sÍlabo del bloque temÁtico: trastornos del...

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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E

INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I

I.

INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO N° DE

CRÉDITOS CICLO N° DE HORAS

Pedagógico y disciplinar TRASTORNOS DEL

ESPECTRO AUTISTA I 2 II 32

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD

PRESENCIAL DISTANCIA

10 22

PERIODO DE EJECUCIÓN: Del 17 de abril al 11 de agosto del 2017.

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque

Temático

Nombres y apellidos DNI

Elizabeth Sophia Aguinaga Espinoza. 43676221

Patricia Mariela Carrasco Sánchez 09391190

Dora Perceveranda Quiroz Medina 09383459

Helena Sánchez Obregón 10033143

II. SUMILLA

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de naturaleza teórico – práctico,

su desarrollo es de modalidad presencial y a distancia. El propósito del bloque es fortalecer en el participante

sus conocimientos sobre la intervención educativa a estudiantes con trastorno del espectro autista, para

desempeñar con efectividad su práctica pedagógica.

En las sesiones se desarrolla: Definición, génesis del trastorno del espectro autista, características y

clasificación del espectro autista, habilidades comunicativas, comunicación no verbal (sistemas alternativos

de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol, habilidades sociales, pragmática del lenguaje, habilidades

psicomotrices y simbolización, los problemas de alimentación en los niños pequeños, programas de

intervención educativa: Denver o modelo Denver, TEACCH. Evaluación e informe psicopedagógico:

Evaluación e informe Psicopedagógico, Plan de Orientación Individual (POI). Respuesta Educativa:

Intervención en el aula de CEBE, El trabajo en el aula con los estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes

curriculares, Desarrollo de la comprensión emocional, Estrategias para la construcción de la autonomía del

estudiante con TEA, estrategias de intervención en las relaciones sociales, estimulación a la comunicación:

lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación, elaboración de material didáctico.

En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación activa en los talleres

presenciales y en la plataforma virtual de los participantes a partir de la explicación de los aspectos

esenciales de los temas abordados. Las estrategias deben permitir que los participantes de forma grupal o

individual, tengan un debate alturado respetando las individualidades.

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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD,

DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y

EN CONVENIO 2016-2018

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático.

BLOQUE TEMÁTICO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS INDICADORES DE LOGRO CONTEXTUALIZADOS CONTENIDOS FUNDAMENTALES CONTEXTUALIZADOS

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje

Planifica la programación a corto y largo plazo, considerando la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación individual, las adaptaciones curriculares individuales significativas, la participación activa y permanente, a través de programas de intervención y/o estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con trastornos del espectro autista.

Organiza el aula en base a las necesidades y características de los estudiantes, desde las capacidades sensoperceptuales, funciones intelectuales, habilidades comunicativas, sociales y motrices en los estudiantes con TEA para el logro de sus aprendizajes en un ambiente efectivo y seguro, a través del empleo de estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes.

Definición, génesis del trastorno del espectro autista. Características y Clasificación del Espectro Autista. Habilidades comunicativas, comunicación no verbal (Sistemas

alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol. Habilidades sociales. Pragmática del lenguaje. Habilidades psicomotrices y simbolización. Los problemas de alimentación en los niños pequeños. Evaluación e informe psicopedagógico

- Evaluación e informe Psicopedagógico. - Plan de Orientación Individual (POI).

Programas de intervención educativa: - Denver o modelo Denver. - Teacch

Respuesta Educativa: intervención en el aula de CEBE El trabajo en el aula con los estudiantes: uso de apoyos, medidas y

ajustes curriculares. Desarrollo de la comprensión emocional. Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA. Estrategias de intervención en las relaciones sociales. Estimulación a la comunicación: lenguaje oral o sistema alternativo y

aumentativo de comunicación. Elaboración de material didáctico.

Competencia general del Módulo (Perfil) Indicadores de competencia general

(Desempeño del Perfil) Ponderación

%

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individual y grupal a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

100%

Total 100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración de la propuesta pedagógica alternativa.

3




III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales Relación Con Otros Bloques

Temáticos

Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad N° I

“Conociendo el trastorno del espectro del autismo

y su detección”

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 “Reconociendo los signos de alerta y características del trastorno del espectro autista”.

