركة والصوت ، والصورة الصوت بين الربط��تماع ،ول� عامل فاالس�ور في حاسم����ور ، الطفل عند النطق ظه����تى الطفل عند والكالم النطق ويتط����دخل ح��� ي

�دأ المدرسة دخوله . وعند المدرسة���دريب في المعلم يب���ال ت���راءة النطق على األطف�� وق�وال أنه نرى وهكذا ، والجمل الكلمات��تماع ل��انت ما االس��ارات لتنم ك��رى اللغة مه� . وفي األخ�ا- في – للدراسة المخصص ال�وقت نصف نحو االستماع يأخذ الالحقة التعليمية المراحل� تقريب

�دارس���الموقف ، دونها وما الثانوية الم���رة في التعليمي ف�� يعتمد وغيرها والمناقشة المحاض اعتمادا �ثرت ومهما ، التعليمية الوسائل شأن عال ومهما ، الناقد الواعي االستماع على كبيرا� ك

�ثر في األدوار أهم يلعب يزال ما االستماع فإن ؛ التعليمية العملية في التكنولوجية الوسائل� أك البالد ( 97-96 ص ،2007) والحوامدة وتقنية. عاشور تقدما

من تس�تحقه ما المه�ارة هذه الكريم القرآن أولى حيث حياتنا في كبيرة أهمية لالستماع �الى قال حيث ، البصر على بتقديمها ؛ أهمية� إن علم ب((ه ل((ك ليس ما تقف وال: تع

مع عنه كان أولئك كل والفؤاد والبصر الس مسؤوال (36: ) اإلسراء

4

: يلي ما خالل من االستماع أهمية وتتضح �الم إلى الرئيس الطفل طريق أنها نجد السمع حاسة إلى نظرنا إذا-��ارجي الع� فهو ؛ الخ

�رف ، الحياتية معارفه جل يكتسب طريقها وعن ، حوله من يسمعه لما يستجيب� ما على ويتع�دور��اب إلى مدخله وهي ، حوله ي��ذلك ، اللغة اكتس��ون وب��ارة تك��تماع مه��ارات أهم االس� مه

. األولى حياته بداية في الطفل لدى االستقبال القدرة بالتالي يفقد ؛ مبكرة سن في السمع على القدرة يفقد أو أصم يولد الذي فالطفل

�دث إلى الدقيق باالستماع تكتسب إنما الحديث في ،فالدقة الحديث على��تماع ، المتح� فاالس . سليما نطقا الكلمات نطق على األفراد قدرة في واضحا أثره يبدو اللغوية لألصوات السليم

( 88 ص ،1998) مجاور ( ،80ص ،1990) عطا�تماع أدى-����تراث حفظ في مهما دورا االس����اني ال��� ونشر ، والفكر اللغة ونقل ، اإلنس

�رف ال البشرية فيه كانت عصر في ، والمعرفة الثقافة��ان ، الكتابة تع��ال وك� على يعتمد االتص�ان ،حيث المنطوقة الكلمة��تماع الكالم ك��يلتين واالس��دتين الوس��تراث لنقل الوحي� وأداتي ال (81 ،ص2001) ومناع . طعيمة والتعلم التعليم

�دة ، الحديثة الحضارات كل إليه تدعو حضاري مظهر االستماع حسن-� أن بل ، طويلة بم�الى قال طويلة بمدة الحديثة الحضارة الشأن هذا في سبق قد الكريم القرآن��ذا: تع �ر�ئ وإ� ق

كم وأنص�توا له فاستم�عوا القرءان السنة تحثتنا وكذلك ( ،204 آية ، ) األعراف ترحمون لعل�لم عليه الله صلى الكريم رسولنا قال ، كثيرة حاالت في الصمت على النبوية��ان " من وس� ك ( 160 ص ،2005صواوين) ". أبو ليصمت أو خيرا فليقل اآلخر واليوم بالله يؤمن

بينهم الشخصية العالقات في الناس يواجهها التي للصعوبات الرئيسة األسباب من ولذلك تتكرر والتي ، مرارا �ات تنشأ حيث ، لآلخرين الجيد االستماع إلى االفتقار هي ؛ وتكرارا� العالق

�اس بين وتستمر الشخصية��ماع طريق عن الن��اس س��هم الن� من العكس ،وعلى البعض لبعض�تمعون ال اآلخرين إن نشعر حينما المشكالت تنشأ فقد ذلك��ام نقوله لما يس� ال وحينما ، باهتم

ونشعر والخذالن واإلحباط باإلساءة نشعر نقوله لما اآلخرون يستمع �ا� في الثقة - بفقد - أيض�خص هذا أن نفهم ذلك ومن ، التحدث أثناء نقوله لما األشخاص أحد يصغ لم إذا النفس� ال الش يعزز نقوله لما اآلخرين فاستماع ،بالرفض إحساسنا جانب إلى االعتبار في يضعنا وال يحترمنا

لدى واستحسان قيمة لها وأفكارنا ومشاعرنا تفكيرنا أن نشعر ويجعلنا ، بالذات إحساسنا من�ا- – يعني وهذا اآلخرين،��ام أيض��رين اهتم��ذلكو ، بنا اآلخ��بحت إذا ل� أص �تمعا� مس �دا��زداد جي� ي

�اآلخرين ووعيك إحساسك��يؤدي ، ب� وس �ا��رين مع أفضل تواصل - إلى -أيض� مختلف في اآلخ�ات���ية العالق���تماع أن كما ، والمهنية واالجتماعية الشخص���رين الجيد االس���دى يؤكد لآلخ�� م

�ك، سيقدرونك أنهم حيث لآلخرين وتقديرك اهتمامك��اعد ويحترمون��تماع ويس� في الجيد االس.حياتنا في نقابلهم الذين كافة األشخاص مع ومتوازنة قوية عالقات أنشاء

�اد-��تماع أهمية ازدي��وقت في االس��ادة حتمية نتيجة الحاضر ال��ردة للزي��ائل المط� لوس�ائل اإلعالم��ال ووس��بحت الحاجة أن نجد حيث ، االتص��ات لتلقي ماسة أص��ار المعلوم� واألخب

�نيفاتها أنواعها بشتى والعلوم��ادر من وتص��دة مص��ذا ، ومتباينة متباع��ان من يتطلب وه� اإلنس. ونقالينا وعاداتنا ديننا على الدخيلة األفكار من وتنقيتها وفرزها لغربلتها استماعها حسن

�ارة-��ات أش��تماع أن إلى الدراس��ثر االس��اليب أك��يوعا التواصل أس��رت إذ ، ش� أن أظه (43 ص ،1999. حجاب) االستماع في وقته % من45 يقضي اإلنسان

�فت-�,Graham دراسة كش et alية الحصة من دقيقة15 أن���تي المدرس��دتها ال� 45 م�ذا ، الكتابة في تقضى دقيقة��ني وه��وقت جل أن يع��اقي ال��تخدم الب��رح في يس��درس ش� الم

. االستماع حسن يتطلب وهذا ، تالميذه مع وحواره( (Graham, S et al , 2008�دور ما قول على المتحدث يساعد النشط االستماع أن ستيفن ، كوفي يعتبر-� ذهنه في ي(162 ص ،2005صواوين) .أبو المتحدث لهمة مثبط بدور يقوم اإلصغاء وعدم ،

5

�ات أحد االستماع-��اح مقوم��يين الرئيسة النج��يين للسياس��تربويين واإلعالم��دعاة وال� والالسابق( . )المرجع فيهم للتأثير اآلخرين مع يتواصلون ممن وغيرهم

استمع ما فهم أحسن ما إذا المستمع من الصادرة االستجابة لتحقيق ضروري االستماع-�اس ، لالستماع األساسي الهدف هو والفهم ، إليه��تمعون فالن��ات يس��رات للمناقش� والمحاض

�ائل والى��ال اإلعالم وس��ير ، واالتص��ادر من ذلك وغ��وا ، المص��تفيدوا ثم ، أوال ليفهم� مما ليس�ول لهذا ضروري ولكنه ، المتحدث يعنيه ما كل قبول يعني ال والفهم ، سمعوه��روري القب� وض (16-12 ص ،1999. حجاب) عنهم الصادرة االستجابات لتحقيق

�ات أثبتت-��يرة دراس��وق إمكانية وأمريكا أوروبا في كث� تبعا كلها الدراسة في التلميذ تف�ارات في لتفوقه��تماع مه��دما التلميذ وأن ، االس��رف عن��تماعي نمطه على يتع� . فإنه االس

�تماع في نفسه يقوم أن يستطيع��ون وفي ، االس��رى اللغة فن� التعليمية العملية وفي بل ، األخ) كلها .Rubin (1980, pp 45-49 وأكد Kaplan, & Tracey, استعمال بأن أشار حيث ذلك

�وت الجهرية للقراءة المعلم��وم في دقيقة عش�رة خمس لم�دة وواضح ع�ال وبص� وثالث ، الي�نة نتائج تعطي ، أسبوعا(12) ولمدة ، األسبوع في مرات��راءة في حس� لما نتيجة ، التالميذ ق (.Kaplan, & Tracey 2007) وواضح عال بصوت المعلم يقرأه

�ؤدي االستماع تعليم أن الدراسات نتائج أثبتت-��ارت تنمية إلى ي��تماع مه��راءة االس� والق ، العقلية بالعمليات يتصل ما منها عديدة جوانب من متكامالن فنان والقراءة فاالستماع ، معا�زود , فاالستماع اللغة تعلم في امبدوره يتصل ما ومنها ، المهارات أو��ال ي��المفردات األطف� ب

�دم التي الجمل وتراكيب��اس تق��راءة كأس��ار ولقد ، للق��اء بعض أش��رورة إلى التربية علم� ض�ارات تعليم��تماع مه��تي االس��وازى ال��ارات مع تت��راءة مه��اعدهم ؛ للتالميذ أوال الق� في لتس

� 10 ص ،2002) . موسى القراءة مهارات على التدريب. � كون في التكامل هذا ويظهر (�تماع من كل في الفهم وحدة هي والفقرة والجملة العبارة��راءة االس� تعطي ال فالكلمة ، والق�ونس المستخدمة السياقات وفي ، الجملة إطار في فهمت إذا إال متكامال معنى��رون .: ي� وآخ

