skripsi pengaruh teknik umpan balik terhadap ......penggunaan teknik umpan balik terhadap hasil...
TRANSCRIPT
-
SKRIPSI
PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR
PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KOTAGAJAH
LAMPUNG TENGAH TAHUN 2019/2020
OLEH :
ANGGI PUTRI UTAMI
NPM :1501010010
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1441 H/2020 M
-
ii
PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR
PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KOTAGAJAH
LAMPUNG TENGAH TAHUN 2019/2020
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar S.Pd
Oleh:
Anggi Putri Utami
NPM. 1501010010
Pembimbing 1 : Dr. H. Zuhairi, M.Pd
Pembimbing 2 : Muhammad Ali, M.Pd.I
Jurusan: Pendidikan Agama Islam
Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1441 H/2020
-
iii
-
iv
-
v
ABSTRAK
PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR
PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KEC KOTAGAJAH
LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh:
Anggi Putri Utami
Hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk menilai
apakah pendidikan di suatu sekolah berhasil atau tidak. Sedangkan hasil belajar
dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah penggunaan teknik umpan
balik oleh seorang pendidik dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan seorang
pendidik agar mampu menciptakan lingkungan kelas yang menyenangkan dan
menarik sehingga siswa mampu mengasah kreativitasnya dalam berfikir yang
nantinya berdampak pada meningkatnya hasil belajarnya khususnya dalam mata
pelajaran pendidikan agama Islam.
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini yakni apakah ada pengaruh
penggunaan teknik umpan balik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan
agama Islam siswa kelas V di SDN Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah,
sedangkan populasi dalam penelitian ini sebanyak kurang dari 100 siswa dengan
sampel 27 siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan menginterpretasi
pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan
agama Islam siswa kelas V di SDN Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.
Penelitian ini menggunakan tekhnik pengumpulan data kuesioner (angket) dan
dokumentasi. Kuesioner (angket) ditujukan kepada siswa untuk mencari data
tentang teknik umpan balik, dan dokumentasi yang bertujuan untuk mendapatkan
informasi tentang hasil belajar Pendidikan Agama Islam, sejarah singkat
berdirinya, visi misi dan tujuan, kondisi, identitas, lokasi sekolah, sarana dan
prasarana, struktur organisasi, data guru dan karyawan serta data jumlah siswa
kelas V SDN 1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.
Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan
teknik umpan balik terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas V SDN
1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah . Hal ini terbukti dari hasil pengujian
hipotesis menggunakan rumus Chi Kuadrat diperoleh harga xhitung 26,0375 lebih
besar dari xtabel signifikan 5% dengan harga 16,918978. Sehingga dalam penelitian
ini hipotesis alternatif (Ha) diterima dan (Ho) ditolak, dengan tingkat pengaruh
sangat kuat.
Adapun dari hasil perhitungan koefisien determinasinya penggunaan
teknik umpan balik memiliki kontribusi atau pengaruh sebesar 74,99% dalam
mempengaruhi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas kelas V SDN 1
Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.
-
vi
-
vii
MOTTO
Artinya : Dia-lah yang mengutus kepada kaum yang buta huruf seorang
Rasul di antara mereka, yang membacakan ayat-ayat-Nya kepada mereka,
mensucikan mereka dan mengajarkan mereka kitab dan Hikmah (As Sunnah). dan
Sesungguhnya mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesata1
1 Surah Al-Jumu’ah: 2
-
viii
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur dan bahagia kehadirat Allah SWT, atas terselesaikannya
skripsi ini, Penulis persembahkan kepada :
1. Kedua orang tua tercinta, Ayahandaku Supriyadi dan Ibundaku Juminah
yang selalu merawat dan mendidikku dengan penuh cinta, memberikan
doa, motivasi, semangat, dan kasih sayang, sehingga menjadi alasan saya
untuk segera menyelesaikan skripsi ini.
2. Adikku Bella, terima kasih telah menjadi penyemangat saya dan
memberikan arti dari dari sebuah kesabaran dan perjuangan.
3. Bapak Dr. H. Zuhairi, M.Pd dan Bapak Muhammad Ali, M.Pd.I selaku
dosen pembimbing I dan II yang telah memberikan bimbingan yang sangat
berharga dalam mengarahkan dan memberi motivasi penulisan skripsi ini.
4. Rekan-rekan mahasiswa (IAIN), khususnya mahasiswa Jurusan PAI yang
selalu memberikan masukan dan informasinya.
Almamater Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro.
-
ix
-
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN ............................................................................................. iii
PENGESAHAN .............................................................................................. iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
ORISINALITAL PENELITIAN .................................................................. vi
MOTTO .......................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi masalah .............................................................................. 7
C. Batasan Masalah ................................................................................... 8
-
xi
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 9
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian............................................................. 9
F. Penelitian Relevan ................................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar PAI ................................................................................. 11
1. Hasil Belajar ............................................................................. 12
a. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 12
b. Macam-macam Hasil Belajar ............................................ 14
c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 16
2. Mata Pelajaran PAI .................................................................. 17
a. Pengertian Mata Pelajaran PAI ......................................... 17
b. Fungsi Mata Pelajaran PAI................................................ 19
c. Tujuan Mata Pelajaran PAI ............................................... 21
B. Umpan Balik (feedback) ....................................................................... 22
1. Pengertian Teknik Umpan Balik .............................................. 22
2. Bentuk-bentuk Teknik Umpan Balik ....................................... 24
3. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Teknik Umpan Balik ................. 26
C. Pengaruh Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar ....................... 29
D. Kerangka Konseptual Penelitian .......................................................... 30
E. Hipotesis ............................................................................................... 32
BAB III METODELOGI PENELITIAN
A. Renacana Penelitian ............................................................................. 34
-
xii
B. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel .......................................... 35
C. Popolasi, Sampel dan Teknik Sampling ............................................... 37
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 39
E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 40
F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 44
BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................... 46
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................... 46
a. Sejarah Singkat SDN 1 Nambahrejo .................................... 46
b. Visi Misi dan Tujuan SDN 1 Nambahrejo .......................... 48
c. Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 1 Nambahrejo ........... 50
d. Struktur Organisasi SDN 1 Nambahrejo ............................. 51
e. Letak Geografis SDN 1 Nambahrejo .................................. 52
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................. 53
a. Uji Coba Validitas dan Realibilitas ..................................... 53
b. Data Pengaruh Teknik Umpan Balik dalam Proses
Pembelajaran ....................................................................... 55
c. Data Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran
PAI di SDN 1 Nambahrejo Lampung Tengah ..................... 57
B. Temuan Khusus Pengaruh Teknik Umpan Balik Terhadap Hasil
Belajarc Siswa .................................................................................. 59
C. Pembahasan ...................................................................................... 67
-
xiii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 70
B. Saran ............................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 72
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 75
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 134
-
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam siswa Kelas V di SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran
2019/2020 ............................................................................................... 6
2. Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian tentang Penggunaan
Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar .......................................... 41
3. Kisi-kisi Angket Pengumpulan Data Penelitian Teknik Umpan Balik
Pada Mata Pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo Kotagajah
2019/2020 ............................................................................................... 41
4. Sarana dan Prasarana SDN 1 Nambahrejo ............................................. 51
5. Data Hasil Penyebaran Angket Pengaruh Teknik Umpan Balik
Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo
Kecamatan Kotagajah ............................................................................. 55
6. Distribusi Frekuensi Hasil Angket Tentang Teknik Umpan Balik ......... 57
7. Data Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PAI Di SDN
1 Nambahrejo Lampung Tengah ............................................................ 58
8. Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Di
SDN 1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah .................................. 59
9. Data Pengolahan Skor Hasil Angket Pengaruh Teknik Umpan Balik
dengan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo
Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah................................................ 60
-
xv
10. Frekuensi Data yang Diperoleh tentang Angket V Pengaruh Teknik
Umpan Balik terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1
Nambahrejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah ........................... 61
11. Tabel Kerja Perhitungan Chi Kuadrat tentang Pengaruh Teknik
Umpan Balik terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1
Nambahrejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah ........................... 62
12. Tabel Interpretasi Nilai r atau Tingkat Pengaruh ................................... 66
-
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Struktur Organisasi SDN 1 Nambahrejo Kotagajah ............................. 51
2. Denah Lokasi SDN 1 Nambahrejo Kotagajah ...................................... 52
-
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Nota Dinas .............................................................................................. 75
2. Alat Pengumpul Data .............................................................................. 76
3. Uji Validitas Angket Teknik Umpan Balik ............................................ 80
4. Reliabilitas Angket ................................................................................ 83
5. Outline .................................................................................................... 87
6. Surat Bimbingan Skripsi ......................................................................... 90
7. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi ...................................................... 91
8. Izin Prasurvey ......................................................................................... 123
9. Surat Balasan Prasurvey ......................................................................... 124
10. Surat Tugas ............................................................................................. 125
11. Surat Izin Research ................................................................................. 126
12. Surat Balasan Research........................................................................... 127
13. Surat Keterangan Bebas Pustaka Jurusan ............................................... 128
14. Surat Keterangan Bebas Pustaka Perpustakaan ...................................... 129
15. Dokumentasi ........................................................................................... 130
16. Tabel Chi Square .................................................................................... 133
17. Daftar Riwayat Hidup ............................................................................. 134
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang terdiri dari
pendidik dan peserta didik yang didalamnya terdapat aktivitas, pemahaman
materi serta pengetahuan antara pendidik dan peserta didik guna untuk
mencapai sebuah tujuan dalam proses pembelajaran.
