Škvp zŠ s mŠ j.m. hurbana beckov učebné osnovy isced...

ŠkVP ZŠ s MŠ J.M. Hurbana Beckov Učebné osnovy ISCED 2

Predmet

Názov predmetu Dejepis

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

Škola Základná škola s materskou školou Jozefa Miloslava Hurbana Beckov

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Časová dotácia

Predmet 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu

Školský vzdelávací program 1 h 2 h 1 h 2 h 2 h 8 h

Spolu / rok 33 h 66 h 33 h 66 h 66 h

1. Charakteristika učebného predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej

však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie

žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe

oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti

v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej


odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným

spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v

ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom

rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín

a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele učebného predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií –

spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby

nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti

kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa

považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej

podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby,

a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov

na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

3. Kompetencie

Žiaci si kladú otázky:

- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií


s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských

historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch-stopách po minulosti

pri vyhľadávaní relevantných informácií

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií

- organizovaní informácií

- porovnávaní informácií

- rozlišovaní informácií

- zaraďovaní informácií.


- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

zoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách

v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Pri výbere vyučovacích metód a foriem treba prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov, na

individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre predmet dejepis.

Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, inštruktáž,

výklad, komparácia)

problémové metódy (projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh na pracovných listoch, vytvorenie projektu)

diagnostické metódy (pozorovanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)


indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina v učebni s historickými mapami

vyučovacia hodina v učebni s interaktívnou tabuľou

vyučovacia hodina v počítačovej učebni, práca s počítačom

vyučovacia hodina v historickom objekte

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

5. Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Environmentálna výchova (ENV)

Mediálna výchova (MDV)

Multikultúrna výchova (MUV)

Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK)

Dopravná výchova (DOV)


Ochrana života a zdravia (OŽZ)

Tvorba projektu a prezenčné zručnosti (TBZ)

6. Hodnotenie predmetu

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktorgrafické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov

a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti – ústnou i písomnou formou

- referáty žiakov – hodnotené klasifikačným stupňom 1,2,3 (v prípade nesplnenia referátu zadaného učiteľom, je žiak hodnotený

klasifikačným stupňom 5)

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

- prezentácia v power point-e

Metódy hodnotenia – ústne – počas školského polroku je žiak štyrikrát preskúšaný ústnou formou

- písomne – počas školského polroku sú vedomosti žiaka dvakrát preverené písomnou formou

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce


- projekty

- referáty

Známka Percentuálna

úspešnosť

výborný (1) 100 % - 90%

chválitebný (2) 89 % - 75 %

dobrý (3) 74 % - 52 %

dostatočný (4) 51 % - 25 %

nedostatočný (5) 24 % - 0 %


7. Obsahový a výkonový štandard

5. ročník

Učebné osnovy Dejepisu pre 5 ročník platili do 31.8.2015.

Od 1.9.2015 sú v platnosti inovované UO DEJ pre 5. ročník, ktoré sú súčasťou iného dokumentu.

Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Odporúčaný

počet hodín Téma Pojmy

Od blízkeho k

vzdialenému

Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina,

mesto, vyšší územný celok,

Slovensko, Európska únia

Poznámka: prepojenie na

geografiu a občiansku výchovu

Žiaci vedia.

– vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré

sa udiali počas ich života

12

Prírodný a historický čas Žiaci vedia:

– rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo

v mieste ich bydliska

Kategórie historického času –

meniny, narodeniny, dátum,

letopočet, sviatky

Žiaci sú schopní:

– identifikovať rozdiel medzi prírodným a

historickým časom.

– zostaviť tabuľku dátumov štátnych,

cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v priestore Fotografia – obrazová

spomienka, rodinný album,

Žiaci vedia:

– zaradiť letopočty do príslušného storočia.


a čase

PT: Tvorba projektu a

prezentačné zručnosti

rodostrom – z ľubovoľného storočia vybrať správny

letopočet.

– rozlíšiť dátum a letopočet.

– zakresliť na časovú priamku významné

údaje zo života svojej rodiny.

– rozpoznať pojmy pred Kr. a po

Kristovi/pred naším letopočtom a po našom

letopočte.

– vytvoriť jednoduchú časovú priamku.

Historické pramene ( písomné,

obrazové, hmotné ) múzeum,

knižnica, archív

Žiaci sú schopní :

– pochopiť pojem generácia v rodinnom

kontexte na príklade starých rodičov,

rodičov.

– zostaviť rodostrom svojej rodiny.

– napísať krátky príbeh zo života svojej

rodiny.