(45ص ،1999) �ارات إلى ماسةال في األساسي التعليم من األولى الحلقة في التالميذ حاجة-����������� مه

�اه ، الفكر وإعمال ، والتركيز ، بالتجاوب يتسم الذي الهادف االستماع��دف لتحديد ؛ واالنتب� اله وآخرون . العيسوي المرحلة هذه تالميذ بين يشيع الذي ، اآللي السماع من بدال االستماع من

(74ص ،2005)�طة أن إلى kerner - أشار��موعة ) المرئية الحركية األنش��تخدام والمس��دو (باس��تي الفي� وال

�ال لغة باستخدام المنظم الفني التخطيط على تقوم��وافر بما ؛ عادية مواقف في االتص� من يت�توى زيادة إلى تؤدي وسائل��اط مس��ام بتعلم الطالب ارتب��ادة المطلوبة المه��درتهم وزي� في ق(kerner,2008 ). األداء تقييم في التقنية هذه باستخدام الكاتب . وينصح الحقا اللغوي األداء

، أذنان له دام ما تلقائية بطريقة اإلنسان مع ينمو االستماع : إن يقول من نجد هذا كل وبعد �اس ! وهذا والكالم كالمشي فهو��اطئ القي��كل خ� يعلمه من إلى حاجة في . فالطفل كلي بش

– بحاجة . وهو رجلين له أن رغم المشي على يدربه من إلى وبحاجة ، فما له إن رغم الكالم ( .74 ص ،1991! مدكور) أذنين له أن رغم االستماع مهارات على يدربه من إلى – أيضا األذن التقاط هومجرد فالسماع ؛ واالستماع واإلنصات السماع مهارات بين فرق هناكو

على تعتمد ، معقدة غير سهلة عملية وهو ، انتباه أي إعارتها دون مصدرها من صوتية لذبذبات�ات و ، الذبذبات التقاط على وقدرتها ، العضوية وسالمتها ، األذن فسيولوجية��يز هو اإلنص� ترك

�دة مهارة فهو االستماع أما ، معين غرض تحقيق أجل من اإلنسان يسمعه ما على االنتباه� معق�خص فيها يعطي��تمع الش��دث المس��اول ، حديثه إلى انتباهه ويركز ، اهتماماته كل المتح� ويح�ماع أن نستنتج السابقة المفاهيم من. وسكناته ، حركاته وكل وإيماءاته، ، أصواته تفسير� الس�المة على وتعتمد اإلنس�ان مع تولد فسيولوجية عملية� . في األذن وهو لها المخصص العضو س

: اعتماد واالستماع اإلنصات بين . والفرق مكتسبتين مهارتين واالستماع اإلنصات يكون حين

6

�وات على األول���ير ليس المنطوقة األص���من بينما ، غ���تماع يتض���ذه ربط االس���وات ه�� األص (2007 الجفري. )للمتحدث والحركية الحسية باإليماءات

كالتفكير معقدة عملية االستماع مهارات أن إلى والحوامدة عاشور ويشير لذلك ، تماما: منها هامة إدراكية مكونات على تشتمل فإنها. السامع لباقة درجة في آثارها تظهر والتي المركز واالنتباه االستماع دقة- الموضوع فهم- فهما �وانب السامع إتقان خالل من وذلك شامال��ارات لج��ية المه� األساس

. لديه ما اتجاه وتكون والموازنة والتفسير : التحليل تشمل التي(96-93 ص ،2007. ) االستماع موضوع أو الحديث تدوين- - يلي - فيما الباحثان يشير . و االستماع مهارات تناولت التي السابقة الدراسات تعددت سابقة. دراسات من عليه اإلطالع توفر ما إلى المقروء فهم بين العالقة مدى على للوقوف دراسته Fandrich أجرى1998 عام ففي

�موع وفهم�������تهدفت كما ثانية كلغة االنجليزية في المس������ المعرفية الخلفية أثر معرفة اس ثانية ) لغة االنجليزية الثانوية المدارس تالميذ لدى واالستماعي القرائي األداء على والتعليمية

�ونت���الب204 من الدراسة عينة (. تك���دارس طالب من ط���ات ذوي العليا الم�� لغوية خلفي�راءة بين إحصائيا داال ارتباطا هناك أن الدراسة نتائج األصول. أظهرت مختلفة��تماع الق� واالس

�ان البعدية القياسات كل في��ارات على التالميذ أداء . ك��راءة اختب� أدائهم من أفضل للفهم الق االس�تماع اختب�ارات نت�ائج في التالميذ أداء على الم�ؤثرة العوامل . من للفهم االس�تماع على

السابقة التعليمية وخلفيتهم السابقة اللغوية معرفتهم ؛ للفهم والقراءة للفهم في الثانوي األول الصف لطالب االستماع مهارات لتحديد ( بدراسته1999) عويس وقام

�اهج���اولت العربية اللغة من���وم الدراسة . تن���تماع مفه�� ، ومتطلباته ، وأهدافه وطبيعته االس الدراسة عينة وتكونت االستماع وانواع ، الجيد المستمع وسمات ، ومعوقاته ، ضعفه وأسباب

وجود إلى الدراسة توصلت ، الجيزة محافظات مدارس بإحدى الثانوي األول الصق طالب من�روق��ائيا دالة ف��دي القبلي األداءين بين إحص��ار في التجريبية للمجموعة والبع��ارات اختب� مه

واكتس�اب ال�ذكاء بين إحصائيا دال ارتباط وجود وثبت ، البعدي االختبار لصالح الناقد االستماع�ارات��تماع مه��يل بين ’. وأيضا86 الناقد االس��اب الدراسي التحص��ارات واكتس��تماع مه� االس

,. 98 ارتباطه معامل بلغ حيث الناقد�ارات تنمية ( إلى2001) هاللي دراسة وتهدف ��تماع مه��دى االس��امس الصف تالميذ ل� الخ

�تخدام االبتدائي��داخل بعض باس��ية الم��كالت ) حل المقترحة التدريس� ، األدوار وتمثيل ، المش�دى ومعرفة (، والمناقشة��دخل كل فاعلية م��داخل من م��ية الم��دة على المقترحة التدريس� ح

�يرت�����امس الصف تالميذ من الدراسة عينة .اخت���� األساسي التعليم من األولى بالحلقة الخ�اهرة بمحافظة���ائج .أثبتت الق���داخل فاعلية الدراسة نت���ارات تنمية في المقترحة الم�� مه

�تماع��دى االس��امس الصف تالميذ ل��دائي.وأن الخ��اك االبت��روق هن��ائيا دالة ف��الح إحص� لص�تماع مهارة أن يؤكد وهذا ؛ التجريبية المجموعة��دى االس��امس الصف تالميذ ل� أن يمكن ال الخ

المباشر غير عليمتال أو للصدفة تترك أن يمكن ال و ، مخططة وبرامج ، مقصود تعلم دون تنمو .

تالميذ لدى ، والقراءة االستماع مهارات بعض لتنمية ( برنامجا2002) الهواري ويقترح �امس الصف��دائي الخ��دى تحديد و ، االبت��امج فاعلية م��بيوترى البرن��دد الكم��ائل متع� فى الوس�بيوترى البرنامج فاعلية مدى عن الكشف و ، والقراءة االستماع مهارات بعض تنمية� فى الكم

�دائى الخامس الصف تالميذ اتجاهات تعديل��ة، اللغة تعلم نحو االبت� أفضل عن والكشف العربي الكمبيوترية البرامج تقديم أنماط أفضل وتحديد الكمبيوترية. ، البرامج محتوى تنظيم أساليب

�ارات بعض تنمية فى ،��تماع مه��ونت االس��راءة.. تك�210) من الدراسة عينة والق �ذا� من ( تلمي�يم وتم التعليمية، شمس عين إدارةل تابعة بمدارس االبتدائى الخامس الصف تالميذ� عينة تقس

مجموعات سبع إلى الدراسة �وى تنظيم استراتيجيتى ضوء فى عشوائيا��امج، محت� ونمط البرن30) الس�بعة المجموع�ات من مجموعة كل فى العينة أف�راد عدد بلغ وقد تقديمه، . أ ( تلمي�ذا

7

�رامج استراتيجيات تنوع فعالية الدراسة نتائج ظهرت��بيوتر ب��ددة الكم��ائل متع� تنمية في الوساالبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى والقراءة االستماع مهارات بعض

تالميذ لدى الناقد االستماع مهارات بعض تنمية إلى هدفت ( فقد2002) بدوي دراسة أما �دادي األول الصف��تند ما ،وبعض اإلع��ارات تلك إليه تس��ارات من المه��تماع مه� . العامة االس

�ونت��دادي األول الصف تالميذ من الدراسة عينة تك��دة كمجموعة اإلع��فرت واح��ة. أس� تجريبي�ترح البرنامج أن عن الدراسة نتائج��ان المق��ارات تنمية في واضح أثر له ك��تماع مه� الناقد االس�دى��روق توجد .ال الدراسة عينة تالميذ ل��ائية داللة ذات ف��زى إحص��وع تع� األداء في الجنس لن�ار الكلي���روق . توجد العامة بمهاراته لالختب���ائية داللة ذات ف���الح إحص���ات لص�� أداء في البن

�روق توجد . ال الناقد االستماع مهارات��ائية داللة ذات ف��طات بين إحص� التالميذ درج�ات متوس�ذين��تخدموا ال��تماع مرشد اس��طات وبين االس��ات متوس��ذين التالميذ درج��تخدموا لم ال� يس

. االستماع مهارات في المرشد�رج دراسة وتقصت ��دى2002) ف��امج فعالية ( م��تماع برن��ترح اس��ارات تنمية في مق� مه

�تماع���دائي الرابع الصف لتالميذ اإلنجليزية اللغة اس���دارس في االبت���ية اللغة م�� . تم الفرنس�بيق��ار تط��ددهم العينة تالميذ على قبلي اختب��ذا12 وع��ذة - تلمي��دريس ذلك بعد وتم ، وتلمي� ت

الدراسة نتائج . أظهرت البعدي االختبار تطبيق ذلك وأتبع ، أسبوعا11 لمدة المقترح البرنامج�تماع مهارات على طرأ قد ملحوظا تحسنا هناك أن للبيانات اإلحصائية : المعاملة أن� اللغة اس