Setiap pendidik berharap supaya bahan pembelajarannya yang telah
disampaikan dapat diterima dan dicerna oleh peserta didik, meski latar
belakang dari mereka sangatlah berbeda baik dari segi bakat, minat,
kebudayaan serta lingkungan sosialnya. Selain itu seorang pendidik perlu
memperhatikan kondisi peserta didik dalam proses belajar mengajar, oleh
karena itu pendidik perlu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
serta mengoptimalkan penggunaan umpan balik yang akan menarik perhatian
peserta didik untuk lebih semangat dalam belajar, sehingga akan
meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri. Jadi penggunaan teknik
umpan balik dengan optimal digunakan untuk memancing perhatian peserta
didik agar mereka merespon serta memperhatikan materi yang telah
disampaikan pendidik.
Selain yang telah disebutkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam proses belajar mengajar, yakni interaksi atau hubungan timbal balik
antara peserta didik dan pendidiknya dalam proses belajar mengajar sebagai
-
2
contoh kecil kelancaran interaksi dan komunikasi antara pendidik dan peserta
didik, karena ketidak lancaran dalam interaksi dan komunikasi yang terjalin
antara pendidik dan peserta didik akan mengakibatkan kesalahan maksud
dalam penyampaian pesan yang mengakibatkan peserta didik salah paham,
serta kekurang efektifan dalam belajar serta akan berpengaruh terhadap hasil
belajar peserta didik itu sendiri, hal tersebut memang spele namun sering
dilupakan saat proses pembelajaran. Sedangkan dalam proses pembelajaran
umpan balik sangat diperlukan untuk melihat bagaimana peserta didik dalam
menerima materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru.
Umpan balik (feedback) berfungsi sebagai alat evalausi untuk
mrngukur tercapai tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui
kegiatan pembelajaran serta untuk meningkatkan kualitas mengajar bagi guru
maupun bagi siswa.2 Jadi antara umpan balik dan hasil belajar siswa sangat
erat hubungannya, karena dalam proses pembelajaran dengan adanya umpan
balik akan memudahkan pendidik dalam memberikan pemahaman serta
memudahkan pendidik dalam melihat tingkat pemahaman peserta didik
melalui materi yang diberikan.
Umpan balik yang ditimbulkan oleh para peserta didik sesungguhnya
amat bergantung atau berawal dari upaya, sikap dan tindakannya yang
dilakukan oleh guru. Hal ini terjadi, karena dalam kegiatan pendidikan
dan pengajaran, sungguhpun telah banyak teori yang menjelaskan tentang
perlunya menggeser paradigma lama ke paradigma baru yang lebih
memberikan peran kepada peserta didik, dalam praktiknya tetap saja
amat bergantung kepada peran yang dilakukan oleh guru. Keadaan
tersebut semakin jelas terjadi pada pendidikan dan pengajaran yang
2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.), 5.
-
3
berlangsung pada tingkat dasar dan menengah yang sebagian besar
banyak bergantung pada krativitas guru(teacher centris).3
Salah satu ciri dari efektivitas kegiatan belajar mengajar tersebut,
antara lain terlihat pada terjadinya perubahan pada peserta didik setelah
mengikuti kegiatan belajar tersebut. Sedangkan yan dimaksud dengan efisien,
adalah kegiatan mengajar tersebut berlangsung secara wajar, menyenangkan,
merangsang munculnya imajinasi, kreativitas, tidak bertele-tele, serta tidak
banyak membuang waktu sehingga terjadilah umpan balik antara pendidik
dan peserta didik.
Sering kita jumpai bahwasanya ketika seorang pendidik mengajar, ada
beberapa dari peserta didik yang tidak memperhatikan atau acuh, ada
beberapa dari mereka yang sangat antusias dalam belajar, ada juga yang
biasa-biasa saja hal ini terjadi karena peserta didik mempunyai daya tangkap
atau respon yang berbeda oleh karena itu sebagai seorang pendidik perlu
mengoptimalkan penggunaan teknik umpan balik serta terus
mempertahaankan adanya umpan balik terhadap peserta didik. Pemberian
apresiasi juga sangat baik guna untuk memberikan dorongan secara mental
supaya peserta didik termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar peserta
didik lebih meningkat. Keberhasilan belajar tersebut bisa kita lihat dari
perubahan yang terjadi pada peserta didik setelah dilaksanakannya proses
pembelajaran dengan mengoptimalkan penggunaan teknik umpan balik.
3 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan (Jakarta: Kencana, 2011), 323.
-
4
Setelah peneliti melakukan survey di SDN 1 Nambahrejo pada
tanggal 15 November 2108 dengan Bapak Sukiayanto selaku guru PAI
melalui wawancara dan dibuktikan dengan dokumentasi, bahwa benar saja di
dalam pembelajaran mata pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo dalam proses
pembelajaran tingkat kesadaran peserta didik masih rendah, hal tersebut dapat
dilihat dari keefektifan peserta didik dalam memberikan respon terhadap
materi pembelajaran yang disampaikan pendidik, selain itu beberapa dari
mereka tidak memperhatikan pembelajaran dikarenakan bosan dengan proses
pembelajaran tersebut jadi tidak heran jika hasil belajar mereka kurang
memuaskan. Padahal guru sudah berusaha menjelaskan semaksimal mungkin
dengan menggunakan metode ceramah supaya siswanya paham akan materi
yang disampaikan, selain itu peneliti juga sudah melihat bagaimana cara guru
mengajar serta sudah menggunakan teknik umpan balik seperti pemberian
tugas kemudian guru juga menyimpulkan pertanyaan yang diberikan oleh
beberapa siswanya serta memberikan apresiasi berupa tepuk tangan kepada
siswa yang bisa menjawab pertanyaannya.
Teknik umpan balik yang guru berikan menurut peneliti perlu
dioptimalkan kembali seperti contoh mengkondisikan suasana kelas yang
kurang kondusif dikarenakan dari beberapa siswa ribut dan kurang
memeperhatikan pelajaran, kemudian guru juga perlu mengkondisikan
siswanya untuk aktif mencatat ataupun menanggapi pertanyaan yang telah
diberikan oleh guru, serta guru juga perlu berlaku tegas terhadap siswa yang
tidak memperhatikan sebagai contoh guru menegur siswa yang ribut dan tidak
-
5
memperhatikan untuk menjawab pertanyaan yang guru sampaikan, atau untuk
menyimpulkan jawaban yang telah dijawab siswa lain, selain itu adanya
apresiasi berupa tepuk tangan sagat bagus diberikan kepada siswa yang
berhasil menjawab benar pertanyaan guru, sesekali guru juga perlu
memberikan hadiah kecil guna untuk menambah semangat belajar siswanya
serta memberikan motivasi kepada teman yang belum mendapatkan apresiasi.
Pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang
dilakukan seorang pendidik tidak terserap secara keseluruhan oleh peserta
didik. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh pendidik yaitu adalah
dengan cara mengkombinasikan metode pembelajaran dan mengoptimalkan
teknik umpan balik saat proses pembelajaran. Teknik umpan balik bisa
berupa pemberian hadiah, pujian dan hal hal yang membuat peserta didik
merasa termotivasi dan lebih giat untuk belajar. Selain itu pendidik juga perlu
menggunakan teknik umpan balik berupa hukuman yang bersifat mendidik
supaya siswa lebih termotivasi dan tidak menyepelekan pembelajaran, dengan
begitu siswa yang mendapat nilai rendah akan berusaha keras supaya nilainya
lebih tinggi dan tidak mendapatkan hukuman.
