smernica k vo - edupage · web viewrodičia sú pravidelne informovaní o činnosti školy...

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Základná škola s materskou školou Lokca 71, Lokca 71,029 51 Lokca

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM 2016/2017

„Škola pre každého – škola pre život.“


ŠKOLA - SLOVO

dennodenne skloňované v našich rodinách,miesto každodenných stretnutí,

javisko, na ktorom sa odohrávajú stovky ľudských osudov,zdroj poznania,

proces formovania jedinečných osobností, spomienky na časy minulé,

zážitky tu a teraz, plány, investícia do budúcnosti…

ŠKOLA DNEŠKA

to nemôže byť len „mechanické zapĺňanie prázdnych miest v mozgovej kôre“,

dnešná škola má byť miestom, kde sa deti pripravujú na svoj budúci život.

Tu sa majú naučiť orientovať sa v sebe samom, prijať svoju jedinečnosť, objaviť svoje silné stránky osobnosti a ďalej ich rozvíjať.

Každé dieťa musí mať pocit, že je dôležitým ohnivkom v reťazi, že jeho životný potenciál je potenciálom nás všetkých.

Naučme teda naše deti žiť v spoločnosti, ale neberme im ich jedinečnosť. Každý z nás je originál a svet musí byť pestrý, nie čierno – biely.

2


HLAVNÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ CIEĽ ŠKOLY

Umožniť žiakom získať primárne pre život potrebné zručnosti a rozvinúť ich individuálne schopnosti nevyhnutné pre rozvoj ich osobností a plnohodnotný život v Európe.

MOTTO

Škola pre každého – škola pre život

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 1Dĺžka štúdia 4 rokyStupeň vzdelania ISCED 2Dĺžka štúdia 5 rokovVyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: PhDr. Miroslav ŠimulčíkNázov školy Základná škola s materskou školou Lokca 71Adresa Lokca 71, 029 51 LokcaIČO 037813099Riaditeľ školy PhDr. Miroslav ŠimulčíkĎalšie kontakty 043/ 55 245 10 riaditeľ školy

043/ 55 912 05 zástupca riaditeľa školy pre ZŠ 043/ 55 912 28 zástupca riaditeľa školy pre MŠ 043/ 55 245 11 učtáreň 043/ 55 912 05 fax

web adresa: http://zslokca.edupage.orge-mail školy: [email protected]átor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Zuzana RabčanováZriaďovateľ: Obec LokcaAdresa Lokca 3, 029 51 LokcaKontakty 043/ 55 912 12, 043/ 55 912 50web adresa: www.lokca.ske-mail: [email protected]

Lokca 24. august 2016 PhDr. Miroslav Šimulčík riaditeľ školy

3

mailto:[email protected]


Platnosť, revidovanie a inovácie školského vzdelávacieho programuPlatnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny,

úpravy a pod.RevidovaniePlatnosť ŠkVP od 1. septembra 2008Revidovanie 25. augusta 2009 Doplnenie ŠkVP pre 2. a 6. roč.

Platnosť ŠkVP Od 1. septembra 2009Revidovanie 25. augusta 2010 Doplnenie ŠkVP pre 3. a 7. roč.

Projekty - aktualizácia údajovPlatnosť ŠkVP od 1. septembra 2010Revidovanie 20. júna 2011 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov.

Doplnenie ŠkVP pre 4. a 8. roč. Platnosť ŠkVP od 1. septembra 2011Revidovanie 2. septembra 2012 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov.

Doplnenie ŠkVP pre 9.roč. Učebné osnovy, učebný plán.

Platnosť ŠkVP od 2. septembra 2012Revidovanie 30. augusta 2013 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov. Platnosť ŠkVP od 1. septembra 2013Revidovanie 28. augusta 2014 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov.

Rámcový učebný plán.Doplnenie finančnej gramotnosti do UO.

Platnosť ŠkVP od 1. septembra 2014Revidovanie 28. augusta 2015 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov.

Rámcový učebný plán. Prerokovanie a odsúhlasenie ŠkVP.

Platnosť ŠkVP od 1. septembra 2015Revidovanie 24. augusta 2016 Zmeny a doplnenie aktuálnych údajov.

Rámcový učebný plán. Prerokovanie a odsúhlasenie ŠkVP.

Platnosť ŠkVP od 1. septembra 2016

4


I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Lokca 71 je plnoorganizovaná. Vyučuje sa v jednej zmene

v dvoch budovách – budova ZŠ a budova MŠ. Školu navštevujú žiaci od 1. až do 9. ročníka.

Je umiestnená v peknom prírodnom prostredí, kde majú žiaci a deti dostatok priestoru na svoju

školskú i mimoškolskú činnosť.

Počet žiakov školy: 337

Počet tried: 18

Počet učební: 1 – počítačová učebňa, 1 – hudobná učebňa, 2- jazykové učebne

Škola má telocvičňu, nové multifunkčné ihrisko, ktoré slúži pre účely telesnej výchovy,

krúžkovej činnosti a verejnosti v poobedňajších hodinách. V škole máme zriadené kabinety

pre nasledovné predmety:

telesná výchova, dejepis/zemepis a biológia, fyzika a 1. stupeň, chémia, výtvarná výchova,

slovenský jazyk a cudzie jazyky.

Stravovanie je umožnené v školskej jedálni pri ZŠ a výdajnej školskej jedálni v MŠ.

Škola disponuje nedostatočným počtom odborných učební, čo by bolo možné v budúcnosti

vyriešiť projektom zo štrukturálnych fondov.

Školská knižnica je zrekonštruovaná a vybavená modernou technikou.

Súčasťou školy je Školský klub detí, ktorý momentálne nedisponuje vlastnými priestormi,

nachádza sa v bežnej triede.

Na škole pracujú krúžky rôzneho zamerania pod vedením skúsených pedagógov. Žiaci v rámci

tohto druhu vzdelávania majú možnosť rozvíjať svoje zručnosti a talent v športových krúžkoch

a iných krúžkoch.

Škola poskytuje priestory pre dve ZUŠ – Súkromnú ZUŠ z Námestova a Súkromnú ZUŠ

Jánoš z Ružomberka.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevuje 337 žiakov. Okrem žiakov z našej obce navštevujú školu i žiaci z Vasiľova

a Ťapešova od 5. ročníka základnej školy, v individuálnych prípadoch aj žiaci primárneho

vzdelávania. Máme aj žiakov z Brezy (3), Vavrečky (1) a Námestova (4). Skladba žiakov

v triedach je z pohľadu sociálneho i intelektuálneho rozmanitá. Väčšina žiakov dosahuje

priemerný prospech. Žiaci sa aktívne zapájajú do krúžkovej a mimoškolskej činnosti. V škole

5


máme 21 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Máme dobré skúsenosti

s integráciou žiakov so špecifickými potrebami učenia. U všetkých žiakov sa snažíme

rozvíjať ich schopnosti, zručnosti, talent, osobitnú pozornosť venujeme žiakom s priemernými

edukačnými výsledkami. Kompletnú agendu vedie školský špeciálny pedagóg.

Snažíme sa vytvoriť radostnú klímu, zameriavame sa na otvorené partnerstvo, žiakov vedieme

ku zdravému životnému štýlu, ekologickému mysleniu, komunikácii, kooperácii a umeniu

vyjadriť a prezentovať svoje názory. Našou snahou je, aby deti a žiaci chodili do školy rady,

cítili sa v škole dobre a zažili každý deň čo najviac úspechov. Na škole už tretí rok funguje

Žiacka školská rada vedená výchovnou poradkyňou.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvorí:

25 učiteľov,

1 učiteľka je na MD,

1 učiteľka je na RD,

1 vychovávateľka v ŠKD,

1 školský špeciálny pedagóg,

1 asistentka učiteľa (polovičný úväzok).

Pedagogickí zamestnanci:

s 1. atestáciou: 4

s 2. atestáciou: 12

nekvalifikovaní: 1

samostatní pedagogickí zamestnanci bez atestácie: 8

Vekové zloženie pedagogického zboru je rôznorodé. Učitelia okrem triednictva sú poverovaní ďalšími

funkciami, sú zaradení do MZ a PK na škole. Viacerí učitelia a vychovávateľka prešli programom

vzdelávania v IKT. Na škole pôsobí výchovný poradca a koordinátor prevencie, koordinátor

environmentálnej činnosti a koordinátor informatizácie. Výchovný poradca školy zabezpečuje činnosti

súvisiace s prijímaním žiakov na stredné školy. Školský špeciálny pedagóg sleduje a riadi činnosť

žiakov so ŠVVP a žiakov integrovaných. Úzko spolupracuje s rodičmi a centrom pedagogicko-

psychologického poradenstva. V škole vypomáha žiakom so ŠVVP aj asistentka učiteľa na polovičný

úväzok.

6


Vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy:

pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú vekové a odborné podmienky vykonali 1. a 2.

atestáciu,

každoročne sa pedagogickí zamestnanci podľa plánu kontinuálneho vzdelávania

zúčastňujú vzdelávania podľa ponuky metodických centier

pedagogickí zamestnanci absolvovali vzdelávanie učiteľov v oblasti ich aprobácie a

využitia informačno - komunikačných technológií v práci učiteľa, vzdelávanie Škola

na dotyk – vyučovanie s pomocou tabletov (tabletová učebňa).

vzdelávanie pedagogických zamestnancov je upravené v Ročnom pláne vzdelávania

pedagogických zamestnancov.

4. Organizácia prijímacieho konania

Zápis do 1. ročníka ZŠ sa realizuje v súlade so Zákonom 245/2008 z 22. mája 2008 o výchove

a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, zákon 188/2015 Z.z.

od 1. apríla do 30. apríla (podľa prijatého VZN Obce Lokca). Škola má stanovený vlastný

spôsob prezentácie detí, ktorou počas zápisu deklarujú svoje zručnosti a schopnosti. Pred

zápisom sa uskutočňujú spoločné konzultačné stretnutia učiteliek MŠ a 1. ročníka ZŠ, tiež

návšteva detí z MŠ v ZŠ. Na prijímanie žiakov je stanovená komisia, ktorú tvorí špeciálny

pedagóg a vyučujúce I. stupňa.

5. Dlhodobé projekty

Dlhodobé projekty:

Moderná škola 21.stroročia /Premena tradičnej školy na modernú/

Zdravá škola

EKO projekt (triedenie odpadu)

Vzdelávanie učiteľov cudzích jazykov na I. stupni ZŠ (anglický jazyk)

Krátkodobé projekty:

Otvorená škola - oblasť športu 2007

Otvorená škola 2008 - oblasť IKT

Rozvojový projekt „Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc

2007“

Rozvojový projekt „E-vzdelávanie pre žiakov so sociálne

znevýhodneného prostredia 2008“

7


„Environmentálna učebňa v prostredí školy 2007“

„Jazykové laboratóriá 2007“

„Elektronizácia a revitalizácia zariadení školského stravovania 2009“

„Domestos pre školy“

„Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva“ –

Škola na dotyk:

Škola získala 20 tabletov Samsung Galaxy Note 10.1. Sú to špičkové

tablety vybavené špeciálnou dotykovou vrstvou na ktorú sa dá písať

integrovaným perom. Tablety budú prostredníctvom riešenia

Samsung School prepojené na tabuľu s dotykovým displejom s

uhlopriečkou 65" alebo 162,5 cm. Učiteľ navyše dostal Samsung

notebook na domáce použitie. Všetky technológie ostanú po skončení

projektu školám.

Elektronické testovanie systému E-test „Zvyšovanie kvality

vzdelávania ZŠ s využitím elektronického testovania“

„Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-

vzdelávacie predmety“

Blue sky projekt (zakúpenie nových kníh do knižnice a vysadenie

stromčekov pri škole)

Podpora vzdelávania „Raiffeisen banka“

Komplexný poradenský systém, prevencia a ovplyvňovanie sociálno-

patologických javov školskom prostredí.

Školské ovocie a zelenina

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi sa uskutočňuje cez výkonný výbor, ktorým je rodičovská

rada. Na čele rodičovskej rady je štvorčlenný výbor. Ten zasadá pred plenárnym

rodičovským združením alebo pri riešení aktuálnych problémov. Rodičia môžu

navštíviť školu kedykoľvek po vzájomnej dohode s vyučujúcimi a v čase triednych

schôdzok a rodičovských združení. Žiaci môžu byť prítomní pri jednaní s rodičmi,

môžu vyjadriť svoj názor k danej problematike. Pre rodičov organizujeme

spoločenské akcie – program ku Dňu matiek, akadémie, karneval, besiedky, predajné 8


a výstavné trhy, výlety, posedenia a exkurzie. Rodičia sú pravidelne informovaní

o činnosti školy prostredníctvom školského časopisu Lavína s prílohou Lavínka,

násteniek a webového sídla školy: zslokca.edupage.org. Jedenkrát do roka, v mesiaci

október, sa uskutočňuje plenárne rodičovské združenie, ktoré je organizované ZRPŠ.

Triedne rodičovské združenia sa uskutočňujú štyrikrát do roka alebo podľa potreby.

Rada školy sa pravidelne stretáva podľa svojho plánu zasadnutí. Rada školy je

aktívna a nápomocná pri riešení rôznych problémoch školy. Jej činnosť a zloženie je

stanovené zákonom. Je poradným orgánom riaditeľa školy. Zasadá pravidelne 4 x do

roka. Má vypracovaný vlastný plán.

Rada školy je zložená nasledovne:

pedagogickí zamestnanci školy - 2 členovia

nepedagogickí zamestnanci školy - 1 člen

za zriaďovateľa - 4 členovia

za rodičov - 4 členovia

Zriaďovateľ - Obec Lokca vykonáva prenesené kompetencie štátu v oblasti

výchovy a vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti školského stravovania

a činnosti ŠKD. V spolupráci cez Školský úrad zabezpečuje chod školy po stránke

odbornej, materiálnej a hlavne zabezpečuje pomoc z hľadiska údržby budov školy.

Napomáha škole pri projektových aktivitách školy a finančne ich podporuje. Riaditeľ

školy sa zúčastňuje na zasadnutiach poslancov obecného zastupiteľstva, kde podáva

správy o činnosti a hospodárení školy.

Škola spolupracuje s CVČ „ Maják“– záujmová činnosť, organizovanie súťaží, škola

má uzatvorenú Zmluvu o vzájomnej spolupráci.

Spolupráca s CPPPaP Námestovo a Políciou SR sa uskutočňuje podľa potreby.

Spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou, so školskými zariadeniami

výchovného poradenstva a prevencie je zabezpečovaná prostredníctvom výchovného

poradcu, koordinátora prevencie a špeciálneho pedagóga.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne. Počet učební: 1 – počítačová učebňa, 1 –

hudobná učebňa, 2- jazykové učebne. Škola má telocvičňu, multifunkčné ihrisko a kabinety

pre nasledovné predmety: telesná výchova, dejepis/zemepis a biológia, fyzika, chémia,

9


matematika, výtvarná výchova, slovenský jazyk a cudzie jazyky, kabinet I. stupňa. Vybavenie

kabinetov nie je postačujúce, potrebné učebné pomôcky neustále obnovujeme a vymieňame

za modernejšie z projektov i z rozpočtu školy. Počas minulých školských rokov sme doplnili

veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie

vyučovanie. Vynovili sme kabinet chémie (nový náter, nová podlahová krytina, nový nábytok

na mieru, nové pomôcky). Školu sme zabezpečili kamerovým systémom. Vo všetkých ôsmych

triedach na 1. stupni máme nainštalované interaktívne dataprojektory. Na druhom stupni

využívame prenosné dataprojektory alebo triedy so zabudovanými dataprojektormi, učebne

jazykov, hudobnej výchovy a počítačovú učebňu.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, dbáme o upravené a estetické

prostredie tried (zrenovovali sme tri triedy: nová omietka, vymaľovanie, podlahová krytina,

nábytok na mieru; z prostriedkov ministerstva školstva na havarijné stavy sme zrekonštruovali

podlahovú krytinu v siedmych triedach; vymenili sme radiátory vo všetkých triedach a

telocvični), školského dvora, chodieb, obmieňame školský nábytok. Žiaci i rodičia dostávajú

aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách,

prostredníctvom školského webového sídla i časopisu. Snažíme sa o budovanie priateľskej

atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi, medzi pedagógmi a rodičmi.

Priateľská atmosféra, emocionálne bezpečie, dobré medziľudské vzťahy podporujú osobnostný

rozvoj žiaka. Učitelia tejto školy majú záujem naučiť pomáhať každému žiakovi hľadať vlastnú

cestu k životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému a k ďalším ľuďom.

Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je: „ Sme škola, kde

sa šikanovanie netoleruje.“ Primárna prevencia začína na triednických hodinách,

prostredníctvom nej učíme našich žiakov riešiť konflikty kultivovaným spôsobom, stimulujeme

postoje a hodnotový systém žiakov a rozvíjaním sociálnopsychologických zručností v procese

zážitkového učenia pozitívne meníme správanie u detí.

Na to je potrebná:

estetizácia prostredia

modernizácia školského nábytku

upravené prostredie, kabinety

priestory pre prípravu učiteľov, oddychové zóny

10


9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola má vlastného akreditovaného bezpečnostného technika, ktorý zabezpečuje a dbá na

adekvátne a životu bezpečné podmienky. Organizuje pravidelné školenie pre zamestnancov

školy, zabezpečuje, aby priestory pre žiakov a pedagógov boli čo najmenej rizikové. Žiaci sú

pravidelne poučovaní o bezpečnom správaní sa v škole, na školských výletoch, exkurziách,

plaveckých a lyžiarskych výcvikoch. Žiaci a zamestnanci školy sú hromadne poistení proti

úrazom prostredníctvom Poisťovne Uniqa.

V rámci PZS sa naši zamestnanci preškolili na poskytnutie prvej pomoci. Škola pravidelne

zabezpečuje všetky potrebné revízie.

