skripsi - core.ac.uk filedigunakan untuk validasi produk. dengan demikian, media division board 2.0...

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIVISION BOARD 2.0 PADA

MATERI POKOK SOAL CERITA YANG MEMUAT OPERASI HITUNG

PEMBAGIAN UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH:

BENEDIKTA KAMELIA EDU

131134265

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa yang

senantiasa memberkati, menyertai serta memberi kelancaran

bagi saya dalam menyeleseaikan penelitian ini.

Karya ini saya persembahkan untuk:

Almarhum opa dan oma saya yang selalu menjadi role model saya; (Alm)

Yohanes Dangku dan (Almh) Filomina Ida

Kedua orang tua saya; Falentinus Edu dan Maria R.R. Dangku yang selalu

menyayangi, mendoakan, menasehati, serta memotivasi saya dan membantu

menemukan jalan keluar untuk setiap masalah saya.

Adik saya; Febriano Ida P. Edu yang selalu menghibur saya dan adik Riko

Dangku yang selalu menyemangati saya.

My Best Friends; Detri and Isthy who always got my back

Ririn, Mery dan Diny yang sudah membantu dan menyemangati saya

Teman – teman PPGT Angkatan 2013 yang sudah bersedia untuk saling

memotivasi dan menyemangati dan juga selalu bersama.

Bapak Paulus Wahana yang telah membimbing dan membantu saya selama

melaksanakan penelitian ini.

Para dosen; Pak Puji Purnomo, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi,

Pak Adi dan Pak Rusmawan yang telah membimbing dan mendidik kami

layaknya anak sendiri


v

Karya ini saya persembahkan pula untuk almamater tercinta yang telah

mengjarkan banyak hal kepada saya,

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

Do Your Best To Get Your Best!

-By me-


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan

daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 15 Maret 2017


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Benedikta Kamelia Edu

Nomor Mahasiswa : 131134265

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan Media

Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi Pokok Soal Cerita yang Memuat

Operasi Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I beserta

perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media

lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 15 Maret 2017

Yang menyatakan,


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIVISION BOARD 2.0 PADA MATERI

POKOK SOAL CERITA YANG MEMUAT OPERASI HITUNG PEMBAGIAN UNTUK

SISWA KELAS III SDN KALASAN I

Benedikta Kamelia Edu

2017

Penelitian dan pengembangan media ini dilakukan karena guru belum menemukan media yang tepat untuk membantu siswa kelas III SDN Kalasan 1 mengatasi kendala dalam

materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Media yang dikembangkan

oleh peneliti ialah media pembelajaran konvensional berupa media Division Board 2.0.

Media ini dapat membantu siswa untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian. Materi pokok tersebut terintegrasi ke dalam subtema

Perubahan Musim dalam tema Perubahan di Alam.

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti merupakan sintesis dari metode

penelitian dan pengembangan menurut Borg & Gall dan Sugiyono. Prosedur penelitian yang

dilakukan oleh peneliti meliputi lima tahap yakni: (1)Potensi dan Masalah; (2) Pengumpulan

Data; (3) Desain produk; (4) Validasi ahli; dan (5) Revisi desain. Teknik pengumpulan data

yang digunakan oleh peneliti ialah wawancara dan kuesioner. Teknik wawancara digunakan

saat peneliti melakukan analisis kebutuhan dan potensi di SDN Kalasan 1. Sedangkan

kuesioner digunakan untuk mengetahui kualitas media yang dikembangkan.

Setelah divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru

kelas III SDN Kalasan 1, skor rata-rata akhir yang diperoleh ialah 4,05 yang tergolong

sebagai kategori “baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 15 aspek penilaian yang

digunakan untuk validasi produk. Dengan demikian, media Division Board 2.0 ini telah layak

untuk diujicobakan dalam pembelajaran.

Kata kunci: media pembelajaran konvensional division board 2.0, soal cerita dan operasi

hitung pembagian.


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF DIVISION BOARD 2.0 MEDIA FOR THE SUBJECT

MATTER OF THE STORIES FORM OF QUESTIONS THAT CONTAINS DIVISION TO

THE GRADE III OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL


2017

The Research and Development of this media is created by the researcher because the teacher had not found the right media to help the third grade students’ of Kalasan 1

elementary school’s for solving problem which is about the stories form of questions that

contains division. The media that develop by the researcher is a conventional media namely

Division Board 2.0. This media could help the students to identificate and solve the stories

form of questions that contains division. That subject matter is integrated to the seasons

changes sub on nature changes theme.

The kind of research that used by the researcher is the synthesis of research and

development’s methode according to Borg&Gall’s and Sugiyono. The procedurals of

research that researcher did are: (1) Potential Problem; (2) Data colected; (3) Product Desain;

(4)Expert’s validation; and (5) the desain’s revision. The researcher got the datas by

interview and questionnaires. The interviews are used to analyze the necessaries and

potention of SDN Kalasan 1. Meanwhile, the questionnaires are used to know the qualitey of

the media that was developed.

After validating by two experts of conventional media and two teachers of third grade

of Kalasan 1 elementary school, the final average is 4.05 which is good as the category.

Those validations results are giuded by fifteen (15) aspects that used to validate the products.

Therefore, this media is good or proper to be tried out in lesson or study.

Keywords: the division board 2.0 conventinonal media, the stories form of questions, division


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas rahmat serta

penyertaan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi Pokok Soal Cerita yang Memuat Operasi

Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I ” dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti sangat menyadari bahwa dalam proses penyelesaian skripsi ini, peneliti

memperoleh banyak bantuan, bimbingan, serta dukungan dari berbagai pihak baik secara

langsung ataupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini, peneliti ingin

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi masukan yang positif serta senantiasa mendukung peneliti hingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran

Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Ibu Desi Wahyu Utami, S.Pd. selaku guru kelas III A SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Ibu Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas III B SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Kedua orang tua, Bapak Falentinus Edu dan Ibu Maria R.R. Dangku yang setia

memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.


xii

11. Almarhum opa dan oma, Opa Yohanes Dangku dan Oma Filomina Ida yang sudah

menjadi role model saya.

12. Adik saya, Febriano Ida Purnamawan Edu yang selalu menghibur saya dengan

caranya sendiri.

13. Keluarga besarku, Paman, Bibi, Adik, Kakak, yang selalu memberi motivasi, dan

nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Sahabat saya Isthy dan Detri yang selalu ada saat susah dan senang, yang sudah

menjadi pendengar yang baik serta selalu memberi umpan balik dan ide-ide yang

mengejutkan.

15. Ririn, Meri, dan Dini yang selalu membantu dan mendukung saya dengan berbagai

cara mereka.

16. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu

mendukung dan berjuang bersama-sama.

17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti juga menyadari akan keterbatasan penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, maka

peneliti sangat terbuka terhadap kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti

mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 15 maret 2017

Peneliti


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................. viii

ABSTRAK ..................................................................................................................... ix

ABSTRACT ..................................................................................................................... x

KATA PENGANTAR .................................................................................................. xi

DAFTAR ISI ................................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xvi

DAFTAR BAGAN ...................................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 4

D. Manfaat Pengembangan ........................................................................................ 5

E. Batasan Istilah ....................................................................................................... 6

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ................................................................ 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .................................................................................................... 12

1. Media Pembelajaran ..................................................................................... 12

a. Pengertian ................................................................................................. 12

b. Media Pembelajaran Konvensional ......................................................... 14

c. Manfaat Media ......................................................................................... 23

d. Kriteria Pemilihan Media ........................................................................ 24

2. Subtema Perubahan Musim ......................................................................... 25


xiv

3. Pengembangan Media ................................................................................... 27

a. Karakteristik Siswa Kelas III SD ............................................................. 27

b.Pengembangan Media Division Board 2.0 ............................................... 28

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................................... 34

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 41

D. Pertanyaan Penelitian .......................................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian.................................................................................................... 44

B. Setting Penelitian ................................................................................................ 45

C. Prosedur Pengembangan ..................................................................................... 46

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 51

E. Instrumen Penelitian ............................................................................................ 52

F. Teknik Analisis Data ........................................................................................... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................................. 60

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................................ 60

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................... 64

B. Deskripsi Produk Awal ....................................................................................... 65

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ..................... 66

2. Media Pembelajaran Division Board 2.0 ........................................................ 67

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

Konvensional dan Revisi Produk ........................................................................ 70

D. Revisi Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

Konvensional dan Revisi Produk ........................................................................ 71

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III dan Revisi Produk ................................. 74

F. Revisi Hasil Validasi Guru SD Kelas III dan Revisi Produk .............................. 75

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ............................................................... 77

1. Kajian Produk Akhir ....................................................................................... 77

2. Pembahasan ..................................................................................................... 80

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 88

B. Keterbatasan Pengembangan .............................................................................. 89

C. Saran ................................................................................................................... 90


xv

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 91

LAMPIRAN................................................................................................................... 93

BIODATA PENULIS .................................................................................................. 222


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ...................................................................... 45

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 52

Tabel 3.3 Instrumen Validasi Media Pembelajaran yang digunakan untuk

Pakar Media Pembelajaran dan Guru Kelas III ....................................... 53

Tabel 3.4 Konversi nilai skala lima ........................................................................ 57

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima ......................................................................... 59

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P dan Revisi .......................... 72

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi ....................... 73

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator D.W. dan Revisi ...................... 75

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.W. dan Revisi ....................... 76

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk .................................................... 80


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ....................................... 40

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 42

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Penelitian ........................................................ 50


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagian depan board media Division Board 2.0 ................................. 7

Gambar 1.2 Bagian belakang board media Division Board 2.0.............................. 7

Gambar 1.3 Kartu soal cerita ................................................................................. 29

Gambar 4.1 Contoh penggunaan media Division Board 2.0 ................................. 70

Gambar 4.2 Sebelum media direvisi .................................................................... 72

Gambar 4.3 Sesudah media direvisi ...................................................................... 72

Gambar 4.4 Permukaan board sebelum direvisi ................................................... 73

Gambar 4.5 Permukaan board setelah direvisi...................................................... 74

Gambar 4.6 Sebelum jumlah kaancing ditambah .................................................. 76

Gambar 4.7 Sesudah jumlah kancing ditambah .................................................... 77

Gambar 4.8 Kartu soal dan board media Division Board 2.0 ............................... 81

Gambar 4.9 Penggunaan media Division Board 2.0 ............................................. 83


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ............................................................................ 94

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ................................................................ 96

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ................................................................................. 97

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara ....................................................................... 98

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

Division Board 2.0 ................................................................................................. 102

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I..................................... 105

Lampiran 9 Biodata Penulis .................................................................................. 114


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan

manusia. Oleh karena itu, sudah sepatutnya pendidikan itu berkembang sesuai

dengan peradaban manusia. Tuntutan zaman yang semakin modern menuntut

pendidikan untuk semakin modern pula agar dapat tetap menyediakan sumber

daya manusia yang berpikiran runtut, sistematis serta inovatif. Secara luas,

pendidikan tentunya tidak hanya terjadi di sekolah melainkan juga terjadi di

lingkungan keluarga dan masyarakat. Namun, secara sempit pendidikan sangat

identik dengan proses pembelajaran di sekolah atau jenjang pendidikan tertentu

lainnya.

Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

pada pasal 45 menyangkut pengadaan dan pendayagunaan sumber daya

pendidikan yang harus dilakukan oleh pemerintah, masyarakat, dan keluarga

peserta didik menjadi salah satu landasan yuridis pendidikan. Salah satu hal

penting dalam pengadaan dan pendayagunaan sumber daya pendidikan yang

dimaksudkan pasal 45 adalah media pembelajaran. Media pembelajaran

merupakan alat atau perantara yang digunakan guru untuk membantu pemahaman

siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Hanafiah dan Suhana (2009: 59) bahwa

media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang

disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar

dan tidak terjadinya verbalisme. Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk


2

memfasilitasi pemahaman siswa serta membantu siswa untuk mengeksplorasi dan

mengelaborasi pengetahuannya. Dalam proses pembelajaran di kelas media dapat

berupa gambar, rekaman suara, video dan lain-lain.

Penerapan kurikulum 2013 yang memuat berbagai macam tema yang

disesuaikan dengan kelas dan tahap perkembangan anak juga tentu membutuhkan

media pembelajaran untuk memudahkan pemahaman siswa. Materi pokok dari

tiap mata pelajaran telah terintegrasi dan dinaungi oleh tema yang sangat dekat

dengan kehidupan siswa. Hal tersebut sangat memungkinkan hadirnya media

sebagai jembatan penghubung antara materi yang disampaikan guru dengan

pemahaman siswa.

SDN Kalasan 1 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang telah

menerapkan Kurikulum 2013. Sesuai hasil wawancara dengan Ibu E.J. guru wali

kelas III SDN Kalasan 1 pada tanggal 16 September 2016 diketahui bahwa ada

beberapa siswa yang masih sering kesulitan dengan materi pokok soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian. Materi pokok tersebut terintegrasi dalam

subtema Perubahan Musim pada tema Perubahan di Alam. Walaupun hanya

beberapa siswa yang belum mampu menguasai materi pokok tersebut, namun

menurut beliau hal tersebut menjadi salah satu kendala dalam proses pembelajaran

secara klasikal. Dikatakan sebagai kendala karena guru tentu tidak mungkin

mengabaikan siswa yang belum menguasai materi tersebut dan juga tidak

mungkin meninggalkan siswa yang sudah mampu menguasai materi pokok

tersebut. Kesenjangan yang muncul di dalam kelas ini membuat guru berharap

akan adanya media pembelajaran yang dapat membantu pemahaman siswa. Beliau


3

mengungkapkan bahwa penggunaan media sebenarnya lebih baik karena

membantu siswa lebih memahami materi dan senang mengikuti pelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan pada paragraf

sebelumnya, penulis tertarik untuk mengembangkan media konvensional berupa

Division Board 2.0. Media Division Board 2.0 ini merupakan pengembangan dari

media Division Board oleh Montesory. Berbeda dengan media Division Board

yang papannya terbuat dari papan kayu, media Division Board 2.0 menggunakan

board atau papan yang terbuat dari kertas yang ditempelkan ke karton bekas yang

kemudian dilaminating dengan tujuan agar mudah digunakan siswa dan bisa

dibawa kemana-mana oleh siswa bahkan bisa diletakkan dalam tas siswa serta

dapat dimainkan seperti saat siswa bermain permainan ular tangga maupun

monopoly. Media Division Board 2.0 ini dilengkapi dengan kartu soal yang berisi

soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Kartu soal ini bisa terus

ditambahkan oleh guru ataupun dibuat sendiri oleh siswa sebagai latihan.

Pengembangan media ini diharapkan dapat membantu siswa untuk belajar

menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dengan cara

bermain dan lebih menyenangkan. Oleh karena media yang dikembangkan oleh

penulis merupakan pengembangan media Division Board oleh Montesory, maka

penulis memilih nama Division Board 2.0 sebagai seri lain dari media Division

Board yang sebelumnya telah ada.


4

B. Rumusan Masalah

Sesuai dengan batasan masalah di atas maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran Division Board 2.0 pada

materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam

subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran Division Board 2.0 pada materi

pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema

Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I?

C. Tujuan Pengembangan

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya,

maka dapat dikemukakan pula bahwa tujuan pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Mendeskripsikan pengembangan media pembelajaran Division Board 2.0

pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian

dalam subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I.

2. Mendeskripsikan kualitas media pembelajaran Division Board 2.0 pada

materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam

subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I


5

D. Manfaat Pengembangan

Manfaat yang diharapkan pengembangan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

Pengembangan penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengetahuan

teoritis penulis dan pembaca terhadap pengembangan media pembelajaran.

2. Manfaat praktis

a. Bagi guru

Manfaat pengembangan media Division Board 2.0 ini bagi guru yakni

dapat membantu guru untuk mengembangkan kreativitas pembuatan

media pembelajaran bagi siswa.

b. Bagi sekolah

Manfaat pengembangan media Division Board 2.0 ini bagi sekolah

yakni bisa dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran yang

khas bagi sekolah.

c. Bagi penulis

Pengembangan penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan

serta pengalaman penulis dalam mengembangkan media pembelajaran

bagi siswa SD.


6

E. Batasan Istilah

Batasan istilah dalam pengembangan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Media Pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dijadikan alat

untuk membantu proses belajar mengajar dengan menyalurkan

informasi berupa materi pembelajaran dari guru kepada siswa secara

lebih jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

2. Media Pembelajaran Konvensional adalah alat pembelajaran sederhana

buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin yang digunakan untuk

mempermudah serta memperjelas penyampaian materi pembelajaran

dari guru kepada siswa.

3. Media Division Board 2.0 ini merupakan pengembangan dari media

Division Board oleh Montessori yang kemudian dikembangkan oleh

peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru untuk

membantu siswa dalam memahami materi pokok soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim.

Media ini terdiri dari sebuah board yang terbuat dari karton bekas yang

ditempeli gambar pada kedua sisinya. Gambar tersebut ialah division

board yang dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3 dan juga

gambar lambang Pancasila beserta kelima silanya yang juga dicetak

pada selembar kertas Ivory berukuran A3. Berikut ini adalah gambar

board tersebut.


7

Gambar 1.1 Bagian depan board media Division Board 2.0

Gambar 1.2 Bagian belakang board media Division Board 2.0

Selain board, media ini juga menggunakan kancing berwarna hijau

sejumlah 120 dan kancing merah sejumlah 20. Kancing hijau berfungsi

untuk menunjukkan bilangan yang dibagi sedangkan kancing merah

menunjukkan bilangan pembaginya. Dan ada juga kartu soal yang

berisi soal cerita yang dapat diselesaikan siswa menggunakan media

Division Board 2.0 tersebut.

4. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan penyempurnaan

dari Kurikulum Berbasis Kompetensi pada tahun 2004 dan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Hanya saja ada beberapa


8

titik yang ditekankan oleh Kurikulum 2013 ini yakni keseimbangan

soft skill dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap,

keterampilan dan pengetahuan (Fadhilah, 2014:16)

5. Pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dan juga berbagai aspek

seperti kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga dapat menciptakan

suasana belajar yang bermakna bagi siswa.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Media pembelajaran yang dikembangkan peneliti adalah bentuk

pengembangan dari media Division Board oleh Montessori.

Penggunaan media ini disesuaikan dengan RPPTH (Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian) yang dibuat oleh guru.

Media Division Board 2.0 ini terdiri dari sebuah board yang terbuat

dari karton bekas yang ditempeli gambar pada kedua sisinya. Gambar

tersebut ialah division board yang dicetak pada selembar kertas Ivory

berukuran A3 dan juga gambar lambang Pancasila beserta kelima

silanya yang juga dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3.

Gambar division board yang dimaksud ialah gambar yang memuat

tulisan division board 2.0 beserta bilangan 1 hingga bilangan 10 yang

ditata secara vertikal dan horizontal dan juga kotak yang berjumlah

100 buah seperti yang nampak pada gambar 1.1.

Bilangan yang ditata secara vertikal akan berfungsi sebagai

penunjuk hasil bagi dari operasi hitung pembagian yang dilakukan


9

oleh siswa. Sedangkan bilangan yang ditata secara horizontal pada

kotak berwarna biru, berfungsi untuk menjukkan bilangan

pembaginya. Agar mempermudah penyelesaian operasi hitung

pembagian tersebut, maka media ini juga menggunakan kancing

berwarna hijau sebanyak 120 buah dan kancing merah sebanyak 20

buah.

Kancing hijau berfungsi untuk menunjukkan bilangan yang

dibagi sedangkan kancing merah menunjukkan bilangan pembaginya.

Kancing merah diletakkan pada bilangan yang ditata secara horizontal

di kotak biru. Kancing merah diletakkan sesuai dengan bilangan

pembaginya. Jika bilangan pembaginya adalah 4, maka letakkan empat

kancing merah dari kotak bertuliskan bilangan 1 hingga kotak

bertuliskan bilangan 4. Kancing hijau diletakkan pada kotak-kotak

yang berjumlah 100. Kancing hijau tersebut diletakkan sejajar dengan

kancing merah dan jumlahnya harus sesuai dengan bilangan yang akan

dibagi. Selain itu, ada juga kartu soal yang berisi soal cerita yang dapat

diselesaikan siswa menggunakan media Division Board 2.0 tersebut.

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut :

1. Media Division Board 2.0 adalah media yang dikembangkan oleh

peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru untuk

membantu siswa dalam memahami materi pokok soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim.


10

2. Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang tercapainya tujuan

pembelajaran.

3. Media Division Board 2.0 ini dapat diterapkan dengan metode

permainan agar lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.

4. Media Division Board 2.0 ini dapat dengan mudah dibawa kemana-

mana

5. Media Division Board 2.0 ini digunakan untuk mengembangkan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

6. Media Division Board 2.0 ini dapat digunakan berulang-ulang.

7. Selain membantu siswa untuk memahami dan menyelesaikan soal

cerita yang memuat operasi hitung pembagian, media ini juga dapat

membantu siswa untuk mengingat bunyi sila-sila Pancasila beserta

simbolnya.

8. Media Division Board 2.0 ini menggunakan bahan-bahan yang bisa

tahan cukup lama, dan mudah diperoleh serta harga yang relatif

murah.

9. Alat dan bahan-bahan yang digunakan dalam membuat media

Division Board 2.0, yaitu:

Bahan

a) Kertas Ivory A3

b) Karton bekas

c) Plastik sampul

d) Double-tape


11

Alat

a) Gunting

b) Cutter


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media pembelajaran

a. Pengertian

Media

Dalam kosakata bahasa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad,

2007:3). Namun, ada pula yang mengemukakan bahwa kata media

berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata

medium, yang berarti sesuatu yang terletak ditengah (antara dua pihak

atau kutub) atau suatu alat (Sri Anitah, 2010: 35). Raharjo (dalam

Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7) mengemukakan media merupakan

wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada

sasaran atau penerima pesan tersebut. Secara spesifik, pengertian

media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai

alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa

media meruapakan alat yang yang terletak di tengah atau berperan

sebagai perantara yang berfungsi untuk mengantarkan pesan dari

sumbernya atau pengirim pesan kepada sasaran atau penerima

pesannya.


13

Pembelajaran

Belajar merupakan aktivitas interaktif individu terhadap

lingkungan sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Sementara itu,

pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan

terjadinya proses belajar pada diri peserta didik (Ridwan, 2013:40).

Istilah pembelajaran berasal dari kata dasar belajar, yaitu suatu

aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,

meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan

mengukuhkan kepribadian (Suyono dan Hariyanto, 2011: 9).

Pengertian ini lebih diarahkan ke perubahan individu, baik

menyangkut ilmu pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan

kepribadian dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran,

harapannya ilmu akan bertambah, ketrampilan meningkat, dan dapat

membentuk akhlak mulia.