Pada dasarnya umpan balik itu sendiri adalah kondisi psikologis
peserta didik dan pendidiknya yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar
dan terlihat dalam sikap, gerak-gerik, respons, dan perubahan- perubahan
lainnya yang terjadi pada pendidik dan peserta didiknya.4 Ada beberapa
teknik yang digunakan oleh pendidik untuk mendapatkan umpan balik
4 Abuddin Nata, 324.
-
6
diantaranya memancing apresiasi siswa, menggunakan media dan alat
pengajaran yang sesuai, penggunaan bentuk motivasi, memberikan nilai,
pemberian hadiah, pemberian pujian, pemberian tugas, serta pemberian
hukuman. Kemudian Peneliti melakukan survey kembali pada Tanggal 20
April 2019 dan di peroleh data dari hasil nilai ulangan harian yang telah di
laksanakan sebagai berikut.
Tabel 1.1
Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa Kelas
V di SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
No Nama siswa Nilai Keterangan
1 AA 60 Sangat Rendah
2 AR 70 Rendah
3 AAP 78 Cukup
4 AO 75 Rendah
5 AE 88 Tinggi
6 AAM 63 Sangat Rendah
7 CRP 72 Rendah
8 CE 89 Tinggi
9 CAD 89 Tinggi
10 CIP ]80 Cukup
Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Keterangan
No. Nilai Kriteria
1 91-100 Tinggi
2 80-90 Cukup
3 76-79 Rendah
5
-
7
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah rata-rata nilai ulangan
harian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V SDN 1 Nambahrejo
masih tergolong cukup. Hal tersebut bisa dibuktikan persentase nilai dari
jumlah dua puluh tujuh siswa, hanya enam siswa yang mendapat nilai tinggi,
sembilan siswa mendapat nilai cukup, enam siswa mendapat nilai rendah, dan
enam siswa yang mendapat nilai sangat rendah.
Dengan demikian, asumsi (anggapan) dalam penelitian ini bahwa
penggunaan teknik umpan balik akan mempengaruhi keaktifan siswa belajar,
sehingga dalam proses belajar akan berjalan lancar dan hasil belajar siswa akan
meningkat.
Hal tersebut yang melatar belakangi masalah dalam skripsi peneliti
yaitu pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar PAI siswa kelass V
SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis
dapat mengidentifikasikan masalah yang timbul dalam penelitian ini, yaitu:
1. Hasil belajar siswa mata pelajaran agama Islam masih rendah.
2. Kurangnya respon siswa dalam proses pembelajaran.
3. Kurangnya kreativitas guru dalam menumbuhkan umpan balik (feedback)
siswa.
-
8
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, untuk menghindari
kemungkinan meluasnya masalah yang akan diteliti, maka penulis perlu
membatasi ruang lingkup permasalahan yang ada dalam penelitian ini yaitu:
Obyek penelitian dibatasi pada pengaruh teknik umpan balik (feedback)
dalam bentuk diantaranya External feedback, Direct feedback, Inferential
feddback dan Positive feedback pada siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dan
Hasil belajar siswa SDN 1 Nambahrejo Lampung Tengah dalam mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dari ulangan harian.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis dapat merumuskan
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: “Apakah Ada Pengaruh Teknik
Umpan Balik(feedback) terhadap Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran PAI
Kelas V SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020 ?.”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan Dalam penelitian ini penulis mempunyai maksud dan
tujuan yang ingin dicapai serta untuk mewujudkan agar lebih jelas dan
terarahnya suatu penelitian yaitu untuk mengetahui Pengaruh Teknik
Umpan Balik (feedback) terhadap Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran
PAI Kelas V SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini diantaranya, yaitu:
-
9
a. Bagi Guru SDN 1 Nambahrejo, dapat menjadi kreasi dari
pembelajaran sebelumnya dan menjadi sumbangan bagi lembaga
pendidikan di SDN 1 Nambahrejo agar lebih menekankan teknik
umpan balik (feedback) dalam proses pembelajaran terhadap siswa
supaya pembelajaran tidak lagi membosankan dan hasil belajar lebih
memuaskan, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam.
b. Bagi peneliti, dengan terungkapnya hasil penelitian ini diharapkan
dapat menambah wawasan dan pengalaman, sehingga mampu
memberi sumbangsih dalam pengembagan pemikiran tentang
pengetahuan-pengetahuan yang berhubungan dengan dunia guru.
c. Bagi siswa, dengan terungkapnya hasil penelitian ini diharapkan dapat
menjadi menjadi sumbangan dalam proses belajar mengajar yang
berbeda dan yang menarik sehingga akan menjadi motivasi belajar.
F. Penelitian Relevan
Penelitian relevan ini memuat secara sistematis mengenai hasil penelitian
terdahulu (prior research) tentang persoalan yang akan dikaji. Berikut ini
beberapa penelitian terdahulu yang berhubungan dengan skripsi peneliti:
1. Hasil penelitian yang berjudul “Penggunaan Umpan Balik dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Materi Penjumlahan dan Pengurangan
pada Siswa MIN Kelas III Kecamatan AUH Kabupaten Siak”.5 Penelitian
ini membahas tentang umpan balik terhadap hasil belajar. Ruang lingkup
5 Analiswati, “Penggunaan Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi
Penjumlahan dan Pengurangan Pada Siswa MIN Kelas III Kec Sabak Auh Kab Siak,” t.t.
-
10
penelitian ini dalam pelajaran matematika materi penjumlahan dan
pengurangan.
2. Hasil penelitian yang bejudul “Hubungan antara Umpan Balik
(feedback)dengan hasil belajar siswa kelas VII pada Mata Pembelajaran
Al-Quran Hadits di MTs Wali Songo Sukajadi Kabupaten Lampung
Tengah”.6 Penelitian ini membahas hubungan antara umpan balik dan
hasil belajar. Ruang lingkup penelitian ini dalam pembelajaran Al-Qur’an
Hadits.
Berdasarkan uraian di atas, persamaan judul skripsi pertama dengan judul
skripsi peneliti yakni sama-sama membahas variabel terikat tentang umpan
balik. Kemudian perbedaan yang terdapat pada judul skripsi pertama dengan
judul skripsi peneliti adalah jenis penelitian yang digunakan. Pada skripsi
pertama menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang meneliti bagaimana proses pembelajaran di kelas, sedangkan
pada skripsi peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Selain itu pada
skripsi pertama lebih menekankan hasil belajar pada materi pengurangan dan
penjumlahan sedangkan peneliti lebih menekankan hasil belajar mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), penelitian ini dilakukan karena
hasil belajar siswa SDN 1 Nambahrejo mata pelajaran PAI masih tergolong
rendah dan peneliti ingin mengetahui seberapa besar teknik umpan balik
untuk mengingkatkan hasil belajar siswa.
6 Tina Mufidah, “Hubungan Antara Umpan Balik (feedback) Dengan Hasil Belajar Siswa
Kwlas VII Pada Mata Pelajaran AL-Qur’an Hadis di MTs Wali Songo Suka Jadi Lampung
Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017,” t.t.
-
11
Selanjutnya, persamaan pada judul skripsi kedua dengan judul skripsi
peneliti juga sama-sama membahas tentang umpan balik serta jenis penelitian
yang digunakan sama-sama menggunakan jenis penelitian kuantitatif.
Kemudian perbedaan dari skripsi kedua dengan skripsi peneliti adalah ruang
lingkup penelitian. Pada skripsi kedua menekankan pada pembahasan mata
pelajaran Al-Qur’an dan Hadits sedangkan skripsi peneliti membahas tentang
hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selain itu pada skripsi
kedua ingin mencari tahu hubungan antara teknik umpan balik terhadap hasil
belajar siswa, sedangkan pada skripsi peneliti ingin mengetahui pengaruh
teknik umpan balik terhadap hasil belajar siswa.
-
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar PAI
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar dan mengajar adalah satu kesatuan yang tidak bisa
dipisahkan antara seorang pengajar dan pelajarnya. Dua konsep belajar
mengajar yang dilakukan oleh seorang pengajar dan siswanya terpadu
pada satu kegiatan. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar
mengajar harus bisa mendapatkan hasil dari proses pembelajarannya
tersebut.
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Sedangkan jika dilihat dari sisi siswa, hasil
belajar ialah berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.7
Hasil belajar bisa diartikan pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Merujuk pendapat lain hasil belajar berupa: Informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan
motorik, dan sikap. Hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu, hasil
pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan
sikap. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan
saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para
7 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 3.