Žiaci sú pravidelne poučovaní o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci svojimi triednymi

učiteľmi a vyučujúcimi, zvlášť na hodinách telesnej výchovy, technickej výchovy, pracovného

vyučovania, fyziky, chémie a prírodopisu. Zvýšenú pozornosť venujeme bezpečnosti práce na

hodinách, ktorých vyučovanie prebieha v odborných učebniach.

Zamestnanci školy pravidelne absolvujú vstupné a periodické školenia o bezpečnosti a

ochrane zdravia pri práci a proti požiarom. Bezpečnostný technik v spolupráci s vedením

školy, s pracovnou zdravotnou službou a odborovou organizáciou vykonáva pravidelné

previerky a kontroly ochrany zdravia a bezpečnosti celého objektu vrátane kontroly požívania

alkoholu u zamestnancov.

Všetky zistené nedostatky sa odstraňujú bezodkladne podľa výsledkov kontrol a revízií.

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1. Pedagogický princíp školy (ciele výchovy a vzdelávania)

Vzdelávací a výchovný program školy, jej aktivity a vytvorené podmienky, smerujú k tomu, aby sa

žiak cítil v škole bezpečne, aby nebol v škole diskriminovaný napr. ani na základe prospechu, aby mal

možnosť pracovať podľa svojich možností, aby vedel, ako sa má učiť, aby sa vedel rozhodovať, aby

nedochádzalo k žiadnym psycho-sociálnym problémom. Kladieme dôraz na telesný a duševný rozvoj

žiakov.

11


Tento aspekt vyžaduje, aby vyučovanie bolo čo najviac prispôsobené žiakovi a nie učiteľovi.

Učiteľ má riadiť pedagogický proces tak, aby uspokojoval žiakove vzdelávacie, emocionálne a

sociálne potreby. Vyučujúci primárneho vzdelávania si štúdiom osvoja niektorý z cudzích

jazykov, aby sa rozšírila možnosť výberu druhého cudzieho jazyka. Naďalej sa budeme orientovať

na tvorbu nových projektov – na skvalitnenie vyučovacieho procesu a záujmovú činnosť žiakov.

V rámci pedagogických princípov školy chceme:

poskytnúť kvalitné základné vzdelanie pre pokračovanie v štúdiu na stredných odborných

školách a gymnáziách

rozvoj kľúčových kompetencií u žiakov v záujme toho, aby boli komunikatívni, flexibilní,

tvoriví a aby vedeli tímovo spolupracovať a prezentovať svoju prácu, prípadne zadané úlohy

rozvíjať zručnosti žiakov v informačno-komunikačných technológiách a sociálnych vzťahoch

podporovať rozvoj pohybových zručností žiakov v školských i mimoškolských aktivitách

posilniť edukačný proces rozmanitou záujmovou činnosťou

2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

Pri stanovení koncepcie každej školy je potrebné vždy citlivo zvážiť potreby, záujmy, priania

žiakov a rodičov na jednej strane a poslanie, ciele, záujmy a funkcie základnej školy na strane

druhej s prihliadnutím na nové princípy, priority a zásady vzdelávania. Novú koncepciu, ktorá

skĺbi nároky a požiadavky európskeho vzdelávania s najlepšími tradíciami a skúsenosťami

slovenského školstva, chceme realizovať aj na našej škole.

Chceme dosiahnuť, aby žiak, ktorý získa vzdelanie poskytované našou školou, bol dobrý (čestný,

morálny, charakterný), múdry (vzdelaný, tvorivý), aktívny (samostatný, pracovitý, iniciatívny) a

šťastný (vyrovnaný, zdravý) človek. Tieto aspekty chceme zahrnúť v rozvojovom programe školy.

Cieľom a poslaním našej školy do ďalších rokov je rozvoj a postupný prechod tradičnej školy na

školu moderného typu s novými metódami a formami práce aj v oblasti výučby počítačov pre

bežnú prax a cudzích jazykov.

Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom

základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie

štúdium i pre život v novej otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast.

Treba zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a

slobodných ľudí.

12


Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie

sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali vhodný učebný štýl, poznali

svoje silné a svoje slabé stránky.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich

vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť

človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Ciele výchovy a vzdelávania:

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu na postupné rozvíjanie kľúčových

spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov

školy:

poskytnúť žiakom bohaté možnosti skúmania ich najbližšieho prostredia tak, aby sa

rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť

umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť

sa učiť a poznávať seba samého

podporovať spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si na základe sebariadenia a

sebareflexie

podporovať intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Využívaním inovačných metód by učitelia mali viesť žiakov k túžbe po získavaní vedomostí,

zručností, rozvoju myslenia, k zvedavosti po novom, nepoznanom, pretože schopnosť tvoriť nové

veci a presiahnuť poznané ľudí vždy fascinovala a vyvolávala potrebu poznať okolnosti, ktoré to

umožňujú. Takouto formou získané poznatky budú mať určite dlhodobejší charakter, nakoľko v

tejto dobe žiaci veľa informácií zabúdajú práve preto, že sa k nim dostanú veľmi ľahko, bez

vlastnej námahy.

SWOT ANALÝZA

S – silné stránky:

vzájomná pomoc a ústretovosť

snaha učiteľov odborne rásť prostredníctvom ďalšieho vzdelávania

prezentácia na verejnosti prostredníctvom kultúrnych programov

veľmi úspešná prezentácia školy vo vedomostných a športových súťažiach súťažiach

dobrá podpora školy obecným zastupiteľstvom

vytváranie vhodných podmienok pre integráciu žiakov13


široká ponuka krúžkovej činnosti

výhodná poloha školy

dobrá spolupráca medzi ZŠ a MŠ

malé percento znížených známok zo správania

rýchly prístup na internet (dátové pripojenia v triedach, kabinetoch, zborovni + WIFI)

W – slabé stránky:

nedostatočná materiálno-priestorová vybavenosť školy, chýbajú odborné učebne F a CH

problém čitateľskej gramotnosti

syndróm vyhorenia

slabé finančné a spoločenské ohodnotenie

nedostatočné využívanie klasických a moderných učebných pomôcok vyučujúcimi

veľký počet vymeškaných hodín hlavne na II. stupni

využívanie stereotypných metód a foriem práce učiteľmi

málo využívané diferencované vyučovanie, chýba aktívne učenie sa žiaka

slabý záujem žiakov byť úspešný

nízka účasť rodičov na plenárnych rodičovských združeniach

nie je uzavretý školský areál

POMOC, ŠANCE

O – šance:

vytvoriť optimálny ŠKVP, iŠkVP

zlepšenie finančného ohodnotenia učiteľov

dobré uvedenie začínajúcich učiteľov

uspokojovať požiadavky detí a rodičov

zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov

vybavenie novými didaktickými pomôckami

racionálne využívanie rozpočtu

možnosti mimorozpočtových zdrojov na rozvoj školy

byť otvorený a podporovať zmeny

triedenie odpadu

ODPORY, REAKCIE UČITEĽOV A RODIČOV NA ZMENY A RIZIKÁ

14


T – riziká:

demografický pokles populácie

vyhorenie, rezignácia pre nezáujem žiakov o vzdelanie

nárast žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

zotrvávanie niektorých vyučujúcich v stereotype, nechuť a nedôvera vo vlastné schopnosti,

vyhováranie sa na nedostatok času (ja to už nezvládnem, nestíham to a iné)

nedostatok financií na investovanie

zvyšovanie výdavkov na prevádzku

nedostatočný záujem o dianie v škole zo strany rodičovskej verejnosti

odchod žiakov do reálnych a bilingválnych gymnázií

vysoká feminizácia

výchovné problémy žiakov

Každá zmena stereotypu je určitými ľuďmi prijímaná s nedôverou, nie je teda dobré ju chcieť zaviesť

okamžite. Je oveľa vhodnejšie zmeny zavádzať postupne tak, aby všetci zúčastnení mali pocit, že to

robia dobrovoľne, dokonca z vlastnej iniciatívy. Zmena tak nebude príkazom alebo nariadením, ale

stane sa ich súčasťou.

Učitelia vo všeobecnosti zmeny neodmietajú, často však neveria svojim schopnostiam, alebo sa

vyhovárajú na množstvo učiva, na nedostatok času.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich

schopností. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním

na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý

životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. Naším princípom je, aby každý žiak v škole

zažil úspech.

2.3 Zameranie školy a stupeň vzdelania

15


Náš ŠkVP je zameraný

- na podporu zdravého učenia, tvorivosti žiakov, k vytváraniu priestoru pre ich sebarealizáciu

a rozvoj prirodzeného nadania, každý žiak by mal zažiť pocit úspešnosti aspoň v niektorom

predmete

- na demokratické riadenie školy – žiaci majú možnosť vyjadriť sa a aktívne sa zapojiť do

činnosti školy

- na preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu

- na podporu vzdelávania v oblasti cudzích jazykov a výpočtovej techniky ako požiadavky

vyplývajúcej z potrieb rozvoja spoločnosti

Náš ŠkVP je založený

- na tvorivom myslení žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami

- na riešenie daných problémov – chceme, aby sa žiaci už od 1. ročníka naučili pracovať

v tímoch, dokázali rešpektovať prácu druhých, prevzali zodpovednosť za seba a ostatných

- na hľadaní iného spôsobu spolupráce školy a rodiny

Stupeň vzdelania

ISCED 1 - primárny stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho

programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom

o získanom vzdelaní l. stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho

vzdelania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho

vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia.

ISCED 2 - nižšie stredné vzdelanie

Absolvent programu nižšieho stredného vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – s

vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní

podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom strednom stupni, v priebehu

ktorého ukončuje povinnú školskú dochádzku. Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je

pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu

2.4 Profil absolventa

16


Profil absolventa primárneho a nižšieho stredného stupňa je nasledovný:- súvisle, výstižne a kultivovane sa vyjadruje ústnou i písomnou formou

- dokáže sústredene načúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť

- v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych matematických problémov

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede

- vie používať IKT pri vyučovaní a učení sa

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na PC, tvorí prezentácie

- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií

- rozumie rizikám, ktoré sú spojené s používaním internetu a mobilných telefónov

- získava schopnosť sebareflexie

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, akceptuje spätnú väzbu

- vníma a sleduje problémové situácie vo svojom okolí, vie rozoznať ozajstný problém

- problémy a konflikty sa pokúša riešiť primeraným spôsobom

- vytvára si pozitívny sebaobraz

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky

- aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje

- účinne spolupracuje v skupine, je zodpovedný a dodržiava dohody

- podieľa sa na vytváraní dobrých medziľudských vzťahov

- dokáže sa vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície

17


- rešpektuje vkus iných ľudí

- pozná normy súvisiace s úpravou zovňajšku človeka

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

- vie pracovať s textom, informáciami, informačnými médiami

- uznáva spoločenské pravidlá, normy

- vytvára dobrý tím v triede, kladie dôraz na rozvíjanie sebapoznania

- uctieva naše tradície, kultúrne a historické dedičstvo

- formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, vyjadruje sa súvisle, kultivovane

- každému žiakovi sa dá šanca, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby zažil úspech

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať

dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,

byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť

schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy

štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a

diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri

riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s

vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru

svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať

umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť

pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

2.5 Pedagogické stratégie

18


Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, samostatné a tímové projekty, dlhodobé

samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní. V oblasti

rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu,

sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími

výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Špeciálny pedagóg a výchovný poradca v spolupráci so CPPPaP a CŠPP poskytne odbornú pomoc

žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Viac budeme

preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do

budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy.

(Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a

požívaniu alkoholických nápojov cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným

využívaním voľného času i vlastným príkladom).

Využívať EŽK na informovanie rodičov o výchovno-vzdelávacích výsledkoch žiakov.

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac

budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Pri určovaní

pedagogických kompetencií škola navrhuje rozvíjať tieto kľúčové kompetencie:

JEDNOTLIVÉ KOMPETENCIE CELKY KOMPETENCIÍ

1. používať informácie a pracovať s nimi I. Kognitívne kompetencie a funkčné kompetencie2. riešiť problémy

3. používať kritické myslenie a vedieť vyjadriť svoj názor

4. využívať kreativitu

5. učiť sa učiť

6. používať efektívne pracovné metódy

7. uplatňovať logické operácie

8. používať informačno-komunikačné technológie

9. čítať s porozumením a rozumieť grafom, diagramom a tabuľkám10. vyjadrovať sa písomne

19


1 1 . funkčne využívať matematické poznatky a zručnosti živote

12. vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať šiju(sebauvedomenie a sebareflexia)

II. Osobnostné kompetencie13. zodpovedne sa rozhodovať a cieľavedome riadiť vlastný život (organizovať a sebaregulovať)14. byť zvedavý - mať chuť poznávať

15. prejavovať a zvládať emócie

16. spolupracovať s druhými

III. Sociálne kompetencie17. budovať vzťahy s druhými

18. aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie

19. kooperatívne riešiť problémy

20. optimálne komunikovať (vhodná forma aj obsah)

IV. Komunikačné kompetencie21 . neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu22. aktívne počúvať

23. poskytovať vecnú spätnú väzbu

24. byť zodpovedný vo svojom konaníV. Občianske kompetencie25. zaujímať sa o verejné vecí

26. rešpektovať ľudské práva

27. vnímať kultúrnu tradíciu svojho jazyka a reči

VI. Kultúrne kompetencie

28. rozumieť symbolom, ktoré sú obvyklé v našej kultúre29. poznať zvuky - hudobné motívy našej kultúry

30. vedieť interpretovať pohyb a iné signály ľudského tela charakteristické pre našu kultúrnu tradíciu31 . poznať a akceptovať kultúrnu rôznorodosť a národné, národnostné, etnické odlišnosti

2.6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Nevyhnutnou súčasťou výchovy a vzdelávania v základnej škole v rámci princípu humanizmu a

rovnakých šancí pre všetkých je na našej škole vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovnovzdelávacími

potrebami v bežných triedach základnej školy. Pri ich vzdelávaní pedagógovia plne rešpektujú

zdravotné znevýhodnenie a narušenie funkcií vnímania, či pozornosti týchto detí. Pedagógovia s

taktom zadávajú deťom také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklady zvládnuť.

Škola už niekoľko rokov vzdeláva v bežných triedach aj žiakov so špeciálnymi-výchovno

vzdelávacími potrebami (ŠVVP) a snaží sa vytvárať pre nich optimálne podmienky. Je otvorená pre

všetkých žiakov s rozličnými vzdelávacími potrebami i rozličnými predpokladmi na učenie:

20


- so zdravotným znevýhodnením,

- zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- s nadaním

K začleneniu žiaka predchádza príprava a vytvorenie podmienok pre jeho ďalšie vzdelávanie i celkový

rozvoj osobnosti – príprava vyučujúcich v spolupráci so špeciálnym pedagógom, príprava triedy a

umiestnenie žiaka, príprava kolektívu žiakov, zabezpečenie potrebných učebníc, špeciálnych

pomôcok, učebného materiálu, vypracovanie dokumentácie žiaka, individuálneho výchovno-

vzdelávacieho programu, podľa potreby aj úprava učebného plánu.

Pred začlenením žiaka sa všetky podmienky prekonzultujú s rodičmi, rešpektujú sa ich návrhy a

požiadavky, dohodnú sa pravidlá a spolupráca, v určitých intervaloch sa výsledky žiaka prehodnocujú

a dohodnú sa ďalšie postupy.

Škola zamestnáva špeciálneho pedagóga, ktorý pracuje s týmito žiakmi priamo v škole. Pri výchove a

vzdelávaní týchto žiakov škola spolupracuje s CŠPP a CPPPaP v Námestove a okolí.

Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť

ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok vo výchove

a vzdelávaní..

Práca so žiakmi s vývinovými poruchami učenia

V súčasnom období sa v bežných základných školách čoraz viac stretávame so žiakmi, ktorým bola

diagnostikovaná špecifická vývinová porucha učenia. Uvedení žiaci sú vzdelávaní v ZŠ, ale pri ich

vzdelávaní je nevyhnutné využívať špeciálne metódy a formy práce.

Medzi ŠVVP patria:

dyslexia – porucha čítania

dysgrafia – porucha písania

dyslália- porucha výslovnosti

dyzortografia – porucha chápania a uplatňovania pravopisu21


dyskalkúlia – porucha počítania

dysfázia – porucha chápania počúvaného hovoreného textu

dysmúzia – porucha hudobných schopností

dyspraxia – porucha vykonávania účelových pohybov (neobratnosť)

V našej škole sa najčastejšie stretávame s dyslexiou, dysgrafiou, dysláliou a dyskalkúliou.

Pri diagnostikovaní žiaka je nevyhnutná spolupráca učiteľ- rodič, rodič- špeciálny pedagóg.

Dokumentácia o týchto žiakoch je uložená u špeciálneho pedagóga školy, ku ktorej majú prístup

pedagógovia, ktorí žiaka učia. Správy z vyšetrení sa pedagógom v žiadnom prípade nepožičiavajú,

nerozmnožujú, k nahliadnutiu sú poskytnuté len cez špeciálneho pedagóga.

Pre prácu so žiakmi s ŠVVP platia určité zásady a podmienky, ktoré dodržiavame vo svojej praxi.

O týchto zásadách a podmienkach sú jednotliví pedagógovia informovaní z odporúčaní špeciálnym

pedagógom a psychológom. Tejto problematike sa venuje pozornosť v metodickom

združení, predmetových komisiách i na pracovných poradách.

Základné pravidlá pre prácu so žiakmi so špecifickými vývinovými poruchami učenia

Diktát

Písanie diktátov u detí so špecifickými vývinovými poruchami učenia ( ŠVVP ) výrazne

obmedzujeme, dávame prednosť ústnemu overovaniu vedomostí dieťaťa alebo vo forme doplňovania

predpísaného textu, prípadne testovej forme. Dieťa s dyslexiou má totiž ťažkosti pri kontrole

napísaného, pretože pomaly, namáhavo a často nesprávne číta,

dysgrafické dieťa zase pomaly a s ťažkosťami píše, a pretože sa príliš sústredí na grafický prejav,

nestihne sa sústrediť aj na gramatické javy, dieťa s dysortografiou máva v diktátoch ťažkosti

výraznejšie, gramatické javy nestíha, alebo nezvláda ich správne odôvodniť a napísať.

