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SÍNTOMAS DE ALARMA DE LAS MANIFESTACIONES MOTRICES EN LA
ORIENTACIÓN ESPACIO – TEMPORAL DE LOS DISLÉXICOS ESCOLARES
PRIMARIOS EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Lic. Rossana Rodríguez Cabrales1
1. Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”, Vía
Blanca Km.3, Matanzas, Cuba.
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es determinar los síntomas de alarma de las
manifestaciones motrices en la orientación espacio – temporal de los disléxicos escolares
primarios en las clases de Educación Física. Los principales resultados demuestran que la
dislexia posee una repercusión específica en el proceso de aprendizaje motor en las clases
de Educación Física, constatándose que los síntomas de alarma que presentan los alumnos
investigados son: deficiencias en la ubicación de objetos para identificar la lateralidad y
dificultades para reconocer la dirección sobre sí mismo o sobre otro observador frente a él.
Palabras Claves: síntomas de alarma; manifestaciones motrices; orientación espacial;
orientación temporal; Educación Física; dislexia escolar.
INTRODUCCIÓN
Existen enfermedades de carácter neurológico, congénitas o adquiridas, que limitan o
impiden que este se apropie de los conocimientos elementales o superiores. Al propio
tiempo – y aunque no son tan graves como las anteriores y pueden ser superadas o
compensadas – aparecen dentro de la sintomatología del escolar aquellas que se catalogan
como trastornos del aprendizaje.
En el conjunto de alumnos que se encuentran en todo grupo – clase de Educación Física
existen algunos que presentan resultados poco exitosos, que se van desfasando
notablemente del grupo y ello se manifiesta en el aprovechamiento escolar de las
asignaturas en las aulas docentes, a través de las diversas formas de evaluación a lo largo
del curso escolar. Sin embargo, no por ello se trata de alumnos con alguna limitación física
o psicológica, sino que durante el proceso de apropiación de los conocimientos y
habilidades confrontan determinadas dificultades en el aprendizaje, lo cual puede conducir
a un pobre rendimiento escolar y en el peor de los casos al fracaso escolar.
Entre los trastornos de mayor protagonismo se encuentra la dislexia, la cual se caracteriza
como un “trastorno en la adquisición de la lectura, pero con repercusiones en la escritura”,
según Calderón (2005), entre otros autores.
Marone S. (1997), presidenta de la Asociación de padres de niños con Dislexia y otras
Dificultades de Aprendizaje (DDA), que integra la Asociación Europea de la Dislexia
plantea que al menos uno de cada 10 niños en el planeta, con mayor incidencia en los niños
que en las niñas, siendo entre el 15% y el 10% de ellos respectivamente en edad escolar,
poseen este trastorno y que el 50 % de los casos de fracaso escolar son consecuencia de la
dislexia.
Los niños disléxicos necesitan una manera diferente de aprender, su método particular para
acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas la mayor parte de las materias se imparte a
través de las vías que tienen alteradas como: la lectura y la escritura, y ellos requieren de
visualizar las palabras para poder darles un significado, de esta forma sufren un retraso en
relación con sus compañeros de curso.
Los autores consultados establecen que existe una estrecha relación entre los procesos de
los símbolos (la habilidad intelectual) y los procesos perceptivos motrices (la habilidad
motriz) como: los síntomas confundir b/d o p/q apuntan a dificultades en las conductas
motrices de orientación espacial y lateralidad, la pérdida del renglón a la coordinación
motriz, así como las pausas mal colocadas a la falta de ritmo u orientación temporal.
Además precisan que en la mayoría de los casos esta dislexia no aparece aislada, sino que
va unido a otros problemas como el habla, la atención, así como alteraciones en su
psicomotricidad, torpeza general de movimientos, que se manifiesta en una
descoordinación de movimientos, mala lateralización asociadas a trastornos de
organización en la visión del espacio, falta de ritmo, equilibrio y regulación del
movimiento.