�أفراد الخاصة اإلنجليزية��دل .أن العينة ب�؛28 بلغ الكسب مع ��امج أن أي %��تماع برن� االس. العينة أفراد لتالميذ االستماع مهارات تطير في فعاال كان المقترح

الفرنسية باللغة والتحدث االستماع مهارات تنمية ( برنامجا2003) حسين دراسة وتناولت �ديهم اللغوية والمهارات الثقافية المهارات وتنمية المتخصصين، غير الطالب لدى��يرت ل� . اخت�ير الرابعة الفرقة طالب من الدراسة عينة���ين غ���عبة المتخصص���ية اللغة –ش�� كلية – الفرنس

�ات إلى الدراسة توصلت ، حلوان جامعة التربية��امج فاعلية إثب��ائم البرن��تراتيجية على الق� إس مهارات وتنمية ، السابقة والخبرة السن بين عالقة إيجاد البرنامج يستطع لم حين في ، التعلم

�دث االستماع��تطع لم كما ، والتح��ات يس��ود إثب��ارات تنمية بين عالقة وج��تماع مه� وتنمية االس التحدث مهارات�طة بعض ( بتصميم2003) سليمان وقام ��تخدام على القائمة اللغوية األنش� األغنية اس�وار واإلمالء���ارات لتنمية والح���تماع مه���بة االنجليزية اللغة في االس��� الصف لتالميذ المناس

�امس��دائي الخ��يرت االبت��وائيا العينة . واخت��تين من عش��وان بمنطقة مدرس� تم ، التعليمية حل مجموعة كل ،تكونت ضابطة واألخرى تجريبية إحداهما ، متكافئتين مجموعتين إلى تقسيمهما

�دريب تقدم أن إلى البحث . توصل وتلميذة تلميذا34 من��امس الصف لتالميذ المالئم الت� الخ�رة المرحلة هذه أفاد لهم المناسبة االنجليزية اللغة في االستماع مهارات على االبتدائي� المبك

المتنوعة البص�رية المعين�ات اص�طحاب . س�اهم واضح بشكل لديهم المهارات هذه تنمية في�طة��جيع في اللغوية لألنش��اركة على التالميذ تش��طة في المش��تخدام . إن المقدمة األنش� اس

�ة، اللغوية األنشطة تصميم في واإلمالء والحوارات األغاني� عامل لتحقيق بينها والجمع المقدم. واالستماع المشاركة نحو التالميذ لدى الداخلية الدافعية مستوى رفع إلى أدى ، التنوع

االستماع مهارات تنمية في مقترح برنامج ( فعالية2003) عميرة دراسة وتناولت �ات المعلمين الطالب لدى تدريسها وكفايات الناقد��وء في التربية بكلي��دخل ض��لي الم� التواص

�ات العربية اللغة شعبة الرابعة الفرقة وطالبات طالب من الدراسة عينة .اختيرت� التربية بكلي�وار وطريقة المصغر التدريس أسلوب باستخدام��افي الح��دة أالكتش��ل. دراسي فصل لم� كام

�داف تحقيق في المقترح البرنامج فعالية الدراسة نتائج أظهرت��تي الدراسة أه� : في تتمثل ال االستماع مهارات وتعرف ، الطلبة هؤالء لدى تدريسها وكفايات الناقد االستماع مهارات تنمية�ات الناقد��ها وكفاي��واجب تدريس��دى توافرها ال��ؤالء ل��يح ، الطلبة ه��ات وتوض��امج مكون� البرن

. المقترح

8

الرابع الصف تالميذ لدى االستماع مهارات تقويم ( إلى2004) حواس دراسة وتهدف �دريس الحالي الوضع تشخيص أجل من المهارات هذه لتنمية المعلم أداء وتقويم ، االبتدائي� لت عشوائيا البحث عينة . اختيرت لذلك المناسب العالج وتقديم ، مدارسنا في االستماع مهارات

�عيد بور مدراس من��ذة تلميذ400 قوامها بلغ ، س��ا. توصل20 و ، وتلمي� أن إلى البحث معلم . أن جيد مستوى إلى يصل ولم منخفض وتنمينها االستماع مهارات لتدريس الحالي المستوى

�وا البحث عينة تالميذ���ارات بعض من تمكن���تماع مه���وا ولم العامة االس���ارات من يتمكن�� مه. الناقد االستماع

مهارات بعض تنمية في فاعليته على للتعرف تعليميا ( برنامجا2004) محمد واستخدم �تماع��دى االس��اني الصف طالب ل��دادي الث��ونت اإلع� طالب من طالبا33 من البحث عينة . تك

�اني الصف��دادي الث��جلين اإلع��اني الدراسي الفصل في والمس� بمدرسة م2003م-2002 الث بدرجة يتصف المقترح التعليمي البرنامج أن إلى الدراسة . توصلت للبنين اإلعدادية الفارابي�بة وذلك ، والوجدانية المعرفية أهدافه تحقيق في الفاعلية من مناسبة��ار بالنس��اءة الختب� الكف�امج اللغوية��تهدفا ال�تي االس�تماع مه�ارات من مه�ارة ولكل ع�ام بش�كل للبرن� ، البرن�امج اس

. البرنامج نحو االتجاهات لمقياس وبالنسبة�يد دراسة وحاولت ��تخدام أثر عن ( الكشف2004) الس��دخل اس��رحي الم� فى المس�دريس��راءة ت��اني الصف التالميذ الق��دادي الث��ارات بعض تنمية على اإلع��راءة مه� الجهرية الق

�دادي. تم الثاني الصف لتالميذ الالزمة الناقد االستماع مهارات وبعض��ار اإلع� البحث عينة اختي �وائيا��ذات تالميذ بين من عش��اني الصف وتلمي��دادي الث��افع بن عقبة بمدرسة اإلع� اإلعدادية ن�دة��لت. طهطا – القبلية بالحري��ود الدراسة توص��روق إلىوج� دالة ف �ائيا��الح0.01) إحص� ( لص النحوي الضبط – النطق : سالمة هي الجهورية للقراءة مهارات سبع فى التجريبية المجموعة

�حيح��حيح اإلمالئي النطق – الص��دم – الص��ذف ع��دم – الح��افة ع��دم – اإلض��دال ع��دم – اإلب� ع�ود��رار.وج��روق التك� دالة ف �ائيا��الح إحص��ارات ثالث فى التجريبية المجموعة لص��تماع مه� لالس

�ار بين التمي�يز – الصحيحة األحكام استنتاج هي الناقد��تخالص الخطأ األفك� حين فى النت�ائج اس دالة الفروق تكن لم �اع ومهارة التحدث مشاعر اكتشاف مهارة فى إحصائيا��موع االنتف� بالمس

. منه واالستفادة�دف ��تخدام أثر معرفة ( إلى2005) أحمد دراسة وته� تنمية على اللغوية الطرائف اس�ارات��تماع مه��دى االس��دائي الرابع الصف تالميذ ل��دت االبت��تبانه . أع��ارات اس��تماع مه� االس

�ونت��بة. تك��ذا80 من الدراسة عينة المناس��ذة تلمي��دائي الرابع الصف تالميذ من وتلمي� االبت�ائج أثبتت ، ، المنيا بمدينة التجريبية المنيا بمدرسة������ تنمية في اللغوية الطرائف فاعلية النت. االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى االستماع مهارات

بعمر ألطفال صمم تربوي تلفزيوني برنامج أثر معرفةArthur.s( 2006 ) دراسة وتقصت �ول براون لمارك قصتين عن عبارة وهو ( سنوات4-8) ��ونت النمل ) آكل آرثر ح� عينة ( ،.تك

�دارس ست في باالسبانية الناطقين األطفال رياض أطفال من طفل108 من الدراسة� من م�ائج انجلترا. أظهرت في الشرقي الساحل على كبيرة حضرية منطقة��ور الدراسة نت��ائج تط� نت

أيضا – المستقبل في لغتهم تطوير على قدرتهم على باإلضافة التجريبية المجموعة لدى اللغة. المسموع فهم في واضح وتحسن –

: اختبار وهي المسموع الدعم أنواع من أربعة تأثير Chang &Read( 2006) دراسة تحرتو�تماع��رار ، االس��اهم ما وتك��تزود ، به يس��ات وال��ول عامة بمعلوم��وع ح��دريس ، الموض� وت�دة قاعة في درسوا طالبا160 من الدراسة عينة . تكونت المفردات� االنجليزية باللغة واح

�وع ب�أن النت�ائج أظه�رت ، بتايوان كلية في� ح�ول بمعلوم�ات ال�تزود ك�ان فعالية األك�ثر الن�ئلة مع المتعلمين تفاعل وكان ، به يساهم ما تكرار يليه ثم الموضوع��ابي األس��ان ايج� . وك

. براعتهم مستوى عن النظر بغض إفادة األشكال ( أقل المفردات ) تدريس الرابع النوع عينة . تكونت المسموع لفهم المتعلمين تصور معرفةGraham(2006) دراسة وحاولت

�يز الطالب من مجموعة من الدراسة���نة18-16 بعمر االنجل���موع لفهم وذلك ، س�� في المس9

�احهم حول نظرهم وجه وتقديم ، الفرنسية اللغة��لهم أو نج��رت فهم في فش��موع. أظه� المس�عرون اإللزامية بعد المرحلة في الطالب بأن الدراسة��أن يش��موع فهم ب� من أقل ل�ديهم المس

�رعة كاف بشكل التعامل أرادوا عندما برزت الرئيسة . المشكلة قبل ذي��وص مع وبس� ، النص�ات ونطق��ية الكلم��ردة الفرنس��وين ، المف��ردهم جمل وتك��عوبات ذلك على عالوة ، بمف� ص

�عوبات وإلى المهارة هذه في القدرة وضعف ، امتلكوه ما إلى االستماع��درة ص��ماعية الق� الس. النصوص مجموعة إلى

األكاديمي االستماع في معينة تحديات هناك أنHuang, Jinyan ( 2006)دراسة وأظهرت�يزي���ينيين الطالب تواجه االنجل���ذين الص���ون ال���ات في يدرس�� وأظهر ، األمريكية الجامع

�ينيون الطالب��أن الص��اك ب��أثير هن��درتهم على ت��رات فهم في األكاديمية ق� ناتجة المحاض�ديات��تعراض التالية للتح��ات أخذ ، النص : اس��رة ، المالحظ��يرة ذاك��ارات ، قص� اللغة مه. االنجليزية