Odporúčania:

dieťa píše len to, čo stihne napísať. Na tomto spôsobe sa s dieťaťom dopredu dohodneme, dieťa

tak nie je stresované strachom z toho, že nestihne napísať celý diktát. Zlepší sa tak aj úprava

napísaného diktátu a zníži počet pravopisných chýb, pretože dieťa má na napísanie diktátu a jeho

kontrolu dostatok času. Deti s poruchami učenia mávajú často ťažkosti v grafomotorickom tempe,

bývajú preto výrazne pomalšie ako ostatní žiaci,

dieťa píše tak, že vynecháva každú druhú vetu textu, má tak možnosť dokončiť a skontrolovať si

pôvodnú vetu, zatiaľ čo ostatní píšu ďalej,

22


nechať dieťaťu na prvom stupni dyslektickú tabuľku, kde sú farebne ( „mäkkými a tvrdými“

farbami ) odlíšené mäkké a tvrdé spoluhlásky ( dieťa sa s ňou ale vopred musí naučiť

zaobchádzať a rýchle sa v nej orientovať),

diktát pripraviť ako doplňovačku, k doplňovaniu je možné použiť aj pracovné fólie, alebo dať

k doplneniu nie celý diktát, ale len tie slová, pri ktorých sledujeme určitý pravopisný jav

( eliminujeme tak nárast zbytočných špecifických chýb plynúcich z poruchy),

poskytnúť dieťaťu dlhší čas na kontrolu napísaného, zbierať mu zošiť ako poslednému,

využívať možnosti priebežného slovného hodnotenie ( známkou hodnotiť len v prípade, že sa

dieťaťu diktát “podaril“),

zaznamenať počet chýb,

nenútiť dieťa k opravám klasickým spôsobom, ale zaviesť zošiť na evidenciu chýb, kde

predpíšeme slovo správne – rodičia aj tak ľahšie získajú prehľad o tom, v čom dieťa najčastejšie

robí chyby,

diktát dopredu precvičiť napr. formou domácej úlohy, pred vlastným písaním diktátu ešte raz

precvičiť „ kľúčové slová“ buď ústnou formou alebo formou doplňovačky,

tempo diktovania, ak je to možné ( v triede s menším počtom žiakov alebo s väčším počtom detí

s poruchami učenia) prispôsobiť buď najpomalšiemu, alebo aspoň pomalším žiakom,

chyby vzniknuté z nedostatku času ( vynechávanie znamienok, písmen, zámeny písmen tvarovo

podobných, nedodržanie tvarov písmen atď. ) hodnotiť s toleranciou,

vynechať alebo aspoň obmedziť a potom veľmi tolerantne hodnotiť úlohy časovo limitované ( tzv.

päťminútovky),

pri spoločnej ústnej kontrole diktátu dať týmto deťom čo najväčší priestor, aby sme si overili ich

znalosť gramatických pravidiel,

u dysgrafických detí brať do úvahy, že sa väčšinou príliš sústreďujú na kvalitu písma a tak im

nezostáva toľko času na odôvodnenie pravopisu – opäť vznikajú chyby z nedostatku času ( už

vyššie uvedené),

oceniť u detí snahu

Opis, prepis

je vhodné nenútiť dieťa za každú cenu napísať všetko ( dopredu ho upozorniť, aby sa nasnažilo

napísať čo najviac na úkor kvality,

opis a prepis častejšie kontrolovať preto, aby nedošlo k vzniku chýb vplyvom nesprávne

prečítaného textu.

umožniť dieťaťu tiché predhováranie si,

kombinovať prepis s doplňovačkami, využiť pracovné listy a fólie,

23


uprednostňovať formu ústneho skúšania, v písomnom prejave voliť formu doplňovačiek,

Čítanie

nevyvolávať dieťa k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou, ale nechať ho čítať len krátke

jednoduchšie úseky textu, ak je v triede viac dyslektických detí, striedať ich v čítaní častejšie po

jednej – dvoch vetách,

k domácej príprave dávať dieťaťu len primeranú časť textu, napr. jeden dlhší odstavec alebo viac

kratších,

nechať dieťaťu k dispozícii potrebné pomôcky ( záložku, okienko na čítanie, tabuľku s abecedou

a pod.),

tolerovať slabikovanie dyslektických detí, viesť ich k správnej technike čítania, odbúravať tzv.

„dvojité čítanie“, kde si žiak dopredu prečíta slovo potichu pre seba a až potom ho vysloví nahlas,

netrestať dyslektické dieťa, ktoré sa horšie orientuje v texte

využívať čítanie vo dvojiciach – dyslektik s lepším čitateľom,

pred vlastným čítaním vybrať z textu ťažšie slová a precvičiť ich čítanie (niekedy je nutné

nacvičiť aj výslovnosť), až potom nechať dieťa čítať celá text, naučiť dieťa a jeho rodičov

postupovať rovnakou metódou pri domácej príprave. Hravou formou naučiť dieťa rýchlo sa

orientovať v texte a poznávať určité slová,

Písanie

dbať na správne sedenie pri písaní a držanie písacej potreby.,

zaraďovať podľa potreby uvoľňovacie cviky ( pre i počas písania),

dať k dispozícii násadku k správnemu držaniu písacieho náčinia, prípadne kornút k napomáhaniu

jeho správneho sklonu,

na písanie používať kvalitné písacie potreby,

využívať zošity, alebo podložky s pomocnými linajkami,

diakritické znamienka doplňovať okamžite, dieťa s poruchou po napísaní celého slova nie je

schopné ich doplniť,

nenútiť dieťa ku každodennému dlhému prepisovaniu, alebo dopisovaniu toho, čo nestihlo

vypracovať, nechať ho napísať len to najdôležitejšie,

oceniť snahu dieťaťa,

prejavovať zhovievavosť pri hodnotení písomného prejavu

24


Matematika

v matematike dávať pozor na zámeny tvarovo podobných alebo zrkadlovo obrátených číslic

( napr. 6-9,3-8) a na chyby vzniknuté z nedodržania správnej úpravy - napr. posun číslic pri sčítaní

– odčítaní pod sebou(zvlášť u dysgrafikov), v týchto prípadoch skontrolovať nielen výsledok, ale

aj správnosť postupu pri vypracovaní úlohy,

v geometrii s toleranciou hodnotiť u dysgrafických detí nižšiu kvalitu rysovania,

dopriať žiakovi dostatok času na splnenie úloh,

oceniť každú snahu žiaka

preferovať ústnu formu odpovede

definícia úlohy by mala byť jednoznačná a jasná,

pokiaľ sa dá, mal by učiteľ pri písomkách byť v blízkosti žiaka,

často kontrolovať správnosť pochopenia a postupu

rešpektovať pomalé tempo práce

pri hodnotení vychádzať z toho, čo dieťa zvládlo vypracovať, nehodnotiť nedokončené spätné

vracanie sa k už prebratým príkladom, pretože dieťa rýchlo zabúda.

zaistiť dostatočné množstvo korekčných pomôcok (rôzne druhy počítadiel, vreckovú kalkulačku,

rôzne druhy číselných os, desiatkové tabuľky)

Ostatné predmety

v písomných prejavoch voliť takú formu, aby stačila len krátka odpoveď ( najlepšie testy s voľbou

správnej odpovede),

preferovať ústnu formu skúšania,

nenechávať dieťa písať dlhé zápisy, často také zápisy ani nie sú použiteľné k tomu, aby sa z nich

dieťa učilo, využívať podčiarkovanie dôležitého v učebnici,

nehodnotiť chyby v písomnom prejave, ale len obsahovú správnosť odpovede,

prečítať, poprípade skontrolovať pochopenie zadania úlohy ( napr. v matematike slovné úlohy),

nehodnotiť chyby vzniknuté z nedokonalého prečítania textu,

v matematike dávať pozor na zámeny tvarovo podobných alebo zrkadlovo obrátených číslic

( napr. 6-9,3-8) a na chyby vzniknuté z nedodržania správnej úpravy - napr. posun číslic pri sčítaní

– odčítaní pod sebou(zvlášť u dysgrafikov), v týchto prípadoch skontrolovať nielen výsledok, ale

aj správnosť postupu pri vypracovaní úlohy,

v geometrii s toleranciou hodnotiť u dysgrafických detí nižšiu kvalitu rysovania,

25


brať do úvahy, že niektoré dysgrafické deti môžu mať problémy aj vo výtvarnej výchove

a pracovnom vyučovaní,

u dysgrafických detí je nutné tolerantne hodnotiť zníženú kvalitu písma v zápisoch v zošitoch aj

v iných predmetoch, než je slovenský jazyk, a to aj na 2. stupni ZŠ,

v predmetoch, kde je dyslektický žiak závislý na čítaní textu ( dejepis, zemepis, prírodopis atď.)

častejšie kontrolovať pochopenie textu, vyznačovať dieťaťu len najdôležitejšie fakty a naučiť jeho

i rodičov takto postupovať pri domácej príprave, brať do úvahy, že sa učí skôr „ sluchovou cestou“

Integrovaní žiaci - výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov,

vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné

mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré

vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v bežných

triedach spolu s ostatnými žiakmi školy. Žiaci sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho

programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Zákonný zástupca žiaka sa musí s týmto programom oboznámiť.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej

školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych

výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;

- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;

- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa,

logopéda a iných.

26


Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali

špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym

pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými zamestnancami podľa potreby a so

zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy

vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného

predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu

Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j.

vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom

vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov

predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie

vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka na

obdobie troch mesiacov.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať

a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-

vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov

a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny

pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Odporúčania pre výchovno-vzdelávací proces žiaka so zrakovou poruchou

zabrániť priamemu žiareniu, slnečnému svetlu, lesknúcej tabuli

pri pobyte vonku využívať tmavé okuliare, šiltovku

pri činnostiach náročných na zrak ponechať dlhší čas na vypracovanie úloh,

texty na čítanie zväčšovať, veľkosť písma má byť aspoň 14 mm, najvhodnejšie typy písma Arial

a Verdana, používať farebné zvýrazňovače

pri písaní na tabuľu je vhodné, aby učiteľ hovoril nahlas

pri rysovaní sa upúšťa od presnosti, je dovolené rysovať perom alebo fixou, rysovanie sa

nehodnotí

na zemepis a dejepis využívať zjednodušené mapy so zvýraznenými a kontrastnými údajmi,

nehodnotiť orientáciu na mape

využívať kompenzačné pomôcky (lupy)

používať zošity so zvýraznenými linajkami

umožniť žiakovi sedieť v primeranej blízkosti pri tabuli, aby jasne a zreteľne počul učiteľa27


pri písaní diktátov žiak pracuje s vopred pripraveným textom, do ktorého ,vpisuje zisťované

pravopisné javy, tým má viac času na dôsledné vypracovanie úloh, nenamáha si zrak, ani chrbticu

ponechať väčší priestor pre prácu so slovníkmi na hodinách cudzieho jazyka

zabezpečiť bezpečnosť na hodinách telesnej výchovy

zabezpečiť častejšie prestávky pri činnostiach, pri ktorých sa namáha zrak

Žiaci sú sledovaní špeciálnym pedagógom pre slabozraké a nevidiace deti, ich porucha si nevyžaduje

redukciu učiva, hodnotení sú podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so

špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách.

Odporúčania pre výchovno- vzdelávací proces žiaka s poruchou správania

žiakovi je potrebné zvážiť písanie diktátov ( nahradiť ich prepisom alebo domácou prípravou )

pri čítaní a písaní tolerovať pomalšie tempo

poskytnúť mu dlhší čas na kontrolu napísaného

nechať žiakovi k dispozícii korekčné pomôcky

chyby žiakovi neopravovať červenou farbou

používať texty, ktoré sú pre žiaka prijateľné- jednoduchšie a menej náročné

nenútiť žiaka za každú cenu napísať všetko

uprednostňovať ústnu formu pred písomnou

prácu žiaka priebežne kontrolovať, predísť zbytočným chybám žiaka

nechať žiaka čítať kratšie úseky a vyvolávať ho častejšie, lepšie udrží svoju pozornosť

na chyby neupozorňovať negatívnymi slovami

oceňovať čiastočné úspechy

umožniť žiakovi opravu nedostatočného výkonu

používať rôzne formy hodnotenia ( bodové hodnotenie, uvedenie počtu chýb...)

využívať vyššiu frekvenciu pozitívneho hodnotenia dobrého správania, ako trestania za nežiaduce

prejavy v správaní ( znížiť množstvo poznámok v žiackej knižke...)

pri písomnej skúške rozdeliť test na viac častí, nepoužívať limitované testy alebo písomné práce

využiť motivačnú zložku hodnotenia

poveriť žiaka rôznymi čiastkovými úlohami počas vyučovania

Žiak je sledovaný špeciálnym pedagógom, jeho porucha si vyžaduje redukciu učiva v jednotlivých

predmetoch. Hodnotenie žiaka je podľa Metodických pokynov na klasifikáciu a hodnotenie žiakov

s vývinovými poruchami učenia.

28


2.7 Začlenenie prierezových tém

Tieto sa môžu vyučovať:

v rámci jednotlivých učebných programov v rámci jednotlivých programov kurzov

Na úrovni primárneho vzdelávania budú prierezové témy začlenené nasledovne: Dopravná výchova: v predmete prírodoveda (ako rozširujúce vyučovanie) Osobnostný a sociálny rozvoj: v predmete náboženská výchova, hudobná

výchova, výtvarná výchova (sebapoznávanie, sebahodnotenie) Environmentálna výchova: prelína sa všetkými predmetmi ale najmä

prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním Ochrana života a zdravia: realizuje sa prostredníctvom ŠVP a samostatných

organizačných foriem vyučovania didaktických hier Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: rozširujúce vyučovanie predmetu

výtvarná výchova Mediálna výchova: IKT, literatúra, výtvarná výchova, telesná výchova Multikultúrna výchova: predmet regionálna výchova Finančná gramotnosť: matematika

Na úrovni nižšieho stredného vzdelávania začleňujeme prierezové témy nasledovne:

Osobnostný a sociálny rozvoj: v predmete náboženská výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova ( sebapoznávanie, sebahodnotenie)

Ochrana života a zdravia: realizuje sa prostredníctvom ŠVP a samostatných organizačných foriem vyučovania - účelové cvičenie

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: v predmetoch - anglický jazyk, geografia, biológia, výtvarná výchova

Mediálna výchova: IKT, literatúra, výtvarná výchova, telesná výchova

Finančná gramotnosť: matematika, informatická výchova

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Charakteristika prierezových tém

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka

29


viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrna výchova je začlenená najmä do týchto predmetov : občianska výchova,

náboženská výchova, slovenský jazyk, dejepis, výtvarná výchova, geografia, informatika, biológia, ale samozrejme, jej obsah môže byť začlenený aj do ostatných predmetov.

Cieľom prierezovej témy je, aby žiak vedel:

– porozprávať o tradíciách a zvykoch regiónu, v ktorom žije

– v nárečí porozprávať príbeh, báseň, prípadne spolu s kolektívom zaspievať goralskú pieseň

– porozprávať o tradícii slovenského národa, bude poznať úlohy Konštantína a Metoda pri

vzniku písomníctva

– vymenovať rasy obyvateľstva na svete, bude vedieť opísať rozdiely medzi nimi

– pojmy týkajúce sa migrácie obyvateľstva a začlenenie Slovenska do medzinárodných štruktúr

(Európska únia...)

– všetky základné informácie o eure

– slovom, písomne alebo graficky vyjadriť svoj názor o zbližovaní národov a spolupráci medzi jednotlivými regiónmi sveta

– vyjadriť svoj názor k otázke rasizmu, neznášanlivosti, xenofóbii, utláčaniu... a zapojiť sa do

besied k tejto problematike, prípadne do ankiet prostredníctvom vyučovania alebo

internetovými stránkami.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

30


Problém ako naučiť deti a mládež aktívne a zodpovedne využívať prostriedky masovej

komunikácie sa stal v súčasnosti aktuálnym problémom. Mediálna výchova smeruje k tomu, aby si žiaci osvojili stratégie zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi a vedeli v nich nájsť hodnotné, pozitívne formujúce posolstvo pre ich osobnostný, profesijný a sociálny rast.

Cieľom prierezovej témy je, aby žiak mal:

– schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,

– spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená

viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“,

zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho,

ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

– schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

– schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si

negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Žiak má vedieť:

– dokázať nájsť vlastný optimálny spôsob ako žiť v realite,

– aktívne sa zapája do komunikačného procesu pomocou médií.

– ovládať prácu s televíznym prijímačom, videorekordérom, DVD prehrávačom, prácu s CD,

internetom, prácu s digitálnou technikou ( fotoaparát, televízia, kamera...).

– vyjadriť svoje vlastné zážitky, skúsenosti a postoje prostredníctvom médií

– vystupovať na verejnosti.

Realizácia mediálnej výchovy bude prebiehať počas celého školského roka najmä v rámci predmetov

informatika, občianska výchova, slovenský jazyk, materinský jazyk, v ktorom žiaci podľa určených

cieľov stanovených v spolupráci s vyučujúcim preukážu schopnosti v oblasti mediálnej výchovy.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Pomáha rozvíjať všeobecný ľudský potenciál a základné životné zručnosti žiakov sebaidentity,

sebauvedomenia, zdravého sebahodnotenia a sebadôvery a rozvoj komunikačných a kooperatívnych

zručností nevyhnutných pre dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine.

Vedieť presadzovať vlastný názor a najmä rešpektovať názor iných ľudí.

31


Cieľom je:

– Osobnostný rozvoj, sebapoznávanie a poznávanie iných s dôrazom na školský, profesijný,

rodinný, partnerský a manželský rámec, rozvíjanie identity seba a zdravého sebavedomia a

sebadôvery.