La presente monografía pretende llamar la atención sobre este fenómeno – que no se
contempla dentro de las indicaciones de los programas de Educación Física – precisando
las principales esferas en las cuales el alumno disléxico puede presentar dificultades dentro
del contexto de su desempeño motriz, específicamente en la orientación espacio -
temporal, a través de instrumentos de diagnóstico estandarizados. Todo ello permite hacer
más eficiente la labor de los profesores con estos alumnos para el logro de mejores
resultados en este ámbito con los disléxicos, que constituyan un apoyo para el proceso de
aprendizaje motor dirigido a las dificultades que presentan, las cuales en su origen no se
consideran provenientes de enfermedad alguna y sin embargo sí posee un componente
genético determinado.
En realidad no se conoce si todos los niños que presentan síntomas de dislexia desde el
punto de vista de las dificultades en la lectoescritura, manifiestan también difcultades en el
área motriz, específicamente en la orientación espacio – temporal.
El objetivo de la investigación radica en: Determinar los síntomas de alarma de las
manifestaciones motrices en la orientación espacio – temporal de los disléxicos escolares
primarios en las clases de Educación Física.
Los objetivos específicos son los siguientes:
1. Determinar los escolares primarios que presentan síntomas de alarma de dificultad
escolar específica de aprendizaje en la Lectoescritura.
2. Precisar los síntomas de alarma de las manifestaciones motrices representativas de
la orientación espacio – temporal donde pueden presentar dificultad los disléxicos
escolares primarios.
El autor de la investigación presupone que el aporte teórico se vincula con: La
profundización de la dislexia en la esfera del aprendizaje motor en las clases de Educación
Física de los escolares primarios.
El aporte práctico: La determinación de los síntomas de alarma de las manifestaciones
motrices representativas de la orientación espacio – temporal donde pueden presentar
dificultad los disléxicos escolares primarios.
DESARROLLO
Marco teórico:
Dislexia escolar: Trastornos en la lectura y la escritura en niños que han fracasado en el
aprendizaje de este proceso y que no presentan, compromiso intelectual, lesiones
cerebrales, problemas sensoriales ni motrices, sino trastornos funcionales, debido a una
deficiente planificación, organización, conducción y control del proceso de enseñanza –
aprendizaje, o por la confluencia durante este importante periodo, de situaciones que de
forma temporal pueden incidir en el aprendizaje, tales como, enfermedades, conflictos
familiares mal manejados y mal tratados, entre otros.
Los factores causales obedecen a condiciones externas al niño: ambiente inadecuado,
desajustes emocionales, métodos escolares incorrectos, mala organización de su entorno
escolar, entre otras.
La Orientación (organización) espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema
corporal. “Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente
se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallan en situación
estática o en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo
tomando como referencia le propio yo (esquema corporal). Para Le Boulch (1972) es el
espacio de la diferenciación del “yo” corporal respecto del mundo exterior. Fernández
(2003) lo describe como medio en el que sostienen nuestros desplazamientos, delimitado
los sucesos (intervención temporal) y por sujetos (intervención personal), en el que cada
individuo organiza sus percepciones en función a las vinculaciones que mantiene con dicho
medio, reportándole un continuo feed – back.” (1)
En el glosario de términos y definiciones de la Cultura Física y el deporte se define al
Ritmo u Orientación Temporal como: uno de los parámetros de la técnica de los ejercicios
físico; una conmutación regular de las fases del movimiento, rigurosamente coordinadas
entre sí en lo que se refiere a la duración y a la magnitud de los esfuerzos.
Selección de los sujetos: Para dar cumplimiento a los objetivos trazados en la presente
investigación fue seleccionado un total de 292 alumnos, de los cuales 130 son niñas y 162
son niños, que cursan el 2do, 3ro y 4to grado de la enseñanza elemental, encontrándose
entre las edades de 7 y 9 años, pertenecientes al primer ciclo de 8 escuelas primarias
repartidas en 3 municipios de la provincia de Matanzas: Colón, Cárdenas y Matanzas.
Además de 23 profesionales a los cuales les fuera aplicados determinados métodos
seleccionados que contribuyen a la recogida de datos, de ellos 15 son maestros primarios de
la asignatura de Español y 8 profesores de Educación Física, todos con una experiencia de 2
y 35 años en las labores de educación en este nivel.