وباحثون واستشاريون معلمون فيها شارك التيDoveston .mary(2007) دراسة وكشفت ق�ام وقد ، الصف داخل التالميذ ل�دى النشط االس�تماع مه�ارات تط�وير ، محليون اجتماعيون

الدراسية السنة خالل المجموعة مع العمل أثناء التالميذ تواجه التي الصعوبات بوصف المعلم�نوات9-� 7) سن من وهم ،��يرت ، ( س��يع اخت��لة ذات مواض��ات ص��تي االجتماعية بالعالق� وال

�ثر الصف تجعل��اك أن اكتشف وقد ، وجاذبية مرحا أك��لة عالقة هن��يع بين وثيقة وص� المواض�تماع من وكل المرحة االجتماعية����ام النشط االس����ترحيب واالهتم����اون وال��� ، النشط والتع�تمعية للمهارات ملموس تحسن هناك وأن ، الترويح أهمية النتائج وأظهرت� واالجتماعية المس

�ات عن ناتج وهذا ،��رح والجو الطيبة العالق��ذي الم��ود ال��اطفي والجو التعاونية العملية يس� الع وتالميذه المعلم بين االجتماعيGraham دراسة وتناولت & Macaro مه�ارة تعليم إستراتيجية أثر معرفة (2008)

�ونت الفرنسيين من المتوسط دون المستوى ذوي للمتعلمين االستماع� الدراسة عينة . تك�ترا في الفرنسيين من المتوسط دون المستوى من متعلما68 من��ورنت وقد ، انجل� مع ق

�ارة لتحسين برنامج إلى األولى المجموعة . تعرضت أخرى مجموعة��تماع مه��ديها االس� . ل�تمعين أداء في ملحوظ تحسن إلى أدى البرنامج أن الدراسة نتائج أظهرت��ذلك ، المس� وك

. االستماع حول بأدائهم ثقتهم زيادة إلى أدى�ات السابق العرض من يتضح ��ابقة للدراس��اك أن الس� هن �ددا��تنتاجات من ع� يمكن االس

: يلي فيما إيجازها. المسموع وفهم المقروء فهم بين عالقة - هناك. واالستماعي القرائي األداء على والتعليمية المعرفية للخلفية أثر - هناك. الناقد االستماع مهارات واكتساب الذكاء بين عالقة - هناك. االستماع مهارات تنمية في المقترحة البرامج فاعلية - إثبات

�رق البرامج بعض - استخدام��ائل لط��ارات لتنمية ووس��تماع مه��تخدام ذلك ومن االس� : اس�طة بعض ، التعلم استراتيجيات ، الكمبيوتري البرنامج ، التدريسية المداخل� ، اللغوية األنش�رحي المدخل ، التواصلي المدخل��امج ، التعليمية الطرائف ، المس��وني برن��دعم ، تلفزي� ال

. المرحة االجتماعية العالقات ، المسموع

: الدراسة مشكلة المعارف من كثير على التعرف في االستماع أهمية من سبق ما كل من الرغم على

�راض وتحديد��دث أغ��تخالص المتح��باب وربط األدلة واس��ائج األس��رغم ، بالنت� أثبتته ما وب�ذه أهمية من الدراسات��ارة ه��كل مهملة أنها إال المراحل جميع في المه��ير بش� فليس ، كب

والسبب ، غائب فن العربية اللغة تعليم في االستماع ففن ، االستماع لمهارات تعليم هناك�دم ، مهاراته معرفة وعدم ، االستماع عملية طبيعة فهم سوء إلى يرجع ذلك في��ود وع� وج

�اد لقياسها موضوعية أدوات��ير واعتق��اعد العربية اللغة تعليم أن المعلمين من كث� على يس10

�ون كل تنمية��هم يعتقد كما ، متوازنة بطريقة الفن��تماع أن بعض��ماع هو االس��رق وال الس� ف�هم يظن كما ، بينهما كبير��تماع إن بعض��دريب أو تعليم دون ، أولية بطريقة ينمو االس� كما ت االس�تماع مه�ارات في التدني أسباب أهم بين من مقصودة تعليمية برامج إعداد إهمال أن

�كل����ام بش����ذلك ، ع����الي البحث يكشف ول����درات من التالميذ يملكه عما الح��� لغوية ق. صحيحا فهما غيرهم ألفكار فهمهم عن التعبير بها يستطيعون

: الدراسة أسئلة: التالي الرئيس السؤال في الدراسة مشكلة تتحدد

؟ االستماع لمهارات األساسية المرحلة طلبة امتالك مدى ما : التالية الفرعية األسئلة ، الرئيس السؤال من ويتفرع

؟ األساسية المرحلة طلبة لدى توافرها الواجب االستماع مهارات - ما؟ لمهارات لهذه الطلبة امتالك مدى - ما

االستماع لمهارات امتالكهم مدى في الطلبة درجات متوسطات بين الفروق مستوى ما -، العاشر( ؟ ، )التاسع الصف لمتغير طبقا

: الدراسة أهداف: التالية األهداف لتحقيق الحالية الدراسة تسعى

. لها األساسية المرحلة طلبة امتالك يجب التي االستماع مهارات تحديداالستماع. لمهارات األساسية المرحلة طلبة امتالك مدى معرفة

.االستماع لمهارات امتالكهم مدى في الطلبة درجات متوسطات بين المقارنة: الدراسة أهمية

�رفي معلمي حث محاولة-�����احث ومعلمي – خاصة – العربية اللغة ومش�����رى المب���� األخ. المباحث جميع واستيعاب فهم في ألهميتها ؛ المهارة بهذه االهتمام على ومشرفيها

�اهج لواضعي واضحة أدلة تقديم محاولة-��طينية المن��تي الفلس��ور في هي ال��ريب ط� – التج�اهج ولمطوري – الخصوص وجه على��دان في المن��وم وجه على – العربية البل� على – العم

�اهج في بها تنهض مكانة االستماع مهارات إبالء أهمية��ين على وتعمل ، التعليمية المن� تحس. فيها الطالب مستوى

-: الدراسة فرض

�طات ( بين0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال-��ات متوس� الطلبة درج ، االستماع لمهارات امتالكهم مدى في العاشر( ، )التاسع الصف لمتغير طبقا

: الدراسة محددات( م2009- م2008) الدراسي العام من األول الدراسي : الفصل الزماني الحد�اقورة رأس : مدرسة المكاني الحد��ية الن��نين األساس��اقورة رأس مدرسة و للب� الثانوية الن. فلسطين في غزة بقطاع التعليمية خانيونس لمديرية التابعتين للبنين�ذه : ستقتصر النوعي الحد��فين على الدراسة ه� المرحلة طلبة ( من والعاشر ) التاسع الص

�ذا ، االستماع مهارات على وستقتصر كما ، األساسية��ني وه��تبعاد يع��واع اس��ارات أن� اللغة مه( الخ كمهارات) التحدث،التعبير،اإلمالء ؛ األخرى

الدراسة: مصطلحات: االمتالك

العربية) اللغة .مجمع فيه بالتصرف وانفرد : حازه الشيء . وملك : ملكه الشيء امتلك (590 ص ،2004�اموس اإلنس�ان يكتسبه الذي الشيء هو ��بردج) ق�-Dictionaries Online ،2006كم

Cambridge )�ني ��درة الحالية الدراسة في االمتالك ويع��الب : ق��ارات أداء في وكفاءته المتعلم الط� مه

. المهارات لهذه الطالب المتالك أدنى % كحد70 نسبة الحالي البحث أتخذ االستماع. وقد11

100 × الصحيحة لإلجابات الدرجات مجموع= للمهارة الطالب امتالك مدىللدرجات الكلي المجموع

: االستماع مهارة عن المنطوقة اللغوية الرموز إدراك على تشتمل طبيعتها في معقدة عملية هو االستماع

�ذه مدلول وفهم ، السمعي التمييز طريق��وز ه��الية الوظيفة وإدراك ، الرم��الة االتص� ( ) الرس�وق الكالم أو الرموز في المتضمنة��برات وتفاعل ، المنط��ذه في المحمولة الخ��الة ه� مع الرس�برات��تمع خ��اييره وقيمه المس��ذه ونقد ، ومع��برات ه��وء في عليها والحكم وتقويمها الخ� ض (76 ص ،1991) . مدكور لذلك المناسبة الموضوعية المعايير

االهتمام مع السمع عصب إلى وتوصيلها ، الصوتية الذبذبات استقبال على الحرص هو و �مع بما��ديث من يس��نى عقلية وظيفة وهو ، ح��موع بفهم تع��تيعابه المس� وهو ، وتقويمه واس

�دريب تعلم إلى حاجة في وهو ، مهاراته له مكتسب نشاط��اب ونشط موجة وت� ،1999) . حج (18 ،17 ص ص عليه ويعتمد ، البشرية عليه تربت ، لغوي ذهني فن أول وهو الدروس قاعات داخل كثيرا�تي العقلية التربيات وكل ، الفنون كل أساس وهو ، التعليمية المراحل كل في كلها� بعد تليه ال والتعلم التعليم في ذلك �ارجي لالستقبال الطبيعي الطريق وهو ، معا��راءة ألن الخ��األذن الق� ب

�ير عماد وهو ، العين من أسبق��تي المواقف من كث��تدعي ال��غاء تس��اه اإلص��ور واالنتب� و . عاش( . 94 - 93 ص ،2007) الحوامدة

انتباهه ويركز ، اهتماماته كل المتحدث المستمع الشخص فيها يعطي معقدة مهارة وهو (2007) . الجفري وسكناته ، حركاته وكل وإيماءاته، ، أصواته تفسير ويحاول ، حديثه إلى

: األساسية المرحلة الدنيا األساسية المرحلة هي : األولى مرحلتين إلى وتنقسم إلزامية تعليمية مرحلة هي

والرابع والثالث والثاني ) األول وصفوفها ، سنوات ست ( وهي االبتدائية ) المرحلة وتعتبر ، تقريبا ( سنوات7 – 6) بين ما وعمره الطالب بها ( ويلتحق والسادس والخامس

األساسية المرحلة وبين المدرسة قبل ما مرحلة أو األطفال رياض مرحلة بين الوصل حلقة والثامن ) السابع سنوات أربع وهي العليا األساسية : المرحلة فهي الثانية المرحلة العليا.أما. المرحلة هذه من والعاشر التاسع الصفين الحالية الدراسة وتتناول ( ، والعاشر والتاسع