– Sociálna komunikácia v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve a na

pracovisku, spoločenské správanie, bontón a etiketa

– Efektívne riešenie konfliktov v škole, v rodine, medzi vrstovníkmi, v partnerskom, manželskom a

pracovnom živote

– Multikultúrna tolerancia a rešpektovanie odlišných názorov, postojov, ašpirácií, hodnôt iných ľudí v

medziľudských vzťahoch a komunikácii v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v

manželstve a na pracovisku.

– Prevencia agresie, násilia a šikanovania v škole, medzi vrstovníkmi, v rodine, v manželstve

a na pracovisku.

Téma sa zaraďuje do predmetu Osobnostný a sociálna rozvoj v nižších ročníkoch nižšieho

sekundárneho vzdelávania a prelína sa všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej

uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov . Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali

prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných

interaktívnych metód.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej

témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka.

Cieľom je, aby:

– žiak v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať

a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania

zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

– žiak bude poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom

k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi

32


problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

– žiak bude rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje

človeka k životnému prostrediu,

– žiak rozvinie spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej

a medzinárodnej úrovni ( napr. separovaným zberom v škole i domácnostiach),

– žiak pochopí sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa

a výrobcu,

– žiak vie hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

– žiak dokáže využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní

a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

Realizácia v predmetoch: najmä v predmetoch biológia, zemepis, prírodoveda a vlastiveda, občianska

výchova a pod.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako

chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov

motorových vozidiel.

Realizácia učebnej činnosti: realizácia sa uskutoční v objekte školy vo všetkých vyučovacích

predmetoch, pri organizovaní vychádzok, exkurzií, kurzov a hodín telesnej výchovy. Pri realizácii

využijeme dopravné značenie v obci a učebné pomôcky.

Ciele dopravnej výchovy na základnej škole, je že žiak:

– pochopí funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

– si formuje mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke,

33


– si musí osvojiť zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

– sa musí naučiť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

– má zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

– má zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

– má pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

– si má uvedomiť význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ sa v základných školách realizuje prostredníctvom

vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných

foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení.

Ciele učiva: Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a

pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom

priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými

katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením

cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k

problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné

poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a

zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a

života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.

Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,

34


používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám

seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je:

– aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si

harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj

problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

– naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií

Výsledok vzdelávania v tejto oblasti:

– žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách,

– žiak dokáže nadviazať kontakt,

– žiak zostaví základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju

aplikovať,

– žiak vie využiť nástroje IKT,

– žiak identifikovať a popísať problém, podstatu javu,

– žiak získa rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane

prezentovať svoje produkty, názory,

– žiak vytvorí plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum,

– žiak dokáže určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať

vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezová téma sa bude realizovať počas celého školského roka vo všetkých vyučovacích

predmetoch.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy

vyučovania.

Sú to najmä: besedy s významnými osobnosťami našej obce, beseda so spisovateľmi, školské výlety , exkurzie ,

návšteva múzeí a návšteva divadelných predstavení. Zapájanie žiakov do súťaží napr. účasť na recitačných

súťažiach - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky

35


III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

Maťko, účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa

v škole

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu.

3.1 Hodnotenie (evalvácia) vzdelávacích výsledkov práce žiakov:

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké

sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri

odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a

klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov

žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov a opatrenia vo výchove v ZŠ vychádza z § 55-

§ 58 zákona č.245/2008 z 22. mája 2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení

niektorých zákonov. Pri hodnotení budeme postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy vydane MŠ SR s platnosťou od 1.5.2011 a zásad hodnotenia

žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, ktorá je prílohou

uvedeného Metodického pokynu MŠ SR.

Zásady:

/snažíme sa upustiť od tradičných postupov/

- hodnotenie má 3 roviny:

1. učiteľ hodnotí žiaka so zreteľom na očakávané výstupy, kompetencie

2. porovnanie jednotlivca s ostatnými (neverejné hodnotenie)

3. rovina vlastného pokroku žiaka – učiteľove, ale aj žiakove individuálne záznamy

- pri hodnotení budú nastavené kritériá vecné, zrozumiteľné (ústne, známkou, značkou, bodmi

a pod.)

36


- učiteľ pri hodnotení bude primerane náročný, taktný, berie ohľad na vekové zvláštnosti, na

zakolísanie žiaka v priebehu roka z rôznych dôvodov ( rodinné, indispozícia, špeciálne

vzdelávacie potreby)

- učiteľ je povinný preukázateľným spôsobom (zápis do ŽK, písomné oznámenie, osobný

pohovor, komunikáciou cez webové sídlo školy zslokca.edupage.org prostredníctvom

elektronickej žiackej knižky) oznámiť rodičovi všetky známky /2 krát mesačne/, prípadne

problémy v prospechu, správaní

- žiak musí byť z príslušného vyučovacieho predmetu vyskúšaný ústne najmenej 3x, písomne 2x

za polrok

- učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie, hodnotí klady a nedostatky

hodnotených prejavov či výtvorov

- pri ústnom skúšaní oznámi výsledok okamžite, pri písomnom do 1 týždňa

- učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o klasifikácii žiakov

- ak je žiak chorý viac ako 1 týždeň, učiteľ rozvrhne doplnenia učiva a spätne skontroluje

- hodnotenie prospechu:

1 – výborný 2 – chválitebný 3 – dobrý 4 – dostatočný 5 – nedostatočný

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní

nedostatkov. Hodnotenie je silným stimulujúcim prostriedkom a má veľký výchovný význam, pokiaľ

je však správne a spravodlivé.

Žiaci sú klasifikovaní známkou:

- za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu, jedná sa aj o nahranie koncoročnej a polročnej

známky na vysvedčení na zslokca.edupage.org

- pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa

hodnotí kvalita práce a učebné výsledky za celé klasifikačné obdobie

- pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ hodnotí výsledky objektívne, nesmie podliehať

žiadnemu subjektívnemu, či vonkajšiemu vplyvu

- učiteľ hodnotí to, čo žiak vie, zmyslom nie je „nachytať“ žiaka na tom, čo nevie

- spôsob, akým budú triedni učitelia informovať vedenie školy o stave klasifikácie v triedach je

nahrávanie známok na zslokca.edupage.org priebežne počas mesiaca

- prípadné problémy budú prerokované na zasadnutiach pedagogických rád a preukázateľne

budú o nich rodičia informovaní

37


- na konci polroka v termíne, ktorý určí RŠ, zapíše triedny učiteľ výsledky do predpísanej

dokumentácie

- klasifikáciu a vysvedčenie spracúva triedny učiteľ v spolupráci so ZRŠ

Evalvačné nástroje: pozorovanie, písomné práce, testy, ústne skúšanie, dotazníky, ankety,

rozhovory, projektové metódy, inscenačné hry, výsledky súťaží, olympiád

Získavanie podkladov ku hodnoteniu je odporúčané najmä týmito metódami, formami a

prostriedkami:

sústavným sledovaním výkonov žiaka, jeho pripravenosťou na vyučovanie

skúškami – písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové, kontrolné

analýzou výsledkov činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potreby s

VP, ŠP, CPPPaP, CŠPP, lekárom a pod.

Výchovné opatrenia sú presne rozpísaní v Školskom poriadku ZŠ s MŠ Lokca 71.

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Cieľom vnútroškolskej kontroly je získavanie objektívnych informácií o úrovni a výsledkoch práce

zamestnancov školy a konzultačno-poradenská služba v záujme odstránenia nedostatkov.

Systém kritérií na hodnotenie zamestnancov vychádza z dlhoročných skúseností, je výsledkom

spoločných názorov zamestnancov s vedením školy. Hodnotenie zamestnancov je schválené

pedagogickou radou a je vyvesené na viditeľnom mieste v zborovni.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude minimálne raz ročne. Každý zamestnanec bude

hodnotený na základe nasledovných kritérií:

KRITÉRIA HODNOTENIA VO VZŤAHU K ŽIAKOM:

- vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov

- vie motivovať žiakov k učeniu

- rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie,

analýzu, tvorivosť,

- rozvíja personálne zručnosti žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebadôveru,

sebahodnotenie, sebaúctu, sebamotiváciu)

38


- rozvíja sociálne zručnosti žiakov (spoluprácu a kooperáciu, empatiu, vzájomnú pomoc,

komunikáciu)

- pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so špeciálnymi potrebami,

- rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA UČITEĽA VO VZŤAHU K EDUKAČNÉMU PROCESU:

- vie určiť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy

- vie určiť učebné ciele orientované na žiaka

- vie vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v nadväznosti na zvolené

ciele,

- využíva zážitkové učenie, kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia,

- dodržiava pravidlá hodnotenia, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok žiaka,

- vytvára dobrú klímu v triede,

- vie riešiť konflikty v triede,

- je žiakom akceptovaný, má prirodzenú autoritu.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA UČITEĽA VO VZŤAHU K SEBAROZVOJU

- dokáže hodnotiť a reflektovať svoj výchovno-vzdelávací proces a vlastné správanie,

- pozná svoje silné a slabé stránky,

- darí sa mu efektívne komunikovať s rodičmi žiakov,

- vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy,

- dokáže plánovať svoj profesijný rast,

- absolvuje rôzne formy kontinuálneho vzdelávania s cieľom zlepšovať edukáciu,

- dokáže implementovať nové vedomosti a zručnosti prostredníctvom MZ alebo PK,

- využíva IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii,

- vie pracovať v tíme,

- podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole,

- podieľa sa na tvorbe alebo realizácii projektov.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA UČITEĽA VO VZŤAHU K NORMÁM A PRACOVNÉMU

SPRÁVANIU:

- vedie správne pedagogickú dokumentáciu,

- dodržiava zákonník práce, vnútorný pracovný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu zdravia pri

práci, pracovný čas,

- zúčastňuje sa pracovných a pedagogických porád,

- podieľa sa na organizovaní a realizácii aktivít po vyučovaní (krúžky, akadémie, vystúpenia,

verejnoprospešné činnosti)

- dosahuje dobré výsledky so žiakmi v súťažiach a olympiádach 39


- komplexné znalosti edukačného programu a metodík, výchovných a vzdelávacích postupov

- aktívne zabezpečuje svoj odborný rast

- flexibilne reaguje na vzniknuté zmeny

- podieľa sa na vytváraní a plnení strategických cieľov

- presadzuje aktívny prístup k riešeniu problémov - ovláda odbornú problematiku v rámci svojej

kompetencie

- pedagogická profesionalita a pedagogický takt

Hodnotenie bude zrealizované prostredníctvom:

pozorovania ( pedagogickí zamestnanci na základe hospitácií, nepedagogickí zamestnanci na

základe sledovania ich práce)

rozhovoru so zamestnancami

výsledkov žiakov (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na

vyšší stupeň školy, zapojenie žiakov do súťaží, mimoškolských aktivít, a pod.)

sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

vzájomného hodnotenia učiteľov

hodnotenia učiteľov žiakmi

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov upravuje Ročný plán

kontinuálneho vzdelávania.

3.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako

zvládajú požiadavky na nich kladené.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti

posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom program

oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, vrátane návrhov a opatrení

40


Monitorujeme pravidelne:

podmienky na vzdelanie

spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

prostredie – klíma školy

priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

výsledky vzdelávania

riadenie školy

úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa

kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

SWOT analýza

dotazníky pre žiakov a rodičov

dotazníky pre absolventov školy

41


IV. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN

Doplnok 1. september 2012 /Rámcový učebný plán 2012/2013 pre primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

Počet hodín spolu1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Spol. ŠVP ŠkVP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra

10 9 9 8 36 26 10

Prvý cudzí jazyk

0 0 3 3 6 6 0

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda 1 1 2 1 5 3 2Vlastiveda

Človek a hodnoty

Etická výchova/

Náboženská výchova

1 1 1 1 4 4 0

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 5 5 5 5 20 14 6Informatická

výchova0 0 1 2 3 3 0

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

0 0 0 1 1 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

2 1 1 1 5 4 1

Hudobná výchova

1 1 1 1 4 4 0

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

2 2 2 2 8 8 0

SPOLU: 22 22 26 26 96 76 20

42


Rámcový učebný plán 2012/2013 pre nižšie sekundárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

Počet hodín spolu5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.

ročníkSpol

.ŠVP ŠkVP


Slovenský jazyk a literatúra

5 6 6 6 6 29 23 6

Prvý cudzí jazyk

3 3 3 3 3 15 15 0

Druhý cudzí jazyk

0 0 2 2 0 4 4 0

Človek a príroda

Biológia 2 2 2 1 1 8 5 3Fyzika 0 2 2 2 1 7 5 2Chémia 0 0 1 2 2 5 4 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 2 1 2 2 8 6 2Geografia 2 2 1 2 2 9 5 4Občianska náuka

1 1 1 1 1 5 4 1

Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská výchova

1 1 1 1 1 5 4 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 6 5 5 5 6 27 19 8Informatika 0 0 1 1 1 3 2 1


Svet práce 1 0 0 0 0 1 1 0Technika 0 0 0 0 1 1 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

2 2 1 0 0 5 3 2

Výchova umením

0 0 0 0 1 1 1 0

Hudobná výchova

1 1 1 0 0 3 3 0

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2 2 2 2 2 10 10 0

SPOLU: 27 29 30 30 30 146 115 31

POZNÁMKY K UČEBNÉMU PLÁNU

Poznámky:

Vyučovacia hodina v každom predmete má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

Telesná výchova v 5. – 9. ročníku sa vyučuje v skupinách chlapcov a dievčat vytvorených.

Najvyšší počet žiakov v skupine je 25.

Anglický jazyk delíme po ročníkoch do troch skupín, najvyšší počet žiakov v skupine je 17.

Doplnok 1. september 2014 /Rámcový učebný plán 2014/2015 pre primárne vzdelávanie

43


počet hodín spoluVzdelávacia

oblasť

Predmet/ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník SPOL. ŠVP ŠkVP


Slovenský jazyk 9 9 8 8 34 26 8Prvý cudzí jazyk 1 1 3 3 8 6 2


Prírodoveda 1 1 1 2 5 3 2

Vlastiveda 0 1 1 2 4 3 1

Človek a hodnoty

Etická výchova/ Náboženská výchova 1 1 1 1 4 4 0


informáciami

Matematika 5 5 4 4 18 14 4Informatická výchova 0 0 2 1 3 3 0


Pracovné vyučovanie 0 0 1 1 2 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 2 2 1 1 6 4 2Hudobná výchova 1 1 1 1 4 4 0

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2 8 8 0

Spolu: 22 23 25 26 96 76 20

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník

počet hodín spolu5. 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9. SPOL. ŠVP ŠkVP

44


ročník ročník


Slovenský jazyk 5 5 5 5 6 26 23 3Prvý cudzí jazyk 4 3 4 3 4 18 15 3

Druhý cudzí jazyk 2 2 4 4 0

Človek a prírodaBiológia 2 1 2 1 1 7 5 2

Fyzika 2 1 2 1 6 5 1

Chémia 1 2 2 5 4 1


Dejepis 1 2 2 2 2 9 6 3

Geografia 2 2 2 2 1 9 5 4

Občianska výchova 1 1 1 1 1 5 4 1

Človeka a hodnoty Etická výchova/ Náboženská výchova 1 1 1 1 1 5 4 1


informáciami

Matematika 5 5 5 5 6 26 19 7

Informatika 1 1 1 1 4 2 2

Svet práce 1 1 1 0

Technika 1 1 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 2 2 1 5 3 2

Výchova umením 1 1 2 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 3 3 0

Zdravie a pohybTelesná a športová

výchova 2 2 2 2 2 10 10 0

SPOLU: 27 29 30 30 30 146 115 31


Poznámky:


Telesná výchova v 5. – 9. ročníku sa vyučuje v skupinách chlapcov a dievčat vytvorených.

Najvyšší počet žiakov v skupine je 25.

Anglický jazyk delíme po ročníkoch do troch skupín, najvyšší počet žiakov v skupine je 17.

V školskom roku 2014/2015 bola doplnená finančná gramotnosť.

ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

1. – 4. ROČNÍK

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

1. Jazyk a komunikácia

45


Slovenský jazyk a literatúra - posilnili sme 2hodiny týždenne na utvrdzovanie učiva. Cieľom

dotácie je rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Cieľom

tohto posilnenia je aj zdokonalenie čítania detí. Pomocou dramatickej hry vedieť opísať v súvislých

vetách svoje pocity a momentálnu náladu. Rozvíjať fantáziu pomocou skupinovej práce, pracovať

s textom a pohybom.

Anglický jazyk – 1 hodina 1. ročník, 1. hodina 2. ročník na nadviazanie ANJ z MŠ (požiadavka

rodičov, neklasifikované). Cudzí jazyk od 1. ročníka nie je súčasťou štátneho vzdelávacieho

programu. Už v materskej škole sa však deti cudzí jazyk učia. Preto sme zaviedli anglicky jazyk ako

samostatný predmet v 1. a 2. ročníku. Dotujeme ho 1 hodinou týždenne. Cieľom predmetu je

vybudovať pozitívny vzťah k jazyku a zároveň pocit sebavedomia prostredníctvom hovorenia

jednoduchých komunikačných fráz a aktivít. Učitelia cudzí jazyk vyučujú hravou formou,

prostredníctvom hier, riekaniek, pesničiek, pohybových aktivít a obrázkov. Žiak získa vzťah k

predmetu a komunikuje v cudzom jazyku prostredníctvom sluchovej analýzy. Cela vúučba v 1. a 2.

ročníku je zameraná na aktívnu komunikáciu. Žiaci sa zoznamujú s cudzím jazykom, kultúrou

a reáliami.

2. Príroda a spoločnosť

V 1. a 2. ročníku vyučujeme Prvouku a v 3. a 4. ročníku Prírodovedu. Cieľom je rozvíjať vzťah

k prírode, posilňovať environmentálne myslenie, tvorba a prezentácia projektov. Cieľom predmetu je

vypestovať u žiakov vzťah k ochrane životného prostredia. Cez recykláciu odpadového materiálu ,

formou pracovných návykov viesť žiakov k ekologickým aktivitám.