Métodos y procedimientos utilizados: Los métodos seleccionados para cumplir con los
objetivos propuestos en este trabajo son: el cuestionario de síntomas de alarma de dificultad
escolar específica de aprendizaje en la Lectoescritura, para detectar a los niños disléxicos
escolares y la medición, a través de una batería de pruebas que evalúa el comportamiento
de las conductas motrices: orientación espacial y temporal, identificando los síntomas de
alarma de las manifestaciones motrices en esta conducta donde pueden presentar dificultad
los alumnos investigados, la misma comprende un total de 7 pruebas con 11 síntomas de
alarma correspondiente a cada una de ellas en la orientación espacial y en la temporal 2
pruebas con 4 síntomas.
Técnicas y procedimientos matemáticos y estadísticos: Los datos obtenidos producto de
la aplicación de los diferentes instrumentos de medición utilizados en esta investigación
fueron procesados matemática y estadísticamente, siendo obtenido el rango, el valor
promedio, el valor porcentual del programa computarizado Excel. Además a los resultados
se les aplicó la prueba del coeficiente de correlación por rango de Spearman’s, significativa
al 0.05 incluida en el paquete estadístico SPSS Release 12.0.0 del 2003, todo ello montado
sobre plataforma de Windows.
Análisis e interpretación de los resultados:
En el presente análisis se exponen los resultados de los instrumentos investigativos
seleccionados que permiten diagnosticar la dislexia escolar.
Por considerarse la dislexia escolar como un trastorno de aprendizaje específico para la
lectoescritura, según plantea la mayoría de los autores consultados, el autor consideró
oportuno comenzar por el análisis del instrumento que permite detectarla a través del
conocimiento de sus síntomas.
A) Resultados del Cuestionario de síntomas de alarma de dificultad escolar específica de
aprendizaje en la Lectoescritura aplicado a los maestros de la asignatura de Español:
Por tanto, después de haber llevado a cabo el proceso de revisión de trabajos escritos por
los niños de cada grupo, las anotaciones en los registros de evaluación que poseen los
docentes en la enseñanza primaria, conjuntamente a la experiencia que en ese campo tienen
los profesores y el conocimiento del comportamiento diario de los niños en el aula, se pudo
detectar la presencia de síntomas disléxicos de las esferas investigadas en la muestra objeto
estudio comprendidos en el protocolo del cuestionario. Cuando se realiza una valoración
porcentual de cada uno de los síntomas por esfera diferenciado por grado escolar, se
observa lo siguiente:
En la lectura, en 3er grado el síntoma que más presentan los alumnos de la muestra
investigada es el No. 4 (Leen con falta de ritmo, no realizan ni siquiera pausas) en un
31.6% y en 4to el No. 8 (Omite o suprime letras o sílabas, en ocasiones se olvida del
comienzo de la palabra: árbol/árbo, tren/ten) en un 58.8%; en 2do grado ambos
síntomas inciden mayormente en un 44.5%.
En la escritura, los síntomas que más prevalecen son el No. 3 (Presentan excesivas
faltas de ortografías) en un 43.6%, 40.4% y 66.2% en 2do, 3ro y 4to grado
respectivamente.
Por el contrario en 2do grado el síntoma No. 6 (Confunde letras con similitud
fonológica: n/m, f/v, g/j, c/z, ch/ll, m/p, m/b, b/f), en 3ro el No. 7 (Invierte el orden de
las letras de la sílaba o en las palabras: peor/pero, objeto/ojbeto, mama/amam,
casa/saca, las/sal, los/sol) y en 4to el No. 3 (No pueden mantenerse leyendo en una
línea -pérdida del renglón, suelen saltarse las mismas- o para comenzar una nueva
repiten la leída) en la lectura lo muestran sólo el 14.5%, el 4.4% y el 19.1%
respectivamente. En la escritura los que menos inciden son en 2do el No. 6 (Invierte el
orden de las letras de la sílaba o en las palabras: par/pra, ser/res, cosa/saco,
animals/aminales, li/il), en 3ro el No. 4 (Fragmentaciones indebidas, palabras
cortadas o unidas a otras: la ma quina, en micasa) y en 4to los No. 6 y 8 (Repiten
palabras o letras al redactar) en un 4.5%, 7.0% y un 25% respectivamente.