Tujuan pembelajaran ialah tujuan yang ingin dicapai oleh anak

didik setelah mereka mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Yang

jelas, sebagaimana diketahui bersama dalam dunia pendidikan

nasional bahwa ada dua tujuan yang ingin dicapai yaitu tujuan

instruksional umum (TIU), dan tujuan instruksional khusus (TIK)

(John D. Latuheru M.P., 1988:29)


14

Media pembelajaran

Media pembelajaran kerap kali menjadi salah satu solusi untuk

meningkatkan dan mengoptimalkan pembelajaran di dalam kelas.

Media pembelajaran sangat membantu pemahaman siswa terhadap

materi tertentu yang dipelajarinya. Hanafiah dan Suhana (2009: 59)

mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan segala bentuk

perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa

belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya

verbalisme. Hal tersebut juga dapat disimpulkan dari definisi media

dan juga pembelajaran. Dimana media pembelajaran berperan sebagai

perantara antara guru dan siswa agar tersampaikannya pesan berupa

ilmu pengetahuan demi terjadinya perubahan individu ke arah yang

lebih baik.

b. Media Pembelajaran Konvensional

Kustandi dan Sutjipto (2011: 45-58) mengemukakan bahwa

media pembelajaran dipilih dan digunakan harus disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran dalam rangka mempermudah proses belajar,

sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan.

Menurut Kustandi dan Sutjipto, jenis media yang dimanfaatkan dalam

proses pembelajaran cukup beragam, mulai dari media yang sederhana

sampai media yang rumit dan canggih. Pada dasarnya media

pembelajaran ada yang berupa media konvensional dan ada yang

merupakan ICT (Information and Communication Technology).


15

Produk yang dikembangkan oleh peneliti merupakan media

konvensional. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V, tertulis

bahwa konvensional artinya tradisional. Secara sederhana dapat

dijabarkan bahwa media konvensional ialah media yang masih

berbentuk tradisional. Tradisional yang dimaksud ialah tidak rumit

baik dalam penggunaan maupun pembuatannya. Selain itu, media

konvensional tersebut cenderung dapat disentuh dan digunakan secara

langsung oleh siswa selama pembelajaran. Berikut ini adalah

penjelasan mengenai jenis-jenis media konvensional yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran dan karateristiknya.

a) Gambar atau foto

Gambar atau foto adalah media pembelajaran yang sering

digunakan. Media ini merupakan sarana yang umum, dapat

dimengerti dan dinikmati oleh semua orang dimana-mana yang

berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang

menyangkut alat indera.

Kelemahan media ini adalah sebagai berikut

1) Sifatnya konkret, lebih realistis dibandingkan dengan media

verbal.

2) Dapat memperjelas suatu mmasalah dalam bidang apa saja,

baik usia muda maupun tua.

3) Murah harganya dan tidak memerlukan peralatan khusus

dalam penyampaiannya


16

Sedangkan kelemahannya adalah sebagai berikut.

a. Gambar atau foto hanya menekan persepsi indera mata.

b. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

b) Skesta

Skesta merupakan media visual sederhana sebagai sarana

yang paling singkat dan abstrak untuk menggambarkan suatu

objek, sehingga dapat menambah pemahaman visual siswa

terhadap suatu objek dan memperlancar penguasaan objek-

objek yang dihayati, misalnya; skesta pertempuran dalam kisah

Mahabrata.

c) Diagram

Diagram adalah gambar sederhana yang menggunakan

garis-garis dan simbol. Diagram menggambarkan struktur dari

objek secara garis besar serta menunjukan hubungan yang ada

antarkomponen. Diagram dipergunakan untuk

menyederhanakan sesuatu yang kompleks, sehingga dapat

memperjelas penyajian pesan.

Ciri-ciri diagram yang baik meliputi:

1) Benar, rapih, dan disertai dengan keterangan yang jelas.

2) Cukup besar dan ditempatkan secara strategis, dan

3) Penyusunannya disesuaikan dengan pola baca yang

umum, dari atas ke bawah atau kiri ke kanan.


17

d) Bagan (chart)

Bagan merupakan media yang berisi tentang gambar-

gambar, keterangan-keterangan, daftar-daftar, dan sebagainya.

Bagan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi

bagian secara jelas dan sederhana, misalnya; bagan struktur

organisasi.

Bagan berfungsi menyajikan ide-ide atau konsep-konsep

yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan.

Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting

dari suatu presentasi.

e) Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan

titik-titik, garis atau gambar, seringkali digunakan simbol-

simbol verbal untuk melengkapinya. Grafik merupakan suatu

bentuk penyajian visual yang dipakai untuk mmebandingkan

perbedaan jumlah dari data pada saat-saat yang berbeda-beda.

Grafik lebih banyak merupakan garis-garis kurva.

Berikut ini adalah beberapa macam grafik yang

digunakan untuk penyajian visual suatu perbandingan data.

1) Grafik garis (linegraph), yaitu grafik yang paling dapat

menggambarkan data secara tepat, dapat menggambarkan

hubungan antara dua kelompok data dan dapat digunakan

untuk data-data yang kontinyu.


18

2) Grafik batang. Dalam grafik ini, jumlah data

dipertunjukan dalam bentuk gambar.

Hal yang perlu diperhatikan pada grafik gambar ini adalah

sebagai berikut:

1) Simbol gambar yang dipakai sendiri (self explanatory).

2) Jummlah data yang diperlihatkan melalui jummlah

gambar

3) Jumlah besar kecilnya gambar akan dapat dibaca

apabila di bawah gambar tersebut diberikan angka yang

sebenarnya

f) Poster

Poster adalah media yang diharapkan mampu

mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang

melihatnya. Poster merupakan media komunikasi yang efektif

untuk menyampaikan pesan singkat, padat, dan impresif,

karena ukurannya yang relatif besar.

Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa poster adalah salah satu media komunikasi yang efektif

untuk menyampaikan pesan singkat, padat, dan impresif,

karena ukurannya yang relatif besar sehingga mampu

mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang

melihatnya.


19

g) Peta

Peta adalah gambaran permukaan bumi pada bidang datar

dengan skala tertentu melalui sistem proyeksi yang berfungsi

untuk menyajikan data lokasi. Peta bisa disajikan dengan

berbagai cara yang berbeda, mulai dari data yang konvensional

(yang tercetak), hingga peta digital yang ditampil di layar

komputer. Fungsi peta adalah sebagai berikut.

1. Menyeleksi data

2. Memperlihatkan data

3. Menunjukan lokasi relatif

4. Memperlihatkan bentuk

h) Globe

Globe adalah merupakan tiruan bola bumi dalam bentuk

kecil. kedudukan globe adalah miring 66,5 terhadap bidang

datar globe, sebagaimana kedudukan buni juga miring 66,5

terhadap bidang ekliptika. Adapun kegunaan globe,

diantaranya adalah sebagai berikut.

1. Memperagakan arah rotasi bumi, yaitu dari Barat ke

Timur.

2. Memperagakan terjadinya siang dan malam.

3. Menunjukan bentuk muka bumi yang sebenarnya.

4. Menunjukan sistem koordinat bola bumi.


20

i) Papan tulis

Salah satu media penyajian untuk pembelajaran yang

sering digunakan adalah papan tulis, dan whiteboard. Kedua

media ini dapat dipakai untuk penyajian tulisan-tulisan atau

sket-sket gambar dengan menggunakan kapur atau spidol

untuk whiteboard, baik yang berwarna maupun tidak

berwarna. Maksud dari warna tersebut adalah agar tulisan lebih

jelas, menarik, dan dapat berkesan bagi siswa.

Sebuah papan tulis yang dipergunakan sebagai sumber

belajar dikatakan baik, apabila terdapat syarat-syarat berikut

ini.

1. Papan tulis harus buran, tidak boleh licin atau mengkilat

2. Warna dasar papan tulis harus lebih gelap dari alat tulis

yang dipakai.

3. Untuk warna dasar whiteboard adalah putih.

4. Ukuran yang ideal adalah 90 X 120cm atau 90 X 200 cm.

Untuk penggunaan papan tulis atau whiteboard, diperlukan

perhatian terhadap tulisan atau gambar di papan yang jelas

dan bersih, hindari penggunaan papan tulis yang terlalu

penuh dengan tulisan atau gambar-gambar (hal ini dapat

mempersulit pemmahaman siswa), hapuskan tulis atau

gambar yang tidak diperlukan lagi, tinggalkan papan tulis

dengan bersih.


21

j) Papan flanel

Papan flanel (flanel board) merupakan media visual

yang efektif untuk menyajikan pesan tertentu kepada sasaran

tertentu pula, salah satunya kepada sasaran didik. Papan

berlapis kain flanel ini dapat dilipat dan praktis. Gambar-

gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan

mudah, sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain untuk

menempel gambar-gambar dapat pula dipakai menempelkan

huruf atau angka-angka.

Kekurangan dari papan flanel ini adalah sebagai berikut:

1. Walaupun bahan flanel dapat menempel pada sesamanya,

tetapi hal ini tidak menjamin pada bahan yang berat,

karena dapat lepas bila ditemmpelkan

2. Bila terkena angin sedikit saja, bahan yang ditempel pada

papan flanel tersebut akan terhamburan jatuh.

Sedangkan kelebihan dari papan flanel adalah sebagai berikut.

1. Papan flanel dapat dibuat sendiri oleh guru

2. Dapat dipersiapkan terlebih dahulu dengan teliti

3. Dapat memusatkan perhatian siswa terhadap suatu masalah

yang dibicarakan

4. Dapat menghemat waktu pembelajaran, karena segala

sesuatunya sudah dipersiapkan dan peserta didik dapat

melihat sendiri secara langsung.


22

k) Akuarium

Akuarium adalah sebuah wadah air, tetapi secara umum

diartikan sebagai wadah atau tempat untuk memmelihara

berbagai jenis komunitas kehidupan dalam air, seperti ikan,

tanaman air, dan lain-lainnya. Media ini efektif untuk

menjelaskan pengetahuan yang berkenan dengan ilmu alam,

misalnya ekosistem air.

Berbagai jenis material dapat dijadikan bahan dasar

pembuatan akuarium. Meskipun demikian, kaca lebih

dikehendaki karena kaca merupakan benda transparan yang

mmemungkinkan siswa dapat mengamati aktivitas kehidupan

dalam air secara horisontal.

l) Bangun ruang

Bangun ruang adalah bangun matematika yang

mempunyai isi ataupun volume.

Berikut ini merupakan bagian-bagian dari bangun ruang

tersebut.

1) Sisi: bidang pada bangun ruang yang membatasi antara

bangun ruang dengan ruangan disekitarnya.

2) Rusuk: pertemuan dua sisi yang berupa ruas garis pada

bangun ruang.

3) Titik sudut: titik hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga

atau lebih.


23

Adapun jenis-jenis bangun ruang yang umum dikenal

sebagai media pembelajaran, yaitu balok, kubus, prisma,

limas, kerucut, tabung, bola.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Sanaky (2015:42) mengemukakan bahwa manfaat media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Lebih menarik perhatian

2. Menumbuhkan motivasi belajar

3. Bahan pengajaran lebih terstruktur, logis dan jelas

4. Metode pembelajaran dapat bervariasi

5. Menyenangkan dan tidak membosankan

6. Pembelajar banyak melakukan kegiatan belajar

Berdasarkan manfaat-manfaat yang telah dikemukakan oleh

Sanaky, dapat diketahui bahwa media pembelajaran memiliki

peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,

media pembelajaran perlu dirancang semamnrik mungkin agar

menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam belajar sehingga

pembelajaranpun menjadi jauh lebih bermakna.


24

d. Kriteria Pemilihan Media

Harjanto (2006:238-239) mengungkapkan, dalam

melakukan pemilihan dan pemanfaatan media dalam pengajaran,

guru hendaknya memperhatikan beberapa kriteria berikut.

1) Tujuan

Media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan

pengajaran yang telah dirumuskan. Media dianggap layak

untuk digunakan apabila kehadiran media tersebut mampu

mendukung ketercapaian tujuan pengajaran

2) Ketepatan (validitas)

Maksud dari validitas yakni media yang dipilih

hendaknya tepat dan berguna bagi pemahaman siswa terhadap

bahan/ materi yang dipelajari.

3) Keadaan Siswa

Pemilihan media yang tepat untuk digunakan dalam

proses pembelajaran perlu mempertimbangkan kemampuan

daya pikir dan besar kecilnya kelemahan siswa. Media yang

digunakan haruslah sesuai dengan tingkat daya tangkap siswa

agar makna pembelajaran dapat tersalurkan dengan baik.

4) Ketersediaan

Dalam pemilihan media, guru perlu memperhatikan ada

atau tidaknya media tersebut di perpustakaan/ di sekolah.


25

Selain itu juga perlu dipertimbangkan mudah sulitnya media

tersebut dibuat atupun diperoleh.

5) Mutu Teknis

Kriteria ini berkaitan dengan desain atau layout media

yang akan digunakan. Media hendaknya memiliki kualitas

yang baik dalam memvisualisasikan materi pembelajaran agar

siswa memperoleh kejelasan makna.

6) Biaya

Perlu adanya pertimbangan terhadap keseimbangan

antara bianya yang dikeluarkan untuk membuat ataupun

memperoleh media dengan hasil yang diperoleh dalam

pembelajaran.

2. Subtema Perubahan Musim

Sani dan Kurniasih mengutip kembali penjelasan Mohammad Nuh

selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan sejak 2009 hingga 2014

terkait Kurikulum 2013. Adapun Kurikulum 2013 ini menuntut guru untuk

berpengetahuan luas serta mendorong siswa untuk mampu berpikir kritis

dan peka terhadap lingkungan. Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk

membentuk generasi yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif.

Dijelaskan lebih lanjut, bahwa penggunaan Pendekatan Tematik Integratif

untuk tingkat Sekolah Dasar, memberikan kesempatan bagi siswa untuk

mengenal dan memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.


26

Sundayana (2014:14) menyampaikan bahwa tema merupakan

konsep abstrak atau hal nyata yang dikembangkan dari sebuah bangun atau

bidang. Tema tersebut harus luas agar dapat dipilah menjadi subtema.

Materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian termuat

dalam subtema Perubahan Musim pada tema Perubahan di Alam bagi

siswa kelas III SD. Subtema Perubahan Musim merupakan rincian dari

Tema Perubahan di Alam.

Dalam implementasi Kurikulum 2013, subtema dirincikan lagi

dalam 6 pembelajaran. Tiap pembelajaran dilaksanakan dalam sehari

dengan waktu 5x35 menit bagi siswa kelas bawah (kelas I-III) dan 6x35

menit bagi siswa kelas atas (kelas IV-VI). Jadi, pembelaran untuk tiap

subtema dilaksanakan selama 6 hari. Penelitian ini terfokus pada muatan

pelajaran matematika yang terdapat pada subtema Perubahan Musim

dalam pembelajaran kelima dan keenam.

Tiap pembelajaran memuat beberapa muatan pelajaran.

Pembelajaran tersebut tidak terlepas dari subtema dan temanya. Pada

penelitian ini, peneliti menggunakan pembelajaran 5 dan 6 pada subtema

Perubahan Musim karena memuat muatan pelajaran matematika yang

materi pokoknya menjadi fokus dari penelitian ini. Dalam KBBI Edisi V,

dijelaskan bahwa Matematika merupakan ilmu tentang bilangan, hubungan

antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam

penyelesaian masalah mengenai bilangan. Berdasarkan definisi tersebut,

dapat diketahui bahwa tujuan dari muatan pelajaran Matematika ialah


27

untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan bilangan. Hal tersebut sejalan dengan yang ingin dicapai peneliti

dalam pengembangan media ini, yakni agar dapat membantu siswa

menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

3. Pengembangan media

a. Karakteristik siswa kelas III SD

Menurut teori piaget yang terdapat dalam Trianto (2007:15) yang

membahas tentang karakter siswa kelas III SD mengatakan bahwa,

peserta didik harus dibimbing agar aktif menemukan sesuatu yang

dipelajarinya. Dalam menyajikan materi harus menarik minat peserta

didik sehingga mereka senang terlibat dalam proses pembelajaran.

Piaget (Trianto,2007:15) mengemukakan ada empat tahap

perkembangan kognitif, yaitu: (i) 0 – 2 tahun adalah tahap sensori

motor, ciri pokok perkembangannya berdasarkan tindakan dan langkah

demi langkah, (ii) 2 – 7 tahun adalah tahap pra operasional, ciri

perkembangannya menggunakan simbol atau bahasa tanda dan konsep

intuitif, (iii) 8 – 11 tahun atau lebih adalah tahap operasi konkrit, ciri

perkembangannya memakai aturan jelas atau logis dan reversible dan

kekebalan, (iv) 11 tahun atau lebih adalah tahap oerasi formal, ciri

perkembangannya abstrak, murni simbolis,deduktif, induktif dan logis.

Siswa kelas III SD yang usianya berkisar antara 9-11 tahun

berada dalam tahap operasional konkret. Oleh karena itu, dalam

memberikan materi pelajaran, guru diharapkan lebih menitikberatkan


28

pada alat peraga dan media yang lebih bersifat konkret dan logis.

Keterlibatan dan penerimaan dalam kehidupan kelompok bagi anak usia

sekolah dasar merupakan minat dan perhatiannya pada kompetensi–

kompetensi sosial yang positif dan produktif yang akan berkembang

pada usia ini. Hasil pergaulan dengan kelompok teman sebaya

menyebabkan anak cenderung meniru kelompok teman sebaya baik

dalam hal penampilan maupun bahasa. Selama masa perkembangannya,

pada anak tumbuh berbagai sarana yang dapat menggambarkan dan

mengolah pengalaman dalam dunia di sekeliling mereka.

Dengan memperhatikan karakteristik kognitif siswa kelas III

Sekolah Dasar dengan segala aspek dimensi perkembangannya, maka

diharapkan sistem pengajaran yang dikembangkan mampu melayani

kebutuhan belajar yang bermakna bagi siswa. Melalui penyampaian

materi pelajaran yang tepat, maka peserta didik dapat mengikuti

pelajaran dengan baik, sehingga siswa antusias untuk belajar dengan

demikian pula siswa menjadi makin aktif dalam kelas.

b. Pengembangan Media Division Board 2.0

1. Pengertian

Media Division Board 2.0 ini merupakan media konvensional

yang dikembangkan oleh peneliti guna membantu siswa untuk

mengatasi kendalanya dalam menyelesaikan soal cerita yang memuat

operasi hitung pembagian. Media ini sebenarnya merupakan

pengembangan dari media Montesory yakni media Division Board.


29

Namun, sebagai pengembangan dari media Division Board tersebut,

peneliti menambahkan beberapa hal yang bisa menjadi keunggulan

dari media Division Board 2.0. nama dari media yang dikembangkan

oleh peneliti ini, ditambahkan 2.0 yang berfungi sebagai penjelas

bahwa media yang dikembangkan tersebut merupakan hasil

pengembangan dari media Division Board atau dengan kata lain

merupakan seri terbaru dari media Division Board.

Media Division Board 2.0 ini terdiri dari board, kancing dan

kartu soal. Board merupakan papan yang terbuat dari karton bekas

yang kedua sisinya dilapisi oleh gambar. Gambar tersebut ialah

division board yang dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran

A3 dan juga gambar lambang Pancasila beserta kelima silanya yang

juga dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3. Gambar

division board tersebut memuat tulisan division board 2.0 beserta

bilangan 1 hingga bilangan 10 yang ditata berurutan secara vertikal

dan horizontal serta terdapat kotak yang berjumlah 100 buah. Seperti

yang nampak pada gambar 1.1

Bilangan yang ditata secara vertikal menjadi penunjuk hasil

bagi dari operasi hitung pembagian yang dilakukan oleh siswa.

Sedangkan bilangan yang ditata secara horizontal pada kotak

berwarna biru, menjadi penunjuk bagi bilangan pembaginya. Sesuai

dengan karakteristik siswa kelas III SD yang cenderung masih sangat


30

konkret, maka media ini dilengkapi kancing berwarna hijau

sebanyak 120 buah dan kancing merah sebanyak 20 buah.

Ketika melakukan operasi hitung pembagian, siswa

meletakkan kancing merah pada bilangan yang ditata secara

horizontal di kotak biru. Kancing merah diletakkan sesuai dengan

bilangan pembaginya. Jika bilangan pembaginya adalah 6, maka

letakkan enam kancing merah dari kotak bertuliskan bilangan 1

hingga kotak bertuliskan bilangan 6. Kancing hijau diletakkan pada

kotak-kotak yang berjumlah 100. Kancing hijau tersebut diletakkan

sejajar dengan kancing merah dan jumlahnya harus sesuai dengan

bilangan yang akan dibagi. Selain itu, ada juga kartu soal yang berisi

soal cerita yang dapat diselesaikan siswa menggunakan media

Division Board 2.0 tersebut.

Gambar 1.3 Kartu Soal Cerita

Media konvensional yang dikembangkan peneliti ini, secara

subyektif relevan bagi siswa kelas 3 SD yang berada pada tahap


31

operasional konkret. Selain itu, media Division Board 2.0 ini dibuat

semenarik mungkin agar bisa membantu siswa untuk belajar dengan

lebih asyik dan bermakna.

2. Bahan

Media ini terbuat dari bahan yang sangat mudah diperoleh

yakni karton berkas dan kertas Ivory berukuran A3 serta plastik

sampul dan double-tape untuk menyampul media tersebut agar lebih

tahan lama. Kertas Ivory tersebut sebenarnya opsional. Sebab kertas

jenis lainnya juga dapat digunakan untuk mencetak gambar. Namun

untuk memperoleh hasil yang lebih bagus agar gambarnya tidak

pecah, maka peneliti menyarankan untuk menggunakan kertas Ivory

tersebut. Jika ada yang kualitasnya lebih bagus, tentu bisa

dimanfaatkan juga agar hasilnya jauh lebih memuaskan. Selain

mudah diperoleh, harga bahan-bahan tersebut juga cenderung

terjangkau.

3. Petunjuk penggunaan

Penggunaan media Division Board 2.0 ini adalah sebagai berikut:

a. Ambillah secarik kertas yang akan disebut sebagai kertas bukti!

b. Ambillah kartu soal! Kemudian, temukan bilangan yang akan

dibagi dan tuliskan pada kertas bukti! Lalu temukan bilangan

pembaginya dan tuliskan pada kertas bukti!


32

c. Ambillah kancing hijau sejumlah bilangan yang akan dibagi dan

kancing merah sejumlah bilangan pembaginya!

d. Letakkan kancing merah pada kotak biru berisi bilangan. Jika

bilangan pembaginya adalah 6, maka letakkanlah pada kotak

biru berisi bilangan 1 hingga kotak biru berisi bilangan 6.

e. Letakkan pula kancing hijau pada kotak putih tepat sejajar

dengan kancing merah. Jika kancing merah yang tadi, diletakkan

hingga kotak keenam, maka letakkan kancing hijau tepat sejajar

dengan kotak tersebut. Letakkan seperti itu hingga kancing yang

telah diambil tadi telah habis.

f. Perhatikan bilangan yang ditata secara vertikal dan lihatlah, ada

berapa banyak kancing hijau yang sejajar dengan tiap-tiap

kancing merah. Itulah hasil pembagiannya.