Foro: En base al video observado responde: ¿Cuáles de las características y signos de alerta que muestra María presentan tus estudiantes con TEA? Menciónalos. ¿Qué estrategias comunicativas se emplearon en María?

A distancia

Foro. Análisis de fuentes audiovisuales.

Internet. Laptop Video: https://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8

Práctica

pedagógica.

Trabajo con

Familia y

Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en

Educación

especial.

Desarrollo personal

y Gestión del

Potencial Humano

II.

Investigación

Acción II

Discapacidad

severa y

multidiscapacidad I

4

Región A:

17 de abril

Región B:

18 de abril

Trabajo individual: A través del análisis de un caso elabora un cuadro de identificación de las características y necesidades educativas de un estudiante con TEA. Expone sus conclusiones sobre el caso.

Individual

Plataforma Virtual Formato del Cuadro de Identificación

4

Región A:

20 de abril

Región B:

22 de abril

Evaluación de la Unidad N° I. Autoevaluación Plataforma Virtual 3

Región A:

23 de abril

Región B:

28 de abril

https://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8

4




Número y Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de

Ejecución Presencial/ Distancia



Temáticos

Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad Nª I


y su detección”

TALLER PRESENCIAL N° 1: Aspectos generales del TEA. Definición, génesis del trastorno

del espectro autista. Características y Clasificación

del Espectro Autista y los signos de alerta.

Habilidades comunicativas, comunicación no verbal (Sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol.

Habilidades sociales. Pragmática del lenguaje. Habilidades psicomotrices y

simbolización. Los problemas de alimentación

en los niños pequeños. Producto: Elabora actividades para desarrollar las habilidades comunicativas, sociales, pragmática del lenguaje, psicomotrices y de alimentación en los estudiantes con TEA.

Presencial.

Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Exposición. Debate. Metacognición Coevaluación

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones Fotocopia

Práctica

pedagógica.

Trabajo con

Familia y

Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en

Educación

especial.

Desarrollo personal

y Gestión del

Potencial Humano

II.

Investigación

Acción II

Discapacidad

severa y

multidiscapacidad I

3

Región A:

6 de mayo

Región

B: 20 de mayo

5




Número y Nombre de la

Unidad Contenidos contextualizados

Modalidad de



Recursos y Materiales Relación Con Otros Bloques Temáticos

Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad Nª I

“Conociendo el trastorno del espectro del autismo y su detección”

TALLER PRESENCIAL N° 2: Evaluación e intervención en los estudiantes con TEA. Evaluación e informe

psicopedagógico del estudiante con TEA. -Evaluación e informe Psicopedagógico.

- Plan de Orientación Individual (POI). Programas de intervención

educativa: - Denver o modelo Denver. - TEACCH.

Producto: Elabora una Propuesta de Programa de intervención Educativa para un estudiante con TEA.

Presencial

Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Exposición Debate. Metacognición Autoevaluación Coevaluación

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones. Formato de la Propuesta de Intervención.

Práctica pedagógica.

Trabajo con Familia y Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en Educación especial.

Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano II.

Investigación Acción II

Discapacidad severa y multidiscapacidad I

2

Región A: 7 de mayo

Región B: 21 de mayo

BIBLIOGRAFÍA: - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. - Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid. España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España.

6






Modalidad de




Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad Nº II

“Promoviendo un ambiente

acogedor para la

atención a estudiantes con TEA”

TALLER PRESENCIAL N° 3: Respuesta Educativa: Intervención en el aula de CEBE según las áreas.

Estimulación a la comunicación:

lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación.

Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA.

Desarrollo de la comprensión emocional.

Estrategias de intervención en las relaciones sociales.

Producto: Compendio de fichas de recursos y materiales para la respuesta educativa a los estudiantes con TEA.

Presencial

Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Exposición Debates. Metacognición Coevaluación

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones. Formato de Ficha de recursos.


Trabajo con Familia y

Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en Educación

Especial.

Desarrollo personal y

Gestión del Potencial

Humano II.