Posteriormente se realizó un análisis especificando los alumnos que poseen determinada
cantidad de síntomas en las diferentes esferas. Aunque se plantea que hay niveles de
gradación del trastorno desde un nivel bajo hasta el alto, no se plantea una cantidad
específica. Independiente de ello, mientras mayor sea la cantidad de síntomas que posea el
niño, más dificultades presentará en la lectura y la escritura, influyendo en el desempeño
escolar. Por eso se hace necesario conocer la cantidad de estudiantes que poseen desde 1
hasta 8 ó 9 síntomas, como se muestra en los siguientes gráficos:
0
5
10
15
20
25
14.5
11.8
12.7
9.18.2
7.3
3.64.5
2.7
21.9
11.4
4.4
3.52.6
1.8 1.8
0
1.8
5.9
4.4
8.8
10.3
7.4 7.4
2.9
13.2
7.4
15.4
9.9
8.6
7.2
5.85.1
2.7
4.8
3.4
Gráfico No. 1: Resultados del total de estudiantes con determinada cantidad de síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la Lectura
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Síntomas
%
Leyenda:
1. Leen muy despacio. 2. No comprenden bien lo que leen. 3. No pueden mantenerse leyendo en una línea (perdida del renglón, suelen saltarse las
mismas) o para comenzar una nueva repiten la leída. 4. Leen con falta de ritmo, no realizan siquiera pausas.
5. Confunde letras con similitud morfológica (p/q, b/d, b/p, b/q, d/p, d/q, a/o, c/o, l/ll, g/q, f/t, l/t, n/ñ, v/u, b/g, m/n, n/o, w/m, e/c, h/n, i/j, v/y)
6. Confunde letras con similitud fonológica (n/m, f/v, g/j, c/z, ch/ll, m/p, m/b, b/f)
7. Invierte el orden de las letras de la sílaba o en las palabras (peor/pero, objeto/ojbeto, mama/amam, casa/saca, las/sal, los/sol)
8. Omite o suprime letras o sílabas (en ocasiones se olvida del comienzo de la palabra): árbol/árbo, tren/ten
9. Repite mas de una silaba e incluso una palabra entera en una frase (pelotota, hay
muchas casas casas)
En la lectura, en 2do grado los mayores valores corresponden al 14.5% de los alumnos con
un síntoma, seguido del 12.7% que poseen 3 síntomas; en 3ro el 21.9% y el 11.4% tienen 1
y 2 síntomas respectivamente; en 4to grado el 13.2% tienen 8 síntomas, seguido del 10.3%
con 4.
En la escritura, en 2do grado el 25.4% presentan 2 síntomas, seguido del 14.5% con 3; en 3ro el 19.3% tienen 1 síntoma y el 14.9% poseen 3, en 4to grado el 17.6% y el 16.2%
manifiestan 2 y 5 síntomas respectivamente, como se muestra en el siguiente gráfico:
Leyenda:
1. Tienen dificultad para escribir en horizontal en un papel liso. 2. Presentan una ”escritura en espejo” (b/d, sol/los, sal/las, p/q, se/es)
3. Presentan excesivas faltas de ortografía. 4. Fragmentaciones indebidas (palabras cortadas o unidas a otras): la ma quina, en
micasa.
5. Tienden a confundir letras con otras parecidas (cambian d por b, p por q, m/n, u/n, d/p, d/q, b/p, b/q, m/w, g/p, g/q, etc.)
6. Invierte el orden de las letras de la sílaba o en las palabras (par/pra, ser/res, cosa/saco, animals/aminales, li/il)
7. Omite o suprime letras o sílabas (puerta/pueta, pelota/pelta, radio/raio, teléfono/téfono)
8. Repiten palabras o letras al redactar.
Como no existe una cantidad determinada de síntomas, ni un síntoma específico, por lo cual
pueda catalogarse a una persona disléxica, solamente los diferentes autores exponen una
serie de signos de alarma para detectarla, se considera necesario señalar de forma general
los niños que no poseen ninguno o al menos uno de ellos, siendo este último aspecto
considerado por ellos como significativo para catalogarla. Un análisis por esfera muestra:
En la lectura el 74.5%, el 49.1%, el 67.6% y en la escritura el 71.8%, el 63.2%, el 75%
de los alumnos de la muestra seleccionada de 2do, 3ro y 4to grado respetivamente
0
5
10
15
20
25
30
13.6
25.4
14.5
10.9
3.6
0.9 0.91.8
19.3
10.5
14.9
6.15.3
3.5 3.5
0
8.8
17.6
1.5
4.4
16.2
7.4
11.8
7.4
14.7
17.8
11.6
7.5 7.2
3.4
4.6
2.4
Gráfico No. 2: Resultados del total de estudiantes con determinada cantidad de síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la Escritura
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 Síntomas
presentan al menos uno de los síntomas por lo cual puede considerarse a una persona
disléxica, para un total del 63% y el 69.2% en la lectura y la escritura respectivamente.
