situaciÓn social y fuerzas motrices del desarrollo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO Y FUERZAS
MOTRICES DEL NIÑO/A
DIFERENTES ENFOQUES DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDAD Y EL
CONCEPTO DE SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO
LA VIVENCIA Y SUS FUNCIONES EN EL DESARROLLO PSÍQUICO DEL
NIÑO/A
INVESTIGADORAS:
CABRERA ARLETTE
CHACON ANDREA
ESCOBAR MAYRA
ASCENCIO ALMA
BURGOS SONIA
DÍAZ ADRIANA
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR 2014
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Índice
1. DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................................. 3
2. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO ........................................................................................ 4
3. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA TEMPRANA O ESCOLAR. ................................................ 7
3.1. PARTICULARIDADES ............................................................................................................... 7
3.1.1. Desde los estadios psicosocial según E. Erikson en la 4ta etapa “laboriosidad vs inferioridad”:
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3.1.2. Desde la vivencia y la situación social según Vigotsky ............................................................ 8
3.2.1. ENFOQUE HISTORICO – CULTURAL POR VIGOTSKY ................................................... 9
3.2.1.1. LA VIVENCIA ................................................................................................................... 10
3.2.1.2. VÍNCULO ENTRE LAS EMOCIONES DEL SUJETO Y SUS NECESIDADES ............ 11
3.2.2. ENFOQUE PSICOSOCIAL POR ERIK ERICKSON ............................................................ 12
3.2.2.1. Laboriosidad VS inferioridad .............................................................................................. 12
4. DETERMINAR LOS POSIBLES PROBLEMAS DE DESARROLLO. ........................................... 13
5. DETERMINE POSIBLES SOLUCIONES ......................................................................................... 14
6. CONCLUSIONES............................................................................................................................... 14
7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 15
8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 16
Bibliografía .................................................................................................................................................. 16
9. ANEXOS ............................................................................................................................................. 17
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1. DATOS INFORMATIVOS
Tabla 1
Nombre: Corina
Edad: 6 años
Fecha de nacimiento: 20 de Junio del 2008
Datos de los Padres: José
Mónica
Profesión de los Padres: Jefe Regional de ventas de Pepsi (padre).
Productora, asistente de producción (madre).
Frecuencia con la que asiste al
pediatra: Cada 3 meses
Situación de Salud: Actualmente presenta un cuadro anémico que
está siendo tratado por su pediatra
Carnet de Vacunación:
La madre indica que tiene al día las vacunas
indispensables para su edad pero no cuenta con
el carnet de registro de vacunación ya que la
escuela pide tener los originales en sus
archivos; entre las vacunas destacó la vacuna de
la bronconeumonía
Problemas gestacionales:
Durante el periodo de gestación la madre no
presento ningún problema clínico; al final del
periodo se realizó un eco, en el cual le
informaron que su hija estaba enredada con el
cordón umbilical complicando el parto sin
embargo, el parto fue natural inducido por el
médico.
Asistencia escolarizada
Durante todo su periodo escolar hasta la
actualidad (2do de básica) ha estudiado en la
escuela Proyección XXI.
Durante la edad de la temprana infancia, su
estimulación fue bajo los conocimientos de la
madre; no asistió a un centro especializado de
estimulación.
Tipo de familia Nuclear
Composición familiar Padre- Madre- Hermano- Hermana
Quien los cuida Su madre y ocasionalmente familiares como su
abuela de parte de mamá
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2. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO
Corina tiene 6 años, nació el 20 de junio del 2008, sus padres son Mónica y
Ricardo. Tiene 2 hermanos, el mayor se llama Jorshua de 10 años de edad y la menor
Romina con 4 años de edad. La familia reside en la Cdla. Villa Club ubicada en el
cantón Daule, desde hace 4 años. Su casa está compuesta por 3 cuartos y 2 baños.
