sånn har me gjort det… -...

19.11.2012 informasjon fra Haugesund kommune 1

Sånn har me gjort det…

Erfaringer og betraktninger etterto år som prosjektskole


Skåredalen skole• 1. – 10. skole• Ny januar 2003• Ny bydel• 460 elever• 2 paralleller

Oppvekstsenter



Skolens bibliotek• Skolens hjerte og hjerne• Åpent 07.00 – 15.30• Skolebibliotekar 30 t/u• Et sted å lære• Et sted å være


Prosjekt skolebibliotekutviklingFundamentet i søknaden:

• Progresjonsplan forlæringsstrategier

• Leseferdigheter• Informasjonskompetanse

Fra seminar ”les lurt til prøve”Læringsmål:å lage tankekart om til kolonnenotat

Mål for skolebiblioteket – Limbergs taksonomi


4• Pedagogisk utviklingsarbeid• Inkludert i lokale læreplaner

3• Strukturert planlegging• Integrert i noen lærerteam, samarbeid

2• Sporadisk bruk• opp til den enkelte lærer

1• lagerlokale• Lite brukt i undervisningen


PROGRESJONSPLAN – LÆRINGSSTRATEGIERSKÅREDALEN SKOLE

Iverksatt januar 2010 – revidert mars 2011

¹ De ulike uttrykksmåtene teksten er bygd opp av.

Strukturert læresamtale medfokus på: Person-,

Trinn Organisere kunnskaperAnsvar: kontaktlærer (KL) ogfaglærer (FL)

TekstensMultimodalitet ¹Ansvar: KL, FL

FagbokasOppbyggingAnsvar: KL, FL, SB

SkjermlesingAnsvar: KL,FL,SB

UlikeLesestrategierAnsv:KL,FL,SB

Utførtinnen:

1. Fri assosiasjonLæresamtalenOrdkartTankekart

Repetisjonavtidligerestrategierpåalletrinn.

Kidspirationpåalletrinn

-Overskrift

- Avsnitts-Overskrifter

-Fotnote

-Margtekst

-Ingress

-Bilder

-Illustrasjoner

-Tabeller

-Diagram

-Oppsummering

- lyd-levende bilder

Forord

Innholds-fortegnelse

Register

Ordliste

Multimodalitet

Hyperstruktur

Interaktivitet

Kildekritikk

Overblikks-Lesing

Fokuslesing

Ulike tekster

KAN ogMÅ

leses påulike måter.

Bevisstgjøreeleven:

-Hvorfor leservi?

Lese for å:

-Lære

-Gjøre

-Oppleve

Mars

2. Strukturert tankekart Mars

3. StyrkenotatTekststykker i matematikkVenn-diagram

Mars

4. SpoletekstVØL/VØSLE

Des.

5. KolonnenotatFossBISON-overblikkNøkkelord

Des.

6. SammendragStrukturert læresamtale

Des.

7. Eleven finner sinestrategier.Repetisjon ogvidereutvikling av innlærtestrategier

Des.

8. Repetisjon ogvidereutvikling av innlærtestrategier.Påstand/hypotese, bevis/argumentasjon, konklusjon

Mars

9. Problem – Virkning- ÅrsakForslag til løsning

Mars

10. Miljø- ogspenningsskildring

Mars

Leseferdigheter• Et utvidet tekstbegrep

• ”kunnskapssamfunnetforutsetter en form forlesekompetanse sominnebærer at leseren kanforstå og integrereinformasjon fra flere ulikekilder”Ivar Bråten (2007:168 ).


Informasjonskompetanse• Velge et vidt emne• Skaffe oversikt over emnet• Avgrense emnet• Utvikle en målformulering for arbeidet• Formulere spørsmål som retningsgivende for undersøkelsesarbeidet.• Planlegge hvordan temaet skal undersøkes og hvordan sluttproduktet skal

produseres og legges fram.• Finne, analysere og vurdere kildene.• Evaluere holdbarheten i kildene, noter, sammenfatte innholdet i kildene som

er valgt.• Dra slutninger, organisere informasjonen til et utkast til oppgaven.• Utarbeide den ferdige oppgaven og presentere sluttproduktet.