Discapacidad severa y

multidiscapacidad I

2


Región B: 3 de junio

7






Modalidad de




Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad Nº II


acogedor para la


TALLER PRESENCIAL N° 4: Uso y elaboración de apoyos, medidas y ajustes curriculares para estudiantes con TEA. El trabajo en el aula con los

estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares.

Elaboración de material didáctico.

Producto: Elabora material específico y actividades para cada área organizando el aula del estudiante con TEA. Propuesta de distribución de aula.

Presencial

Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Exposición Debates. Metacognición Coevaluación

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelografos. Plumones. Video https://www.youtube.com/watch?v=K-y3HZG17k4


Trabajo con Familia y

Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en Educación

Especial.

Desarrollo personal y

Gestión del Potencial

Humano II.


Discapacidad severa y

multidiscapacidad I

3



https://www.youtube.com/watch?v=K-y3HZG17k4

https://www.youtube.com/watch?v=K-y3HZG17k4

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Modalidad de




Temáticos

Nº De Horas

Fecha Presencial

A distancia

Unidad Nº II


acogedor para la


ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2:

Foro: A través de la lectura del caso, dar respuesta a la siguiente interrogante ¿qué estrategias y materiales emplearías para desarrollar los aspectos de comunicación, autonomía, comprensión emocional y relaciones sociales del estudiante con autismo?

A distancia

Foro.

Plataforma Virtual Internet. Laptop Lectura

Práctica

pedagógica.

Trabajo con Familia

y Comunidad.

Lengua de señas I.

Las TIC en

Educación especial.

Desarrollo personal

y Gestión del

Potencial Humano

II.

4

Región A: 1° de junio


Trabajo colaborativo: Presentación de material audiovisual (video)/PPT sobre una Propuesta de distribución de aula según las áreas de trabajo con materiales y actividades para atender las necesidades del estudiante con TEA. Duración del material audiovisual: 2 minutos. (Presentación del power point o video) colgarlo en YouTube y enviar el link.

Grupal.

Plataforma Virtual Audiovisual Video

4

Región A: 4 de junio


Evaluación de la Unidad N° II Autoevaluación

Plata forma Virtual Internet. Laptop

3

Región A: 7 de junio


BIBLIOGRAFÍA: - Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid. España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDADY POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España.

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V. EVALUACIÓN:

5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los

protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo a través del espacio virtual.

Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, cuestionarios, rúbricas y pruebas, como instrumentos

durante el desarrollo de los diferentes talleres.

5.2 Matriz de evaluación

Momentos Durante la Ejecución del

Programa ¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará? Técnicas Instrumentos

Evaluación de inicio/entrada del Bloque

Conocer el nivel académico y saberes previos que posee cada participante sobre el trastorno del espectro del autismo a través de la aplicación de una prueba de entrada al inicio del proceso formativo.

Exploración de conocimientos previos a través de casuística de preguntas de opción múltiple.

Prueba de entrada (objetiva).

Evaluación de proceso

Observar y registrar el proceso y gradualidad del aprendizaje de cada participante, valorando sus aprendizajes con el fin de fortalecer y mejorar su práctica pedagógica al finalizar las sesiones de las unidades temáticas del bloque. En los talleres presenciales se evaluará a través de la realización de trabajos colaborativos y una prueba física al finalizar la unidad. En la plataforma virtual se responderá a autoevaluaciones.

- Análisis de cada producto.

- Exploración a través de preguntas.

- Autoevaluación:

casuística de situaciones reales.

- Coevaluación

Rúbrica de foros. Rúbrica de trabajo. Rúbrica de cada producto por taller. Ficha de metacognición/ autoevaluación/ coevaluación.

Evaluación final/salida del Bloque

Conocer el nivel de logro de los aprendizajes que ha obtenido cada participante sobre el trastorno del espectro del autismo a través de una prueba de salida al finalizar el proceso formativo.

- Exploración de

conocimientos previos a través de casuística de preguntas de opción múltiple.

Cuestionario de salida.

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5.2.1 Tabla de especificaciones para cada unidad

Número y nombre de la

Unidad Actividad

Indicadores de logro

Estrategias de evaluación

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de

evaluación Fecha

Unidad Nº I:


y su detección”

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 Foro: En base al video observado responde: ¿Cuáles de las características y signos de alerta que muestra María presentan tus estudiantes con TEA? Menciónalos. ¿Qué estrategias comunicativas se emplearon en María?