– položiť adekvátne otázky súvisiace s

fotografiami

– zaznamenať rozprávanie starých rodičov,

rodičov o minulosti svojho rodiska.


Žiaci sú schopní :

– poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú

pripomína pomník, pamätník, pamätná

tabuľa v mieste, kde žijú.

– identifikovať najstarší hrob na cintoríne.

– poznať jednotlivé druhy historických

prameňov.

– rozpoznať rozdiel medzi múzeom a

archívom.

– usporiadať širšiu škálu historických

obrázkov a objektov.

– vymenovať hlavné body z jedného prameňa

na základe otázok učiteľa.

– používať rozširujúcu sa škálu pojmov v

závislosti od témy.

– zhodnotiť význam rodinného albumu pre

život rodiny

Minulosť našej školy

PT: Tvorba projektu a

prezentačné zručnosti

Školská kronika Žiaci sa naučia:

– zaznamenávať rozprávanie starých rodičov

o škole z čias ich mladosti.

– pátrať po starých školských zošitoch a

učebniciach,

Človek v

premenách

priestoru a času

Priestor na mape Dejepisná mapa glóbus Žiaci sa naučia :

– orientovať sa na dejepisnej mape

– čítať dejepisnú mapu

rozpoznať rozdiel medzi mapou a

Človek v pohybe Sťahovanie národov

Ako si človek Stretanie kultúr


zmenšoval svet

PT: Multikultúrna

výchova

Kolonizácia glóbusom

– uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i

prítomnosti.

– vysvetliť pojem kolonizácia

– zostaviť tabuľku najdôležitejších

dopravných prostriedkov v chronologickej

postupnosti.

– porovnať spôsoby dopravy v minulosti i

prítomnosti.

– rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov

na životné prostredie svojho regiónu.

– charakterizovať život roľníkov v minulosti.

– vysvetliť oddelenie remeselníkov od

roľníkov.

– zhodnotiť význam špecializácie remeselnej

výroby.

– vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“

– nakresliť znak, ktorý výstižne

charakterizuje zamestnanie remeselníka.

– nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným

obchodom

– vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a

umelou energiou.

– uviesť príklady využívania prírody v

prospech človeka.

– zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania

nových zdrojov energie.

– vymenovať vynálezy, ktoré pomohli

človeku využiť energiu vo svoj prospech.

– uviesť príklad zneužívania prírody

Vysťahovalectvo

Spôsob obživy

človeka

Roľník

Remeselník

Obchodník

Človek vládca

prírody ?

PT: Enviromentálna

výchova

Prírodná energia

Umelá energia

Práca detí v

minulosti a

prítomnosti

Detská práca


geografiu a občiansku výchovu


človekom.

– uviesť najčastejšie druhy detskej práce.

– zaujať stanovisko k problému detskej práce.

– zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v

niektorých krajinách zneužívali a i naďalej

zneužívajú prácu detí vo svoj prospech.

Človek

a komunikácia

Pamäť ľudstva

PT: Mediálna

výchova

Jazyk,

písmo, rukopis,

kniha,

noviny

rozhlas, televízia

internet

e-mail

náboženstvo

legendy

mýty

povesti (región )

Žiaci vedia:

– zhodnotiť význam vynálezu písma

– vymenovať najstaršie druhy slovanského

písma.

– vymenovať druhy písem z minulosti.

– rozpoznať príbeh z minulosti svojho

regiónu z povesti.

– uviesť prostriedky dorozumievania medzi

ľuďmi v minulosti.

– uvieť druhy moderných

masovokomunikačných prostriedkov.

– identifikovať rozdiely medzi rukopisom

a tlačenou knihou

– zhodnotiať význam vynálezu kníhtlače.

12

PT: Multikultúrna

výchova

vojna Žiaci sú schopní :

– uviesť dôsledky vojen pre človeka a

prostredie, v ktorom žije.

– zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v

minulosti i prítomnosti.

– zostaviť správu o vojenskom konflikte v

súčasnosti.