(Ver Anexo No. 1) A continuación se muestra lo anterior:
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
0
10
20
30
40
50
60
70
80
25.5
49.1
32.4
36.3
74.5
50.9
67.6
63.7
28.2
36.8
25
30.8
71.8
63.2
75
69.2
Gráfico No. 3: Resultados de la cantidad de estudiantes con síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la LectoEscritura.
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
LECTURA
ESCRITURA
2do 3ro 4to Total
LECTURA
2do 3ro 4to Total
Si se realiza una valoración porcentual por esfera atendiendo al género de los alumnos, ya
que según la literatura consultada presenta diferencias, se observa lo siguiente:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
46.5
58.9
45.2
51.553.5
41.1
54.8
48.5
11.9
43.1
21.6
25.3
88.1
56.9
78.4
74.7
Gráfico No. 4: Resultados de la cantidad de estudiantes con síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la Lectura.
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
Sin síntomas
Al menos 1 síntoma
NIŇAS
NIŇOS
2do 3ro 4to Total
En la lectura, el 53.5%, el 41.1% y el 54.8% de las niñas y el 88.1%, 56.9% y el 78.4% de
los niños de segundo, tercero y cuarto grado respectivamente, presentan al menos uno de
los síntomas por lo cual pueden considerarse que presentan dificultades con el lenguaje
oral.
Con respecto a la escritura, el 51.2%, 58.9% y el 61.3% de las niñas y el 85.1%, el 67.2% y
el 86.5% de los niños respectivamente tienen problemas con el lenguaje escrito, como se
muestra a continuación:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
48.8
41.138.7
43.1
51.2
58.961.3
56.9
14.9
32.8
13.5
21
85.1
67.2
86.5
79
Gráfico No. 5: Resultados de la catntidad de estudiantes con síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la Escritura.
Sin síntoma
Al menos 1 síntoma
Sin síntoma
Al menos 1 síntoma
NIŇAS
NIŇOS
2do 3ro 4to Total
Se puede apreciar que en ambas esferas en los tres grados estudiados, aunque
indistintamente hay mayores o menores valores porcentuales, es evidente que los varones,
en sentido general, son los que más presentan al menos un síntoma de dificultad escolar
específica de aprendizaje en la lectoescritura, o sea, de dislexia; lo que confirma el criterio
internacional que existen más niños disléxicos que niñas.
En general, los estudios de diferencias de género que se han llevado a cabo en la última
década en el mundo entero ha revelado que las niñas nacen con una gran cantidad de
uniones entre los dos hemisferios cerebrales, muy superior a los varones, lo cual le facilita
el habla y el lenguaje en general, así como que poseen centros para el mismo en ambos
hemisferios, a diferencia del varón, que sólo lo posee en uno de estos. Los resultados de la
lectoescritura, en cuanto a síntomas de dislexia sólo confirman los criterios de numerosos
especialistas que han expuesto sus investigaciones sobre el tema de las diferencias hombre
– mujer.
B) Resultados de la Batería de Pruebas de la Conducta Motriz: orientación espacial y
temporal:
Al realizar un análisis detallado en la conducta, se pudo observar que la prueba donde
presentaron las mayores dificultades en los tres grados investigados fue: localizando el
círculo, correspondiente a la prueba No. 1. La posible causa de estos resultados sea que en
estas edades aún no se ha integrado totalmente el esquema corporal y espacial, lo cual el
desarrollo de los mismos les permite ampliar su espacio de acción hacia lo lejano, haciendo
ejecuciones complejas, además de percibir todo lo que sucede a su alrededor y hacer una
regulación óptima de sus acciones para cumplir el objetivo propuesto. Además se desea
señalar que en segundo, tercero y cuarto grado en las pruebas No. 4 (Jugando con la
educadora), No. 2 (Cuadrantes) y No. 6 (Organización del espacio) respectivamente
también tuvieron bajos resultados. Este resultado es lógico si se tiene en cuenta que esta
conducta se va desarrollando en el niño desde el momento mismo que comienza a
desplazarse de diferentes maneras al intentar conquistar y relacionarse con su entorno. Los
datos mostrados se pueden observar a continuación:
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
3.3
4.7
4.5
3.6
4.6
3.7
3.93.7
4.0
4.2
4.5
4.2 4.1
4.9
3.8
4.3
4.84.7 4.6
4.0
5.0
3.6
4.44.5
4.2
4.4
3.9
4.5
Gráfico No. 8: Resultados del comportamiento de las conducta motriz : orientación espacial, por grado escolar.