4. Kelebihan

Kelebihan media Division Board 2.0 dimiliki oleh media ini adalah

sebagai berikut:

a. Media ini mudah dibawa kemana-mana karena sangat ringan

dan bisa muat di dalam tas ransel siswa.

b. Media ini juga tidak terlalu sulit untuk dibuat sehingga dapat

dengan mudah diperbanyak.

c. Media ini dapat bertahan lama karena telah disampul.

d. Media ini juga menarik karena berwarna.


33

e. Media ini juga cenderung familiar dengan keseharian siswa

karena mirip dengan permainan yang sering dimainkan oleh

siswa.

f. Media ini dapat membantu siswa untuk menyelesaikan soal

cerita yang memuat operasi hitung pembagian dengan cara yang

lebih konkret.

g. Jika dipadukan dengan rancanga pembelajaran yang menarik,

misalnya dengan melibatkan permainan tertentu maka media ini

bisa sangat membantu untuk membuat pembelajaran makin

menarik.

h. Harga bahan-bahan dan alatnya juga cenderung terjangkau.

5. Kelemahan

Selain memiliki kelebihan, media Division Board 2.0 ini juga

memiliki kelemahan yakni:

a. Tidak dapat digunakan untuk kelompok belajar yang besar.

b. Permukaannya agak licin, sehingga terkadang kancing dapat

berpindah dengan mudah walau tidak disengaja.

c. Jika mempertimbangkan kecerobohan yang sering dilakukan

anak kecil, maka kancing merupakan salah satu bagian dari

media ini memiliki peluang yang cukup besar untuk hilang.


34

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit dapat digunakan

sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini tiga penelitian relevan

yang sesuai dengan penelitian pengembangan media pembelajaran.

a) Penelitian pengembangan yang dilakukan Suharmanto (2013) dengan

judul “ Pengembangan Media Pembalajaran Papan Hitung Pembagian

Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 2.”

Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode

pengembangan Research and Development yang dikemukakan oleh Borg

& Gall. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran berupa papan hitung pembagian bagi siswa kelas 2.

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap dengan 70 siswa SDN

Perumnas, Condong Catur, Depok, Sleman Yogyakarta sebagai subyek

penelitian. Sepuluh orang siswa menjadi siswa utuk uji coba lapangan

awal, dua puluh siswa menjadi subyek untuk uji coba lapangan utama

dan empat puluh siswa untuk uji coba lapangan operasional.

Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan

memberikan angket kepada siswa. Hasil validasi dari media yang

dikembangkan oleh peneliti tersebut telah layak untuk digunakan dalam

proses pembelajaran. Media tersebut ternyata mempermudah siswa untuk

dapat dengan cepat menyelesaikan operasi hitung pembagian.


35

Berikut ini adalah kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut

dengan yang dilakukan oleh peneliti:

1) Penelitian relevan ini menggunakan metode Research &

Development yang diungkapkan oleh Borg & Gall sama dengan

yang digunakan peneliti.

2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk

sebagai hasil akhir.

3) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media papan

pembagian sama dengan yang dikembangkan oleh peneliti.

Selain memiliki kesamaan, adapun perbedaan dengan tulisan peneliti,

yaitu:

1) Walaupun sama-sama mengembangkan media pembelajaran,

namun teknik pengumpulan yang digunakan berbeda. Dalam

penelitian relevan di atas, teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah dengan mengggunakan angket, sedangkan

peneliti menggunakan teknik wawancara dan juga kuesioner

dalam mengumpulkan data.

2) Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas II SD sebagai

subyek penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas

III SD sebagai subyek penelitian.


36

b) Penelitian pengembangan berjudul “Pengembangan Media Rak

Bilangan untuk Mata Pelajaran Matematika Pada Materi

Penjumlahan Siswa Sekolah Dasar” yang dilakukan oleh Joko Sulianto

Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode penelitian

dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran berupa rak bilangan untuk materi pokok penjumlahan pada

mata pelajaran Matematika untuk siswa Sekolah Dasar. Subyek

penelitian tersebut ialah siswa kelas II SDN Srondol Kulon 02. Teknik

pengumpulan data yangdigunakan oleh peneliti ialah tes dan observasi.

Media yang dikembangkan oleh peneliti telah melalui tahap

validasi. Berdasarkan kategorisasi hasil validasi instrumen tersebut

termasuk dalam kategori baik . dengan demikian, dapat diketahui bahwa

media ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Adapun kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut dengan yang

dilakukan oleh peneliti:

1) Penelitian relevan ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan atau Research & Development yang juga digunakan

oleh peneliti.

2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk sebagai

hasil akhir.

3) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media pembelajaran.

4) Penelitian relevan ini melibatkan subyek siswa Sekolah Dasar.


37


yaitu:

1. Penelitian relevan di atas, menggunakan teknik pengumpulan data

observasi dan tes, sedangkan peneliti menggunakan teknik

wawancara dan juga kuesioner dalam mengumpulkan data.

2. Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas II SD sebagai

subyek penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas III

SD sebagai subyek penelitian.

3. Materi pokok yang terdapat pada penelitian relevan tersebut adalah

penjumlahan sedangkan matri pokok yang digunakan oleh peneliti

ialah soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

c) Penelitian pengembangan berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Monopoli Materi Menjumlahkan dan Mengurangkan

Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V SD” yang dilakukan oleh

Thoriqurrofi’ Faiz Muhammad

Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode penelitian

dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran berupa media pembelajaran monopoli. Subyek penelitian

ini berjumlah 32 siswa kelas V SDN Lowokwaru 1, Kota Malang.

Pengembangan media ini bertujuan untuk membantu siswa agar dapat

memahami materi konsep penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk

pecahan terutama bentuk pecahan desimal.


38

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah

observasi dan wawancara. Peneliti melakukan beberapa tahap validasi

hingga tahap uji coba pemakaian. Berdasarkan kategorisasi hasil validasi

tersebut, media tersebut tergolong sangat baik. Sehingga media tersebut

sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Adapun kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut dengan yang

dilakukan oleh peneliti:

1) Penelitian relevan ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan atau Research & Development oleh Borg & Gall

yang juga digunakan oleh peneliti.

2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk sebagai

hasil akhir.

3) Penelitian relevan ini melibatkan subyek siswa Sekolah Dasar.

4) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media pembelajaran.


yaitu:

1) Penelitian relevan di atas, menggunakan teknik pengumpulan data

observasi dan wawancara, sedangkan peneliti menggunakan teknik

wawancara dan juga kuesioner dalam mengumpulkan data.

2) Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas V SD sebagai subyek

penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas III SD sebagai

subyek penelitian.


39

3) Materi pokok yang terdapat pada penelitian relevan tersebut adalah

penjumlahan dan pengurangan bentuk berbagai bentuk pecahan

sedangkan materi pokok yang digunakan oleh peneliti ialah soal cerita

yang memuat operasi hitung pembagian

Berdasarkan ketiga penelitian di atas, peneliti baru menemukan

satu pengembangan media yang sama dengan yang dilakukan oleh peneliti

yakni pengembanagn media papan hitung pembagian untuk siswa kelas 2

SD. Namun, terdapat beberapa kelebihan yang dimiliki oleh media yang

dikembangkan oleh peneliti yang masih belum ditemukan pada peneleitian

relevan di atas, yakni kartu soal berisi soal cerita yang memuat operasi

hitung pembagian serta lebih mudah untuk dibawa kemana-mana dan

bahan yang digunakan oleh peneliti ada yang terbuat dari bahan bekas,

sehingga dapat lebih mudah diperoleh. Oleh karena itu, dapat dikatakan

bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru dan lebih inovatif

bagi dunia pendidikan. Dimana peneliti membuat pengembangan media

Division Board 2.0 tidak hanya untuk membantu siswa untuk

menyelesaikan operasi hitung pembagian, melainkan membantu siswa

untuk mengidentifikasi, memecahkan dan menyelesaikan soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian. Pada halaman berikut akan dipaparkan

bagan literature map dalam penelitian ini.


40

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

“Pengembangan Media

Papan Hitung Pada Mata

Pelajaran Matematikan

Untuk Sekolah Dasar Kelas

2 .”

Suharmanto

“Pengembangan Media Rak Bilangan

untuk Mata Pelajaran Matematika Pada

Materi Penjumlahan Siswa Sekolah

Dasar”

Joko Sulianto

“Pengembangan Media Pembelajaran Division Board 2.0

Pada Materi Pokok Soal Cerita Yang Memuat Operasi Hitung

Pembagian Untuk Siswa Kelas III SD”


“Pengembangan Media

Pembelajaran Monopoli Materi

Menjumlahkan dan Mengurangkan

Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V

SD”

Thoriqurrofi’ Faiz Muhammad

Yumarlin


41

C. Kerangka Berpikir

Pada bab sebelumnya peneliti telah mengemukakan bahwa berdasarkan

hasil wawancara dengan guru kelas III SDN Kalasan 1, diketahui bahwa masih

ada siswa kelas III SDN Kalasan 1 yang belum menguasai materi pokok soal

soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan

Musim dalam Tema Perubahan di Alam. Hal tersebut menurut guru menjadi

salah satu masalah atau kendala dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu

sebagai solusi, peneliti mengembangkan sebuah media yang bisa digunakan

secara langsung oleh siswa berupa media pembelajaran Division Board 2.0

untuk mempermudah siswa dalam mengidentifikasi dan memecahkan serta

menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Dengan

demikian siswa akan menjadi lebih aktif di kelas ditambah lagi dengan SSP

yang lengkap dan sesuai sehingga dapat semakin menunjang pemahaman siswa

terhadap materi pokok yang belum pahami tersebut. Peneliti menemukan

bebrapa peneilitian yang relevan dengan penelitian ini yang telah dibahas pada

subbab sebelumnya. Namun, peneliti ternyata menemukan bebrapa hal yang

belum dikembangkan dalam ketiga penelitian tersebut sehingga peneliti

mengembangkan penelitian ini dan membuat kekurangan tersebut menjadi

kelebihan dari penelitian ini

Berdasarkan paparan tersebut , maka peneliti membuat sebuah bagan

yang memuat kerangka berpikir pada penelitian ini yakni sebagai berikut.


42

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

Analisis Kebutuhan:

Guru membutuhkan media untuk

membantu kesulitan siswa dalam

menyelesaikan soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian

dalam subtema Perubahan Musim

pada Tema Perubahan di Alam

dalam Kurikulum 2013

Penelitian Relevan:

1. Pengembangan Media Rak

Bilangan untuk Mata Pelajaran

Matematika Pada Materi

Penjumlahan Siswa Sekolah

Dasar

2. Pengembangan Media Papan

Hitung Pada Mata Pelajaran

Matematikan Untuk Sekolah

Dasar Kelas 2

3. Pengembangan Media

Pembelajaran Monopoli Materi

Menjumlahkan dan

Mengurangkan Berbagai Bentuk

Pecahan Kelas V SD

Mengembangkan

media pembelajaran

division board 2.0

untuk materi pokok

soal cerita yang

memuat operasi

hitung pembagian

pada subtema

Perubahan Musim

yang terintegrasi

dalam Tema

Perubahan di Alam

untuk siswa kelas III

SD


43

D. Pertanyaan Peneliti

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dibuat oleh peneliti, maka

disusun pula beberapa pertanyaan terkait kerangka berpikir tersebut, yakni:

1.Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran konvensional

Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok soal

cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD?

2. a.Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran konvensional

Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok

soal cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD menurut

pakar media konvensional?

b.Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran konvensional

Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok

soal cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD menurut

guru SD?


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian (R&D)

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian dan pengembangan, yang juga dikenal sebagai penelitian R&D

(Research and Development). Penelitian dan pengembangan (Research

and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk tersebut

(Sugiyono,2007: 407). Sanjaya (2013:130) juga mengemukakan bahwa

penelitian dan pengembangan (R & D) adalah proses pengembangan dan

validasi produk pendidikan. Produk pendidikan dalam hal ini tidak

terbatas pada bahan-bahan pembelajaran seperti buku teks, film

pendidikan dan sebagainya, namun dapat pula berbentuk prosedur atau

proses belajar mengajar dalam pembelajaran. Sesuai definisi tersebut,

maka penelitian ini tentunya harus menghasilkan produk. Produk yang

dikembangkan oleh peneliti dalam penelitian ini berupa media

pembelajaran konvensional Division Board 2.0 yang merupakan

merupakan pengembangan dari media Division Board oleh Montesory.

Pengembangan media ini dibuat dan disesuaikan dengan materi pokok

soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema

Perubahan Musim dalam tema Perubahan di Alam untuk siswa kelas III

SDN Kalasan I.


45

B. Setting Penelitian

1. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah media pembelajaran konvensional

Division Board 2.0 yang merupakan merupakan pengembangan dari

media Division Board oleh Montesory untuk materi pokok soal cerita

yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan

Musim dalam tema Perubahan di Alam untuk siswa kelas III SD

2. Subjek Penelitian

Subyek dari penelitian dan pengembangan ini adalah siswa kelas

III SD dan guru kelas III di SDN Kalasan 1.

3. Waktu dan Tempat Penelitian

a. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2016 sampai

dengan bulan Januari 2017. Penelitian ini dimulai dengan analisis

kebutuhan dan diakhiri dengan revisi produk. Pada halaman

berikut terdapat tabel yang berisi jadwal pelaksanaan penelitian:

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No. Kegiatan Bulan

Juli Agust Sep Okt Nov Des Jan

1. Potensi dan

masalah

2. Pengumpulan data

3. Desain produk

4. Validasi produk

5. Revisi produk


46

b. Tempat Penelitian

Penelitian ini bertempat di SDN Kalasan 1 yang terletak di

Dusun Krajan, Tirtomartani, Sleman, Yogyakarta.

C. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan prosedur

pengembangan yang tentunya harus memiliki desain pengembangan media

pembelajaran. Peneliti mengembangkan media pembelajaran ini mengikuti

langkah-langkah penelitian pengembangan yang merupakan hasil

modifikasi antara model pengembangan Kemp dan langkah-langkah

penelitian pengembangan Borg dan Gall. Menurut Kemp (1994)

pengembangan media merupakan suatu lingkaran yang kontinum (Trianto,

2010:81). Tiap-tiap langkah pengembangan saling berkaitan langsung

dengan aktivitas revisi. Langkah-langkah yang digunakan peneliti dalam

prosedur pengembangan ini terdiri dari lima langkah yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah yang

diidentifikasi penulis melalui analisis kebutuhan berdasarkan hasil

wawancara dengan guru wali kelas III SDN Kalasan 1 pada tanggal 25

September 2015 di SDN Kalasan 1. Analisis kebutuhan ini dilakukan

untuk mengetahui karakteristik siswa kelas III SD serta materi yang

sulit dipahami sehingga peneliti dapat mengembangkan media


47

konvensional yang tidak hanya membantu siswa untuk memahami

materi namun juga sesuai dengan karakteristik siswa.

2. Pengumpulan Data

Setelah penulis berhasil mengidentifikasi potensi dan masalah,

selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data. Data diperoleh dari

hasil wawancara dengan guru wali kelas III SDN Kalasan 1. Selain

hasil wawancara dengan guru, peneliti juga mengumpulkan data dari

sumber-sumber pustaka yang digunakan untuk mengkaji permasalahan

yang telah diidentifikasi oleh peneliti. Data tersebut lalu digunakan

sebagai bahan pertimbangan untuk membuat desain media

pembelajaran yang tepat sesuai analisis kebutuhan yang telah dilakukan

sebelumnya.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap

dan spesifik. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu media

pembelajaran konvensional mengacu Kurikulum SD 2013. Produk yang

didesain peneliti merupakan modifikasi dari media Division Board oleh

Montesory. Desain ini telah disesuaikan dengan karakteristik siswa

kelas III SD yang cenderung suka bermain dan masih berdaya pikir

konkret. Setelah meminta saran dari dosen pembimbing, peneliti

membuat media berdasarkan desain produk tersebut.


48

4. Validasi Produk

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgement) sebagai

evaluasi formatif terhadap desain media pembelajaran yang telah

dirancang oleh peneliti. Media pembelajaran yang dikembangkan akan

divalidasi oleh satu validator ahli dan guru kelas III SDN Kalasan 1.

Validasi media ini bertujuan untuk memperoleh evaluasi terhadap

media yang dikembangkan oleh peneliti. Hasil evaluasi bisa berupa

kritik maupun saran bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan media yang akan dikembangkan agar peneliti dapat

merevisi desain pengembangan media yang telah dirancang.

5. Revisi Produk

Media akan direvisi berdasarkan masukan seorang ahli

penggunaan media dan guru kelas III SDN Kalasan 1. Hasil dari revisi

media ini akan menjadi desain media prototipe yaitu model yang mula-

mula asli kemudian menjadi contoh untuk perangkat pembelajaran. Hal

ini dilakukan untuk menilai kelebihan dan kekurangan desain media

yang telah didesain. Peneliti menggunakan validasi ahli sebagai

evaluasi terhadap desain media Division Board 2.0. Revisi produk

merupakan proses kegiatan untuk menilai media yang telah

dikembangkan dan akan divalidasi oleh 4 orang ahli terdiri dari dua

dosen Universitas Sanata Dharma dan dua guru kelas III SDN Kalasan

1. Peneliti dapat segera merevisi kembali desain media apabila memang


49

diperlukan. Hal tersebut tentunya didasari oleh hasil evaluasi dari para

validator.

Pada halaman berikutnya, peneliti menyajikan gambar bagan yang

menunjukkan prosedur pengembangan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti dimulai dari langkah pertama hingga langkah yang kelima. Berikut

adalah bagan tersebut:


50

Bagan 3.1 prosedur pengembangan penelitian

Langkah 2: Pengumpulan Data

Langkah 3: Desain Produk

Langkah 4: Validasi Produk

Langkah 1: Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

Langkah 5: Revisi Produk

RPPTH

Wawancara

Studi Pustaka

Pertimbangan Desain

Produk

Desain Media Pengumpulan Bahan Pembuatan Media

Pembuatan

Kuesioner Validasi

Konsultasi

Dosen Revisi

Instrumen siap

digunakan

Validasi

Media

Pakar Media Konvensional

Guru kelas III SD

Analisis

Hasil Validasi Media

oleh Pakar dan Guru Revisi Produk

Prototipe media

pembelajaran

konvensional


51

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah teknik

wawancara dan juga studi pustaka.

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk

menentukan permasalahan yang akan diteliti serta mengetahui

berbagai hal yang lebih mendalam dari responden (Sugiyono,

2011:137). Wawancara dapat dilakukan secara berulang-ulang dan

biasanya sangat ditentukan oleh situasi wawancara. Dalam penelitian

ini, peneliti juga terjun sebagai pewawancara secara langsung untuk

mendapatkan analisis kebutuhan. Wawancara juga dilakukan oleh

peneliti untuk mencari tahu sejauh mana pengembangan media

pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil wawancara tersebut

digunakan oleh peneliti sebagai bahan pertimbangan media yang akan

dikembangkan.

2. Studi Pustaka

Studi pustaka merupakan teknik pengumpulan data yang diperoleh

dari sumber-sumber pustaka yang relevan dengan permasalahan yang

hendak dikaji. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sumber-

sumber pustaka berupa buku dan sumber-sumber dari internet yang

relevan dengan penelitian serta pengembangan media yang dilakukan

oleh peneliti.


52

3. Kuisioner/Angket

Kuisioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan

mengenai masalah atau bidang tertentu yang akan diteliti (Narbuko dan

Achmadi, 2007:76). Tujuan teknik pengumpulan data dengan

menggunakan kuisioner adalah untuk mengetahui jawaban dari

responden terkait dengan produk yang dihasilkan yaitu Division Board

2.0.

E. Instrumen Penelitian

Berdasarkan penjelasan mengenai teknik penelitian yang dilakukan

untuk mengumpulkan data, selain menggunakan metode studi pustaka

peneliti juga menggunakan metode wawancara dan penyebaran angket

yang menggunakan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan

pedoman wawancara dan pedoman angket sebagai berikut:

Tabel 3.2 Daftar pertanyaan wawancara untuk guru

No Intrumen wawancara

1. Materi apa yang sulit dikuasai siswa pada mata pelajaran inti?

2.

Apa upaya yang dilakukan oleh guru untuk membantu

kesulitan siswa tersebut?

3. Apakah dalam setiap pelajaran ibu mengajar menggunakan

media?

4. Jenis media apa yang paling sering digunakan?


53

5. Bagaimana intensitas penggunaan media?

6. Bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

7. Apa materi yang sulit untuk diajarkan menggunakan media?

Mengapa?

8. Media apa yang pernah ibu gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?

9. Media apa yang pernah ibu gunakan yang sudah mencapai

indikator?

10 Media seperti apa yang ibu inginkan jika dibuatkan?

Tabel 3.3 Kuisioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Division

Board 2.0

No Aspek Kriteria

Komentar 1 2 3 4 5

1. Tampilan media Division

Board 2.0

2. Media Division Board

2.0 memiliki keterkaitan

dengan materi

pembelajaran


2.0 sesuai dengan

karakteristik siswa kelas


54

III SD


2.0 sudah konkret untuk

digunakan dalam proses

pembelajaran


2.0 mudah dibawa

kemana-mana.


2.0 mudah digunakan

oleh guru.


2.0 tahan lama dan tidak

mudah rusak.


2.0 dapat digunakan

berulang-ulang.

9. Media Division Board 2.0

dapat membantu

pemahaman siswa


mudah digunakan dalam

proses pembelajaran


dapat digunakan oleh

kelompok besar.


dapat digunakan oleh

kelompok kecil.



55

menarik bagi siswa.

14. Penerapan media

Division Board 2.0 dapat

menumbuhkan minat

belajar siswa pada materi

pembagian.

15. Terdapat petunjuk

penggunaan media

Division Board 2.0

Total Skor

Rata-rata

Keterangan

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

R : Ragu-Ragu

KS : Kurang Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh melalui hasil penelitian yang dilakukan peneliti

akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Berikut adalah penjelasan

mengenai teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini:


56

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2007:13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama,

dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat

postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik karena

proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut

sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan

interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan. Dalam

penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2007:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup

lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena

berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode

ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini

juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini dapat

ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini disebut

metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan

analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian oleh


57

pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar. Data yang

dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi

data interval.Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang

dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang

baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah didapat kemudian

dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan sebagai

berikut:

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 SBi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80SBi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60SBi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60SBi Kurang

X ≤ i – 1,80SBi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual


58

Berdasarkan rumus konversi tersebut perhitungan data-data

kuantitatif dapat dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : (5-1) = 0,67

Ditanya:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat

kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)


59

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan

dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.