: هاإجراءاتو الدراسة منهجية: الدراسة عينة

رأس مدرستي من عشوائية بطريقة اختيارهم تم ، ( طالبا86) من الدراسة عينة تكونت الصف اختيار تم حيث ، للبنين الثانوية الناقورة رأس مدرسة و للبنين األساسية الناقورة العاشر والصف ( طالبا42) طالبه وعدد األساسية الناقورة رأس مدرسة ( من2) التاسع

التالي ( طالبا.والجدول44) طالبه وعدد الثانوية الناقورة رأس مدرسة ( من2) األساسي: الدراسة عينة تصنيف يمثلالدراسة عينة تصنيف ( يمثل1) رقم جدول

المجموعالصفوفالعاشرالتاسع

%العدد%العدد%العدد4248.84451.286100

: الدراسة أدوات من والعاشر التاسع الصفين تالميذ لدى توافرها المطلوب االستماع مهارات قائمة-

. األساسية المرحلة12

. الصفين تالميذ لدى توافرها المطلوب االستماع لمهارات تحصيلي اختبار-: التنفيذ إجراءات

: التالية والخطوات لإلجراءات وفقا الحالي البحث سار-�ابقة واألبحاث الدراسات مراجعة-��اولت ال�تي الس��كل اللغة مه�ارات تن��ارات ع�ام بش� ومه

. خاص بشكل االستماع. الدراسة عينة لدى توافرها المطلوب االستماع بمهارات قائمة إعداد-.(2) رقم ملحق في موضح هو . كما عشوائية بطريقة الدراسة مجموعة اختيار-. االختبارات وتطبيق الالزمة اإلجراءات لتنفيذ المدرستين إدارة مع التنسيق-�ار-���رة اختي���فين من صف كل من تالميذ عش�� وذلك – الدراسة -عينة والعاشر التاسع الص

وذلك: ، استطالعية كعينة. لالختبار المناسب الزمن - لمعرفة االختبار ثبات مدى - لقياس

. وتحليلها النتائج ورصد الدراسة عينة على االختبارات تطبيق-: لالختبار األولية الصورة إعداد

�ار األولية الصورة اشتملت��ؤاال16) على لالختب��وعيا ( س��ئلة نمط من موض��ار أس� من االختي�درة تقويم في األسئلة من النمط هذا أهمية التربويون اثبت وقد ، بدائل األربعة ذي متعدد� الق. المتعلم لدى والتطبيق واالستنتاج التفسير على

: االختبار صدق في العاملين المحكمين من مجموعة على عرضه تم الحالي االختبار مفردات صياغة بعد

�ال��دريس مج��كل الت��ام بش��املين ، ع��دريس في والع��كل العربية اللغة ت��اص بش��ات ، خ� بكلي وذلك ؛ والتعليم التربية ب�وزارة المختص�ين الس�ادة ومن ، الفلس�طينية الجامع�ات في التربية التحكيم عملية أسفرت وقد ، لالختبار المضمون وصدق ، الظاهري الصدق من التحقق بهدف

�ذي الهدف لقياس االختبار مناسبة على هذه��مم ال��ون أكد حيث ، أجله من ص� : على المحكم�ار تعليمات وضوح��المة ، االختب��ئلة وس��دائل ، األس��ؤال لكل اإلجابة وب��بة ، س��ئلة ومناس� األس�ترح كما ، بفلسطين األساسيين والعاشر التاسع الصفين لطلبة��ون اق��ديل المحكم��ياغة تع� ص�ئلة صياغة بتعديل وقاما لذلك الباحثان استجاب وقد ، األسئلة مفردات بعض��تي األس��ار ال� أش. المحكمون إليها

: االختبار ثبات�ار ثبات من لتحقق��ادة تم االختب��بيق اع��ار تط��تطالعية العينة نفس على االختب� تم حيث ، االس�ات معامل حساب��ار ثب��تخدام االختب��بيرمان معادلة باس� ) التاسع الصف مع قيمته وبلغت ، س

78، ��ذي . األمر عالية تثبا درجة إلى تشير قيمة .(وهي80) العاشر الصف ومع .(� يجعلنا ال الغرض لذات مماثلة عينة على أو البحث عينة على تطبيقه تم ما إذا االختبار هذا نتائج في نثق

.:- االختبار تصحيح

لكل وضعت حيث ؛ المطلوبة المهارات على الطالب إجابات أوراق بتصحيح الباحثان قام �ون ،وب�ذلك واح�دة درجة سؤال� ق�ام ثم ، ( درجة16) وهو األس�ئلة بع�دد ال�درجات ع�دد يك

(5) رقم ملحقورصدها. الطالب درجات لتفريغ جدوال بوضع الباحثان: اإلحصائية المعالجة

: يلي كما كانت اإلحصاء أساليب من مجموعتين دراستهما في الباحثان استخدم

: المئوية - النسبة

13

�بة لحساب استخدمت وقد ��ارة لكل الطالب امتالك نس��دة على مه��بة ، ح� امتالكهم ونس عام بشكل االستماع لمهارات

اختبار) ت( :-�تخدم وقد��طات بين للمقارنة اس��ات متوس��فين طالب درج��دى في والعاشر التاسع الص� م

. االستماع لمهارات امتالكهم

الدراسة :نتائج: وهما محورين خالل من الدراسة هذه نتائج الباحثان يعرض

. الدراسة أسئلة-1. الدراسة فرض-2

: البحث أسئلة عن باإلجابة الخاصة الدراسة نتائج : األول السؤال

؟ األساسية المرحلة طلبة لدى توافرها الواجب االستماع مهارات - ماس- �ذا عن لإلجابة��ؤال ه��رض الس��ان ع��تبانه الباحث��ارات اس��تماع بمه� من مجموعة على االس

�ارات هذه مناسبة مدى معرفة بهدف ؛ التدريس وطرق المناهج في المتخصصين� لتالميذ المه: وهي المهارات من القائمة هذه عن رضاهم المحكمون أظهر وقد والعاشر، التاسع الصف

المسموع. للنص العامة الفكرة تحديد-. النص في المتضمنة المعلومات بعض تذكر-النص. في والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييز-. المسموع النص أهداف إدراك-. المسموع النص من الصحيحة النتائج بعض استخالص-. المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب-. السابقة الخبرات ضوء في المسموع النص على الحكم-. المسموع إيجاز على القدرة-

: الثاني السؤال؟ لمهارات لهذه الطلبة امتالك مدى - ما امتالك نسبة حساب جرى ، الطلبة إجابات ورصد ، األوراق تصحيح عملية تمت أن بعد

ما % تبين 70 ب� الباحثان حددها والتي االستماع مهارات من والعاشر التاسع الصفين طالب: يلي

( يمثل مدى امتالك طالب الصفين التاسع و العاشر2 جدول رقم ) لمهارات االستماع

فص

ال

ص

للنمة

لعاةا

كرالف

ديدتح

وعسم

لم ا

ت

ومامعل

ضالبع

كرتذ

صالن

فيمنة

ضمت

ال

سةرئي

رالكا

ألفنا

زبيميي

الت

صالن

فيوية

ثانوال

صالن

فهدا

كأدرا

إ

وعسم

لما

ئجنتا

ضالبع

صخال

ستا

صالن

منحة

حيص

ال

وعسم

لما

في

دةوار

رالكا

ألفبا

رتيت

وع

سملم

صاالن

وع

سملم

صاالن

لىع

كملح

ا

قة

سابتال

برالخ

ءاضو

في

وع

سملم

زاجا

ىإيعل

رةقد

ال

14

921.41535.71433.31228.51023.83071.41945.22661.9التاسعالعاش

ر1227.22863.6153415341329.53681.82965.92250

المجموع

2124.443502933.72731.32326.76676.74855.84855.8

المهارة يمتلكون الذين الطالب = عدد ع لم البحث ( عينة والعاشر ) التاسع الصفين طالب ( أن2) السابق الجدول من يتضح

بعض تذكر ، المسموع للنص العامة الفكرة )تحديد وهي مهارات سبع من التمكن حد يصلوا إدراك ، النص في والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييز ، النص في المتضمنة المعلومات

على الحكم ، المسموع النص من الصحيحة النتائج بعض استخالص ، المسموع النص أهداف واحدة مهارة عدا (، المسموع إيجاز على القدرة ، السابقة الخبرات ضوء في المسموع النص

%76.7 منها تمكن حبث المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب مهارة وهي ، منها تمكنوا الطالب من

: الدراسة فرض نتائج: على الفرض ينص

ابالطل درجات متوسطات ( بين0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال ، العربي الخط لمهارات امتالكهم مدى في العاشر( ، )التاسع الصف لمتغير طبقا عينة درجات متوسطات بين الفرق داللة بإيجاد الباحثان قام الفرض هذا صحة من للتحقق

يلي وفيما ، االستماع مهارات يخص فيما وذلك والعاشر التاسع الصفين طالب من البحث امتالك مدى تمثل والتي حدة على االستماع مهارات من مهارة بكل الخاصة النتائج عرضالصفين طلبة

. ( لها والعاشر ) التاسع

المسموع للنص العامة الفكرة تحديد بمهارة الخاصة - النتائج1 (3) رقم جدول

نتائج الفرق بين متوسطات درجات طالب الصف )التاسع ، العاشر( الخاصبمهارة تحديد الفكرة العامة للنص المسموع

الصف

العينة

المتوسط

االنحرافالمعياري

درجةالحرية

��قيم ةت

ستوىم الداللة

) عند0.05)

التاسعالعاشر

4244

.831.05

.762

.714دالة 841.332 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح3) السابق الجدول إلى بالنظر متوسطات بين إحصائيا ( ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مستوى) عند والعاشر التاسع الصف طالب درجات

الفكرة تحديد مهارة امتالك عدم في الصفين طالب تكافؤ يعني ( وهذا1.332) المحسوبةالمسموع للنص العامة

15

. النص في المتضمنة المعلومات بعض تذكر بمهارة الخاصة -النتائج2(4) رقم جدول

تذكر بمهارة الخاصالعاشر( ، )التاسع الصف طالب درجات متوسطات بين الفرق نتائج. النص في المتضمنة المعلومات بعض