-
13
pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat
secara fragmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif.8
Hasil belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai oleh peserta
didik setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan merupakan hasil belajar
yang menunjukkan adanya derajat perubahan tingkah laku peserta
didik.9 Pendapat lain menyatakan bahwa hasil belajar adalah prestasi
dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara
individu maupun secara berkelompok.10
Dari beberapa pendapat di atas dapat diuraikan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan beserta keterampilan yang diperoleh siswa
setelah ia menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru sehingga
bisa berubah kearah yang lebih baik dan dapat
mengimplementasikannya di dalam kehidupan sehari-harinya.
Perubahan tersebut meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,
psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,
ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,
contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,
merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation
(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),
responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization
(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
8 Muhammad Thobroni, Belajaar Dan Pembelajaran Pengembangan Wacana Dan
Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 22–
24. 9 Juniati, “Penerapan Strategi Pembelajaran Probex Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
hasil Belajar Peserta Didik SMPN 3 Purworejo, Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2007/2008 Pada
Konsep Kalor” 1, no. 2 (2009): 33. 10
Rostrieningsih Maesaroh, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan
Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor,” t.t., 161.
-
14
psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, routinized.
Psikomotor juga mencakup ketrampilan produktif, teknik, fisik,
sosial, manajerial, dan intelektual. Hasil pembelajaran meliputi
kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.11
Sedangkan menurut pendapat lain hasil belajar akan terlihat
pada perubahan tingkah laku seseorang dalam kehidupan sehari-harinya
yang terdiri dari IQ, SQ, dan EQ orang tersebut.
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar
akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek itu adalah ;
Pengetahuan, Pengertian, Kebiasaan, Keterampilan, Apresiasi, Emosional,
Hubungan Sosial, Jasmani, Etis atau Budi Pekerti dan Sikap.12
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah berubahnya tingkah laku peserta didik yang diikuti dengan
ciri tertentu sebagai bentuk hasil dari kegiatan pembelajaran. Perubahan
tersebut meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor, dan hasil belajar
tersebut dapat diukur serta dinilai setelah melakukan proses belajar
mengajar.
b. Macam-macam hasil belajar
Dalam proses pembelajaran ada beberapa macam hasil belajar yang
perlu pendidik ketahui untuk mengukur seberapa besar perubahan yang
terjadi terhadap peserta didik setelah belajar diantaranya adalah hasil
belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
11
Agus
Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 6–7. 12
Oemar
Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 30.
-
15
1) Hasil belajar kognitif Aspek kognitif ini berkaitan dengan kemampuan berpikir
pada peserta didik. Menurut teori yang dikemukakan oleh
Benjamin S. Bloom aspek ini terdiri dari enam tingkat yaitu:
a) Pengetahuan b) Pemahaman c) Penerapan d) Analisi e) Sintesis f) Evaluasi
2) Hasil belajar afektif Hasil belajat afektif adalah hasil belajar yang
berkaitan dengan minat, sikap dan nilai-nilai. Hasil belajar afektif
memiliki beberapa tingkat yaitu:
a) Receiving atau Attending b) Responding c) Valuing d) Organizing e) Characterizing
3) Hasil belajar psikomotor Keterampilan motorik terdiri atas sejumlah sub
komponen yang merupakan sub keterampilan atau keterampilan
bagian. Seperti halnya hasil belajar kognitif dan hasil belajar
afektif, hasil belajar psikomotor juga memiliki beberapa tingkatan,
ada enam tingkatan keterampilan yaitu:
a) Gerak refleks b) Keterampilan pada gerakan dasar c) Kemampuan perseptual d) Gerakan kemampuan fisik e) Gerak terampil gerakan indah dan kreatif
Hasil belajar yang telah dikemukakan di atas sebenarnya tidak berdiri
sendiri, melainkan saling berhubungan antara satu dengan lainnya,
bahkan ada dalam kebersamaan. Seseorang yang berubah tingkat
kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan
perilakunya.13
Dari pendapat di atas dapat diuraikan bahwa untuk mengetahui
hasil belajar dari peserta didik perlu kita lihat dari tiga hasil belajarnya
yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotoriknya. Karena pada ketiga
13
Nindya yuli wulandana, Evaluasi Pendidikan (`Kota Metro: kaukaba, 2015), 23–27.
-
16
poin tersebut ada kesinambungan antara satu dengan yang lainnya yang
saling mempengaruhi.
c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa hal yang mempengaruhi hasil belajar, karena hasil
belajar tidak mungkin berdiri sendiri tanpa didukung oleh faktor-faktor.
Secara umum faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor
internal, dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
berasal dari dalam diri peserta didik, faktor tersebut meliputi keadaan
jasmani, dan rohani. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal
dari luar diri peserta didik misalnya keluarga, masyarakat, dan kondisi
sekolah. Kedua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar
peserta didik.
Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya
perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan.
Berhasil atau tidaknya perubahan tersebut dipengaruhi oleh berbagai
macam faktor yang dibedakan menjadi dua golongan sebagai berikut:
1. Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor individual. Faktor individual meliputi hal-hal sebagai berikut:
a) Faktor kematangan atau pertumbuhan. b) Faktor kecerdasan atau inteligensi. c) Faktor latihan dan ulangan. d) Faktor motifasi. e) Faktor pribadi.
2. Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial. Termasuk ke dalam faktor di luar individu atau faktor sosial antara lain sebagai
berikut:
a) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga. b) Faktor guru dan cara mengajar. c) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar. d) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia. e) Faktor motivasi sosial.14
14
Muhammad
Thobroni, 31–34.
-
17
Faktor-faktor yang telah disebutkan di atas adalah faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Tinggi dan rendahnya hasil
belajar yang diperoleh siswa sangat berkaitan erat denga faktor yang
mempengaruhinya. Tidak hanya faktor dari dalam diri siswa saja namun
ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
2. Mata Pelajaran PAI
a. Pengertian Mata Pelajaraan PAI
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SDN 1 Nambahrejo adalah
pendidikan agama Islam, adapun yang dimaksud dengan mata pelajaran
pendidikan agama Islam adalah sebagai berikut:
Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,
hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan
ajaran agama islam dari sumber utamanya Al-Qur’an dan Al-Hadist,
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan
pengalaman. Disertai dengan tuntunan untuk menghormati penganut
agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama
dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa
(Kurikulum PAI). Oleh karena itu, ketika kita menyangkut pendidikan
islam, maka akan mencakup dua hal,
1) Mendidik siswa untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak islam
2) Mendidik siswa-siswi untuk mempelajari materi ajaran Islam-subjek berupa pengetahuan tentang ajaran Islam.
15
Selain itu Pendidikan Agama Islam juga didefinisikan sebagai usaha
sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, menghayati dan
mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengarahan atau
latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam
15
Abdul
Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2012), 11.
-
18
hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk
mewujudkan kesatuan nasional.
Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.2/1989
Pasal 39 ayat 2 ditegaskan bahwa isi kurikulum setiap jenis, jalur dan
jenjang pendidikan wajib memuat: pendidikan pancasila, pendidikan
agama, dan pendidikan kewarganegaraan. Dari pasal tersebut dapat
dipahami bahwa bidang studi pendidikan agama, baik agama Islam
maupu agama lainnya merupakan komponen dasar/ wajib dalam
kurikulum pendidikan nasional.16
Adapun menurut pendapat lain pengertian pendidikan agama Islam
menjadi tiga bagian yaitu:
1) Pendidikan agama Islam adalah “usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat
memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikan
sebagai pandangan hidup”.
2) Pendidikan agama Islam adalah”pendidikan yang dilaksanakan berdasarkan ajaran Islam”.
3) Pendidikan agama Islam adalah “pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar
nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati
dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya
secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam segabai
pandangan hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia
maupun di akhirat kelak”.17
Dari beberapa pemaparan di atas dapat diuraikan bahwa pendidikan
agama Islam adalah suatu usaha secara sadar yang dilakukan untuk
membentuk, membimbing, sekaligus mengarahkan seorang siswa untuk
menjadi pribadi insan kamil berdasarkan nilai-nilai etika islam dengan
tetap memelihara hubungan baik dengan Allah Swt, dengan sesama
manusia, dan dengan alam sekitarnya, serta untuk mempersiapkan siswa
16
“UU2-1989Sisdiknas[1].pdf,” t.t. 17
Zakiyah darajat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 86.