Identifica las características de los estudiantes con TEA para la realización de una evaluación psicopedagógica real y efectiva.

Análisis de fuentes audiovisuales. Intervención de opinión y conclusión.

Foro de participación.

Rúbrica del foro.

Región A:

17 de abril

Región

B: 18 de abril

Trabajo individual: A través del análisis de un caso elabora un cuadro de identificación de las características, necesidades educativas de un estudiante con TEA. Expone sus conclusiones sobre el caso.

Trabajo individual.

Aplicación de rúbrica del producto.

Rúbrica del trabajo individual

Región A:

20 de abril

Región

B: 22 de abril

Evaluación de la Unidad N° 1

Autoevaluación

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Cuestionario de autoevaluación

Región A:

23 de abril

Región

B: 28 de abril

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Unidad Actividad


Estrategias de

evaluación


Instrumentos de

evaluación Fecha

Unidad Nº I:


y su detección”

TALLER PRESENCIAL N° 1 Aspectos generales del TEA. Definición, génesis del

trastorno del espectro autista.

Características y Clasificación del Espectro Autista y los signos de alerta.

Habilidades comunicativas, comunicación no verbal (Sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol.

Habilidades sociales. Pragmática del lenguaje. Habilidades psicomotrices y

simbolización. Los problemas de

alimentación en los niños pequeños.

Producto: Elabora actividades para desarrollar las habilidades comunicativas, sociales, pragmática del lenguaje, psicomotrices y de alimentación en los estudiantes con TEA.

Identifica y relaciona los conceptos, características y clasificación de trastorno del espectro del autismo.

Debates participativos. Trabajo colaborativo Coevaluación Metacognición .

Aplicación de rubrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Rubrica del producto Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Región A:

6 de mayo

Región B:

20 de mayo


Unidad Actividad




Instrumentos de

evaluación Fecha

Unidad Nº I:


y su detección”

TALLER PRESENCIAL N° 2 Evaluación e intervención en los estudiantes con TEA. Evaluación e informe

psicopedagógico del estudiante con TEA.

- Evaluación e informe Psicopedagógico.

- Plan de Orientación Individual (POI).

Programas de intervención educativa:

- Denver o modelo Denver. - TEACCH. Producto: Elabora una propuesta de Programa de Intervención Educativa para su estudiante con TEA.

Analiza los elementos de la evaluación psicopedagógica enfatizando los estilos y ritmos de los estudiantes con TEA, información base para la elaboración del POI que incluye programas de intervención específicos para estos estudiantes dando respuestas a sus necesidades.

Debates participativos. Trabajo colaborativo. Autoevaluación Coevaluación Metacognición

Aplicación de rúbrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Rubrica del producto Ficha de Metacognición Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación

Región A:

7 de mayo

Región

B: 21 de mayo

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Número y nombre de la Unidad

Actividad Indicadores de logro



Instrumentos de evaluación

Fecha

Unidad Nº II:


acogedor para la


TALLER PRESENCIAL N° 3: Respuesta Educativa: intervención en el aula de CEBE Estimulación a la

comunicación: lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación.

Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA.

Desarrollo de la comprensión emocional.

Estrategias de intervención en las relaciones sociales

Producto: Compendio de fichas de recursos y materiales para la respuesta educativa a los estudiantes con TEA.

Aplica diversas estrategias metodológicas para la intervención en el aula, organizado por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Debates participativos

Trabajo

colaborativo.

Coevaluación

Metacognición

Aplicación de rúbrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Rúbrica del producto Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Región A:

27 de mayo

Región B:

3 de junio


Unidad Actividad




Instrumentos de

evaluación Fecha

Unidad Nº II:


acogedor para la


TALLER PRESENCIAL N° 4: Uso y elaboración de apoyos, medidas y ajustes curriculares para estudiantes con TEA. El trabajo en el aula con

los estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares.

Elaboración de material didáctico.

Producto: Elabora material específico para la organización del tiempo y actividades del estudiante con TEA.