العينالصفة

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

عند الداللة ستوى(0.05)

التاسعالعاش

ر

4244

.981.55

.669

.663دالة 843.424 غير

�ابق الجدول إلى بالنظر��ود ( يتضح4) الس��روق وج� دالة ف �ائيا��طات بين إحص��ات متوس� درج�توى) عند والعاشر التاسع الصف طالب����وبة ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مس���) ( المحس3.424، ��ثر أنهم يعني وهذا ، العاشر الصف طالب لصالح فرق وهو (� أك �ا��ارة امتالك��ذكر لمه� ت�ات بعض��منة المعلوم��اع ويمكن ، التاسع الصف طالب من النص في المتض��ذه إرج� النتيجة ه واندماجهم ، أعلى صف إلى النتقالهم لغوية لثروة العاشر الصف طالب اكتساب إلى اجتماعيا�درس حيث الثانوية المرحلة طلبة مع��دارس في العاشر الصف طالب ي� أغلب في الثانوية الم

�ذا ، غزة قطاع مدارس��ارت ما مع يتفق وه� أهمية من Fandrich (1998) دراسة إليه أش ، المسموع فهم في التعليمية و اللغوية الخلفية

النص في والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييز بمهارة الخاصة - النتائج3(5) رقم جدول

التمييز بمهارة الخاصالعاشر( ، )التاسع الصف طالب درجات متوسطات بين الفرق نتائج النص في والثانوية الرئيسة األفكار بين

الصف

العينة

المتوسط

االنحرافالمعياري

درجةالحري

ة

�ة� قيمت

ستوى الداللة

) عند0.05)

التاسع

العاشر

4244

.831.09

.908

.802دالة 841.396 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح5) السابق الجدول إلى بالنظر متوسطات بين إحصائيا ( ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مستوى) عند والعاشر التاسع الصف طالب درجات

األفكار بين التمييز مهارة امتالك عدم في الصفين طالب تكافؤ يعني ( وهذا1.396) المحسوبةالنص في والثانوية الرئيسة

. المسموع النص أهداف إدراك بمهارة الخاصة - النتائج4 16

(6) رقم جدول إدراك بمهارة الخاصالعاشر( ، )التاسع الصف طالب درجات متوسطات بين الفرق نتائج

أهداف النص المسموع .

الصف

المتوالعينةسط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

ستوى الداللة

) عند0.05)

التاسع

العاشر

4244

.831.07

.853

.789دالة 841.326 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح6) السابق الجدول إلى بالنظر متوسطات بين إحصائيا ( ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مستوى) عند والعاشر التاسع الصف طالب درجات

أهداف إدراك مهارة امتالك عدم في الصفين طالب تكافؤ يعني ( وهذا1.326) المحسوبة. المسموع النص

النص من الصحيحة النتائج بعض استخالص بمهارة الخاصة - النتائج5 المسموع

(7) رقم جدول

بمهارة الخاصالعاشر( ، )التاسع الصف طالب درجات متوسطات بين الفرق نتائج استخالص بعض النتائج الصحيحة من النص المسموع

الصف

المتوسالعينةط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

ستوى الداللة

) عند0.05)

التاسع

العاشر

4244

.98

.91.457.565

دالة 84.393 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح7) السابق الجدول إلى بالنظر درجات متوسطات بين إحصائيا 393.) ( المحسوبة ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مستوى) عند والعاشر التاسع الصف طالب من الصحيحة النتائج بعض استخالص مهارة امتالك عدم في الصفين طالب تكافؤ يعني ( وهذاالمسموع النص

المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب بمهارة الخاصة - النتائج6 (8) رقم جدول

17

ترتيب الخاص بمهارة)التاسع ، العاشر(نتائج الفرق بين متوسطات درجات طالب الصف األفكار الواردة في النص المسموع

الصف

المتوسالعينةط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

ستوى الداللة

) عند0.05)

التاسع

العاشر

4244

1.711.77

.457

.565دالة 84.526 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح8) السابق الجدول إلى بالنظر �ات متوسطات بين إحصائيا� درج�توى) عند والعاشر التاسع الصف طالب����وبة ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مس���.) ( المحس

�ذا526��افؤ يع�ني ( وه��فين طالب تك��ار ت�رتيب مه�ارة امتالك في الص� النص في ال�واردة األفك�ماع الطالب حب إلى الحسنة النتيجة هذا إرجاع ويمكن ، المسموع��رد س� وتتبع القصصي الس

�يز المرح روح يبث وهو ، أحداثه��ابع في والترك��داث تت��ذا ، األح��ارت ما مع يتفق ما وه� إليه أش تحسن و ، التلميذ لغة تطور في للتالميذ القصصي السرد أهمية من Arthur.s( 2006 ) دراسة� 2005) أحمد دراسةو ، لديه االستماع مهارة��تي(��تخدام أثر بينت ال� في اللغوية الطرائف اس. تالميذال لدى االستماع مهارات تنمية

الخبرات ضوء في المسموع النص على الحكم بمهارة الخاصة لنتائج ا-7 السابقة

(9) رقم جدول الحكم الخاص بمهارة)التاسع ، العاشر(نتائج الفرق بين متوسطات درجات طالب الصف على النص المسموع في ضوء الخبرات السابقة

المتوالعينةالصفسط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

ستوى الداللة

) عند0.05)

التاسعالعاش

ر

4244

1.051.52

.936

.731دالة842.631

�النظر��دول إلى ب��ابق الج��ود ( يتضح9) الس��روق وج� دالة ف �ائيا��طات بين إحص��ات متوس� درج�توى) عند والعاشر التاسع الصف طالب����وبة ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مس���) ( المحس2.631، � أكثر أنهم يعني وهذا ، العاشر الصف طالب لصالح فرق وهو ( الحكم لمهارة امتالكا هذه إرجاع ويمكن ، التاسع الصف طالب من السابقة الخبرات ضوء في المسموع النص على

�اب إلى النتيجة��برات العاشر الصف طالب اكتس��ابقة لخ��اهم نتيجة س� أعلى صف إلى النتق18

�ذا ، أعلى ومرحلة��ارت ما مع يتفق وه��ويس دراسة إليه أش��يل أهميه من(1999) ع� التحص. االستماع مهارات اكتساب في الدراسي

المسموع إيجاز على القدرة بمهارة الخاصة لنتائجا-8(10) رقم جدول

القدرة الخاص بمهارة)التاسع ، العاشر(نتائج الفرق بين متوسطات درجات طالب الصف على إيجاز المسموع

الصف

المتوالعينةسط

االنحرا ف

المعياري

درجةالحرية

�ة� قيمت

ستوى عند الداللة

(0.05)

التاسع

العاشر

4244

1.521.32

.671

.740دالة 841.348 غير

دالة فروق وجود عدم ( يتضح10) السابق الجدول إلى بالنظر متوسطات بين إحصائيا ( ) ت قيمة بلغت ( حيث0.05مستوى) عند والعاشر التاسع الصف طالب درجات

إيجاز على القدرة مهارة امتالك عدم في الصفين طالب تكافؤ يعني ( وهذا1.348) المحسوبة.المسموع

: االستنتاجات: يلي ما الباحثان يستنج ومناقشتها الدراسة نتائج ضوء في

. األساسية المرحلة لتالميذ المطلوبة االستماع مهارات وتصنيف حصر إمكانية-�فين تالميذ مس�توى تدني-� مه�ارات امتالك في األساس�ية المرحلة من والعاشر التاسع الص

�دا االستماع��ارة ع��رتيب مه��ار ت��واردة األفك��موع النص في ال��ذا . المس��ائج مع يتفق وه� نتحواس دراسة

�(2004) النت�ائج وأظه�رت ، تالميذال ل�دى االستماع مهارات تقويمب قامت التي في ض�عفا . االستماع لمهارات التالميذ امتالك مستوى

���دم-��ود ع��روق وج��ائيا دالة ف��دم في إحص� العاشر والصف التاسع الصف من كال امتالك ع�ار��رة تحديدة:لمه��موع للنص العامة الفك��يز ، المس��ار بين التمي� في والثانوية الرئيسة األفك�موع النص من الصحيحة النتائج بعض استخالص ، المسموع النص أهداف إدراك ، النص� المس

. المسموع إيجاز على القدرة ، المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب ، ��ذكر: ةلمهار العاشر والصف التاسع الصف من كال امتالك في إحصائيا دالة فروق وجود-� ت

�ات بعض���منة المعلوم���ارة ، النص في المتض���موع النص على الحكم ومه���وء في المس�� ض العاشر الصف طالب لصالح ،السابقة الخبرات: الدراسة توصيات

. مسبقا لها مخطط برامج ووفق محددة حصص خالل من االستماع مهارات تدريس-�ميم-����رامج تص��� تلك تنفيذ على والعمل ، المختلفة التعليم بمراحل للمعلمين تدريبية ب

�ون يتمكن حتى البرامج��ون ثم ومن ، االس�تماع مه�ارات من المعلم��اب من يتمكن� إكس. لتالميذهم المهارات

�دف مسموعة ونصوص وتدريبات أنشطة اختيار ضرورة-��اس تنمية الى ته��ارات وقي� مه. خاصة بصفة االستماع ومهارات ، عامة بصفة اللغة

�رفى البناء مواءمة ضرورة-��موع للنص المع��روء المس� للتلميذ المعرفية البيئة مع والمق�ذى بالقدر��تيح ال� ي �ا��تمع بين التفاعل من نوع��ارئ أو المس��موع النص وبين الق� أو المس

المقروء.19

. المختلفة المراحل في االستماع مهارات لقياس اختبارات إعداد-�وتية بالمكتبة يسمى ما إيجاد-��زء الص��تفادة مع المدرسة مكتبة من كج� حصص من االس

تدريس في المكتبة. ذلك وغير والحكايات القصص سرد خالل من االستماع مهارات

�ارات تنمية على المتعلمين تساعد التى الطالبية المسابقات عقد ضرورة -��راءة مه� الق. مجموعات وداخل فردى، شكل فى الجيد واالستماع ، الجهرية