-
19
ketika mereka sudah menyelesaikan pendidikannya dan turun langsung
kemasyarakat.
b. Fungsi Mata Pelajaran PAI
Agama dalam kehidupan sosial mempunyai fungsi sebagai
sosialisasi individu, yang artinya agama bagi anak akan menghantarkannya
menjadi dewasa. Seorang anak akan di tuntun untuk diarahkan aktivitasnya
dalam masyarakat dan juga merupakan termasuk tujuan pengembangan
kepribdian, dan dalam ajaran Islam inilah seorang anak akan dibimbing
pertumbuhan jasmani serta rohaninya dengan tujuan mengarahkan,
mengajarkan, melatih, mengasuh dan mengawasi berlaku ajaran Islam.
Fungsi mata pelajaran PAI sendiri di lingkungan sekolah dasar
adalah sebagai pembentukan akhlak mulia, penuh kasih sayang kepada
segenap unsur alam semesta.18
Peserta didik juga diharapkan tidak hanya
bertambah pengetahuan dan wawasannya saja, namun peserta didik
diharapkan agar lebih cakap, terampil serta semakin mulia karakter dan
kepribadian serta berbudi pekerti luhur.
Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah berfungsi sebagai :
1. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Allah Swt. Yang telah ditanamkan dalam
lingkungan keluarga. Selanjutnya sekolah berfungsi untuk
menumbuh kembangkan lebih lanjut dalam diri anak melalui
bimbingan, pengajaran, dan pelatihan agar keimanan dan ketakwaan
dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat
perkembangannya.
2. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.
18
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti (balitbang, t.t.).
-
20
3. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat mengubah
lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.
4. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan peserta didik
dalam keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat membahayakan
dirinya dan menghambat perembangannya menuju manusia
indonesia seutuhnya.
6. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum, sistem dan fungsional.
7. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat
berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk
dirinya sendiri dan orang lain.
Pendapat lain menyatakan bahwa terdapat beberapa pendekatan
yang digunakan dalam memainkan fungsi agama Islam di sekolah.
1. Pendekatan nilai universal (makro), yaitu suatu program yang dijabarkan dalam kurikulum.
2. Pendekatan meso, artinya pendekatan program pendidikan yang memiliki kurikulum, sehingga dapat memberikan informasi dan
kompetisi pada anak.
3. Pendekatan ekso, artinya program pendidikan yang memberikan kemampuan kebijakan pada anak untuk membudidayakan nilai
agama Islam.
4. Pendekatan makro, artinya pendekatan program pendidikan yang memberikan kemampuan kecukupan keterampilan seseorang sebagai
profesional yang mampu mengemukakan ilmu teori, informasi, yang
diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.19
Dari beberapa penjelasan di atas dapat dijelaskan bahwa fungsi
pendidikan agama Islam turut berperan cukup penting di dalam
kehidupan, mulai dari anak-anak bahkan sampai orangtua sekalipun.
Terkhusus bagi anak-anak yang masih kecil fungsi agama sendiri
sangat mempengaruhi keberhasilannya nanti, karena dengan bekal
pengetahuan agama sejak kecil yang diperoleh nya dari orangtua
19
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, 2012, 15.
-
21
sebagai guru pertamanya akan menjadikan seorang anak tumbuh
dewasa denga sikap, moral, budi pekerti yang baik.
c. Tujuan Mata Pelajaran PAI
Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah memiliki tujuan yaitu
untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan
pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta pengalaman
peserta didik tentang agama islam sehingga menjadi manusia muslim yang
terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan
bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenang pendidikan yang lebih
tinggi.20
Tujuan Pendidikan Agama Islam adalah untuk memperkuat iman dan takwa,
menghormati agama lain, memelihara kerukunan antara umat beragama,
serta mewujudkan persatuan nasional.21
Pendidikan agama Islam bertujuan untuk membentuk pribadi
manusia menjadi pribadi yang mencerminkan ajaran-ajaran Islam
dan bertakwa kepada Allah, atau”hakikat tujuan pendidikan Islam
adalah terbntuknya insan kamil”. Tujuan pendidikan Islam adalah
“membina dan mendasari kehidupan anak dengan nilai-nilai syariat
Islam secara benar sesuai dengan pengetahuan agama”. Sedangkan
pendapat lain beranggapan bahwa tujuan pendidikan Islam yang
paling utama adalah “beribadah dan bartaqarrub kepada Allah, dan
kesempurnaan insani yang tujuannya kebahagiaan dunia akhirat”.
Tujuan pendidikan Islam adalah “untuk membentuk kepribadian
yang Muslim, yakni bertakwa kepada Allah”. Pendapat lain
mengmukakan bahwa tujuan pendidikan Islam adalah “untuk
membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.
Selama hidupnya, dan matipun tetap dalam keadaan Muslim”.22
20
Abdul Majid, 16. 21
Yudhi Fachrudin, “Corak Pendidikan Agama Islam pada Kurikulum Madrasah dan
Sekolah,” makalah (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2014). 22
Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam, 20.
-
22
Dari beberapa pemaparan di atas dapat diuraikan bahwa tujuan
pendidikan agama Islam adalah untuk mempersiapkan anak didik agar ia
dapat menumbuhkan segenap potensi yang telah ia miliki baik jasmani
maupun rohani agar dapat menjadi seseorang yang berguna
dimasyarakatnya.
B. Teknik Umpan Balik (feedback)
1. Pengertian Teknik Umpan Balik
Aktif ataupun tidaknya suatu pembelajaran bisa kita lihat dari respon
peserta didik itu sendiri, apabila peserta didik sangat berantusias dalam
belajar maka proses belajar mengajar tersebut terbilang aktif. Pendidiklah
yang harus memancing semangat belajar mereka dengan menggunakan
teknik-teknik umpan balik (feedback), dengan begitu peserta didik mampu
memahami pelajaran yang telah disampaikan, dan pendidik sendiri lebih
mudah dalam menyampaikan materi.
Teknik Pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan oleh
seorang guru dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.23
Pendapat lain mengatakan bahwa teknik adalah implementasi dari metode
pembelajaran yang secara nyata berlangsung di dalam kelas, tempat
terjadinya proses pembelajaran.24
Adapun pendapat lain menyatakan bahwa teknik pembelajaran dapat
diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan
23
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2012), 133. 24
Suyono, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2013), 20.
-
23
suatu metode secara spesifik. Teknik pembelajaran merupakan cara guru
menyampaikan bahan ajar yang telah disusun berdasarkan pendekatan yang
dianut.25
Jadi dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teknik
pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang pendidik guna
untuk menyampaikan suatu bahan ajar yang telah tersusun sebelumnya dalam
metode yang sesuai.
Umpan balik (feedback)adalah kondisi psikologis peserta didik dan
guru yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar yang terlihat dalam sikap,
gerak-gerik, respons, dan perubahan lainnya yang terjadi pada guru dan
murid.26
Sedangkan menurut pendapat lain menjelaskan bahwa Umpan balik
adalah respons yang pendidik berikan kepada anak didiknya mengenai
apapun hal yang diperbuat oleh anak didik, yang bisa memotivasi peserta
didik, memberikan penguatan, serta membuat anak didik menjadi lebih
mengembangkan kemampuannya dengan tujuan pencapaian suatu hasil yang
lebih optimal.27
Umpan balik juga bisa diartikan sebagai pemberian informasi yang
diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada peserta didik untuk
memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajarnya.28
Pendapat
lain mengatakan bahwa metode umpan balik adalah pemberian informasi
25
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 231. 26
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan (Jakarta: Kencana,
2011), 324. 27
Dedi Wahyudi, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses
Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” t.t. 28
Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017),
213.
-
24
yang diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada siswa untuk
memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajar.29
Dari beberapa definisi di atas dapat penulis jelaskan bahwasannya
umpan balik (feedback) adalah suatu respon yang diberikan oleh pendidik
kepada peserta didiknya sehingga terjadi interaksi antara keduanya, guna
untuk memotivasi semangat peserta didik ketika belajar dan supaya mereka
mencapai hasil belajar yang maksimal.