Diseña y elabora materiales didácticos y actividades para la intervención en el aula, organizado por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Debates participativos

Trabajo

colaborativo.

Coevaluación

Metacognición

Aplicación de Rúbrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Rubrica del producto Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Región A:

28 de mayo

Región

B: 4 de junio

13




Unidad Actividad




Instrumentos de

evaluación Fecha

Unidad Nº II:


acogedor para la


ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2 Foro: N° 2 A través de la lectura del caso, dar respuesta a la siguiente interrogante ¿qué estrategias y materiales emplearías para desarrollar los aspectos de comunicación, autonomía, comprensión emocional y relaciones sociales del estudiante con autismo?

Diseña material audiovisual de propuesta de organización y distribución del aula por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa en atención a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Intervención de opinión y conclusión.

Foro de participación.

Rúbrica del foro.

Región A:

1 de junio

Región B:

6 de junio

Trabajo colaborativo: Presentación de material audiovisual (video)/PPT sobre una Propuesta de distribución de aula según las áreas de trabajo con materiales y actividades para atender las necesidades del estudiante con TEA. Duración del material audiovisual: 2 minutos. (Presentación del power point o video) colgarlo en YouTube y enviar el link.

Trabajo Grupal Aplicación de rúbrica del producto.

Rúbrica del producto.

Región A:

4 de junio

Región B:

8 de junio

Evaluación de la Unidad N° II

Autoevaluación


Cuestionario de autoevaluación.

Región A:

7 de junio

Región B:

10 de junio

Evaluación final del bloque temático: Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Autoevaluación, para reafirmar los conocimientos relacionados con los temas abordados en los talleres.


Prueba objetiva

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5.2.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMÁTICO

Indicadores de Logro del Bloque Temático Peso Puntaje Cantidad de

Ítems

Planifica la programación a corto y largo plazo, considerando la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación individual, con la intervención del equipo interdisciplinario/transdisciplinario, realizando las adaptaciones curriculares individuales significativa y no significativa, promoviendo la participación activa y permanente, utilizando programas y/o estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con trastornos del espectro autista.

50% 10 5

Organiza el aula de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes promoviendo un ambiente efectivo y seguro, a través del empleo de estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes, desarrollando las capacidades sensoperceptuales, funciones intelectuales, habilidades comunicativas, sociales y motrices en los estudiantes con TEA.

50% 10 5

100% 20 10

5.3 Procedimientos de Evaluación.

5.2.1. Criterios e elaboración de instrumentos de evaluación y calificación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal.

La Evaluación tomará en cuenta los siguientes criterios de calificación:

Unidad Instrumentos Criterios de evaluación Ponderación

I

Rúbrica del foro

- Puntualidad - Claridad de las intervenciones

- Calidad de respuesta - Redacción y ortografía

50 %

Rúbrica del trabajo Individual – Primera

Parte

- Calidad del trabajo - Necesidades responden a las características encontradas

Presentación del trabajo - Redacción y ortografía.

Rúbrica del trabajo Individual –

Segunda Parte

- Relación con el cuadro de identificación de características y necesidades

- Calidad de la información - Presentación del trabajo

- Redacción y ortografía

Cuestionario taller a distancia de la

unidad I

- Tipo de Items - Peso - Puntaje - Cantidad de ítems

- Numeración de los itemes.

Metacognición

- Es significativo para mi práctica pedagógica. ¿Por qué? - ¿Puedo aplicar estos conocimientos a mis estudiantes? - ¿Cómo?

Aplicación de rúbrica del producto. Taller 1

- Contenido del trabajo - Secuencialidad de las actividades - Pertinencia de las actividades

- Ortografía y Gramática

Aplicación de rubrica del producto. Taller 2

- Contenido del trabajo - Secuencialidad en el Programa de Intervención - Presentación

- Ortografía y Gramática

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Coevaluación Taller N°1

- Establece algunas actividades para el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales, pragmática, psicomotrices y de alimentación.