: الدراسة مقترحات. الثانوية المرحلة في االستماع مهارات تقويم دراسة-. االستماع مهارات تنمية في التعليمية الوسائط استخدام أثر دراسة-. االستماع مهارات تنمية في اللغوية الطرائف استخدام أثر دراسة-. التحدث مهارات تنمية في االستماع مهارات تنمية أثر دراسة-. األساسية المرحلة طلبة لدى المسموع استيعاب مشكالت في تبحث دراسة-. القراءة مهارات تنمية في االستماع مهارات تنمية أثر تبحث دراسة- تنمية فى ، السمعبصرية والمواد ، السمعية المواد استخدام بين مقارنة دراسة-

. األساسية المرحلة تالميذ لدى االستماع مهارات

المراجع ، الشفوي التواصل مهارات ( . تنمية2005) عطية محمد راشد ، صواوين أبو.1

التحدثوالتوزيع. للنشر : ايتراك الجديدة . مصر واالستماع

مهارات تنمية في اللغوية الطرائف استخدام (. أثر2005.) محمد صالح ،عزة أحمد.2 كلية ، منشورة غير ماجستير . رسالة االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى االستماع ،. المنيا جامعة ، التربية

االستماع مهارات لتنمية مقترح برنامج ( . فعالية2002علي.) محمد ياسر ، بدوي.3 كلية ، منشورة غير ماجستير اإلعدادي. رسالة األول الصف تالميذ لدى الناقد . اإلسكندرية جامعة ، التربية

" عليها التدريب وكيفية االستماع ( "مهارات2007) قيس ، الجفري.4http://ar.shvoong.com/books

. الفجر : دار . القاهرة االتصال ت ( . مهارا1999) منير محمد ، حجاب.5 الصف تالميذ لدى االستماع مهارات (. تقويم2004. ) أحمد يوسف نجالء ، حواس.6

. السويس قناة جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير . رسالة االبتدائي الرابع تنمية في التعلم إستراتيجية بعض ( . فعالية2003. ) فكري محمد علياء ، حسين.7

في الفرنسية اللغة شعبة المتخصصين غير للطالب الالزمة والتحدث االستماع مهارات . حلوان جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير . رسالة االتصالي المدخل ضوء

في اللغوية األنشطة بعض ( . فعالية2003.) النصر سيف محمد ،أسماء سليمان.8 تنمية . رسالة االبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى االنجليزية اللغة في االستماع مهارات

حلوان. جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير القراءة تدريس فى المسرحي المدخل استخدام ( . أثر2004. ) محمد ،أحمد االسيد.9

لتالميذ مهارات وبعض الجهرية القراءة مهارات بعض تنمية على اإلعدادي الثاني الصف

20

التربية كلية ، التربوية اإلعدادي. المجلة الثاني الصف لتالميذ الالزمة الناقد االستماع . م2004 يناير ، العشرون العدد ، الوادي جنوب جامعة ، بسوهاج

التعليم في العربية ( . تدريس2001. ) السيد محمد ، ومناع أحمد رشدي طعيمة،.10 العام

. العربي الفكر : دار . القاهرة وتجارب نظريات ، االستماع مهارات لتنمية مقترح برنامج ( . فعالية2002غالي.) فرج وجدي فرج،.11

الخاصة في األساسي التعليم من األولى الحلقة في الرابع الصف لتالميذ اإلنجليزية باللغة

مدارساإلسكندرية. جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير . رسالة الفرنسية اللغة

( الطبعة العربية اللغة تدريس ( . أساليب2007.) محمد ، الحوامدة و عاشور،راتب.12. المسيرة : دار األردن ، الثانية

المسيرة : دار والتفكير. األردن اللغة في (. مهارات2003) وآخرون نبيل الهادي عبد.13.

بمرحلة العربية اللغة تدريس ( . طرق2005.) وآخرون مصطفى جمال ، العيسوي.14. الجامعي الكتاب : دار . العين األساسي التعليم

. اإلسالمية والتربية العربية اللغة تدريس ( . طرق1990. ) محمد إبراهيم ، عطا.15 الطبعة. المصرية النهضة : مكتبة القاهرة ، الثانية

تنمية في مقترح برنامج ( . فعالية2003.) علي العابدين زين محمد ، عميرة .16 في التربية بكليات المعلمين الطالب لدى تدريسها وكفايات الناقد االستماع مهارات والبحوث الدراسات معهد ، منشورة غير دكتوراه . رسالة التواصلي المدخل ضوء . القاهرة جامعة ، التربوية

لدى الناقد االستماع مهارات لتنمية برنامج (. بناء1999.) محمد أحمد محمد ، عويس.17 غير دكتوراه . رسالة أهدافه تحقيق في فعاليته ومدى العامة الثانوية المرحلة طالب . القاهرة جامعة ، التربوية والبحوث الدراسات معهد ، منشورة

الثانوية، المرحلة في العربية اللغة ( . تدريس1998. ) الدين صالح محمد ، مجاور.18 أسسه

. العربي الفكر دار . القاهرة التربوية وتطبيقاته . األميرية المطابع لشؤون العامة : الهيئة ( . القاهرة2004.) العربية اللغة مجمع.19 مهارات بعض تنمية في تعليمي برنامج ( . فاعلية2004.) يوسف علي إبراهيم محمد،.20

، البحرين ، والنفسية التربوية العلوم اإلعدادي. مجلة الثاني الصف طالب لدى االستماع . م2004 سبتمبر3 العدد ،5 المجلد

. الشروق : دار . القاهرة العربية اللغة فنون (. تدريس1991. ) أحمد علي ، مدكور.21 العربية اللغة تعليم في حديثة وتجارب ( .قضايا2002. ) إسماعيل مصطفى ، موسى.22

. للطباعة هالل أبو : دار . المنيا وتعليمها مهارات تنمية في المداخل بعض (. فاعلية2001.) محمود محمد هدى ، هاللي.23

االستماع غير ماجستير . رسالة األساسي التعليم من األولى الحلقة تالميذ لدى العربية اللغة في ،. حلوان جامعة ، التربية كلية ، منشورة

متعددة الكمبيوتر برامج تقديم استراتيجيات تنوع (. أثر2002. ) فاروق ،خالد الهواري.24 الخامس الصف تالميذ لدى والقراءة االستماع مهارات بعض تنمية في الوسائل

االبتدائي. األزهر. جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير دكتوراه رسالة

21

الجدد المعلمين تدريب مشروع ، العربية اللغة تدريس ( .طرق1999.) وآخرون يونس.25،

. التيسير : دار . القاهرة األساسي التعليم تحسين برامج

26. Arthur.s( 2006 ) Arthur. What Works Clearinghouse . Educational Television Intervention Repot . ERIC

27. - Chang, Anna Ching-Shyang; Read, John (2006)”The Effects of Listening Support on the Listening Performance of EFL Learners “Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages and of Standard English as a Second Dialect, v40 n2 p375-397 Jun 2006

28. Dictionary Cambridge(2006) http://dictionary.cambridge.org /

29. Doveston .mary(2007)" Developing Capacity for Social and Emotional Growth An Action Research" Pastoral Care in Education: An International Journal for Pastoral Care & Personal-Social Education, v25 n2 p46-54 Jun 2007 . ERIC

30. Fandrich .Cherly (1998) " Reading and auditing- (Listening Comprehension )in secondary English as A second Language students Dissertation Abstracts international .vol . 59 No 2

31. Graham, Suzanne(2006)Listening Comprehension: The Learners' Perspective .An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, v34 n2. p165-182 Jun 2006- ERIC

32. Graham, S et al (2008)How Do Primary Grade Teachers Teach handwriting? A National Survey" Journal Articles; Reports – Research ERIC

33. - Graham, Suzanne & Macaro, Ernesto(2008) Strategy Instruction in Listening for Lower-Intermediate Learners of French .Language Learning, v58 n4 p747-783 Dec 2008 .ERIC

34. Huang, Jinyan( 2006)The Effects of Academic Skills on Chinese ESL Students' Lecture Comprehension .College Student Journal, v40 n2 p385-392 Jun 2006 . .ERIC

35. Kaplan, Julie Sobel & Tracey, Diane H(2007)Teacher Read-Alouds at 2nd Grade, with and without Student Companion Texts: Unexpected FindingsOnline Submission, Paper presented at the Annual National Reading Conference (57th, Austin, TX, Nov 28-Dec 1, 2007.ER

36. Kerner, Thomas (2008)"Increasing Language Performance through Engagement in Language Experience" Paper presented at the Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (4th, Phnom Penh, Cambodia, Feb 23-24, 2008-ERIC

37. Rubin .Dorothy ( 1980) " Teaching Elementary Language Arts .2nd Ed. New York .Holt . Rinehart and Winston. pp : 45-49

22

المالحق (1) رقم ملحق

طالب لدى توافرها المطلوب االستماع مهارات حول للمحكمين المقدمة االستبانه يمثل األساسيين والعاشر التاسع الصفين

الرحيم الرحمن الله بسم

/ الفاضل األستاذ وبعد طيبة تحية

) مدى بعنوان بدراسة العيد شيخ إبراهيم و الناقة / صالح الباحثان يقوم الباحثان سيقوم ( حيث االستماع لمهارات األساسية المرحلة طالب امتالك

المهارات. لهذه الطلبة امتالك مدى على بالتعرف المرحلة طالب يمتلكها أن يجب التي االستماع مهارات معرفة البحث يتطلب

، لها المناسب المكان ( في/) عالمة بوضع رأيكم إبداء . والمرجواألساسية. المهارات لهذه بالنسبة مهما ترونه ما وإضافة

والتقدير الشكر خالص مع

/ الباحثان

الناقة صالحالعيد شيخ إبراهيم

المرحلة طالب يمتلكها أن المطلوب االستماع مهارات قائمةاألساسية

الرقم

االستماع مهاراتموافق

غيرمواف

قالمسموع 1 للنص العامة الفكرة تحديد

النص 2 في المتضمنة المعلومات بعض تذكرالنص 3 في والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييزالمسموع 4 النص أهداف إدراك

23

المسموع 5 النص من الصحيحة النتائج بعض استخالصالمسموع 6 النص في الواردة األفكار ترتيبالسابقة 7 الخبرات ضوء في المسموع النص على الحكمالمسموع 8 إيجاز على القدرة

: إضافتها ترون أخرى مهارات________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__

(2) رقم ملحق لدى توافرها المطلوب االستماع مهارات اختبار حول للمحكمين المقدمة االستبانه يمثل