mier

víťazi – porazení


geografiu , občiansku výchovu

a slovenský jazyk


6. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Najstaršia história

2 h

Delenie histórie, archeológia, archeologické

výskumy

- Vedieť, čím sa zaoberá história a čím

archeológia

- poznať artefakty, ktoré vyrobil človek

OSR, ENV

Obrazy pravekej

spoločnosti

5 h

Život v kamennej dobe – lovci a zberači

- antropogenéza

- paleolit

- poznať vývinové stupne človeka

- charakterizovať život prvých lovcov

a zberačov, ich umenie a náboženstvo

- porovnať dobu ľadovú a medziľadovú

OSR

Kamenná doba – pastieri a roľníci

- neolit, neolitická revolúcia

- krajina úrodného polmesiaca

- domestikácia zvierat

- porovnať život lovcov a zberačov so

životom roľníkov a chovateľov

- charakterizovať šírenie neolitickej

revolúcie, vznik remesiel a výmenného

obchodu

- charakterizovať život ľudí v neolite, ich

umenie a náboženstvo

OŽZ

Obrazy starovekej

spoločnosti

33 h

Človek objavuje meď a bronz

- chalkolit, eneolit

- doba bronzová

- porovnať nástroje z medi a bronzu

- charakterizovať život ľudí v dobe

bronzovej, ich umenie a náboženstvo

- vymenovať najvýznamnejšie náleziská

na Slovensku

- charakterizovať nové remeslá súvisiace

s poznaním kovov

OSR

Človek využíva železo

- doba železná – halštat, latén

- poznať postup výroby železa

- porovnať bronzové a železné nástroje

a zbrane

- charakterizovať vplyv iných európskych

ENV, FIG


národov na život na našom území

- porovnať život ľudí v praveku a

staroveku

Civilizácie starého orientu

- riečne civilizácie

- mestské štáty

- Egypt, Mezopotámia, India, Čína

- Chetiti, Feničania, Židia

- pojmy: zikkurat, faraon, kanopy, sarkofág,

mumifikácia, pyramída, sfinga, klinové

písmo, hieroglyfy

- charakterizovať a porovnať jednotlivé

riečne civilizácie, ich organizáciu

spoločnosti, vedu a kultúru

- charakterizovať zavlažovacie

hospodárstvo

OŽZ, TBZ

Staroveké Grécko

- Grécko bájí a povestí

- Dávnoveké Grécko

- Klasické Grécko

- Macedónia a helenistický svet

- poznať najznámejšie grécke báje

(Minotauros, Trójska vojna)

- charakterizovať minojskú a mykénsku

civilizáciu

- poznať fakty vyplývajúce

z archeologických objavov a porovnať

ich s bájami

- charakterizovať a porovnať život

v Aténach a Sparte, ich vojenskú

spoluprácu i konflikty (grécko-perzské

vojny, peloponézska vojna)

- poznať najvýznamnejšie grécke

pamiatky z obdobia staroveku

- charakterizovať výboje Alexandra

Macedónskeho a vplyv helenizmu na

okolitý svet

MDV, MUV, TBZ

Staroveký Rím

- Kráľovská doba - Etruskovia

- Rímska republika – patricijovia, plebejci,

zákony 12 tabúľ, Pyrrhovo víťazstvo,

púnske vojny, gladiátori, Spartakovo

- poznať báj o založení Ríma

- charakterizovať život a kultúru

Etruskov

- vysvetliť princípy rímskej republiky

- porovnať práva patricijov a plebejcov

MUV, TBZ

RLK - nápis na

trenčianskej skale


povstanie, triumviráty, Caesar, diktátor

- Rímske cisárstvo – princeps, Limes

Romanus, dominát

- Kresťanstvo v Rímskej ríši – Milánsky

edikt

- opísať premeny Ríma-mesta na Rímsku

ríšu

- pracovať s mapou a vysvetliť mocenský

vzostup Rímskej ríše

- uviesť príčiny krízy republiky

- vysvetliť princípy cisárstva, poznať

najznámejších rímskych cisárov

- charakterizovať život Rimanov počas

obdobia cisárstva

- vysvetliť vznik kresťanstva,

charakterizovať život kresťanov

v Rímskej ríši

- uviesť príčiny rozdelenia Rímskej ríše

a zániku Západorímskej ríše

- poznať najvýznamnejšie pamiatky

z čias starovekého Ríma

Obrazy

stredovekého sveta

26 h

Korene stredoveku. Svet a ľudia za hranicami

Ríma.