Tiene una mascota (gata) en la casa y su nombre es “Michu”. Su familia forma parte,
activamente, en una iglesia Cristiano-Evangélica y los días domingos asisten siempre,
en horario matutino.
Ricardo, su padre, trabaja como Jefe Regional de ventas de Pepsi, por lo cual no
pasa mucho tiempo en casa, y sus hijos sienten su ausencia. Actualmente Mónica no
trabaja por ocuparse de su casa y de sus hijos, pero anteriormente había trabajo en el
Canal 10 (TC televisión) en diferentes cargos tales como: Asistente de producción,
coordinadora de “de casa en casa”, y productora de “El Club de la mañana” transmitida
en el canal 4 (RTS), todas estas actividades culminaron después del nacimiento de
Corina.
El nacimiento de corina fue parto normal. El periodo de gestación se dio con
normalidad, pero al momento del parto presentó muchos inconvenientes, debido a que
Corina estaba enredada en el cordón umbilical y por ende la madre no podía dar a luz
por parto normal. La madre previamente ya había sido informada de la situación
intrauterina de Corina sin embargo a pesar de los riesgos ella olvido anunciarle esto a
su doctor de planta el cual sin conocer esta situación indujo mediante medicamentos a
las contracciones ya que la niña se estaba pasando del tiempo de gestación.
En el momento en el que comenzó a tener las contracciones por el efecto de los
medicamentos recordó la situación del cordón umbilical de Corina el doctor le advirtió
que era necesario un parto por cesárea en ese momento, pero ella reforzada en su fe
se opuso y decidió tener un parto vía normal, con las complicaciones presentadas por el
estado de la niña. Momentos después del parto, Corina vomito sangre en repetidas
ocasiones, los doctores asumían que se debía a que Mónica había “roto la fuente”
muchas horas antes de que la niña naciera, le indicaron que la niña debería
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permanecer hospitalizada hasta su recuperación, sin embargo la madre hizo caso
omiso ante este aviso y decidió llevarse a su hija y cuidarla ella misma teniendo fe en
Dios y en que sus creencias iban a ayudar a la recuperación de Corina.
Dentro de su desarrollo psicomotriz Corina comenzó a dar sus primeros
impulsos, con intensión de gatear a los 5 meses de nacida, lográndolo de manera
correcta a los 8 meses, edad en la que dijo sus primeras palabras sean estas mamá-
papá- teta. Sus primeros pasos se dieron de manera independiente a los 11 meses con
ayuda de las paredes o de objetos que se encuentren a su paso. No recibió ningún tipo
de estimulación temprana, solo fue orientada desde los conocimientos básicos de la
madre.
A los 3 años de Edad, Corina estuvo hospitalizada por Bronconeumonía,
situación que hizo que su madre se dedicara 100% a ella, ya que necesitaba atención
permanente, luego de unos meses de haberse recuperado, se vuelve a enfermar pero
ya con otro padecimiento esta vez más grave (colapso intestinal), pero una vez más,
Mónica atribuye la pronta recuperación final de Corina, a su fe. Sin embargo,
actualmente Corina y su Hermana se encuentran en estado de anemia según lo
indicado por su Pediatra de planta.
Dentro de la casa los 3 hermanos tienen una buena relación, se ayudan unos a
otros, Jorshua el hermano mayor ayuda a sus hermanas menores cuando tienen alguna
dificultad al momento de realizar las tareas o cuando la madre no pueda estar presente.
Romina la hermana menor es muy protectora de sus hermanos, le gusta que siempre
todos tengan las mismas cosas por igual. Entre Corina y Jorshua existe un poco más de
apego ya que ellos pueden compartir ciertas actividades como por ejemplo ver
películas, jugar Play Station, dibujar, entre otras. La Relación con su Madre, Corina
demuestra ser muy apegada a ella, Mónica comentaba que por las noches, suele
cambiarse de su cama hacia la cama de sus padres, para dormir con su mamá,
repetidas ocasiones Corina solicita estar con su madre, sentarse en sus piernas, o estar
con ella en todas las actividades que realiza.