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
1 2 3 4 5 6 7 Pruebas
%
Leyenda:
1. Localizando el círculo. 2. Cuadrantes.
3. Desplázate y cógela. 4. Jugando con la educadora. 5. Ubicando objetos.
6. Organización del espacio. 7. Recorrido con obstáculos.
En los tres grados investigados las pruebas donde presentaron más dificultades durante la
ejecución de las mismas fueron: golpeando el muslo con mis manos, correspondiente a la
prueba No. 1 en la orientación temporal. Ello puede estar dado porque en estas edades aún
priman los procesos de excitación sobre los de inhibición, lo que trae consigo gran variedad
de movimientos, también forma parte de aquellas acciones motrices que garantizan la
combinación con fluidez de los movimientos de forma continuada, el niño adquiere
conciencia de ello con ayuda del lenguaje, mediante sonidos determinados, palabras u otros
medios, lo que permite influir conscientemente en el desarrollo rítmico. Además el carácter
abstracto que tiene el ritmo implica un proceso de mayor complejidad, donde la corteza
cerebral juega una posición más marcada, aspecto que aún se encuentra en proceso de
perfeccionamiento en estas edades.
C) Resultados de la correlación estadística:
Después de haber detectado a los niños con dislexia escolar en el aula y el posterior análisis
de la batería de pruebas de la conducta motriz de orientación espacial y temporal, se aplicó
la prueba del coeficiente de correlación de Spearman’s por rango, a los resultados obtenidos
en las esferas de la lectoescritura y las pruebas básicas correspondientes a esa conducta,
para especificar en cuál de ellas manifiesta dificultad el niño disléxico y así poder precisar
los síntomas de alarma de las manifestaciones motrices con dificultad en esos disléxicos
escolares primarios. (Ver Anexo No. 2)
Las pruebas donde realmente tenían dificultades los niños disléxicos escolares primarios, ya
que se observó correlación estadística significativa entre los resultados alcanzados en el
cuestionario y las pruebas motrices son las siguientes:
Tabla No. 1: Resultados de las pruebas de la conducta motriz de orientación espacial y
temporal que presentan correlación estadística significativa.
Conducta
Motriz
No.
Prueba
Total
pruebas
No.
Síntoma
Total
síntomas
Orientación espacial 5 2 6 3
6 7 y 8
Orientación temporal - - - -
TOTAL 2 3
Los alumnos que presentan más síntomas disléxicos en la esfera de la lectoescritura,
cuando realizan ejercicios correspondientes a la conducta motriz de orientación espacial
confrontan dificultades específicamente en las pruebas: No. 5 (Ubicando objetos) y No. 6
(Organización del espacio) No siendo así con la orientación temporal, donde los disléxicos
escolares primarios no presentaron problemas al ejecutar las pruebas correspondientes.
De ahí que los síntomas de alarma de las manifestaciones motrices representativas de la
conducta motriz de coordinación que presentan los disléxicos escolares primarios, durante
el aprendizaje motor en las clases de Educación Física, sean las siguientes:
Tabla No. 2: Síntomas de alarma de las manifestaciones motrices representativas de la
conducta motriz de coordinación que presentan los disléxicos escolares primarios.
Conductas
motrices
Prueba Síntomas de alarma de las manifestaciones
motrices
5. Ubicando
Objetos.
6. Deficiencias en la ubicación de objetos para
identificar Lateralidad (posibilidad de orientarse
Orientación
Espacial
espacialmente):
a) Derecha b) Izquierda
6. Organización
del espacio.