60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian

pengembangan media konvensional Division Board 2.0 ini adalah melakukan

analisis kebutuhan. Tujuan peneliti melakukan analisis kebutuhan tersebut adalah

untuk mengetahui masalah atau kendala yang dialami oleh siswa kelas III SDN

Kalasan 1. Dengan demikian, peneliti dapat merumuskan tujuan pengembangan

penelitian serta solusi untuk permasalahan tersebut. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan pada

bab III.

Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan

pelaksanaan wawancara terhadap ibu E wali kelas III SDN Kalasan 1 pada Juli

2016. Peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui masalah atau kendala

yang dihadapi oleh siswa kelas III SDN Kalasan 1 serta pemahaman guru

terhadap penggunaan atau penerapan media. Hasil wawancara tersebut digunakan

oleh peneliti sebagai pedoman dalam mengembangkan produk media

pembelajaran konvensional Division Board 2.0.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan

berjumlah 10 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Pada halaman

berikut penulis akan menyampaikan data yang merupakan hasil

wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Kalasan 1.


61

Pertanyaan pertama mengenai materi yang sulit untuk dikuasai

oleh siswa kelas III pada mata pelajaran inti yakni Matematika, Bahasa

Indonesia, IPA, PKn dan IPS. Gurupun menyampaikan bahwa ada

beberapa siswa yang cenderung kesulitan dalam menyelesaikan soal

pembagian terutama dalam bentuk cerita pada mata pelajaran Matematika.

Walaupun tidak semua siswa dalam kelas mengalami hal yang sama,

namun menurut guru hal tersebut menjadi sebuah masalah saat

pembelajaran berlangsung karena sebagai guru beliau tak mungkin

membiarkan begitu saja para siswa yang masih kurang paham. Selain

Matematika, guru juga menyampaikan bahwa siswa juga seringkali

mengalami kendala tiap kali menyusun kalimat dan paragraf pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

Pertanyaan kedua mengenai upaya apa yang dilakukan oleh guru

untuk membantu siswa mengatasi kesulitan tersebut. Beliau

menyampaikan bahwa beliau berusaha menjelaskan kembali secara

perlahan dan menambah latihan soal bagi siswa. Namun beliau sendiri

merasa hal tersebut belum begitu efektif. Beliau juga belum menemukan

media yang tepat untuk membantu siswa memahami materi tersebut. Salah

satunya adalah materi pokok yang digunakan peneliti dalam

pengembangan produk penelitian ini.

Pertanyaan ketiga mengenai apakah dalam setiap pembelajaran

guru seringkali menggunakan media untuk membantu pemahaman siswa.

Guru mengatakan bahwa beliau telah mencoba menggunakan beberapa


62

jenis media. Namun, beliau juga menyampaikan bahwa media tersebut

tidak digunakan untuk setiap pembelajaran. Sebab guru belum menemukan

media yang tepat untuk beberapa materi pembelajaran tertentu.

Pertanyaan keempat mengenai jenis media apa yang paling sering

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Beliau menyampaikan

bahwa beliau paling sering menggunakan media jenis audio-visual yakni

video yang disesuaikan dengan tema dan subtema yang dipelajari oleh

siswa. Selain itu, beliau juga seringkali menggunakan media ICT yakni

power point yang tentu saja berkaitan dengan tema dan subtema yang

sedang dipelajari siswa.

Pertanyaan kelima menanyakan seberapa sering atau intensitas

penggunaan media oleh guru. Beliau menyampaikan bahwa beliau cukup

sering menggunakan media dalam proses pembelajaran. Sebab belaiu

menilai bahwa media tersebut sangat berguna dan membantu untuk

mempermudah pemahaman siswa mengenai materi pokok yang akan

dipelajarai. Namun, beliau mengatakan bahwa beliau tidak memanfaatkan

media untuk setiap pembelajaran.

Pertanyaan keenam menanyakan mengenai hasil penggunaan

media tersebut. Beliau mengatakan bahwa pembelajaran yang

menggunakan media nampak lebih baik. Hal tersebut terlihat dari

antusiasme siswa dikarenakan media yang menurut mereka menarik itu.

Pertanyaan ketujuh mengenai materi yang sulit diajarkan dengan

media. Menurut beliau materi yang paling sulit diajarkan dengan


63

menggunakan media adalah menyusun kalimat dan paragraf pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia dan soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian pada pelajaran Matematika. Guru mengungkapkan bahwa

beliau masih kesulitan untuk mengajarkan para siswa dengan media untuk

materi tersebut karena belum menemukan media yang tepat.

Pertanyaan kedelapan yakni mengenai media apa yang pernah

digunakan tetapi belum membantu siswa dalam mencapai indikator. Beliau

menjawab bahwa sejauh ini belum ada hal yang demikian. Sebaliknya

pada pertanyaan kesembilan, beliau menyampaikan bahwa media

berbentuk video dan power point serta benda-benda di sekitar siswa

maupun tumbuhan di sekitar siswa yang dijadikan sebagai media dalam

pembelajaran untuk membantu siswa untuk mencapai indikator.

Guru menjawab pertanyaan kesepuluh menyangkut media yang

diinginkan jika seandainya dibuatkan, dengan menyampaikan media yang

seperti apa saja yang penting bisa membantu pemahaman siswa. Namun

kemudian, beliau kembali menyampaikan bahwa beliau ingin agar

dibuatkan media yang menarik namun tidak sulit digunakan serta lebih

praktis. Selain itu, beliau juga menyarankan agar membuat media

konvensional supaya siswa bisa mengalami pembelajaran secara lebih

nyata dan secara langsung sehingga mendapatkan pengalaman belajar

yang lebih bermakna.


64

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas III SDN

Kalasan 1, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa mengalami kendala

pada materi menyusun kalimat dan paragraf pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia dan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada

pelajaran Matematika. Dimana kedua pelajaran tersebut merupakan mata

pelajaran inti. Namun demikian, guru berupaya untuk menemukan solusi

untuk mengatasi hal tersebut yakni dengan menjelaskan kembali secara

perlahan serta menggunakan media dalam proses pembelajaran.

Kendati tidak di setiap pembelajaran guru menggunakan media

pembelajaran, namun guru mengaku sering sekali memanfaatkan media

dalam proses pembelajaran. Media yang paling sring beliau gunakan

adalah media ICT yakni power point dan juga media berbentuk audio-

visual yakni video. Beliau juga menyampaikan bahwa adanya penggunaan

media dalam pembelajaran ternyata lebih baik. Hal tersebut nampak dari

antusiasme siswa yang juga berdampak pada hasil belajarnya.

Guru menyampaikan bahwa selama menggunakan media dalam

pembelajaran belum terjadi adanya indikator yang tidak tercapai oleh

siswa. Namun sebaliknya, beliau menyampaikan bahwa media berbentuk

video dan power point serta benda-benda di sekitar siswa maupun

tumbuhan di sekitar siswa yang dijadikan sebagai media dalam

pembelajaran untuk membantu pemahaman siswa ternyata dapat mencapai

indikator. Guru berharap adanya media yang menarik namun mudah


65

digunakan serta lebih praktis. Beliau juga menyarankan agar peneliti

membuat media konvensional agar siswa bisa mengalami pembelajaran

secara lebih nyata atau riil dan secara langsung sehingga siswa bisa

mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

B. Deskripsi Produk Awal

Sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru

wali kelas III SDN Kalasan 1, peneliti memilih untuk mengembangkan media

konvensional. Oleh karena itu, mengacu pada pengembangan produk berupa

media pembelajaran konvensional yang akan dikembangkan ini peneliti pertama-

tama menemukan dan menentukan tema, subtema, kompetensi inti, serta

kompetensi dasar berdasarkan subtema yang telah ditentukan. Setelah menentukan

kompetensi dasar, peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran.

Selanjutnya, peneliti menyusun Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) yang mengacu pada hasil perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai oleh para siswa.

Di dalam RPPTH yang dirancang oleh peneliti termuat materi pelajaran,

pendekatan dan model pembelajaran, metode, media pembelajaran, sumber

belajar, sampai pada penyusunan langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Selain

itu, RPPTH ini dilampiri dengan Lembar Kerja Siswa (LKS), postest, refleksi dan

instrumen penilaian. Perumusan RPPTH tersebut dijadikan sebagai panduan bagi

peneliti dalam membuat atau merancang media pembelajaran berupa media

konvensional. Peneliti mengembangkan media konvensional berupa Division


66

Board 2.0 yang bertujuan untuk membantu siswa memahami dan mampu

menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rancangan yang memuat kompetensi serta indikator dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai serta langkah-langkah pelaksanaan

kegiatan yang disusun secara terperinci dan sistematis. RPPTH dirancang

dengan sedemikian rupa agar dapat memuat kompetensi serta indikator

dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. RPPTH ini juga dilampiri dengan

instrumen penilaian beserta posttest dan juga Lembar Kerja Siswa

(LKS).RPPTH ini dirancang dengan berpedoman pada pendekatan tematik

integratif serta terdiri atas komponen penyusunnya yang meliputi; (a)

Satuan pendidikan/identitas sekolah, (b) Kelas/semester, (c)

Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti,

(g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi

pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat,

dan sumber belajar, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o)

Lampiran-lampiran.

Pada penelitian ini, peneliti merancang RPPTH yang terdiri dari 2

RPPTH dengan memuat 2 pembelajaran dalam satu subtema yang telah

ditentukan yakni Perubahan Musim. Alokasi waktu yang disediakan untuk

satu pembelajaran yaitu 6 x 35 menit. Muatan pelajaran pada setiap

pembelajaran terdiri dari 3 muatan untuk pembelajaran 5 dan juga


67

pembelajaran 6. RPPTH yang telah disusun ini juga memuat langkah-

langkah kegiatan pembelajaran yang runtut sehingga dapat mempermudah

guru dalam menerapkannya dalam pembelajaran di kelas. Selain itu,

RPPTH memuat instrumen penilaian yang telah dirancang sedemikian

rupa mencakup 4 aspek penilaian yaitu keterampilan, pengetahuan, sikap

sosial, dan sikap spiritual. Dengan demikian hal tersebut memudahkan

guru dalam mengukur ketercapaian indikator yang juga menjadi gambaran

sejauh mana kemampuan siswa telah berkembang.

2. Media Pembelajaran Konvensional Division Board 2.0

Pada penelitian ini peneliti mengembangkan media konvensional

yakni Division Board 2.0 yang merupakan pengembangan dari media

Montesory yang bernama Division Board. Media ini dapat digunakan

untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian

pada muatan pelajaran Matematika dan juga makna simbol sila pertama

Pancasila bagi siswa kelas III SD. Namun, secara spesifik media ini lebih

terfokus pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian pada muatan pelajaran Matematika. Media ini sebenarnya tidak

hanya dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memecahkan soal

cerita yang memuat operasi hitung pembagian melainkan untuk semua

materi pokok yang memuat operasi hitung pembagian.

Media konvensional yang dikembangkan oleh peneliti berjumlah 1

buah yakni 1 papan Division Board 2.0 yang terbuat dari kertas serta

dilaminating agar tidak mudah rusak. Media ini memiliki dua sisi, dimana


68

sisi yang satunya terdiri dari sepuluh kotak berwarna biru yang memuat

angka 1 sampai dengan 10 yang dicetak secara horizontal sebagai wadah

untuk meletakkan kancing merah yang merupakan simbol bilangan

pembagi, lalu terdapat juga angka 1 hingga 10 yang dicetak secara

vertikal, dan juga terdapat 100 kotak berwarna putih yang membentuk

sebuah bidang persegi sebagai wadah untuk menyimpan kancing hijau

yang melambangkan bilangan yang dibagi. Media ini bisa dimanfaatkan

sebagai media untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian dan di sisi lain terdapat gambar burung Garuda yang

merupakan simbol Pancasila yang dilengkapi dengan bunyi dan simbol

dari tiap-tiap sila Pancasila. Selain itu, media ini dilengkapi pula dengan

kotak yang berisi kancing berwarna hijau yang menyimbolkan bilangan

yang akan dibagi dan kotak berisi kancing merah sebagai simbol bilangan

pembagi dan juga kartu soal yang berisi soal cerita dimana pada soal

tersebut, peneliti telah menggarisbawahi dan mencetak tebal kata kunci

yang menunjukkan adanya indikasi operasi hitung pembagian dalam soal

tersebut. Hal tersebut bertujuan agar membiasakan siswa mengenal kata

kunci yang mungkin muncul pada soal cerita yang memuat operasi

pembagian, sehingga siswa bisa terbiasa dan mudah dalam

mengidentifikasi operasi hitung pembagian yang terdapat pada soal cerita

tertentu. Media ini menjadi jauh lebih menarik jika dipadukan dengan

metode games. Pengembangan media ini tentunya tidak terlepas dari target

ketercapaian indikator, tujuan pembelajaran serta kompetensi dasar. Oleh


69

karena itu, media Division Board 2.0 ini dikembangkan dengan semenarik

mungkin dan sepraktis mungkin agar mudah digunakan. Selain itu, media

ini dapat digunakan dengan metode bermain yang memungkinkan siswa

untuk tidak jenuh dan semakin tertarik dengan pembelajaran.

3. Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Division Board 2.0

Pengembangan produk akhir berupa Division Board 2.0 dilengkapi

dengan buku petunjuk penggunaan media Division Board 2.0 agar

memudahkan dalam penggunaannya. Adapun langkah-langkah

penggunaanya adalah sebagai berikut; a) siapkan media division board

beserta soal dan juga kotak yang berisi kancing hijau dan merah; b) ambil

salah satu kartu soal dan bacalah dengan seksama; c) menuliskan kalimat

matematika dari operasi hitung pembagian yang ada dalam soal tersebut

pada selembar kertas yang dinamai kertas bukti, misalkan saja kalimat

matematikanya adalah 12:4; d) mengambil kancing hijau dari kotak

sebanyak bilangan yang akan dibagi yakni 12; e) mengambil kancing

merah sebanyak jumlah bilangan pembagi yakni 4 f) letakkan kancing

merah pada barisan kotak berwarna biru berbentuk vertikal yang terdapat

pada board; g) letakkan kancing hijau pada kotak putih sejajar dengan

kancing merah tadi; h) lihatlah berapa banyak kancing hijau yang dimiliki

atau sejajar dengan tiap kancing merah; i) tulis jawabannya di kertas bukti.


70

Gambar 4.1 Contoh penggunaan media Division Board 2.0

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Konvensional

Tahap validasi media pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui

kelayakan dan kualitas dari media yang dikembangkan sehingga dapat diketahui

sejauh mana efektivitas dari media tersebut saat digunakan sebagai penunjang

dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran Division Board 2.0 divalidasi

oleh pakar media pembelajaran konvensional yang bernama ibu M.M. dan

bapak P.P.

Tahap validasi media Division Board 2.0 yang telah dilakukan

berpedoman pada instumen validasi yang berisi pernyataan-pernyataan yang

mencakup beberapa aspek yang meliputi; a) tampilan media Division Board 2.0;

b) memiliki keterkaitan dengan materi pembelajaran; c) media Division Board 2.0

sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD; d) konkret untuk digunakan

dalam proses pembelajaran; e) mudah dibawa kemana-mana; f) serta mudah

digunakan oleh guru; g) tahan lama dan tidak mudah rusak; h) media ini dapat

digunakan secara berulang-ulang; i) membantu pemahaman siswa; j) mudah

digunakan dalam proses pembelajaran; k) dapat digunakan oleh kelompok besar


71

l) dapat digunakan oleh kelompok kecil; m) media ini menarik bagi siswa; n)

dapat menumbuhkan minat belajar siswa pada materi pokok soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian; o) terdapat petunjuk penggunaan media

Division Board 2.0.

Berdasarkan pada data hasil validasi oleh pakar media konvensional,

perolehan skor rata-rata dari validator pertama yaitu Ibu M.M. sejumlah 4,6 dan

validator kedua yaitu Bapak P.P. sejumlah 4,46. Data kualitatif dengan kategori

sangat baik ini diperoleh dari kedua validator yaitu ibu M.M. dan Bapak P.P.

Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan

rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor

(skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah

seluruh item yaitu 15 item.

D. Revisi Hasil Validasi oleh Pakar Media Konvensional Division Board 2.0

Demi mendapatkan hasil produk akhir yang memuaskan, peneliti

melakukan revisi terhadap media yang dikembangkan dengan mengacu pada saran

dan juga komentar yang diberikan oleh validator media pembelajaran

konvensional. Mengacu pada komentar dan saran perbaikan yang dikemukakan

oleh pakar media pembelajaran, peneliti akan melakukan revisi sesuai dengan

komentar dan saran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan yang ada dapat

dikurangi. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan

menggunakan rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara

menjumlahkan seluruh skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek


72

kemudian dibagi dengan jumlah seluruh item yaitu 15 item. Berikut adalah saran

dan komentar dari validator yakni bapak P.P.

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator bapak P.P.

Komentar dan saran perbaikan Revisi

Pembagian dimaksimalkan hingga 10 Berdasarkan saran dari validator untuk

memaksimalkan hingga pembagian 10,

maka peneliti memaksimalkan cakupan

angka pembagian hingga angka 10

pada board.

Berdasarkan saran tersebut, peneliti melakukan revisi pada media Division

Board 2.0. Berikut adalah gambar media Division Board 2.0 sebelum dan sesudah

direvisi:

Gambar 4.2 sebelum direvisi Gambar 4.3 sesudah direvisi

Adapun saran perbaikan ibu M.M. akan dijabarkan pada tabel selanjutnya.

Saran perbaikan tersebut menjadi acuan untuk merevisi media yang

dikembangkan oleh peneliti.


73

Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator ibu M.M.


Kolom kotak-kotak agar tidak terlalu

licin.

Peneliti memanfaatkan gaya tekan

ketika kancing diletakkan pada kolom

tersebut. Kancing cenderung menjadi

lebih mudah tergeser walau tak

disengaja karena perbandingan massa

board-nya kurang dari atau sama

dengan massa kancing. Oleh karena

itu, peneliti menambah massa board

agar kancing tersebut tidak terus-

terusan “bergeser sendiri”.

Berikut adalah gambar media Division Board 2.0 sebelum dan sesudah

direvisi sesuai saran dari ibu M.M.:

Gambar 4.4 permukaan board sebelum direvisi


74

Gambar 4.5 permukaan board sesudah direvisi

Komentar dan saran perbaikan dari kedua validator, menjadi acuan

peneliti dalam melengkapi kekurangan media yang dikembangkan. Selain itu,

peneliti juga berharap agar hasil revisi dari media ini bisa menjadi lebih baik

dan bermanfaat.

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III

Pelaksanaan validasi yang dilakukan oleh guru SD Kelas III sesuai dengan

instrumen yang serupa dengan instrumen validasi oleh pakar media konvensional

dengan memuat aspek-aspek yang berjumlah 15 item. Validasi media

pembelajaran oleh guru SD kelas III dilakukan oleh 2 validator dari SDN Kalasan

1 yakni ibu D.W. dan ibu P.W. Validasi media ini dilakukan pada tanggal 7

Januari 2017.

Perolehan skor rata-rata dari kedua validator ini adalah 3,6 dan 3,53

Berdasarkan perolehan skor tersebut yang merupakan data berbentuk kuantitatif,

media ini dapat dikonversikan ke dalam data kualitatif dengan kategori baik.

Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan

rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor

(skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah


75

seluruh item yaitu 15 item. Data dari kedua validator ini dilengkapi dengan saran

yang bertujuan untuk memaksimalkan hasil akhir dari produk media pembelajaran

ini.

F. Revisi Hasil Validasi oleh Guru SD Kelas III

Berdasarkan pada hasil validasi yang telah dilakukan, media konvensional

yang dikembangkan layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Dari masing-

masing validator media pembelajaran menyertakan juga beberapa komentar dan

saran perbaikan guna memperbaiki kekukarangan pada media yang

dikembangkan. Tujuan dengan adanya perbaikan media pembelajaran tersebut

adalah untuk menyempurnakan produk akhir tersebut sehingga dapat memperoleh

hasil yang baik. Berikut adalah saran perbaikan dari ibu D.W

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu D.W.


Media sudah cukup menarik perhatian

siswa karena berwarna dan bergambar.

Penggunaan media ini dianjurkan

untuk kelompok kecil karena

ukurannya yang kecil. Disarankan agar

dimaksimalkan hingga pembagian 10.

Berdasarkan saran dari guru untuk

memaksimalkan hingga pembagian 10,

maka peneliti memaksimalkan cakupan

angka pembagian hingga angka 10 pada

board.


76

Komentar dan saran dari ibu D.W. kurang lebih sama dengan masukan

dari bapak P.P. Gambar sebelum dan sesudah media direvisi dapat dilihat pada

gambar 4.2.dan gambar 4.3.

Adapun perbaikan dan komentar dari ibu P.W. sebagai validator yang

berkaitan dengan media pembelajaran yang dikembangkan adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu P.W.


Secara umum, media sudah cukup baik.

Namun untuk pembelajaran kelompok

besar tidak cocok karena terlalu kecil.

Untuk jumlah pin/kancing sebaiknya

jangan hanya 81

Berdasarkan saran dari guru agar

jumlah kancing tidak hanya 81, maka

peneliti menambah jumlah kancing

menjadi 120.

Gambar 4.6 sebelum jumlah kancing ditambah


77

Gambar 4.7 sesudah jumlah kancing ditambah

Mengacu pada komentar dan saran perbaikan dari kedua validator,

peneliti melakukan revisi sesuai saran sehingga dapat melengkapi

kekurangan. Selain itu, peneliti juga berharap agar hasil revisi dari media ini

bisa menjadi lebih baik dan bermanfaat.

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk akhir berupa

media pembelajaran Division Board 2.0 untuk siswa kelas III SD. Produk yang

dikembangkan telah melalui tahap validasi dan revisi sesuai saran dan komentar

dari para validator. Dengan demikian, produk akhir yang telah dihasilkan adalah

prototipe media pembelajaran konvensional.

1. Kajian produk akhir

Pengembangan produk ini menjadi lebih efektif dan sesuai dengan

proses pembelajaran dikarenakan adanya Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang telah dirancang dengan

memasukkan media Division Board 2.0 sebagai salah satu komponen

media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran telah


78

dirancang dalam langkah-langkah kegiatan yang merupakan salah satu

komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

tersebut telah direvisi untuk menambah efektivitas dalam

pelaksanaannya. Komponen-komponen dalam RPPTH yang dirancang

meliputi hal-hal sebagai berikut: (a) Satuan pendidikan/identitas sekolah,

(b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi

waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i)

Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan

metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkah-

langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran. Beberapa

bagian dari komponen-komponen tersebut telah diperbaiki agar

menambah efektivitas dalam implementasinya.