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Mónica recalca que la relación de sus hijos con los niños del barrio es bien
limitada, ya que solo Jorshua tiene permiso para salir solo con sus vecinitos a jugar al
parque, pero Corina o Romina no pueden salir de la casa sino está un adulto de
confianza observándolas. Por lo que los amiguitos más frecuentes de Corina son sus
compañeros de la escuela y los otros niños que asisten a las reuniones dominicales de
la iglesia a la que asisten.
Corina asiste a la escuela desde los 2 años 6 meses, destacándose siempre
como buena estudiante en su curso. En muy contadas ocasiones presentó notas
regulares, las cuales han sigo dialogadas con su madre, y que luego han regresado a la
normalidad. Dentro del entorno escolar su relación con sus compañeros se da de
manera asertiva, teniendo facilidad al momento de relacionarse con ellos, teniendo
preferencia por las amistades del género masculino. Es participativa en clases ya que
realiza las actividades dispuesta por la profesora. Las tareas escolares las realiza bajo
supervisión de su madre debido a que ella se distrae con facilidad. La madre detalla
que al momento de Corina realizar las tareas, ella se ubica en una pequeña mesita a
lado de su cama mientras ella ve televisión.
Corina tiene mucha destreza al momento de dibujar, nos decía ella que es la
actividad que más le gusta hacer y en la escuela es la materia en la que mejor nota
tiene, le gusta dibujar a mujeres con hermosos vestidos, largos y de colores llamativos,
ya que una de sus aspiraciones cuando sea grande es ser una exitosa diseñadora de
modas y también poder viajar a Paris para así mostrar sus múltiples vestidos. Aparte
del dibujo, Corina también es muy buena para el baile y el canto, durante las
vacaciones a Romina y Corina las inscriben en La academia de baile CLAP, otros de
los deseos de Corina es aprender a tocar el violín, posee un gato al cual se lo regalaron
en su cumpleaños, jugando siempre con el “Michu”.
Corina es meticulosa al momento de realizar su actividades, observamos lo
siguiente: al momento de pintar sus dibujos, ella comenta que no le gusta salirse de la
línea, y de hecho lo logra con mucha destreza y paciencia, también cuando estaba
tomando su sopa, cuidaba mucho la forma en que tomaba la cuchara entre sus dedos,
y cómo llevaba el contenido de esta a su boca, también se preocupaba por no regar ni
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una sola gota en la mesa o en su ropa, otra observación fue al momento de lavar sus
manos, lo hacía con mucha diligencia y se tomaba todo el tiempo necesario para que
estas quedaran muy limpias.
3. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA TEMPRANA O ESCOLAR.
Corina tiene seis años de edad, es la segunda de tres hermanos, asiste a la
escuela desde que tenía 2 años y 6 meses. Comenzó a gatear a los ocho meses y
expresar sus primeras palabras a su vez camino a los 11 meses tuvo un buen
desarrollo en la formación de la noción de objeto con enseñanza no orientada Su
desempeño académico ha sido correcto presentando buenas notas además su
interacción con los niños y niñas de su edad es muy afable, en especial con los del
sexo opuesto.
3.1. PARTICULARIDADES
La comunicación interpersonal de Corina es muy asertiva, el lenguaje con su
madre la mayor parte del tiempo es verbal al igual que con su hermano Jorshua, con
su papa es más gestual que verbal.
Corina es una niña muy tímida con las personas adultas, distraída, dependiente
de la madre, obedece a las órdenes que asigna la mamá en las tareas del hogar, le
gusta jugar con niños varones, le gusta dibujar, bailar.
Su aprendizaje es con técnicas implementadas por la mamá por ejemplo en la
materia de inglés ve videos didácticos donde escucha la pronunciación y luego repite y
en un cuaderno escribe lo que aprendió.