. األساسيين والعاشر التاسع الصفين طالبالرحيم الرحمن الله بسم

/ الفاضل األستاذ وبعد طيبة تحية

امتالك ) مدى بعنوان بدراسة العيد شيخ إبراهيم و الناقة / صالح الباحثان يقوم فقراته تحليل و اختبار إعداد البحث يتطلب ، االستماع لمهارات األساسية المرحلة طالب

. المطلوبة المهارات على وتوزيعها: في الرأي إبداء سيادتكم من ونرجو

المرحلة لطالب والفكري اللغوي للمستوى االختبار في الواردة العبارات - مناسبة1األساسية

تناسب) ( تناسب) ( ال : المرفقة الورقة في المذكورة المقيسة المهارات على العبارات هذه - اشتمال2

) ( تشتمل ) ( ال تشتمل : هي إضافتها ترون التي - المالحظات3

24

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

الشكر جزيل ولكم/ الباحثان

الناقة صالحالعيد شيخ إبراهيم

إليها الطالب استماع المراد االختبار نصوص بالنص الخاصة األسئلة إجابة الطالب من يطلب ثم مرات ثالث بتمهل النص يقرأ: مالحظة

توضح حيث ، عليه لإلجابة ونصف دقيقة سؤال كل ويعطى ، مباشرة النص قراءة بعد دقائق، ست هو لها المخصص والزمن األول بالنص ( خاصة4- 1من) األسئلة أن للطالب

ونصف دقائق عشر هو لها المخصص والزمن ، الثاني بالنص ( خاصة11-5) من واألسئلة ونصف دقائق سبع هو لها المخصص والزمن ، الثالث بالنص ( خاصة16-12) من واألسئلة ،

. دقيقة(24) هو االختبار أسئلة على الطالب إلجابة الكلي الزمن يكون . وبذلكمحمود : : األول النص الرحيم عبد الشاعر قال

الردى مهاوي في بها وألقي راحتي على روحي سأحملحي �ف �أما�تس الص �اة وأم �ر مم �ديق يغ �ا الع �ات �يض�دا

النقب صاحب : الثاني النص الملك عبد بن مسلمة حاصر أحد دخله فما ، منه نقب إلى الناس فندب حصنا

�ادى النقب يديه علي الله ففتح الجيش عرض من رجل . فجاء��لمة . فن� : أين مس�رت قد : إني فنادى أحد جاءه فما ؟ النقب صاحب��اعة بإدخاله اآلذن أم��أتي س� ، ي�ال ، األمير على لي : استأذن لآلذن فقال رجل فجاء ، جاء إال عليه فعزمت� : له فق

�بره مسلمة اآلذن فأخبر ، عنه أخبركم : أنا قال ؟ النقب صاحب أنت��أذن خ� ، له ف�ال��احب : إن له فق� عليكم يأخذ النقب ص �ا��ودوا : أال ثالث��مه يس��حيفة في اس� ص

�ذاك مسلمة قال ، هو من تسألوه وال ، بشيء له تأمروا وال ، للخليفة��ال له : ف� . ق! هو أنا

! النقب صاحب مع اجعلني : اللهم قال إال صالة بعدها يصلي ال مسلمة فكانالخالفة توليه عند الصديق بكر يأب خطبة: الثالث النص

قال: ثم عليه وأثنى الله حمد بالخالفة بكر أبو بويع لما فأعينوني، أحسنت فإن بخيركم، ولست عليكم وليت قد فإني الناس أيها بعد "أما�ة، والكذب أمانة، الصدق فقوموني، أسأت وإن��عيف خيان��وي فيكم والض��دي ق� عن

�تى��اء إن حقه عليه أريح ح��ه، ش��وى الل��عيف فيكم والق��تى ض� إن منه الحق آخذ ح25

�اء��ه، ش��دع ال الل��وم ي��اد ق��بيل في الجه��ربهم إال الله س��ذل، الله ض��يع وال بال� تش فإذا ورسوله، الله أطعت ما أطيعوني بالبالء، الله عمهم إال قط قوم في الفاحشة

عليكم". لي طاعة فال ورسوله الله عصيت

للطالب االختبارالموجهة أسئلة/.......................... الصف/......................... الطالب اسم : الصحيحة االجابة تحت خطا ضع

الشعري: النص في ورد كما اإلنسان عن والظلم الضرر دفع وسائل - من1بالقدر (اإليمان ) د التدبر وحسن (التفكر ) ج األعداء ( محاربة ) ب األذى على ( الصبر ) أ: الشاعر قول من يستنبط ما أهم - من2

( ) د األعداء تحدي (صعوبة ) ج دائما مهزوم ( المظلوم ) ب الصديق تسر الذل ( حياة ) أالله. سبيل في رخيصة المقاوم روح

: الشعري النص أهداف - من3 (حاجة ) ج والترابط التعاون مبدأ (تأكيد ) ب الذل وحياة العزة حياة بين موازنة ( عقد ) أ

. وعزة شرف الصديق عن (الدفاع ) د والتدبير التفكير حسن إلى اإلنسان: في الشعرية لألبيات العام المفهوم ايجاز -يمكن4

( االستشهاد ) د ( االنتحار ) ج ( القتل ) ب ( الموت ) أللقصة: العامة - الفكرة5

من (الخوف ) د لله (التواضع ) ج الناس بين (المساواة ) ب الملك أساس ( العدل ) أالسلطان

: على يؤكد القصة آخر في مسلمة - دعاء6 ) د له المسلمين تقليد من (خوفه ) ج الصنيع لهذا ( حبه ) ب النقب صاحب لفعلة (كرهه ) أ

. خطاه على السير عدم على المسلمين ( حث: النقب صاحب - أمر7

( التعريف ) ج عمله على مكافأة ( إعطاءه ) ب والمشهورين األبطال مع اسمه ( كتابة ) أ. سره إفشاء وعدم أمره ( كتمان ) د الناس أمام به: كان النقب صاحب أن القصة من - يستنبط8

ومتهورا. ( ذكيا ) د وخائفا ( صبورا ) ج وجبانا ( مترددا ) ب وشجاعا ( جريئا ) أ: في للقصة العامة الفكرة إيجاز - يمكن9

( الصدق ) د ( اإليثار ( الشجاعة) ج ) ب ( الذكاء ) أالقصة: في ورودها حسب اآلتية األفكار - رتب10 على النقب صاحب الحصن) د( دخول ( حصار ) ج النقب )ب( دخول مسلمة ( دعاء ) أ

مسلمة1 ) ( -2 ) ( -3 ) ( -4) ( -

: المسموعة القصة في الثانوية األفكار - من11 ) د البخل في اإلنسان (هالك ) ج المساواة في (العدل ) ب والتأني الصبر في (السعادة ) أ

الدخول عند ( االستئذان: هو إليها استمعت التي الخطبة لمضمون العامة - الفكرة12 العلم ( دعم ) د والجهل الفقر ( محاربة ) ج الحق عن (الدفاع ) ب والمساواة ( العدل ) أ

والعلماء26

: الخطبة في وردت التي الوصايا - من13 واألمانة ( الصدق ) د الفقراء ( مساعدة ) ج الحديث (حسن والترتيب) ب ( النظافة ) أ: الخطبة في ورودها حسب اآلتية األفكار - رتب14 (ذم ) د ورسوله الله (طاعة ) ج ألصحابها الحقوق ( إرجاع ) ب الله سبيل في (الجهاد ) أ

وأهلها الفاحشة1 ) ( -2 ) ( -3 ) ( -4) ( -

: هو اإلسالم مبادئ من مبدأ هذا ألن للخليفة المسلمين تقويم في حرج - ال15 (الصلح ) د المنكر عن والنهي بالمعروف ( األمر ) ج والتعاون ( المساواة ) ب ( القصاص ) أ

المسلمين بين: المسموعة الخطبة في الثانوية األفكار من- 16 ) والفقراء المحتاجين (مساعدة ) ج المساواة في ( العدل ) ب المسلمين بين ( التعاون ) أفريضة العلم ( طلب د

(3) رقم ملحق الممثلة لمهارات االستماع المستهدفة يمثل اإلجابة على أسئلة االختبار

االختبار أسئلة أرقامالمستهدفة االستماع مهاراتمعليها واإلجابة

( أ12، ج5)المسموع للنص العامة الفكرة تحديد1( أ13، ب1) النص في المتضمنة المعلومات بعض تذكر2 في والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييز3

النص( ب16، د11)

د(7 ، أ3) المسموع النص أهداف إدراك4 النص من الصحيحة النتائج بعض استخالص5

المسموع( أ8 ، د2)

د أ ) ب14د(، أ ب )ج10المسموع النص في الواردة األفكار ترتيب6( ج

ضوء في المسموع النص على الحكم7السابقة الخبرات

( ج15 ، ب6)

( ب9، د4) المسموع إيجاز على القدرة8

(4) رقم ملحق طلبة يمتلكه أن يجب ما حول المحكمين آلراء المئوية النسب جدول يمثل

المرحلة االستماع مهارات من األساسية

االستماع مهاراتالرقممواف

غيرمواف

النسبمالحظا ة

27

المئوققية

ت

المسموع 1 للنص العامة الفكرة تحديدفي 2 المتضمنة المعلومات بعض تذكر

النصفي 3 والثانوية الرئيسة األفكار بين التمييز

النصالمسموع 4 النص أهداف إدراكمن 5 الصحيحة النتائج بعض استخالص

المسموع النصالمسموع 6 النص في الواردة األفكار ترتيبضوء 7 في المسموع النص على الحكم

السابقة الخبراتالمسموع 8 إيجاز على القدرة

28

(5) رقم ملحقالعاشر- لمهارات االستماع الصف / التاسع هممدى امتالك رصد درجات الطالب التي تمثل جدول

رقمالطال

ب

مهارة لكل الممثلة االختبار وأسئلة امتالكها المطلوب االستماع مهارات

مجمو ع

الدرجا ت

للمهار ات

الممتلكة

نسبةامتالك

للمهارات

س5درجة

س12درجة

سج1درجة

س13درجة

سج11درجة

س16درجة

سج3درجة

س7درجة

سج2درجة

س8درجة

سج10درجة

س14درجة

سج6درجة

س15درجة

سج4درجة

س9درجة

ج

12345678910111213141516171819

المجموع

29

30