- Slovania, Germáni, Nomádske kmene

- charakterizovať život barbarov,

porovnať ho so životom v Rímskej ríší

z pohľadu Rimanov

- pracovať s mapou, lokalizovať pravlasť

Slovanov, vysvetliť sťahovanie

Slovanov a s ním súvisiace delenie

slovanských národov

MUV, OŽZ, TBZ

Sťahovanie národov a jeho dôsledky - pracovať s dejepisnou mapou, opísať

migráciu germánskych kmeňov

- vysvetliť príčinu a dôsledky sťahovania

národov

OSR, ENV, OŽZ

Tri ríše raného stredoveku

- Byzantská ríša

- Arabská ríša

- Franská ríša

- pracovať s dejepisnou mapou,

lokalizovať centrá a územný rozmach

spomenutých ríš

- vysvetliť vzájomné spolužitie,

mocenské vplyvy a prelínanie dejín

MUV, MDV, TBZ


7. ročník

- vysvetliť vznik nového náboženstva -

islamu

Feudalizmus. Rozvrstvenie spoločnosti

- léno, lénny systém, feudum, vazal, kráľ,

šľachtic, poddaní

- vysvetliť princípy lénneho systému

- poznať spoločenské vrstvy a ich funkcie

v stredovekom štáte

OSR, TBZ

Šírenie kresťanstva

- misia Konštantína a Metoda

- rozdelenie cirkvi

- križiacke výpravy

- poznať, ktoré faktory prispeli k šíreniu

kresťanstva v Európe

- vysvetliť vplyv cirkvi na stredovekú

spoločnosť

MUV, RLK

Život v stredoveku

- vidiecke sídla, mestá, obydlia, strava

- poľnohospodárstvo a remeslá

- charakterizovať život ľudí v stredoveku

- porovnať život na vidieku a v meste

- vysvetliť prínos stredovekých miest

MUV, TBZ, FIG

Kultúra, veda a umenie v stredoveku

- kláštory

- univezity

- rytierska kultúra

- vysvetliť kultúrny prínos kláštorov

a univerzít

- poznať najvýznamnejšie pamiatky

európskeho stredoveku

MUV, OŽZ, TBZ

Kráľovstvá vrcholného stredoveku

- Francúzsko – avignonské zajatie pápežov,

storočná vojna

- Anglicko - parlament

- Nemecko – titul cisára

- poznať historický vývoj spomínaných

krajín, ich politický a kultúrny prínos,

vzájomné vplyvy a spolužitie v rámci

Európy

MUV


Predkovia

Slovákov

Sloveni a Samova ríša

- pojmy: zemnice, veča, brtníctvo, keramika

- charakterizovať život našich predkov

- charakterizovať vzťahy Slovenov

OSR


v Karpatskej

kotline

10 h

pražského typu, kmeňový zväz

a Avarov

- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše

a vysvetliť jej význam

Nitrianske kniežatstvo a Veľká Moravy

- pojmy: hradiská, hrivny

- uviesť dôvody pre vznik Veľkej

Moravy a vysvetliť význam ríše

- porovnať vládu Rastislava a Svätopluka

- pracovať s dejepisnou mapou – ukázať

územný rozmach ríše

- vysvetliť príčiny zániku

Veľkomoravskej ríše

TBZ

Misionári Konštantín a Metod

- pojmy: hlaholika, cyrilika

- vysvetliť význam ich misie

- zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre

rozvoj našej kultúry, písomníctva,

štátnosti a šírenia kresťanstva u nás

MUV, RLK

Slováci

v Uhorskom

kráľovstve

11 h

Kráľovstvo svätého Štefana – dynastia

Arpádovcov

- poznať okolnosti formovania sa

Uhorského kráľovstva a včlenenia

nášho územia doň

- vysvetliť prínos našich predkov

a dedičstva Veľkej Moravy pri vzniku

Uhorska

- vysvetliť vzťahy kráľa Štefana I.

a Slovenov

- vysvetliť funkciu a význam

Nitrianskeho údelného vojvodstva

- odlíšiť hradiská od hradov

- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

MUV, RLK, TBZ

Tatársky vpád - poznať príčiny, priebeh a dôsledky

vpádu Tatárov na naše územie

MUV, OŽZ

Slobodné kráľovské mestá a banské mestá

- nemecká a valašská kolonizácia

- florén, groš

- porovnať slobodné kráľovské

a zemepanské mesto

- vysvetliť výhody slobodného

RLK, TBZ


kráľovského mesta

- opísať niektoré mestské privilégiá

- vysvetliť dôvody znovuosídľovania

Uhorska

- zhodnotiť význam banských miest

- pracovať s dejepisnou mapou – ukázať

najvýznamnejšie banské mestá

Anjouovci a zápas o uhorský trón

- Matúš Čák Trenčiansky, Omodejovci

- Karol Róbert

- Ľudovít I.

- vysvetliť vzťahy medzi magnátmi

a zhodnotiť, prečo dochádzalo

k neustálym bojom o trón

- zdôvodniť hospodársky rozkvet za

vlády Karola Róberta

- zdôvodniť význam vnútornej

i zahraničnej politiky Ľudovíta I.