2. Bentuk-bentuk Teknik Umpan Balik (feedback)
Umpan balik tidak hanya berupa bentuk fisik saja, namun juga dalam
bentuk sikap mental yang selalu berproses untuk menyerap bahan pelajaran
yang pendidik berikan. Adapun bentuk-bentuk dari umpan balik yaitu:
a. External feedback yaitu umpan balik yang diterima langsung komunikator dari komunikan.
b. Internal feedback yaitu umpan balik yang diterima komunikator bukan dari komunikan akan tetapi datang dari pesan itu sendiri atau dari
komunikator itu sendiri.
c. Direct feedback atau Immediate feedback yaitu umpan balik langsung dalam suatu komunikasi, komunikan menggerakkan salah satu anggota
badannya.
d. Indirect feedback atau Delaiged feedback yaitu dalam bentuk surat kepada redaksi surat kabar, penyiar radio, dll. Hal ini umpan balik membutuhkan
waktu.
e. Inferential feedback yaitu umpan balik yang diterima dalam komuniksi massa yang disimpulkan sendiri oleh komunikator meskipun secara tidak
langsung akan tetapi cukup relevan dengan pesan yang disampaikan.
f. Zero feedback yaitu kominikasi yang disampaikan oleh komunikator kepada komunikan meskipun komunikan menyampaikan umpan balik
tersebut tidak dipahami oleh komunikator.
g. Neutral feedback yaitu umpan balik yang netral berarti bahwa informasi yang diterima kembali oleh komunikator tidak relevan dengan pesan yang
disampaikan semula.
29
Analiswati, “Penggunaan Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi
Penjumlahan dan Pengurangan Pada Siswa MIN Kelas III Kec Sabak Auh Kab Siak,” t.t.
-
25
h. Positive feedback yaitu komunikasi yang disampaikan komunikator kepada komunikan mendapat tanggapan positif, misalnya dengan adanya
penerimaan pada pesan yang disampaikan.
i. Negative feedback yaitu komunikasi yang disampaikan oleh komunikator mendapat tantangan dari komunikan.
30
Dari beberapa bentuk umpan balik di atas yang sering digunakan
dalam proses pembelajaran antara lain:
a. External feedback yaitu umpan balik yang diterima langsung komunikator
dari komunikan. Contohnya memberikan ekspresi wajah, gerak-gerik,
berupa prilaku ataupun dalam bentuk suara saat proses komunikasi
berlangsung.
b. Direct feedback atau Immediate feedback yaitu umpan balik langsung
dalam suatu komunikasi, komunikan menggerakkan salah satu anggota
badannya. Contohnya peserta didik akan mengangkat tangannya ketika ia
akan bertanya kepada pendidik saat apa yang pendidik sampaikan belum
dimengerti, dan membrikan apresiasi berupa tepuk tagan.
c. Inferential feedback yaitu umpan balik yang diterima dalam komuniksi
massa yang disimpulkan sendiri oleh komunikator meskipun secara tidak
langsung akan tetapi cukup relevan dengan pesan yang disampaikan.
Contohnya menyimpulkan pertanyaan yang diberikan oleh beberapa siswa.
d. Positive feedback yaitu komunikasi yang disampaikan komunikator
kepada komunikan mendapat tanggapan positif, misalnya dengan adanya
penerimaan pada pesan yang disampaikan. Contohnya peserta didik
melaksanakan apa yang diperintahkan oleh pendidik saat proses belajar
30
“Umpan Balik dan Bentuk-bentunya,” diakses 21 April 2019,
http://www.taniakharisma-wirdpress.com/.
-
26
mengajar misalnya mencatat, mengerjakan tugas, responsif ketika ditanya,
mendengarkan dan memperhatikan ketika pendidik sedang mengajar.
3. Fungsi, Tujuan dan Manfaat Teknik Umpan Balik (feedback)
a. Fungsi Teknik Umpan Balik
Adanya umpan balik dapat diketahui dalam proses pembelajaran
melalui interaksi serta komunikasi yang terjadi antara pendidik dan peserta
didik, dan pengaruh yang terjadi antara pendidik dan peserta didik. Menurut
Harsono umpan balik merupakan hal-hal yang berfungsi dalam memberikan
penguatan serta motivasi. Berbeda lagi Lutan dan Apruebo menyatakan
bahwa fungsi dari umpan balik adalah untuk memberikan hukuman.31
Umpan balik akan berguna jika yang diinformasikan terhadap anak
didik tentang cara-cara memperbaiki diri mereka, umpan balik ketika
bermakna maka dapat mengembangkan kepercayaan diri dan meningkatkan
motivasi peserta didik.32
Pendapat lain menyatakan umpan balik memiliki tiga fungsi
diantaranya fungsi Informasional, fungsi motivasional, dan fungsi
komunikasional.
1) Fungsi informasional Tes sebagai alat penilaian hasil pencapaian hasil belajar. Dengan
demikian, dapat memberikan informasi sejauh mana peserta didik telah
menguasai materi yang diterimanya.
2) Fungsi motivasional Dengan pemberian tes umoan balik, maka tes berfungsi untuk
sebagai motivator bagi peserta didik untuk belajar.
3) Fungsi komunikasional Pemberian umpan balik merupakan komunikasi antara peserta
didik dan pendidik. Pendidik menyampaikan hasil evaluasi kepada
peserta didik dan bersama peserta didik membicarakan upaya
31
Dedi Wahyudi
, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses
Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” 93. 32
Dedi Wahyudi, 94.
-
27
perbaikan jawaban peserta didik. Dengan demikian, melalui umpan
balik peserta didik mengetahui letak kelemahannya.33
Umpan balik juga berfungsi sebagai alat evaluasi untuk mengukur
tercapai tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan
pembelajaran, serta untuk meningkatkan kualitas mengajar bagi guru
maupun bagi para siswa.34
Umpan balik berfungsi sebagai alat evaluasi untuk mengukur tercapai
atau tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan
pembelajaran, serta untuk meningkatkan kualitas bagi pendidik maupun
peserta didik.35
Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi
umpan balik sebagai sarana informasi, motivasi serta komunikasi dan bisa
digunakan menjadi alat evaluasi untuk mengukur tercapai atau tidaknya
tujuan pembelajaran mengenai materi yang telah disampaikan oleh pendidik
saat proses belajar mengajar, hal tersebut dilakukan guna untuk lebih
meningkatkan kualitas bagi pendidik maupun peserta didiknya.
b. Tujuan dan Manfaat Teknik Umpan Balik
Dalam proses pembelajaran sangatlah penting bagi seorang pendidik
untuk memberikan teknik umpan balik kepada peserta didiknya, umpan
balik ini diberikan kepada peserta didik guna untuk memotivasi serta
memberi penguatan dan untuk mengevaluasi peserta didik tersebut. Adapun
manfaat dari umpan balik, yaitu untuk menumbuhkan kepercayaan kepada
33
Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, 215–16. 34
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 324. 35
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.), 5.
-
28
diri peserta didik itu sendiri, dengan begitu peserta didik mampu menyadari
akan kekurangan serta kelebihannya. 36
Umpan balik juga memiliki beberapa tujuan dan manfaat yaitu:
1) Mengaktifkan seluruh individu yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran
2) Merupakan arena yang memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat, saran, kritikan dan masukan lainnya yang sifatnya
membangun, serta mendiskusikan antara suatu masalah yang dihadapi
bersama
3) Sebagai kesempatan untuk mengenali diri sendiri maupun orang lain, dengan menilai diri sendiri dan orang lain
4) Mengetahui kelemahan sendiri dan mendorong untuk memperbaiki 5) Merupakan sebuah sikap terbuka terhadap orang lain 6) Mengembangkan rasa percaya kepada diri sendiri 7) Memupuk kerja sama 8) Merupakan usaha bersama untuk menyempurnakan ketrampilan guru 9) Dapat dijadikan sebagai bahan penelitian praktik pendidikan.37
Selain itu manfaat umpan balik adalah mempersempit kesenjangan
antara pemahaman yang ada dan tujuan belajar. Beberapa keuntungan
penggunaan teknik umpan balik menurut Suherman antara lain sebagai
berikut:
1) Mendorong siswa untuk terus berlatih 2) Mencerminkan prilaku guru yang efektif 3) Membantu siswa untuk menilai penampilan yang tidak bisa dilihat dan
dirasakannya sendiri
4) Mendorong guru untuk menilai seberapa relevansi anatara aspek-aspek pembelajaran dengan tingkat kemampuan siswa dalam menguasai bahan
ajar”.38
Pendapat lain menyatakan bahwa umpan balik bertujuan untuk mencari
informasi samapai dimana murid mengerti bahwa yang telah dibahas.
Pengajar dapat mengetahui hasil pelajaran sebelumnya dengan cara:
1) Lewat informasi sederhana dari murid melalui pertanyaan lisan yang diajukan oleh pengajar selama atau setelah jam pelajaran.