7. Dificultad para reconocer la dirección sobre sí
mismo:
a) Derecha b) Izquierda
8. Dificultad para reconocer la dirección sobre otro
observador frente a él
a) Derecha b) Izquierda
CONCLUSIONES
1. Se le da respuesta a los objetivos planteados ya que se determinaron los síntomas de
alarma de las manifestaciones motrices representativas de la conducta motriz de
coordinación, que presentan los disléxicos escolares primarios, durante el aprendizaje
motor en las clases de Educación Física.
2. Los síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la lectura que
más presentan los alumnos de tercer grado es el No. 4 (Leen con falta de ritmo, no
realizan ni siquiera pausas), en cuarto el No. 8 (Omite o suprime letras o sílabas, en
ocasiones se olvida del comienzo de la palabra: árbol/árbo, tren/ten) y en segundo
grado ambos síntomas inciden mayormente.
3. En la escritura, los síntomas que más prevalecen son el No. 3 (Presentan excesivas
faltas de ortografías) en los tres grados investigados.
4. Se puede apreciar que en ambas esferas en los tres grados los varones, en sentido
general, son los que más presentan al menos un síntoma de dificultad escolar específica
de aprendizaje en la lectoescritura, o sea, de dislexia con respecto a las niñas.
5. En la orientación espacial los síntomas de alarma de las manifestaciones motrices, que
presentan los escolares primarios disléxicos son: deficiencias en la ubicación de
objetos para identificar la lateralidad (posibilidad de orientarse espacialmente); además
de tener dificultades para reconocer la dirección sobre sí mismo o sobre otro
observador frente a él.
RECOMENDACIONES
1. Entregarle a los profesores de Educación Física de los grupos de las escuelas
investigadas los resultados del presente trabajo, para conocer mejor este trastorno del
aprendizaje y la situación en esta muestra, que les permita brindar una adecuada
atención individualizada.
2. Entregar a los padres de los alumnos disléxicos los resultados del trabajo para su
conocimiento y mejor comprensión, que favorezca el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
3. Ampliar la muestra a un número significativo de la población escolar que abarque todos
los grados de la enseñanza primaria y que permita precisar si las pruebas de la conducta
motriz de coordinación, donde se encontraron significación estadística en algún grado
indistintamente, se hace extensivo al resto con una muestra mayor.
4. Organizar un curso de postgrado con los metodólogos municipales, provinciales y
profesores de Educación Física para dar a conocer los resultados de la investigación en
esta esfera.
BILBIOGRAFÍA
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ANEXOS
Anexo No. 1
Tabla No. 3: Resultados de la cantidad de estudiantes con síntomas de alarma de dificultad
escolar específica de aprendizaje en la Lectoescritura.
Grado
Total
LECTURA ESCRITURA
Sin
síntomas
Al menos 1
síntoma
Sin
síntomas
Al menos 1
síntoma
∑ % ∑ % ∑ % ∑ %
2do 110 28 25.5 82 74.5 31 82.2 79 71.8
3ro 114 56 49.1 58 50.9 42 36.8 72 63.2
4to 68 22 32.4 46 67.6 17 25 51 75
Total 292 106 36.3 186 63.7 90 30.8 202 69.2
Anexo No. 2
Tabla No. 4: Resultados del coeficiente de correlación de Spearman’s por rango entre los
alumnos con síntomas de alarma de dificultad escolar específica de aprendizaje en la
lectoescritura y cada una de las pruebas básicas correspondientes a la conducta motriz de
coordinación.