RLK, ENV

Uhorsko v neskorom stredoveku

- Žigmund Luxemburský – boje proti

husitom

- Matej Korvín – čierny pluk, Academia

Istropolitana

- turecká hrozba

- zhodnotiť význam oboch panovníkov

pri obrane Uhorska proti Turkom

- vysvetliť pojem husiti, ich požiadavky,

vplyv na dejiny českého národa

- zhodnotiť prínos prvej univerzity na

našom území, postupujúce vplyvy

humanizmu a renesancie

RLK, MUV

Rodí sa európska

novoveká

spoločnosť

5 h

Humanizmus a renesancia

- talianske mestské štáty

- filozofi a vedci – kníhtlač, astromómia

- porovnať novovekú spoločnosť so

stredovekou – vystihnúť hlavné

rozdiely

- zhodnotiť príčiny zmeny ľudského

myslenia a predpoklady pre rozvoj

humanizmu

- zhodnotiť prínos vedy a vzdelania pre

spoločnosť

- uviesť znaky renesančného umenia

MUV, OSR, MDV

Zámorské objavy

- Bartolomeo Diaz, Vasco da Gama, Krištof

- vysvetliť prínos vedy pre zámorské

objavy

FIG, MUV


Kolumbus, Fernao Magalhaes, Amerigo

Vespucci

- dobyvatelia ríše Aztékov, Mayov a Inkov

- kolonializmus

- vysvetliť príčiny zámorských objavov

- pracovať s dejepisnou mapou – vedieť

ukázať opísať cesty najznámejších

moreplavcov

- mať predstavu o živote novovekých

námorníkov

- rozlíšiť pojem objaviteľ a dobyvateľ

- zhodnotiť pozitívne aj negatívne

dôsledky zámorských objavov

Reformácia a katolícka reforma

- Martin Luther

- Tridentský koncil

- rekatolizácia a protireformácia

- Ignác z Loyoly a jezuiti

- tridsaťročná vojna

- vysvetliť príčiny reformácie cirkvi

- zhodnotiť vzťahy katolíkov

a protestantov

- porovnať katolícku a evanjelickú cirkev

v minulosti a dnes

- objasniť reformu vo vnútri katolíckej

cirkvi

- zhodnotiť „nutnosť“ a pravé príčiny

náboženských vojen a konfliktov

RLK, MUV, OSR

Svetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátov

- moderné výrobné postupy

- absolutizmus a parlamentarizmus

- poznať príčiny hospodárskych zmien

v novoveku

- poznať rozdiel medzi cechom

a manufaktúrou

- vysvetliť a porovnať pojmy

absolutizmus a parlamentarizmus,

zdokumentovať, ktorých krajín sa to

týka

FIG, OSR, MUV

Vek rozumu – osvietenstvo

- osvietenský absolutizmus

- vyhľadať analógie medzi humanizmom

a osvietenstvom

- zhodnotiť snahy učencov

o spravodlivejšiu spoločnosť

- vysvetliť vplyv myšlienok osvietenstva

na európskych panovníkov

FIG, OSR, MUV


Habsburská

monarchia

v novoveku

7 h

Moháčska katastrofa a jej dôsledky - opísať príčiny a dôsledky bitky pri

Moháči

- zhodnotiť postavenie Slovenska

v susedstve Osmanskej riše

- pracovať s mapou – vysvetliť rozdelenie

Uhorska po bitke pri Moháči

- uviesť príčiny a dôsledky

protihabsburských povstaní

- vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na

Slovensku

MUV,

Bratislava – hlavné mesto Uhorska - zhodnotiť postavenie Bratislavy ako

hlavného, ale aj korunovačného mesta

Uhorska

- zostaviť obrazový materiál o Bratislave

RLK, TBZ

Osvietenký absolutizmus

- reformy Márie Terézie a Jozefa II.

- osvietenskí vzdelanci – Matej Bel, Adam

František Kollár, Samuel Mikovíni

- opísať situáciu na našom území po

turecký vojnách

- zdôvodniť význam Mateja Bella pre

Slovensko a Uhorsko

- poznať najvýznamnejšie diela M. Bella

- popísať vládu Márie Terézia

- poznať a vie vysvetliť jej najdôležitejšie

reformy

- vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára

v našich dejinách

- charakterizovať osvietenský

absolutizmus

- opísať vládu Jozefa II. a jeho

najvýznamnejšie reformy

FIG, RLK


8. ročník


Na ceste

k moderným

národom

25 h

Francúzska revolúcia

- generálne stavy, republika, jakobínsky

teror, direktórium

- na časovej osi vyznačiť obdobie 18. až

20. storočia a zapísať najvýznamnejšie

udalosti

- prečítať a kriticky zhodnotiť historický

prameň z uvedeného obdobia

- kriticky posúdiť príčiny a dôsledky

francúzskej revolúcie

OSR, TBZ, FIG

Napoleon Bonaparte a napoleonské vojny

- Code civil

- bitka pri Trafalgare, kontinentálny systém

- bitka troch cisárov pri Slavkove u Brna

- výprava do Ruska

- bitka pri Lipsku

- bitka pri Wateloo

- Napoleon a Slovensko

- analyzovať príčiny a dôsledky vzniku

cisárstva vo Francúzsku

- pracovať s mapou, charakterizovať

Európu počas napleonských vojen

- zhodnotiť vzťahy Napoleona

k Habsburskej monarchii, resp.

k územiu Slovenska

ENV, OŽZ

Cárske Rusko

- povstanie dekabristov

- cár Mikuláš I.