3.1.1. Desde los estadios psicosocial según E. Erikson en la 4ta etapa “laboriosidad vs
inferioridad”:
Esfera relacional: tiene muchos amigos en la escuela y a la iglesia que asiste
desarrollándose socialmente muy bien con las personas conocidas a diferencia que con
los adultos es muy tímida, hay mucha dependencia hacia la madre afectivamente y
hermano mayor, con su padre no hay mayor dependencia debido que llega tarde a casa
por el trabajo, no es muy afectiva con Romina su hermana menor.
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RD: Corina tiene la habilidad de dibujar vestidos, otras imágenes siendo muy
minuciosa en la hora de elaborar uno de estos dibujos, ella no se sale de la línea de la
hoja porque después su trabajo se ve arruinado y con una vista no tan agradable. Hay
un correcto dominio de los útiles escolares especialmente los lápices y lápiz de colores.
PMA: Corina es muy competitiva con su hermana Romina la menor cuando
realizan cualquier actividad o en relaciones de apego con la mama y con personas
externas a la familia.
PP: está muy atenta a lo que se le dice dando respuestas muy inteligentes, hay
deficiencia de individualidad hacia la madre y de compartir hacia la hermana.
3.1.2. Desde la vivencia y la situación social según Vigotsky
Dependencia hacia la madre y necesidad de tocarle el codo para sentir seguridad
de ella además expresiones de besos y abrazos a cada momento. La dependencia se
dio a causa de problemas de salud de Corina durante los primeros cuatro años de su
vida. A los tres años se enfermó gravemente de bronconeumonía, y después de
colapso intestinal, su madre a raíz de eso estuvo siempre apegada a la niña y ella
percibió esa unión comprendiendo que su madre siempre estará ahí cuando ella le pase
algo por más mínimo que sea por el historial clínico que tiene.
Presenta necesidad de pasar con su padre mayor tiempo pero está consciente
que él está trabajando y llega tarde a casa por el oficio pero los fines de semana son
recompensados por parte del padre hacia su familia.
Jorshua es el hermano mayor con el cual Corina pasa todo el día y comparte con
él la mayoría de sus actividades, en Corina él influye mucho en sus tareas, y la
socialización con sus compañeros, tiene más amigos en su escuela, a la iglesia que
asiste le gusta interactuar con niños.
Jorshua siempre recibe diplomas por excelente estudiante, hábil para armar
figuras con legos pequeños y construir los mismos además es muy bueno con las
matemáticas y rápido al momento de realizar las tareas, eso motiva a Corina a ser
como su hermano para que su mamá y papá la feliciten y la consientan, además ella
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también dibuja muy bien y ha aprendido observando a Jorshua que los dibujos deben
salir perfectos y no salirse del margen de la figura cuando se pinta y de la hoja cuando
se dibuja.
Corina no posee un autocontrol de sus emociones hacia su madre debido a sus
recuerdos en la infancia temprana, donde las enfermedades que ella obtuvo marco su
memoria. Corina es muy dependiente de su madre y para sentir seguridad necesita
tocarle el codo a su madre o abrazarla o besarla constantemente.
En el momento de realizar alguna actividad dentro de su hogar Corina observa a
su madre o le pregunta ¿está bien lo que hago mami? O para emitir algún comentario
debe observar a su madre primero para que ella (la madre) con su mirada de su
aprobación. Corina se traslada todos los días en la noche de su cuarto al cuarto de su
madre para dormir con ella.
Corina es muy participativa en clases, obedece las órdenes de su maestra, con
sus compañeros de escuela (sexo opuesto) con los que interactúa mucho. Corina es
felicitada pro su maestra pro sus deberes y por la habilidad que ella tiene en la
realización de los dibujos.
En el momento de la realización de las tareas la madre de Corina ejerce mucha
presión, debido a su fácil distracción por los sonidos u aparatos electrónicos que se
encuentren encendidos, y para que Corina aprenda lo que le enseñan en su escuela y
saque excelentes notas como su hermano Jorshua.