3. Matematika a práca informáciami

– Matematika - 1 hodina týždenne . Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov

prácu s číslami, dokázať počítať aj príklady zo života. Pokračovať v danom predmete a podať

žiakom matematické problémy zábavnou formou. Rozvíjať u nich logické myslenie hravou

formou.

Dotácie v tejto vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a

správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na matematickú analýzu. Matematické vzdelávanie je založené

na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových

činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k

aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté

základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality,

ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre

ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

4. Človek a svet práce

46


Posilnili sme o 1 hodinu v 3. ročníku na rozvíjanie pracovných zručností a návykov.

5. Umenie a kultúra

– posilnenie Výtvarnej výchovy- 1hodina týždenne v 1. a 2. ročníku. Cieľom jednohodinovej dotácie

je rozvíjať u žiakov ručnú prácu, estetické cítenie, vzťah k prírode a estetizácia ich vnútorného

duševného prostredia. Správnym usmernením ukázať rôzne možnosti spracovania prírodných

materiálov. Poskytnúť deťom dostatok času na prácu. Dotovaná hodina týždenne je využitá jednak na

upevnenie pracovných návykov – príprava pomôcok, práca s pomôckami, poriadok na pracovnej

ploche, upratanie pomôcok a pracovnej plochy, umiestnenie prac na výstavku, ale aj na dôkladne

stvárnenie výtvarného diela. Žiaci majú možnosť podrobnejšie skúmať rôzny výtvarný materiál,

využívať rôzne výtvarné techniky, ktoré vyžadujú viac času - väčšie výtvarné projekty. Učitelia

využívajú časovú dotáciu na zapájanie sa do výtvarných súťaží.

ISCED 2- NIŽŠIE SEKUNDÁRNE VZDELÁVANIE

5. – 9. ROČNÍK

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

1. Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina v 9. ročníku. Cieľom hodinovej dotácie v tejto oblasti

rozvoj samostatnosti, autokorekcie, spolupráce, pochopenie textu a jeho zosobnenie., schopnosť

pretvárania textov, dialógov, replík a dotvárania textov. Príprava na Testovanie 9.

Prvý cudzí jazyk, - 1 hodina Anglický jazyk v 5. a 7. ročníku. Prostredníctvom tohto cudzieho

jazyka umožníme poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne

tradície. Poskytujeme prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie.

Prostredníctvom posilnenia výučby cudzieho jazyka zvýšime jazykovú kultúru, ich verbálny, ústny i

písomný jazykový prejav.

2. Človek a príroda

Biológia – 1 hodina v 5. a 7. ročníku. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať a prehlbovať poznatky o

živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka

k živým a neživý zložkám prostredia. V predmete Biológia sa orientujeme na prejavy života a

vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako

výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedieme žiakov k schopnosti triediť informácie a

poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a

ochrane jeho zdravia.

Fyzika - 1 hodina v 6. a 8. ročníku

47


Chémia – 1 hodina v 9. ročníku

3. Človek a spoločnosť

Dejepis – 1 hodina v 6. 7. a 8. ročníku. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať komplex kompetencií-

spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom

ktorých žiaci riešia problémy. Budeme využívať transmisívnu výučbu dejepisu, no dôležité bude

aktívne zapájanie žiakov do vyučovacieho procesu, do procesu hľadania, objavovania a vytvárania

vlastných poznatkov . Žiaci prostredníctvom konkrétnych javov získajú informácie, naučia sa ich

porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Geografia – 1 hodina v 5. 6.7. a 8. ročníku. Cieľom hodinovej dotácie je všímať si priestor, v ktorom

žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať

mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, vnímať jedinečnosť prírodných

javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom,

diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho), diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa

ich vážiť si a chrániť.

Občianska náuka – 1 hodina v 5. ročníku.

4. Človek a hodnoty

Náboženská výchova – 1 hodina v 5. ročníku.

5. Matematika s svet s informáciami.

Matematika – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov logické a kritické

myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému.

Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský

pokrok. Žiaci budú tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne

spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjať svoju

schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich

algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Vyučovanie MAT budeme viesť

k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej

situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na

vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.

Informatika – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať myslenie žiakov, ich schopnosť

analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať

ich v praxi. Viesť žiakov k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo

48


formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Cieľom predmetu je viesť

žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku

informácií v počítačových systémoch, vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov

informačnej technológie a osvojiť si rešpektovanie právnych a etických zásad pri používaní

informačných technológií a produktov.

6. Umenie a kultúra

Výtvarná výchova – 1 hodina v 5. a 6. ročníku.

Výchova umením – 1 hodina v 9. ročníku

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Doplnok k učebným osnovám – 1. september 2014

1. Charakteristika

Ekonomická kríza ukázala najmä to, že finančné povedomie širokej slovenskej populácie je

nedostatočné. Extrémne rýchly vývoj trhu a stále väčšie nároky na spotrebiteľa prinášajú stresové

okamžiky, v ktorých sa ľudia vo vzťahu k financiám rozhodujú nevhodne, čoho dôsledkom sú krízové

situácie. Finančná gramotnosť je znalosť finančných nástrojov, ich fungovania a ich zmysluplného

využívania. Budovanie vlastnej finančnej gramotnosti je veľmi dôležité. Jednotlivec by mal mať

zručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte

doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjať a používať

matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách – v podstate ide o

matematickú gramotnosť. Žiaci sa musia naučiť orientovať sa v situáciách z bežného každodenného

života, rozhodovať, zisťovať, porovnávať, poznávať riziká a riešiť každodenné problémy.

2. Ciele

Žiak by mal získať schopnosť:

- prostredníctvom definovania osobných životných potrieb dôjsť k poznaniu možností ako tieto

potreby uspokojiť a získať určitú životnú úroveň,

- rozpoznať možnosti/nástroje hospodárskeho zabezpečenia rozpočtu domácnosti,

- porovnať skúsenosti získané na modelovom hospodárení so svojimi reálnymi skúsenosťami z

osobného života,

- orientovať sa v systéme existencie, obehu a ochrany peňazí, logicky a kriticky myslieť,

- argumentovať a komunikovať a spolupracovať pri riešení problému,

- čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,

- schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich,

49


- používať IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii,

- umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s

procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní, s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa,

podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

3. Tematické okruhy

3.1 Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí

na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk

zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním

životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

Úroveň 3: Chápať funkciu peňazí ako prostriedku harmonizácie vzťahu trvalých životných hodnôt s

reálnym uspokojovaním životných potrieb.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.


Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať

svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a

chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych.

Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

Úroveň 3: Posúdiť pojmy bohatstvo a chudoba ako výsledok schopností jednotlivca/skupiny

zabezpečiť sebe/skupine životné potreby. Prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym podieľaním sa

na spravovaní financií v rodine. Posúdiť význam peňazí aj v kontexte európskeho a medzinárodného

trhu.

50


Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a

dedenia chudoby.


Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Úroveň 3: Opísať príklady tzv. „dedenia chudoby“. Vysvetliť etické súvislosti bohatstva a chudoby v

rodinnom a celospoločenskom kontexte.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej

oblasti.


Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.

Úroveň 3: Poznať problematiku fungovania jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti a najmä vo

sfére peňazí. Opísať problematiku efektívneho dosahovania výsledkov v ekonomickej oblasti.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania

sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj

mimo nej.

Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku

finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť

vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

Úroveň 3: Poznať nominálne a úžitkové hodnoty tovarov a služieb vo vzťahu k využívaniu

alternatívnych riešení. Zaujať kritický postoj k informáciám poskytovaným reklamou.

3.2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných

financiách.51


Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.


Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť

finančne zodpovedným mladým človekom.

Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady

prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa

príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej

profesijnej ceste.

Úroveň 3: Vysvetliť, ako jednotlivci preukazujú zodpovednosť za finančnú prosperitu počas života.

Analyzovať, ako sa finančná zodpovednosť líši u jednotlivcov bez záväzkov a so záväzkami k

závislým osobám. Vysvetliť etický rozmer rôznych rozhodnutí, týkajúcich sa osobných financií.

Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Zdokumentovať príklady úspešných jednotlivcov na

svojej plánovanej profesijnej ceste.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.


Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať

zdroje finančných informácií.

Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií

o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.

Úroveň 3: Určiť, či sú finančné informácie objektívne, presné a aktuálne. Odhaliť bežné typy

spotrebiteľských podvodov, včítane on-line podvodov. Identifikovať relevantné finančné informácie

potrebné na prijatie rozhodnutia. Vymenovať kritéria, ktoré je potrebné zvážiť pri výbere odborníka na

finančné plánovanie/poradenstvo a právneho/daňového poradcu. Poznať základnú problematiku

rozvoja osobnej finančnej gramotnosti.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.


Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať

možné dôsledky takéhoto odhalenia.

Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov.

Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných

údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.52


Úroveň 3: Uviesť osoby/subjekty, ktoré sú oprávnené získavať osobné identifikačné údaje (rodné

číslo, číslo OP, číslo zdravotného poistenia, …) ako aj údaje o účtoch (číslo platobnej karty s

autorizačným kódom, čísla účtov, limity účtov, disponibilné zostatky na účtoch,...). Odporúčať kroky,

ktoré by obeť krádeže osobných údajov mala podniknúť na opätovné získanie osobnej bezpečnosti.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.


Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé

finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie

pri krátkodobých cieľoch.

Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a

strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na

dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné

rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

Úroveň 3: Stanoviť si merateľné krátko, stredne a dlhodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo

internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie dlhodobého cieľa. Používať

zodpovedné rozhodovanie pri dlhodobých cieľoch. Analyzovať, akým spôsobom inflácia ovplyvňuje

finančné rozhodnutia. Analyzovať, akým spôsobom dane ovplyvňujú finančné rozhodnutia. Uviesť

príklady, ako dnes prijaté rozhodnutie môže ovplyvniť budúce príležitosti.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných

záležitostiach.


Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o

hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť

predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u

rovesníkov.

Úroveň 3: Vysvetliť význam komunikácie o finančných povinnostiach (spoločných aj samostatných)

ešte pred založením spoločnej domácnosti. Uviesť príklady zmlúv medzi jednotlivcami a

podnikateľskými subjektmi. Identifikovať základné povinnosti každej zo zmluvných strán.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.


53


Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť príklady

klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa.

Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

Úroveň 3: Preskúmať internetové a tlačové zdroje aktuálnych informácií týkajúce sa práv

spotrebiteľov. Napísať sťažnosť na základe porušenia zákona o ochrane spotrebiteľa.

3.3 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb

jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.


Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

Úroveň 3: Posúdiť meniace sa životné udalosti a situácie jednotlivca. Uviesť príklady a vzájomných

súvislostí a protichodností medzi osobnými, rodinnými a spoločenskými potrebami.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.


Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.

Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Úroveň 3: Vysvetliť delenie životných potrieb, vysvetliť súvis životných potrieb k otázke bohatstva a

chudoby. Uviesť príklady efektívneho zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb.


Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť

54


výber povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem

počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a

podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami.

Úroveň 3: Analyzovať, ako môžu hospodárske, spoločenské, kultúrne a politické podmienky

ovplyvniť kariérne možnosti. Identifikovať kariérne ciele a pripraviť plán a časový rozvrh pre ich

dosiahnutie, vrátane požiadaviek na vzdelanie a odbornú prípravu, náklady a možné zadlženie. Opísať

nároky na vzdelanie a praktické zručnosti, príjmový potenciál a základné povinnosti pre najmenej dve

zamestnania, o ktoré sa zaujíma. Opísať riziká, náklady a prínosy v prípade samostatného podnikania.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.


Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a

zisk).

Úroveň 3: Definovať pojmy dar, nájom, úrok, dividenda, kapitálový výnos, prepitné, provízia a zisk.

Vysvetliť vplyv inflácie na príjem. Použiť kalkulačku na výpočet očakávaného príjmu k udržaniu

životnej úroveň. Uviesť príklad štátneho príspevku.

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.


Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so

zabezpečením v inej rodiny.

Úroveň 3: Analyzovať ekonomické modely jednotlivca a rodiny. Vysvetliť vplyv peňazí na

zabezpečenie životnej úrovne jednotlivca a rodiny. Analyzovať model zabezpečenia peňazí vo vlastnej

rodine. Vysvetliť svoju predstavu o vlastnom spôsobe zabezpečenia peňazí. Opísať možnosť využitia

úspešných modelov.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.


Úroveň 1: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu.

Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

55


Úroveň 2: Vymenovať položky bežne odpočítavané z hrubej mzdy. Uviesť príklady zamestnaneckých

príspevkov a vysvetliť, prečo sú považované za druh odmeny. Vysvetliť rozdiel medzi programami

sociálneho zabezpečenia a zdravotnej starostlivosti. Uviesť informácie do tlačiva “Daň z príjmu FO,

Daň z príjmu PO“ a ostatných tlačív pre daň z príjmu. Vyplniť „Daňové priznanie osoby

vykonávajúcej slobodné povolanie“. Posúdiť prínosy a výhody plánov sporenia sponzorovaných

zamestnávateľom a ďalšie možnosti prenosu súčasného príjmu do budúcnosti.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované

úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.


Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí.

Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.

Úroveň 3: Analyzovať širšie súvislosti pojmu finančná úspešnosť. Uviesť príklad úspešných jedincov

v ekonomickej oblasti a ich vplyv na výšku životnej úrovne seba a svojej rodiny. Opísať možnosť

uplatňovania postupov finančne úspešných jednotlivcov a rodín. Vedieť používať metódu

modelovania a zrkadlenia.

3.4 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie

hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.


Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v

domácnosti.

Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej

čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť.

Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá

pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

Úroveň 3: Vysvetliť, ako používať rozpočet na kontrolu vynakladania prostriedkov na dosahovanie

finančných cieľov. Identifikovať zmeny v osobnom finančnom správaní, ktoré prispievajú k

dosiahnutiu finančnej prosperity. Vypracovať osobný rozpočet mladého samostatne žijúceho človeka.

56


Analyzovať osobné a ekonomicko-spoločenské udalosti, ktoré môžu zmeniť alebo ovplyvniť osobný

rozpočet.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.


Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a

ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.

Úroveň 3: Vytvoriť si kartotékový systém pre finančné záznamy v papierovej aj elektronickej forme.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.


Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia.

Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách

jednotlivých platobných metód.

Úroveň 3: Porovnať charakteristiky a náklady na bežný účet a debetnú kartu ponúkané miestnymi

finančnými inštitúciami. Porovnať náklady na preplatenie šeku tretej strany v rôznych miestnych

finančných inštitúciách, včítane šekovej inkasnej služby. Demonštrovať zručnosti v uskutočňovaní

základných finančných úloh vrátane načasovania platby z účtov, vypísania šeku, kontroly výpisu z

bežného/debetného účtu a monitorovania presnosti tlačených a/alebo on-line výpisov z účtov.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o

nákupe.


Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť

vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako

vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť

rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných

prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.

57


Úroveň 3: Použiť získané kompetencie pri zodpovedných rozhodnutiach o nákupe. Opísať používanie

zodpovedného rozhodovania pri voľbe medzi alternatívnymi spotrebiteľskými krokmi. Opísať účinok

inflácie na kúpnu silu.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.


Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom.

Úroveň 3: Vyhľadať na internete organizácie, ktoré sa venujú darcovstvu a filantropii.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.


Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať

hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.

Úroveň 3: Identifikovať fyzické / právnické osoby, ktoré by mohli potenciálne byť dedičmi osobného

majetku. Vysvetliť, ako zákon v štáte pobytu špecifikuje nakladanie s majetkom v prípade, že

neexistuje platný závet.

3.5 Úver a dlh

Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie

dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.


Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Popísať dôsledky oboch možností.

Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré

dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie

kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet.

Úroveň 3: Použiť finančnú alebo on-line kalkulačku na zistenie celkovej ceny splatenia pôžičky s

odlišnými úrokovými sadzbami a odlišnou dĺžkou splácania. Vysvetliť ako študenti, majitelia

58


obytných nehnuteľností a majitelia komerčných nehnuteľností používajú dlh ako „investíciu“.

Porovnať náklady na pôžičku v hodnote €100, €1 000 a €10 000 prostredníctvom rozmanitých

možností spotrebiteľských úverov. Vysvetliť pojem ročná percentuálna miera nákladov (RPNM).

Definovať všetky požiadavky na poskytnutie informácií pri požiadaní o vydanie kreditnej karty.

Vyplniť bežnú žiadosť o vydanie kreditnej karty. Vysvetliť, ako vplývajú tolerančné obdobia na

kreditných kartách, metódy výpočtu úroku a poplatky na cenu úveru. Použiť finančnú alebo on-line

kalkulačku na porovnanie celkovej ceny uhradenia dlžnej čiastky na kreditnej karte. Zistiť

najefektívnejšiu možnosť kúpy auta. Identifikovať rozličné typy študentských pôžičiek a alternatív k

pôžičkám ako spôsobu financovania vysokoškolského vzdelávania. Identifikovať rôzne druhy

hypotekárnych úverov a poskytovateľov hypotekárnych úverov.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva

žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.


Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného

človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo

poškodil požičanú osobnú vec.

Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru.

Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie nachádzajúce

sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia

správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.

Úroveň 3: Opísať prvky úverového skóre. Vysvetliť, ako úverové skóre ovplyvňuje bonitu a cenu

úveru. Vysvetliť činitele, ktoré zlepšujú úverové skóre. Identifikovať organizácie, ktoré udržiavajú

záznamy o spotrebiteľských úveroch. Vysvetliť práva týkajúce sa prístupu k vlastným úverovým

záznamom. Analyzovať informácie uvedené v úverových záznamoch. Uviesť čas, dokedy môžu byť

udržiavané v úverovom zázname niektoré negatívne údaje. Opísať, akým spôsobom je možné riešiť

nepresnosti uvedené v úverovej histórii. Diskutovať o spôsoboch, ako negatívna úverová história môže

ovplyvniť finančnú budúcnosť spotrebiteľa.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením)

alebo ako ich zvládnuť.


Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

59


Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo vzťahu

k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Úroveň 3: Opísať možné dôsledky nadmerného zadlženia (predĺženia). Identifikovať možné

ukazovatele nadmerného zadlženia. Vymenovať kroky, ktoré môže spotrebiteľ prijať na zníženie alebo

lepšie zvládanie nadmerného zadlženia. Zhodnotiť rôzne dlhové poradenské služby. Opísať účel

vyhlásenia (osobného) bankrotu a jeho možné dôsledky na majetok, zamestnanosť, cenu a dostupnosť

úverov. Napísať reklamáciu zúčtovania s uvedením problému, požiadaním o uskutočnenie

konkrétnych krokov, priložením kópie relevantných dokumentov a poskytnutím kontaktných údajov.

Opísať práva dlžníkov a veriteľov, týkajúce sa zrážok zo mzdy a odňatia majetku v prípade

nezaplatenia dlhu.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.


Úroveň 1: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských

úveroch.

Úroveň 2: Zhrnúť zákony o spotrebiteľských úveroch a ochranné prvky, ktoré zakotvujú. Preskúmať

aktuálne informácie z internetových a tlačových zdrojov, týkajúcich sa práv súvisiacich so

spotrebiteľskými úvermi.

3.6 Sporenie a investovanie

Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými

cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.


Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a

negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam

„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie. Úroveň

3: Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé, strednodobé a dlhodobé ciele.

Porovnať stratégie sporenia, napr. „najprv zaplať sám“ alebo použitím zrážok zo mzdy. Definovať

bohatstvo na základe osobných hodnôt, priorít a cieľov.

60


Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok pomáha pri

plnení finančných cieľov.


Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy

investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

Úroveň 3: Porovnať náklady a výnosy zloženého úrokovania. Vysvetliť výhody zloženej sadzby

výnosov. Stanoviť priemerné alebo odhadované náklady na štvorročné štúdium na vysokej škole,

svadbu, založenie nového podniku, splátky na nové auto a dom. Vytvoriť periodický investičný plán

na akumulovanie prostriedkov na štvorročné štúdium na vysokej škole, svadbu, založenie nového

podniku, splátky na nové auto a dom.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným

prostriedkom.

Úroveň 3: Porovnať hlavné črty úročených účtov v miestnych finančných inštitúciách. Vysvetliť, čo

sú finančné trhy/burzy. Popísať, s čím sa obchoduje na finančných trhoch (akcie, dlhopisy, fondy,

komodity a ďalšie). Vysvetliť úlohu brokera. Vysvetliť, ako sa z pohľadu investovania líšia akcie,

dlhopisy a iné finančné nástroje. Porovnať investovanie do jednotlivých akcií a dlhopisov s

investovaním do podielových fondov akcií alebo dlhopisov. Vysvetliť, ako inflácia ovplyvňuje výnosy

z investícií (súčasná hodnota peňazí). Vysvetliť, ako prispôsobiť investovanie finančným cieľom.

Diskutovať o bežných typoch investičných rizík. Porovnať riziká a výnosy z rôznych typov investícií.

Identifikovať vhodné typy investícií na akumulovanie prostriedkov na štvorročné štúdium na vysokej

škole, svadbu, založenie nového podniku, splátky na nové auto a dom a dôchodok.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.


Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej

inštitúcii.

Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line zdroje a

finančné publikácie.61


Úroveň 3: Analyzovať, ako hospodárske a obchodné faktory ovplyvňujú trhovú hodnotu akcií.

Porovnať investičné ciele a historické miery výnosov v dvoch prospektoch cenných papierov

podielových fondov. Porovnať výhody a nevýhody kupovania a predávania investícií rôznymi

spôsobmi.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.


Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť

a aké majú s tým rodičia výdavky.

Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a

investičných sociálnych programov.

Úroveň 3: Opísať výhody a nevýhody poskytované prostredníctvom dôchodkového sporenia cez

doplnkové dôchodkové spoločnosti (DDS).

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v

rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a

znehodnoteniu vecí a peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.

Úroveň 3: Vysvetliť, ako európske a štátne regulačné orgány ochraňujú investorov.

3.7 Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a

vysvetliť základné metódy riadenia rizík.


Úroveň 1: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými

by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi

rizikom a poistením.

Úroveň 2: Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a hrozbou. Uviesť príklady, ako ľudia zvládajú riziká.

Vysvetliť, akým spôsobom sa dá poistiť pred rizikom alebo hrozbou. Uviesť okolnosti, kedy je takéto

62


poistenie vhodným riešením. Určiť aktivity, ktoré môžu (ne)priamo ohrozovať mladých ľudí.

Diskutovať o poistení proti jednotlivým typom rizík, špecifických pre mladých ľudí.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.


Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.

Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.

Úroveň 3: Vedieť vysvetliť zákonitosti vzniku krízových stavov v ekonomike a vysvetliť potrebu

prijímania opatrení na elimináciu dopadov.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne

nepriaznivej situácie a staroby.


Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich

dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v

banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

Úroveň 3: Vysvetliť význam a podstatu ústavných práv a garancií súvisiacich s ochranou zdravia a s

hmotným zabezpečením v starobe a pri neschopnosti na prácu. Vysvetliť verejnoprávne a

súkromnoprávne otázky zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.

Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a

sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,

garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať,

ako poistenie funguje.

Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné poistenie,

sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové

poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Úroveň 3: Opísať podstatu a základy legislatívnej úpravy verejného poistenia. Charakterizovať

podstatu a základy legislatívnej úpravy zdravotného poistenia a sociálneho poistenia a v rámci neho

63


nemocenského poistenia, dôchodkového poistenia, úrazového poistenia, garančného poistenia a

poistenia v nezamestnanosti. Vysvetliť účel povinného dôchodkového poistenia, dávkovo

definovaného a financovaného priebežne, ktoré vykonáva verejnoprávna Sociálna poisťovňa – 1.

pilier. Vysvetliť účel povinného starobného dôchodkového sporenia, príspevkovo definovaného a

financovaného prostredníctvom kapitalizácie, ktoré vykonávajú od 1.1.2005 DSS – 2. pilier. Vysvetliť

účel dobrovoľného doplnkového dôchodkového sporenia, príspevkovo definovaného a financovaného

zamestnávateľom a zamestnancom, ktoré je daňovo zvýhodnené a ktoré vykonávajú DDS od roku

1996 – 3. pilier.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia

majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.


Úroveň 1: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom

môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany

cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený

možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené

škody, úrazového a životného poistenia.

Úroveň 2: Charakterizovať podstatu a základy legislatívnej úpravy poistenia majetku, osôb,

zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Uviesť druhy poistenia, ktoré by

sa mohli vzťahovať na náhodné poškodenie majetku inej osoby. Vysvetliť rozdiel medzi poistením

bytu, resp. domu a poistením jeho zariadenia. Vysvetliť výhody poistenia nájomníka a vlastníka

obytnej nehnuteľnosti a porovnať poistky odlišných poisťovní. Uviesť príklady, na ktoré sa vzťahuje

typické poistenie nájomníka a vlastníka obytnej nehnuteľnosti. Rozoznať jednotlivé hlavné typy

poistenia motorových vozidiel. Uviesť príklady, na ktoré sa vzťahuje havarijné poistenie vozidla a

povinné zmluvné poistenie vozidla. Identifikovať skutočnosti, ktoré ovplyvňujú cenu poistenia

vozidiel a bývania. Vymenovať činitele, ktoré môžu zvýšiť alebo znížiť poistné, vysvetliť pojmy

bonus a malus.

4. Formy uplatňovania finančnej gramotnosti

• Integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu vhodných vyučovacích predmetov a výchovného obsahu

triednických hodín

• Prednášky pre žiakov 8. a 9. ročníka zamerané na rozvoj finančnej gramotnosti na témy: Úver a dlh,

Sporenie a investovanie, Riadenie rizika a poistenie

• Exkurzia v banke

64


4.1. Integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu vhodných vyučovacích predmetov a výchovného

obsahu triednických hodín

4.1.1. Uplatňovanie finančnej gramotnosti v rámci primárneho vzdelávania - hodnotenie podľa

ISCED 1

Už na 1. stupni sa žiaci stretávajú s peniazmi či v podobe vreckového, alebo im rodičia kupujú hračky.

Cieľom finančnej gramotnosti je učiť ich hodnote peňazí, čo si za ne človek môže alebo nemôže

kúpiť, ako s peniazmi hospodárne narábať. Je to základ toho, aby až tieto deti budú dospelí a budú

sami viesť svoje financie, dokázali s nimi rozumne naložiť a vedeli sa orientovať na finančnom trhu.

Žiak na 1. stupni získava informácie o finančnej gramotnosti primerane k veku, pričom sa získané

vedomosti, zručnosti a hodnotové postoje rozširujú špirálovite vzhľadom na obsah učiva a vek žiakov.

Človek vo sfére peňazí

− pomenovať základné ľudské hodnoty -život, zdravie, rodina,...

− urobiť rebríček hodnôt (zdôrazniť význam duchovných hodnôt)

− pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo,... peniaze

− robiť zoznam životných potrieb v domácnosti, ktoré musia rodičia platiť zo mzdy

− posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné

skúsenosti s prácami v domácnosti,

− uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v

domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj

mimo nej.

− poznať hodnotu zariadení, s ktorými žiak pracuje a vážiť si ich: počítač, tlačiareň, digitálny

fotoaparát

− oboznámiť sa a naučiť sa rozlišovať peniaze, ich hodnotu

− bohatstvo a chudoba

− reklama, niekedy nepravdivá, zavádzajúca

Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická

hodina, Náboženská výchova, Informatická výchova

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

− prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. -význam peňazí, priority tovaru

− slovo re- KLAM-a -nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda

− kontrolovať osobné údaje a informácie. - kľúč od domu, cenné veci v dome...

− urobiť zoznam želaní a potrieb a určiť poradie dôležitosti

− urobiť zoznam základných životných potrieb a premyslieť ich finančnú náročnosť (môžem si kúpiť

len to na čo mám peniaze)

65


Využitie v predmete: Matematika, SJL, Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina,

Náboženská výchova

Zabezpečenie peňazí na uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

− štúdium je prvým predpokladom pre získanie zamestnania,

− vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom,

− vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny,

− opísať príklady základných životných potrieb,

− opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka

Využitie v predmete: SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Triednická hodina

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

− vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť stabilnú finančnú

rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod./

− vlastné peniaze (vreckové) - ako s nimi hospodáriť, čo si za ne môžem kúpiť, vytýčiť si cieľ, (napr.

školský výlet, bicykel a pod.)

− urobiť a viesť si osobný rozpočet: príjem - výdavky (príjem = drobná práca v domácnosti, môže to

byť súčasť vreckového)

− hra na obchod - čo si môžem kúpiť

− vysvetliť žiakom systém cenových relácií v rôznych obchodoch a nasmerovať ich na zodpovedné

rozhodovanie pri nákupe (čokoláda v Tescu stojí 1 euro, tá istá čokoláda v Lidli stojí 0,80 centov,

zvážiť si možné použitie vzniknutého finančného rozdielu),

− opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.( elektrika, plyn, voda, odpad, potraviny)

− charitatívne organizácie - ako môžem pomôcť, význam, upozorniť na podvodníkov

− vedieť porovnať cestovanie z finančného hľadiska, vedieť si kúpiť cestovný lístok

− naučiť sa, ako možno ušetriť peniaze: - požičiavanie kníh v knižnici

- vyhľadávanie informácii na internete

- posielanie e- mailov

− vedieť vyrobiť darček pre blízkeho a tak ušetriť peniaze

Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická

hodina, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova

Úver a dlh

− opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať

dôsledky oboch možností,

66


− požičiavanie osobných vecí spolužiakom, dôveryhodnosť človeka, ako reagovať v prípade

nezodpovedného človeka, čo sa môže stať pri požičiavaní

− požičiavanie kníh z knižnice - po prečítaní vrátiť v termíne a nepoškodenú

Využitie v predmete: SJL, Cudzí jazyk , Triednická hodina, Náboženská výchova

Sporenie a investovanie

− banka, akú úlohu plní,

− vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť stabilnú finančnú

rezervu /šetrenie do pokladničiek a pod./

Využitie v predmete: Triednická hodina, Náboženská výchova

Riadenie rizika a poistenie

− vysvetliť pojem riziko na úrovni nedbanlivého narábania s peniazmi /zadĺženie sa v dôsledku

väčších výdavkov ako príjmov, vreckové na týždeň miniem za dva dní a požičiam si od kamaráta/.

− poistenie a jeho význam v prípade výletu alebo exkurzie

Využitie v predmete: Triednická hodina, Matematika

Doplnok - Finančná gramotnosťSlovenský jazyk 2. - 4.ročník

Téma učiva Téma FG Kompetencie

Prosba Človek vo sfére peňazí 1.1.2. Vyhodnotenie trvalých životných hodnôt

Tvorba otázok – žiadosť o informáciu

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2.2.2.

Žiak bude vedieť odhadnúť financie potrebné na darček, bude vedieť akceptovať želania ostatných členov rodiny

Rozhovor Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2.2.2.

Žiak bude vedieť hospodáriť s vlastným vreckovým, bude poznať význam sporenia

Reklama Človek vo sfére peňazí 1.2.3. Žiak rozlíši vhodnosť a nevhodnosť reklamy

Diskusia Človek vo sfére peňazí 1.2.3. Žiak bude vedieť vysvetliť znaky bohatstva a chudoby. Vie, že nielen peniaze sú meradlom týchto veličín

Vyjadrenie vlastnej túžby Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť, že peniaze sú mzdou, darom, dedičstvom. Žiak bude vedieť, že dieťa peniaze nezarába, peniaze dostáva ako

67


vreckové alebo do daru.

Inzerát Človek vo sfére peňazí 1.3.3. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

Porekadlo, Príslovie Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi

bohatstvom a chudobou

Ľudové rozprávky Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Žiak bude vedieť, že peniaze sú mzdou, darom, dedičstvom. Zachovávanie trvalých životných hodnôt

Názor Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2.2.2.

Žiak vie vyjadriť svoj názor na používanie, vhodnosť nevhodnosť Internet Bankingu.

Matematika 2. – 4. ročník


Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Žiak bude vedieť vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze – počítanie peňazí

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Žiak bude vedieť vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze – počítanie peňazí

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností

Násobenie a delenie v obore násobilky

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2.2.2

Žiak bude poznať základné bankové produkty

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Človek vo sfére peňazí 1.2.2 Žiak bude vedieť vysvetliť znaky bohatstva a chudoby.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie


Vlastiveda 2. – 4. ročník

68


Rodina Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

Obec Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi

bohatstvom a chudobou

Slovensko Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Žiak bude vedieť, že peniaze sú mzdou, darom, dedičstvom. Zachovávanie trvalých životných hodnôt

Prírodoveda 2. – 4. ročník

Zdroje vody Človek vo sfére peňazí 1.3.3. Žiak bude vedieť uviesť vhodné príklady dobrého hospodárenia s vodou

Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov

Človek vo sfére peňazí 1.1.2. Žiak bude vedieť vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt

Zdroje elektrickej energie Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností

Význam elektrickej energie pre človeka


Výtvarná výchova 2. – 4 . ročník

Reliéf - mince Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Človek vo sfére peňazí 1.1.2. Žiak bude vedieť vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb

Pracovné vyučovanie 2. – 4 . ročník

Papier a kartón Človek vo sfére peňazí 1.3.3. Žiak bude vedieť uviesť

príklady dobrého hospodárenia – druhotné suroviny

Zdroje elektrickej energie Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia na základe

69


svojich reálnych možností

Elektrický obvod Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností

Informatická výchova 2. - 4. ročník

Informácie okolo nás Človek vo sfére peňazí 1.2.3. Žiak vypracuje prezentáciu na tému rodinného rozpočtu

Komunikácia prostredníctvom IKT


Žiak bude vedieť vyhľadávať informácie, ochrana osobných údajov – žiak bude vedieť rozlišovať, ktoré informácie o sebe môže poskytnúť a komu.

Elektrický obvod Človek vo sfére peňazí 1.3.2. Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností

Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete chémia

Ročník 7.


Chemická výroba Človek vo sfére peňazí –poznať a posúdiť hodnotu niektorých chemických výrobkov využívaných v každodennom živote.

Prírodné suroviny Finančná zodpovednosť za prijaté rozhodnutia

-poznať potrebu separácie a hodnotu recyklácie pre šetrenie prírodných surovín.

Metódy oddeľovania zložiek zmesi

Finančná zodpovednosť za prijaté rozhodnutia

– poznať hodnotu financií vynaložených načistenie odpadových vôd, na spracovanie ropy

Horenie látok so vzdušným kyslíkom


-vie posúdiť hodnotu získaného tepla pri horení palív.

Hasenie horiacich látok


– pozná množstvo finančných prostriedkov vynakladaných na likvidáciu požiaru a ochranu majetku.

Ročník8.


Významné chemické prvky


– pozná hodnotu ušľachtilých kovov a vynaložené prostriedky na získavanie kovov nevyhnutných pre fungovanie spoločnosti.

Významné Finančná -pochopiť a vážiť si prácu človeka ako zdroja 70


biogenné prvky zodpovednosť za prijaté rozhodnutia

získavania finančných prostriedkov- zdroje biogenných prvko, potravinové zdroje

Významné chemické zlúčeniny


– pozná hodnotu finančných prostriedkov vynaloženú na ochranu životného prostredia poškodeného škodlivými látkami – kyslé dažde.

Neutralizácia Finančná zodpovednosť za prijaté rozhodnutia

– vie posúdiť vynaložené prostriedky na získavanie významných solí a na likvidáciu škodlivých látok.

Ročník9.