Selain revisi pada komponen-komponen yang terdapat pada

RPPTH, peneliti juga melaksanakan revisi pada media Division Board

2.0. Revisi dilaksanakan sesuai dengan saran perbaikan dari para

validator. Perbaikan terhadap media ini berupa; (1) memaksimalkan

pembagian hingga 10; dan (2) menambah jumlah kancing dari 81

menjadi 120; serta (3) membuat media tidak licin saat diletakkan

kancing.

2. Pembahasan

Produk media pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti

yakni media Division Board 2.0 ini telah melalui tahap validasi dan juga


79

revisi. Validasi dilakukan oleh dua pakar media konvensional dan dua

guru kelas III SD. Instrumen yang digunakan pada tahap validasi adalah

sebagai berikut; a) tampilan media Division Board 2.0; b) memiliki

keterkaitan dengan materi pembelajaran; c) media Division Board 2.0

sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD; d) konkret untuk

digunakan dalam proses pembelajaran; e) mudah dibawa kemana-mana;

f) serta mudah digunakan oleh guru; g) tahan lama dan tidak mudah

rusak; h) media ini dapat digunakan secara berulang-ulang; i) membantu

pemahaman siswa; j) mudah digunakan dalam proses pembelajaran; k)

dapat digunakan oleh kelompok besar l) dapat digunakan oleh kelompok

kecil; m) media ini menarik bagi siswa; n) dapat menumbuhkan minat

belajar siswa pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian; o) terdapat petunjuk penggunaan media Division Board 2.0.

Data hasil validasi media yang diperoleh dari dua pakar media

pembelajaran konvensional dan dua guru kelas III SD menunjukkan

bahwa media yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam kategori

baik. Hal ini dapat diketahui dari hasil skor rata-rata dari keempat

validator yakni 4,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media

Division Board 2.0 yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk

digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan revisi yang dilakukan

berdasarankan saran perbaikan dari para validator.


80

Berikut adalah pemaparan mengenai skor rata-rata dari keempat

validator.

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media I (P.P) 4,46 Sangat baik

2. Pakar media II (M.M.) 4,6 Sangat baik

3. Guru kelas IIISD (D.W.) 3,6 Baik

4. Guru kelas III SD (P.W) 3,53 Baik

Jumlah 16,2

Rata-rata 4,05

Kriteria Baik

Data yang terdapat pada tabel 4.5 merupakan skor rata-rata dari

instrumen validasi yang telah diisi oleh para validator. Validator pertama

sebagai pakar media pembelajaran konvensional yaitu bapak P.P. memberi

skor rata-rata 4,46 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Validator

kedua yakni ibu M.M. yang juga merupakan pakar media memberikan skor

4,6 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan validator ketiga

yakni ibu D.W. yang merupakan guru kelas III SD memberi skor 3,6. Yang

termasuk dalam kategori baik. Ibu P.W. yang merupakan guru kelas III SD

juga memberi skor yang termasuk dalam kategori baik yakni 3,53. Skor

rata-rata akhir yang diperoleh ialah 4,05 yang tergolong dalam kriteria baik.

Dengan demikian media ini dapat dipilih oleh guru untuk diujicobakan

dalam pembelajaran di kelas.

Berkaitan dengan pemilihan media dalam pembelajaran, Harjanto

(2006:238-239) mengungkapkan bahwa guru hendaknya memperhatikan

beberapa kriteria berikut:


81

a) Tujuan

Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, dimana siswa dibantu untuk dapat mengidentifikasi

dan memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

Media Division Board 2.0 ini dilengkapi dengan kartu soal yang

memuat operasi hitung pembagian dengan menandai kata kunci yang

menunjukkan adanya indikasi operasi hitung pembagian. Dengan

mengetahui kata kunci tersebut, siswa dapat mengidentifikasi apa

yang ditanyakan pada soal tersebut atau dengan kata lain siswa bisa

menemukan operasi hitung apa yang terdapat pada soal tersebut.

Gambar 4.8 kartu soal dan board media Division Board 2.0

Board dari Division Board 2.0 ini membantu siswa

mengaktualisasikan soal matematika yang telah ia temukan.

Mengaktualisasikan yang dimaksud adalah siswa dapat

mengandaikan kancing tersebut sebagai orang maupun buah-buahan


82

atau juga hewan sesuai dengan soal cerita yang diperoleh. Dengan

demikian, siswa dapat semakin mudah untuk belajar.

Selain itu, sisi lain dari media Division Board 2.0 ini terdapat

lambang Pancasila yang dilengkapi dengan bunyi tiap-tiap sila dan

juga lambang dari tiap sila tersebut. Peneliti berharap dengan adanya

lambang Pancasila tersebut guru dapat membantu siswa untuk

mengenal, memahami dan memaknai Pancasila sebagai semangat dan

pedoman dalam kehidupan siswa sebagai warga negara sekaligus

generasi penerus bangsa.

b) Ketepatan (validitas)

Media Division Board 2.0 ini dibuat sedemikian rupa dan tidak

mengandung muatan salah konsep. Sebab tujuan pengembangan dari

media ini tentu untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran.

Selain itu, seperti yang telah disinggung pada alinea sebelumnya

bahwa media ini juga membantu siswa mengidentifikasi dan

memecahkan soal cerita dengan mengandaikan kancing pada media

Division Board 2.0 tersebut sebagai orang maupun buah-buahan atau

juga hewan sesuai dengan soal cerita yang diperoleh. Hal tersebut

tentu dapat juga membantu siswa untuk lebih memahami konsep

operasi hitung pembagian.


83

Gambar 4.9 Penggunaan Media Division Board 2.0

c) Ketersediaan

Peneliti memilih bahan yang ringan dan mudah didapatkan

bagi media Division Board 2.0 ini agar dapat dengan mudah dibawa

kemana-mana dan juga untuk memudahkan pembuatannya. Media

Division Board 2.0 ini muat untuk ditaruh di tas. Selain itu, media ini

juga terbilang ringan karena bahannya tadi yakni kertas dan juga

karton bekas. Agar bisa lebih tahan lama, maka peneliti memilih

untuk melaminating media tersebut.

d) Keadaan siswa

Dalam pengembangan media Division Board 2.0 ini,

peneliti sangat berharap agar tiap siswa dapat mengidentifikasi dan

juga memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian. Pada saat wawancara telah dikemukakan oleh guru

bahwa masih ada beberapa siswa yang belum bisa mengidenfikasi

dan juga memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung

pembagian. Secara tidak langsung hal tersebut menunjukkan


84

keragaman daya paham siswa. Oleh karena itu, peneliti sangat

memperhatikan efisiensi dan efektivitas penggunaan media Division

Board 2.0 ini dalam pembelajaran.

Media ini akan menjadi sangat efisien dan efektif jika

digunakan secara perorangan maupun dalam kelompok kecil. Dengan

penggunaan secara perorangan maupun dalam kelompok kecil, siswa

jadi lebih leluasa dan juga bisa mengerjakan soal lebih banyak. Selain

itu, media Division Board 2.0 ini dibuat dengan ukuran yang tidak

terlalu besar juga agar bisa dengan mudah dibawa oleh masing-

masing siswa jika hendak dimanfaatkan perorangan ataupun oleh

kelompok kecil. Manfaat lebih yang diperoleh jika media ini dimiliki

perorangan yakni orang tua dapat membantu siswa belajar mengenai

operasi hitung pembagian dengan menggunakan media tersebut.

Selain itu, siswa juga bisa memainkannya di waktu senggang. Entah

itu sendiri ataupun bersama temannya.

e) Mutu teknis

Secara teknis, mutu dari media Division Board 2.0 ini sudah

baik dimana para validator memberi skor untuk aspek penggunaan

media ini baik oelh guru maupun oleh siswa. Selain itu, mutu secara

teknis ini juga dapat terlihat dari tampilannya yang telah dinilai

cukup baik oleh para validator. Gambar dan juga tulisan pada media

Division Board 2.0 ini sudah terlihat menarik dan jelas dan juga


85

terdapat buku petunjuk yang secara teknis menjadi pedoman

penggunaan dari media Division Board 2.0 ini.

f) Biaya

Pembuatan media ini tidak membutuhkan biaya yang begitu

mahal, melainkan sangat terjangkau. Bahkan media ini menggunakan

kartun bekas yang sangat mudah didapatkan di lingkungan sekitar

dan juga membantu untuk meminimalisir sampah. Oleh karena

biayanya yang terjangkau, media ini dapat dengan mudah

diperbanyak bagi siswa.

Selain mengacu pada kriteria pemilihan media seperti yang telah

diuraikan sebelumnya, peneliti juga berpedoman pada spesifikasi

produk yang dikembangkan yakni sebagai berikut:

1. Media Division Board 2.0 adalah media yang dikembangkan

oleh peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru

untuk membantu siswa dalam memahami materi pokok soal

cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema

Perubahan Musim.

2. Media Division Board 2.0 ini dapat diterapkan dengan

metode permainan agar lebih menarik dan menyenangkan

bagi siswa.

3. Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang tercapainya

tujuan pembelajaran.


86

4. Media Division Board 2.0 ini dapat dengan mudah dibawa

kemana-mana

5. Media Division Board 2.0 ini digunakan untuk

mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

siswa.

6. Media Division Board 2.0 ini dapat digunakan berulang-

ulang.

7. Selain membantu siswa untuk memahami dan menyelesaikan

soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian, media ini

juga dapat membantu siswa untuk mengingat bunyi sila-sila

Pancasila beserta simbolnya.

8. Media Division Board 2.0 ini menggunakan bahan-bahan

yang bisa tahan cukup lama, dan mudah diperoleh serta harga

yang relatif murah.

9. Alat dan bahan-bahan yang digunakan dalam membuat media

Division Board 2.0, yaitu:

Bahan

a. Kertas Ivory

b. Karton bekas

c. Plastik sampul


87

Alat

a. Gunting

b. Cutter

c. Lem


88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Media Division Board 2.0 ini telah melalui langkah-langkah penelitian

pengembangan yang merupakan hasil modifikasi antara model pengembangan

Kemp dan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall yakni (1)

menemukan potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4)

validasi desain; (5) revisi berdasarkan saran perbaikan dari hasil validasi

produk tadi. Pada langkah penelitian pengembangan validasi desain, media

Division Board 2.0 ini divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran

konvensional dan oleh dua guru SD kelas III SD. Validasi tersebut diadakan

guna mengevaluasi kelayakan media Division Board 2.0 ini. Selain itu juga,

menjadi feedback bagi peneliti mengenai kelebihan dan kekurangan dari media

ini. Saran perbaikan yang diberkan oleh para validator menjadi acuan pada

langkah revisi untuk melengkapi media Division Board 2.0 demi memperoleh

hasil produk akhir yang baik dan bermanfaat.

Hasil skor rata-rata dari tiap validator telah direkapitulasi oleh peneliti

demi mengetahui kategori kualitas media Division Board 2.0. Skor rata-rata

dari validator pertama yakni bapak P.P. yang merupakan pakar media

pembelajaran konvensional adalah 4,46 dengan kategori “sangat baik”. Skor

dari validator kedua yakni ibu M.M. yang juga merupakan pakar media

pembelajaran konvensional adalah 4,6 dengan kategori “sangat baik”.

Sedangkan, skor rata-rata dari validator ketiga yakni ibu D.W. yang merupakan


89

guru kelas III SD adalah 3,6 dengan kategori baik. Skor rata-rata dari validator

keempat yakni ibu P.W. adalah 3,53 dengan kategori baik.

Skor total dari keempat validator tersebut adalah 16,2 . Peneliti

kemudian menghitung skor rata-rata akhir yakni 4,05 yang jika dikonversikan

sebagai data kualitatif menjadi kategori “baik”. Berdasarkan data tersebut,

maka dapat disimpulkan bahwa media Division Board 2.0 ini memiliki kualitas

yang baik. Dengan demikian media ini layak diujicobakan untuk memfasilitasi

pemahaman siswa dalam mengidentifikasi dan memecahkan soal cerita yang

operasi hitung pembagian.

B. Keterbatasan Pengembangan

Media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 yang

dikembangkan oleh peneliti memiliki beberapa keterbatasan yang akan

diuraikan sebagai berikut:

1. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti terbatas pada satu guru. Sehingga

data yang diperoleh belum benar-benar obyektif. Data yang diperoleh

cenderung dari sudut pandang guru tersebut, sehingga peneliti juga

cenderung hanya mengacu pada data dari guru tersebut.

2. Pengembangan media juga lebih cenderung terfokus pada materi pokok

soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

3. Peneliti juga tidak dapat menguji media Division Board 2.0 ini kepada

siswa untuk mengetahui efektivitas penggunaannya. Hal tersebut

dikarenakan oleh keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti.


90

C. Saran

Dalam proses pengembangan media ini, peneliti tentu menemui beberapa

kendala dan juga terdapat beberapa kekurangan pada proses penelitian

pengembangan media ini . Oleh karena itu, peneliti memberikan beberapa saran

yakni sebagai berikut:

1. Pengumpulan data oleh peneliti sebaiknya tidak terbatas pada satu guru

agar mendapat data yang benar-benar obyektif. Mungkin ada baiknya jika

siswa juga diwawancarai agar peneliti juga mengetahui potensi dan

masalah yang dihadapi siswa tidak hanya dari sudut pandang guru.

2. Kualiatas media akan jauh lebih baik jika bisa diujikan kepada siswa.

Sehingga peneliti dapat benar-benar meminimalisir kekurangan pada

media yang dikembangkan.


91

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Persada.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2016. Kamus Besar Bahasa

Indonesia Edisi V. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia.

Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep dan Strategi

Pembelajaran.Bandung: Refika Aditama

Harjanto. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta

Kurniasih, Imas & Sani, Berlin. 2014. Implementasi Kurikulum 2013:Konsep &

Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Muhammad, Thoriqurrofi’ Faiz.2014.Pengembangan Media Pembelajaran

Monopoli pada Materi Menjumlahkan dan Mengurangkan Berbagai

Bentuk Pecahan Kelas V SD.diunduh dari http://www.academia.edu/ pada

tanggal 8 Februari 2017

Sanaky, Hujair. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara

Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara

Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur.

Jakarta: Kencana.


http://www.academia.edu/

92

Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Suharmanto.2014.Pengembangan Media Papan Hitung Pembagian pada Mata

Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 2.diunduh dari

http://journal.student.uny.ac.id/index.php pada tanggal 8 Februari 2017

Sulianto, Joko. 2013. Pengembangan Media Rak Bilangan untuk Mata Pelajaran

Matematika pada Materi Penjumlahan Siswa Kelas II Sekolah

Dasar.diunduh dari http://Jurnal.fkip.uns.ac.id/ pada tanggal 8 Februari

2017

Sundayana, Wachyu. 2014. Pembelajaran Berbasis Tema: Panduan guru dalam

Mengembangkan Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Erlangga

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep

Dasar.Bandung:Rosda

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Beroientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka


http://journal.student.uny.ac.id/index.php

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/

93

LAMPIRAN


94

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian


95


96

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian


97

Lampiran 3 Surat Izin Validasi


98

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No Intrumen wawancara Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

Materi yang sulit dikuasai oleh

siswa adalah soal pembagian

terutama dalam bentuk cerita pada

mata pelajaran Matematika. Materi

tersebut terdapat pada muatan

pelajaran Matematika. Selain

Matematika, siswa juga seringkali

kesulitan dalam menyusun kalimat

dan paragraf pada muatan pelajaran

Bahasa Indonesia.

2.

Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Guru mencoba menjelaskan

kembali dan memberi latihan soal.

Upaya tersebut ternyata belum

membuahkan hasil yang efektif.

3. Apakah dalam setiap pelajaran

ibu mengajar menggunakan

media?

Guru menyampaikan bahwa media

tersebut tidak digunakan untuk

setiap pembelajaran, sebab guru

belum menemukan media yang

tepat untuk beberapa materi

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan


99

pembelajaran tertentu.

4. Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

Guru mengatakan bahwa beliau

lebih sering menggunakan video

dan juga power point, serta benda

konkret di dalam kelas ataupun di

sekitar lingkungan siswa.

5. Bagaimana intensitas penggunaan

media?

Guru menyampaikan bahwa beliau

cukup sering menggunakan media

dalam proses pembelajaran, sebab

belaiu menilai bahwa media

tersebut sangat berguna dan

membantu untuk mempermudah

pemahaman siswa mengenai materi

pokok yang akan dipelajari.

6. Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

Penggunaan media dalam proses

pembelajaran bisa menumbuhkan

semangat siswa yang berdampak

pada hasil belajarnya. Beliau juga

mengatakan bahwa pembelajaran

yang menggunakan media nampak


100

lebih baik karena siswa jadi lebih

antusias dalam belajar.

7. Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

Mengapa?

Guru mengungkapkan materi yang

paling sulit diajarkan dengan

menggunakan media adalah

menyusun kalimat dan paragraf

pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia dan soal cerita yang

memuat operasi hitung pembagian

pada pelajaran Matematika. Guru

mengungkapkan bahwa beliau

masih kesulitan untuk mengajarkan

para siswa dengan media untuk

materi tersebut karena belum

menemukan media yang tepat.

8. Media apa yang pernah ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?

Menurut guru, sejauh ini belum

ada.

9. Media apa yang pernah ibu

gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Beliau menyampaikan bahwa

media berbentuk video dan power

point serta benda-benda di sekitar

siswa maupun tumbuhan di sekitar


101

siswa yang dijadikan sebagai media

dalam pembelajaran untuk

membantu siswa untuk mencapai

indikator.

10 Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan?

Media yang seperti apa saja yang

penting bisa membantu pemahaman

siswa. Beliau menambahkan agar

dibuatkan media yang menarik

namun tidak sulit digunakan serta

lebih praktis. Selain itu, beliau juga

menyarankan agar membuat media

konvensional supaya siswa bisa

mengalami pembelajaran secara

lebih nyata dan secara langsung

sehingga mendapatkan pengalaman

belajar yang lebih bermakna.


102

Lampiran 5 Data Mentah Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional


103


104


105


106


107


108

Lampiran 6 Data Mentah Hasil Validasi Guru SD Kelas 3


109


110


111


112


113


114

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : III (Satu)

Tema/Subtema : Perubahan di Alam/Perubahan Musim

Alokasi Waktu : (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] dan bertanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Lampiran 7 Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


115

Muatan

Pelajaran dan

KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 5

Matematika

Pengetahuan

3.5 Menyederhana-

kan kesamaan

dua ekspresi

dengan

menggunakan

penambahan/pe

ngurangan

bilangan sampai

dua angka.

Matematika

Pengetahuan

3.5.1 Mengidentifi-

kasi operasi

bilangan yang

terlebih dahulu

digunakan

dalam

penyelesaian

masalah

dengan

menggunakan

penambahan/

pengurangan

bilangan

Matematika

Soal cerita

menggunakan

operasi hitung

penjumlahan dan

pengurangan serta

pembagian

Penggalan 1:

1. Siswa menonton cuplikan

video tentang hari raya

besar

keagamaan.(mengamati)

2. Siswa diberikan

kesempatan untuk

bertanya. (menanya)

3. Siswa secara berpasangan

mendiskusikan nama-nama

hari raya keagamaan yang

diketahui siswa. (menalar)

4. Secara acak guru meminta

siswa menyebutkan hari

raya keagamaan yang telah

Matematika

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

3. Sikap:

observasi

5 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2014).

Perubahan

di Alam:

Buku Guru

SD/MI Kelas

III -- Edisi

Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan


116

Keterampilan

4.2.Merumuskan

dengan kalimat

sendiri,

membuat model

matematika, dan

memilih strategi

yang efektif

dalam

memecahkan

masalah nyata

sehari-hari yang

berkaitan

dengan

penjumlahan,

sampai dua

angka.

Keterampilan

4.2.1. Menentukan

strategi yang

efektif dalam

memecahkan

masalah

nyata sehari-

hari yang

berkaitan

dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan bulat,

mereka diskusikan dengan

pasangannya.

(mengkomunikasikan)

5. Guru menambahkan

informasi yang kurang dari

jawaban siswa.

6. Guru mengarahkan siswa

akan keberagaman yang

dimiliki siswa dalam

konteks agama yang dianut

masing-masing siswa.

(mengamati)

7. Guru mempersilahkan

siswa untuk bertanya.

(menanya)

8. Siswa membuat sebuah

doa sebagai wujud syukur

atas keberagaman lalu

dikumpulkan pada guru.

Kebudayaan.

hlm.33-37.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2014).

Perubahan

di Alam:

Buku Siswa

SD/MI Kelas

III -- Edisi

Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


117

pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan bulat,

waktu, panjang,

berat benda, dan

uang, serta

memeriksa

kebenaran

jawabnya.

Sikap

2.1.Menunjukkan

sikap cermat

dan teliti, jujur,

tertib dan

mengikuti

aturan, peduli,

disiplin waktu

serta

memeriksa

kebenaran

jawabannya.

Sikap Sosial

2.1.1 Menunjukkan

sikap tidak

mudah

menyerah dalam

mengerjakan

tugas.

(mencoba)

9. Siswa membaca teks

mengenai perubahan cuaca

yang dibagikan oleh guru.

(mengamati)

10 Siswa secara berkelompok

mendiskusikan dan

menuliskan informasi

penting yang terdapat

dalam teks.(menalar dan

mencoba)

11 Siswa mempresentasikan

hasil diskusinya di depan

kelas.

(mengkomunikasikan)

12 Siswa menuliskan kembali

teks yang telah dibacanya

mengenai perubahan

cuaca. (mencoba)

Hlm 45-52.


118

serta tidak

mudah

menyerah dalam

mengerjakan

tugas.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.1 Menggali

informasi dari

teks laporan

informatif hasil

observasi

tentang

perubahan

wujud benda,

sumber energi,

perubahan

energi, energi

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.1.9 Mengidentifi-

kasi informasi

penting dari

teks laporan

informatif

tentang

perubahan

iklim dan

cuaca secara

tertulis dengan

tepat.

Bahasa Indonesia

Menguraikan isi

informasi dari

bacaan

Penggalan 2:

1. Siswa kembali

melanjutkan aktivitas

belajar dengan membaca

teks berjudul “Hujan di

Gereja”.(mengamati)

2. Siswa dipersilahkan untuk

menanyakan yang belum

dipahami. (menanya)

3. Siswa dan guru melakukan

tanya-jawab untuk

menemukan informasi

penting dalam teks.

4. Siswa mencoba

menuliskan pengalaman

menariknya saat

merayakan hari besar

keagamaan.