2) Lewat informasi tertulis yang diperoleh melalui ujian singkat.39
36
Dedi Wahyudi, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses
Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” 94. 37
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 325. 38
wayan Andi Kusuma, “Pengaruh Pemberian Umpan Balik dan Motivasi Berprestasi
terhadap Hasil Belajar Siswa,” t.t., 5. 39
Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, 214.
-
29
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat dan tujuan
umpan balik adalah sesuatu yang bisa memotivasi siswa, untuk memberikan
penguatan serta bisa juga dijadikan sebagai alat untuk mengevaluasi siswa
setelah pembelajaran dilakukan.
C. Pengaruh Teknik Umpan Balik (feedback) terhadap Hasil Belajar
Saat proses belajar mengajar berlangsung, terdapat pengaruh yang
sangat erat antara umpan balik dengan hasil belajar peserta didik. Dikatakan
erat karena tanpa adanya umpan balik antara pendidik dan peserta didik maka
pelajaran yang akan disampaikan tidak akan mudah di terima dengan baik
oleh peserta didik.
Umpan balik perlu diketahui oleh guru, untuk mengetahui tingkat
keberhasilan pendidikan dan pengajaran yang diberikannya. Umpan
balik adalah sebuah konformasi yang dilakukan guru tentang prestasi
peserta didik tentang tepat tidaknya penyesuaian yang ditemukannya,
dan selanjutnya peserta didik akan mendapatkan penguatan (re-
inforcement) dari guru jika prestasi yang dicapainya dalam keadaan
tepat, serta sekaligus mendapatkan koreksi, jika prestasinya dalam
keadaan menurun. Dalam kegiatan teaching and learning (mengajar
dan belajar) masalah umpan balik merupakan ciri penting yang tidak
terdapat dalam prosedur pengajaran yang tradisional. Umpan balik
mengharuskan seorang pendidik mengetahui tentang seberapa jauh
bahan yang telah diberikan dapat dimengerti oleh peserta didik, sebagai
titik tolak apakah kegiatan pembelajaran berikutnya dapat dilanjutkan
atau tidak.40
Hasil belajar bisa diartikan pola-pola perbuatan , nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pendapat
lain hasil belajar berupa: Informasi verbal, keterampilan intelektual,
strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Hasil belajar
mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu,
hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan
sikap. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan
bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil
40
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 324.
-
30
pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan
sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau
terpisah, tetapi secara komprehensif.41
Dapat diuraikan bahwa di dalam penelitian ini, semakin sering umpan
balik dilakukan maka semakin baik pula hasil belajar PAI peserta didik,
karena umpan balik merupakan salah satu kegiatan untuk dapat
menyimpulkan serta mengevalusi keberhasilan proses pendidikan yang
berlangsung. Serta dijadikan sebagai alat untuk menentukan kegiatan
pembelajaran itu akan berlanjut atau tidak. Keberhasilan dalam belajar daapat
kita liht dari respon peserta didik saat memberikan tanggapan saat
pembelajaran, dari situlah pendidik bisa ngukur serta menyimpulakn sejauh
mana kemampuan serta pemahaman peserta didik terhadap materi yang di
sampaikan pendidik.
D. Kerangka Konseptual Penelitian
Pembelajaran pendidikan agama Islam merupakan proses
mengarahkan siswa untuk belajar agar pada diri siswa terjadi perubahan
tigkah laku baik dalam pengetahuan, kemampuan maupun keterampilan
dalam memahami materi dalam pendidikan agama Islam. Keberhasilan dalam
proses pembelajaran pendidikan agama Islam akan membentuk karakter dan
pola pikir yang matang dalam berbagai hal yang mempengaruhi kemampuan
siswa berinteraksi dengan Allah, sesama maupun dengan lingkungan
41
Muhammad Thobroni, Belajaar Dan Pembelajaran Pengembangan Wacana Dan
Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, 22–24.
-
31
sekitarnya, yang kemudian akan mempengaruhi kehidupannya sekarang dan
masa depan.
Pembelajaran pendidikan agama Islam juga pembelajaran yang
menekankan pada karakter siswa bagaimana sikap, moral dan tingkah laku
yang baik. Pendidikan merupakan suatu aktivitas manusia untuk
meningkatkan dan mengembangkan potensi-potensi pribadi baik rohani
maupun jasmani. Pendidikan agama Islam merupakan salah satu pendidikan
yang intensif diberikan kepada peserta didik mulai dari masa kanak-kanak
hingga dewasa. Ini dikarenakan dengan memberikan pendidikan agama Islam
peserta didik dapat memiliki keimanan dan takwa sejak dini sehingga
memahami bagaimana penentuan sikap yang baik.
Kegiatan pemberian teknik umpan balik merupakan salah satu
kegiatan dalam pembelajaran untuk merangsang keaktivan siswa dimana guru
mencari informasi sampai siswa memahami materi pembelajaran yang telah
diajarkan dan melihat bagaimana respon siswa terhadap proses dan sikap
siswa terhadap proses maupun materi pembelajaran yang berlangsung, dari
respon siswa tersebut akan terlihat pula bagaimana pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan guru, sehingga dapat memperbaiki atau
meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa tersebut. Penggunaan umpan
balik yang digunakan oleh pendidik lebih dioptimalkan seperti
mengkondisikan kelas, menegur siswa yang ribut, peserta didik diarahkan
lebih aktif mencatat materi pelajaran, memberikan apresiasi yang bisa
membuat peserta didik menjadi semangat belajar dan termotivasi untuk
-
32
mendapatkan nilai yang bagus, agar hasil belajar siswa akan menjadi lebih
baik.
E. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.42
Hipotesis juga dapat didefinisikan sebagai jawaban
sementara yang kebenarannya masih harus diuji, atau rangkuman kesimpulan
teoritis yang diperoleh dari tinjauan pustaka.43
Dari beberapa pendapat di atas dapat penulis simpulkan, bahwa
hipotesis adalah dugaan ataupun jawaban sementara yang kebenarannya
masih perlu diuji.
1. Hipotesis Nol (Ho)
Ho: Tidak ada pengaruh antara teknik umpan balik terhadap hasil
belajar siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan Kotagajah
Lampung Tengah.
2. Hipotesis Alternatif (Ha)
Ha: Terdapat pengaruh antara teknik umpan balik terhadap hasil
belajar siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan Kotagajah
Lampung Tengah.
42
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), 64.
43
Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi dan Analisis Data
Sekunder (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 63.
-
33
Maka dalam penilitian ini hipotesis yang peneliti ajukan ada pengaruh
antara teknik umpan balik terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 1
Nambah Rejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah.
-
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian adalah strategi untuk mengatur latar penelitian
agar peneliti dapat memperoleh sumber data yaang valid sesuai dengan
variabel dan tujuan penelitian.44
Menurut jenis dan bentuknya, penelitian
yang berjudul “Pengaruh Teknik Umpan Balik Terhadap Hasil Belajar PAI
Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah Lampung Tengah”
merupakan bentuk penelitian Kuantitatif.
Metode penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan
pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan
keterangan mengenai apa yang kita ingin kita ketahui.45
Adapun pendapat lain
yang menyebutkan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang
menggunakan angka-angka yang dijumlahkan sebagai data yang kemudian
dianalisis.46
Metode penelitian kuantitatif juga dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk
meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan
44
Zuhairi, Pedoman Penulisan Karya Ilmiyah (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016),
47. 45
Margono.
Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 105. 46
Uhar Suharsaputra
, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan (Bandung:
Refika Aditama, 2012), 49.
-
35
instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan
untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.47
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Peneliatian eksperimen adalah
penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu
terhadap yang lain dalamkondisi yang terkendalikan.48
Peneliti ingin
mengetahui adakah pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat.
Penelitian ini akan dilakukan di SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah
Lampung Tengah.
B. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel
Definisi operasional variabel adalah definisi yang didasarkan atas
sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati (observasi).49
Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa definisi operasional
variabel merupakan petunjuk bagaimana caranya mengukur suatu variabel.
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian. Merujuk pada penjelasan di atas, variabel sebagai objek tindakan
yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Umpan Balik (Variabel Bebas)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah umpan balik. Umpan balik
bisa diartikan sebagai pemberian informasi yang diperoleh dari tes atau alat
ukur lainnya kepada peserta didik untuk memperbaiki atau meningkatkan
47
Sugiono, Metode
Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta,
Alfabeta), 8. 48
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2012), 72. 49
Sumadi Suryabrata
, Metodelogi Penelitian (depok: Raja Wali Pers, 2013), 29.