Spearman's rho 2º GRADO
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11
Lsuma C ,054
-
,122
-
,293(**)
-
,237(*) ,535(**) ,249(**) -,142 ,629(**) ,097 ,204(*)
-
,145
Sig ,572 ,202 ,002 ,013 ,000 ,009 ,140 ,000 ,312 ,033 ,131
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
Esuma C ,127 ,007
-
,259(**) -,153 ,545(**) ,235(*)
-
,203(*) ,595(**) ,138 ,088
-
,166
Sig ,185 ,939 ,006 ,110 ,000 ,013 ,034 ,000 ,151 ,359 ,084
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
Hsuma C -
,038
-
,103 -,150 -,120 ,293(**) ,078 -,126 ,308(**)
-
,074 -,080
-
,098
Sig ,696 ,283 ,118 ,212 ,002 ,418 ,190 ,001 ,445 ,407 ,308
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
Asuma C -
,036
-
,024 ,037 ,046 ,305(**) ,181 -,012 ,440(**) ,064 ,181
-
,070
Sig ,707 ,807 ,700 ,635 ,001 ,059 ,898 ,000 ,508 ,059 ,468
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
LE C ,079
-
,089
-
,290(**)
-
,209(*) ,581(**) ,261(**) -,169 ,682(**) ,121 ,181
-
,172
Sig ,410 ,353 ,002 ,029 ,000 ,006 ,077 ,000 ,209 ,058 ,072
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
LEHA C ,049
-
,065
-
,257(**) -,186 ,586(**) ,243(*) -,159 ,689(**) ,114 ,170
-
,155
Sig ,612 ,502 ,007 ,051 ,000 ,010 ,097 ,000 ,238 ,076 ,107
N 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
Spearman's rho 3º GRADO
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11
Lsuma C ,090 -,218(*) -,228(*) -,134 -,215(*) -,162 ,063 ,100 ,020 ,008 ,008
Sig ,341 ,020 ,015 ,154 ,021 ,086 ,506 ,290 ,834 ,937 ,931
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
Esuma C ,060 -,275(**) -,276(**) -,110 -,193(*) -,135 ,190(*) ,019 ,046 -,043 ,031
Sig ,526 ,003 ,003 ,246 ,040 ,153 ,043 ,837 ,629 ,649 ,744
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
Hsuma C -,005 -,148 -,090 -,178 ,086 ,057 ,102 ,052 -,049 ,136 ,122
Sig ,956 ,117 ,341 ,058 ,363 ,548 ,282 ,586 ,608 ,151 ,197
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
Asuma C ,091 -,158 -,072 -,168 ,000 -,005 ,158 ,067 -,037 -,030 ,166
Sig ,333 ,094 ,444 ,074 ,996 ,961 ,092 ,482 ,695 ,752 ,078
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
LE C ,059 -,275(**) -,274(**) -,136 -,211(*) -,140 ,170 ,057 ,025 -,031 ,025
Sig ,534 ,003 ,003 ,149 ,024 ,137 ,071 ,549 ,791 ,747 ,788
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
LEHA C ,035 -,244(**) -,261(**) -,165 -,170 -,118 ,166 ,073 -,002 -,027 ,062
Sig ,713 ,009 ,005 ,080 ,071 ,211 ,077 ,438 ,983 ,775 ,513
N 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114 114
Spearman's rho 4º GRADO
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11
Lsuma C ,151 ,152 ,128 ,089 ,763(**) ,326(**) ,653(**) ,605(**) ,347(**) ,198 ,175
Sig ,218 ,215 ,299 ,473 ,000 ,007 ,000 ,000 ,004 ,105 ,152
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
Esuma C ,166 ,084 ,104 ,003 ,741(**) ,240(*) ,658(**) ,640(**) ,278(*) ,189 ,124
Sig ,175 ,498 ,399 ,978 ,000 ,049 ,000 ,000 ,022 ,122 ,312
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
Hsuma C ,096
-
,041
-
,153
-
,148 ,374(**) -,072 ,256(*) -,057 -,115 ,052
-
,040
Sig ,437 ,743 ,212 ,229 ,002 ,562 ,035 ,646 ,351 ,677 ,745
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
Asuma C ,161
-
,039 ,126 ,050 ,546(**) ,174 ,527(**) ,353(**) ,244(*) ,148 ,001
Sig ,190 ,752 ,307 ,684 ,000 ,156 ,000 ,003 ,045 ,228 ,995
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
LE C ,198 ,121 ,170 ,040 ,709(**) ,309(*) ,602(**) ,614(**) ,362(**) ,191 ,173
Sig ,106 ,324 ,166 ,745 ,000 ,010 ,000 ,000 ,002 ,118 ,158
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
LEHA C ,149 ,120 ,135 ,089 ,744(**) ,301(*) ,587(**) ,584(**) ,287(*) ,136 ,144
Sig ,224 ,328 ,273 ,472 ,000 ,013 ,000 ,000 ,018 ,268 ,241
N 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).