5. Siswa membaca soal-soal

Bahasa

Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk


119

alternatif,

perubahan iklim

dan cuaca, rupa

bumi dan

perubahannya,

serta alam

semesta dengan

bantuan guru

dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

cerita yang terdapat pada

LKS lalu berdiskusi

dengan teman

sebangkunya untuk

menyelesaikan soal-soal

tersebut. (menalar dan

mencoba)

6. Siswa secara acak ditunjuk

oleh guru untuk

menyelesaikan soal di

papan.

(mengkomunikasikan)

7. Siswa membentuk

kelompok yang terdiri dari

4 siswa.

8. Dalam kelompok, siswa

melakukan hom-pim-pah

dan batu gunting kertas

untuk menentukan urutan


120

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mengolah isi

teks laporan

informatif hasil

observasi

tentang

perubahan

wujud benda,

sumber energi,

perubahan

energi, energi

alternatif,

perubahan iklim

dan cuaca, rupa

bumi dan

perubahannya,

serta alam

Keterampilan

4.1.1 Menuliskan

kembali isi teks

laporan

informatif

tentang

perubahan iklim

dan cuaca

secara tertulis

dengan tepat.

bermain.

9. Setelah mendapat urutan,

siswa yang mendapat

urutan pertama mengambil

kartu soal dari kotak soal.

Lalu menuliskan kalimat

matematikanya di

selembar kertas yang

disebut “Kertas Bukti” dan

menentukan operasi hitung

yang tepat untuk

pemecahan soal tersebut.

Untuk soal yang

menggunakan operasi

pembagian, siswa dapat

menggunakan media

Division Board 2.0. Dalam

menggunakan media

tersebut, siswa


121

semesta secara

mandiri dalam

bahasa

Indonesia dan

dalam tindakan

yang

mencerminkan

perilaku anak

beriman dan

berakhlak mulia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

penyajian

merumuskan kalimat

matematika ( menentukan

bilangan yang dibagi dan

pembaginya) dari soal


kartu soal. Misalkan

kalimat matematikanya

6:3. Lalu

menyelesaikannya dengan

cara mengambil kancing

hijau sebanyak bilangan

yang akan dibagi yakni

angka 6. Letakkanlah pada

tutup kotak. Kemudian

mengambil kancing merah

sebanyak bilangan

pembagi yakni sebanyak 3

dan meletakkannya pada

kotak biru bertuliskan


122

PPKn

Pengetahuan

3.1 Memahami

simbol-simbol

sila

Pancasiladala

m lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati

dan

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

dan sekolah

PPKn

Pengetahuan

3.1.1 Menyebutkan

hari-hari raya

besar

keagamaan.

Keterampilan

4.1.3 Menulis cerita

pengalaman

tentang

kegiatan

menarik yang

pernah dialami

PPKn

Hari raya

keagamaan

angka 1,2 dan 3. Setelah

itu, silahkan letakkan

kancing hijau yang

berjumlah enam tadi pada

baris yang sejajar dengan

kotak berwarna hijau.

Kancing tersebut hanya

bisa diletakkan sejauh

kotak yang sejajar dengan


angka 3. (Ikuti sesuai buku

petunjuk penggunaan

media)

10. Siswa lain bertugas

mengecek apakah kalimat

matematika dan jawaban

siswa urutan pertama tadi

sudah benar. Lalu

dilanjutkan ke siswa

PPKn

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

3. Sikap

spiritual:

produk


123

dan

mengaitkan

dengan

pemahamanny

a terhadap

simbol sila-

sila Pancasila.

Sikap Spiritual

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama,

suku bangsa,

ciri-ciri fisik,

psikis, dan

hobi sebagai

pada hari raya

besar

keagamaan.

Sikap Spiritual

1.1.1 Berdoa dan

bersyukur atas

keberagaman

karakteristik

individu di

dalam kelas.

urutan selanjutnya hingga

urutan terakhir. Kemudian

diulangi sebanyak 4 kali

sehingga masing-masing

siswa mendapat paling

tidak 4 kartu soal.


124

anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah.

PEMBELAJARAN 6

Matematika

Pengetahuan

3.5 Menyederhana-

kan kesamaan

dua ekspresi

dengan

menggunakan

penambahan/pe

ngurangan

bilangan sampai

dua angka.

Matematika

Pengetahuan

3.5.1 Mengidentifi-

kasi operasi

bilangan yang

terlebih dahulu

digunakan

dalam

penyelesaian

masalah

dengan

Matematika

Soal cerita

menggunakan

operasi hitung

penjumlahan dan

pengurangan serta

pembagian.

Penggalan 1:

1. Siswa membaca teks

mengenai cara memprediksi

cuaca dengan alat

bantu.(mengamati)

2. Siswa diberikan

kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

3. Secara berpasangan,

siswa mendiskusikan

informasi penting yang

Matematika

Pengetahuan :

tes tertulis

Keterampilan:

produk

Sikap:

observasi

5

JP

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2014).

Perubahan

di Alam:

Buku Guru

SD/MI Kelas

III -- Edisi

Revisi.


125

Keterampilan

4.2 Merumuskan

dengan kalimat

sendiri,

membuat model

matematika,

dan memilih

strategi yang

efektif dalam

memecahkan

masalah nyata

menggunakan

penambahan/

pengurangan

bilangan

sampai dua

angka.

Keterampilan

4.2.8. Menentukan

operasi bilangan

yang digunakan

dalam

pemecahan

masalah

berkaitan

dengan

perkalian dan

pembagian

terdapat dalam teks.

(menalar dan mencoba)

4. Siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas.

Kelompok lain

dipersilahkan untuk

menanggapi.

(mengkomunikasikan)

5. Siswa menyimak dan

mencatat penjelasan guru

mengenai cara membuat

barometer sederhana.

6. Setelah membuat

barometer sederhana, siswa

memikirkan gagasan-

gagasan pokok mengenai

percobaan

tersebut(menalar)

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

hlm.33-37.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2014).

Perubahan di

Alam: Buku

Siswa SD/MI

Kelas III --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian


126

sehari-hari yang

berkaitan

dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan bulat,

waktu, panjang,

berat benda, dan

uang, serta

memeriksa

kebenaran

jawabnya.

Sikap Sosial

2.1 Menunjukkan

sikap cermat

dan teliti,

jujur, tertib

bilangan bulat.

Sikap Sosial

2.1.1 Menunjukkan

sikap tidak

mudah

menyerah

7. Kemudian siswa

menyusun gagasan pokok

tersebut menjadi sebuah

teks laporan. (mencoba)

8. Secara acak, siswa dipilih

untuk membacakan hasil

teks laporannya.

(mengkomunikasikan)

9. Guru mengarahkan siswa

akan keberagaman yang

dimiliki siswa dalam

konteks agama yang dianut

masing-masing siswa.

(mengamati)

10. Guru mempersilahkan

siswa untuk

bertanya.(menanya)

11. Siswa membuat sebuah

doa sebagai wujud

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Hlm 45-52.


127

dan mengikuti

aturan, peduli,

disiplin waktu

serta tidak

mudah

menyerah

dalam

mengerjakan

tugas.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.1 Menggali

informasi dari

teks laporan

informatif hasil

observasi

tentang

dalam

mengerjakan

tugas.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.1.9 Mengidentifi-

kasi informasi

penting dari

teks laporan

informatif

tentang

Bahasa Indonesia

Menguraikan isi

informasi dari

bacaan

syukur atas keberagaman

lalu dikumpulkan pada

guru. (mencoba)

12. Setelah membuat doa,

siswa secara

berkelompok

mendiskusikan dan

menuliskan hal-hal yang

harus dilakukannya saat

ia mengetahui ada teman

atau orang lain sedang

beribadah.(menalar dan

mencoba)

13. Siswa dan guru

melakukan tanya jawab

mengenai hal yang telah

didiskusikan oleh siswa.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan:

tes tertulis

Keterampilan:

produk


128

perubahan

wujud benda,

sumber energi,

perubahan

energi, energi

alternatif,

perubahan

iklim dan

cuaca, rupa

bumi dan

perubahannya,

serta alam

semesta dengan

bantuan guru

dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

perubahan

iklim dan

cuaca secara

tertulis dengan

tepat.

Penggalan 2:

11. Siswa kembali

melanjutkan aktivitas

belajar dengan

mengamati gambar yang

ditayangkan oleh guru

melalui power point.

Gambar tersebut

mengenai perilaku yang

baik saat beribadah dan

perilaku yang tidak baik

saat

beribadah.(mengamati)

12. Siswa dipersilahkan

untuk menanyakan hal

yang belum jelas.

(menanya)

13. Siswa berdiskusi dalam


129

dengan

kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mengolah isi

teks laporan

informatif

hasil observasi

tentang

perubahan

wujud benda,

sumber energi,

perubahan

energi, energi

Keterampilan

4.1.2 Menuliskan teks

laporan

informatif

tentang

perubahan

iklim dan cuaca

dengan tepat.

kelompok mengenai

kaitan perilaku saat

beribadah dengan sila

pertama Pancasila.

(menalar dan mencoba)

14. Secara bergantian, siswa

menyampaikan hasil

diskusi

kelompoknya.(mengkom

unikasikan)

15. Siswa dan guru

melakukan tanya-jawab

untuk mengaitkan makna

sila pertama Pancasila

dengan simbolnya.

16. Setelah itu, guru

meminta siswa untuk

membaca teks “Bersiap

untuk ke Pura”


130

alternatif,

perubahan

iklim dan

cuaca, rupa

bumi dan

perubahannya,

serta alam

semesta secara

mandiri dalam

bahasa

Indonesia dan

dalam tindakan

yang

mencerminkan

perilaku anak

beriman dan

berakhlak

mulia lisan dan

tulis yang

17. Guru dan siswa

melakukan tanya-jawab

mengenai informasi

penting dalam teks

tersebut.

18. Setelah itu, siswa untuk

mengerjakan sebuah soal

cerita yang terdapat di

LKS (menalar dan

mencoba)

19. Siswa secara acak

ditunjuk oleh guru untuk

menyelesaikan soal di

papan.

(mengkomunikasikan)

20. Siswa membentuk

kelompok yang terdiri

dari 2 orang siswa untuk

melakukan permainan


131

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

penyajian.

PKN

Pengetahuan

3.1 Memahami

simbol-simbol

sila

Pancasiladala

m lambang

negara

“Garuda

PKN

Pengetahuan

3.1.2 Menjelaskan

makna simbol

sila pertama

Pancasila.

PPKn

Hari raya

keagamaan

“Cocok atau Tidak

Cocok”

21. Dalam kelompok, siswa

masing-masing membuat

soal cerita dengan meniru

soal yang terdapat pada

LKS. Lalu

menukarkannya kepada

pasangannya. Setelah

dikerjakan, jawaban

ditulis rapi pada selembar

kertas yang akan disebut

“Kertas Bukti” lalu

ditukarkan kembali pada

teman. Kemudian siswa

mengecek jawaban

pasangannya. Jika kedua

pasangan kelompok

tersebut keduanya benar

PPKn

Pengetahuan:

tes tertulis

Keterampilan:

produk

Sikap spiritual:

produk


132

Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati

dan

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

dan sekolah

dan

mengaitkan

dengan

pemahamanny

a terhadap

simbol sila-

sila Pancasila.

Keterampilan

4.1.2 Membuat

kesimpulan

secara tertulis

tentang

perilaku yang

sesuai dengan

pengamalan

sila pertama

Pancasila.

maka siswa dapat

menuliskan cocok di

akhir jawaban pertama.

Ulangi sekali lagi.

22. Berikutnya siswa

mengambil kartu kosong

yang dibagikan guru, lalu

menuliskan soal cerita

mengenai pembagian.

Setelah itu,

menukarkannya dengan

pasangan. Setelah

mendapat soal, siswa

menuliskan kalimat

matematikanya di

“Kertas Bukti” dan


133

Sikap Spiritual

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

di lingkungan

rumah dan

sekolah.

Sikap Spiritual

1.1.1 Berdoa dan

bersyukur atas

keberagaman

karakteristik

individu di

dalam kelas.

menentukan operasi

hitung yang tepat untuk

pemecahan soal tersebut.

Untuk soal yang

menggunakan operasi

pembagian, siswa dapat

menggunakan media

Division Board 2.0.

Dalam menggunakan

media tersebut, siswa

merumuskan kalimat

matematika (

menentukan bilangan

yang dibagi dan

pembaginya) dari soal


kartu soal. Misalkan

kalimat matematikanya

6:3. Lalu


134

menyelesaikannya

dengan cara mengambil

kancing hijau sebanyak

bilangan yang akan

dibagi yakni angka 6.

Letakkanlah pada tutup

kotak. Kemudian

mengambil kancing

merah sebanyak bilangan

pembagi yakni sebanyak

3 dan meletakkannya

pada kotak biru

bertuliskan angka 1,2 dan

3. Setelah itu, silahkan

letakkan kancing hijau

yang berjumlah enam

tadi pada baris yang

sejajar dengan kotak

berwarna hijau. Kancing


135

tersebut hanya bisa

diletakkan sejauh kotak

yang sejajar dengan


angka 3. (Ikuti sesuai

buku petunjuk

penggunaan media)

23. Setelah mengerjakan

soal tersebut, siswa

menukarkan kembali

Kertas Buktinya. Lalu

saling mengecek

kebenaran jawaban

pasangan. Jika keduanya

benar, maka dapat

dituliskan “Cocok” di

akhir jawaban. Ulangi

kegiatan tersebut sekali

lagi, sehingga masing-


136

masing siswa

mengejakan 4 soal cerita.

Jika jawaban kalian salah

satunya salah maka

tuliskan Tidak Cocok di

akhir jawaban kalian.

Jika keduanya salah

tulislah Gagal!

24. Setelah selesai

mengerjakan 4 soal

tersebut, guru meminta

siswa untuk mengecek

Kertas Bukti. Jika “Tidak

Cocok” dan “Gagal”

muncul lebih dari satu

kali maka pasangan

tersebut mendapatkan

soal bonus dari guru dan


137

mengerjakannya bersama

di papan tulis.

Yogyakarta, 25 Mei 2017

Calon Guru,



138

3.1Menggali informasi dari teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud benda,

sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi dan

perubahannya, serta alam semesta dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.1 Mengamati dan mengolah isi teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud

benda, sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi

dan perubahannya, serta alam semesta secara mandiri dalam bahasa Indonesia dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan

cuaca secara tertulis dengan tepat.

4.1.1 Menuliskan kembali isi teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara

tertulis dengan tepat.

3.8 Menjelaskan segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan.

4.8 Mengidentifikasi segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan.

3.8.1.1 melalui kegiatan tanya jawab siswa mampu menjelaskan pengertian segi banyak.

3.8.2.1 melalui kegiatan kelompok siswa mampu menyebutkan minimal 5 contoh

segi banyak di sekitar

4.8.1.1 melalui kegiatan menulis siswa mampu menuliskan ciri-ciri segi banyak

3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasiladalam lambang

negara“Garuda Pancasila”. 4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah

dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap simbol sila-sila

Pancasila.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan

beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

3.1.1 Menyebutkan hari-hari raya besar keagamaan.

4.1.3 Menulis cerita pengalaman tentang kegiatan menarik yang pernah

dialami pada hari raya besar keagamaan.

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas.

1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di

dalam kelas.

Bahasa indonesia

Indikator

Matematika

Indikator

PPkn

Indikator

Pembelajaran 5

PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN

5

Tema: Perubahan di Alam

Subtema: Perubahan Musim


139

RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : III (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema :Perubahan di Alam/Perubahan

Musim

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia,

PPKn

Pembelajaran ke- : 5 (Lima)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.5 Menyederhanakan

kesamaan dua ekspresi

Pengetahuan

3.5.1 Mengidentifikasi operasi

bilangan yang terlebih dahulu


140

dengan menggunakan

penambahan/penguranga

n bilangan sampai dua

angka.

Keterampilan

4.2 Merumuskan dengan

kalimat sendiri, membuat

model matematika, dan

memilih strategi yang

efektif dalam

memecahkan masalah

nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan

bulat, waktu, panjang,

berat benda, dan uang,

serta memeriksa

kebenaran jawabnya.

digunakan dalam penyelesaian

masalah dengan menggunakan

penambahan/pengurangan

bilangan sampai dua angka.

Keterampilan

4.2.1. Menentukan strategi yang

efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari

yang berkaitan dengan

penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan

bulat, serta memeriksa

kebenaran jawabnya.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.1 Menggali informasi dari

teks laporan informatif

hasil observasi tentang

perubahan wujud benda,

sumber energi, perubahan

energi, energi alternatif,

perubahan iklim dan

Pengetahuan

3.1.9 Mengidentifikasi informasi

penting dari teks laporan

informatif tentang perubahan

iklim dan cuaca secara tertulis

dengan tepat.


141

cuaca, rupa bumi dan

perubahannya, serta alam

semesta dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mengolah isi teks laporan

informatif hasil observasi

tentang perubahan wujud

benda, sumber energi,

perubahan energi, energi

alternatif, perubahan

iklim dan cuaca, rupa

bumi dan perubahannya,

serta alam semesta secara

mandiri dalam bahasa

Indonesia dan dalam

tindakan yang

mencerminkan perilaku

anak beriman dan

berakhlak mulia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

penyajian.

Keterampilan

4.1.1 Menuliskan kembali isi teks

laporan informatif tentang

perubahan iklim dan cuaca secara



142

PPKn Pengetahuan

3.1 Memahami simbol-

simbol sila

Pancasiladalam

lambang negara“Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkan

dengan

pemahamannya

terhadap simbol

sila-sila Pancasila.

Sikap Sosial

2.1 Menunjukkan sikap

cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin

waktu serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual

1.1 Menerima keberagaman

karakteristik individu

dalam kehidupan

beragama, suku bangsa,

Pengetahuan

3.1.1 Menyebutkan hari-hari raya

besar keagamaan.

Keterampilan

4.1.3 Menulis cerita pengalaman

tentang kegiatan menarik

yang pernah dialami pada

hari raya besar keagamaan.

4.1.4

Sikap Sosial

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak

mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual

1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas

keberagaman karakteristik

individu di dalam kelas.


143

ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobi sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah

dan sekolah.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan

3.5.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu mengidentifikasi

operasi bilangan yang terlebih dahulu digunakan

dalam penyelesaian masalah yang melibatkan

penjumlahan dan pengurangan.

Keterampilan

4.2.8.1 Melalui permainan, siswa mampu menentukan

strategi yang efektif dalam memecahkan masalah

nyata sehari-hari yang berkaitan dengan

penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

bilangan bulat, serta memeriksa kebenaran

jawabnya.

Bahasa Indonesia Pengetahuan

3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menuliskan

minimal 2 informasi penting dari cerita yang

dibaca.

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu menuliskan kembali isi teks laporan

informatif tentang perubahan iklim dan cuaca

secara tertulis dengan tepat.

PPKn Pengetahuan

3.1.1.1 Setelah menonton video, siswa mampu


144

menyebutkan sebanyak 5 nama hari raya besar

keagamaan.

Keterampilan

4.1.3.1 Siswa mampu menulis sebuah cerita pengalaman

tentang kegiatan menarik yang pernah dialami pada

hari raya besar keagamaan secara mandiri.

Sikap Sosial

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sebanyak 2 aspek

sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas.

Sikap Spiritual

1.1.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas

keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika :Soal cerita menggunakan operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan serta

pembagian (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia :Menguraikan isi informasi dari bacaan (uraian

materi terlampir)

C. PPKn : Hari raya keagamaan (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan danMetode Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode : permainan, penugasan,ceramah, tanya-jawab, diskusi

VI. Media, Alat/Bahan, danSumberPembelajaran

A. Media : Teks lagu “Hujan”

Media “Division Board 2.0”

Video tentang hari raya besar keagamaan

B. Alat/Bahan : Pulpen, spidol/board marker, whiteboard, viewer, LCD


145

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di Alam:

Buku Guru SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. hlm.33-37.


Buku Siswa SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 45-52.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, presensi.

2. Apersepsi: Guru menggali pengetahuan awal siswa

dengan menanyakan pada siswa apa saja perubahan

cuaca yg diketahui.

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Hujan”

4. Orientasi:Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.

5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, danlangkah-

langkahkegiatanpembelajaran.

10 menit

1. Siswa menonton cuplikan video tentang hari raya besar

keagamaan.(mengamati)

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

3. Siswa secara berpasangan mendiskusikan nama-nama

hari raya keagamaan yang diketahui siswa. (menalar)

4. Secara acak guru meminta siswa menyebutkan hari raya

keagamaan yang telah mereka diskusikan dengan


146

Inti

pasangannya. (mengkomunikasikan)

5. Guru menambahkan informasi yang kurang dari

jawaban siswa.

6. Guru mengarahkan siswa akan keberagaman yang

dimiliki siswa dalam konteks agama yang dianut

masing-masing siswa. (mengamati)

7. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya.

(menanya)

8. Siswa membuat sebuah doa sebagai wujud syukur atas

keberagaman lalu dikumpulkan pada guru. (mencoba)

9. Siswa membaca teks mengenai perubahan cuaca yang

dibagikan oleh guru. (mengamati)

10. Siswa secara berkelompok mendiskusikan dan

menuliskan informasi penting yang terdapat dalam

teks.(menalar dan mencoba)

11. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan

kelas. (mengkomunikasikan)

12. Siswa menuliskan kembali teks yang telah dibacanya

mengenai perubahan cuaca. (mencoba)

75 menit

Penutup

1. Guru mengumpulkan hasil kerja siswa.

2. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

5 menit


147

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagi lagu “Hujan”

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

10 menit

Inti

1. Siswa kembali melanjutkan aktivitas belajar dengan

membaca teks berjudul “Hujan di

Gereja”.(mengamati)

2. Siswa dipersilahkan untuk menanyakan yang belum

dipahami. (menanya)

3. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab untuk

menemukan informasi penting dalam teks.

4. Siswa mencoba menuliskan pengalaman

menariknya saat merayakan hari besar keagamaan.

5. Siswa membaca soal-soal cerita yang terdapat pada

LKS lalu berdiskusi dengan teman sebangkunya

untuk menyelesaikan soal-soal tersebut. (menalar

dan mencoba)

6. Siswa secara acak ditunjuk oleh guru untuk

menyelesaikan soal di papan.

(mengkomunikasikan)

7. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4

siswa.

8. Dalam kelompok, siswa melakukan hom-pim-pah

dan batu gunting kertas untuk menentukan urutan

75 menit


148

bermain.