Pitts og Striplings modell (i Rafste, 2008)



Foreldreengasjement –• Kurs: bli en god leksehjelper• Hjemmeleksens ABC• ”les for meg, pappa”


Årets prosjekt:Mange typer tekst –

søke, lete, finne og bruke informasjon

• Lærerne ønsker samarbeid om :

Kildebruk og kildekritikk

• Strategisk søking på internett• Opphavsrettigheter / klipp og lim• Kildehenvisninger osv.


Ungdomstrinnet – Et utvidet tekstbegrep,søke, lete, finne, bruke informasjon

• 8. trinn: naturfag og norsk ”vann”• 9. trinn: RLE, norsk, samfunnsfag: ”Kunst i lys av bibelen”• 10. trinn: samfunnsfag og norsk: ”Hva om….”


Prosjektene• Gir rom for faglig fordypning

• Styrker lesekompetansen- multiple tekster- intertekstuell lesing

• Styrker informasjons-kompetansene- i arbeid med fagene

VEILEDNING

Gjennomhelearbeids-prosessen!


Komplekse oppgaver som krever arbeid!

• Orientere seg i et emne• Velge emne – lage problemstilling• Søke målrettet informasjon• Lese for å forstå• Vurdere og sammenfatte informasjon• Håndtere kilder på riktig måte

Informasjonsøkeprosessen – Kuhlthaus ISP modell


Innføring Utvelgelse Utforskning Formulering Innsamling Presentasjon Vurdering

Følelser

Tanker/erkjennelse

Handlinger(fysisk)

Usikkerhet Optimisme Forvirring Klarhet Veien videre / Tilfredshet / OppfatningFrustrasjon selvsikkerhet Skuffelse måloppnåelseTvil

Uklar Fokusert Økt forståelse

Økt interesse

Søke relevant informasjon Søke eksakt informasjon

Oppdage Dokumentere

Kuhlthau – Guided inquiery• En arbeidsmetode• Skolebibliotekar og lærere jobber som team.• Relaterer informasjonssøk til læring og problemløsing• Fokus på prosess ikke produkt• Undervisningen utvikler faglig forståelse samtidig som

elevene utvikler informasjonskompetanse.• Utvikler et ”læringssamfunn” med rom for tanker og

refleksjon.


Hva mener elevene?

Samarbeid lærer og skolebibliotekar• Er en arbeidsrelasjon basert på tillit mellom to eller flere

likeverdige deltagere involvert i felles tenkning, fellesplanlegging, felles implementering og felles evaluering avelevenes fremskritt i undervisningsprosessen.

Gjennom felles visjoner og felles målsettinger oppstår detlæringsmuligheter for elevene som integrerer innhold ifagplaner og informasjonskompetanse

Patricia Montiel-Overall (2008), oversatt av Thomas Eiri

5 suksessfaktorer:• Skolekultur• Personlige egenskaper• Kommunikasjon• Ledelse• Motivasjon

Montiel-Overall (2008)


Samarbeid på Skåredalen• Tradisjonelle holdninger til undervisning er et hinder: MEN –

Når vi har gjennomført felles planlagt undervisningsopplegg:• Oppleves som positivt bidrag i undervisningen• Gir undervisningen nye muligheter• Informasjonskompetanse undervises i en faglig kontekst• Skolebiblioteket blir en læringsarena• Deler ansvar og arbeidsoppgaver• Mer utfordrende oppgaver• Når mange kompetansemål

Tiden

• Tidsbruken kan forsvares –gevinsten er stor!

• Tid til felles planlegging og evaluering er en forutsetning


Er alle med?• Alle opplever mestring og læringsutbytte –

på sitt nivå!


Vår konklusjon• Utgangspunkt i læringsmåter og ikke læringsmidler:• Elevene styrker sin faglige forståelse, sin lesekompetanse

og informasjonskompetanse når det foreligger et planlagt ogsystematisk samarbeid mellom lærer og skolebibliotekar.


sånn har me gjort det… -...

Documents