El gato que ella posee lo recuerda como el mejor regalo que ha recibido en su
cumpleaños (cuando cumplió 5 años).
3.2. ENFOQUE TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
3.2.1. ENFOQUE HISTORICO – CULTURAL POR VIGOTSKY
Vigotsky determina que en la edad escolar el pensamiento comienza a
distinguirse en primer plano, y la propia memoria, al realizarse en conexión y sobre la
base del pensamiento, empieza a adquirir un carácter lógico.
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El escolar empieza razonando y luego sobre la base de sus deducciones provoca
los recuerdos necesarios.
Vigotsky hizo otro valioso aporte al problema del desarrollo psíquico al tratar de
descubrir no solo su lógica interna, sino también comprender la relación del desarrollo
psíquico del niño con las influencias del medio. Consideraba importante esta posición
no solo para la comprensión del proceso del surgimiento de la peculiaridad individual de
cada niño, sino también para el descubrimiento de las particularidades de cada edad,
para esta comprensión hay que tener en cuenta no solo los cambios ocurridos en el
medio sino también en el propio niño que a su vez condicionan el carácter de la
influencia del medio sobre el desarrollo psíquico posterior.
Vigotsky introdujo un concepto respecto a la interpretación del papel del medio
en el desarrollo psíquico del niño llamado “la situación social de desarrollo, por este
término designo a la combinación especial de los procesos internos del desarrollo de
las condiciones externas, que es típica en cada etapa y que condiciona también la
dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente periodo evolutivo y las
nuevas formaciones psicológicas, cualitativamente peculiares que surgen hacia el final
de dicho periodo.
3.2.1.1. LA VIVENCIA
La vivencia según Vigotsky es una unidad en la que están representados en un
todo indivisible por un lado el medio, lo experimentado por el niño, lo que el propio niño
aparta de esta vivencia y que a su vez se determina por el nivel ya alcanzado por él
anteriormente.
De esto se desprende que para comprender que influencia ejerce el medio sobre
el niño y por consiguiente como determina el curso de su desarrollo, hay que
comprender el carácter de las vivencias del niño, el carácter de su relación afectiva con
el medio. La vivencia es como un nudo en el cual están atadas diversas influencias y
circunstancias, tanto externas como internas.
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Las observaciones cotidianas y el análisis de numerosos fenómenos
pedagógicos demuestran que con frecuencia los niños interpretan de forma diferente un
mismo hecho, vivenciándolo y reaccionando ante el de diferente manera.
Por el carácter de las vivencias se puede juzgar acerca de la estructura de la
esfera motivacional del niño y por el contrario, conociendo las necesidades y
aspiraciones del niño, así como las posibilidades de su satisfacción, se puede predecir
con gran probabilidad el carácter de sus vivencias.
La capacidad de almacenar imágenes y de recuperarlas hace posible utilizar las
experiencias vividas para la comunicación y la solución de problemas, situando la
memoria en el centro de la actividad mental del niño. Vygotsky indica que en esta etapa
pensar es recordar. Al principio el habla interna acompaña sus acciones prácticas, más
tarde se convierte en un habla exclusivamente dirigida a sí mismo, con la que el niño
organiza su comportamiento.
3.2.1.2. VÍNCULO ENTRE LAS EMOCIONES DEL SUJETO Y SUS NECESIDADES
Vigotsky consideraba la adaptación como el principio fundamental del desarrollo
de la vida orgánica, y del desarrollo psíquico del niño, de tal manera este debe
responder a las exigencias planteadas por el medio social. Cualquier alteración del
equilibrio entre el sujeto y el medio debe activar las correspondientes necesidades del
sujeto y conducir al desarrollo en él de las formas de conducta y actividad, de las
propiedades y cualidades que son necesarias para el restablecimiento del equilibrio
perdido.