9. Setelah mendapat urutan, siswa yang mendapat

urutan pertama mengambil kartu soal dari kotak

soal. Lalu menuliskan kalimat matematikanya di

selembar kertas yang disebut “Kertas Bukti” dan

menentukan operasi hitung yang tepat untuk

pemecahan soal tersebut. Untuk soal yang

menggunakan operasi pembagian, siswa dapat

menggunakan media Division Board 2.0. Dalam

menggunakan media tersebut, siswa merumuskan

kalimat matematika ( menentukan bilangan yang

dibagi dan pembaginya) dari soal cerita yang

terdapat pada kartu soal. Misalkan kalimat

matematikanya 6:3. Lalu menyelesaikannya dengan

cara mengambil kancing hijau sebanyak bilangan

yang akan dibagi yakni angka 6. Letakkanlah pada

tutup kotak. Kemudian mengambil kancing merah

sebanyak bilangan pembagi yakni sebanyak 3 dan

meletakkannya pada kotak biru bertuliskan angka

1,2 dan 3. Setelah itu, silahkan letakkan kancing

hijau yang berjumlah enam tadi pada baris yang

sejajar dengan kotak berwarna hijau. Kancing

tersebut hanya bisa diletakkan sejauh kotak yang

sejajar dengan kotak biru bertuliskan angka 3.

(Ikuti sesuai buku petunjuk penggunaan media)

10. Siswa lain bertugas mengecek apakah kalimat

matematika dan jawaban siswa urutan pertama tadi

sudah benar. Lalu dilanjutkan ke siswa urutan

selanjutnya hingga urutan terakhir. Kemudian

diulangi sebanyak 4 kali sehingga masing-masing


149

siswa mendapat paling tidak 4 kartu soal.

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi.

4. Tindak lanjut: Siswa ditugaskan untuk mempelajari

tentang macam-macam perubahan wujud benda.

5. Doa penutup dan salam.

5 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Lembar Kerja Siswa


150

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.5.1. Menyelesaikan soal operasi hitung yang melibatkan

penjumlahan dan pengurangan.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal:

Selesaikanlah soal cerita berikut pada kotak yang tersedia

1. Andi memiliki jambu sebanyak 18 buah. Ia memetik lagi sebanyak 5 buah.

Lalu ia memberikan kepada Tono sebanyak 4. Berapakah sisa jambu yang

dimiliki Andi ?

=

2. Indah memiliki 35 batang cokelat. Ia lalu memberikannya kepada 7 orang

temannya. Berapa batang cokelat yang didapat masing-masing teman

Indah?

=

Jawaban:

1. =

2. =

18 + 5 4 19

35 : 7 5


151

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa menyelesaikan 2 soal dengan benar 4

2 Siswa hanya menyelesaikan 1 soal dengan

benar

2

3 Tidak ada satupun soal yang diselesaikan

dengan benar

0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.


152

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menentukan strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan bulat, serta

memeriksa kebenaran jawabnya.

Teknik Produk

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas:

Jawablah soal yang terdapat pada kartu soal sesuai dengan urutanmu! Tuliskan

jawaban pada selembar kertas!

Rubrik penilaian tugas


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan

penulisan

Keempat

jawaban siswa

Hanya 3

jawaban siswa

Hanya 2

jawaban

Hanya 1

jawaban

No.

Nama

Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

penulisan

kalimat

matematika

Jawaban

benar

1.

2.

3.

dst.


153

kalimat

matematika

memuat

operasi hitung

yang sesuai

dengan

petunjuk yang

terdapat pada

soal cerita.

memuat operasi

hitung yang

sesuai dengan

petunjuk yang

terdapat pada

soal cerita.

siswa

memuat

operasi

hitung yang

sesuai dengan

petunjuk

yang terdapat

pada soal

cerita.

siswa

memuat

operasi

hitung yang

sesuai

dengan

petunjuk

yang

terdapat

pada soal

cerita.

2. Jawaban

benar

Keempat

jawaban siswa

benar

Hanya 3

jawaban yang

benar

Hanya 2

jawaban yang

benar

Hanya 1

jawaban

yang benar

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan

informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara


Teknik Tes tertulis



154

Soal:

Temukanlah informasi penting dalam teks berikut ini!

Ibu guru menugaskan Edo dan kawan-kawan untuk melakukan pengamatan

terhadap tingkah laku hewan di sekitar sekolah. Ibu guru menjelaskan bahwa

mereka dapat menebak cuaca yang akan terjadi dengan mengamati tingkah

laku hewan di sekitar. Hewan yang akan diamati adalah semut, kupu-kupu,

kodok, sapi, kucing, dan kambing.

Edo pun membagi tugas teman-temannya. Udin mengamati apakah semut

membuat rumahnya dengan tinggi. Lani mengamati apakah ada lebah dan

kupu-kupu yang mengitari bunga di taman sekolah. Siti akan mengamati

kucing. Edo dan Beni mendapat tugas mengamati sapi di dekat sekolah.

Jawab:

- Ibu guru menugaskan Edo dan kawan-kawan untuk melakukan

pengamatan terhadap tingkah laku hewan di sekitar sekolah.

- Kita dapat menebak cuaca yang akan terjadi dengan mengamati tingkah

laku hewan di sekitar

- Hewan yang bisa diamati adalah semut, kupu-kupu, kodok, sapi, kucing,

dan kambing.

- Udin mengamati apakah semut membuat rumahnya dengan tinggi.

- Lani mengamati apakah ada lebah dan kupu-kupu yang mengitari bunga di

taman sekolah.

- Siti mengamati kucing.


155

- Edo dan Beni mendapat tugas mengamati sapi di dekat sekolah.


No. Nama Siswa Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan Kriteria


1 Siswa bisa menuliskan lebih dari 4 informasi

penting dengan benar

4

2 Siswa bisa menuliskan 4 informasi penting

dengan benar

3


dengan benar

2

4 Siswa bisa menuliskan kurang 3 informasi


1

5 Tidak satupun informasi ditulis dengan benar 0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


156


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menuliskan kembali isi teks laporan informatif

tentang perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

Teknik Produk


Tugas:

Tuliskan kembali isi teks laporan informatif yang telah kalian baca!

Rubrik penilaian membuat teks laporan


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan

(memuat

semua

informasi

penting sesuai

Memuat lebih

dari 4

informasi

penting

sesuai dengan

Memuat 4

informasi

penting sesuai

dengan teks

Memuat kurang

dari 4 informasi

penting sesuai

dengan teks

Isi teks

yang ditulis

siswa tidak

sesuai

dengan isi

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan Pengguna-

an EYD

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


157

dengan teks) teks teks yang

seharusnya.

2. Penggunaan

EYD

(huruf kapital

pada awal

kalimat, tanda

titik pada akhir

kalimat, tanda

koma, kata

depan dipisah)

Memenuhi 3

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 2

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 1

aspek

penggunaan

EYD

Tidak

satupun

aspek

penggunaan

EYD yang

terpenuhi

3. Kerapian

(ukuran huruf

seimbang,

semua huruf

terletak di atas

garis, semua

huruf tegak)

Memenuhi 3

aspek

kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 2

aspek kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 1

aspek kerapian

tulisan

Tidak

memenuhi

satupun

aspek

kerapian

tulisan

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.


158

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.1.1 Menyebutkan nama hari raya keagamaan.

Teknik Testertulis


Soal:

Sebutkan nama hari raya besar keagamaan berdasarkan gambar di bawah ini!

Kunci jawaban

1. Idul Fitri/Lebaran

2. Natal

3. Imlek

4. Waisak

5. Nyepi


159



1.

2.

dst.



1 Siswa menjawab 5 gambar dengan benar 5





6 Tidak satupun gambar yang dijawab dengan

benar

0

Skor maksimal: 5

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.


160

2. Keterampilan

Indikator 4.1.3 Menulis cerita pengalaman tentang kegiatan

menarik yang pernah dialami pada hari raya

besar keagamaan.

Teknik Produk


Tugas:

Tulislah pengalaman paling berkesan yang kamu alami pada hari besar

keagamaan!

Rubrik penilaian menulis pengalaman pada hari besar keagamaan


No. Kriteria

4

Sangatbaik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Penggunaan EYD

(huruf kapital

pada awal

kalimat, tanda

titik pada akhir

Memenuhi 3

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi

2 aspek

penggunaa

n EYD

Hanya

memenuhi 1

aspek

penggunaan

EYD

Tidak

satupun

aspek

penggunaan

EYD yang

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai Akhir Penggunaan

EYD

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


161

kalimat, tanda

koma, kata depan

dipisah)

terpenuhi

2. Kerapian (ukuran

huruf seimbang,

semua huruf

terletak di atas

garis, semua

huruf tegak)

Memenuhi 3

aspek kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi

2 aspek

kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 1

aspek

kerapian

tulisan

Tidak

memenuhi

satupun

aspek

kerapian

tulisan

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

3. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah

dalam mengerjakan .

Teknik Observasi


Rubrik penilaian perilaku tidak menyerah

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan

yang ada pada siswa!

Keterangan : Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)


162

Keterangan kriteria

No. Kriteria

4

Sangat

baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Menyusun strategi sebelum

menjawab soal

Memen

uhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria

yang

terpenuhi

2. Menyemangati teman

sekelompoknya

3. Memanfaatkan waktu yang

tersisa dengan baik

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

No.

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Mengerjakan

soal cerita

hingga selesai

Tidak

mengeluh

Memanfaa

t-kan

waktu

yang

tersisa

dengan

baik

1.

2.

3.

dst.


163

3. Afektif (Spiritual)

Indikator 1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik


Teknik Produk


Tugas:

Buatlah doa syukur atas keberagaman individu yang ada di kelasmu!

Rubrik penilaian membuat doa

Kriteria penilaian

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Isi doa Isi doa memenuhi

4 komponen

(mengandung

ucapan syukur,

ada harapan yang

disampaikan,

kalimat di susun

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar, doa

terdiri atas sama

dengan atau lebih

dari 3 kalimat )

Memenuhi 3 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

Memenuhi

1 unsur dari

4 komponen

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan Pengguna-

an EYD

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


164

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.


165

Lampiran 2

RANGKUMAN MATERI

Teks informatif

Tahukah kamu? Kita dapat menebak cuaca secara alami. Kita dapat

mengamati tingkah laku hewan disekitar untuk menebak cuaca. Saat lebah

atau kupu-kupu ada disekitar tanaman bunga biasanya cuaca cerah.

Sementara jika ucing sedang membersihkan badannya biasanya akan turun

hujan.

Hari Raya Besar Keagamaan

Agama Nama Hari Raya Gambar

Islam

Idul Fitri/Lebaran

Idul Adha

Katolik Natal dan

Paskah

Bahasa Indonesia

PKN


166

Protestan Natal

Paskah

Hindu Nyepi


167

Budha Waisak

Kong Hu

Cu

Imlek


168

1. Operasi hitung campuran

Matematika


169

2. Operasi hitung pembagian

Operasi hitung pembagian merupakan kebalikan dari perkalian.

Pembagian merupakan pengurangan berulang.

3. Soal cerita

Soal cerita merupakan soal yang mengandung operasi hitung namun dalam

bentuk cerita. Hal yang perlu diperhatikan adalah apa saja yang diketahui

dalam cerita tersebut. Kemudian mencoba untuk menemukan kata kunci

yang menunjukkan operasi hitung apa yang akan dilakukan.

Contoh soal :

Ketika Toni sedang bermain bersama teman-

temannya di sebuah tanah lapang, cuaca tiba-tiba

mendung. Toni dan teman-teman bergegas untuk

pulang. Toni memasukkan kelereng sebanyak

36 butir ke dalam 6 kantong plastik. Jumlah

kelereng dalam tiap kantong sama.Berapa banyak

kelereng dalam masing-masing kantong tersebut?


170

Kata kunci memasukkan merujuk pada operasi hitung pembagian

Penyelesaian:

Diketahui:

Kelereng Toni : 36 butir

Jumlah kantong: 6

Ditanya:

Jumlah kelereng dalam setiap kantong=…?

Jawab:

36 : 6 = 6



171


Operasi hitung pembagian merupakan kebalikan dari perkalian.

Pembagian merupakan pengurangan berulang.

6. Soal cerita





Contoh soal :









172


Penyelesaian:

Diketahui:


Jumlah kantong: 6

Ditanya:


Jawab:

36 : 6 = 6


173

Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa

Nama siswa:…………………………..

Bacalah teks berikut ini!

Bermain di Taman

Pada hari Minggu, Dian bersama kakaknya bermain di taman dekat

rumahnya.

Saat itu, Dian melihat 3 ekor kupu-kupu terbang dan hinggap di

bunga. Dian teringat dengan pelajarannya di sekolah. Gurunya

pernah menjelaskan bahwa cuaca bisa diprediksi melalui tingkah

laku hewan di lingkungan sekitarmu. Saat melihat kupu-kupu yang

beterbangan itu, ia ingat bahwa jika kupu-kupu atau lebah berada

di sekitar bunga biasanya cuaca cerah. Jika kucing membersihkan

badannya, biasanya akan turun hujan.

Dian senang sekali bisa bermain sepuasnya di taman karena cuaca

hari itu cerah.

Latihan 1


174

Diskusikanlah bersama teman kelompokmu mengenai informasi

penting dari teks di atas!

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


175

Bacalah teks berikut ini!

Latihan 2

Hujan di Gereja

Setiap tanggal 25 Desember, umat Katolik merayakan hari

raya Natal. Sebagai umat Katolik yang baik, Dian dan

keluarganya pergi ke gereja untuk mengikuti misa perayaan

Natal. Saat tiba di gereja, Dian tidak melihat ada kupu-kupu

yang biasanya hinggap pada bunga-bunga di taman gereja.

Tidak jauh dari tempat dia berdiri, Dian melihat seekor

kucing sedang membersihkan tubuhnya. Dian pun ingat,

perilaku hewan seperti itu menunjukkan akan turun hujan.

Iapun mengajak orang tuanya untuk bergegas masuk ke

dalam gereja. Ternyata prediksi Dian benar. Di tengah misa

perayaan Natal, hujan turun dengan sangat deras. Dian lega

karena mereka tidak kehujanan.


176

Diskusikanlah bersama teman kelompokmu mengenai informasi

penting dari teks pada halaman sebelumnya!

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


177

Kelasmu terdiri dari individu yang beragam. Selain suku yang

berbeda, kalian juga menganut agama yang berbeda. Perbedaan itu

tidak menjadi penghalang untuk kebersamaan dan persatuan kalian,

melainkan menjadi kekayaan yang kalian miliki bersama. Oleh

karena itu, sepatutnya kalian menngucapkan syukur kepada Tuhan

yang telah menciptakan keberagaman tersebut. Buatlah sebuah doa

berisi ucapan syukur kalian!


178

Tuliskanlah pengalaman menarikmu saat merayakan hari raya

keagamaan!

Latihan 3


179

Selesaikanlah soal-soal berikut!

1. Di hutan hujan Kalimantan terdapat 45 ekor ular kobra. Jika mereka

berjalan beriringan, panjang seluruh ular tersebut adalah 135 m.

Berapakah panjang satu ekor ular kobra?

2. Ibu membuat kue sebanyak 760 buah. Kemudian, ibu membuat lagi

sebanyak 450 dengan jenis yang sama. Kue-kue tersebut dijual

sebanyak 950 buah. Berapakah kue yang tersisa?

Latihan 4

Jawab:

Jawab:


180

3. Banyak siswa kelas tiga SD Merak adalah 48 anak. Setiap anak

dapat mengumpulkan 8 buah prangko bekas. Berapakah prangko

bekas yang terkumpul?

4. Pak Rudi mempunyai 729 buah keramik. Keramik tersebut ditata di

9 ruangan. Setiap ruangan berisi keramik sama banyak. Ada berapa

buah keramikkah di setiap ruangan?

Jawab:

Jawab:


181

1. Gunakan media Division Board 2.0 yang dibagikan guru untuk

soal pembagian! Bacalah buku petunjuknya dengan seksama!

2. Siapkan selembar kertas lalu tuliskan di barisan paling atas

Kertas Bukti! Kertas tersebut akan menjadi bukti kamu

bermain.

3. Bentuklah kelompok dengan anggota maksimal 4 orang!

4. Lakukanlah hom-pim-pah untuk menentukan urutan pemain!

5. Setelah mendapatkan urutan pemain, pemain pertama silahkan

mengambil kartu soal.

6. Pemain pertama membaca soal tersebut dengan seksama,

kemudian tuliskan kalimat matematikanya pada kertas bukti dan

kerjakanlah dengan teliti!

7. Lanjutkan ke pemain berikutnya!

Mari bermain!


182

3.1Menggali informasi dari teks laporan informatif hasil

observasi tentang perubahan wujud benda, sumber

energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan

iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta

alam semesta dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.1 Mengamati dan mengolah isi teks laporan informatif

hasil observasi tentang perubahan wujud benda, sumber

energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan

iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta

alam semesta secara mandiri dalam bahasa Indonesia

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan

informatif tentang perubahan iklim dan cuaca


4.1.2 Menuliskan teks laporan informatif tentang perubahan

iklim dan cuaca dengan tepat.

3.5 Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi dengan

menggunakan penambahan/pengurangan bilangan sampai

dua angka.

4.2 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat model

matematika, dan memilih strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata sehari-hari yang berkaitan

dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

bilangan bulat, waktu, panjang, berat benda, dan uang,

serta memeriksa kebenaran jawabnya.

3.5.1 Mengidentifikasi operasi bilangan yang terlebih dahulu

digunakan dalam penyelesaian masalah dengan

menggunakan penambahan/pengurangan bilangan sampai

dua angka.

4.2.8. Menentukan operasi bilangan yang digunakan dalam

pemecahan masalah berkaitan dengan perkalian dan

pembagian bilangan bulat.

.

3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang

negara“Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap

simbol sila-sila Pancasila.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

3.1.2 Menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila.

4.1.2 Membuat kesimpulan secara tertulis tentang perilaku yang

sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas

1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik


Bahasa indonesia

Indikator

Matematika

Indikator

PPkn

Indikator

PEMETAAN KD & INDIKATOR

PEMBELAJARAN 6

Pembelajaran 6


183

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : III (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Perubahan di Alam/Perubahan

Musim

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia,

PPKn

Pembelajaran ke- : 6 (Enam)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi DasardanIndikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.5 Menyederhanakan kesamaan

dua ekspresi dengan

menggunakan

Pengetahuan

3.5.1 Mengidentifikasi operasi

bilangan yang terlebih

dahulu digunakan dalam


184


bilangan sampai dua angka.

Keterampilan

4.2 Merumuskan dengan kalimat

sendiri, membuat model

matematika, dan memilih

strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata

sehari-hari yang berkaitan

dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan bulat,

waktu, panjang, berat benda,

dan uang, serta memeriksa

kebenaran jawabnya.

penyelesaian masalah

dengan menggunakan


bilangan sampai dua

angka.

Keterampilan

4.2.8. Menentukan operasi

bilangan yang digunakan

dalam pemecahan masalah

berkaitan dengan perkalian

dan pembagian bilangan

bulat.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.1 Menggali informasi dari teks

laporan informatif hasil

observasi tentang perubahan

wujud benda, sumber energi,


alternatif, perubahan iklim dan



semesta dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa

Pengetahuan

3.1.9Mengidentifikasi informasi

penting dari teks laporan

informatif tentang

perubahan iklim dan cuaca



185

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan mengolah isi

teks laporan informatif hasil

observasi tentang perubahan

wujud benda, sumber energi,


alternatif, perubahan iklim dan



semesta secara mandiri dalam

bahasa Indonesia dan dalam

tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

Keterampilan

4.1.2 Menuliskan teks laporan

informatif tentang

perubahan iklim dan cuaca

dengan tepat.

PPKn Pengetahuan

3.1 Memahami simbol-simbol

sila Pancasiladalam lambang

negara“Garuda Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkan

Pengetahuan

3.1.2 Menjelaskan makna

simbol sila pertama

Pancasila.

Keterampilan

4.1.2 Membuat kesimpulan

secara tertulis tentang

perilaku yang sesuai


186

dengan pemahamannya

terhadap simbol sila-sila

Pancasila.

Sikap Sosial

1.1 Menunjukkan sikap cermat

dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu serta tidak


mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual

1.1 Menerima keberagaman

karakteristik individu dalam

kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis,

dan hobi sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan

sekolah.

dengan pengamalan sila

pertama Pancasila.

Sikap Sosial

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak


mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual

1.1.1 Berdoa dan bersyukur

atas keberagaman

karakteristik individu di

dalam kelas.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan

3.5.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu mengidentifikasi

operasi bilangan yang terlebih dahulu digunakan dalam

penyelesaian masalah yang melibatkan penjumlahan

dan pengurangan.

Keterampilan

4.2.8.1 Melalui permainan, siswa mampu menentukan

strategi yang efektif dalam memecahkan masalah


187

nyata sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat,

serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Bahasa Indonesia Pengetahuan

3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menuliskan

minimal 2 informasi penting dari cerita yang dibaca.

Keterampilan

4.1.2.1 Melalui kegiatan membuat barometer sederhana,

siswa mampu membuat sebuah teks laporan informatif

tentang perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

PPKn Pengetahuan

3.1.1.1 Melalui kegiatan tanya-jawab, siswa mampu

menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila

dengan tepat.

Keterampilan

4.1.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu

membuat kesimpulan secara tertulis tentang perilaku

yang sesuai dengan pengamalan sila pertama

Pancasila.

Sikap Sosial

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sebanyak 2 aspek sikap

tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual

1.1.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas

keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Soal cerita operasi hitung bilangan bulat (uraian

materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia :Menguraikan isi informasi dari bacaan (uraian

materi terlampir)


188

C. PPKn : Makna Simbol sila pertama Pancasila (uraian

materi terlampir)

V. Pendekatan danMetode Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode : permainan, penugasan,ceramah, tanya-jawab, diskusi

VI. Media, Alat/Bahan, danSumberPembelajaran

A. Media : Teks lagu “Hujan”

Media “Division Board 2.0”

Power point.

B. Alat/Bahan : Pulpen, spidol/board marker, whiteboard, viewer, LCD,

kartu kalimat

C. Sumber :


Buku Guru SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. hlm.33-37.


Buku Siswa SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 45-52.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan I

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

1. Salam pembuka, doa, presensi.

2. Apersepsi: Guru menggali pengetahuan awal siswa

dengan menanyakan pada siswa apa saja perubahan

cuaca yg diketahui.

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Hujan”

4. Orientasi:Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.


189

Pendahuluan

5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, danlangkah-

langkahkegiatanpembelajaran.

10 menit

Inti

1. Siswa membaca teks mengenai cara memprediksi cuaca

dengan alat bantu.(mengamati)

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

3. Secara berpasangan, siswa mendiskusikan informasi

penting yang terdapat dalam teks. (menalar dan

mencoba)

4. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya

di depan kelas. Kelompok lain dipersilahkan untuk

menanggapi. (mengkomunikasikan)

5. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru

mengenai cara membuat barometer sederhana.