Prírodné zdroje uhľovodíkov


– pozná hodnotu prírodných zdrojov uhľovodíkov ropa, zemný plyn, uhlie a ich vplyv na hospodárstvo krajiny a životné prostredie. (bohatstvo, chudoba)

Kyslíkaté deriváty – alkoholy


- pozná problematiku a jeho dopad na financie jednotlivca a rodiny.

Prírodné látky – cukry, tuky, bielkoviny


-vie posúdiť finančné prostriedky vynaložené na zabezpečenie potravín jednotlivca, rodiny- rozpočet

Organické látky v bežnom živote


na výrobu ale aj likvidáciu – poznať hodnotu prostriedkov vynaložených organických látok

Doplnok FG - Náboženská výchova – 6.ročníkTéma učiva Téma FG Kompetencie

Pravda ako hodnota FG3/čk1 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb –príjem a práca

Žiak bude vedieť poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

Konať v pravde FG2/čk4 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Žiak bude vedieť prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov

Doplnok FG- Náboženská výchova 7.ročníkTéma Téma FG KompetencieSloboda a človek FG3/čk1 Zabezpečenie peňazí pre

uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca


Doplnok FG – Náboženská výchova- 8.ročníkTéma učiva Téma FG Kompetencie

71


Kto je človek FG3/čk1 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí


Ľudskosť FG/čk4 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí


Doplnok FG-Náboženská výchova – 9. ročník Téma učiva Téma FG KompetencieZodpovednosť FG3/čk1 Zabezpečenie peňazí pre

uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca


Zodpovednosť za seba FG2/čk2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Žiak bude vedieť nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov

Zodpovednosť človeka za svet v ktorom žije FG1/čk1

Človek vo sfére peňazí Žiak bude vedieť vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia

Zodpovednosť za budovanie vzťahov FG3/čk1

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca


Finančná gramotnosť: Nemecký jazyk 7. ročník

Tématický celok


Škola Číslovky do 100 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 3.4.4

Žiak bude schopný porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch

Narodeniny Radové číslovky, dátum Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 3.3.4

Žiak bude schopný uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk).

Finančná gramotnosť: Nemecký jazyk 8. – 9.ročník

Tematický celok


72


Prázdniny Práca s cestovným poriadkom

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 3.4.4

Žiak bude schopný porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.

Prázdniny Moja dovolenka Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 3.4.4

Žiak bude vedieť zostaviť rozpočet na dovolenku a opísať moderné spôsoby platenia.

Jedlo Jedálny lístok Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 3.4.4

Žiak bude schopný porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch

Finančná gramotnosť: Anglický jazyk 6. ročník

Tematický celok


Môj život Radové číslovky, dátum Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 3.3.4

Žiak bude schopný uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk).

Prázdniny Moja dovolenka Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 3.4.3

Žiak bude vedieť zostaviť rozpočet na dovolenku a opísať moderné spôsoby platenia.

Jedlo Použitie „some / any“-nákupný zoznam


Žiak bude schopný porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.


Tematický celok


Môj život Etapy života Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 3.2.1

Žiak bude schopný uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Budúcnosť Moja budúcnosť Sporenie a investovanie 3.6.1 Žiak bude vedieť opísať svoju predstavu o tom ako môže sporiť a ako sporenie prospieva k finančnej prosperite.

Čas a miesto

Prírodné katastrofyVražda v knižnici- čítanie s porozumením

Riadenie rizika a poistenie 3.7.5

Žiak bude vedieť vysvetliť prečo sa ľudia potrebujú poistiť.

Londýn Prehliadka LondýnaNew York


Žiak bude vedieť porovnať cestovanie z finančného hľadiska a bude si vedieť kúpiť cestovný lístok. Žiak bude vedieť aká mena sa

73


používa v danej krajine.


Tematický celok


Svet práce Povolania Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 3.3.3

Žiak bude vedieť uviesť príklady ako vzdelanie a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania, ako môže vzdelanie ovplyvniť príjem počas života.

Život v minulosti

Iceman – práca s textom Človek vo sfére peňazí 3.1.1 Žiak bude vedieť vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb

Cvičenie a zdravie

Časti ľudské teloU lekára



Sláva a šťastie

Jediný hit – posluchové cvičenie

Finančná zodpovednosť a príjmanie rozhodnutí 3.2.1

Žiak bude vedieť uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.


Tématický celok


Zdravie a bezpečnosť

Ľudské telo

U lekára



Hrdinovia Robin Hood – kultúrna stránka

Človek vo sfére peňazí 3.1.3 Žiak bude vedieť opísať príklady bohatstva a chudoby.

Naše životné prostredie

Australia – kultúrna stránka

Sporenie a investovanie 3.6.1

Žiak bude schopný opísať svoju predstavu o tom ako sporiť a ako sporenie pomáha zlepšiť finančnú prosperitu.

Zábava Sláva – práca s textom Finančná zodpovednosť a príjmanie rozhodnutí 3.2.1

Žiak bude vedieť uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

74


Téma učiva DEJEPIS 6. roč. Téma FG KompetencieDoba medená Človek vo sfére peňazí 3.1.4. Žiak bude vedieť opísať

ekonomickú sféru človeka a rodiny

Doba bronzová Človek vo sfére peňazí 3.1.3. Žiak bude vedieť vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt

Doba železná Človek vo sfére peňazí 3.1.2. Žiak bude vedieť opísať pojem ľudská práca

Civilizácie starého Orientu Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb 3.3.2.

Žiak bude vedieť vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny

Grécka kultúra Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.1.

Žiak bude schopný pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

Rímska ríša,dôsledky jej rozpadu

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.7

Žiak bude vedieť opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Bude vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí.

Každodenný život v stredoveku

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.3.

Žiak bude vedieť uviesť príklady ako vzdelanie a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania,ako môže vzdelanie ovplyvniť príjem počas života

Dejepis 8. ročník

Téma učiva Téma FG KompetencieSever proti juhu FG 2.5.2 Žiak vysvetlí, ako

komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom.

Priemyselná revolúcia a modernizácia

FG 1.1.2 Žiak vysvetlí na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb.

Koniec revolúcie 1848-1849 FG 1.2.2 Žiak vysvetlí vzťah ľudská práca – peniaze.

Slovenské vysťahovalectvo FG 1.2.2 Žiak demonštruje na príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu (z pohľadu ľudskej práce a peňazí)

Kolonializmus a jeho význam

FG 1.1.2 Žiak vysvetlí vzťah medzi zachovaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb.

Dejepis 9. ročník75


Téma učiva Téma FG KompetencieZápas o každodenný chlieb FG 1.1.2 Žiak vysvetlí na konkrétnych

príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb.

Život v Slovenskom štáte FG 1.1.2 Žiak vysvetlí vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb.

Na východ od „železnej opony“

FG 2.5.2 Žiak vysvetlí, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom

Vstup Slovenska do EU a NATO

FG 1.3.2 Žiak dokáže prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností.

Informatika 6. ročník

Téma učiva Téma FG KompetencieLegálnosť softvéru FG 2.5.2 Žiak zhodnotí dôsledky

zneužitia osobných informáciíTabuľkový editor – projekt (Nákup pomôcok do školy)

FG 4.3.2 Žiak kriticky zhodnotí informácie poskytované reklamou.


Téma učiva Téma FG KompetencieLicencie programov FG 1.3.2 Žiak prijíma finančné

rozhodnutia na základe svojich reálnych možností.

Word – hromadná korešpondencia

FG 3.2.2 Žiak porovná osobné zručnosti a záujmy s rôznymi kariérnymi možnosťami.


Téma učiva Téma FG KompetencieLegálnosť použitia obrázkov a textov z internetu

FG 2.1.2 Žiak argumentuje na príkladoch úspešných jednotlivcov plánovanie vlastnej profesijnej cesty.

Jednoduché www stránky (poskytovatelia služieb free web stránok)

FG 2.2.2 Žiak uvedie silné a slabé stránky internetových a tlačových zdrojov informácií o produktoch.

76


Archivácia dát, komprimovanie

FG 2.5.2 Žiak vysvetlí možnosti úniku dôležitých osobných informácií

Matematika 6. ročník

Téma učiva Téma FG KompetencieDesatinné čísla Finančná zodpovednosť a

prijímanie rozhodnutí 3.2.5.Žiak bude vedieť uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií

Desatinné čísla Človek vo sfére peňazí 3.1.5. Žiak bude poznať hodnotu vecí ako výsledku práce,vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia.

Desatinné čísla 3 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb 3.3.6.

Žiak bude vedieť vymenovať položky bežne odpočítavané z hrubej mzdy

Obsah obdĺžnika a štvorca Úver a dlh 3.5.1 Žiak bude vedieť vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny

Obsah obdĺžnika a štvorca Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.1.


Obsah obdĺžnika a štvorca Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.7

Žiak bude vedieť opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Bude vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí.

Obsah obdĺžnika a štvorca Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.3.

Žiak bude vedieť uviesť príklady ako vzdelanie a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania,ako môže vzdelanie ovplyvniť príjem počas života



Riešenie slovných úloh z finančníctva.

Sporenie a investovanie FG 6.1.2

Žiak vie riešiť primerané slovné úlohy a podnetné úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva.Žiak vie opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele.Žiak vie vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

Slovné úlohy na výpočet počtu percent

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi FG 4.1.2

Žiak vie diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu (príjmy, výdavky, úspory),

77


vypočítať percentuálny podiel pripadajúci na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

Jednoduché úrokovanie Úver a dlh FG 5.1.2

Žiak vie vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Žiak vie aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie. Žiak vie zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru.

Slovné úlohy zamerané na výpočet objemu a povrchu kocky a kvádra

Človek vo sfére peňazí FG 1.3.2

Žiak vie prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností.

Priama a nepriama úmernosť

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi FG 4.3

Žiak vie uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.


Téma učiva Téma FG KompetenciePočtové výkony s celými číslami


Žiak vie porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.

Počtové výkony s celými číslami


Žiak vie rozlíšiť pravidelné a nepravidelné príjmy a výdavky.Žiak vie pripraviť rozpočet na plánovanie pravidelných výdavkov a úspor.

Počtové výkony s celými číslami

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca FG 3.1.2

Žiak vie vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou).

Slovné úlohy na výpočty obvodom a obsahov z praxe


Žiak vie samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia.

Slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu hranola


Žiak vie samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia.

Pravdepodobnosť Riadenie rizika a poistenieFG 7.1.2

Žiak vie pochopiť pojem riziko, vie identifikovať

78


základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Žiak vie vysvetliť pojem poistenie.

Štatistika Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutíFG 2.1.2, 2.4.2

Žiak vie prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Žiak vie prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Matematika 9. Ročník

Téma učiva Téma FG KompetencieObvod a obsah rovnobežníka a lichobežníka

Sporenie a investovanie 3.6.1 Žiak bude vedieť uviesť príklady,ako sporením môže zlepšiť svoju finančnú prosperitu /napr.na nákup pozemku/

Riešenie lin.rovníc a nerovníc- slovné úlohy

Človek vo sfére peňazí 3.1.5. Žiak bude poznať hodnotu vecí ako výsledku práce,vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia.

Štatistika 3 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb 3.3.6.

Žiak bude vedieť vymenovať položky bežne odpočítavané z hrubej mzdy /daň z príjmu, odvody zamestnávateľa, sociálne poistenie.../

Štatistika Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.3.1.


Štatistika Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.7.5

Žiak bude vedieť charakterizovať podstatu a základy legislatívnej úpravy poistenia majetku,osôb, vedieť uviesť druhy poistenia /auto, byt, dom, úrazové poistenie.../

Štatistika Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie život.potrieb3.5.1

Žiak bude vedieť vysvetliť,prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia.Opísať výhody a nevýhody úveru

Slovenský jazyk a literatúra 6. ročník

Téma učiva Téma FG KompetencieM. Twain: Princ a bedár Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné

hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a

79


financiamiM. Rázus: Maroško Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné

hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

Argument, protiargument Človek vo sfére peňazí 1.2.1. Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Prisudzovací sklad, zhoda, dvojčlenná veta (Zo života Indiánov)

Človek vo sfére peňazí 1.1.3. Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania


Téma učiva Téma FG KompetencieJ. C. Hronský: Do školy Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné

hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

M. Kukučín: Z teplého hniezda

Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

Určité a neurčité číslovky (Reklama)

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2.2.2

Uviesť silné a slabé stránky internetových a tlačových zdrojov informácií o produktoch.


Téma učiva Téma FG KompetencieV. Ferko, A. Ferko: Ako divé husi

Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

F. Hečko: Červené víno Človek vo sfére peňazí 1.1.1. Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

J.G. Tajovský: Ženský zákon

Človek vo sfére peňazí 1.1.2 Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb.

Ch. Brontëová: Jana Eyrová Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze.

Príslovkové určenie - Kde, kedy, ako a prečo vznikli peniaze?


Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný.

80


Administratívny štýl – Úradný list


Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Publicistický štýl – jeho útvary

Človek vo sfére peňazí 1.1.2


Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.

Téma učiva Téma FG Kompetencie5. ročníkPamiatky UNESCO

Dažďové lesy

Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Vie navrhnúť jednoduchý rozpočet výletu Vie posúdiť pojmy bohatstvo a chudoba, aplikovať problém na štáty tropických oblastí

6. ročník

Obyvateľstvo Austrálie

USA


Vie vysvetliť príčiny chudoby aborigénov a je schopný nájsť dlhodobé riešenia.Vie posúdiť príčiny hospodárskej migrácie

7. ročník

Stredná Afrika

Hospodárstvo Ázie


Vie charakterizovať hospodárske problémy AfrikyVedieť charakterizovať jednotlivé hospodárske zoskupenia

8. ročník

Európska únia

Štáty Európy

Človek vo sfére peňazí 1.2.2. Vie charakterizovať čo je Euro, jeho históriu, krajiny eurozóny.Vie vysvetliť čo je to HDP a porovnať ho v jednotlivých krajinách.

9. ročník

Hospodárstvo SR

Cestovný ruch


Vie identifikovať príčiny a dôsledky hospodárskych regionálnych rozdielov.Vie vytvoriť podrobný rozpočet jednodňového výletu.

Geografia 5. – 9. ročník

Biológia 8. – 9. roč.


81


8. ročník

Minerály a horniny

Vnútorné geologické procesy

Človek vo sfére peňazí 1.2.2.


Vie uviesť minerály, ktoré sú dôležitými ceninami.Tepelné čerpadlo a jeho finančná návratnosť.

9. ročníkMedzidruhové vzťahy

Človek vo sfére peňazí 1.3.1. Vie aplikovať medzidruhové vzťahy na ekonómiu.

5. Záver Východiskový dokument: Národný štandard finančnej gramotnosti, MŠ SR a MF SR, 2008

Doplnok k Školskému vzdelávaciemu programu bol prerokovaný a schválený na: a./ pedagogickej rade dňa 28. augusta 2014 b./ rade školy dňa 28. augusta 2014

Platnosť doplnku od 1. septembra 2014

82


83


Doplnok – platný od 1. septembra 2015

Rámcový učebný plán 2015/2016 pre primárne vzdelávanie

POČET HODÍN SPOLU

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1.

ročník 2.

ročník3.

ročník4.

ročník SPOL. ŠVP ŠkVP


Slovenský jazyk 8+1 6+3 6+2 6+2 34 26 8

Prvý cudzí jazyk 0+1 0+1 3 3 8 6 2


Prírodoveda 0+1 1 1 1+1 5 3 2

Vlastiveda 0 1 1 1+1 4 3 1Človek a hodnoty



informáciami

Matematika 4+1 4+1 3+1 3+1 18 14 4Informatická výchova 0 0 2 1 3 3 0

Človek a svet práce Pracovné

vyučovanie 0 0 1 1 2 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1+1 1+1 1 1 6 4 2Hudobná výchova 1 1 1 1 4 4 0

Zdravie a pohyb Telesná

výchova 2 2 2 2 8 8 0spolu: 22 23 25 26 96 76 20

84


*Poznámka k rámcovým učebným plánom v školskom roku 2015/2016:

Stĺpce označené hnedou farbou sú súčasťou ŠkVP platného do školského roku 2014/2015.

V školskom roku 2015/2016 sa žiaci 1. a 5. ročníka vzdelávajú podľa Inovovaného ŠVP a ŠkVP.

Rámcový učebný plán 2015/2016 pre nižšie stredné vzdelávanie


POČET HODÍN SPOLU5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.



Slovenský jazyk 5 5 4+1 4+1 5 25 23 2

Prvý cudzí jazyk 3+1 3 3 3 3+1 17 15 2

Druhý cudzí jazyk 2 1 1 4 4 0

Človek a príroda

Biológia 1+1 1 1+1 1+1 1 8 5 3

Fyzika 1+1 1 2 1+1 7 5 2

Chémia 1+1 1+1 2 6 4 2


Dejepis 1 1+1 1+1 1+1 2 9 6 3

Geografia 1+1 1+1 1+1 1+1 1 9 5 4

Občianska výchova 1 1 1 1 1 5 4 1Človeka a hodnoty

Etická výchova/ Náboženská

výchova 1 1 1 1 0+1 5 4 1


informáciami

Matematika 4+1 3+2 4+1 3+2 5 25 19 6

Informatika 0+1 1 1 0+1 4 2 2

Svet práce 1 1 1 0

Technika 1 1 1 0Umenie a Výtvarná výchova 1+1 1+1 1 5 3 2

85


kultúra Výchova umením 1 0+1 2 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 3 3 0Zdravie a

pohybTelesná a športová

výchova 2 2 2 2 2 10 10 0

SPOLU: 27 29 30 30 30 146 115 31

Doplnok – platný od 1. septembra 2016

Rámcový učebný plán 2016/2017 pre primárne vzdelávanie

POČET HODÍN SPOLU

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1.

ročník 2.

ročník3.

ročník4.