-
36
pencapaian atau hasil belajarnya.50
Adapun indikator variabel bebas yaitu
teknik umpan balik (feedback) meliputi: External feedback, Direct feedback,
Inferential feedback, dan Positive feedback.
Adapun daftar pertanyaan dalam angket nanti yang diberikan kepada
responden adalah sejumlah 20 item soal yang diberikan kepada 27 siswa
dengan cara memberi tanda X pada alternatif jawaban yang dianggap sesuai.
Dalam angket tersebut peneliti memberikan empat alternatif pilihan
dengan skor:
A diberi Skor 4
B diberi Skor 3
C diberi Skor 2
D diberi Skor 1
2. Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI (Variabel Terikat)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Hasil
belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar. Sedangkan jika dilihat dari sisi siswa, hasil belajar ialah
berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.51
50
Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017),
213. 51
Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 3.
-
37
Adapun penilaian hasil belajar siswa sebagai berikut:
No. Nilai Kriteria
1 91-100 Tinggi
2 80-90 Cukup
3 76-79 Rendah
5
-
38
karakteristik tertentu, dan menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang
lingkup dan waktu yang telah ditentukan. Populasi yang dijadikan pada
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dengan
jumlah 27 siswa. Karena populasi kurang dari 100, maka penelitian ini
menjadi penelitian populasi. Dengan begitu tidak ada teknik pengambilan
sampel atau sampel.
2. Sampel dan teknik sampling
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut.54
Pendapat lain menyatakan sampel adalah sebagian atau
wakil dari populasi yang diteliti.55
Dari pendapat di atas dapat diuraikan
bahwa sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diteliti.
Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel.56
Untuk
menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ada dua teknik
yaitu teknik probability sampling dan non probability sampling.
Jumlah keseluruhan siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dengan jumlah 27
siswa, karena populasi kurang dari 100, maka penelitian ini menjadi
penelitian populasi. Dengan begitu tidak ada teknik pengambilan sampel atau
sampel.
54
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, 81. 55
Suharisimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), 174. 56
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, 81.
-
39
D. Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa metode pengumpulan data yang penulis gunakan dalam
penelitian ini, yaitu:
1. Metode Kuesioner (Angket)
Kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.57
Berdasarkaan pengertian di atas, dapat dipahami metode angket
adalah metode dalam bentuk pertanyaan serta pernyataan yang ditujukan
kepada peserta didik untuk mendapatkan informasi yang diinginkan oleh
peneliti.
Angket ini penulis tujukan kepada peserta didik dan pendidik untuk
mengetahui hasil belajar dengan menggunakan teknik umpan balik dalam
proses pembelajaran di SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah Lampung
Tengah. Peneliti menggunakan angket untuk mengetahui data tentang
pengaruh teknik umpan balik tethadsap hasil belajar siswa.
Menurut jenisnya,angket terbagi menjadi dua yaitu:
a. Angket terbuka yaitu angket yang memberikan kesempatan kepada
responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri secara bebas.
b. Angket tertutup yaitu angket yang sudah disediakan alternatif jawaban
oleh peneliti, sehingga responden tinggal memilih.
57
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 143.
-
40
Metode angket ini ditunjukkan kepada peserta didik yang menjadi
populasi dari penelitian ini. Angket yang digunakan peneliti berupa angket
tertutup, artinya jawaban sudah disediakan oleh peneliti dan peserta didik
tinggal memilih jawaban yang menurutnya paling cocok dan sesuai dengan
keadaan yang nyata. Metode ini digunakan untuk memperoleh data
pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar PAI.
2. Metode Dokumentasi
Dokumentasi adalah “metode yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-
buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan
sebagainya”.58
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data profil
sekolah, struktur organisasi, jumlah guru dan karyawan. Oleh karena itu
semua data yang didapat merupakan dasar dalam mengungkapkan angket
yang akan menjadi bahan dalam menentukan valid atau tidaknya data
tentang lingkungan sekolah.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Sebagaimana menurut Sugiono
bahwa “Instrumen penelitian adalah melakukan pengukuran terhadap fenomena
sosial maupun alam.”59
58
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, 102. 59
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 102.
-
41
1. Rancangan/ kisi-kisi instrumen
Tabel 2.1
Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian tentang Penggunaan
Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar
Variabel Penelitian Sumber Data Metode Instrumen
1. Variabel Bebas (X) Teknik Umpan
Balik
Siswa Angket Materi Angket
2. Variabel Terikat (Y) Hasil Belajar
Siswa Dokumentasi Nilai Ulangan
Harian Siswa
a. Angket
Tabel 2.2
Kisi-kisi Angket Pengumpulan Data Penelitian Teknik Umpan Balik
Pada Mata Pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo Kotagajah 2019/2020
No Variabel
Bebas
(X)
Indikator Sub indikator No soal
1 Penggunaan
teknik umpan
balik
External
feedback
Memberikan
ekspresi wajah
gerak-gerik,
prilaku
suara saat proses
komunikasi
berlangsung
1,2,3
4,5
6,7
8,9
Direct feedback mengangkat
tangannya ketika
ia akan bertanya
saat pendidik
menjelaskan
memberikan
apresiasi berupa
tepuk tagan
10
11
Inferential
feedback
Menyimpulkan
pertanyaan yang
12
-
42
diberikan oleh
beberapa siswa
Positive
feedback
Mencatat
mengerjakan
tugas
responsif ketika
ditanya
mendengarkan
memperhatikan
13
14,15
16,17
18
19,20
2 Terikat hasil
belajar
(Y)
Diambil dari nilai ulangan harian
Jumlah 20
b. Pengujian Instrumen
Pengujian instrumen merupakan skala ukur yang digunakan dalam
menentukan instrumen yang akan digunakan. Hal ini dimaksudkan untuk
mengetahui validitas dan reliabilitasnya.
1) Validitas
Validitas atau kesahihan berasal dari kata validity yang
berarti ketepatan dan kecepatan suatu alat ukur dalam melakukan
fungsi ukurnya. Untuk mengetahui validitasnya maka penulis
menggunakan rumus korelasi yang dikemukakan oleh Pearson yakni
rumus korelasi product moment dengan simpangan. Adapun
rumusnya yaitu :
Keterangan :
= Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y.
-
43
xy = Jumlah hasil perkalian antara x dan y.
x² = Jumlah deviasi skor x setelah terlebih dahulu dikuadratkan.60
y² = Jumlah deviasi skor y setelah terlebih dahulu dikuadratkan.
2) Reliabilitas
Reliabilitas atau keandalan adalah konsistensi dari
serangkaian pengukuran atau dalam penelitian berarti sejauh mana
suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.61
Dalam penelitian ini untuk mengetahui reliabilitasnya maka
akan digunakan rumus Spearman Brown yaitu dengan belah ganjil-
genap. Adapun rumusannya adalah sebagai berikut :
Keterangan :
= Reliabilitas instrumen.
= Korelasi produc moment antara belahan pertama dan
belahan kedua.
Setelah hasilnya diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan
kriteria untuk reliabilitasnya. Selanjutnya, dari hasil perhitungan tersebut
akan diperoleh penafsiran untuk indeks reliabilitasnya.
60
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta Jakarta: Rajawali Pers, t.t.),
204. 61
Nanang Gozali Toto Syatori Nasehudin, Metode Pneletian Kuantitatif (Bandung:
Pustaka Setia, t.t.), 208.
-
44
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah metode yang digunakan dalam menganalisis data
yang diperoleh dari hasil penelitian. Dalam penelitian ini yakni untuk
menganalisis data tentang “pengaruh”. Adapun analisis data yang akan
Penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus chi
kuadrat dikarenakan penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif
yang pengolahan datanya menggunakan metode statistik dan untuk menguji
ada atau tidaknya dan seberapa besar Pengaruh Teknik Umpan Balik
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan
Kotagajah.
Selain itu, Penulis menggunakan rumus chi kuadrat ini dikarenakan
variabelnya dapat dikategorikan. Adapun rumus chi kuadrat tersebut ialah
sebagai berikut :
Keterangan:
2 = Chi Kuadrat
of = Frekuensi yang diobservasi.
hf = Frekuensi yang diharapkan.
62
Setelah dilakukannya analisis data dengan menguji dan mngetahui ada
tidaknya pengaruh, langkah selanjutnya yaitu menghitung berapa besar
62
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, t.t.), 107.
-
45
pengaruh antara kedua variabel tersebut, yakni dengan men