- krymská vojna

- zhodnotiť vplyv fran. rev. v Rusku

- zhodnotiť dôsledky absolutistickej

vlády

- porovnať krajinu s ostatnými

európskymi štátmi

- analyzovať príčiny, priebeh a dôsledky

krymskej vojny

MUV, OSR

Revolúcie v 19. storočí - kriticky zhodnotiť príčiny a dôsledky

revolúcií v jednotlivých monarchiách

OSR

Zjednotenie Talianska a Nemecka

- bitka pri Solferine

- analyzovať príčiny a priebeh

zjednocovania štátov, zdôvodniť

MUV


- prusko-rakúska vojna

- prusko-francúzska vojna

význam

Dejiny USA

- americká vojna za nezávislosť

- občianska vojna v USA

- pochopiť proces formovania moderných

národov

- vymenovať znaky moderného národa

- zdôvodniť príčiny a priebeh vojny za

nezávislosť, jej dôsledky

- kriticky zhodnotiť pojmy otrokárstvo a

otroctvo

OSR, FIG

Priemyselná revolúcia a modernizácia - identifikovať znaky priemyselnej

revolúcie, jej vplyv na modernizáciu

a vznik nových tried

- porovnať výrobu tovaru v manufaktúre

a v továrni

- opísať prácu v továrni s prízvukom na

prácu detí a žien

- porovnať parné dopravné prostriedky

s dnešnými, modernými

MUV, OSR, OŽZ

Kultúra a umenie v 19. storočí - pochopiť ako sa zmeny v spoločenskej

štruktúre prejavili v kultúre a umení,

v novom životnom štýle

MDV, OSR

Moderný slovenský

národ

18 h

3 fázy slovenského národného obrodenia

- bernolákovci

- slovanská vzájomnosť

- štúrovci

- vysvetliť potrebu spisovného jazyka pre

Slovákov

- analyzovať proces formovania sa

moderného slovenského národa

- posúdiť a zhodnotiť prínos činnosti

slovenských vzdelancov

RKL, MDV

Slováci a revolučný rok 1848 - analyzovať a zhodnotiť revolučný rok

1848/49

- analyzovať politický program Slovákov

Žiadosti slovenského národa

- opísať dobrovoľnícke výpravy a

OSR, MUV


posúdiť ich význam a význam SNR

Od Memoranda k Matici slovenskej - analyzovať požiadavky v dokumente

Memorandum národa slovenského

- zhodnotiť význam činnosti Matice

slovenskej

MDV, RLK

Rakúsko-Uhorsko

8 h

Život Slovákov v Rakúsko-Uhorsku na

prelome 19. a 20. storočia

- opísať vznik Rakúsko Uhorska

- špecifikovať postavenie Slovákov v R-

U

- zaujať kriticky postoj k maďarizácii

- kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky

vysťahovalectva Slovákov

- zhotoviť graf dokumentujúci regióny, z

ktorých najviac ľudí emigrovalo

- zhotoviť tabuľku na porovnanie života v

meste a na dedine

MUV, OSR

Prvá svetová vojna

15 h

Začiatok a priebeh 1. svetovej vojny

- Dohoda a Trojspolok

- príčina a zámienka vojny

- 3 fronty

- kriticky analyzovať príčiny vzniku a

ciele Dohody a Trojspolku

- kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny

a priebeh 1. svetovej vojny

- opísať pomocou mapy priebeh 1.