- Planifica actividades funcionales de acuerdo a las habilidades establecidas

- Realiza la dramatización de las actividades funcionales de acuerdo a las habilidades

- Utiliza diversos materiales para las actividades funcionales fomentando el desarrollo de habilidades

- Adecua las actividades funcionales de acuerdo a las necesidades educativas

Coevaluación Taller N°2

- Elabora el programa de intervención de acuerdo al modelo Denver o TEACCH con cinco actividades planificadas

- Realiza el programa de intervención educativa teniendo en cuenta las necesidades educativas del estudiante con TEA

- Participa y muestra una actitud positiva durante la selección del método para la atención del estudiante con TEA

- Establece un programa de intervención teniendo en cuenta información relevante del Informe Psicopedagógico y POI

Autoevaluación del taller 3

- Pones en práctica el programa de intervención educativa para la atención de tus estudiantes con TEA

- Participas activamente en la planificación del programa de intervención educativa durante el desarrollo del taller.

- Muestras interés en la selección de actividades para la propuesta del programa de intervención de tus estudiantes con TEA

- Cuentas con buen nivel de desarrollo en la formulación de la propuesta del programa de intervención de tus estudiantes con TEA

- Estableces relaciones positivas con los otros participantes durante el desarrollo del taller

Unidad Instrumentos Criterios de evaluación Ponderación

II


- Contenido del trabajo - Pertinencia de los recursos - Pertinencia de los materiales - Ortografía y Gramática

50 %

Metacognición - Es significativo para mi práctica pedagógica. ¿Por qué? - ¿Puedo aplicar estos conocimientos a mis estudiantes? - ¿Cómo?

Coevaluación taller N° 3

- Las fichas de trabajo con los recursos presentados brindan la respuesta educativa oportuna a los estudiantes con TEA

- Los materiales elaborados cuentan con los criterios para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

- Los recursos y materiales han sido elaborados con materiales accesibles y de fácil alcance.

- Los materiales presentados constan de imágenes reales acorde a las necesidades educativas del estudiante con TEA

- Los recursos y materiales presentados son innovadores brindando la respuesta educativa para los estudiantes con TEA


- Contenido del trabajo - Pertinencia de los materiales - Secuencialidad de las actividades - Ortografía y Gramática

Coevaluación taller N° 4

- Establecimiento de actividades en las que se incorpore los materiales elaborados.

- Los materiales elaborados cuentan con las medidas y ajustes curriculares para los estudiantes con TEA

- Los materiales presentados cumplen con las especificaciones respecto las medidas curriculares del estudiante con TEA

- Los materiales elaborados responden a cada una de las áreas en la organización del aula

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Rúbrica del foro

- Puntualidad

- Claridad de las intervenciones - Calidad de respuesta - Redacción y ortografía

Rúbrica del trabajo Grupal

- Contenido del video/PPT

- Edición de Video/PPT - Puntualidad y presentación. - Redacción y ortografía Originalidad (Video)

Cuestionario de la unidad II

- Tipo de Items

- Peso - Puntaje - Cantidad de ítems

- Numeración de los itemes

5.3.1 Sistema de calificación

La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 3 se obtiene el promedio final del bloque temático.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

Evaluación de inicio : Referencial

Evaluación de las unidades : 80%

Evaluación Final : 20%

5.4 Procedimientos de recuperación La Evaluación de entrada: Prueba Objetiva a nivel casuística, se desarrollará al inicio de la unidad I. La o el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con mínimo de 90% de asistencia a las clases. La calificación será en escala vigesimal. Las pruebas de unidad son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

- Evaluación de inicio : Referencial - Evaluación de las unidades : 80% - Evaluación Final : 20%

5.4.1 DE RECUPERACIÓN La/el participante que tiene como nota máxima de 13 en la evaluación de proceso (unidades) puede acceder a la evaluación de recuperación. Esta evaluación es por cada participante y tiene sólo una segunda oportunidad de rendir la evaluación. Se rendirá según cronograma de acuerdo a la organización del desarrollo de las sesiones. DE COMPLEMENTACIÓN En caso la/el participante obtuviera como nota máxima de 13 como promedio final del bloque temático, tiene la oportunidad de acceder a una evaluación de complementación vía virtual. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

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VI. BIBLIOGRAFÍA

- CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del

espectro autista. Andalucia: España. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil:

propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid.

España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDADY POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del

Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España.

sÍlabo del bloque temÁtico: trastornos del...

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