Luego de analizar las emociones como originadas a partir de las necesidades
instintivas, llega a la conclusión de que las emociones son el resultado de la apreciación
que hace el propio organismo de su relación con el medio. Las emociones no son
estados privados del organismo sino que lo incitan a la actividad, estimulan y regulan su
acción reciproca con el medio.
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3.2.2. ENFOQUE PSICOSOCIAL POR ERIK ERICKSON
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis
o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas)
Dentro de nuestra investigación, el estadio que determinaría el desarrollo de la
personalidad de Corina según el enfoque psicosocial planteado por Erik Erikson seria:
3.2.2.1. Laboriosidad VS inferioridad
4ª etapa (5 - 13 años)
En este momento el niño dedica la mayor parte del tiempo a aprender cómo
incorporarse a su entorno de forma productiva. Es la etapa en la que el niño comienza
su instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto con otros
niños, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Es capaz, por tanto, de
dominar destrezas, aprenden a comportarse en el mundo y ser productivos y útiles en la
sociedad. Aprenden además reglas y procedimientos, y la manera de conseguir el éxito.
Si esto sucede, los niños se sentirán productivos y habrán conseguido la laboriosidad.
De lo contrario, se sentirán inútiles e inferiores.
El niño puede llegar a sentirse insatisfecho y descontento por la sensación de no
ser capaz de hacer cosas, y aun haciéndolas perfectas, puede sentirse inferior
psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición 'racial' o
debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución
escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. En
este período de escolarización aparecen los compañeros y los grupos de iguales que
tienen un papel importante ya que los niños se identifican y comparan con ellos.
En los años anteriores a esta etapa se observa una orientación centrípeta de la
construcción de la personalidad, es decir, se construye a sí mismo independientemente
de la sociedad. Sin embargo, ahora hablamos de orientación centrífuga, construimos la
personalidad en función de nuestro entorno, de nuestro medio social. Hay que crear
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niño/as productivos pero no en exceso. Es de gran importancia conseguir el equilibrio
entre laboriosidad e inferioridad. Ese equilibrio es lo que denominamos competencia.
Dentro de esta etapa conviene en cuenta los conceptos de autoestima y
autoconcepto:
El autoconcepto es el concepto que cada persona tiene sobre sí mismo.
Cuando terminan el período escolar, los niños tienen un concepto superficial de ellos
mismos. En torno a los 6-8 años se empiezan a describir en términos internos, no
físicos exclusivamente, como ocurría anteriormente, sino que describen sus propios
deseos y pensamientos. Diferenciamos lo físico de lo psicológico. El 'yo' se describe en
procesos más internos, es un concepto más complejo, se hace más amplio y articulado
además de enriquecerse. El autoconcepto deja de estar en manos de los otros y se
elabora en función a un juicio propio. Significa utilizar la evidencia (lo que sabes y eres
consciente de que puedes y no puedes hacer) y la comparación grupal. Durante este
tiempo tiene gran importancia la pertenencia a grupos, que influye mucho en el
autoconcepto, para asimilar los diferentes roles. Gracias a esta comprensión de los
roles el autoconcepto se hace más diferenciado. Las relaciones sociales favorecen la
riqueza del autoconcepto. Dimensión social del rol. El rol crea autocontrol (genera
límites) o autorregulación (según soy así me comporto). Esto es posible por la mayor
capacidad cognitiva y las interacciones sociales del sujeto.
La Autoestima es el 'yo ideal' (lo que queremos ser) VS 'yo real' (lo que somos).
Cuanto más lejos y mayor distancia haya entre ambos, nuestra autoestima será más
baja. La evolución de la autoestima es muy alta entre los 3 y los 7, los niños se perciben
muy competentes.
4. DETERMINAR LOS POSIBLES PROBLEMAS DE DESARROLLO.
Presenta distracción con algunos objetos al momento de hacer tareas.
Es muy dependiente de su madre.
La madre ejerce mucha presión sobre ella especialmente en sus tareas escolares.