svetovej vojny

- ukázať na mape zmeny, ktoré nastali

rozpadom R-U

OŽZ, MDV

Odboj Slovákov a Čechov a vznik spoločného

štátu

- ČSNR v Paríži, česko-slovenské légie

- Clevelandská, Pittsburská

a Washingtonská dohoda

- charakterizovať postoj Slovákov k

vojne a ich účasť pri formovaní ČSR

- zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri

vzniku ČSR

MDV, TBZ


9. ročník


Medzivojnová

Európa

Nové štáty na mape Európy

- versaillský mierový systém

- pochopiť súvislosť udalostí

v danom období, vedieť ako vyzerala

Európa a svet po r. 1918

- vysvetliť pojem versaillský systém a

pomocou mapy rozprávať

o novom usporiadaní Európy

MDV, MUV, TBZ

Slovensko vstupuje do Česko-slovenského štátu,

Bratislava – hlavné mesto Slovenska

- opísať vznik ČSR, vie vysvetliť

význam 28. a 30. októbra 1918

pochopiť úlohu Martina a význam

Martinskej deklarácie

- vysvetliť ako vyzerala Bratislava

v danej dobe, prečo bola zvolená za

hlavné mesto, ako sa rozvíjala v danom

období

RLK, TBZ

Totalitné diktatúry

- boľševizmus v Rusku

- fašizmus v Taliansku

- nacizmus v Nemecku

- opísať príčiny vzniku fašizmu a

vysvetliť tento pojem

- vysvetliť príčiny Hitlerovho

mocenského rozpínania a jeho vojenské

útoky proti EU, vie vymenovať príčiny

vzniku nacizmu a vysvetliť jeho

podstatu

OSR, MDV, MUV


Život v medzivojnovej ČSR

- politické strany na Slovensku

- hospodárstvo ČSR

- demokracia a občianska spoločnosť

- školský systém

- národnostné menšiny

- kultúra, veda a umenie

- zhodnotiť, čo znamenal pre Slovensko

vstup do spoločného ČSR, akú úlohu

sme zohrávali v

spoločnom štáte

- uviesť podstatné znaky politického

a hospodárskeho vývoja ČSR medzi

vojnami

- vysvetliť dôsledky maďarizácie pre

slovenské školstvo, ako sa budovali

slovenské školy, aké Univerzity

vznikli na našom území

OSR, MDV

Život v medzivojnovej Európe

- veda a technika

- malá a veľká hospodárska kríza, obdobie

hosp. konjunktúry

- umenie a architektúra

- charakterizovať nové vedecké

a technické objavy

- opísať nový životný štýl, vedieť, ktoré

faktory ho ovplyvnili

MDV, MUV, FIG

Rozbitie ČSR

- Sudety, Mníchovský diktát

- vyhlásenie autonómie Slovenska

- Viedenská arbitráž

- vyhlásenie Slovenského štátu, Protektorát

Čechy a Morava

- uviesť príčiny a dôsledky mníchovskej

dohody pre vývin v ČSR

- objasniť vznik Slovenskej republiky

vo svetle diania v Európe

Druhá svetová

vojna

Európa – obeť diktátorov, Život v okupovanej

Európe

- holokaust

- kriticky zhodnotiť, aká bola druhá

svetová vojna, aké poučenie prináša

pre dnešný svet, hrôzy, ktoré po sebe

zanechala, následky nehoráznych

charakterov na ľudských životoch a

obrovské materiálne škody

- uviesť príčiny II. svetovej vojny

- opísať hospodársky vývoj

pochopiť rozdielnosť názorov na dané

MUV, OSR


obdobie, vie opísať život ľudí v

danej dobe

Slovenský štát

- Malá vojna

- HSĽS

- židovský kódex

- transporty

- vysvetliť zmluvu o ochrannom

pomere medzi Nemeckom a SR, vie

charakterizovať politický systém SR a

pochopiť jeho smerovanie

- vysvetliť základné črty SR, jej

Ústavu, predstaviteľov, žiak vie

vysvetliť klady a zápory SR

- opísať hospodársky vývoj

- pochopiť rozdielnosť názorov na

obdobie 1939 –1945

- vysvetliť základné črty SR, jej Ústavu,

predstaviteľov, žiak vie vysvetliť klady

a zápory SR, najmä riešenie tzv.