6. Setelah membuat barometer sederhana, siswa

memikirkan gagasan-gagasan pokok mengenai percobaan

tersebut(menalar)

7. Kemudian siswa menyusun gagasan pokok tersebut

menjadi sebuah teks laporan. (mencoba)

8. Secara acak, siswa dipilih untuk membacakan hasil teks

laporannya. (mengkomunikasikan)

9. Guru mengarahkan siswa akan keberagaman yang

dimiliki siswa dalam konteks agama yang dianut masing-

masing siswa. (mengamati)

10. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya.(menanya)

11. Siswa membuat sebuah doa sebagai wujud syukur atas

keberagaman lalu dikumpulkan pada guru. (mencoba)

12. Setelah membuat doa, siswa secara berkelompok

mendiskusikan dan menuliskan hal-hal yang harus

75 menit


190

dilakukannya saat ia mengetahui ada teman atau orang

lain sedang beribadah.(menalar dan mencoba)

13. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai hal

yang telah didiskusikan oleh siswa.

Penutup 1. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat. 5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagi lagu “Hujan”

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

10 menit

Inti

1. Siswa kembali melanjutkan aktivitas belajar dengan

mengamati gambar yang ditayangkan oleh guru

melalui power point. Gambar tersebut mengenai

perilaku yang baik saat beribadah dan perilaku yang

tidak baik saat beribadah.(mengamati)

2. Siswa dipersilahkan untuk menanyakan hal yang

belum jelas. (menanya)

3. Siswa berdiskusi dalam kelompok mengenai kaitan

perilaku saat beribadah dengan sila pertama

Pancasila. (menalar dan mencoba)

4. Secara bergantian, siswa menyampaikan hasil

diskusi kelompoknya.(mengkomunikasikan)

5. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab untuk

mengaitkan makna sila pertama Pancasila dengan


191

simbolnya.

6. Setelah itu, guru meminta siswa untuk membaca teks

“Bersiap untuk ke Pura”

7. Guru dan siswa melakukan tanya-jawab mengenai

informasi penting dalam teks tersebut.

8. Setelah itu, siswa untuk mengerjakan sebuah soal

cerita yang terdapat di LKS (menalar dan

mencoba)

9. Siswa secara acak ditunjuk oleh guru untuk

menyelesaikan soal di papan.

(mengkomunikasikan)

10. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 2

orang siswa untuk melakukan permainan “Cocok atau

Tidak Cocok”

11. Dalam kelompok, siswa masing-masing membuat

soal cerita dengan meniru soal yang terdapat pada

LKS. Lalu menukarkannya kepada pasangannya.

Setelah dikerjakan, jawaban ditulis rapi pada selembar

kertas yang akan disebut “Kertas Bukti” lalu

ditukarkan kembali pada teman. Kemudian siswa

mengecek jawaban pasangannya. Jika kedua pasangan

kelompok tersebut keduanya benar maka siswa dapat

menuliskan cocok di akhir jawaban pertama. Ulangi

sekali lagi.

12. Berikutnya siswa mengambil kartu kosong yang

dibagikan guru, lalu menuliskan soal cerita mengenai

pembagian. Setelah itu, menukarkannya dengan

pasangan. Setelah mendapat soal, siswa menuliskan

kalimat matematikanya di “Kertas Bukti” dan

menentukan operasi hitung yang tepat untuk

75 menit


192

pemecahan soal tersebut. Untuk soal yang

menggunakan operasi pembagian, siswa dapat

menggunakan media Division Board 2.0. Dalam

menggunakan media tersebut, siswa merumuskan

kalimat matematika ( menentukan bilangan yang

dibagi dan pembaginya) dari soal cerita yang terdapat

pada kartu soal. Misalkan kalimat matematikanya 6:3.

Lalu menyelesaikannya dengan cara mengambil

kancing hijau sebanyak bilangan yang akan dibagi

yakni angka 6. Letakkanlah pada tutup kotak.

Kemudian mengambil kancing merah sebanyak

bilangan pembagi yakni sebanyak 3 dan

meletakkannya pada kotak biru bertuliskan angka 1,2

dan 3. Setelah itu, silahkan letakkan kancing hijau

yang berjumlah enam tadi pada baris yang sejajar

dengan kotak berwarna hijau. Kancing tersebut hanya

bisa diletakkan sejauh kotak yang sejajar dengan kotak

biru bertuliskan angka 3. (Ikuti sesuai buku petunjuk

penggunaan media)

13. Setelah mengerjakan soal tersebut, siswa

menukarkan kembali Kertas Buktinya. Lalu saling

mengecek kebenaran jawaban pasangan. Jika

keduanya benar, maka dapat dituliskan “Cocok” di

akhir jawaban. Ulangi kegiatan tersebut sekali lagi,

sehingga masing-masing siswa mengejakan 4 soal

cerita. Jika jawaban kalian salah satunya salah maka

tuliskan Tidak Cocok di akhir jawaban kalian. Jika

keduanya salah tulislah Gagal!

14. Setelah selesai mengerjakan 4 soal tersebut, guru

meminta siswa untuk mengecek Kertas Bukti. Jika


193

“Tidak Cocok” dan “Gagal” muncul lebih dari satu

kali maka pasangan tersebut mendapatkan soal bonus

dari guru dan mengerjakannya bersama di papan tulis.

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi.

4. Tindak lanjut: Siswa ditugaskan untuk mempelajari

tentang macam-macam perubahan wujud benda.

5. Doa penutup dan salam.

5 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Lembar Kerja Siswa


194

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.5.1. Menyelesaikan soal operasi hitung yang

melibatkan penjumlahan dan pengurangan.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Selesaikanlah soal cerita berikut pada kotak yang tersedia

1. Saat cuaca cerah, Anton bermain dengan temannya. Ia memiliki 332

butir kelereng. Ia memberikan 132 butir kepada Deni. Setelah bermain,

Anton membeli lagi 50 butir kelereng. Berapa jumlah kelereng yang

dimiliki Anton sekarang?

=

2. Saat itu cuaca sedang mendung. Ibu membuat kue sebanyak 32 untuk

diberikan kepada 4 orang anaknya. Berapa kue yang didapat masing-

masing anak?

=

Jawab:

1.

=

2. =


195



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menyelesaikan 2 soal dengan benar 4

2 Siswa hanya menyelesaikan 1 soal dengan

benar

2

3 Tidak ada satupun soal yang diselesaikan

dengan benar

0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a.Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b.Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menentukan strategi yang efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari yang berkaitan dengan

penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

bilangan bulat, serta memeriksa kebenaran

jawabnya.

Teknik Produk



196

Tugas:

Jawablah soal yang dibuat oleh temanmu! Tuliskan jawaban pada selembar

kertas!

Rubrik penilaian tugas


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan

penulisan

kalimat

matematika

Keempat jawaban

siswa memuat

operasi hitung yang

sesuai dengan

petunjuk yang

terdapat pada soal

cerita.

Hanya 3

jawaban siswa

memuat operasi

hitung yang

sesuai dengan

petunjuk yang

terdapat pada

soal cerita.

Hanya 2

jawaban siswa

memuat operasi

hitung yang

sesuai dengan

petunjuk yang

terdapat pada

soal cerita.

Hanya 1

jawaban

siswa

memuat

operasi

hitung yang

sesuai

dengan

petunjuk

yang

terdapat

pada soal

cerita.

2. Jawaban

benar

Keempat jawaban

siswa benar

Hanya 3

jawaban yang

Hanya 2

jawaban yang

Hanya 1

jawaban

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

penulisan kalimat

matematika

Jawaban

benar

1.

2.

3.

dst.


197

benar benar yang benar

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan

informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara


Teknik Tes tertulis


Soal:

Temukanlah informasi penting dalam teks berikut ini!

Kegiatan di Musim Kemarau dan Musim Hujan

Perubahan musim yang terjadi di Indonesia, menyebabkan kondisi

lingkungan yang berbeda pada musim kemarau dan musim hujan. Saat musim

kemarau udara terasa panas sehingga banyak daun yang berguguran. Tanah

pun banyak yang retak. Karena jarang turun hujan, mata air pun mengering.


198

Musim hujan, hujan sering turun, sehingga banyak terdapat persediaan

air. Udara pun terasa dingin. Kegiatan bertani banyak yang disesuaikan

dengan kondisi cuaca. Para petani dapat menjemur padi saat musim

kemarau. Panen sayuran dan buah-buahan pun dapat dilakukan pada

musim kemarau.

Jawab:

- Indonesia memiliki 2 perubahan musim yakni musim hujan dan musim

kemarau.

- Perubahan musim di Indonesia menyebabkan kondisi lingkungan berbeda

saat musim hujan dan kemarau.

- Saat musim kemarau, udara terasa panas sehingga banyak daun

berguguran.

- Saat kemarau, tanah retak dan mata air pun mengering.

- Saat musim hujan, sering turun hujan sehingga persediaan air banyak.

- Saat musim hujan, udara dingin.

- Kondisi bertani disesuaikan dengan kondisi cuaca.

- Petani panen sayur dan buah-buahan saat kemarau.

- Petani menjemur padi saat kemarau.



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa bisa menuliskan lebih dari 4 informasi


4


dengan benar

3


dengan benar

2


199

4 Siswa bisa menuliskan kurang 3 informasi


1

5 Tidak satupun informasi ditulis dengan benar 0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2.Keterampilan

Indikator 4.1.2 Menuliskan teks laporan informatif tentang

perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah teks laporan informatif berdasarkan gagasan pokok yang telah kalian buat

mengenai kegiatan membuat barometer sederhana!

Rubrik penilaian membuat teks laporan

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan Penggunaan

EYD

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


200


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan

(memuat semua

informasi penting

sesuai dengan

percobaan yang

dilakukan)

Memuat

semua

informasi

penting

sesuai dengan

percobaan

yang

dilakukan

Memuat 3

informasi

penting sesuai

dengan

percobaan yang

dilakukan

Memuat

kurang dari 3

informasi

penting sesuai

dengan

percobaan

yang dilakukan

Isi teks yang

ditulis siswa

tidak sesuai

dengan

percobaan

yang

dilakukan

2. Penggunaan EYD

(huruf kapital

pada awal

kalimat, tanda

titik pada akhir

kalimat, tanda

koma, kata depan

dipisah)

Memenuhi 3

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 2

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 1

aspek

penggunaan

EYD

Tidak

satupun

aspek

penggunaan

EYD yang

terpenuhi

3. Kerapian (ukuran

huruf seimbang,

semua huruf

terletak di atas

garis, semua

huruf tegak)

Memenuhi 3

aspek

kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 2

aspek kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 1

aspek kerapian

tulisan

Tidak

memenuhi

satupun

aspek

kerapian

tulisan

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.


201

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.1.2 Menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila.

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Jelaskanlah makna simbol sila pertama Pancasila!

2. Jelaskanlah kaitan perilaku saat beribadah dengan sila pertama

Pancasila!

Jawab:

1. Simbol sila pertama Pancasila adalah gambar bintang segi lima dengan

latar belakang hitam yang memiliki makna Tuhan merupakan cahaya

yang menerangi hati setiap umat-Nya.

2. Sila pertama Pancasila mengajarkan agar warga Indonesia untuk taat

beragama serta saling menghargai perbedaan agama yang dianut.

Perbedaan agama yang dianut menyebabkan adanya perbedaan tata cara

beribadah. Oleh karena itu, saat beribadah kita harus menunjukkan

sikap yang baik dan santun. Jika teman beragama lain sedang

beribadah, hendaknya dihargai dengan tidak mengganggunya.



1.

2.

dst.



1 Siswa menjawab 2 soal dengan tepat 4

2 Siswa menjawab 1 soal dengan tepat 2

3 Tidak satupun soal yang dijawab dengan tepat 0

Skor maksimal: 4


202

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.2 Membuat kesimpulan secara tertulis tentang

perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila

pertama Pancasila.

Teknik Produk


Tugas:

Tulislah pengalaman paling berkesan yang kamu alami pada hari besar

keagamaan!

Rubrik penilaian menulis pengalaman pada hari besar keagamaan


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Penggunaan

EYD

(huruf kapital

pada awal

kalimat, tanda

Memenuhi 3

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 2

aspek

penggunaan

EYD

Hanya

memenuhi 1

aspek

penggunaan

EYD

Tidak

satupun

aspek

penggunaan

EYD yang

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Penggunaan

EYD

Kerapian Ketepatan

1.

2.

3.

dst.


203

titik pada akhir

kalimat, tanda

koma, kata

depan dipisah)

terpenuhi

2. Kerapian

(ukuran huruf

seimbang,

semua huruf

terletak di atas

garis, semua

huruf tegak)

Memenuhi 3

aspek

kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 2

aspek kerapian

tulisan

Hanya

memenuhi 1

aspek kerapian

tulisan

Tidak

memenuhi

satupun

aspek

kerapian

tulisan

3. Ketepatan

(tulisan siswa

memuat

perilaku yang

sesuai dengan

pengamalan

sila pertama

Pancasila)

Memuat lebih

dari 2

perilaku yang

sesuai dengan

pengamalan

sila pertama

Pancasila.

Memuat 2

perilaku yang

sesuai dengan

pengamalan sila

pertama

Pancasila.

Memuat 1

perilaku yang

sesuai dengan

pengamalan

sila pertama

Pancasila.

Tidak

memuat

perilaku

yang sesuai

dengan

pengamalan

sila pertama

Pancasila.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi

3. Afektif (Sosial)

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah

dalam mengerjakan .

Teknik Observasi



204

Rubrik penilaian perilaku tidak menyerah

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan

yang ada pada

siswa!

Keterangan : Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)

Keterangan kriteria

No. Kriteria

4

Sangat

baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Menyusun strategi

sebelum menjawab soal

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak

satupun

kriteria

yang

terpenuhi

2. Menyemangati teman

sekelompoknya

3. Memanfaatkan waktu

yang tersisa dengan baik

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

No.

Nama Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Mengerjakan

soal cerita

hingga

selesai

Tidak

mengeluh

Memanfaatka

n waktu yang

tersisa dengan

baik

1.

2.

3.

dst.


205


skor tertinggi.

4. Afektif (Spiritual)

Indikator 1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik


Teknik Produk


Tugas

Buatlah doa syukur atas keberagaman individu yang ada di kelasmu!

Rubrik penilaian membuat doa

Kriteria penilaian

Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Perlu

bimgingan

1


4 komponen

(mengandung

ucapan syukur,

ada harapan yang

disampaikan,

kalimat di susun

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar, doa

Memenuhi 3

unsur dari 4

komponen

Memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

Memenuhi

1 unsur dari

4

komponen

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan Penggunaan

EYD

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


206

terdiri atas sama

dengan atau lebih

dari 3 kalimat )

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi.

Kriteria penilaian

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1


4 komponen

(mengandung

ucapan syukur,

ada harapan yang

disampaikan,

kalimat di susun

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar, doa

terdiri atas sama

dengan atau lebih

dari 3 kalimat )

Memenuhi 3

unsur dari 4

komponen

Memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

Memenuhi

1 unsur dari

4

komponen


207

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik

berdasarkan kriteria yang ada.


skor tertinggi.


208

Lampiran 2

RANGKUMAN MATERI

Teks informatif

Para ilmuwan dapat memprediksi cuaca dengan menggunakan beberapa alat.

Barometer,

termometer, higrometer, dan anemometer adalah alat-alat yang biasa digunakan

untuk memprediksi cuaca. Termometer adalah alat untuk mengukur suhu.

Higrometer adalah alat untuk mengukur jumlah air di udara. Barometer

digunakan untuk mengukur tekanan udara. Dengan alat-alat tersebut, cuaca

dalam 1 minggu mendatang dapat diramalkan.

Bahasa Indonesia

Anemometer termomet

er

barom

eter

hydrom

eter


209

Simbol sila pertama Pancasila adalah gambar bintang segi lima dengan latar

belakang hitam yang memiliki makna Tuhan merupakan cahaya yang

menerangi hati setiap umat-Nya.

PKN


210



Operasi hitung pembagian merupakan kebalikan dari perkalian. Pembagian

merupakan pengurangan berulang.

Matematika


211

3. Soal cerita





Contoh soal :










212

Penyelesaian:

Diketahui:


Jumlah kantong: 6

Ditanya:


Jawab:

36 : 6 = 6


213

Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa

Nama siswa:…………………………..

Bacalah teks berikut!

Para ilmuwan dapat memprediksi cuaca dengan

menggunakan beberapa alat. Barometer, termometer,

higrometer, dan anemometer adalah alat-alat yang biasa

digunakan untuk memprediksi cuaca. Termometer adalah alat

untuk mengukur suhu. Higrometer adalah alat untuk

mengukur jumlah air di udara. Barometer digunakan untuk

mengukur tekanan udara. Dengan alat-alat tersebut, cuaca

dalam 1 minggu mendatang dapat diramalkan.

Latihan 1

Memprediksi cuaca

menggunakan alat


214

Diskusikanlah dengan teman sebangkumu informasi penting yang terdapat

pada teks yang telah kalian baca pada halaman sebelumnya!

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………


215

Simak dan catatlah cara penjelasan gurumu mengenai cara membuat

barometer sederhana!

Membuat Barometer Sederhana

Alat dan bahan:

1. ……………….

2. ……………….

3. ……………….

4. ……………….

5. ……………….

6. ……………….

Cara membuat:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Latihan 2


216

Setelah membuat barometer sederhana, sekarang tuliskanlah laporanmu!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

….


217

Kelasmu terdiri dari individu yang beragam. Kalian menganut agama yang

berbeda. Perbedaan itu hendaknya kalian hargai dan syukuri, sebab perbedaan itu

merupakan kekayaan yang kalian miliki bersama. Perbedaan itu jugalah yang

memberi warna di hidup kalian. Sila pertama Pancasila menghendaki kalian untuk

menjadi warga yang taat terhadap agama namun menjunjung tinggi toleransi

dalam beragama. Oleh karena itu, sepatutnya kalian menngucapkan syukur kepada

Tuhan yang telah menciptakan keberagaman tersebut. Buatlah sebuah doa berisi

ucapan syukur kalian!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Latihan 3


218

Tuliskanlah hal yang harus dilakukan saat kalian mengetahui ada teman atau

orang lain sedang beribadah!

Diskusikanlah dalam kelompok mengenai kaitan perilaku saat beribadah dengan

sila pertama Pancasila!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Latihan 4


219

Bacalah teks berikut dengan seksama!

Bersiap ke Pura

Hari ini, aku dan keluargaku bersiap-siap ke Pura. Kata ayah, hari ini

tidak akan turun hujan hanya akan sedikit berawan. Beliau

mengetahuinya dari berita ramalan cuaca yang dibacanya. Akupun

bersiap-siap ke Pura. Hari ini aku senang sekali, karena ke Pura

menggunakan sendal baru. Namun, saat akan berangkat hujan pun

mulai turun, dimulai dari gerimis hingga makin deras dan makin

deras. Untung saja kami belum jauh dari rumah, sehingga kami bisa

berlari kembali ke rumah dan mengambil payung. Aku sedih sendal

baruku kotor. Di rumah, ayah membaca lagi berita ramalan cuaca.

Ternyata ayah keliru. Hari ini diramalkan akan turun hujan, sedang

besok hanya akan sedikit berawan. Kamipun tertawa bersama-sama.

Latihan 5

Tuliskan informasi penting dari teks di atas!


220

Selesaikanlah soal-soal berikut dengan tepat!

1. Petani memanen padi sebanyak 997 kg. Padi tersebut kemudian dijual

kepada pedagang sebanyak 845 kg. Berapa kg padi yang tidak dijual?

2. Saat turun hujan, Mutiara memanfaatkan waktu luangnya untuk membuat

boneka kain. Mutiara ingin membuat boneka kain berbentuk serangga.

Mutiara memiliki kain berbentuk persegi dengan ukuran sisi 150 cm.

Mutiara juga memiliki kain flannel berwarna putih untuk membuat sayap.

a. Mutiara telah membuat 15 boneka serangga. Berapa cm yang

dibutuhkan oleh Mutiara untuk membuat 1 buah boneka serangga?

b. Jika panjang sisi kain flannel berwarna putih yang dibutuhkan untuk

membuat sayap untuk 15 boneka serangga adalah 45 cm. Berapa

panjang kain flanel berwarna putih yang dibutuhkan untuk membuat

sayap 1 boneka serangga?

3. Seorang pedagang benda-benda pos mempunyai 2 kotak berisi prangko.

Kotak pertama berisi 137 lembar prangko. Kotak kedua berisi 452 lembar

prangko. Berapa prangko yang dimiliki pedagang tersebut? Jika 253

lembar prangko terjual hari ini,maka berapa sisa prangko sekarang?

Latihan 5


221

1. Gunakan media Division Board 2.0 yang dibagikan guru untuk soal

pembagian! Bacalah buku petunjuknya dengan seksama!

2. Siapkan selembar kertas lalu tuliskan di barisan paling atas Kertas Bukti!

Kertas tersebut akan menjadi bukti kamu bermain.

3. Bentuklah kelompok dengan anggota 2 orang!

4. Buatlah masing-masing 1 soal cerita dengan operasi hitung tertentu yang

ditentukan guru! Kalian bisa melihat contoh soal pada LKS.

5. Tukarkan soal tersebut dan kerjakan pada Kertas Bukti!

6. Tukarkan kembali dengan teman lalu periksalah apakah jawaban

temanmu sudah benar.

7. Jika jawaban kalian berdua sama-sama benar, maka tuliskan Cocok di

akhir jawabanmu! Jika jawaban kalian salah satunya salah maka tuliskan

Tidak Cocok di akhir jawaban kalian. Jika keduanya salah tulislah Gagal!

8. Lanjutkan membuat soal berikutnya!

Setelah selesai membuat dan mengerjakan hingga 4 soal. Guru akan

memeriksa apakah pasangan kalian cocok dari jawaban pertama hingga

akhir. Jika “Tidak Cocok” dan “Gagal” muncul lebih dari satu kali maka

pasangan tersebut mendapatkan soal bonus dari guru dan

mengerjakannya bersama di papan tulis.

Mari bermain!


222

BIODATA PENULIS

Benedikta Kamelia Edu lahir di Makassar, pada

tanggal 11 Juli 1995. Lulus dari jenjang sekolah dasar

pada tahun 2007 dari SDK Loce. Kemudian melanjutkan

sekolah ke SMP St. Fransiskus Xaverius Ruteng dan tamat

pada tahun 2010, lalu melanjutkan sekolah ke SMA St.

Klaus Kuwu dan tamat pada tahun 2013. Setelah lulus

SMA, melanjutkan studi ke jenjang perguruan tinggi di

Universitas Sanata Dharma. Pendidikan tinggi ini diakhiri

dengan menulis skripsi yang berjudul,” Pengembangan

Media Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi

Pokok Soal Cerita yang Memuat Operasi Hitung

Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I”.


skripsi - core.ac.uk filedigunakan untuk validasi produk. dengan demikian, media division board 2.0...

Documents