No tiene autocontrol con sus emociones afectivas.
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5. DETERMINE POSIBLES SOLUCIONES
No alterar el lugar de estudio al momento de la realización de las tareas.
Empezar a soltar la relación de dependencia de madre- hija mediante una
conversación en la cual se indique que a su edad no es necesario dormir con ellos
Incentivar a Corina a tomar sus propias decisiones
Permitir espontaneidad en su hija al momento de socializar.
6. CONCLUSIONES
Corina presenta un cierto grado de dependencia por parte de la madre, que ha
ido en aumento durante su largo desarrollo
Su desarrollo psicomotor fue adecuado para la edad que estaba cursando desde
los conocimientos básicos que tenía su madre sobre la crianza, el uso de un
lenguaje ha sido adecuado para la comprensión de las ordenes que ella le daba.
Corina se desarrolla en un ambiente familiar muy saludable, por parte de todos
los integrantes, su papa pasa con ellos (Romina, Jorshua, corina y su mamá) los
fines de semana, días que realizan muchas actividades como viajar, pasear, ir de
compras, en los que compensan los días de su ausencia debido a su trabajo
Jorshua es una imagen principal en Corina, es el ejemplo en la tareas, en la
escuela, y en especial en la elaboración de los dibujos.
Corina desde muy pequeña tiene muchas aspiraciones que pretende cumplir, por
esto de manera conjunta con su sueño que es ser Diseñadora de Modas, le
encanta el dibujo y es muy perfeccionista con esto.
En la escuela le gusta interactuar más con niños que niñas debido a su vivencia
diaria, actúa mucho en clases, y sus notas reflejan el esfuerzo que realiza por
aprender día a día siendo felicitada por la maestra y guiada por su madre en la
realización de las tareas.
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Pudimos constatar como característica normal entre hermanas con diferencias
de edad ciertos rasgos de competitividad, entre Corina y Romina, pero
consideramos que estos pueden ir desapareciendo a lo largo de su continuo
desarrollo junto a la enseñanza de su mama.
7. RECOMENDACIONES
Dentro de esta investigación se pudo constatar que la esfera afectiva que rodea
al niño es un factor primordial para su desarrollo, sin embargo éste no debe entrar en
un grado de sobreprotección. Por eso creemos conveniente que los padres, deben
permitir a sus hijos, dependiendo de su edad, un grado de libertad para que puedan
tener desde pequeños la capacidad de tomar de decisiones y la formación de una
persona capaz de resolver conflictos por sí solo. Pero de esta misma manera la
afectividad no solo puede ser visto desde un punto negativo ya que este acto de
compartir con las personas con las que te relacionas día a día desde el momento de tu
nacimiento, permite una formación continua como persona y un desarrollo mucho más
fructífero, de las capacidades motrices del niño.
Una buena comunicación con los padres y las constantes conversaciones
permiten al niño ser un poco más participativos y desenvueltos tanto en el hogar como
en el entorno escolar, y esto es mayormente importante porque permiten que dentro del
aula los niños puedan expresarse de manera más activa, que pierdan el miedo a hablar
en público, que sean colaboradores en clases, y lo primordial que sean buenos
alumnos.
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8. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
situacion social y fuerzas motrices del desarrollo del niño. (1966). Moscu: Prosveschenic.
Guillermo.R.Becco. (s.f.). vigotsky y teorias sobre el aprendizaje. Recuperado el 13 de julio de
2014, de google:
http://afaan.org/docs/VYGOSTSKY_06_BECCO_Vygotsky_y_teorias_sobre_el_aprendi
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JORAM MARTINEZ NARVAEZ. (3 de marzo de 2008). LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE VYGOTSKY. Recuperado el 13 de julio de 2014, de google:
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-
vygotsky/
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9. ANEXOS
Fotos de la Ciudadela donde vive Corina:
Fotos de Corina y sus Hermanos.