židovskej otázky

RLK, MDV, OŽZ

Veľmoci proti Hitlerovi, Porážka Nemecka a jeho

spojencov

- Atlantická charta

- 3 obraty vo vojne

- koniec 2. svetovej vojny v Európe a v Ázii

- analyzovať priebeh II. svetovej

vojny

- opísať zásadný zvrat v

bojoch

- uviesť príklady nacistického teroru a

pochopiť jeho dôsledky

- opísať odboj voči fašizmu vo svete

- poznať základné údaje o začiatku a

konci II. sv. vojny

OSR, OŽZ

Slovenské národné povstanie - charakterizovať domáci a

- zahraničný odboj

- opísať prípravy, priebeh a výsledky

SNP

ENV, OŽZ


- uviesť základné údaje o

oslobodzovaní

Svet po 2. svetovej

vojne

Rozdelenie Európy po 2. svetovej vojne

- Marshallov plán, železná opona, NATO,

základy pre vznik Európskej únie

- pochopiť obraz sveta po vojne a

- zobrať si poučenie, ako sa ľudia dajú

ovplyvniť a zmanipulovať a

ako dokážu učiniť hrozné veci pod

vplyvom demagógie

- opísať ukončenie povojnové

usporiadanie sveta

- pochopiť úlohu Marshallovho plánu

- opísať, ako prebiehalo rozdelenie

Nemecka medzi 2 superveľmoci

- vysvetliť, prečo mali ľudia a

svet obavy zo Stalinovej expanzie

- vysvetliť, kde sú začiatky európskej

- integrácie

- vedieť, čo bola sovietizácia strednej

a východnej Európy, pojem „železná

opona“, čo bola rada vzájomnej

hospodárskej pomoci

OSR, TBZ, FIG

Československo po 2. svetovej vojne

- voľby 1946

- „víťazný február“, nastolenie totality,

sovietizácia

- ČSSR

- vykonštruované procesy s triednymi

nepriateľmi

- vysvetliť, ako prebiehalo

oslobodzovanie Slovenska od

nemeckých vojsk, ako vyzerala obnova

hraníc z roku 1938 aký bol v tom

období politický život

- zhodnotiť vytvorenie Košického

vládneho programu

- charakterizovať, ako vyzeralo

Slovensko v tom období, ako sa

začala republika obnovovať

FIG, OSR


- pochopiť pojem železná opona, studená

vojna

- vysvetliť príčiny zmeny orientácie ČSR

a neblahé následky z toho vyplývajúce

- porovnať fašizmus a komunizmus,

ukázať mnohé ich spoločné črty,

napríklad aj porovnaním Hitlera a

Stalina.

- vysvetliť klady a zápory komunistickej

diktatúry

Koniec kolonializmu - pracovať s mapou, vysvetliť príčiny

a dôsledky dekolonizácie, ozrejmiť

problémy a konflikty z toho

vyplývajúce

ENV, OSR

Pražská jar 1968 a následné obdobie normalizácie - vysvetliť pojem a Pražská jar

a udalosti okolo nej

- poznať osobnosť Alexandra Dubčeka,

čo znamenala pre náš štát

- vysvetliť prečo sa bála spoločnosť

politického systému na našom

území, ako nás ovplyvňoval ZSSR

OSR, TBZ

Svetlá a tiene civilizácie - priblížiť nedávne udalosti, ktoré dodnes

ovplyvňujú náš život a určite budú

ovplyvňovať aj život ďalšej generácie,

ako boli atómový a kozmický vek

- charakterizovať umenie a kultúru

vtedajšej doby vo svete

MUV, MDV


Slovenská kultúra v podmienkach totality - pochopiť spoločenský život danej

doby v najdôležitejších jeho sférach, vie

aký bol kultúrny život v

danom období

MDV, RLK

Dejiny súčasnosti Prevratný rok 1989

- vysvetliť svetovú a najmä európsku

- situáciu v roku 1989, najmä opätovné

zjednotenie Nemecka, pád berlínskeho

múru, čo znamenal rozpad Juhoslávie

RLK, OSR

Rozdelenie Česko-slovenska a vznik Slovenskej

republiky

- vysvetliť významný deň v našich

národných dejinách, a to 17. 11. 1989

- objasniť situáciu, ktorá nasledovala

potom

- poznať najvýznamnejšie osobnosti

danej doby – A. Dubček, V. Havel, M.

Kováč

RLK, OSR, MDV

Vznik EÚ a integrácia SR

- objasniť predpoklady vzniku

- zjednotenej Európy do Európskej únie –

zásluhou najmä J. Monnet, R. Schuman,

K. Adenauer.

- vysvetliť vznik spoločnej európskej

meny eura.

- pochopiť význam integrácie pre našu

krajinu

MUV, OSR


8. Učebné zdroje

6. ročník:

Dejepis pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, autori – M. Krasnovský, M. Miháliková, M. Tonková, SPN 2011.

Schválilo MŠVV a Š SR 3. 11. 2011

7. ročník:

Dejepis pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, autori – J. Lukačka, M. Tonková, Ľ. Kačírek, S. Hanová,

SPN 2011. Schválilo MŠVV a Š SR 7. 10. 2011

8. ročník:

Dejepis pre 8. ročník ZŠ a 3.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, Vydavateľstvo MS 2011. Schválilo MŠVVaŠ SR 14.9. 2011.

9. ročník:

Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, autori D. Kováč, V. Kratochvíl, I. Kamenec, H. Tkadlečková, Orbis Pictus

Istropolitana, Bratislava 2012. Schválilo MŠVV a Š SR 19. 9. 2012

Škvp zŠ s mŠ j.m. hurbana beckov učebné osnovy isced...

Documents