Slovenský jazyk 8+1 6+3 6+2 6+2 34 26 8

Prvý cudzí jazyk 0+1 0+1 3 3 8 6 2


Prírodoveda 0+1 1 1 1+1 5 3 2

Vlastiveda 0 1 1 1+1 4 3 1Človek a hodnoty



informáciami

Matematika 4+1 4+1 3+1 3+1 18 14 4Informatická výchova 0 0 2 1 3 3 0

Človek a svet práce Pracovné

vyučovanie 0 0 1 1 2 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1+1 1+1 1 1 6 4 2Hudobná výchova 1 1 1 1 4 4 0

Zdravie a pohyb Telesná

výchova 2 2 2 2 8 8 0spolu: 22 23 25 26 96 76 20

86


Rámcový učebný plán 2016/2017 pre nižšie stredné vzdelávanie


POČET HODÍN SPOLU5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.



Slovenský jazyk 5 5 4+1 4+1 5 25 23 2

Prvý cudzí jazyk 3+1 3 3 3 3+1 17 15 2

Druhý cudzí jazyk 2 1 1 4 4 0

Človek a príroda

Biológia 1+1 1 1+1 1+1 1 8 5 3

Fyzika 1+1 1 2 1+1 7 5 2

Chémia 1+1 1+1 2 6 4 2


Dejepis 1 1+1 1+1 1+1 2 9 6 3

Geografia 1+1 1+1 1+1 1+1 1 9 5 4

Občianska výchova 1 1 1 1 1 5 4 1Človeka a hodnoty

Etická výchova/ Náboženská

výchova 1 1 1 1 0+1 5 4 1


informáciami

Matematika 4+1 3+2 4+1 3+2 5 25 19 6

Informatika 0+1 1 1 0+1 4 2 2

Svet práce 1 1 1 0

Technika 1 1 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1+1 1+1 1 5 3 2

Výchova umením 1 0+1 2 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 3 3 0Zdravie a

pohybTelesná a športová

výchova 2 2 2 2 2 10 10 0

SPOLU: 27 29 30 30 30 146 115 31

*Poznámka k rámcovým učebným plánom v školskom roku 2016/2017:87


Stĺpce označené hnedou farbou sú súčasťou ŠVP a ŠkVP platného do školského roku 2014/2015.

V školskom roku 2016/2017 sa žiaci 1. - 2. a 5. – 6. ročníka vzdelávajú podľa Inovovaného ŠVP

a ŠkVP. Tento RUP je platný len pre 3. a 4. ročník ISCED 1 a 7., 8. a 9. ročník ISCED 2.

Doplnok k Školskému vzdelávaciemu programu bol prerokovaný a schválený na:

a./ pedagogickej rade dňa 31. augusta 2016

b./ rade školy dňa 26. augusta 2016

Platnosť doplnku: od 1. septembra 2016


Pri návrhu rozdelenia voliteľných hodín naša škola vychádza z analýz, z úrovne požadovaných

výsledkov žiakov, zo zistení celoeurópskych meraní úrovne vzdelávania žiakov, ale aj zo špecifických

vývojových osobitostí žiakov 1. a 2. stupňa. Nepodstatné pre nás nie sú ani predstavy a požiadavky

rodičov o výchove a vzdelávaní svojich deti. Týmto spôsobom sa snažíme dosiahnuť, aby žiak aj

učiteľ mali vytvorený priestor na rozvoj kľúčových kompetencií žiaka v súlade so školskou reformou.

Tiež nám záleží na budovaní kladného vzťahu žiakov ku škole, k vzdelávaniu ako takému a ich

potrebe zažiť pocit úspechu.

Delenie predmetov v jednotlivých ročníkoch:

* Vyučovacia hodina má v tomto rozdelení učebného plánu 45 minút.

* Cudzí jazyk – v primárnom vzdelávaní (ISCED 1) sa vyučuje anglicky jazyk, v nižšom

sekundárnom vzdelávaní (ISCED 2) ako profilujúci anglicky jazyk a ako druhy cudzí jazyk je

nemecký a ruský jazyk. CUJ možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať

skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

* Telesná výchova sa delí na skupiny chlapcov a dievčat s maximálnym počtom 25 žiakov. V 1. až 4.

ročníku sa vyučuje spoločne pre chlapcov aj dievčatá.

* Druhy cudzí jazyk (2NEJ a 2RUJ) sa delí podľa záujmu žiakov a rodičov od 7. ročníka, v ďalších

ročníkoch nie je možne zo strany žiaka druhy cudzí jazyk meniť.

* INF sa delí na skupiny, maximálny počet žiakov v skupine je 17.

* TZP, SVP , TECH sa delí na skupiny, maximálny počet žiakov v skupine je 17.

Komentár novovytvoreným a posilneným predmetom v ŠkVP v jednotlivých

vzdelávacích oblastiach:

ISCED 1

Vzdelávacia oblasť: JAZYK A KOMUNIKÁCIA88


Slovenský jazyk a literatúra 2. – 4 ročník

- posilnili sme disponibilnými hodinami na utvrdzovanie učiva v 2. ročníku 3 hodiny, v 3. ročníku 2

hodiny, vo 4. ročníku 2 hodiny. Cieľom dotácie je rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich

schopnosť správne sa vyjadrovať. Klásť doraz na čítanie s porozumením, formovať ich literárny vkus

výberom vhodnej mimočítankovej literatúry, veku primeraných autorov literatúry pre deti a mládež a

pracovať s detským časopisom.

Cieľom tohto posilnenia je aj zdokonalenie čítania detí. Pomocou dramatickej hry vedieť opísať

v súvislých vetách svoje pocity a momentálnu náladu. Rozvíjať fantáziu pomocou skupinovej práce,

pracovať s textom a pohybom. Navštevovať školskú knižnicu v rámci vyučovania, pracovať

z knihami, vzbudiť záujem o čítanie.

Anglický jazyk – 1 hodina 1. ročník, 1. hodina 2. ročník.

Cudzí jazyk od 1. ročníka nie je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu. Už v materskej škole sa

však deti cudzí jazyk učia. Preto sme zaviedli anglicky jazyk ako samostatný predmet v 1. a 2.

ročníku. Dotujeme ho 1 hodinou týždenne. Cieľom predmetu je vybudovať pozitívny vzťah k jazyku a

zároveň pocit sebavedomia prostredníctvom hovorenia jednoduchých komunikačných fráz a aktivít.

Učitelia cudzí jazyk vyučujú hravou formou, prostredníctvom hier, riekaniek, pesničiek, pohybových

aktivít a obrázkov. Žiak získa vzťah k predmetu a komunikuje v cudzom jazyku prostredníctvom

sluchovej analýzy. Cela výučba v 1. a 2. ročníku je zameraná na aktívnu komunikáciu. Žiaci sa

zoznamujú s cudzím jazykom, kultúrou a reáliami.

Vzdelávacia oblasť: PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

Prírodoveda

Predmet sme posilnili vo 4. ročníku 1 hodinou týždenne. Pridaná hodina je využitá na kvalitnejšie

osvojenie prebratého učiva, dávajú priestor na dôkladné ukončenie začatej činnosti, výtvarné

stvárnenie učiva, ako aj vychádzky do okolia školy s environmentálnym a regionálnym zameraním. Cieľom je rozvíjať vzťah k prírode, posilňovať environmentálne myslenie, tvorba a prezentácia

projektov. Cieľom predmetu je vypestovať u žiakov vzťah k ochrane životného prostredia. Cez

recykláciu odpadového materiálu , formou pracovných návykov viesť žiakov k ekologickým

aktivitám.

Vlastiveda

Predmet sme posilnili vo 4. ročníku 1 hodinou týždenne. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní,

rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je

pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti

89


o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom. Uskutočňovať exkurzie

po Orave.

Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Matematika a práca informáciami

– Matematika - 1 hodina týždenne v 2. 3. a 4. ročníku. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov prácu s číslami, dokázať počítať aj príklady zo života. Pokračovať v danom predmete a podať

žiakom matematické problémy zábavnou formou. Rozvíjať u nich logické myslenie hravou formou.

Využiť prvky finančnej gramotnosti na vyučovaní.

Dotácie v tejto vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a

správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na matematickú analýzu. Dotácia sa využíva na n

zautomatizovanie násobilky, rysovanie na čistej ploche, premieňanie jednotiek dĺžky a hmotnosti,

modelovanie geometrických telies z rôznych materiálov, jednoduchú symetriu, logické hry a hádanky.

Žiaci majú možnosť objavovať geometrické tvary vo svojom okolí, odhadovať vzdialenosti, skúšať

merať reálne dĺžky netradičnými druhmi meradiel. Učitelia sa zameriavajú na spresnenie

vyjadrovania, formuláciu matematických pravidiel, problémové učenie a učenie sa objavovaním. Žiaci

objavujú jednoduché matematické zákonitosti, učia sa obhájiť výsledok svojho postupu a zdôvodniť

riešenie.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SVET PRÁCE

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie sme zaviedli aj v 3. ročníku – 1 hodina týždenne na získavanie pracovných

skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky.

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Výtvarná výchova

Posilnenie Výtvarnej výchovy- 1hodina týždenne v 2. ročníku. Cieľom jednohodinovej dotácie je

rozvíjať u žiakov ručnú prácu, estetické cítenie, vzťah k prírode a estetizácia ich vnútorného

duševného prostredia. Správnym usmernením ukázať rôzne možnosti spracovania prírodných

materiálov. Poskytnúť deťom dostatok času na prácu. Pocítiť radosť z vlastnoručne vyrobeného

výrobku. Hodina je využitá jednak na upevnenie pracovných návykov – príprava pomôcok, práca s

pomôckami, poriadok na pracovnej ploche, upratanie pomôcok a pracovnej plochy, umiestnenie prác

na výstavku, ale aj na dôkladné stvárnenie výtvarného diela.

ISCED 2

Poznámky:

90



Telesná výchova v 5. – 9. ročníku sa vyučuje v skupinách chlapcov a dievčat. Najvyšší počet

žiakov v skupine je 25.

Anglický jazyk delíme v 5. – 9. ročníku po ročníkoch do troch skupín, najvyšší počet žiakov

v skupine je 17.

V školskom roku 2015/2016 posilnili prírodovedné predmety: biológia, chémia (vynovili sme

kabinet chémie a prispôsobili ho na prácu žiakov v skupinách, kým nedoriešime prístavbu

odborných učební), fyzika.

Vzdelávacia oblasť: JAZYK A KOMUNIKÁCIA

Slovenský jazyk a literatúra

Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina v 8. ročníku. Cieľom hodinovej dotácie v tejto oblasti

rozvoj samostatnosti, autokorekcie, spolupráce, pochopenie textu a jeho zosobnenie., schopnosť

pretvárania textov, dialógov, replík a dotvárania textov. Príprava na Testovanie 9.

Prvý cudzí jazyk – posilnenie predmetu v 9. ročníku

Prvý cudzí jazyk, - 1 hodina anglický jazyk v 9. ročníku. Prostredníctvom tohto cudzieho jazyka

umožníme poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície.

Poskytujeme prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie.

Prostredníctvom posilnenia výučby cudzieho jazyka zvýšime jazykovú kultúru, ich verbálny, ústny i

písomný jazykový prejav. Rozšírenú hodinu využívame na upevňovanie učiva, precvičovanie a

zautomatizovanie jednotlivých komunikačných fráz v cudzom jazyku a následne k ich využívaniu a

rozvoj komunikatívnych zručností. Na vyučovacích hodinách učitelia využívajú široké spektrum

metód, foriem, prístupov.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A PRÍRODA

Biológia – 1 hodina v 7. a 8. ročníku.

Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na

vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám

prostredia. V predmete Biológia sa orientujeme na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov,

chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného

pôsobenia rôznych procesov. Vedieme žiakov k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať

ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Regionálne zameranie predmetu biológia spočíva v poznaní fauny a flóry regiónu, v ktorom deti žijú a

pracujú.

91


Fyzika - 1 hodina v 6. a 9. ročníku

Cieľom je vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne,

kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov

v bezprostrednom okolí.

Chémia – hodina v 7. a 9. ročníku

Cieľom dvojhodinovej dotácie pre chémiu je objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných v iných prírodovedných predmetov. Poskytujeme živý základ a

predpoklady pre praktické využitie teoretických poznatkov, ktoré môžu žiaci získavať v chemickom

kabinete, prostredníctvom laboratórnych prác. Prostredníctvom dotácie hodiny chémie umožníme

poznávať odlišnosti v rôznych prírodných javoch a dejoch. Poskytujeme prehĺbenie vedomostí

pochopenia predmetu, ktorý je pre žiakov náročný na pochopenie a je dôležité teoretické vedomosti

prakticky overovať.. Je to pre žiakov nový predmet a preto je dôležité, aby získali kladný vzťah k

predmetu práve na základe zážitkového učenia sa a bádavého riešenia problémov.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

Dejepis – 1 hodina v 6. 7. a 8. ročníku.

Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať komplex kompetencií- spôsobilostí, schopností klásť si v

aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia problémy. Budeme

využívať transmisívnu výučbu dejepisu, no dôležité bude aktívne zapájanie žiakov do vyučovacieho

procesu, do procesu hľadania, objavovania a vytvárania vlastných poznatkov . Žiaci prostredníctvom

konkrétnych javov získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a

vysvetľovať ich.

Geografia – 1 hodina v 6. 7. a 8. ročníku.

Cieľom hodinovej dotácie je všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o

spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v

praxi – plány miest, autoatlas, vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť

prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať

informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho), diskutovať

o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. Základnou

geografickou kompetenciou predmetu je práca s mapou. Žiaci sa učia pracovať s mapou, čítať ju,

analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa nej. Učia sa zhotoviť jednoduchý

náčrt okolia, posúdiť postavenie Oravy v porovnaní s ostanými oblasťami Slovenska.

92


Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Matematika – 1 hodina 6. a 7. ročníku, 2 hodiny v 8. ročníku

Dotácia je využívaná na rozvoj matematickej gramotnosti a na upevňovanie a precvičovanie učiva.

Učitelia využívajú dotáciu hodín na spresnenie vyjadrovania žiakov pri preberaní zlomkov, na

precvičovanie formulácie matematických pravidiel, na vysvetľovanie a precvičovanie finančnej

gramotnosti, na problémové učenie a učenie sa objavom. Vo vyučovaní matematiky využívame

tradične aj netradične vyučovacie metódy, IKT, inovačné metódy, individuálny prístup k

slaboprospievajúcim a integrovaným žiakom, ale aj nadaným žiakom, ktorých pripravujeme na

matematické súťaže. Dotácia hodín pomáha rozšíriť učenie o finančnú gramotnosť a prípravu žiakov

na testovanie v 9. ročníku.

Informatika – 1 hodina v 9. r

Cieľom hodinovej dotácie je skvalitnenie výučby a rozvoj informačnej a komunikačnej zručnosti

žiakov. Rozvoj IKT je značne pokročilý a je potrebne, aby aj žiaci držali krok s výdobytkami

modernej vedy a techniky. Informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre

všetky ďalšie predmety. Na hodinách informatiky učitelia okrem obsahu informatiky učia žiakov

zodpovednosti, dôslednosti a vytrvalosti.

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Výtvarná výchova – 1 hodina v 6. ročníku.

Dotovaná jedna hodina týždenne v 6. ročníku je využitá jednak na upevnenie pracovných návykov –

príprava pomôcok, práca s pomôckami ,poriadok na pracovnej ploche, upratanie pomôcok a pracovnej

plochy, umiestnenie prac na výstavku, ale aj na dôkladne stvárnenie výtvarného diela.Výchova umením – 1 hodina v 9. ročníku

V rámci školského vzdelávacieho programu je predmet posilnený 1hodinou týždenne v 9. ročníku.

Žiaci majú širokú paletu možností na realizáciu a sebarealizáciu vlastných názorov, nápadov ako aj

možnosť oboznámiť sa napríklad s filmovou produkciou, s novodobými efektmi a filmom z prvej éry

jeho tvorby. Vytvárajú portrét, karikatúru, tvoria vlastné projekty, čim nadväzujú na mestské a

vidiecke korene umenia.

Doplnok k Školskému vzdelávaciemu programu bol prerokovaný a schválený na: a./ pedagogickej rade dňa 31. augusta 2016 b./ rade školy dňa 28. augusta 2016Platnosť doplnku od 1. septembra 2016

V. UČEBNÉ OSNOVY93


Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho

vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy doplnením hodín predmetom

uvedeným v Štátnom vzdelávacom programe a to:

- buď bez doplnenia obsahu, alebo s doplnenými témami, ktoré prehlbujú základné učivo.

- zaradením ďalšieho predmetu z ponúknutých predmetov.

Obsahujú:

5.1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

5.2. Ciele predmetu - vychádzajú z kľúčových spôsobilosti.

5.3. Obsah vzdelávania -témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,

prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

5.4. Štandard kompetencii – kľúčové spôsobilosti - požiadavky na výstup.

5.5. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

5.6. Učebne zdroje – učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, MT a didaktické prostriedky.

5.7. Hodnotenie predmetu.

Disponibilné hodiny sme využili na posilnenie predmetov. Učebné osnovy vyučovacích predmetov 2.

až 9. ročníka v školskom roku sú rozpracované v prílohe: Príloha A/2015_2016

VI. ZÁVER

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Lokca 71 vychádza a plne rešpektuje

Štátny vzdelávací program, Zákon 596/2003, Zákon 245/2008, Vyhlášky MŠVVaŠ SR a dokumenty

rezortu školstva, nariadenia zriaďovateľa, Štátnej školskej inšpekcie a je zverejnený na webovej

stránke školy: zslokca.edupage.org

Školský vzdelávací program s prílohami je uložený v riaditeľni školy k nahliadnutiu. Je to dokument

otvorený, vypracovaný v prospech výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov a je prístupný

kvalitnejším zmenám.

94

http://www.zslokca.edupage.org/


V Lokci 24. augusta 2016 PhDr. Miroslav Šimulčík riaditeľ školy

95

smernica k vo - edupage · web viewrodičia sú pravidelne informovaní o činnosti školy...

Documents